旅游管理专业大学生学习的自我鉴定

旅游管理专业大学生学习的自我鉴定（精选16篇）

1.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇一

好范文的小编为大家整理了以下这一篇非常优秀的旅游管理专业的毕业生的学习工作的自我鉴定范文，欢迎大家前来浏览一下。

我是旅游管理专业的学生，即将毕业，现对四年的学习工作做一个自我鉴定：

在思想觉悟上对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

在学习工作上，根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

我在大学阶段所获颇丰，从学业、生活工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的四年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵的才富！

2.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇二

以我教学的两个班为例, 两个班共116名同学, 纯粹对数学有兴趣的学生, 只有10个同学, 约占11%, 有15%的学生是由于“老师讲得好”才喜欢;另外8%的学生认为数学可以锻炼人的逻辑思维能力, 不持排斥态度。余下66%的学生认为“数学太难”, 对数学没有兴趣。在这70多名不感兴趣的学生中我又做了具体分析, 有80%的学生是因为“以前没学好, 基础不好”, 6%的学生是因为数学跟自己理想从事的方向太远了, 有12%的学生认为数学没有多大用处, 2%的学生回答是因为“与老师的教法有关”。

二、亟需提高数学教师的专业素养

一个高效的教师, 需要智慧的行走;作为一名教育工作者, 不断提高自己的专业水平, 是我们共同努力的方向。

首先, 中学数学教师应该在本专业上要过硬, 这种“过硬”并不是指仅仅熟悉教材, 会解题, 而是要让自己的专业知识更广阔一些, 比如数学发展史、数学应用知识、新的数学分支等。现在有很多的老师都有过这样的体会:现在的数学课学生不感兴趣。但是, 如果我们能做到让学生不仅懂得一些数学知识、数学思想, 而且还让他们在一定的地方能够应用一下数学, 在用的过程当中, 一方面觉得自己的知识是有用的, 有价值的, 而更重要的是要让学生觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的, 这样他会有一种求知欲望, 他就能更好地学习数学。例如:在上数统学计时, 就讲到统计学在文学研究方面的应用, 大家都知道《红楼梦》这部名著, 红学会在研究前八十会与后四十回是否为曹雪芹同一人所写, 在论证的时候, 就有数学家参与使用统计学对前八十回和后四十回的用词特点, 句式规律等文风差异来进行分析, 将得出结论作为佐证之一。还有语文古诗中的:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。这也是数学几何三视图当中, 正视图, 侧视图, 俯视图的最好的诠释。象这样激发学生学习兴趣的数学应用的例子有很多, 如统筹学在经济方面的、概率在体育博彩、医疗诊断、天气预报中的, 线形规划在销售利润最大化中的等一些应用。采取这样的方式, 总比在口头上空洞的说教“数学是有用的”, 大家要认真学好数学, 要有效得多。在上个月湖南衡阳举行的湖南省中学教学研讨会中邀请的专家讲座中, 《湖南教育》数学专题编辑申建春发言的主要内容就是:大家都来在课堂上想好点子来激发学生的数学学习兴趣。

第二, 数学教师要多读书。古人云:“不闻大论则志不鸿, 不听至言则心不固”, 数学教师要多读一些有关数学史方面的书籍。要能向学生介绍数学史料, 数学不仅仅是一门工具, 也是一种文化。我们学校一些老师, 都订了一些和教学有关的杂志, 象《人民教育》, 《湖南教育》, 里面都有一些专业性很强的数学文章, 都是数学或数学教育研究的最新成果, 讨论的是数学教育改革中的热点问题, 反映的是数学及数学教育的最新动态。这里面的内容对我们今后的教学有很好的帮助。再一个教师也要博览群书扩大自己的知识面, 数学老师要根据自身的需要, 选择通过各种方法、搜集必要的教学资料, 将所收集到的资料进行加工、整合、保存, 并且能够用恰当的方式在课堂上表达、传递给学生。例如, 在前不久, 我在电视中看到经济学家厉以宁在一次接受凤凰记者采访时谈到:在国家改革氛围渐浓的环境下, 他最担心的是社会阶层凝固化。“农民工的孩子还是农民工, 他的孙子将来说不定还是农民工, 越来越多的人认为自己这一生无论怎么努力都不能改变现状, 这属于绝望状态。要解决城乡差距拉大问题, 重要一点是要解决教育资源的不均衡配置。现在的农村小学、初中学校差、师资差、设备也差, 房子是危房, 再加上大多数是留守学生, 家庭教育基本缺失。在这种情况下, 农村的学生和城市的孩子相比, 一开始就输在起跑线上了”。于是, 我找准学生学习心态浮躁的时机, 在一次上课时, 对学生问到, 对学习感兴趣, 能主动学习的请举手, 全班46人有8个同学举了手, 在学习中遇到挫折, 选择逃避的请举手, 有15人。然后我再把厉教授的话说给学生听后, 再问到, 想把学习搞好, 对自己有信心, 并准备付出实际行动的请举手, 我发现只有3个同学没有举手。通过这样一个简短环节, 既触动了学生心灵最深处的神经, 为他们持续保持高昂的学习热情提供了动力, 又了解了学生的学习状态, 对学生进行了一次思想教育。做到了事半功倍的效果。

第三, 数学教师要正确对待现代多媒体技术。但我认为要把握一个度, 过度地使用多媒体可能会引起学生的反感, 我认为多媒体教学只能是辅助教学工具, 在某些知识点运用是比较合适的, 如在上函数图像, 立体几何、向量时用flash、几何画板等制作动画来演示, 会让学生看得更直观一些, 也会让学生对数学产生兴趣, 再就是要善于利用身边现有资源做教具给学生动手演示, 如在上几何时, 直尺、粉笔、钢笔都可以看作直线, 黑板、书本、桌面当作平面, 纸盒、教室可看做立方体、杯子为圆柱体等等, 也让学生动一动手, 从而让他们带着好奇心去学习新知识, 而过多的文本演示则不会给学生留下太多的记忆。

