大学生创新竞赛与实践

大学生创新竞赛与实践（13篇）

1.大学生创新竞赛与实践 篇一

东南大学教务处

校机教〔2014〕136号

关于举办“东南大学第七届节能减排社会实践

与科技创新竞赛”的通知

各院（系）、学生会、学生科协：

为了充分发挥我校学生在能源环境领域的创造能力，培养学生的研究和实践能力更好地集中展示我校学生的科技创新水平，形成良好的学习和科学研究氛围。学校决定于2014年10月至2015年3月举办“东南大学第七届节能减排社会实践与科技创新竞赛”，并选拔优秀学生经过培训参加由教育部高教司主办的“2015年全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”。竞赛章程见附件，请组织同学积极参赛。

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附件：东南大学第七届节能减排社会实践与科技创新竞赛章程

（主动公开）—２—

东南大学教务处

2014年10月9日

东南大学节能减排竞赛组委会

附件：

东南大学第七届节能减排社会实践与科技创新竞赛章程

一、竞赛目的

竞赛以“节能减排，绿色能源”为主题，加强对节能减排重要意义的宣传，增强学生节能减排意识、科技创新意识和团队协作精神，扩大学生科学视野，提高学生创新设计能力、工程实践能力和社会调查能力。

二、参赛对象和形式

所有在东南大学正式注册的全日制在校本科生(不限专业)均可具有参赛资格。参赛者自愿组队报名参加，每组不得超过3人（科技创新组和社会实践组可以聘请一位指导老师）。鼓励跨专业、跨院系、跨年级组队。

三、竞赛内容和形式

本次节能减排竞赛内容分为两类：

(1)科技创新组：参赛组最终需提交设计说明或实物模型，要求能够体现节能减排理念并具有一定的科技水平。

(2)社会实践组：参赛组需提交社会调研报告，要求调研主题具有节能减排意义。

四、竞赛要求

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(1)各参赛队应独立完成作品，科技创新组、社会实践组报名不限年级；每位参赛者只允许参加一个作品的申报。

(2)各参赛队必须在规定时间和地点参加竞赛活动，迟到或缺席者视为自动放弃。

(3)竞赛期间不得随意换人，若有参赛队员因特殊原因退出，则该队缺员参赛。

五、时间安排

报名时间：2014年10月10日—10月31日

报名方式：每1～3人组成一参赛组，以组为单位。组长在竞赛网上报名填写队员校园一卡通卡号，组员需进入竞赛系统进行网上注册。并且组长需到指定邮箱下载报名表（seueetapub@126.com，密码eetapub）,且于10月31日24：00前将报名表发到seueeta@126.com。并打印后于10月31日8:00至17:00交往东南大学九龙湖校区梅园九舍西侧辅楼二楼能源与环境学院学生活动室。

报名网站：http://srtp.seu.edu.cn/---学生竞赛管理系统。

后续工作时间安排：

各参赛组必须在2014年12月5日24：00前将完成的作品申报书(模板于邮箱seueetapub@126.com下载，密码eetapub）提交到指定邮箱seueeta@126.com ；组委会将于2015年3月初收作品说明书或实践报告(模板于邮箱seueetapub@126.com下载，密码eetapub），3月中旬组织现场答辩。

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五、评审原则

由东南大学节能减排社会实践与科技创新竞赛组委会聘请专家组成本届竞赛评审委员会。评审委员会本着“公平、公正、公开、科学、规范”的原则，通过设计资料审阅、现场答辩和实物演示等程序，从参赛作品的选题、方案设计、结构设计和制作等方面，对作品的合理性、创新性、实用性、先进技术的应用以及参赛队员答辩与作品现场演示情况等进行评审，确定获奖作品的归属。

六、奖项设置

特等奖1组（可空缺），一等奖3％、二等奖6％、三等奖9％、优秀奖12％。获奖学生可获得教务处颁发的获奖证书并获得相应的课外研学学分,详见《东南大学本科学生课外研学学分认定办法》。一等奖获得者还可获得竞赛单项奖励金。

七、竞赛组委会

主

任：钟文琪

副主任：沈孝兵 王明春 司风琪 李舒宏

委

员：赵剑锋 赵伶玲 周克毅 吕剑虹 陈振乾 沈来宏 仲兆平

方

霞 茅

佩 钱怡君 胡晓雨 李

昕

联系人：胡晓雨（联系电话：52090828，***）

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能源与环境学院科技协会 徐佩琛（联系电话：***）

东南大学节能减排竞赛组委会

2014年10月8日

东南大学教务处

2014年10月10日印发

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2.大学生创新竞赛与实践 篇二

在国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 提出“坚持能力为重。优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”, 落实到具体措施上, 举办各类学科竞赛和鼓励学生参与科研项目是有效手段。

1 实践、创新能力内涵

创新能力是运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

虽然国内学者对创新能力的理解各不相同, 但他们对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观点:第一种观点认为创新能力是个体运用一切已知信息, 包括已有的知识和经验等, 产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分, 核心是创新思维。第二种观点认为创新能力表现为两个相互关联的部分, 一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应识四类。这三种观点较好的阐述了创新能力的内涵。

实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。它是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和, 是一个复杂而统一的身心能量系统。这一系统中包含着四个基本构成要素:实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素, 对于学生实践能力的培养应当以实践能力的结构为依据。

大量研究表明, 能力与缄默知识有很大的相关, 而这类知识的掌握常常只能意会而不能言传, 较少需要别人的帮助, 只能通过个体的亲身实践才能形成。大学生社会实践能力的形成和发展离不开实践, 而且实践机会越多, 个体社会实践能力提高的可能性就越大, 大学生社会实践能力也只有在实践中通过不断地练习, 才能从不熟练达到熟练, 逐步提高。积极参与、勤学苦练是提高大学生社会实践能力的必经途径。

2 创新、实践能力培养的障碍

2.1 应试教育为主的教育体系是创新、实践能力培养的根本障碍

文献[3]精辟总结了素质教育与应试教育的差异:应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向。它只重视少数学生, 只教授对应考试的知识, 强调这部分知识内容的唯一性, 忽视教育规律和学生身心发展规律, 从而造成学生片面、畸形的发展。素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨, 它着眼于学生的发展, 促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨;承认发展的多样性, 倡导个性发展;认为发展的动力是内在的, 强调发展的主体性;注重潜能开发。在教育内容方面, 应试教育以应试、升学为目标设置课程、安排教学内容, 妨碍了学生的全面发展和特长发展;素质教育着眼于人的素质的全面提高, 以完整的素质结构为核心设置课程、组织各项教育教学活动。在教育方法方面, 应试教育无视学生主观能动性, 强调知识灌输, 忽视培养思维能力和动手能力, 倾向于死记硬背, 学生负担重;素质教育注意调动学生学习的积极性、主动性, 引导学生形成好的学习方法和习惯, 在学习中培养能力。在教育评价上, 应试教育仅以考试分数和升学率作为评价指标;素质教育以综合素质提高和教育教学的整体效果全面、合理、科学地评价教育质量。

尽管我国已经在素质教育上取得了长足的进步, 但仍然离真正的素质教育有很大差距。

2.2 思想标准化和知识无活力化是首先要克服的障碍

岳晓东认为培养创新能力和实践能力的首先在于克服思想标准化和知识无活力化。

思维标准化泛指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。如美国的一项调查表明, 一般人在5岁时可具有90%的创造力, 在7岁时可具有10%的创造力, 而8岁以后其创造力就下降为2%了。这种现象的出现本质上是因为儿童在接受教育的过程中, 不断被知识的经验性和规律性所束缚, 丧失了独立思考和想象的能力。

思维标准化对学生的独立思考有 (1) 功能固着; (2) 权威迷信; (3) 思维惰性三种破坏作用。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的, 它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。突出表现为“一题一解”、“一问一答”的思维惯性, 缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识, 全无批判意识, 它导致思想的僵化和禁锢, 压抑了学生的问题意识阻碍了学生创新能力的发展。思维惰性使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师考的就学, 不考的就不学, 这种功利性的教学养就学生的思维惰性、奴化学生的人格。

知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用, 它本质上是知识吸收的僵化。加强在实践中对知识的运用是是知识活力化的基础。

3 参加学科竞赛、科研项目对创新、实践能力的培养

高校学科竞赛是在紧密结合课堂教学或新技术应用的基础上, 以竞赛的方法培养学生综合能力, 引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题, 并增强学生学习兴趣及研究的主动性, 培养学生的团队意识和创新精神的系列化活动。我国学科竞赛始于1993年, 为了推动和促进高等学校的教改工作, 原国家教委提议在高等学校组织开展电子设计、数学建模等四大竞赛。1994年试点成功后开始在全国进行推广。近几年全国出现了各种各样的很多赛事, 对于培养学生的实践、创新能力提供了重要的渠道。

