除数是整十数的笔算除法教学反思

2024-07-09

除数是整十数的笔算除法教学反思（精选11篇）

1.除数是整十数的笔算除法教学反思篇一

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明白错误的原因。

解决问题140÷30

让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。

2.除数是整十数的笔算除法教学反思篇二

苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第1页例题以及第2页“想想做做”。

教学目标

1.让学生经历整十数或几百几十除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程, 能正确地进行口算和笔算, 并会验算, 会进行简单的时间单位换算。

2.让学生在主动探索并获得数学知识的过程中, 树立学好数学的自信心, 并能积极地与同学交流学习心得, 积累与他人合作交流的经验。

教学重点

引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。

教学难点

独立思考并交流讨论笔算的计算过程, 尤其是商的书写位置。

教学准备

每个学生准备直尺一把。

设计理念

创设与学生生活密切相关的、连贯的情境, 使学生在解决实际问题的过程中学习、掌握、应用计算;以学生为主体, 通过独立思考、合作交流进行自主探索;注重培养学生良好的习惯, 包括自觉验算的习惯和书写的习惯。

一、情境引入

同学们喜欢看课外书籍吗?看书是个好的习惯。看课外书可以增长知识、开拓视野。为了增加同学们的阅读面, 学校图书管理员购买了一批《科学天地》 (出示例题的情境图) 。

仔细观察, 从图中你获得了哪些数学信息?可以提出怎样的数学问题?怎样列式?

设计说明:看书与学生的学习、生活密切相关, 用这样的情境引入有三个作用, 一是激发学生的兴趣, 二是发挥学生的主体地位, 使学生主动获取信息、提出问题, 另外还可以使学生体验到计算的价值, 学习计算是为了解决生活中的实际问题, 计算不是枯燥的, 而是充满生活气息的。

二、自主探索

1. 口算。

(1) 大家能口算出这些算式的结果吗?学生先独立口算出结果, 再把自己口算的方法和同桌交流一下。

(2) 汇报——你们口算的结果是多少?是怎样想的?有不同的想法吗?

(3) 出现了不同的口算方法, 你喜欢哪一种?为什么? (突出第一种方法是想乘算除, 第二种和第三种方法是根据表内乘除法推算。) 其实这两种方法都是借助已经学过的知识进行学习的。

(4) 刚才同学们自己探索了除数是整十数的口算, 下面请大家来做一组口算练习。 (想想做做的第一题。)

(1) 仔细观察后再想想, 从知识的前后联系看, 是横着算还是竖着算比较合理?

(2) 汇报结果。

(3) 谁来汇报一下40÷20是怎样很快算出结果的, 第一组题都用了哪句乘法口诀?120÷60是怎样很快算出结果的, 第三组题都用了哪句乘法口诀?

(4) 除数是整十数的口算怎样算比较快? (将被除数和除数的末尾都去掉1个0, 用乘法口诀算。)

设计说明:由于有表内乘除法以及整十数乘一位数的口算经验, 所以让学生独立思考、自主探索, 尊重了他们已有的知识经验, 发挥了学生的主体作用。通过合作交流, 尊重了学生的个性思考, 展示了不同学生的知识水平, 实现了算法的多样化。完成想想做做第1题时通过“是横着算还是竖着算比较合理?”“40÷20是怎样很快算出结果的?”“除数是整十数的口算怎样算比较快?”使得算法最优化水到渠成。

2. 笔算。

(1) 刚才学习了除数是整十数的口算, 也可以用笔算的方法来计算, 能写出竖式吗?

(2) 试着笔算出结果。

(3) 展示:谁愿意到黑板上展示自己的计算过程?有没有不一样的方法? (学生可能出现的算法有如下几种。)

(4) 争辩:3为什么写在商的个位上?

(5) 思考:竖式中的60和0是怎样得到的?

设计说明:由于有两三位数除以一位数笔算除法的经验, 以及整十数除以整十数口算的基础, 因此先让学生尝试笔算是可行的。通过展示可以暴露学生的思维过程, 通过争辩可以确认商的书写位置, 突破本节课的难点, 通过思考可以使学生理清笔算过程中一商、二乘、三减的思路。另外引导学生用直尺画横线也是必不可少的, 它可以培养学生良好的书写习惯。

3. 试一试。

(1) 图书管理员另外还买回了96本儿童版《西游记》, 将这些儿童版《西游记》平均借给全校的20个班级, 每个班级可以借多少本?还剩几本?