第四, 老师对待学生要一视同仁, 赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差, 老师都要充分尊重学生的人格, 这也是一个合格教师的基本要求。

第五, 除了做好自己的本职工作以外, 老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流, 了解学生的真实想法, 对学生的组织成果给予肯定, 这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心, 做学生的好朋友, 消除老师和学生之间的鸿沟, 促进教育、教学更好地展开。

最后, 数学教师要有反思和教研的能力。教师可以通过校本培训、校本教研、校本课程开发等途径来提升自己的教研能力, 教学反思方式方法多种多样, 如在每堂备课后面写几句教后感想、撰写教学日记、教师间的交流讨论、利用教学录像、录音等等都可以有效提高教师的教学反思能力。

3.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇三

关键词：外语专业学生；学习；自我效能感

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 23-0247-02

一、问题提出

自我效能感概念最早由美国著名心理学家班杜拉在1977年《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提出，他将自我效能感定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念或信心”，即是个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动达到目标的过程中对自己能力的判断和信念，是一个人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。

学习效能感是指个人对自己的学习可达到的水平的一种自知自觉或者信念。也就是说，学习效能感是我们相信自己有能力较好地完成某种学习任务的自信程度。目前国内对大学生学习自我效能感的研究很少，所以，本次研究通过了解外语专业学生的学习自我效能感现状，为学校的培养提供参考，为老师的教育教学提供一些可行性意见。

二、研究设计

1、研究对象

本次调查分别在西安外国语大学俄语系、德语系、英文学院、东方语言文学学院、西方语言文学学院2008级、2009级外语专业学生中进行抽样调查，研究对象信息分别为：俄语系60人、德语系60人、英文学院60人、东方语言文学学院60人、西方语言文学学院60人；男48人，女252人，2008级150人，2009级150人，生源地农村38人，生源地乡镇86人，生源地城市176人。

2、研究方法

（1）问卷调查法

本次调查采用抽样调查法，问卷由30个选项构成，一般自我效能感10个，基本能力感10个，控制感10个，答案的设置上也采用Likert5点式（即从完全不符合到完全符合），分别以1-5分进行统计，要求被试对题目中所表述的情况与自己实际情况符合程度进行判断。

（2）观察法和个别访谈法

我们还对周围同学进行了观察，围绕以上三个方面进行个别访谈。

（3）文献法

在对问卷进行分析的同时，我们还查阅了相关文献，为我们的研究奠定了理论基础。

3、研究工具

本次调查综合采用Schwarzer《一般自我效能感问卷（GSES）》问卷和《高中生自我效能感的研究》问卷，其内部一致性系CronbachA=0.87，重测信r=0.83（p<0.001），折半信度为r=0.82（p<0.001）。本次调查一共发放问卷300份，回收290份，回收率96.7%，有效问卷287份，有效率95.7%。

该问卷参照《学习自我效能感量表的编制》，将学习自我效能感分为三个维度进行研究，包括一般自我效能感，基本的能力感，控制感；其中，基本的能力感又包括良好的学习结果信念，目标的达成感，天资感，积极的自我预期感，自我确信。控制感又分为自我怀疑，易受干扰，不良环境感受，无能力感，努力感。根据《学习自我效能感量表的编制》（边玉芳）中的描述，Scharzer认为自我效能感的题目应该体现以下几个特征：主语应该是“我”（I），应该有“能够”（can或者be able to）等动词，明确成功基于个人的能力，所以整个问卷，我们都使用第一人称，以体现其主观信念。

三、研究结果

1、一般自我效能感

经过分析，一般自我效能感各题平均分统计如表1所示。

分项均值统计结果表明，学生在无能为力感（Q10）、自我怀疑（Q3）二项的平均得分最低，而在良好结果信念（Q1）、努力（Q6）二项得分最高，由于3是中间值，从表1可以看出，大部分均值都大于3，所以总体上看，外语专业学生的一般自我效能感比较强，学习自我效能感作为一般自我效能感在学习上的一个体现，必然受到一般自我效能感的影响，通常是一般自我效能越强的学生，其学习效能感也较强，反之，就较弱。一般自我效能感的来源主要包括，自我认知的程度，成功体验，以及自身的努力程度，如，在问到“如果我尽力去做的话，我总是能解决问题（Q1）”这个问题时。

从统计可以看出，自身努力程度可以外化为解决问题的实际的能力。班杜拉认为，人的行为不仅要受外部强化和替代强化的影响，而且也受内部强化的制约。所以在教育教学中，教师应当帮助建立“自我激励，自我强化，自我评价”的机制，让学生有“底气”面对生活学习中的困难。

在一般自我效能感的测试中，值得注意的一个问题是，很多同学，对自己的能力强与否，不是很确定，如在问到“对我来说坚持理想和达成目标是轻而易举的事（Q3）”这个问题时，自信能够坚持理想并达成目标的人只占不到5%，而不确定的人数占了将近一半。这在某种程度上说明，同学们对自己仍然不是很自信，在对待自己理想和未来目标这个问题上，仍有一些迷茫和困惑。

2、控制感

通过对控制感各个要素的分析，其总体平均得分为3.711，标准差为0.163，总体上看，各项得分的差异不大。

学习控制感主要体现在，行为主体对学习行为的控制上，调查发现，自我效能感决定着学生将付出多大努力以及在遇到障碍时能坚持多久。自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠时，那些怀疑自己能力的学生会缺乏自信、畏首畏尾，不敢尝试或完全放弃；而自我效能高的学生则以更大的努力去迎接挑战。“我常常是自学为主，而不是被老师牵着走（Q24）”这个问题上，外语专业学生有较强的学习主动性，能够很好地控制自己的学习行为。这也将为他们学习的进步奏响“前奏曲”。

