北京交通大学预科

北京交通大学预科（共14篇）（共14篇）

1.北京交通大学预科 篇一

北京林业大学留学预科班-美国TOP100大学精英培养计划

摘要：北京林业大学留学预科班“美国TOP100大学精英培养计划”为拟赴美国留学的中国学生创造了稳妥、快捷的留学平台。

北京林业大学留学预科班“美国TOP100大学精英培养计划”是为中国高中生直升世界一流大学而精心打造的教育品牌，现面向全国范围内招募未来美国名校精英学生，参加北京林业大学留学预科班“美国TOP100大学精英培养计划”的精英学生将根据自己的实际情况，顺利升入美国排名前100的顶级名校。

项目优势

1、名校办学：全国211重点大学北京林业大学校园内学习生活，接受国际化先进教育理念、感受知名大学校园氛围;

2、金牌师资：经验丰富的外籍教师及海归教师授课，所有外教均拥有TESOL证书;

3、课程体系：北京林业大学协同雅思考试主办方IDP共同倾力研发的课程体系，确保学生英语实际运用能力的提高;

4、高额度奖学金：北京林业大学“美国TOP100大学精英培养计划”项目将为项目学生提供单笔最高三万元人民币的奖学金，奖励学习优异的学生及学习成绩进步最大的学生;同时，也将为项目学生申请美国大学的学术奖学金。

录取原则

1、凡达到精英计划的申请条件并严格执行《精英培养计划申请规范方案》学生，承诺100%分别获得TOP30，TOP50或TOP100的名校录取。

2、进入美国TOP100精英计划的申请人可同时免费进行澳洲、英国或加拿大的TOP30或TOP50名校申请

3、名校精英计划未达预期阶段目标，将全额退还名校申请服务费。

4、名校精英计划签证100%保签，如签证出现拒签，将退还名校申请服务费或规划指导服务费。

入学时间

1、国内阶段：每年9月

2、国外阶段：每年春、秋两季

咨询方式

联系电话：400-668-4569

咨询QQ：1669098931 北京林业大学留学预科班“美国TOP100大学精英培养计划”采取1+3或1+4模式，第一年在国内学习外语及艺术专业基础课，各门成绩合格并达到国外大学的录取标准可直接进入国外合作大学进行本科第二阶段的学习，毕业后获得中国教育部认可大学、全球顶尖设计院校的学士学位。参加北京林业大学留学预科班“美国TOP100大学精英培养计划”的学生将在国内进行英语和国外大学专业课的培训，从而更容易地获得美国TOP100大学的录取资格并直接进入美国TOP100大学深造。

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2.北京交通大学预科 篇二

关键词：民族预科,“民考民”学生,英语教学模式

一、民族预科英语教育

民族预科教育作为高校教育的一个特殊层次, 是从少数民族地区的实际教育情况出发, 在高校设立的向本科教育过渡的特殊教育阶段。民族预科学生又分为“民考民”和“民考汉”学生。“民考汉”预科生在少数民族学生在中学阶段接受的是汉语教学, 而“民考民”学生接受的则是本民族的母语教学。预科的课程设置中英语是重要的一门, 对于汉语都是第二语言的“民考民”学生而言, 在一年的时间里完成预科英语学习, 具备基础英语知识与英语技能, 与本科英语教育顺利衔接, 必须使用不同于中学的教学模式与有效的教学方法。

二、“民考民”预科英语教学中存在的问题

1.“民考民”英语教学目标定位模糊

预科教育是高校教育的办学层次, 预科教育必须体现与本科教育相衔接。它既是“补”的阶段, 更是“预”的阶段, 是为本科教育输送人才, 指导学生适应本科教育的一个重要阶段。仅以“完成英语课本内容, 具备基础的听、说、读、写能力”预科英语教学为目标, 以“一本书, 一张试卷”作为预科英语教学的全部, 难以体现“预”“补”结合。随着时代的发展, 预科英语教学如何做到“预”“补”相结合, “民考民”预科生又该如何定位其英语教学目标是亟待解决的问题。

2.教材选用混乱, 缺乏对“民考民”预科学生学习特点的研究

英语教材是体现教学目的的重要途径之一。教材的选用应该以学生的特点为基础。“民考民”预科生在英语学习基础、学习能力和学习方法上都与“民考汉”预科生有很大不同, 即使在“民考民”预科生当中, 来自不同区域的“民考民”预科生英语水平差异很大。许多院校在预科英语教材的选用上, 模糊这种差异性。实行“民考民”“民考汉”预科生使用统一教材。这种单一化的教材的使用, 不能从“民考民”预科生实际特点出发, 实现预科英语教育实效的最大化。

3.英语教学手段与方法单一落后

由于预科学习多半为一年或是两年时间, “民考民”预科生生源地区多为较落后的少数那组积聚区, 自卑心理重, 英语基础几乎为零, 学生课堂参与度较差。在短时间内让预科学生完成英语学习任务, 通过结业考试或是统考是个艰巨的任务。教师为完成教学任务, 采取“满堂灌”的方式, 以“翻译法”成为主导教学方式。单一的教学方法和呆板的课堂氛围使学生处于被动接受知识的状态, 英语学习的积极主动性越来越差, 与预科英语教学目标的实现大相径庭。