以商科类竞赛为例, 大多是要求参赛者根据大赛组委会提供的案例, 自主确定设计的领域和方向, 完成设计内容。因此参赛队伍首先要分析案例, 再确定大赛的设计方向和选题, 最后根据相关的理论知识完成设计内容。比赛能充分调动学生“提出问题、分析问题、解决问题”三阶段思维能力, 而且各参赛队伍最后完成的设计方案还能解决案例中企业实际存在的问题, 给企业提供决策依据。这种比赛需要学生很好的理论联系实际, 综合的、多角度的创新性来运用知识, 解决问题, 对实践能力、创新能力是全方位的锻炼。学生参与科研项目与学科竞赛类似。

3.1 有助于加深学生对书本知识的运用

很多大赛, 多是综合性的考量参赛人员对于知识的综合理解和运用, 尤其对于商科竞赛来讲, 不少是资助大赛的企业的实际问题的提炼与简化, 学生想要吃透竞赛材料, 常常需要到企业去实地调研, 然后搜集行业的相关资料, 去给大赛案例诊断分析问题, 考虑使用哪些知识模块进行解答。这些来自于现实问题的难题, 通常使用一个知识点无法解决, 而需要多个知识点的综合运用, 在这个过程中, 学生对知识的综合认识和内在联系会大大加强, 提高知识的活力。

3.2 有助于激发学生的创造力

想从众多参赛的学生中胜出, 必须得有新意、与众不同。或参赛方案的出发点新颖, 或提供解决方法全面, 或能够想他人之未想, 必须得有某方面远超于其他竞争对手。所以, 参赛的学生一开始就应考虑的是“如何与他人不同”, 参赛的过程中, 同样的一个问题, 还能从参赛的其他选手那看到不同的思考、不同的解释, 这个过程对于打破学生以往的应试教育中的一个问题一个标准答案的思维固化中会有积极影响。而且, 学生的想法受到的约束也较少, 如能得到指导教师的适当点拨, 会极大激发学生的创造力。

3.3 培养学生的团队精神和社会能力

参赛的学生需有适当的分工, 需经常进行方案的讨论、修改, 这对于实践能力中的社交能力、表达能力、组织管理能力和使用计算机等工具的能力都有助益。对于实践能力中的专业实践能力也是一个提高的过程。基于问题的学习方法 (Problem-Based-Learning, PBL) 是在建构主义理论指导下的以学习者为中心的一种教学模式, 非常适合培养学生的创新能力。PBL教学方法以问题为导向, 以问题为学习的起点, 并鼓励学生提出问题, 而这些问题并没有固定的解决方法和过程, 需要通过学生的分组合作、共同探究去逐步找到问题的解决方法。教学中以学生自主学习、自我完善为主, 教师则退居后台, 仅在关键时刻起到点拨、引导作用。参加学科竞赛、科研活动可以视为是PBL的一种, 是培养学生的实际、创新能力的有效方式。

参考文献

[1]刘磊, 傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J].教育科学, 2005, (2)

[2]周爱国.关于培养大学生社会实践能力的研究[D].上海:华东师范大学, 2007

[3]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究, 2006, (2)

3.大学生创新竞赛与实践 篇三

【关键词】学科竞赛 创新实践能力 教学改革 综合能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0029-03

在“互联网+”思潮的影响下，在“大众创业，万众创新”时代背景的指引下，社会对学生的互联网思维、创新创造的素质要求越来越高。而在当下职业教育的环境里，教学内容和时代背景有所脱节，因此，教师必须引导学生加强实践操作，加入创新能力培养的实训环节，同时为学生提供良好的实验环境，以技能竞赛为纽带，通过技能竞赛提升学生的创新实践能力，达到技能竞赛大赛和教学改革的互相促进，更好地培养高职院学生的综合能力。

一、社会需求背景下学生创新能力提高和传统教学之间的矛盾

近年来，社会对毕业学生的创新能力和应用能力的要求越来越高，对复合型人才的需求越来越大，这直接导致高职院校人才培养模式与社会需求之间的矛盾越来越突出。如何培养学生的创新意识和改革传统的教学模式，使教师的教学内容符合社会要求，已经成为急需解决的重要课题。笔者通过平时的教学过程和走访用人企业发现，学生实践创新能力的培养普遍存在一些问题。

第一，在学校不断地更新实验室的器件存储以及更新现有实验室的设备，加大力度投入财力和人力建设“学生创新实验室”的同时，硬件水平的提高仍然无法掩饰“软件”的落后。在教学实践中，学校开设的实验大多是生搬硬套教材课本的例子，只是重复一些验证性或模仿性实验，这样的做法导致的直接后果是老师和学生严重缺乏设计性、研究性和创新性，教师实践教学思考缺失严重掣肘了学生在项目设计、独立思考和实践创新能力水平的培养，使得学生的实践创新能力远远达不到社会对本专业学生的要求。

第二，学校与企业合作无法掩饰创新能力培养存在的弊端。学校与企业签订校企合作的过程中，普遍存在定位不准、人才培养内涵合作纵深不够的问题。在企业人才需求相对过剩的大背景下，企业的精准人才短缺问题又使学校学生培养无法在短时间弥补，导致企业在校企合作中缺乏积极性和主动性，出现“一头热，一头冷”或是“忽冷忽热”的情况，加上高职院校自身的科研能力不强，可以为企业提供的技术服务有限，使得学校处于一种很被动的位置。除此之外，学校可以利用的校外实训基地不多，纵使有校外实训基地利用率也不高，往往流于形式，校企合作拓展不深的问题严重制约了校企合作对学生实践创新能力的培养。

二、以技能竞赛促进学生创新实践能力培养

（一）技能竞赛对创新能力培养的促进作用。学生的创新能力一般都需要外在的因素去激发，而技能竞赛就是一个很重要的激发因素。技能竞赛试题一般都在学生的基础知识和应用能力上做文章，给予学生足够的发挥空间，提供发挥创新创造能力的平台。例如全国大学生电子设计大赛，除了考察学生的基本素质外，还有意识地引导学生在新技术、新仪器、新设备等方面有所突破，为学生铺设一条创新创造的线路，激发学生内在的潜能。除此之外，广西职业技术学院电子信息类专业结合当地的实际情况为问题设计为切入点，不断激发学生去寻找问题的解决方法，以地方需求为动力，开展产学研用合作，从而有效地培养学生的创新意识与创新精神。技能竞赛与学生的创新能力关系如图1所示。

从图1中可以看出，教学改革、组织管理机制、竞赛机制和激励机制四个因素共同推动技能竞赛水平的不断发展，而技能竞赛水平的发展不但可以反过来推动这四个因素不断改革变化，同时技能竞赛水平的提高也很好地带动了学生创新创造能力的大幅度提升，学生创新创造能力的提升是我们教学改革的出发点和落脚点。

技能竞赛能够深入挖掘学生的创新能力，引导学生向创业的方向发展，经过技能竞赛系统化的训练，不但学生的动手能力得到增强，理论水平得到加固，而且学生与学生之间可以形成团队的力量，学生技术水平达到一定的程度之后可以利用团队的力量，同时和老师共同开发自己有想法的东西，大家分工合作，取长补短，在不断的训练和开发中积累经验教学，为今后学生创业提供良好的技术储备和人际关系。

（二）技能竞赛推动实践创新能力提升，融入教学改革内容。技能竞赛有利于锻炼学生运用理论操作实际问题的能力，我们平时的教育的目的不能止步于理论水平提高多少，关键在于理论联系实际能力的提升幅度，在开展实践项目的过程中，应用创新能力培养应该放在越来越重要的位置，这就要求教师在这个方面的实践要先行先试，使得教学与竞赛相互促进，教师和学生进入同时进步的良性循环，学生从单纯被动听课学习，转变在实际中产生想法，在实训中得到施展，直至实现翻转课堂的局面。

通过技能竞赛，我们还要促使学校的各种制度的完善、教育资源的倾斜。学科竞赛可以促使实践创新创业基地的建立，学科竞赛训练需要相对固定的场所，场所的建立和管理要规范化，形成教师指导、学生自行管理的局面。同时，学校还要在资源、资金上给予充分的支持，划拨专门的竞赛准备基金对指导老师进行补贴并形成专门的制度，对学生的获奖要有专门的文件说明，充分调动学生和老师的积极性。

4.大学生创新竞赛与实践 篇四

“挑战杯”动感地带大学生创业计划与实践专项竞赛

活动说明

一、活动背景及意义

在国际金融危机的影响下，大学生就业问题日趋严重，以创业带就业，为大学生创业提供良好的创业条件和环境，提升大学生创业者的能力使之少走弯路、降低风险，给大学生们提供一个展示创新思维、体验商场实战、提高创业能力的平台，已逐步成为社会各界共同关心的重要课题。

举办‚挑战杯‛动感地带大学生创业计划与实践专项竞赛，旨在为有意创业的青年学生提供创业平台和项目支持，以校园创业为导向，引导大学生了解创业知识、培养创业意识、树立创业精神、提高创业能力、积极参与创业实践，不断提升自己的综合竞争能力，从而有利于正确定位自我、挑战自我，为毕业后进入职场赢得先机。