四、讨论

班杜拉等人的研究指出，自我效能感的变化受许多因素的制约。这些因素构成了一个判断或评价自我效能感水平高低的效能信息源。班杜拉特别强调，人是行动的动因（Agent），特别强调人所具有的动因作用（Agency），即人的能动性。因此，他认为个体与环境、自我与社会之间的关系是交互的，人既是社会环境的产物，又影响形成他的社会环境，也就是说，影响学生学习效能感的因素是多方面的：有来自社会、学校、家庭等各方面的影响，也有来自学生自身素质的影响。为什么外语专业学生学习自我效能感较强？通过对学生的访谈，及问卷结果的分析，我们总结出了以下几点原因。

1、个体学习成败归因

（1）来自学生学习成败的归因方式；学生在失败时，更倾向于从努力程度，环境条件，应对策略等可控制的方面寻找失败的原因，这种思维方式又能激发学生的动机水平，并通过加倍的努力克服困难以取得成功。

（2）来自自身的理想和兴趣；理想和兴趣对个体的行为有着重要的指引和激励作用，学生对外语专业有浓厚的兴趣，那他的努力感、目标感、自我确信就会很强。

（3）来自自我责任感和学习基础；大学生经过高考严格筛选，其自身有着良好的学习基础，再加上自我激励、自我努力，使其有良好的学习成绩，进而有了良好的学习自我效能感。

2、家庭情况及父母的期望

（1）来自家庭情况的压力：部分大学生家庭经济困难，所以他们坚信，只有学习才是实现自我梦想，完善自我的重要或者说是唯一途径，因此即使是偶尔学业成绩不理想，也不会成为阻碍他们为学习而奋斗的因素。

（2）“父母供我读了这么多年的书为的是让我出人头地，有所作为。不好好学习对不起他们，再说，父母对我寄予了很大的期望，不能让他们失望。”这是我们对2008级英语专业赵同学的采访实录，也是大学生的心声。从中我们不难看出，父母的期望是他们学习自我效能感较强的重要原因。

3、社会环境的影响

（1）来自社会环境的压力。当今社会竞争越来越激烈，就业压力越来越大，“适者生存，不适者淘汰”是永恒不变的自然法则。

（2）来自周围同学的影响。周围同学奋发学习、学风浓厚、竞争此起彼伏，这是学生的目标成就感、努力感和自我确信就发挥了作用，这就促使学生的学习自我效能感增强。

此外，教师期望值的高低，学习评价方式，目标与任务的设置是否恰当和学生的生理状态等因素也会对学生的学习自我效能感的高低产生影响。

五、结论

第一，总体上看外语专业学生的一般自我效能感比较强，一般自我效能感越强的学生，其学习效能感也越强。

第二，自我效能感越强的学生，倾向于选择有挑战性的学习任务，在困难面前能够坚持自己的行为，而自我效能感低的人，则相反。

第三，学习控制感主要体现在行为主体对学习行为的控制上，调查发现，自我效能感决定着学生将付出多大的努力以及在遇到障碍时能坚持多久，自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠绕时，那些怀疑自己能力的学生会缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试或完全放弃；而自我效能高的学生则以更大的努力去迎接挑战。

第四，分享均值统计结果表明，学生在无能为力感、自我怀疑二项的平均得分最低，而在良好结果信念、努力二项得分最高。

参考文献：

[1]A. BANDURA.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1998.

[2]边玉芳. 学习自我效能感:是一般的还是针对特殊领域的? [J].心理科学,2006,(5).

[3]边玉芳.学习自我效能感量表编制[J].心理科学,2004,(5).

[4]高建江.班杜拉论自我效能的形成与发展[J].心理科学,1992,(6).

4.韩语专业学生的学习生活自我鉴定 篇四

我是**大学韩语专业**级的学生。大学四年是我人生最珍贵的时光。在这四年内，我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步；学习目的明确，态度端正，钻研专业知识。学习勤奋刻苦，成绩优秀；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有奉献精神，诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。不足是专业知识需要更进一步提高，应该更广泛地扩展知识面。今后我一定发扬刻苦耐劳精神，克服不足，努力工作努力学习，争取更大进步。

大学校园生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，改正错误，弥补不足，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识。积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习三个代表的重要思想，拥护党的各项方针政策。

在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习国际贸易方面的知识，使我能对经济贸易和工商管理方面的专业知识和原理由一定的了解。在专业知识方面精益求精，曾获过”三好学生荣誉称号”，在专业学习和体育运动方面都获得优秀成绩。英语、韩语、电脑、普通话等方面的等级考试已达标。身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践。本着学以致用，理论结合实践的原则，努力提高自己的实践能力。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作，得到了大家的一致好评。

在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。我崇尚质朴的生活。平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

一份劳作一份收获，学习韩语是比较辛苦，但是四年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

5.大学生专业学习的自我评价 篇五

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获98-99学的学习单项奖学金，并于99年通过成人高考。并且于99年下半年报考了自学考试（行政管理专业），目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用frontpage制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

6.大学四年专业学习的自我评价 篇六

在学习方面。本人以专业为主体，其他科目知识为辅。大学四年认真学习各科专业课程，已基本掌握专业知识以及与专业相关的知识体系。为了能很好的掌握所学知识，充分发挥数理统计的领域，我平时从不放弃过锻炼自己的机会；只要是跟统计学有关的事情我都要去尝试，去努力把它做好。另外，我非常注重英语能力的培养，每天早上坚持起来晨读，注重英语口语能力的培养；努力培养好英语语感；大学期间顺利通过英语四六级考试，扎下了良好的英语基础。