(1) 怎样列式。

(2) 要求笔算出结果。

(3) 怎么知道自己的计算结果对不对呢? (引出验算。)

(4) 汇报——突出怎样想到商是4的。这里的96÷20与例题有什么不同?有余数的除法要注意什么?

(5) 怎样验算的, 没有余数的除法怎样验算?

借了书就得认真看, 一起来看一个与看书有关的问题——

(2) 四 (1) 班的刘丽同学借了一本儿童版《西游记》, 共150页, 她准备每天看30页, 一共需要几天看完?

(1) 要求笔算出结果。

(2) 150÷30与例题有什么不同?

(3) 刚才的几道题目有什么相同之处——引出课题。

设计说明:“试一试”的两道题目放到具体的情境中, 与例题形成买书、借书、看书的教学情境, 使学生再次感受到计算的价值。在借书的情境中突出了三点, 一是通过“怎样想到商4”, 使除数是整十数的笔算实现质的飞跃, 二是通过比较将有余数除法的注意点落到实处, 三是让学生掌握验算的方法。在借书的情境中突出了两点, 第一次比较使学生感受到这是三位数除以整十数, 第二次比较是为了引出课题。

三、巩固提高

刚才在买书、借书、看书的情境中学习了除数是整十数的除法, 感觉这个内容怎样?来检验一下自己的学习情况吧。请看大屏幕。

1. 精打细算。 (想想做做第二题。)

汇报时让学生说出是怎样想到商是几的, 突出可以用口算确定笔算除法的商。

2. 火眼金睛。 (下面的计算正确吗?将不对的地方指出来。)

3. 换个说法。

4. 走进生活。

(1) 四年级135名学生和9名老师乘中巴车去春游, 每辆中巴车最多坐20人, 一共需要多少辆这样的中巴车?

(2) 想想做做第6题, 引导学生理解第一个问题其实就是求73里有几个10。

设计说明:每一类习题都取了一个名字, 这种充满童趣、生活化的情境学生是乐于参与的, 他们都想展现自己的学习成果, 从而获得成功的喜悦。练习的设计体现了基础性、层次性、思辨性、灵活性和生活化的原则。

四、挑战自我

同学们利用学到的知识轻松解决了除数是整十数的计算和生活中的实际问题, 想不想挑战一下有些难度的

有88枝玫瑰花, 最少拿出几枝就可以正好平均分给20个小朋友?最少添上几枝, 也可以正好平均分给20个小

这节课学习了什么内容?在别人口算时你要提醒他注意什么?在别人笔算时你要提醒他注意什么?

3.除数是整十数的笔算除法教学反思篇三

韦州回民女子小学杨源晖教学目标：

1.理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，并能解决实际问题。

2.经历自主探究除数是整十数的笔算除法过程，体会类推迁移的思想方法。

3.培养认真计算的好习惯和学习数学的兴趣。教学重点：理解除数是整十数的笔算除法的算理教学难点：试商方法和商书写位置。教学准备：课件教学过程：

一、复习旧知，巩固练习1,口算并说出乘法口诀

2.出示复习题：92÷3，754÷8

这是以前我们学过除数是一位数的笔算除法，你能准确地计算过程吗？请学生板演并说说怎么算的。

3.按照“除，乘，减，比”的方法来笔算的，不但计算准确而且表述清晰。

二、情境创设，探究新知

大家知道吗？每年的12月是全民读书月，学校要给大家买一些新书。读题，92本连环画，每班30本，可以分给几个班？说说知道了什么？要我们帮忙解决什么问题？

1.如何用小木棒分？学生交流讨论并派出代表，全班演示 2，怎样列算式？预设：92÷30 观察92÷30和92÷3有什么不同？

真是善于察的孩子，今天我们共同学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：除数是整十数笔算除法）3.92÷30你能估算出结果吗？预设：学生用估算的方法解决

4.请你尝试做一做，再和同桌说说如何笔算？ 5.请学生板演92÷30的竖式并讲解教师追问：

（1）为什么把3写在个位上？（2）90怎么来的？

（3）这里的2表示什么？还能继续除吗？预设：余数一定要比除数小 6.补充上单位名称和答

7.运算小口诀：除两位看两位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。

三、知识应用

1.试算：60÷10，54÷30，50 ÷20, 75÷40学生板演，教师指导。并引导学生说出计算时的注意事项，方法总结。2.找错误：70÷50, 94÷20，说说为什么对或者错？ 3，先想一想各题的商的位置，再计算 36÷10，49÷20，95÷40