二、活动内容

‚挑战杯‛动感地带大学生创业计划与实践专项竞赛是以大学生为参与主体，通过‚大学生创业计划大赛，创业高峰论坛，‘动感地带’创业大讲堂‛三大板块活动来打造校园创业文化，激发大学生创业激情，培养大学生的创业能力，并最终为大学生提供创业平台--‚动感地带网店‛，实现大学生校园创业梦想。

此次大学生创业计划专项竞赛初赛、复赛以提交的创业计划书为评选内容，包括创业计划陈述、创业项目答辩等，决赛以创业实践为评选内容。

三、活动主题

激情创业成就梦想

四、活动对象

湘潭大学在校的全日制专科生、本科生、研究生

五、主承办单位

主办单位：共青团湘潭大学委员会、湘潭移动通信分公司 协办单位：学生社团联合会、创业者协会

网络支持：三翼校园网

六、报名方式和参赛要求

（一）报名方式

1、参赛者在规定时间内将报名表书面版及电子版交到参赛队员所在学院团委，各学院团委按照赛程要求统一上交至校团委；跨学院参赛团队可直接将报名表电子版和书面版各一份提交到组委会办公室（学生活动中心四楼校团委社会实践部），同时可在‚挑战杯‛动感地带大学生创业计划与实践专项竞赛现场报名点报名和咨询。

2、网上报名，登陆三翼校园网下载报名表和项目提案书要求，将报名表、项目提案书和创业计划书发送至大赛邮箱xdcyds@139.com。

（二）参赛要求

1、本次大赛要求以项目团队的形式参赛，并明确项目组组长及项目分工。项目团队可在本校实行跨专业、系、院自由组队；要求队员有较高的创业热情和积极性，能遵守大赛的各项规则，服从组织安排。

2、团队申报参赛的项目必须严格遵守大赛的有关通知要求，每个团 队都要有自己的名称，能充分体现团队特征，团队人数上限为5人，每个团队队员同时只能参加一支团队参与竞赛且每个团队限报一个创业项目。

3、参赛者的创业计划书主要针对湘潭移动‚动感地带‛校园营销推广服务，在市场研究和调查的基础上，结合校园实际情况，撰写一份能将包括心机、动感地带校园卡、充值卡、校园短号集群网、飞信、3G业务等在内‚动感地带‛校园产品推向市场的商业策划书；也可以是一种能满足市场需求的大型策划活动。

4、所有完成的创业计划书要求有文字版和电子版两种。内容应

包括项目简介、创业前的思考、市场分析、遇到的问题和解决方案、如何开展‚动感地带‛校园业务营销、活动设计及组织、团队管理、费用预算等要素；创业设计应形成不少于2500字的文字方案，随表格上报。

5、参赛方案所涉及的内容需符合我国现行法律法规，要具有科学性、创新性、可操作性。

6、参赛方案须保证不侵犯任何第三方的知识产权或技术秘密。如出现有关纠纷，责任由参赛选手自负。主办单位有义务为参赛作品保守所涉及的商业秘密。

七、创业大赛赛程设臵

预赛阶段：2009年5月18日—6月7日

（一）海选

参赛选手提交个人资料、个人履历、创业计划书，大赛组委会通过以上资料进行初评，选出100组进入赛程。

复赛阶段：2009年6月8日—6月20日

（二）晋级100强——50强

根据创业计划方案内容进行现场沟通，包括基本面试、团队展示、创业综合素质评测，团队创业计划方案说明，综合评估打分产生50强。

（三）晋级50强——20强

现场答辩，对其方案进行进一步论证，通过方案内容模拟实施，创业团队组织管理思路考察，在50强选手里产生20强。

决赛阶段：2009年6月21日—9月30日

（四）20强创业技能提升

1、通过开展营销，团队管理等业务技能相关培训和暑假实习、拓展实践等活动全面提升20强选手团队创业能力和素质。

2、开展 ‚动感地带网店‛平台的试运营活动。

通过以上活动中的表现对20强选手进行综合打分，打分结果将作为最终评奖依据。

（五）终极实践

按照创业计划的总体思路，以‚动感地带网店‛平台为依托，展开终极实践。最终结合实践效果和前期表现综合评定产生一等奖、二等奖、三等奖。

八、奖品设臵

一等奖1名： 5000元创业基金和一级‚动感地带网店‛ 二等奖2名： 3000元创业基金和二级‚动感地带网店‛ 三等奖3名： 2000元创业基金和三级‚动感地带网店‛

进入20强的选手将获得中国移动与共青团湘潭大学委员会联合颁发的创业实践获奖证书；在获奖选手中将择优选拔优秀团队代表学校参加湖南省第四届、全国第十一届‚挑战杯‛大学生创业计划大赛。

九、大赛说明

1、本次大赛免收报名费和参赛费，所有在校大学生均可免费参加比赛。

2、参赛者违反大赛规定，主办方有权立即取消其参赛资格。

3、由于突发事件或其它主办方无法控制等不可抗力因素，影响大赛的管理、安全、评审或公正性的情况下，主办方有权单方面对赛程作出调整。

4、大赛主办方保留进一步补充本比赛规程的权利。

5、大赛主办方不承担因参赛作品所致纠纷而产生的任何责任。

6、大赛组委会拥有本届大赛活动的最终解释权，未尽事宜，另行通知。

7、大赛组委会联络人：张鹏飞曹静

联系电话：******

邮箱：zhangpengfei603@163.com***@139.com 附件：

1、‚挑战杯‛动感地带大学生创业计划与实践专项竞赛

报名表

2、‚挑战杯‛动感地带大学生创业计划与实践专项竞赛

项目提案书

5.大学生创新竞赛与实践 篇五

［关键词］应用型；

学科竞赛；

开放性实验室；

实践创新能力

一、引言

近年来，大学生出现的结构性失业揭示了高校人才培养仍存在实践能力不足、创新意识不够、创新思维不强的深层次问题[1]。要提高人才培养质量，强化实践创新能力的培养尤其重要。目前，新工科背景下的人才培养目标是培养具有创新性和实践能力的高素质综合型人才[2]。为了提高学生的综合创新能力，不仅需要一线的教师积极探索传统课堂的教育教学模式，提高教学效果，做好第一课堂的教学工作，而且还需要学校、学院等各方面大力组织和引导学生主动参加第二课堂活动，如参加学术活动以及学科竞赛等[3]。各类科技竞赛活动在大学生创新意识和创新能力培养方面扮演着非常重要的作用[4]。针对湖南文理学院（以下简称“本校”）应用型机械类专业人才培养突出应用实践创新能力的培养要求，我们在机械设计制造及其自动化专业人才培养过程中依托学科竞赛，建立学科竞赛指导机制，加强以学科竞赛为主的第二课堂建设，强化第二课堂对学生实践创新能力的培养，将第二课堂作为人才培养途径之一融入学生的实践创新能力培养体系，以提升学生的实践创新能力。

二、学科竞赛对实践创新能力培养的积极作用

为了适应日益发展的工业化对人才的需求，很多工科院校都鼓励、支持大学生参加学科活动，扩展专业视野，以达到培育创新型人才的目的。如文献[5]以机器人比赛为载体培养学生的实践能力；

文献[6]以数学建模竞赛为载体培养应用型人才实践创新能力；

文献[7]基于机械创新设计大赛探索了机械类创新人才培养模式；

文献[8]依托工程训练综合能力竞赛培养大学生的综合能力等。学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，选定竞赛题目及制定相关规则，在规定时间内以竞赛的方式，单独或以团队协作来完成竞赛要求任务的活动。学科竞赛具有探索性、创造性和科学性，能够激发大学生理论联系实际和独立工作的能力，能让大学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题，对大学生的意志力、进取心、创新思维以及创新能力都有很大的帮助。经过竞赛的锻炼，学生的自学能力、对知识的认知能力、独立思考以及解决问题的能力和实践创新能力都得到很大的提高[9]。在机械类专业性的学科竞赛中，如机器人大赛、机械创新设计大赛和工程训练综合能力竞赛，不仅考查学生的专业知识，同时也检验学生的实践创新能力。学科竞赛会对学生提出如下一些要求[10]。1.应能掌握科学研究的方法，设计方案具有创新性，具备独立完成一项科学（工程）研究工作的初步能力;2.运用所学的原理、定理、定义、法则等知识进行设计、计算和绘图，必要的时候会使用工具软件进行模拟仿真;3.了解所需器材的市场供应情况，应熟练使用传统机械加工设备和现代数控加工设备；