社会实践方面。通过参加寒暑假社会实践工作，我懂得了劳动的艰辛，懂得了做任何事都需要认真、耐心和良好的职业道德素质，让我更珍惜所有劳动成果，更合理使用父母的血汗钱。在其中我更是学到了一些为人处世的方法，懂得人与人之间的沟通。思想觉悟更是有了一定的提高。

7.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇七

随着社会的不断发展和高等教育观念的变革,高等学校传统的学生管理模式已经滞后,不能够满足社会对人才培养的要求。各高校纷纷根据自身特点,推出了各具特色的学生管理模式。我们在借鉴兄弟院校学生管理经验的基础上,经过充分调研和深入思考,提出适合专业特点的基于专业引导的大学生自我管理模式,这种管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三方面的契合点,激发和引导学生主动参与教育和管理的过程,以校园作为学生锻炼的社会环境和活动舞台,实现由“学生”到“职业人”角色的逐渐转换,最终达到培养人才之目的。

1 大学生自我管理的必要性与可行性

新的经济发展时期对大学生提出了新的要求,既要求大学生掌握先进的技术知识,又需要具备良好的沟通协作能力和社会适应能力。而目前普遍存在的矛盾是,一方面社会和科技的迅速发展需要大量的具备综合能力的高素质人才,另一方面许多普通高校毕业生只掌握了艰深抽象的书本知识,而欠缺社会所需要的综合能力。解决上述矛盾需要大学给学生提供更多的锻炼和发展平台,从而有效地提高他们各方面的能力,为将来走向社会做好准备。大学生的自我管理方式就是这样一个很好的锻炼平台。

大学生的自我管理,是指学生在认识实践活动中的主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体能力的形成,主要反映在学生意识的自主性、行为的主动性和思维的创造性三个方面。具体到高校的管理活动中,则应该是以学生为中心,把学生放在应有的主体位置,使学生作为独立的个体有机会参与学校的行政、教学管理,参与校园科技文化活动,发挥学生的主观能动性和创造性,在素质教育与专业教育方面实现均衡发展。

大学生自我管理模式强调学生的主体地位,强调学生的自我管理意识,强调学生的全面发展,因此与教育的本质是一致的。大学生参与学校的管理,参与组织校园文化建设,需要自身智力、体力的参与,在面对问题解决问题的过程中,个人的聪明才智得到充分的发挥和运用,并形成科学的思维方法和独立的批判精神;通过管理经历,体验社会中人与人之间的关系,学会与他人协作和沟通,培养高尚的道德修养情操;自我管理还为大学生提供了释放能量、展示自我的舞台,通过参与管理,学生可以审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和人格魅力,从而达到对自身、对他人、对社会的清醒认识和适度把握。大学生自我管理模式能够极大提升大学生的主人翁意识,提高自我管理、自我学习能力;培养与人沟通及团队合作的能力,促进知识结构的完善和健全人格的形成。

2 基于专业引导的大学生自我管理模式

过去高校的学生管理模式大多以“刚性管理”模式为主,即以规章制度为中心,凭借行政指令颁布的各种规章制度进行约束,配合奖学金、助学金、纪律处分等奖惩手段对学生进行管理。这种模式虽然容易制度化,条例化,但限制了学生的发展空间,缺乏相互平等和尊重,没有充分考虑学生的个性特点,约束了学生思维的灵动,忽略了学生世界观、价值观以及社会责任意识的培养,容易引起学生与管理者的矛盾和对立。现代教育观认为,大学培养学生应该有两个基本内容:一是培养学生的知识与技能,二是培养学生健全的人格,两者有效的结合,才能使他们获得具有自食其力的“一技之长”,才能培养他们良好的生活态度和高度的社会责任意识。

另一方面,目前大学生所面临的问题更是前所未有,从经历了千辛万苦的高考,来到梦寐以求的大学校园,却又要承受日后就业的巨大压力;从中学阶段养成的“分数至上”的观念,到大学却发现综合能力才是最重要的认识错位;从中学过于细致的“保姆式”管理引起的逆反,到大学发现“没有人管”的落寞无助,……考上大学的喜悦,很快就被各种困惑和迷茫所淹没。尤其是现在独生子女所占的比例越来越大,扩招所带来的学生学习程度参差不齐,心理素质不高,承受能力脆弱,更是为管理带来了新的课题。

高校管理模式与大学生面临困境之间存在的矛盾的主要症结就是专业思想教育、教学管理、学生管理被人为条块分割开来,这样产生的后果是:当学生来到大学后,却迷失了努力的方向,进而丧失了学习的动力,在苦闷、彷徨和徘徊中浪费了宝贵的光阴。复旦大学副校长蔡达峰在其新著《大学:为了学生与社会》中表达了这样的基本思想:“大学要实现对社会的使命,就必须依靠每个教师和管理者真诚地关心学生,别无取巧的成功之路。教师不但要讲授学科知识,管理者不但要执行规章,而且还要对学生的人生进行引导。”大学,作为人之一生最重要的时期,应该给学生提供最重要的教育,应该让学生感受到知识的魅力,应该让学生看到努力的方向和希望,应该培养学生的自信心、进取心和责任心。

基于这种教育理念,我们在充分调研的基础上,借鉴兄弟院校的管理经验,针对我院学生的实际情况,提出基于专业引导的大学生自我管理模式,其主要思想是:切实以学生为主体,体现教育的本质,通过一系列的管理模块,实现专业教育、教学管理、学生管理三者的契合。模式主要内容分为三个部分:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。其组织实施方式:以精心设计的自我管理手册为载体,构架学生、辅导员、班主任、专业指导教师之间的交流平台,把校园作为锻炼学生能力的的重要环境,在教学、管理工作的各项活动中,有意识地把学生推向前台,激发和引导学生主动参与教育和管理过程,从而达到培养具备较高综合素质的人才之目的。