三、“民考民”学生有效英语教学模式探讨

鉴于以上所提到的问题, 本文以下将以青海民族大学预科部所做的改革为例, 探讨“民考民”预科生有效英语教学模式。

1.“民考民”英语教学目标定位

预科英语的教学目标, 首先是实现与本科英语教学的顺利衔接, 打下较好的英语语言基础, 适应大学英语教学和部分同学的本科英语专业的学习。通过反思多年预科英语教学上出现的问题, 在《普通高校学校少数民族预科英语教学大纲》的指导下, 我校提出以“夯实英语基础, 加强英语自主学习能力的培养, 提高英语文化素养”作为“民考民”预科英语教学的目标。通过“以学生为主体”的教学模式, 提高班内学生自主、合作学习的能力。同时, 采取多种英语学习课外指导的方式促进学生的自主学习。如英语学习方法讲座、学生英语学习经验交流、自习课学生试讲英语课、课本对话和课文改编英语短剧等。以每堂英语课为基地, 采取“点滴渗透”的方法循序渐进地进行英语文化素养教育。

2.根据“民考民”预科学生英语学习特点选用教材

“民考民”预科学生有其特殊性, 在于汉语水平较差, 习惯了以本民族的语言和思维方式来处理英语语言, 而且由于所处的地域特点, 民族预科生的心理较为复杂。以“民考民”预科学生英语学习特点为出发点, 我校英语教材以李桂兰的《大学英语基础教程》 (零起点) 为主, 语法辅助教材使用外文出版社的《初中英语语法精讲精练》。这两套教材首先能保证让学生跟上教学进度, 在教学内容上具有时代性及趣味性、能够凸显自主学习、而且适合用多媒体和视听软件进行知识拓展, 如课后的“日常用语”和“谚语学习”有利于培养学生的文化素养, 突出了预科英语教育的实效性和延续性。

3.改进英语教学手段与方法

以学生需求为中心, 采用灵活多样的教学方法和现代化教学手段, 把传授知识、技能训练、能力培养。把充分调动学生学习积极性和自主学习能力贯穿在教与学的全过程中。具体从以下几方面进行改革:

第一, 实行“民考民”预科生分级教学和“动态监控”, 开学初按成绩编班, 一学期学习结束后按成绩再次调班。实现学生英语学习同步性, 形成良好的群体学习氛围, 树立对英语学习的自信。同时, 在教学中采用“朗读与背诵”这一最基本的英语教学方式, 作为让学生开口说英语的首要工具。在语音学习阶段, 坚持早读时间让学生大声朗读, 克服语音难关。有选择地背诵对话与课文 (背诵要求上, A、B班按基础有所区别) , 纠正语音, 形成良好的语感。增加课外阅读内容, 帮助学生扩大知识面, 提高学习把握句子、组织句子的能力。

第二, 优化学生英语学习方法。培养学生独立思考能力和创新思维, 鼓励学生进行合作式学习。首先通过同桌之间“以优带差”的方式, 消除英语学习最初由于教学语言的改变带来的焦虑情绪。再以对话、讨论以及改编课文等方式, 循序渐进地培养学生自主学习的能力。增强他们英语学习的自我意识以及学习目标的选择意识。青海民族大学预科部采用独立校园, 封闭式管理的方式, 保证了“民考民“预科生在校学习时间, 而且丰富的校园文化活动也为提高英语文化素养提供了平台。

第三, 利用课件教学, 互联网等现代化电教媒体进行英语辅助教学, 丰富学生的感性知识, 扩大信息量, 同时也为英语知识的拓展找到更为直观的学习方式。如在讲到Cambridge时, 笔者下载了有关剑桥的中英文简介、学院照片, 同时欣赏徐志摩“再别康桥”的英译版, 让学生在轻松和谐的课堂氛围中获取英语知识, 使知识更加形象化, 极大地提高了学生学唱英语歌的兴趣, 使得英语学习多样化。

四、结束语

通过实行以上的“民考民”预科生英语教学改革, 英语教学取得了良好的成绩。接下来, 在英语教师队伍的专业化建设、“民考民”学生母语与英语学习上存在的共性与差异性等方面, 我部正在进行专题研究中, 希望这些将更加有助于“民考民”预科生英语教学与学习。

参考文献

[1]国家教委, 国家民委.普通高校学校少数民族预科英语教学大纲.1993.

[2]何开丽.民族预科“民考民”学生英语教学改革实验研究[J].西南师范大学学报, 2005, (5) .

3.国内预科能直升国外大学吗？ 篇三

宣传关键词:全球认证、国际预科、省时省钱

吸引学生前来报名的是该校在网上发布的招生简章，上面是这样写的：

全球大学预科课程全球认证证书（GLOBAL ASSESSMENT CERTIFICATE，简称GAC课程）作为一套独一无二的大学预科课程，是转为向进入澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、英国等国家高等学府的海外学生设立的国际性预科课程。该课程有全球最大的大学预科培训机构——澳大利亚校园管理集团联合14所大学共同开发，以获得澳大利亚联邦政府批准课程注册登记，澳大利亚权威教育机构VETAB（Vocational Education and Training Accreditation Board）和GGB（Global Governance Board）认证。学生通过一年的预科学习，毕业后可直接申请澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、英国等国家的近百所知名大学任选其一攻读本科学士学位。

在学生家长与校方的直接咨询中，也得到了这样的答复和承诺，如“可以在这里完成相当于国外大学语言预科的课程”，预科中心的宋女士电话里对一位家长说了现在上他们的GAC课程如何如何好，“国内无假期，三个月语言强化，九个月GAC课程，一年后保证让你们的孩子出国上大学，不用今后到国外再上预科……”

在介绍该课程的优势时，除了有“专业全职外教授课，全球统一的英文原版教材，纯英语教学环境，与国外教育无缝连接”和“众多西方国家知名大学及专业可供选择，前程无忧”的词句外，还专门列出了大学预科国内、外就读方法及费用对照的表格（见表），得出了“经济实惠的大学预科课程，为您节约时间，同时节省生活费用和旅行费用”的结论。