四、课堂总结：这节课你收获了什么？

商的位置：除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。余数的大小：每求出一位商，余下的数必须比除数小。五，作业布置：

1，课本第73页：做一做（两位数除两位数）

2，课本第74页：练习十三（两位数除两位数）板书设计：

除数是整十数的笔算除法

4.除数是整十数笔算除法教学反思篇四

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

5.除数是整十数的笔算除法教学反思篇五

除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：

我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在小组合作环节，第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次

试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。

质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。

6.除数是整十数的笔算除法教学反思篇六

教学内容：教材84页例2。教学目标：

1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。

2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。

3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。教学重点：用四舍五入法试商。

教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。教学过程：

一、旧知引入

（一）复习

师：请快速抢答出括号里最大能填几？

20×（）﹤85 40×（）﹤316 70×（）﹤165 50×（）﹤408 师：40×（）﹤316，最大填几？（7）为什么填7？（因为40乘7乘积最接近316，但又小于316）

（二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。

735÷90 学生独立完成，全班订正。

师问：商8，你是怎么想的？（生：8乘90等于720，最接近735，又小于735。）

（三）引入新课

师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢？（只问不答）今天，我们将继续学习《笔算除法》（板书课题）

二、探索新知

（一）教学例2（1）

1、提出问题。

师：现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。请同学们看屏幕。

（出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。

生：王老师在书店买了21本《作文选》，付了84元。师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢？生：一本《作文选》多少元？

师：怎样列式呢？生：84÷21（教师板书）师：为什么用除法计算？（生）

师：这道题和昨天学习的知识有什么不同？（除数不是整十数）这道题你会算吗？请你算一算。

2、解决问题。

学生独立试算后，教师引导反馈算法。

师：谁能说说你用的什么方法计算？商是几？（生：想乘法、口算、估算、竖式计算）

师：今天我们重点来讲讲竖式计算。（展示学生的作业）提问：你能说说你是怎么算的？（学生说计算过程）师：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它的商。如果被除数和除数都比较大，不能一眼就看出该商几，又该怎么办呢？（生：试商）我们可以试除，也就是试商。现我们就以（84÷21）这道题为例来重点学习试商的方法。（板书竖式试商）

3、引导探究试商方法

师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢？（生：20）想20乘几最接近84，但又小于84，（商4）接下来该干什么？（算乘）用谁去乘谁？（4乘21）这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4与21的乘积是多少？（84）乘得的积写在哪里？（被除数的下面）最后怎样？（再减）等于多少？（0）说明什么问题？（刚好商对了，没有余数）

教师引导学生集体口答这道题。

4、小结

师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的顺序进行计算呢？（一商、二乘、三减、四比）在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢？（试商）

你会用试商的方法来做笔算除法了吗？我们来试一试，请同学们看屏幕（课件出示69÷23，324÷81）请同学用竖式计算这两题。

全班集体订正。

提问：谁来说说你是怎么做的？（展示学生作业：69÷23）引导学生回答：这道题是把除数看成多少来试商的？（20）先试商几？（3）这时要用3与几相乘？（23）等于多少？（69）再算什么？（69减69等于0）说明什么？（商正好合适）

同学们做的非常好，请同学们认真完成下面这一题（课件出示214÷72），在做题的过程中想一想你遇到了什么问题？你是怎么解决的？（学生独立完成）

把除数看成多少来试商？（70）你认为可以商几？（商3）我们乘一下你会发现什么？（不够减）这说明了

什么？（商大了）哪该怎么办？（把商改小）你认为商几？（2）（课件出示）引导学生看课件完成这道题。

师：前面完成的两道题试商后刚好商准，而这一题试商后，商偏大需要改小，这就是笔算除法中的又一个非常重要的环节那就是调商。（板书）

师：请同学们仔细观察这几道题的除数，它们的个位上的数字都是1、2、3这些比较小的数字，我们通常把它们个位上的数字舍去，看成与它比较接近的整十数来试商，这样的试商方法叫做四舍法试商。（板书）

（二）教学例2（2）

1、引导学习试商、调商的过程：

师：现在我们一起再看看王老师遇到了什么数学问题，请看屏幕：王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？（出示例2（2））

师：你认为该怎样列式？生：196÷39 师：为什么用除法？（生）

师：请你估一估王老师大约可以买几本？（生：4本）现在我们来算一算。这道题的被除数和除数都比较大，能一眼看出商几吗？该怎么办呢？（试商）

师：请同学们自己尝试一下做这道题。（请一名学生交流思路）全班订正。

2、小结：在计算这一题时，我们把39看成40来试商，先商4，发现商小了，这时改商5。在计算笔算除法时常常会遇到这样的调商过程，调商时有可能商一次、两次，甚至次数更多，这就需要同学们要有耐心，要很仔细。