3 基于专业引导的大学生自我管理模式的内容

基于专业引导的大学生自我管理模式是一个整体框架,其主要内容分为三个模块:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。三个模块各有侧重,又有机融合,配合一套可操作性强的实施方法,保证管理模式的有效运行,力图实现专业教育、教学管理、学生管理三者的有机契合。

3.1 基于专业学习的养成教育模块

在大学教育过程中,养成教育是学校德育工作的中心内容,是形成良好校风学风的关键。一般认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动,使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程,可以使大学生自觉将学校的校风校纪内化为行为规范的过程,是精神文明建设的重要组成部分。现代大学教育的养成教育包含更为广泛的内容,不仅是要培养大学生良好的思维习惯、行为习惯,还要重视培养大学生良好的心理适应素质和承受能力,培养勇于创新的开拓意识,教育他们善于与他人沟通,具备团队合作精神。

大学生的思想教育目前面临的主要问题是新的“读书无用论”蔓延:一部分学生认为进入大学即为奋斗的终点,有松口气的思想;有部分学生认为大学所讲授的理论内容无用,不如掌握些实际技能更好找工作;还有部分学生对大学课程的教学方式不能适应,对专业的发展了解不多,缺乏客观正确的认识,有畏难情绪,从而导致“学习困难”意识的增长。当学生丧失了学习的兴趣,也就丧失了学习的动力,当然管理难度就加大了。

基于专业学习的养成教育模块,主要针对刚入学的新生而设计,在这个模块中,我们根据专业培养计划制定了一系列的内容并形成互动性的管理手册,内容包含专业思想教育、课程学习要点、大学如何培养学习习惯、学会与他人相处、学会规划个人短期和长期发展目标等方面,通过引导,唤醒学生的自我意识,使他们学会主动思考问题,并逐步学会自我管理,约束个人的行为,培养当代大学生的责任意识,展现大学生积极向上的精神风貌。

该模块的实施,主要是通过管理手册的传递,建立学生与辅导员、班主任、专业指导教师沟通和交流的平台,同时学院、学生会、班级配合专业学习进程,开展各种形式的活动,培养学生养成自我教育和学习的习惯。未来的社会是终身学习的社会,养成自我教育的良好习惯,才能保证自己在未来社会中能不断吸收新知识,培养参与社会生活所需要的各种优秀品质,从这个意义而言,自我教育习惯的养成是终身教育的基础,也是养成教育的动力与源泉。

3.2 基于专业技能训练的能力培养模块

培养大学生的各种能力是高校教学和管理工作的另一个重点,也是一个难点。我们结合专业培养计划,对本专业分阶段制定能力目标,并规范到学生的日常学习活动,实行学习自我管理、业余科研活动自我管理、日常生活自我管理相结合,并以学校作为社会的一角,进行各种活动的策划、组织和实施,充分调动每一个学生的积极性,使之主动参与到教学和管理之中,最大限度激发学生的学习热情和创造才能,从而达到锻炼能力和提高素质的目的。

该模块主要分为以下两个层次:

3.2.1 专业基本技能训练

针对专业特点,我们设计了面向全体学生的专业基本技能目标,由专业课教师制定各学习阶段能力达标的基本内容,配以课内考核、实践周考核、院系班组织的活动等方式进行验收,方式则尽量灵活多样。灵活的考核方式降低了学生对传统考试方式的憎恶心理,提高了学习兴趣,并且在组织策划过程中锻炼了组织能力。

3.2.2 能力提升训练

该层分为两个方面:其一是动员并组织学生参与各种各样的大型业余科研、实践活动,如大学生挑战杯大赛、电子大赛、计算机仿真大赛、大学生数学建模竞赛等重要赛事,这些都是锻炼提升专业技能的极佳机会。其二是充分利用实习、实训基地,组织学生参与企业的运营、管理及中小型项目的研发,切身感受企业的氛围,提升社会适应能力和知识运用能力,为走向社会、走向职场做好充分的准备。

同时,由专业教师提供各种科研课题并组织学生科研团队开展研究,也是这个模块的重要内容。比如科技作品制作、小型项目的软件开发,大型数据文件的信息处理,控制系统的渐进稳定性研究等学生业余科研活动,使学生深刻感受到了知识的魅力,找到了努力的方向,极大增强了学生的自信心和进取心。

3.3 基于专业发展定位的职业规划模块

职业规划是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行全面客观的综合分析与权衡,结合时代特点,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业规划是学生个性十分鲜明的努力目标,是学生人生理想的展现,因此需要教育管理工作者给以足够的认识和正确引导。

大学生的职业规划教育在我国高校尽管起步较晚,但近两年开展得如火如荼。因为大学生就业问题不仅仅关系到每一个家庭,还关系到高校教育的发展、和谐社会的建设。如何适应社会主义市场经济人才需求结构,提高毕业生的就业率,是社会、学校、家庭和学生都密切关注的一个重要问题。

基于专业发展定位的职业规划模块,是贯穿整个大学四年的动态过程,通过学生就读大学以后对专业认识的逐步深入,通过审视个人的能力特点而设计职业生涯目标。一般来说大学生在大学四年的每个阶段对个人职业的认知也是不一样的,因此我们对学生的职业生涯规划教育分阶段进行,其阶段性内容分别为:初级阶段以入学教育、专业教育、就业形势、职业意识为主要内容,进行职业生涯规划基础教育;中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容,进行职业生涯规划专门教育与实践;高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容,进行择业就业教育。在该模块实施中,要求学生根据各个学习时期的不同特点,制定学年或学期目标,并根据个人专业发展的情况,及时调整努力的总方向。