4.在作品制作过程中学习团队协作的方法，体会团队精神，形成善于与他人合作的行为方式;5.熟悉技术文档的写作规范，撰写技术总结报告、设计计算说明书和加工工艺说明书等技术文档，熟练使用工具软件设计ppt、海报和视频等。从学科竞赛的设置及竞赛规则要求方面来看，将学科竞赛融入应用型机械类专业人才的实践教学体系中，对学生实践创新能力的提升是十分有利且非常有必要的。

三、学科竞赛融入实践教学体系

（一）学科竞赛引导学科竞赛引导、指导机制构建。通过第二课堂鼓励和培养学生参加学科竞赛活动，基于本科四年课程体系的承接关系，结合各类学科竞赛要求的专业基础素养和课程知识，我们构建了“分年级引导，各年级参与”和“双向选择，全程指导”的学科竞赛引导指导机制，即针对各类学科竞赛对专业知识的要求，分年级进行引导和鼓励，由专任教师指导，一至四年级均对应相关的学科竞赛，如表1所示。（二）学科竞赛融入实践教学体系。为培养学生的实践动手能力、专业能力和实践创新能力，我们对机械设计制造及其自动化专业人才培养方案中的课程实验和集中实践环节进行了相应的教学内容改革，其中课程实验以增加综合性和创新性的实验项目开设，减少验证性实验项目的开设；

集中实践环节加大实践项目的综合性，强化专业能力提升。即使这样，课堂教学和集中实践两个平台仍然不能强有力地支撑本专业学生的实践创新能力的培养要求。鉴于此，在课程实践体系的优化建设中，以能力培养为核心，以行业企业人才需求为导向，大力推进第二课堂中的学科竞赛活动的建设和开展，融合“课堂教学、集中实践环节、第二课堂”三个培养平台为一体的应用型人才培养体系，从第二课堂强化学生的实践创新能力提升，实践教学体系结构的优化示意图如图1所示。（三）多学多学科开放性实验室共享平台。开放性实验室既适应现代企业对人才实践能力和综合素质的要求，学生毕业后能迅速适应工作，也为学生自主学习、学科竞赛备赛和科研训练提供了平台[11]。但是，学科竞赛的主题及要求是随着经济和社会需求发展而变化的，有的学科竞赛涉及学科的交叉融合。为更好地以开放性实验室支撑学科竞赛活动开展，促进学科竞赛对实践创新能力的培养，本学院与相关学院协同，建立多学科开放性实验室共享平台，开放性实验室与其他交叉学科专业共享，以支撑实践教学体系的建设。开放性实验室共享平台包括本学院建成的6个学生创新创业实验室（工作室），电气学院、计算机学院、土建学院的相关开放性实验室和工程基础训练中心，多学科开放性实验室共享平台包含实验室见表2。

四、成效机械设计制造及其自动化专业学生主要参加的学科竞赛

如表1所示，学生可在不同年级阶段选择参加各学科竞赛。为了便于统计分析，以本专业学生参加机械设计创新设计大赛情况及毕业设计质量情况来看培养效果。通过对学生普及学科竞赛内容及其对自身能力和素质提高的促进作用，开展新老生交流活动，让学生了解到学科竞赛对其自身实践创新能力提升的重要性，结合学科竞赛引导、指导机制的执行，统计近三届机械创新设计大赛报名的情况如图2所示。从近三届机械创新设计大赛报名的情况来看，机械设计制造及其自动化专业学生对机械创新设计大赛的参与度明显提高，第九届学生报名人数几乎是第八届学生报名人数的一倍。另外通过分析报名学生所在的年级，其分布情况如图3所示。况的原因在于第七、第八届参赛报名是在比赛当年的前一年下半年组织宣传和启动选拔赛报名，此时新生已入学，只有少数大一学生参加。第九届比赛在总结前面几届竞赛的情况后，将组织宣传和启动选拔赛报名时间提前了将近半年，以增加学生的备赛时间，提高参赛作品的质量。此时新生还未入学，故出现大一学生较多且大四学生较少的情况。到实际的比赛时间，机械创新设计大赛的主力仍然是二、三年级，这说明前述学科竞赛引导、指导机制的建立是合理的，能有效提高学生的积极性，只是由于增加备赛时间的关系，需要调整机械创新设计大赛的引导主要参与年级为一、二、三年级。毕业设计是高校毕业生毕业前最重要的综合性实践环节，相对于课程设计其更能锻炼和培养学生的实践创新能力[12-13]。影响毕业设计质量的因素是多方面的，但是学生在进行毕业设计之前的实践创新能力基础是至关重要的。通过毕业设计质量来分析学科竞赛对学生实践创新能力的培养效果是合理的。本院2018年机械设计制造及其自动化专业优秀毕业设计统计情况如图4所示。2018年机械设计制造及其自动化专业毕业设计获得优秀的学生中，71.42%的学生曾参加过学科竞赛并获得良好的成绩。从毕业设计环节的考核情况来看，参加学科竞赛对学生的自主学习能力、实践创新能力和综合素质的提高具有良好的效果。

五、结语

6.大学生创新竞赛与实践 篇六

一、竞赛方式

浙江省第七届大学生机械设计竞赛暨第四届全国大学生机械创新设计竞赛选拔赛方式采用“自选题”形式。

自选题形式为学生自竞赛通知开始后，由参赛学生在教师的指导下，按自选题的要求开始进行。自选题要完成的设计任务：

（1）完整的设计说明书（包括纸质和电子文档）；（2）用CAD软件绘制的零件图和装配图；

（3）制作三维视频模拟文件，模拟机械的运动过程；（4）按选题需要对机械进行运动分析或力分析；（5）制作实际实物样机或模型、KT板。

（6）参加决赛的学生要作好评审答辩的准备，评审专家将根据竞赛的题目和内容对学生进行提问。答辩采用PPT，时间不超过3分钟。

二、参赛方式

参赛学生自接到竞赛通知后，即可按竞赛内容的要求进行准备，最终完成作品的设计与制作，并向竞赛组委会提交：

（1）作品报名表（见附件）；

（2）完整的设计说明书（包括纸质文档和电子文档）；（3）作品完整装配图和主要零件图（4）作品的实物样机或模型；

7.大学生创新竞赛与实践 篇七

一、全国大学生电子设计竞赛的特点与特色

全国大学生电子设计竞赛的特点是与高等学校相关专业的课程体系和课程内容改革密切结合, 以推动其课程教学、教学改革和实验室建设工作。竞赛的特色是与理论联系实际学风建设紧密结合, 竞赛内容既有理论设计, 又有实际制作, 以全面检验和加强参赛学生的理论基础和实践创新能力。试题的考核一般分为基本功能的实现, 扩展功能的完成、其他功能的补充。这三个部分的要求能够较全面、系统地考查学生的设计能力、实践能力、心理素质、团队精神等。不难看出, 电子技术的试题一方面反映了电子技术的前沿性、应用性、先进性, 同时又促进了高职院校在人才教育质量培养方案中对学生实践能力和创新能力的要求。

二、电子竞赛中暴露出的问题

通过培训和指导历届大赛的情况, 笔者感觉虽然参赛学生的能力参差不齐, 但是在培训和比赛的过程中, 暴露了很多共性的问题。

(一) 学生基础知识掌握不牢固。通过培训发现, 学生对于理论课所讲述的基本概念、名词、定理无从知晓, 对于常用的仪器仪表不会使用, 学生在焊接中焊点随意、走线、布局缺乏合理性和美观性, 对于常用电子元器件的使用和判别无法应用于电路中, 只是盲目模仿和练习, 从侧面反映了学生基本功不扎实、在实验中验证性实验较多, 机械性和盲目性的训练较多, 设计性和创新性实验较少。

(二) 学生综合应用能力较差。电子竞赛是对多学科知识的综合应用, 几乎涵盖了电类学科所有的基础知识, 对于稍微复杂的电路学生不能根据所掌握的知识分析其工作原理, 抓不住电路的重点。对于涉及到多学科的小型系统, 竟无从下手分析, 不能从系统中拆解出重点、难点。反映了学生在学习时只是将学科知识简单堆砌和罗列, 不能综合运用所学知识, 融会贯通。

(三) 学生缺乏工程意识。电子设计竞赛要求三名同学互相配合, 合理分工, 以团队协作的形式, 在规定时间里完成一个设计作品。以往的比赛中发现学生缺乏工程意识和团队协作的态度, 比赛中出现分工不明确、沟通出现问题、任务无法完成等现象, 反映了在教学方法、教学模式方面缺乏培养学生的工程意识。

三、以电子竞赛促进学生创新能力培养的措施

(一) 改革实践教学体系。在整个高职教学系统中, 课上教学与实验室实训是相辅相成的, 也是学生掌握知识与实践的重要手段, 具体授课安排顺序没有规定。实践教学体系的改革可将实践教学环节分为基础实验层、应用实验层、综合设计实验层。基础实验层主要以基本电子器件的验证性实验为主, 掌握常用仪器仪表的使用方法, 突出电路的基本调试技能和基本测量方法的训练, 培养学生科学、严谨的态度和实验结果分析的能力。应用实验主要是在验证性实验的基础上, 增加应用性实验、简单设计性实验, 学生通过安装、调试, 在实验中调整参数, 使电路性能达到最佳。通过简单的设计使学生进一步了解元器件的典型参数、元器件的使用方法、注意事项, 并掌握快速查阅手册的方法。综合性实验主要由课程设计、模块化教学、综合设计、毕业设计等教学环节组成。通过学生参加比赛, 主要是以提高学生综合能力为目的, 同时也测试出学生的团队协作能力、应用文写作能力、自我学习能力及创新意识。