上课？收费？聊天？

学生李某是2003年3月1日入学后加入语言培训班的。家长在投诉中反映:“慢慢孩子发现语言班的课程没有一个明确的教案，只是每天与外教说说话，孩子觉得这可能就是外国的教学方法吧。随后，有很多的问题慢慢发生了。一是外教并不像合同上所写的是从澳洲考核来的专业老师，而是一些在中国旅行的没有教师签证的外国人；二是关于预科GAC的课程和国外大学的挂钩是否可以免去国外的语言预科，孩子们发现当中可能有不真实的成分。后来我们咨询了北京许多出国中介公司，据专业人士说，在中国像这样的承诺，可以直接进入国外100多所大学的学校是绝对不可能有的。”

学生郄某某的家长反映：该校设定的入学雅思成绩为4.0，经过三个月的语言强化可达到4.5，即可进入下一阶段的GAC预科课程学习。郄某某报考该学院时雅思成绩已达到4.5，“入学测试后，外教认为郄某某的英语水平可直接进入GAC课程。但招生办的老师告诉我，不参加三个月的英语培训，费用一分也不能少。我想，多学三个月的英语对孩子会有好处，况且也不耽误2004年8月份结业时间，因此决定从2003年9月的英语培训开始就读。这样，我们便缴纳了全部费用39210元，并与该校签订了协议。”

另一位家长的描述是：“从入学到现在学校没有履行他们的承诺，课程没有按他们讲的进行。从2003年9月8日开学，三个月的语言学习到2004年3月8日还没有学完。上课时间也没有按原来说的办，改为每周六、日休息，每个月的月底再休息四天，算起来一个月只上半个月的课。”

学没上完，校长和老师都不知去向

让学生和家长担心的事终于发生了。“真正的问题在2004年春节后出现了，春节学校从1月10日开始放假，为期将近一个月。2月15日返校后，学校以各种原因断断续续又放了许多假日，返校近一个月真正上课的时间才几天。更过分的是3月19日学校无理由地正式停课，对学生的疑问，学校没有多的解释。过了几天后，学生们发现老师都不知去向了。”

“经了解，学院因经营不善，造成亏损，发不出工资。所有外教、内教已经两个月没有拿到薪水，故纷纷离职，学校被迫停课。”

“据已经辞职的老师讲，学校拖欠业主宿舍费30多万元，孩子随时都有可能被赶出宿舍……”

家长们赶紧打电话向学校询问情况，但不是欠费停机，就是无人接听，包括校长李某某的电话也联系不通。由家长将电话打到上海的GAC预科总部，得到一位陈姓先生的答复是：“情况在没弄清楚之前，我也不能向你多说什么，只能说你的孩子在这个问题上走了弯路了，我建议你的孩子还是尽快选择其它课程，参加国内高考。”

家长态度:退学、退费、赔偿

到北京某学院全球大学预科班读书的都是正在读高二或高三的学生，他们原计划在这里读完预科后就可以顺利进入国外的大学，没想出国留学不成，先在国内受骗。家长的愤怒是显而易见的：“孩子入学不久就面临停课，使正常的学业无着落。再回原来的高中，课程拉下很多，直接影响明年的高考，损失不可估量，同时给我们和孩子带来久远的、难以弥补的精神伤害。”他们的要求是：退学并退还所交费用，赔偿精神损失和时间损失15000元（根据协议第11条）。并希望能够通过行政和法律的手段讨还公道。

专家点评：上预科学校应当谨慎

最近一个时期，预科这个词在媒体和人们的口中出现了较高的频率。由于预科教育是在国内为出国留学作准备，所以应是避免出国留学风险的一种有效途径。从有关情况看，预科可能会存在一些不确定的因素，所以如果你选读预科学校或者是预科课程，不论是去国外还是在国内，都应当谨慎。重要的是全面了解情况，有效规避风险。

首先，预科可以理解为是对于准备入读国外大学的人为适应国外大学课程的要求、一般是语言要求的一种补充性课程培训，这种课程培训一般以语言教学为主，兼设有其他课程。由于主办方的不同，这种预科课程或者预科学校的层次也就有所不同，当然它也包括教师来源、教学效果和他们最后的“出处”，即进入大学的概率。从有关国家情况看，各国预科所包含的内容各不相同，有的国家干脆就没有预科这个概念。

其次，在国内读国外的预科课程，最终能否被国外大学录取，走出国门，除了有学习成绩的因素包括雅思成绩的因素外，还要取决于你能否拿到签证。这里已经有两个含义在里面，一是能不能入学，二是能不能拿到签证，决定这两个因素的一个是国外大学、一个是使馆，作为预科学校或课程的承办人能在多大程度上给学生做出承诺呢？包括一些预科课程的宣传中出现的读他们的课程可以拿到多少大学的学分等等。另外还要考虑，如果你读了很长一段时间的预科，只拿到国外承认的1－2个学分，是否值得。还有，如果你已经读了两年预科，出路将如何？预科是拿不到国内证书的，有可能还出不了国。

4.北京交通大学预科 篇四

课程名称1：艺术专业实践授课单位：北京航空航天大学新媒体艺术与设计学院。

课时比例：占总课时的百分之四十五。

课程名称2：艺术史论授课单位：北京航空航天大学新媒体艺术与设计学院。

课时比例：占总课时的百分之十。

5.2018年杜伦大学预科课程 篇五

杜伦大学（University of Durham），又译作达勒姆大学。世界百强名校，英国顶尖大学之一，在英国乃至全世界一直享有极高美誉。它是位于英国东北部小城达勒姆的一所世界著名公立研究型大学，与剑桥大学、牛津大学同为传统学院制的联邦制大学，也是著名的科英布拉集团和罗素大学集团成员之一。2016年QS世界大学雇主声望排名中位列全球第39位。立思辰广州留学360张素芬老师介绍说，2014年REF英国大学科研实力排名中居英国第18位。同时，多年来在其他各类机构发布的英国大学排行榜中长期处于第4位至第6位。在2016/17年QS世界大学排行榜中名列第74位。2017年TIMES英国大学综合排名第4位。