大学生职业规划可以使学生通过自我分析,明确自己的定位,根据发展目标制定发展计划,并为计划的实施制定具体措施,增强对个人中长期发展的目的性和计划性。通过完成每学年、每学期的阶段目标,最终实现大学期间的总体目标,为理性地选择职业做好必要的准备,为一生的职业发展打下坚实的基础。

经过在我院四个专业的初步实践,我们看到,基于专业引导的大学生自我管理模式符合90后一代学生思想上的新特点,符合高等教育改革发展的趋势。该模式充分利用大学这样一个平台和空间,寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的有机结合,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,激发学生的学习热情和创造才能,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

基于专业引导的大学生自我管理模式是针对新时期高校学生管理模式的一个探索,我们将根据学生特点和专业发展情况,继续深入研究教育管理规律,不断完善模式的内容和实施方法,使之更科学、更合理、更有效。

摘要：随着社会的发展和高等教育观念的变革,高校传统的学生管理模式已经不能够满足社会对人才培养的要求。基于专业引导的大学生自我管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的契合点,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

关键词：专业引导,自我管理模式,养成教育,专业技能,职业规划

参考文献

[1]马秋丽.论大学生的自我管理[J].湖南科技学院学报,2005,第26卷第6期:233-235.

[2]李儒峰.大学生自我管理模式初探[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2002,第12卷第2期:53-55.

[3]蔡达峰.大学:为了学生与社会[M].上海:复旦大学出版社,2009,(03).

[4]蒋丽琳,覃干超.高校辅导员柔性管理机制构建探讨[J].学校党建与思想教育,2009,总第331期:55-56.

[5]李兵宽,刘启辉.大学生职业生涯规划体系建设刍议[J].中国高教研究,2005,(01):76.

8.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇八

关键词：大学生；学习；自我管理

现代社会发展日新月异，科学技术飞速发展，社会对大学毕业生的知识结构以及知识的学习和掌握能力提出了新的更高的要求。传统的大学教学模式以教师为中心，学生处于被动接受状态，使得学生学习的内容受限，学习方式单一，这显然不能培养出适应当代社会可持续发展的高规格人才。因而，高校在给大学生传授科技文化知识的同时，培养其正确的学习方式和自我管理能力显得尤为重要。

一、目前大学生学习对教育管理依赖性强

受到传统教学模式影响，不少大学生继续沿用中学的学习方法，学习过分依赖教育管理。

1.学习定向的错位

中学生的学习行为主要由成就目标引起，就知识的掌握和能力的获取相比而言，他们更注重如何在考试中获得较高的分数。对大学生来说，则应该以掌握相关知识和技能为踏入社会做好充分准备作为学习目标，因此其学习定向应该由成就目标定向调整为学习目标定向。事实上，相当一部分学生进入大学后，学习目标仍然局限于老师传授的知识，并没有将学习目标上升到掌握各种技能为就业做好准备即“学习就是为了生存”的层次。

2.缺少学习计划

学习计划是实现学习目标的重要保证，但不少大学生在学习过程中习惯于等待老师传授知识，而不是结合自身实际和社会对人才要求制订适合自己发展的学习计划。对知识的学习依旧延续中学阶段那种课堂上老师讲什么就学什么，老师说什么就做什么，课余学习也局限于完成老师布置的作业以及应付考试。对这些学生而言，老师的教学计划就是自己的学习计划，学习缺乏自主性，这必然造成“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的状况。

3.学习方式单一

有些大学生的学习方式相对单一，对知识的汲取仍然停留在依靠老师讲授和教科书的阶段。即便他们掌握了网络资源检索、图书馆检索等获取知识的技巧，也仅限于在撰写论文时查找一些资料。另外，他们还缺乏主动运用多种方式进行学习的意识，缺乏对问题进行钻研的精神。

二、培养大学生学习的自我管理能力的重要意义

要培养符合社会需求的具有一定专业知识和创新能力的合格大学生，高校除了要注重对学生进行知识传授以外，更重要的是要改变大学生学习的态度和意识，帮助他们克服过去依赖教育管理的习惯，指导他们根据自己的兴趣、能力并结合社会实际需要制定符合个人发展的学习目标，探索适合自己的学习方法，安排好学习计划，利用图书馆、电子阅览室等各种资源，合理支配时间，以实现知识的积累和锻炼能力的目的。

近年来，各高校逐步加强了对大学生开展“自我教育、自我管理、自我服务”的教育活动，其中自我管理是个体主动应用认知及行为策略对自身思维、情绪、行为以及所处环境等进行目标管理的过程，对于人们的学习、生活乃至毕生发展都有着非常重要的意义。自我管理特别强调个体主动性、目标导向性以及行为和认知策略的运用，尤其在学习方面，有专家把学习者自我管理定义为通过个体主动对自身状况、学习行为和环境的调节以达到学习目标的过程。也就是说，要充分调动学生的主观能动性，有效进行自我资源整合，开展自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我督促的一系列活动，从而完成学习目标。学习过程中的自我管理，就是让学习者首先要根据周围环境条件以及自身的条件为自己制定一个恰当的学习目标，并围绕这个目标运用恰当的方法进行学习，在学习过程中要对自己进行有效的监督和管理，对学习情况不断进行自我评估、自我激励，合理地调整学习目标并最终实现学习目标。