(二) 改革实践教学内容和教学模式。传统的实验内容和实验方法上存在着内容陈旧、形式呆板、方法单调等问题。为了能够适应21世纪培养高技能应用型人才的需要, 通过参加电子设计竞赛的形式, 对传统授课方式进行了调整, 在授课方面, 积极引导搜集行业先进技术, 新的器件的应用, 教学模式方面, 以项目教学的方法, 引入系统性、综合性的项目, 学生以团队合作的形式来完成。

1.在基础实验层上。在器件选取方面, 以二极管、电阻、电容的选取、测试为基础, 注意培养学生熟练使用万用表测量分立元件、使用示波器、函数信号发生器测试电路关键点的参数。学生可以按照自己的思路制定实验方案, 自行实验。通过学生的应用, 可以看到基础实验的教学目标:分立元件的辨别和测量、仪器仪表的熟练使用, 简单电路的测试和调试, 贯穿于整个教学中。

2.在应用层面实验上。以通用型运算放大器LM324这个项目为例, 学生通过自主查找资料, 设计一个典型的运算放大器, 实现电压放大, 注意运算放大器的调零、以及单电源、双电源供电下运算放大器的性能。应用层面的教学目标:简单电路的设计、调试、改进, 熟练查找手册, 快速找到器件的关键性能贯穿于教学中。

3.综合设计层面上。教学以学生为主, 元器件选型、电路焊接调试、设计报告完成等由学生自主分配人员, 按照学生能力和掌握知识的水平, 依次完成。同时, 综合设计层面, 鼓励学生完成扩展功能和项目改进, 从传感器的选择、单片机的使用、显示部分的改进等方面全面考查学生的设计和创新能力。

(三) 建立现代开放创新实验室。为了有助于培养学生的实践和创新能力, 为其提供一个良好的学习实践平台, 应成立专门的开放创新实验室。实验室不承担任何教学计划内的教学任务, 可以面向全校学生, 让学生拥有一个自由发挥创造的舞台。实验室的设备应比较先进, 配置应比较齐全。学校应着重对创新实验室提供各方面的支持帮助, 例如实验室设备、实验室日常管理人员以及实验指导教师对学生进行现场指导, 加强对学生课外科技活动和技能培训的导向。

四、结语

创新教育是一个系统工程, 实践能力是高职人才培养的重要内容, 提高学生的创新和实践能力, 需要各部门全面而系统地考虑和协调, 本文仅从学科竞赛的角度, 总结了竞赛的经验和教训, 如何进一步改革课程体系和教学内容, 培养出具有工程实践能力和创新意识的学生, 才是高职教育者的最终目标。

摘要：大学生电子设计竞赛是培养大学生工程实践能力和创新能力的有利手段。本文探讨了如何通过竞赛促进教学内容改革和课程体系改革, 激发大学生动脑、动手实际操作能力和科技创新能力。

关键词：高职学生,实践能力,创新能力

参考文献

[1]袁满雪, 大学生电子设计竞赛对实验课改革的启示[EB/OL].2006, 1 (20)

[2]林伦伦, 郑国强, 高等职业技术教育人才培养模式[M].北京:中央编译出版社, 2004

8.大学生创新竞赛与实践 篇八

关键词：创新；人才培养；科研训练；学业竞赛

创新人才必须在创新实践中培养。基于这一共识，搭建创新实践平台，为创新人才培养提供良好的教学条件，已经被越来越多的高校所重视。近年来，厦门大学以修订人才培养方案为契机，启动了新一轮教学改革，通过打造“本科生早期科研训练平台”和“学业竞赛平台”，实施科创竞赛“八化”新模式，以四项基本改革措施为重点，以三大激励机制为保障，逐步探索出了一条创新性人才的培养之路。

一、打造本科生早期科研训练平台

学校系统打造本科生早期科研训练平台，以科研项目形式资助学生开展科学研究，由学生担任项目负责人，教师指导，学生或学生团队共同完成。平台包括大学生创新创业训练计划项目（国家、省、校、院四级项目体系）、厦门大学基础创新科研基金（本科生项目）和院级本科生创新基金项目等。

早期科研训练重在激发学生学习兴趣、鼓励学生自主探索、倡导学生过程投入。独立查阅文献、选题、调查可行性、设计研究技术路线等原本是硕士生甚至是博士生培养的要求，而早期科研训练项目，从阅读文献、确定选题，到设计方案、调查实验，直到最后答辩，都是本科生独立自主完成，指导老师主要对研究课题的大方向和相关理论与技术作宏观指导，学生成为真正的创新主角。在导师的指导下，由兴趣导向带动，学生自主开展研究性、探索性、实践性学习，激发学生创新热情，启迪学生创新思维，挖掘学生创新潜质。

二、打造本科生学业竞赛平台

以往的学业竞赛基本上是由学院各自组织，多数仅面向本学科和本学院，赛事规模小而且受众少，影响力有限。2013年起，学校通过打造学业竞赛平台，对各学院的学业竞赛项目进行规范管理，按照每个学院重点打造1～2个品牌赛事的思路，对学生参与面广、受益面大的学业竞赛，通过立项的方式予以重点资助建设，打造校级跨学科竞赛项目。

同时，积极组织学生参加校外各级各类竞赛，提升学业竞赛水平。在设立校内本科生学业竞赛时，即瞄准国内外重大赛事，参照其比赛内容和评分标准，无缝对接，使校内赛事成为校外赛事的选拔赛，遴选赴校外参赛的后备军。对有潜质、有竞争力的竞赛项目学校通过专项经费，资助其参加国内外重大赛事，鼓励本校学生与国内外一流高校的学生同台竞技。

三、实施科创竞赛“八化”新模式

在打造科创竞赛两个平台的实践中，学校逐渐探索出科创竞赛“八化”新模式。

1.科创竞赛全员化。科创竞赛面向全体学生，增加科创竞赛项目数，扩大受益覆盖面，吸引更多的学生参加科创竞赛，逐步实现全校本科生在校期间必须参加一项早期科研创新训练计划项目和一项学业竞赛项目的目标。2013年全校设立了480个本科生科创项目，参与学生2000余人；组织了18129人次参加校内外145项赛事。2014年全校设立了909个本科生科创项目，参与学生3195人。

2.科创竞赛训练多样化。创新人才培养，不能千人一面，尊重学生的个性发展是创新性人才成长的基础。只有承认学生发展的多样性和差异性，根据学生的天资禀赋，制订个性化的培养方案，设置多样化的科研训练项目，才能使学生的积极性充分地调动起来。正是基于这样的思考，学校一方面鼓励每个学院设立具有学科专业特点的院级科创竞赛基金；另一方面基于协同创新的思想，鼓励交叉学科的项目，使项目成员多样化，项目来源多样化，项目类型多样化。

3.科创竞赛项目课程化。将学生科创竞赛项目纳入人才培养体系，使创新教育在人才培养中不再是可有可无的“点缀”，而是成为硬性要求，引导学生自觉创新。设立创新学分，对学生参加学业竞赛并获奖、科技发明等给予创新学分认定，使科创竞赛表现突出的学生，在推免、评优中有明显优势。

4.科创竞赛场所基地化。学生动手能力的培养、创新意识的强化，不仅需要项目，更需要一个能够让学生动手操作的场所。所以，学校建立众多的创新实践基地，作为学生孵化创意的载体。基地强调学生自我管理，由学生负责基地的日常运行，坚持项目理念，通过项目带动学生自主性学习、探索性学习、实践性学习，使学生可以亲身经历项目学习的完整过程，从中获取宝贵的创新体验和实践技能。

5.科创竞赛团队化。现代科学技术的发展使科学研究已不可能仅靠一个人、一个学科去完成，协同创新已经成为时代的要求。鼓励具有不同学科背景的学生组队参加科创竞赛项目，提倡团队合作，队员们之间相互配合、取长补短，在项目中既分工明确又配合协助，以团队的力量共同解决项目实施中的难题。

6.科创竞赛国际化。高水平的研究型大学，目标是培养具有国际竞争力的创新人才。学校定位国际化，出台政策，设立专项经费，支持、鼓励优秀本科生与世界一流大学的学生同台竞技。同时建议每个学科专业瞄准本学科专业国际顶级赛事，制订长期规划培育项目，通过建设学生团队形成梯队，着力提升各级各类学业竞赛水平。