2、强化练习：（课件出示）

师：现在就让我们练两道题。（课件出示：90÷29 185÷37）

全班订正：第一题商是多少？（商3余3）你是把29看成多少进行试商的？（30）这道题需要调商吗？（不需要）

第二小题商是多少？（商5，没有余数）你是把37看成多少进行试商的？（40）这道题要用到调商吗？先试商几？在怎么算？（先商4，再用4乘37等于148，用185减148等于37，余数等于除数，所以改商5。）

师提问：从上面的这两道题我们可以看出用五入法试商时，有时第一次试商就是准确的，有时也会出现试商偏小，需要调商，把商改大一点。

（三）全课小结：今天我们学习了除数不是整十数的笔算除法，知道了笔算除法要经历试商和调商的过程，我们还知道了可以用四舍法和五入法把除数看成与它比较接近的整十数进行试商，其实就是把今天学习的知识转化成上一节课已经学过的除数是整十数的笔算除法的方法来帮助我们解决问题。

三、巩固练习

（一）基本练习

根据试商情况，很快说出准确商。（课件出示）

引导学生完成每一小题后提问，左边两道是用什么方法试商的？（四舍法）后两道呢？（五入法）用这两种方法试商会出现哪些情况呢？（四舍法试商有时是第一次试商就是准确商，有时商大了要改小；五入法试商有时也是第一次试商就是准确商，有时商小了要改大）

（二）检查下面的计算对吗？把不对的改过来。（课件出示）

生自己改。然后说一说，什么地方不对，我们今后在做的时候要注意什么？

四、全课总结

师：谁来说一说今天都有哪些收获？

7.除数是整十数的笔算除法教学反思篇七

这节课学习了除数是两位数的除法，重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法;学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。

在教学过程中，结合学生实际，灵活的使用教材，比如在教学84÷21，学生多数采用了把21看作20的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把21看作20来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的方法。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：376÷47首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商?在此基础上，总结出试商法：如376÷47这道题，因为除数和被除数的首位不相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商8，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，从而提高了试商的技巧，大大提高了计算速度和计算能力。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，运用“四舍五入”法、口算法试商、调商还需更加重视。这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学”。

8.除数是整十数的笔算除法教学反思篇八

设计者：霍林郭勒市第二小学付群教材分析：

笔算除法这部分内容包括商一位数、商两位数和商的变化规律。本节课教学的是除数是整十数商一位数的笔算除法，教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。例1的教学，可放手让学生主动想办法解决问题。笔算时，在学生探索的基础上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。

学情分析：

针对本节课教学内容的特点，我认为可采取学生自学、小组合作探究的方式学习。学生在探究过程中，可能会出现商的位置确定问题，学生汇报学习成果时，师可适当点拨。

教学内容

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页

教学目标

1的一般方法，并会正确书写商的位置。2估算的习惯。3

决简单问题的能力。

4教学重点、难点

笔算用整十数除商一位数的试商方法和商的书写位置。

教学过程

一、创设情境，提出问题 1

师：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师也和你们一样，最喜欢看动画片啦！今天老师为你们带来了一部动画片中的一个片断，请看──（放一段学生喜欢的动画故事）。

师：这个片段没有配音，同学们，你们想给这个动画片配音吗？那老师就要来进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。

设计意图：

根据学生争强好胜的个性特点，以选拔“配音员”为背景学习用整十数除商一位数的笔算除法，能提高学生解决问题的兴趣。上课伊始，就把学生的注意力吸引到他们喜欢的问题情境中。2

师：我们年级有280人，其中有92人报名当配音员，老师每天只能面试30人。根据上面的信息，你能提出哪些问题？

学生提的问题有：①要多少天才能面试完？②没有报名当配音员的有多少人？③报名的人数比不报名的少多少人？

设计意图：

通过引导学生从现实生活的若干信息中发现并提出简单的数学问题，培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。

二、自主探究，掌握算法 1（1）独立探究：

师：为了尽快地选出动画片的配音员，上述3个问题中，哪一个问题的解答能达到目的？（生：第一个问题）下面我们就集中精力先来解答第一个问题。

请每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题。老师巡视，了解学生不同的解题路径。

学生1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。（做除法想乘法，利用估算）

学生2：92≈90，92÷3≈3（天），大约需要3天才能面试完。（利用除法估算方法）

学生3：92÷30=3（天）„„2（人），需要3天多才能面试完。（利用有余数除法的旧知）

(2)解释过程：请上面三位同学说一说计算的过程。要求每位学生注意倾听有别于自己的不同计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。