对大学生而言，随着年龄的增长以及知识、经验的不断积累，一方面其认识问题、分析问题和解决问题的能力得到了很大的提高，同时他们的自主意识也在不断增强，必定会逐步脱离对家庭和学校的依赖，在生活、学习、工作等各个方面谋求自身的独立和发展；另一方面在竞争越来越激烈的社会中，知识信息的不断更新、科技的高速发展要求竞争者必须具备独立学习、独立思考、独立探索、独立创新等能力，这对大学生的学习尤其是掌握新知识的能力提出了更高的要求。因而，改变大学生被动学习的思维模式，培养大学生学习的自我管理能力不仅符合大学生的思想和心理发展规律，有利于促进他们的思想和心理健康发展，也能尽快帮助大学生适应社会发展，为就业奠定良好的基础，这是大学生自身发展的需求，也是社会进步的要求。

三、培养大学生学习的自我管理能力的主要途径

大学生学习的自我管理能力的培养不能简单等同于其他学习技巧和方法的培养，它不仅需要大学生的积极配合，也有赖于教师的全方位努力。

1.加强大学生思想政治教育

培养大学生学习的自我管理能力，要从思想的源头抓起，要从意识上改变大学生传统的被动学习态度。高校要加强大学生思想政治教育，帮助学生树立崇高的理想以及形成正确的人生观、价值观，在培养大学生危机意识的同时调动他们的学习积极性。高校在开展思想政治教育工作的过程中要改变原有的说教式教学方法，突出思想政治教育的针对性、互动性和实践性。

2.注重大学生学习兴趣的培养

大学生学习的自我管理是以大学生的自主学习作为基础，自主学习又是以大学生内部学习动机作为起点，而兴趣可以有效激发个体的好奇心和求知欲，是培养和激发学生内部学习动机的基础。学习的内部动机可以有效激发大学生把社会、学校和家庭的需要转变成自己内在的学习需要，并且将这种需要调动起来，提高学习积极性。

3.通过改革教学模式促使大学生加强学习的自我管理

教学模式是指在一定的教育教学思想和教育理念的指导下，经过反复教学实践而归纳出来的一般的、较为稳定的教学结构和可供操作的教学步骤。我国传统教学模式最大的弊端在于学生学习缺乏自主性，对知识的学习主要通过简单的记忆，学生在短期内便会把学习过的知识遗忘，不能真正达到掌握知识的目的。为培养大学生学习的自我管理能力，应构建能充分调动学生学习积极性的教学模式，发挥大学生学习自主性并最终达到教学目标。

新教学模式应该在教学过程中以学生为主体，在教师指导下培养学生学习的自主性以及自我管理能力，同时达到掌握知识和技能的目的。利用新教学模式的过程中，教师要改变讲授式的教学方法，充分利用情境、协作、会话等环境要素对学生的学习进行引导，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

4.改进能力测评的方法和工具，以发挥考核测评的“指挥棒”作用

培养学习的自我管理能力实际上是对学生学习的综合能力提出了更高的要求，而不仅仅局限于考查学生对知识的记忆和掌握情况。同时，科学的测评工具也能及时、准确地对学生学习情况进行反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足，以便调整学习方法，重新制订学习计划。

随着教学模式和学习方式的改变，对学生学习效果的测评不能再单纯局限于考试，还应该考查学生对知识的获取和整合、查找与问题相关的知识等各个方面能力。我们需要不断创造新的科学的测评模式，尽量客观、全面、准确地对学生的学习效果进行评定，以便帮助学生客观地了解自己的学习状态，不断调整和完善学习方式。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2005.

[2]李丽.追寻学习的生存论意义——兼论学生的需要[J]. 全球教育展望,2006,(2).

[3]汪洪捷.浅论大学生自我教育和自我管理能力的培养[J].首都师范大学学报(自然科学版),2004,(25).

9.工商管理专业学生的实习自我鉴定 篇九

(精选多篇)

给大家分享一篇一名工商管理专业的学生的实习生活的自我鉴定。

今年开始，我在某工程公司附属单位ab公司进行了工商管理实习工作。在实习中，我在公司指导老师的热心指导下，积极参与公司日常管理相关工作，注意把书本上学到的工商管理理论知识对照实际工作，用理论知识加深对实际工作的认识，用实践验证所学的工商管理理论，探求日常管理工作的本质与规律。简短的实习生活，既紧张，又新奇，收获也很多。通过实习，使我对日常管理工作有了深层次的感性和理性的认识。

我所实习的ab公司，隶属于某工程公司。该工程公司是以水工、市政、工民建、路桥、安装工程等为主要经营项目的国有大型骨干建筑施工企业，具有航务工程总承包一级、房建二级、市政、水利水电三级、地基与基础一级、钢结构一级、机电设备安装一级、商砼与预制构件二级、勘察设计甲级、计量二级、建筑材料试验甲级等资质。公司现有正式职工3000余名，先进的工程技术装备千余台；拥有2.6万平方米的高层办公楼和30多万平方米的生产基地；近700米的工作船码头和4万余平方米的海域，固定资产达3亿多元。公司于1998年通过了iso9002质量体系认证；1999年通过了iso10012国际标准认证，取得了”计量保证确认合格证书”；2014年通过了iso9001国际质量管理体系认证。

回顾我的实习生活，感触是很深的，收获是丰硕的。实习中，我采用了看、问等方式，对ab公司的日常管理工作的开展有了进一步的了解，分析了公

司业务开展的特点、方式、运作规律。同时，对公司的服务品牌、企业使命以及企业精神都有了初步了解。

友情提醒：本文来自收集与整理，特别感谢版主！

工商管理本科生的学习自我鉴定

工商管理实习生自我鉴定

经过二年半工商管理专业知识学习，提高学习工作管理能力，用业余时间学习紧张有序，边学习边工作，学好专业，扩大知识面，汲取知识，不断锻炼自己工作能力，从而适应社会发展需要和要求。我系统地学习了工商管理专业理论及相关知识，具有了较强的理论素养，并在实践过程中将理论与实际结合，具有一定的理论联系实际能力。为了进一步完善知识结构，拓宽知识面，我认真学习本专业开设课程，努力提高专业理论水平和实践操作技巧，力求理论知识的纵深化。通晓英语，已通过国家四级英语考试，曾参加过英语口语培