预科课程：

6.上海交通大学美国留学预科班 篇六

美国精品国际本科项目是专门针对美国名校而设计，适合基础较好且希望冲刺美国前80名校的中国学生。

本项目由上海交通大学结合世界名校招生特点开发而成，对接经教育部认证的美国名校，旨在为学生创建真实、原汁原味的西方教育环境，帮助学生快速掌握国外学习方法，提前适应海外生活、缩短留学适应周期，保证学生平稳过渡。通过一年全日制学习，学生不仅能顺利实现从中式教育方法向英式教育方法的过渡，同时能在一定程度上具备国外专业学习所需的语言能力、专业知识及学习技巧，顺利进入适合自己的知名大学。

7.北京交通大学预科 篇七

一、提高少数民族预科生英语学习的兴趣和动力

在教学过程中, 笔者发现, 蒙古族预科生对英语学习的重视程度不够, 兴趣不高。造成其最主要的原因之一是蒙古族学生缺乏英语学习的内在驱动力。这可以通过英语在目前高考升学考试中所占比重的不同来说明这一点。因为蒙古族预科生在参加高考时, 英语只按30%的比例记入总分。所以, 在强调升学率的中学阶段, 英语学科都不给予足够重视。在这种背景下, 作为学生自然而然不重视英语学习, 缺乏英语学习的内在驱动力也就不足为奇了。另一主要原因是一部分蒙古族学生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低, 基础差, 底子薄, 再怎么努力也不会有大的提高, 慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。作为教师, 必须采取灵活有效的教学手段, 培养学生对英语学习的兴趣, 以提高教学质量。一方面教师应进一步了解学生的学习动机, 让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来, 提高他们的内在驱动力。在课堂教学上, 通过多角度、多层次的师生、生生互动, 充分调动学生学习英语的内在兴趣和内在动机, 使学生愿学、好学。另一方面, 教师还应把英语教学渗透到学生的课外活动中去, 可利用多种形式例如电视、网络、竞赛等途径来创造良好的英语学习氛围。

二、积极编著少数民族预科生适用的英语教材

课程、教材、教法改革是当前我国教育改革的核心, 教材是影响教学质量的重要因素。邓小平曾经说过:“编好教材是提高教学质量的关键。”当代的教材观也认为, 英语教材是引导学生学习的工具, 为学生自主学习提供支持 (Cunningsworth A.2002.7) , 少数民族预科学生英语底子差, 绝大多数学生入学时的实际英语水平与英语教学大纲的要求相距甚远, 甚至也没有达到大纲要求的教学起点。但是, 就蒙古族预科生英语教学来说, 若采用统编教材, 统一教学模式, 虽强调了民族的统一性, 却忽视了民族的差异性, 并且给他们的英语学习带来了极大的不便, 所以民族预科生英语教学诸多问题中的最大问题莫过于缺乏一套有针对性的教材。教材是教学活动的主要载体, 由于学生、教学要求和课程安排的特殊性, 很难能从众多初级英语教材中选出一套适合他们教学的教材。因此在“一纲多本”的指导下, 考虑到蒙族预科学生的民族差异和特点, 可以进行校本教材的开发, 将本民族文化引进语言课堂, 编写出切合学生实际, 起点适当, 教学内容层次分明, 自成体系, 适合预科学生的英语教材。

三、重视学习方法的培养和指导学习方法

学习方法在英语学习中起着非常重要的作用, 然而在英语教学中许多教师只注重知识的讲授, 忽略了学生英语学习方法的培养和指导, 致使学生的英语学习过程与学习方法严重脱节。尤其是对基础较薄弱的少数民族预科生进行学习方法指导, 把英语学习方法的指导贯穿于整个教学过程就显得非常迫切, 正如“授人与鱼不如授人与渔”。在笔者的预科英语教学中了解到, 预科班的蒙古族学生在英语学习上普遍存在的问题是记不住单词、不会灵活运用语法、阅读英语文章困难等。以记单词为例, 许多学生反映他们花时耗力背单词, 但结果总是不尽人意。这时教师应在学习方法上给学生以指导, 应向学生介绍各种单词记忆法。如:音标记忆法、构词法记忆法、对比法等等。学生阅读文章困难, 除了与本身的词汇量小影响阅读等因素有关之外, 还因为学生未能掌握和使用适当的阅读策略 (程晓堂, 2004) 。因此作为任课教师, 应将阅读的策略和技巧传授给学生, 例如可以将略读、跳读、推测等这些阅读技巧渗透在教学过程中, 并且对学生的不良阅读习惯如指读、回读、有声阅读等给予纠正。

综上所述, 大学少数民族预科英语教学还存在一些问题, 每一位从事预科教学的教师都面临着挑战。通过大学预科英语教学现状的分析及相应的建设性建议的提出, 给预科英语教育工作者找出了改进的方向。我们坚信在老师和同学的共同努力下, 少数民族大学预科生的整体英语水平一定会有进步, 我们会为此做出不懈的努力和探索。

参考文献

[1]吴大荣.少数民族预科班英语教学初探[J].贵州民族学院学报, 1994 (1) .

[2]赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报, 1998 (9) .

[3]曹容.民族预科英语教学探微[J].康定学刊, 1998 (3) .