7.激励机制常态化。学校出台科创竞赛管理办法，鼓励优秀教师积极参与指导本科生科创竞赛活动。对成果显著的项目，学校给予嘉奖。全校每年召开一次本科生科创竞赛工作总结表彰大会，设定奖项，对科创竞赛工作出色的单位、指导教师、学生予以重奖。

8.学术讲座日常化。综合性大学所蕴含的丰富的学科资源，不同专业背景的专家学者的学术观点互相交融与碰撞，往往可以成为创新的引爆点。学校利用自身有利条件，积极营造创新文化氛围，举办数量众多的跨学科讲座、学术沙龙，并充分利用第三学期，邀请校外专家特别是学科带头人来校介绍学术发展前沿。据统计，全校2013年共为本科生举办各类讲座473场，除去假期，每天平均超过2场，极大激发了学生的学习兴趣和创新热情。endprint

四、实施四项基本改革措施，确保两个平台建设顺利进行

1.改革人才培养方案，将科创竞赛项目纳入人才培养体系。按照“优化课程结构、强化实践创新能力、突出个性培养、均衡课程安排、规范课程管理”的总体原则，制订了更为灵活、多样、个性化的人才培养新方案。将科研创新项目融入课程教学过程，将科研训练计划纳入实践教学体系，促进项目与基础实验、课程设计、专业实践、毕业论文（设计）的衔接和结合。设立创新学分，将学生科创竞赛项目纳入人才培养体系。

2.实施本科生导师制，鼓励优秀教师指导学生科创竞赛项目。2006年起，学校在全校范围内实行了导师制，导师帮助学生确立正确的专业思想，指导学生安排学习进程。通过导师制，将具备创新思维的教师和具有创新潜质的学生聚集在一起，一位导师带领若干名学生组成团队，围绕一个科创竞赛项目，共同探讨研究。师生的创造力互相激发，形成像生态学上“生态群落”式的学术组织。学生在导师的指引下，实现自主性、探索性、实践性学习，如古典精英教育中师傅和徒弟一样，在导师的言传身教中潜移默化地接受早期科研训练，培养创新能力和创新精神。

3.创建一批创新实践基地，为学生提供优良创新实践条件。一方面要求全校各国家重点实验室、教育部重点实验室、各级实验教学示范中心都要向参加项目的学生全天候开放；另一方面投入专项资金在校内建立了众多的创新实践教育基地，为学生提供优良的创新实践条件，对创新给予全力支持。现在学校已经逐步将基地延伸到校外，充分利用政府、企业、校友等各种资源，在工厂、企业、社区中建立实践基地，使学生可以有一个更加真实的创新环境。

4.实施三学期制，给学生更多选择的自由。从2005年开始，厦门大学推行“三学期制”。近年来，通过不断完善短学期教学安排，加强创新实践教育。学生可以根据自身情况，既可以选择参与科研训练，也可以走出校门参加社会实践活动，还可以准备学业竞赛，学生有了更多的自主选择空间，最大程度享受到综合性大学蕴含的丰富资源。

五、建成三种机制，保障改革有效实施

1.科学的学业评价机制。2011年，学校制订了《厦门大学本科课程学分绩点计算管理办法》，与以往的学业评价不同，该评价机制淡化过于精细的学业评价制度，改变偏重知识积累、忽视能力训练的做法，推动学生从对学习结果的关注转向对学习过程的关注。

2.合理的资源配给机制。近三年来，学校层面投入的大学生科研创新项目经费逐年增加。通过专项经费建设校级创新实践平台，除正常教学经费外，资助创新实践平台经费2011年达100多万元、2012年232万元、2013年377万元。学业竞赛专项经费近几年也逐年递增，2013年达400多万元。学业竞赛奖励2013年达50多万元。

3.有效的师生激励机制。制定《厦门大学“大学生创新创业训练计划”管理办法（试行）》、《厦门大学学业竞赛管理办法》等一系列规章，以制度的固定形式明确指导科创竞赛项目教师的工作量，明确学校的各种配套支持奖励政策，让师生有明确的预期，吸引更多的人来参与科创竞赛活动。

六、思考与建议

多年来的实践使笔者深刻感受到，科创竞赛工作是一个系统工程，涉及方方面面，需要通过理念创新、管理创新、机制创新，创造更好的环境和条件，才能从根本上调动广大师生创新的积极性和主动性，带动创新性人才培养。

1.提高认识，努力营造氛围。本科生科创竞赛工作既是创新性人才培养的重要途径，也是教务处、学生处、团委、研究生院等与人才培养密切相关的部门协同工作的很好的着力点。因此，要做好本科生科创竞赛工作，需要学校各级领导重视、教师投入、学生参与，管理部门之间相互配合，才能给本科生科创竞赛创造良好的环境。

2.教研互促，科创竞赛“反哺”教师科研。有些教师认为，指导学生科创竞赛，会影响自己的科研工作，得不偿失。其实，一流大学科研与教学一定是相互促进的，学生与教师一样，都是知识的探索者和理论的实践者，所以教师与学生围绕科创竞赛问题共同努力，可以达到互相启发、教学相长的效果。具体而言，笔者认为科创竞赛对教师科研有四大助力：一是培养和发掘了人才，锻炼了队伍；二是以大学生为载体促进了学科交叉与融合；三是推动了科研中的关键技术进步；四是为科研成果展示提供了新的舞台和宣传渠道。

3.注重个性，促进创新人才成长。研究型大学应该根据学生的天资禀赋制订个性化的培养方案，实行小班化教学。学生参加科创竞赛项目的过程，就是根据自身情况和兴趣，自发组成一个个“小班”的过程。通过导师的引导，让参与学生在主动参与和充分交流中激发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，体验学术活动的一般过程，培养创新意识与创新能力。

4.建章立制、规范管理。科创竞赛工作，项目众多，形式多样，创新性又要求管理不能僵化，如何在灵活性和规范性之间寻得平衡，是管理工作的难点。笔者认为，可以通过制订相应管理办法，建章立制，规范经费使用，清晰管理范围，明确激励措施，同时将运行中出现的好政策、好做法以制度的形式固定下来，让参与者明白应该怎么办、可以怎么办、怎么办更好，提高科创竞赛运行的质量和效率，提供公平、公正的竞争平台，营造积极向上的科创竞赛环境，从体制机制上确保本科生科创竞赛工作顺利开展。

参考文献：

[1] 顾秉林，王大中，汪劲松等. 创新性实践教育——基于高水平学科建设的创新人才培养之路[J]. 清华大学教育研究，2010，31（1）：1-5.

[2] 朱崇实. 研究型大学与创新性人才培养[J]. 国家教育行政学院学报，2006（9）：89-95.

[3] 朱崇实. 研究型大学的责任：培养创新性人才[J]. 中国高等教育，2011（7）：4-5.

[4] 邬大光. 对高教质量的新年期待[N]. 中国教育报，2012-01-02.

[5] 邬大光. 走出人才培养固有模式[N]. 中国教育报，2010-03-08.

[6] 邬大光. 高等教育发展与制度创新[J]. 大学教育科学，2005，90（2）：7-10.

[本教学改革项目获福建省第七届高等教育教学成果二等奖]

9.大学生创新竞赛与实践 篇九

大学生思想政治工作创新的实践与探索

吴琼

摘要：大学生是民族的希望、祖国的未来，是十分宝贵的人才资源。当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。当前我国面临国际国内形势的深刻变化，大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。本文将结合当前新形势下大学生思想政治工作创新的实践进行阐述。

关键词：大学生思想政治创新

高校大学生他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，认真贯彻落实党的十八大精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建成小康社会的宏伟目标充满信心。同时也应看到，一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

一、加强校园文化建设，形成良好的校风

校园文化是以学校为依托的社会亚文化，是以学生为主体，以课外活动、社团活动为主要内容的群体文化。它包括教风、学风、校风等软件，也包括校园的标志性建筑、教学实验场所等硬件。教风学风是高校从自身的教学特点出发，有规律的、有组织的、有计划的对学生进行治学精神培养的活动;校风是校园文化本质的表现，它是一所高等教育管理服务长期形成的具有办学特色的、全局性的、稳定性的精神力量和行为作风。在这个三者之中，教风是基础，学风是核心，校风是保障。必须充分发掘，利用好这一资源，充分发挥软硬件教育因素的作用，积极开展校园文化活动，把校园文化作为学生的第二课堂，通过学生的社团活动和构建网上精神家园作为高校思想政治教育的外化形式，组织丰富多彩的文娱活动，促进校园文化建设，为大学生提供个性发展的机会，培养他们健全的人格，促进个性发展，全面提高学生的道德素质、身体素质和心理素质。