设计意图：

除数是整十数的口算除法，是学生已掌握的旧知。解决“要多少天才

能面试完”的问题，需要用除法计算。这里，先让学生充分应用已有的知识储备，综合应用以前的旧知，通过口算就解决了这个问题。教师适时地对学生解题的3种口算路径进行分析评价，既体现了算法多样的差异性，又在交流中促进了学生思维的发展。

（3）竖式算法：告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示。放手让学生利用除数是一位数的竖式算法的旧知迁移到本题的计算中。（教师巡视，掌握学生的竖式写法和利用旧知迁移到新知的水平）学生的竖式有：

（4）重点研讨：

师：“上面两个竖式和两个横式，哪个正确呢？”

引导学生思考：①商应写在个位上还是十位上？为什么？②余数不为0时，怎样写横式？③商和余数的单位各是什么？

集体研讨时，将学生口算的过程与竖式对照，使学生明白商“3”必须写在个位上的道理。

(5)练习巩固：学生独立完成第81页的做一做。对正时重点检查商的书写位置。

设计意图：

用竖式进行计算是本节课教学的重点。本例在用竖式计算时，主要解决3个问题：①商的书写位置；②如何写横式；③商和余数的单位是什么。教学时，教师引导学生利用已有的旧知（除数是一位数的除法的竖式算法），迁移到除数是整十数的计算中来。放手让学生先试算，然后让学生在对比中明确上述三个问题的正确答案。

2（1）提出问题：现在要求当配音员的学生由92人增加到140人，如果老师仍然是每天只面试30人，要多少天才能面试完呢？（2）独立探究：要求学生列出竖式计算本题，老师巡视，了解学生列式情况。学生的列式出现以下两种：

设计意图：

放手让学生将被除数是两位数的竖式写法迁移到被除数是三位数的竖式写法中来。（3）合作研讨：

① 试商的方法。请学生叙述自己试商的过程。学生1：因为30×40=120<140，所以商“4”。学生2：因为30×5=150>140，所以商“4”。学生3：因为30×5=150>140，30×4=120<140，所以商“4”。在学生试商的不同思维中，使多数学生体会，只有学生3的推理是严谨的。

设计意图：

试商的方法是本例教学的重点之一，通过两次调商，使学生把握试商的一般方法和正确地进行数学推理。

②解释商写在个位上的理由：因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中,只有右边一个是正确的。

教师还可根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。

设计意图：

利用直观帮助有困难的学生理解算理，符合儿童的认知特点，是教学中经常采用的方法。（4）小结方法：引导学生观察竖式：

师：“比较两个竖式中的被除数和商，相同在哪里，不同在哪里？”（相同的地方：商都是一位数；不同的地方：一个被除数是两位数，另一个被除数是三位数。）

师：“为什么被除数是两位数‘92’时，商是一位数，而被除数是三位数‘140’时，商还是一位数？”（因为92>30，所以92除以30，可以商“3”；而140中的“14”（14个“十”）<30，不够商1个“十”，所以必须用140个“一”去除以30，所以商“4”，仍然是个一位数）师：“谁能说说，三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？”（前两位不够除时，应看前三位。）

学生回答后，指导学生看书第82页，默读小精灵明明说的那段话，加深对算理的理解和记忆。

设计意图：

以上过程是本例教学的重点之二，使学生在分析对比中理解用竖式做除数是整十数的除法的基本步骤：先看被除数的前两位，前两位不够

除时，再看前三位。

（5）解决实际问题：学生写出算式：140÷30=4（天）„„20（人）后，请他们思考：要用几天才能面试完？在学生讨论的基础上，使多数人明白，实际上约用5天时间才能面试完。因为余下的20人大约要用一天才能面试完。

（6）练习巩固：学生独立完成第82页上的“做一做”。对正时：从第1题、第2题中挑出1-2题，让学生说一说试商的过程；（2）检查商的书写位置，并说一说为什么写在个位上。

三、巩固练习，深化提高 1 发给每个学生一张表，看清要求填空。（将练习十四第2题改编成如下形式）

设计意图：

用变式（改错）的形式让学生进一步掌握笔算除法的竖式写法，是本节课基本练习的内容之一。将教科书中练习十四第2题改成上述形式，利于集中学生学习的注意力，同时增加叙述错误原因的内容，使学生在反面教材的学习中加深理解计算的算理，同时学习用简洁的数学语言表达数学的结果。2