8.北京交通大学预科 篇八

关键词：自主学习 兴趣 建构性 创造性

一、自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的阅读、分析、质疑、探索、创新等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

二、河北省民族预科班的特点

河北省少数民族预科班的学生主要来自省内。我省少数民族没有大面积的聚居区，不存在语言问题。整体教育质量和水平比较高也比较均衡，高考成绩也仅比录取学校低十几分。这些学生具有较强的潜在能力和较高的可塑性，学习的积极性也比较高。这也是预科阶段能有效培养学生自主学习能力的基础。

三、适合预科生的教学策略

根据预科学生的特点，在大学语文教学中，我们重点使用以下教学策略培养学生的自主学习能力。

（一）情境策略

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教师的首要任务，也是培养自主学习能力和自立性的第一步。激发兴趣的主要方式就是创设情境。在大学语文教学实践中，行之有效的情境创设方法主要有以下几种。

1.背景情境。文章的背景往往与学生实际生活的时空距离较远，学生缺乏相应的生活经验，无法深刻理解文本。此时，教师引入背景知识就能有效地把学生带入与文章相关的情境中。如教学老舍先生的《断魂枪》时，我设置了这样的情境：古老的文化面对日新月异的现代科技该何去何从，比如戏曲面对流行歌曲，皮影面对电影，武术面对枪炮。这样在宏观的大文化背景下，就把学生带入了文章的学习。

2.问题情境。这是最有效的情境创设方式。创设与文章相关，能引发学生兴趣和相关思考与讨论的问题，能起到事半功倍的作用，会大大提高学生的学习积极性。如在《小二黑结婚》的教学中，对三仙姑和二诸葛的理解，学生会按照一般的思维，程式化地把他们理解为包办婚姻的封建家长角色，应该批判。而我会引导学生深入人物命运，全面把握人物形象。我设置的问题有：三仙姑作为母亲为什么不祝福女儿，反而阻止小二黑和小芹的婚姻？她有什么难言之隐？从她自身命运来看有没有值得同情的地方？这样学生就能抛开单一批判的角度，对三仙姑也是被包办的命运给予同情和理解。

3.剧场情境。让学生通过朗读、表演等方式走入作品，走进人物的世界，可在学生内心产生一种剧场效应，和人物的命运产生共鸣，从而能增强文章的感染力。如在《茶馆》的教学中，我指导学生充分理解人物的身份和特点，然后进行对话表演。这样就使学生深刻感受和领悟了作品在人物语言方面的独特魅力。

（二）目标策略

无论什么学科，有目标才有动力。学生自主学习的能力较差，缺乏明确的目标是关键原因之一。缺乏目标会使学习陷入茫然和被动，长此以往会丧失对学科学习的兴趣。

我们在教学实践中探索出一套制定学习目标的思路，提供给学生参考，使得学生学习的目的性、主动性明显增强。

1.从文章的标题尝试判断文章的内容，增加阅读的期待。（主动意识的开始）

2.从阅读中了解标题判断的误差，分析误差的原因和文章的写作思路。（启发阅读和写作思路）

3.理清思路，尝试用自己的语言复述文章的内容。（练习组织语言表达能力和再创作能力）

4.根据以往的知识经验提出重点阅读问题。（体现的是建构主义理论）

5.合作探究，解决问题。

6.拓展性学习。即能根据文章悟出道理以及对人生有什么重要的指导意义。此外，还可根据文章主题和写作思路进行拓展写作训练。

这一套学习目标的思路涵盖了各种能力的训练，能使学生达到全面训练和提升的目的。当然，教师也要根据学生实际情况，指导学生充分预计在实现目标的过程中可能遇到的困难，考虑解决这些问题的方案，为达到目标制定一个时间期限，评价自我的进步，任务完成后给予自我奖励等，避免学生丧失信心，半途而废。

（三）合作探究策略

合作探究学习是培养自主学习能力过程中重要的环节。受个人知识面和思维能力的限制，个人单独思考往往会陷入思维的死角，产生思考的困惑。只有互相合作、讨论，在各种观点的交织碰撞中，才能开拓思维，产生智慧的火花，才能产生创新的观点。

在课堂教学中，教师要积极创造合作探讨的机会，组织学生分组合作探究，分组讨论，或者师生之间开放式的讨论，这样做都会收到好的教学效果。

如在《刺客列传》的教学中，我针对“士为知己者死，女为悦己者容”的传统士大夫价值观，在全班展开了一场关于价值观的大讨论。学生积极发言，气氛非常热烈。至于最后的观点孰是孰非已经并不重要（语文本应提倡百花齐放，百家争鸣），重要的是在过程中学生体验到了参与的快乐和成功的喜悦。

（四）拓展策略（开放式策略）

拓展策略是教学中的最后一个环节，也是最能启发和锻炼学生能力的一个环节。我们非常重视在这个环节的训练。这一环节也是前面几个环节的延伸和升华。形式上，我们主要采用写作。具体来说，我们在教学中对学生进行了以下训练。

1.构思的拓展训练，主要训练学生在原作基础上，在文章写作思路上的创新。如《白水素女》一文中“螺女”作为民间文学的一个母题广为流传。在教学前，我先让学生统计由此母题衍生的文学作品的数量，学生统计出来达上百篇。在教学结束后，我引导学生依据古代文学特点，根据母题重新创作。有的学生就写出了非常深刻的文章，深刻揭示了人性的贪婪。这位学生是这样构思的：谢端在螺女离去之后，变得痴心妄想，日夜想着螺女能重新回到身边，放弃了勤劳的品性，开始好吃懒做。上天对其进行惩罚，螺壳不再生出粮食。于是，谢端又每天都到拾取螺壳的地点“守株待‘螺’”，日复一日，最终饿死在海边。

2.语言能力的拓展训练，欣赏精美的语言片段，安排学生写作能力训练。如《金铜仙人辞汉歌》中有“天若有情天亦老”一句，千古传诵。教学这首诗时，教师可让学生以此为上联进行诗歌对联的练习。针对这句，宋代人曾写出过“月如无恨月长圆”的下联，毛泽东也曾写出过“人间正道是沧桑”的下联，这些都堪称绝对。这样学生兴趣极高，开动脑筋，集思广益，写出了“花若无心花敛容”“雁如无思雁长留”等不错的句子。

综上所述，培养学生自主学习能力，我们只是进行了粗浅的探索，虽然取得一定的教学效果，但还有很多问题，很多思路和策略有待我们深入研究 。

参考文献：

[1] 刘剑鲲.关于在大学语文教学中培养学生自主学习能力的思考.中国成人教育，2009（5）.