二、重视思想政治教育对大学生社会化的推进作用

中国的和平崛起正成为世界经济一道亮丽的风景线。大学是社会的缩影，是社会稳定的晴雨表，又是产生新思想的最具活力的讲坛。随着社会的.快速地发展，高校突发事件时有发生，突发事件一般是指突然发生的、在一定时间和范围内产生不良影响的事件或事端。对高校突发事件的理解主要把握于三个方面：一是事件的发生具有突然性，尽管事件的发生是一个过程，但由于认识不足或没有及时掌握有关信息等原因，学校往往处于无准备状态或应对的准备不足;二是事件所造成的影响是不良的，它在特定的范围和时间内对高校稳定产生了比较严重的影响;三是事件的发生地在高校校园内或者校园网上，事件的参与者多数是高校的师生或与高校事务有关的其他社会人员。因此，在网络背景下通过高校宣传工作处置好高校突发事件，对维护高校稳定、促进和谐社会建设具有十分重要的意义。高校突发事件最大的特点就是“突发性”，即出乎人们的意料，让人措手不及。这也就决定了突发事件的具体时间、实际规模、具体态势和具体影响难以预料。并且突发事件一旦发生，其能量、声势、规模会迅速地扩散。一旦达到某一临界值，高校领导、保卫部门、学生管理部门和相关的政府部门必须迅速作出反应，稍有迟疑就可能造成不可挽回的损失。由此，高校在事前必须建立预警机制，在事中做出迅速处置。

三、通过“微博”交流，促进思想沟通

对于陌生人，人们更容易将内心真实的想法说出来，而“微博”正好可以满足人们这方面的要求。因此，思想政治教育工作者可以通过“微博”来开展思想交流，更便于教育者与大学生之间的沟通。通过建立在“微博”环境下的网络沟通交流，一方面减少了大学生的顾忌，双方不会因为面对面的交流而造成紧张、戒备和尴尬的局面，使得大学生更容易畅所欲言语;另一方面，由于“微博”发送时间短暂，提高了沟通的速度，因而提高了思想政治教育的效率。此外，学校可以建立一个“微博”，学生在使用“微博”过程中感到学校为他们设立的“微博”速度快，传播面广，会对学校产生认同感，为思想政治工作的开展打下一个良好的基础。

四、增强学生主体意识与创新精神相结合

实现高校思想政治教育的人文关怀，必须在思想政治教育中凸显大学生主体意识的培育，而提升主体意识与培养人的创新精神是紧密相联的。因为人一旦获得主体的高度自觉，就必然会焕发出一种极大的人生创造激情，一种积极主动的认识人生、把握人生的内在活力，显示出应对各种挑战的能力和自强不息、百折不挠的人生精神与勇气。强调人的创新精神的培养，是尊重人主体地位的直接体现，创新是人的本质，是人的主体性发展的最高境界，创新能力是人的能力的最高形式，高校思想政治教育作为一种依据一定时代要求培养和提升人才全面素质的活动，在培养大学生创新精神的过程中起着重要的作用。

10.大学生创新竞赛与实践 篇十

大学生科技创新理论与实践教学改革初探

大学生科技创新理论与实践课程是培养学生科技创新意识,提高创新能力的重要平台.本文结合作者教学改革尝试,总结了大学生科技创新理论与实践课程教学改革的具体做法.

作 者：辛立章 作者单位：桂林理工大学团委,广西桂林,541004刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(23)分类号：G642关键词：大学生 科技创新 教学改革 探讨

11.大学生创新竞赛与实践 篇十一

关键词：数学竞赛 选拔模式 施训方式

中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0074-01

为了培养人才、服务教学、促进数学课程的改革与建设，增加大学生学习数学的兴趣，提高分析、解决问题的能力，发现和选拔数学创新人才，为青年学子提供一个展示数学基本功和数学思维能力的舞台，中国数学会自2009年开始举办全国大学生数学竞赛，竞赛分为数学专业组和非数学专业组，参赛对象为大学本科二年级及二年级以上的在校大学生。目前为止，已经举办了三届，每年都有几万人参与到这项赛事中，使得它成为全国影响最大、参加人数最多的竞赛。

全国大学生数学竞赛的举办给我校学生提供了施展才华的机会，近三年来，我校共有139人次参加全国大学生数学竞赛解放军赛区比赛，取得了一定的成绩。在这里，笔者就近三年的培训工作谈一谈体会，也是对竞赛培训工作的一个总结，希望和高等数学任课老师共同探讨，搞好数学教學和竞赛活动。

1 开展大学生数学竞赛活动的作用和意义

数学课程不仅要传授必要的数学基础知识，而且更重要的在于培养学员的数学思维能力，提高学员的数学素养及文化素养，大学生数学竞赛在这方面起到重要的促进作用。数学竞赛在巩固基础知识的同时，能拓宽学生知识面，使学生的数学知识和数学能力上升到一个较高的层面，从而使素质有很大提高，因此，高等数学竞赛对培养能力和素质方面有很大的促进作用。数学竞赛不同于期末考试，题型大多比较新颖，有创意、灵活多变，具有挑战性，数学竞赛不仅能锻炼学员的思维能力，扩大思维空间，也能考察学员灵活运用知识和方法的能力，培养学员的数学素质，更能培养和提高学员分析问题和解决问题的能力；其次，许多参加竞赛的学员，将来进入部队以后很少用到数学，但是通过竞赛培训，通过与培训教员之间的互动交流，进而增加了攻克困难的自信心，增强了学习数学和研究数学的热情，受益终身。从另外一个角度来说，高等数学竞赛活动的展开还为我校发现、培养、选拔优秀学员参加全国大学生数学建模竞赛或进入研究生学习提供有效的准备和建设性的参考，高等数学竞赛活动不仅是日常教学的充分延伸和补充，还推动了教材改革，促进了课堂教学的优化。

2 我校大学生数学竞赛工作的培训模式

为了能够取得好的成绩，我们结合我校学员任务重、学习时间相对较少这一特点，经过认真思考，并借鉴地方兄弟院校以往开展竞赛的经验和方法，制定了以下的选拔模式和施训方式。

首先，每年6月份，我校都会安排一次较大范围的校内数学竞赛，将竞赛成绩和学期考试成绩进行综合评定，在学生自愿参加的前提条件下，选拔出进入培训的优秀学员，这其中有一部分学员将来打算考研，参加竞赛培训可以为那些学员提供一个复习巩固和提高的平台。竞赛培训工作能否取得成功首先需要一本适合我校学员的参考书，我们查阅了近年来数学竞赛方面的最新书籍及考研试题，在已有的数学竞赛辅导讲义基础上删掉一些不具代表性、难度较大的题目，补充一些相对较新颖的题型，使得现有的竞赛讲义内容更加丰富。

从9月份开始为期近两个月的的培训主要分三个阶段：第一阶段是基础培训，我们把高等数学内容分为极限、一元函数微分学、一元函数积分学、多元函数微分学、多元函数积分学、无穷级数、微分方程这七个版块，首先对每块内容进行系统复习，拾遗补漏，并进行适度的扩展和提高，为了让学员高等数学内容最快的速度捡起来，我们在每一个单元复习之后安排考试来检验学员对内容的掌握情况。第二个阶段是综合培训，围绕数学竞赛大纲，指导学员强化训练。指导老师每天精心筛选组织一些练习题，先让学生做，然后对一些典型的且有共性问题的题目进行详细的讲解和解答，并在这期间穿插3～5次综合测验。通过这一段的学习，学员对数学竞赛的常见题型，解题技巧，有了全面的认识。第三个阶段是提高培训，在重要知识点和重要题型上以讲座形式进行专题指导，选取一些有代表性且有一定难度的题型进行讲解，帮助学生拓宽解题思路，掌握竞赛技巧，通过选取有代表性的往年数学竞赛模拟试卷进行测验，帮助学员熟悉竞赛题型，争取优异成绩。

3 结语

作为一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，全国大学生数学竞赛为青年学子提供了一个展示数学基本功和数学思维的舞台，让学员在这一过程中培养自己的数学思维，提高分析、解决问题的能力。通过科学合理的竞赛培训和引导，参加竞赛培训的学员在综合素质与数学素养等方面均有了很大的提高。

从2009年到2011年，全国大学生数学已经举办了三届，我校每年都有学员进入全国决赛，三年来，一共4人次进入全国决赛，并全部获得二等奖，这一成绩在解放军院校中名列前茅，特别是在2011年的全国大学生数学竞赛中，解放军赛区一共有5人参加全国决赛，我校有两人，最终他们两人都获得全国二等奖，成绩的取得让我们感到非常的欣慰，学员自身的努力是非常关键的，当然这也和我们合理的选拔培训模式密不可分。

参考文献

[1] 袁明生，邹杰涛，等.工科高等数学竞赛辅导探讨[J].兵团教育学院学报，2000（1）：98-100.

[2] 黄启平，朱莉.对高职非理科专业高等数学竞赛活动的实践与认识[J].南通职业大学学报，2008（3）：26-42.

[3] 柳叶.对高职院校高等数学竞赛活动的流程研究[J].时代教育，2009（3）：45-46.