独立完成练习十四第3、4题。这两题的解答，学生可以用口算，对口算有困难的学生要求他们列竖式计算，同时检查学生的答案是否正确、是否合乎实际。

独立完成练习十四第5题。学生解决本题的算式是：500÷60=8（节）„„20（吨），在回答问题时，应让学生说一说，“需要几节车厢，为什么？”通过全班的交流，使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车箱才能装完。

四、总结：本节课的学习你有哪些收获？

五、板书设计例1：

92÷30=3（个）„„2（本）

答：可以分给3个班，还剩2本。

学习活动评价：

以测试题的形式开展评价。（限于2至3个小问题）

1、填空题

9.除数是两位数的笔算除法教学设计篇九

1.掌握三位数除以两位数(商是两位数)的笔算方法，并能正确笔算。

2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

【教学过程】：

一、创设情景，激发兴趣。

在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。

1.课件出示图片(很多垃圾)

2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?

在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。

师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗?

【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】

二、复习旧知，引入新课。

1.除数一位数除法的笔算方法回顾

课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个?

(1)同学们，这题怎样列式?(126÷6)

(2)同桌互说你是怎样算的?

2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾

师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办?

课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个?

(1)同学们，这题又是怎样列式?(126÷18)

(2)谁能告诉大家，这题是怎样算的?

3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗?

学生可能回答：

(1)除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。

(2)商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。

(3)余数的大小：余数必须比除数小。

【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】

三、出示知识目标，明确目标

掌握三位数除以两位数(商是两位数)的笔算方法，并能正确笔算。

四、自学指导

认真看课本89页例4。思考：

1.笔算576÷18=，第一步除得的商写在哪一位上?为什么?接下来怎样计算?

2.笔算930÷31=，除到十位余下的数是0怎么办?

最后将例题补充完整。

(5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。)

(一)先学

1.看一看

学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。

2.做一做

576÷18= 930÷31=

【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢?通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

(二)后教

1.更正。(学生积极踊跃上黑板更正、补充。)

2.谁来说说你是怎么算的?你有什么需要提醒大家注意的?

生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

(四)小结：

1.填一填，说一说。

先用除数去除被除数的前( )位，如果它比除数小，就除前( )位数。

除到被除数的哪一位，就把( )写在那一位上面。

每求出一位商，余下的数必须比除数( ).

2.我学会了除数是两位数(商两位数)的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

五、当堂检测

1.判断对错，如果错了，请说明原因。

2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。)

288÷24= 499÷16= 726÷12= 699÷34=

3.解决问题.

刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥

的价钱是多少?

4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。)

275÷25= 528÷25= 860÷43= 962÷32=

【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】

六、课后反思

10.《除数接近整十的除法》教学反思篇十

成功之处：

1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商;第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次;第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。

2.分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。

不足之处：

在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。

再教设计：

11.除数是整十数的笔算除法教学反思篇十一

教学内容：小学数学人教版四年级上册第六单元第一课时

教材分析：本单元的主要教学内容有除法口算和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段性的总结式结论展现计算的思路，使学生经历探索、发现、总结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和能力。在学习本课之前学生已经学习过三位数除以一位数、乘法的相关口算内容，学生已经会描述自己的计算思路，因此本课需迁移学生已有的口算经验进行探究。教学目标：

知识技能目标：掌握除数是整十数的出发的口算和估算方法，能正确的进行口算和估算，培养学生的计算能力。

过程方法目标：经历除数是两位数的除法的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

情感态度目标：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：掌握除数是整十数的除法的口算和估算的技巧和方法。教学难点：理解除数是整十数的除法的口算的算理。教法和学法：讲授法、引导法、演示法

自主探究法、小组合作法、独立练习法教学准备：课件、练习单、学习任务单教学过程：

一、复习导入，铺垫新课

1、直接写出得数。

师：同学们新课开始，小小火车开起来了，你准备好了吗？指一组学生开火车汇报结果，其余学生判断。

（选择其中一道请学生说一说自己的计算方法。）

2、师：看到同学们表现这么好，老师给大家带来了奖品。（课件出示素养币图案）接下来我们做一个素养币的兑换小游戏。

3、谈话过渡：本节课我们就来学习除数是整十数的口算除法。板书课题：口算除数是整十数的除法

二、探究新知，体验过程