[2] 杨俊华.论大学语文教学中的自主学习.广东教育，2006（10）.

注：此文为河北师大附属民族学院校本课题研究论文，课题编号为：201010y01—3。

9.英国大学预科的入学条件 篇九

大学预科的费用一般会因学校知名度、地理位置及所学专业的不同略有不同。基本上一年的学费大概是10000-15000英镑，生活费大约在6000-6500英镑，伦敦地区稍贵在7200英镑左右。总的来说，英国预科留学习总费用大体在20~25万人民币左右。

推荐院校

英国大学有很多不错的预科院校，比较知名的有曼彻斯特大学，其商学院包括整个学校可以排在世界前五十名之内的。伦敦大学学院(UCL)，贝尔法斯特女王大学、东安格利亚大学、杜伦大学、圣安德鲁斯大学、华威大学、约克大学等这些学校，还有一些由英国的高中开设的公立预科都可以供中国学生选择。

10.北京交通大学预科 篇十

内蒙古财经大学是内蒙古自治区唯一一所独立设置的以本科教育为主的全日制普通高等财经类院校。自建校以来, 该校一直关注民族财经人才的培养, 积极探索民族财经人才的培养模式。学校自1981年开始招收蒙汉双语授课生, 目前已有市场营销、金融学、法学、会计学等11个蒙汉双语授课本科专业点。学校自2004年开始招收民族预科生, 在资产评估、经济学、旅游管理、会计学、工商管理学、公共事业管理等专业设有预科转本科的民族班, 目前已累计招收和培养预科生2000多名。金融学和市场营销学两个蒙语授课专业点在全国范围内独具特色, 承担着为自治区及黑龙江、吉林、辽宁、河北、甘肃、青海、新疆等八省 (区) 蒙古族聚居地区培养蒙汉语兼通的少数民族财经管理人才的任务。进入21世纪以来, 该校努力探索少数民族高等财经教育的新途径和新方法, 不断改进蒙汉双语授课专业教学方案和教学模式, 使该校民族教育教学工作进入稳步快速发展的良好局面。

二、影响民族预科生学业成就的因素

有学者认为, 学业成就是指“在教师指导下, 学生在先前经验的基础上通过学习活动在知识、技能以及情感态度等方面达到的发展水平”。也有学者认为学业成就就是指学习成绩或者考试成绩, 不仅因为“我们尚未找到比学习成绩更具可操作性的其他标准, 而且是因为在以成就主义为重要取向的学校中, 很少有不把学习成绩作为衡量学生学业结果之重要标准乃至主要标准的”。笔者认为学业成就是指大学生在校经过努力的收获, 主要包括思想政治素养、专业知识、技能、沟通管理组织能力、社会实践的能力等着几个方面的发展。主要包括的是德、智、体、美等综合素质的发展。

我国是一个统一的多民族国家, 民族教育是我国教育发展的一个重要组成部分。但是民族地区的教育受多方面的影响因素, 整体上民族地区的学生在教育上处于不利局面和地位。内蒙古地区是以蒙古族为主体、汉族、回族、满族等多个民族聚居的少数民族自治地区, 内蒙古地区的民族教育主要是针对蒙古族学生的教育, 经过这么多年的发展, 内蒙古地区的民族教育得到了长足的发展, 但是仍然存在不足和问题, 下面我们分析一下影响民族预科生学业成就的因素。

(一) 经济因素

内蒙古财经大学的民族预科生大多来源于内蒙古地区的旗县级以下偏远的农村牧区, 这些地方的自然条件相对恶劣, 蒙古族群体聚居的草原地区的人们过着游牧的生活, 与外界联系较少, 信息沟通较为闭塞, 再加上历史文化原因, 蒙古族聚居的地方经济发展较为落后, 民族预科生虽然能够得到国家和学校的助学金、奖学金。但是对于他们来讲贫困仍然是凸显问题, 大部分民族预科生在校期间, 一边学习, 一边打工勤工助学。每一位学生的精力都是有限的, 把部分时间用在打工上, 一定程度上就会影响到学习。

(二) 文化因素

民族预科生是内蒙古财经大学的一个特殊群体, 民族预科生都是蒙古族, 他们具有相似的文化特征。他们的文化基础知识差、外语、计算机水平差、家庭背景有差距。他们虽然已经考上大学就读, 但在学习中由于成长环境造成的文化基础差的影响常常反映出来, 不同程度地制约着他们的学业成就。

(三) 自卑心理影响学习行为

蒙古族大学生大部分都是来自农村、苏木和嘎查, 家庭收入低、家庭社会地位不高、就业压力大, 在生活和学习上处于不利地位, 往往导致他们这个群体容易产生自卑心理。第一, 由于贫困所带来的自卑感。民族预科生生活大部分来源于农牧地区, 家庭条件不好, 影响到了他们的学习。第二, 由于学习方法不当。由于民族思维的差别, 可能在学习方法上他们不同于汉族同学。在学习成绩上低于汉族同学导致他们容易产生自卑感。第三, 由于汉语表达不好, 自我的综合素质和能力得不到锻炼和提高, 组织沟通能力不如汉族学生, 长此以往蒙古族学生容易产生自卑感, 认为自己一无是处。