12.大学生创新竞赛与实践 篇十二

一、计算机学科竞赛简介

近年来各个学科都陆续出现了不同类型的学科竞赛, 和计算机学科相关的竞赛分为3类, 分别是算法类、软件应用开发类和硬件开发类。其中算法类竞赛的典型代表是ACM国际大学生程序设计竞赛, 可以提高学生的计算思维能力[4,5];软件应用开发类包括中国大学生计算机设计大赛、普通高等学校本科大学生移动应用开发大赛、全国大学生信息安全竞赛[6,7]、中国软件杯大学生软件设计大赛等;硬件开发类代表是全国大学生电子设计竞赛[8,9]。上述竞赛由国家教育部门、地方政府和相关公司多方主办, 竞赛项目涉及本学科的研究热点和前沿技术, 对提高学生实践能力并激发创新精神有很大的帮助。但由于多数学生缺少参赛经验, 缺乏自信, 导致学生积极性不高, 参赛学生人数并不多, 失去了提高自身能力的非常好的机会。如何将学科竞赛引入到日常教学中, 让更多的学生受益, 而不是仅局限于极少一部分学生, 培养学生创新实践能力是值得探索的课题。

二、计算机专业的课程设计现状

课程设计是实践教学中的重要组成部分, 是对理论教学的一个有益补充, 是对学生进行的比较全面、系统的综合性工程设计训练, 是培养学生实践动手能力、创新能力和综合素质的一个主要环节, 不同的课程设计有不同的方法, 例如中山大学提出计算机信息类综合实验课程设计方法[10], 湖南大学提出基于ISP技术的嵌入式系统课程设计实施方法[11]。教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员将计算机科学与技术一级学科本科专业分成四个方向, 分别是计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术, 对各个方向分别给出了6个课程设计范例[12], 见表1。

不同学校计算机科学与技术专业特点不一样, 开

设的课程设计也不完全相同, 我校根据教学目标和学生特点从第2学期至第7学期各有一门作为单独课程开设的综合性课程设计, 分别是计算机程序设计实践、计算机组成原理课程设计、操作系统课程设计、数据库与软件工程课程设计、算法课程设计及专业课程设计。传统的课程设计存在题目比较陈旧、学生合作意识差、成绩评定主要由教师决定等问题。

三、学科竞赛和课程设计融合方法

课程设计是学科竞赛的基础, 学生只有掌握了相应课程知识, 才能有机会参加学科竞赛, 竞赛能够使学生进一步巩固所学知识, 具有更多的创新思想。例如数据结构和算法课程设计与ACM国际大学生程序设计竞赛相互促进。

下面以我校《数据库与软件工程课程设计》为例, 说明学科竞赛与课程设计相融合提高学生实践创新能力的实施过程。该课程设计是学习完《数据库原理》和《软件工程》课程后实践性和综合性比较强的实践教学环节, 要求学生能在3周时间内将理论知识加以综合运用, 开发一个小型信息系统。

1. 团队成员取长补短的优化组队原则。

计算机学科的竞赛通常以团队的方式组织, 如果团队成员能充分发挥各自的优势, 整体的力量将会更加强大。组长要负责总体协调, 需要有良好的组织协调能力;技术人员要负责解决关键技术问题;文档编写人员要具有较好的文字表达能力;答辩人员要具有较好的语言表达能力。这样的组合方式可以使学生互相学习别人的长处, 弥补自己的不足。所以在课程设计中我们也采取这种优化组队方式, 学生根据自身情况自愿组合, 教师考查各组学生情况后, 再进行适当调整。

2. 精选历届竞赛题目或自选创新题目。

题目确定有两种方式:一是从以往的计算机学科竞赛中挑选出符合课程培养目标和学生水平的竞赛题目;二是鼓励学生根据兴趣爱好自己确定题目, 教师把关确认题目的合理性、实现的可行性和工作量等问题。要求每队一题, 题目不能相同。

3. 项目组给出切实可行的设计方案。

学生根据所选题目通过网络和书籍查找相关资料, 结合所学理论知识对课题进行仔细分析, 同时需要了解软件用户实际需求, 可以把同学或教师当作用户, 进行需求调研, 在此基础上提出切实可行的实施方案, 并进行方案论证, 包括需求分析、总体设计、详细设计、测试方案等几个方面。

4. 组间互评, 论证设计方案的合理性与可行性。

每个小组以答辩的方式进行方案汇报, 教师和其他小组成员一起对方案进行分析、评价和指导。组间的互评目的是调动学生的积极性, 让其有主人的感觉, 他们既是参赛者又是评委, 这样大家可以取长补短, 意见也更加全面。

5. 以团队为单位的项目研发与测试。

即设计方案的具体实施阶段, 根据设计方案进行编程和系统测试。教师定期为学生提供技术支持, 和组内学生一起讨论, 对学生出现的普遍问题, 进行讲解, 为学生提供解决问题的新思路。

6. 以团队为单位的项目展示与组间评价。

学生完成整个项目后, 各个小组将撰写项目报告, 提交最终作品并进行答辩, 接受包含指导教师在内的验收教师组和学生组间互评。这个环节主要考查学生对基础知识的掌握程度、项目研发水平、总结表达等能力, 观察团对成员实践过程中在设计、编码、测试等方面的亮点。此过程主要强调以团队为单位的评价, 按照科技竞赛比赛规则, 通过比较各组作品以及答辩过程评出小组等级。

7. 以个人为单位的组内成员互评、自评。

每个学生在小组内发挥的作用和大小不同, 贡献也不同, 课程设计最后的成绩也不同。小组成员要根据每个人的实际情况公正地给出每个成员 (包括自己) 在小组中的位置, 清晰地意识到自己及他人在组中发挥的作用, 互相了解优势和劣势。

8. 选拔优秀学生团队和作品。

评选出优秀作品, 在教师指导下进一步进行完善, 准备参加计算机学科相关科技竞赛。

四、学科竞赛和课程设计融合成果

学科竞赛和课程设计的融合, 可以使双方都受益, 二者的关系如图1所示。

采取上述方法进行的学生培养, 既可以使优秀团队脱颖而出, 为参加上一级比赛做好准备, 使其能在激烈的竞争中取得好成绩, 提高学校参与竞赛的人数, 提高获奖数量和等级, 也可以使绝大多数普通学生在各个方面得以锻炼, 提升专业能力, 如方案设计能力、系统开发能力和集成调试能力等, 提升非专业能力, 如表达能力、文档撰写能力、PPT制作能力和组织能力等, 并让其感觉到只要通过努力并做好充分的准备, 竞赛的难度是没有那么大的, 提高参赛的积极性和自信心。

中国大学生计算机设计大赛由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会等联合主办, 包括软件应用与开发类、软件服务外包类等小类, 我校在2012年只报名参加了一项省赛, 2013—2014年, 我们将课程设计和中国大学生计算机设计大赛相结合, 取得了如下成绩, 如表2所示。可见学科竞赛和课程设计的融合, 促进了参赛数量和获奖等级的提高。

五、结语

13.大学生创新竞赛与实践 篇十三

2）测出洋葱表皮细胞的相对浓度为；

3）绘出1个观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图。

选手们普遍感到时间不够用，实验时间不得不延长。究其原因，主要不是选手技能不熟练，而是模式僵化，套用教科书上的方法操作所至。实际上，如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水，就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸操作过程。之所以这样命题，一个重要原因就是现在教师在教学，尤其是实验教学中，默守成规的多，启发引导的少，突破创新的更少。因此组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力，能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高，引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养，从而对中学素质教育起一点促进作用。

江苏省1位几年来一直负责生物奥赛组织和命题工作的教师尖锐地指出：我省中学生生物竞赛实验成绩每年都很差。1996年有一道题让学生通过徒手切片说明青紫木叶片一面绿，一面紫的原因，结果几乎没有一个学生清楚地通过制作横切片和叶片的上下表皮撕片来充分说明原因。徒手切片的技能非常差，不少学生竟然还没有切就划破了手指……

其他实验的技能如设计实验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现和我们教师是有很大关系的。试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣，死记硬背的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。

据资料介绍，爱因斯坦在瑞士读大学时，由于实验没有严格按照教师规定的方法去做，招致校领导和教师的不满。爱因斯坦不以为然，他说：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”这是否能给我们一些有益的启示呢？

由此，我们建议，在中学生物实验及其他教学活动中：

1）少一点灌输验证，多一点启发探讨如“根对矿质元素离子的交换吸附”，高中生物教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。如果我们根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝色？是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部？如何通过实验证明？如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因？……这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。

2）少一点指责压制，多一点宽容引导例如：生物实验课上，1名初一学生完成了规定实验，就自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片，实际上黑乎乎的什么也看不清。教师A认为这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师B的看法不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导。B对学生说：“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗？现在请你想想今天规定实验中有值得改进的地方吗”在教师启发下，学生经大胆而积极地思维，果然提出了建设性的建议，得到了教师的肯定与赞扬。