(四) 教师队伍的整体素质能力

师资问题是影响蒙古族大学生学业成就的一个重要因素, 教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动, 教师的素质直接影响到教学质量和效果。随着近几年民族预科生招生规模的不断扩大, 内蒙古财经大学缺乏一支高素质、蒙汉兼通的双语教师队伍。根据调查数据可知, 目前承担民族预科生外语教学的老师只有6位教师, 还远远不能满足全校民族生英语教学的需要, 只能依靠外聘蒙汉英兼通的老师进行教学, 同时教师在教学方法和手段上都比较单一, 这在一定程度上就会影响学生的学习效果。

三、提高民族预科生学业成就的对策

(一) 学校领导重视发展民族预科教育

预科教育是我国高等教育的特殊层次, 它的特殊性体现在它既具有基础教育的性质, 也有高等教育的特征。它是衔接基础教育和高等教育, 是少数民族学生从基础教育过渡到高等教育的过渡阶段。学校要重视发展民族预科教育, 加大民族教育经费的投入。同时要求各院、系和部门要切实加强对民族教育工作的领导和支持, 把民族教育列入教学工作的重要议事日程。学校定期召开全校民族教育工作会议, 研究探讨并及时解决民族教育工作中存在的实际困难和突出问题。为促进民族教育的稳步快速发展, 制定一系列的政策和制度, 使学校的民族教育发展有制度保障, 使学校校民族教育工作有章可循、可持续发展, 把民族教育工作纳入制度化轨道。

(二) 加强少数民族师资队伍建设

首先, 重视蒙汉兼通教师的引进, 这部分教师不仅担负传授汉语知识、同时还担负传承博大精深蒙古族文化的重任, 所以建立一支高素质、高学历的蒙汉双语授课师资队伍已成为民族教育的首要问题;其次, 加大对在岗蒙汉双语教师的培训学习, 定期开展学术交流研讨会来提高教师的业务水平;再次, 选派优秀教师出国、到国内知名大学进修学习, 学习先进的文化知识, 最终为内蒙古财经大学民族教育的发展做贡献。最后, 结合学校实际情况建立科学合理的评价机制, 将教师的教学质量、科研情况和实际的岗位津贴的发放挂钩, 以此来激励教师的工作积极性。

(三) 加强民族预科生的日常管理

民族预科生是内蒙古财经大学特殊的一个群体, 在重视对民族预科生教育教学的同时, 还应该加强对他们的日常常规管理。首先, 加大辅导员队伍建设, 高校辅导员是和大学生接触最多的老师, 也是学生生活中的良师益友, 是大学生思想正是教育的骨干力量, 是他们学习生活的指路人, 建设一支高素质、蒙汉兼通, 不仅具备一定职业道德, 还具有一定文化素养和专业素养的辅导员队伍, 这是做好民族预科生日常管理的基础和前提保障。其次, 重视民族预科生的思想政治教育工作, 民族预科生是一个这个特殊的群体, 他们面临的问题也和汉族学生不一样, 具有特殊性, 我们要坚持以学生为本的理念, 对他们进行正确的人生观、世界观和价值观的教育, 引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。再次, 开展校园文化活动, 根据学习专业开展一系列的校园文化活动, 使其都参与活动之中, 这样不仅加强了日常管理, 在一定程度上扩展了学生的视野、增加了同学之间的交流, 锻炼了他们组织活动的能力。

(四) 民族预科生的自身努力

国家和学校对民族预科生在学习和生活上都给予一定程度的照顾, 但是主要还要靠学生自身的努力, 使其适应当前大学生激烈的竞争潮流。首先, 民族预科生要正确地认识和接纳自己。要认识到自身具有的长处和优点, 不要拿自己的短处和别人的长处比, 要树立起自信心, 保持一个健康的良好心态来面对学习和生活。其次, 制定符合实际的职业生涯规划, 民族预科生根据自己的学习和生活情况, 制定切实可行的职业生涯规划, 合理的规划自己大学学习和工作, 树立起自己的理想目标, 寻求合理的学习方法, 并将制定的计划贯彻落实, 缩短和同学之间的差距, 争取成为优秀的大学生。

民族预科教育是一项系统工程, 需要国家、学校高度重视, 建立一支高素质的师资队伍, 还需要民族预科生自身的不懈努力、来提高综合素质和能力, 为建设繁华美丽的内蒙古自治区奉献自己的力量。

摘要：民族预科教育已经成为高等教育的重要组成部分, 是培养民族人才的重要载体, 本文主要分析了影响民族预科生学业成就的因素, 提出了提升民族预科教育的对策建议, 为培养少数民族边疆地区的民族财经人才献计献策。

关键词：民族预科生,学业成就

参考文献

[1]张布和.我国学业成就评价改革现状及对策[J].中国教育学刊, 2009 (4)

[2]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社, 1998

11.英国诺丁汉大学本科预科课程解析 篇十一

诺丁汉的`预科在英国布洛克斯特学院(Broxtowe College) 授课。英国表示，该学院创校于1949年，是一所公立学院，现有超过1200名全日制学生在就读。小型友善的教学环境一直深受学生喜爱。布洛克斯特学院的课程极为多样性，涵盖学术性、职业为导向及高等教育课程，除此之外，亦设有预科，提供欲进入诺丁汉大学或其它英国大学就读之学生更扎实的专业科目训练。

预科简介

12.英国大学本科及硕士预科详解 篇十二

大学预科课程，英文一般叫做Foundation，最早是英联邦国家(主要是英国和澳大利亚)为了解决国际学生适应该国教育体系的一种过渡性课程，一般为1年，设置的课程比本科少，例如本科每年要修读的课程为8-12门，而大学预科的课程5-6门，其中也有一些课程专门帮助学生适应该国教育系统，例如如何写论文，如何演讲等。

大学预科的老师在教育国际学生方面往往经验丰富，会有针对性对进行一些教学和辅导，从实际的经验上来看，大学预科的学生可以很大程度上帮助学生顺利度过国外的学习，是非常有必要的。在英文的适应方面，也给国际学生一年的过渡，虽然学生多学习了一年，但是还是非常值得的。大学预科的课程是学术类课程，和英语语言课程有很大区别。英语语言课程绝大部分课程是教授英文的课程，例如可能分为口语、写作、阅读、听力、美国文化等，而大学预科课程往往只有一门是英文(或者该国语言)，其他是例如经济学、数学、化学等课程，也分为必修和选修。对于国际学生而言，如果学生的英文能力比较弱，例如雅思只考到4.5，要先到该国补习一段时间英文课程，英文课程通过以后，如果学术背景不够，则再进入大学预科学习，然后再进入大学本科第一年。

随着国际教育的深化，除了大学本科预科外，近年来也出现了一些硕士预科，例如接收中国的大专毕业生等学历不够硕士入学的学生，就读4-12月，完成后进入硕士阶段的学习。

13.北京交通大学预科 篇十三

莫纳什大学是澳大利亚政府八所一流名校之一，其学位获得国际认可。莫纳什大学在墨尔本市及墨尔本地区分布有六个校区，另有校区位于马来西亚及南非。莫纳什大学是澳大利亚最大的、最国际化的、就业率最好的、在校学生最多、海外学生最多（来自100多个国家）的综合性大学。

莫纳什大学除了为学生提供娱乐、医疗、科学实验、财务和法律协助之外，还提供各种方式的住宿(如：校舍、校区公寓、学生旅馆、私人公寓和住宿家庭)、银行、邮局、保健中心、完备的体育设施、计算机中心、电影院、艺术表演中心等。学校在Mt B u l e r有一间雪山旅馆，可出租给本校学生或个人使 用。学校的各个校园都靠近火车站，学生还可乘地铁、有轨电车、骑自行车，交通十分便利。

澳洲留学的国际学生入读莫纳什大学可有多种住宿选择，如：校园住宿(大部分分校均可)，家庭寄宿，全部或部分寄膳，招待所，租房。已注册的学生会收到“海外学生住宿指南”。上面提供了住宿的大致条件及要求。工作人员也可协助学生找到适宜居所。

预科课程的专业课主要是大学的基础课程，如数据分析、宏微观经济学、数学等，是选修任何专业前都需 学习的课程。数学等科的难度对预备课程学生而言不算很 高，但他们需要熟悉的是数学英文术语和教学方式等。澳洲莫纳什大学是五星级的大学，其专业课也相对比较有难度，但是学生若是认真学习，一般都能顺利通过。

专业选择：

Bachelor of Commerce 商业学士学位，职业发展方向：决定与学生的修的课程，一般学生毕业后会在政府机构，私人企业，会计师，经济统计，金融与管理，市场调查等其他范围工作。

Bachelor of Business（商务学士学位），职业发展方向：决定于学生的主修，学生可以在商业领域，工业领域，国际贸易机构等不同类别的机构发展。

Bachelor of Business(Accounting)工商会计学士，职业发展方向：行政管理员，金融管理，金融会计，管理会计，公共会计和管理。毕业生可选择在私营企业或国有企业工作，以及在其他咨询机构，外国企业公司，金融机构甚至一些政府机关以及福利机构工作。

Bachelor of Business(Banking and Finance)银行与财务工商学士，职业发展方向：毕业生特别会被零售机构，国家机构，商业银行或者国际银行，投资管理，国库管理，资金市场，企业金融-，顾客金融，证券公司，银行，保险公司，和其他金融机构等等。

Bachelor of Commerce(Accounting and Finance)商业学士学位（会计与金融方向），职业发展方向:会计，个人金融，会计师，金融顾问，会计管理以及咨询者。

Bachelor of Economics 经济学士学位，职业发展方向：一般毕业生会在证券公司工作，他们也会在投资公司，政府机构或者世界性贸易公司工作。

Bachelor of Business(Law)法律工商学士，职业发展方向：这个专业给学生带来了很多工作机会，不管在澳大利亚还是国际上的，包括商务咨询，商务管理，商务贸易，人力资源和雇佣关系法律，股市买卖，银行与金融，政府机构，律师事务所等等。

14.英国大学预科可分为三类 篇十四

英国大学预科课程，一直受到很多国内学生的青睐，因为英国大学预科课程，一直是进入英国顶尖名校学习的跳板。通过英国大学预科课程的学习，同学们不仅在语言上有很大的提高，而且对英国文化，学术写作都有很多了解，为正式的英国大学学习提供了非常重要的条件! 英国大学的预科其实也有不同的分类，大致分为大学直属预科，大学授权预科和大学独立预科。

英国大学直属预科

出国表示，英国大学直属预科接受大学体系的管理，可享有该大学的一切教师资源和学术设施，学习环境良好。完成预科后只要达到本校的入学成绩要求，即可升入本校的本科阶段学习。通常越是优秀的学校，其预科成绩的认可度也高。以圣安德鲁斯大学为例，是英国排名前十位的大学，其预科毕业成绩同时得到英国很多大学的认可。

英国大学授权预科

英国大学授权预科是大学授权给教育机构开设的预科。这些教育机构一般都有多年培训经验，因此在办学上也比较专业，教育质量也可以保证。例如约克学院开设的大学预科课程是获得约克大学授权的.。

英国大学独立预科