训。在学校期间主要学习了，《财务管理》，《组织行为学》，《管理学》，《质量管理》，《企业经营管理》，《人力资源管理》，《商务谈判及市场营销》等专业课程。同时在老师的指点下，在知识的熏陶中，在实践的砥砺上，成为了一名品学兼优的本科大学生。

通过对专业知识的系统学习，首先具备了扎实的理论功底和较强的实际业务操作能力。知识面广，适应工作实践能力较强。二是实践能力，工作实践，企业管理，商务会计等。学习与社会实践联系有较强的协调、工作组织能力提高。三是专业训练及模拟，管理工作流程改造计划，现实工作问题处理。二年半工商管理学习基础课，努力完成学业，取得好的成绩。通过学习在今后实际工作之中，遇到问题能急时针对性的处理，由此锻炼自己独立分析问题和解决问题能力。未来的我将以实际行动去证明自己的能力，考验自己的意志，接受一切新的挑战。

作为新世纪的年青人要不断努力学习进步，才能适应社会的发展要求。当今社会改革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，这一前提要求我们每个人必须用发展的眼光看问题。在今后的学习、生活、工作中，不断提高自己的思想认识，不断完善自己，敢干创新，与时俱进。

岁月不饶人，时间总是这样飞一般地溜走！很快，二年过去了！在这即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。

自从200x年1月被xx大学成教学院工商管理专业录取后，充满信心的我即以满腔的斗志全身心地投入函授学习中。上课期间，我保持以往学生时代的历来风格，不迟到、不早退，勤做笔记，有要事则向班主任请假。

在公司我努力做好本职工作；一边也不忘任课教授的嘱咐，充分利用自己的闲暇时间，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分

收获。学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。

我热爱自己所学的工商管理专业，同时，我也热爱自己的班级，我与班级中的同学能和睦相处，且关系融洽。班中事务亦是主动参与，且乐此不疲。因为我相信，乐于助人乃快乐之本。还记得开学第一天副院长把我们这些学员读书目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。确实，二年寒窗的我亦有所收获。

虽然两年的学业结束了，但是我认为学业的结束不应该是学习的终点，所以我在以后的工作与生活中，我将继续热爱学习，努力获取更多的知识，充实自己！

70%的阅读者阅读此文章后还查看了自我鉴定以下文章：

工商管理实习的自我鉴定

今年开始，我在某工程公司附属单位ab公司进行了工商管理实习工作。在实习中，我在公司指导老师的热心指导

下，积极参与公司日常管理相关工作，注意把书本上学到的工商管理理论知识对照实际工作，用理论知识加深对实际工作的认识，用实践验证所学的工商管理理论，探求日常管理工作的本质与规律。简短的实习生活，既紧张，又新奇，收获也很多。通过实习，使我对日常管理工作有了深层次的感性和理性的认识。

我所实习的ab公司，隶属于某工程公司。该工程公司是以水工、市政、工民建、路桥、安装工程等为主要经营项目的国有大型骨干建筑施工企业，具有航务工程总承包一级、房建二级、市政、水利水电三级、地基与基础一级、钢结构一级、机电设备安装一级、商砼与预制构件二级、勘察设计甲级、计量二级、建筑材料试验甲级等资质。公司现有正式职工3000余名，先进的工程技术装备千余台；拥有2.6万平方米的高层办公楼和30多万平方米的生产基地；近700米的工作船码头和4万余平方米的

海域，固定资产达3亿多元。公司于1998年通过了iso9002质量体系认证；1999年通过了iso10012国际标准认证，取得了”计量保证确 认合格证书”； 2014年通过了iso9001国际质量管理体系认证。

回顾我的实习生活，感触是很深的，收获是丰硕的。实习中，我采用了看、问等方式，对ab公司的日常管理工作的开展有了进一步的了解，分析了公司业务开展的特点、方式、运作规律。同时，对公司的服务品牌、企业使命以及企业精神都有了初步了解。

还有很多相关的文章，请浏览

工商企业管理自考本科毕业自我鉴定

工商企业管理的本科，是我参加自学考试取得的第二个本科文凭。毕业在即，现做一个简要回顾如下：

首先，在政治思想方面，我密切关注党和政府在建设社会主义和-谐社会、社会主义核心价值体系、弘扬科学发展观等宏观理念。同时因为身处成都，更

关注四川的灾后重建、发展和提升的各项理论。我坚信，在党的关心和领导下，在全社会人民的支持帮助下，灾区人民的未来一定会变得更加美好。同时，作为全国文明城市的一员，我也会不断提升自身的社会道德风尚，尽自己所能，为把我们的成都、把我们的四川建设得更好而添砖加瓦。

其次，回望这几年的学习和考试经历，应该说是有压力也有快乐!通过自考，培养了我不断进取的精神。我所获得的不仅仅是又一个证书，更获得了一种生活的态度，一种学习的方法，这一切都让会我终生受益。它还考验了我的意志和耐力，给了我永不言弃的做人理念和事实求是的工作态度，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会挑战。同时，我还注重学以致用，从而使自身的工作也得到不断的提升.。

总之,自学考试的文凭不是我追求的终点, 而是我走向新高度的新起点,我仍然要不断地学习,不断地充实自己,不

断地迎接新的挑战

自学考试毕业生自我鉴定2

经过这几年的辛苦终于自考的所有课程，我真得很激动，也很兴奋。回想起自考的那段日子既有成功的喜悦，也有失败的辛酸，真得很难忘啊!自考三年里，我在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接-班人。一下是我的自考毕业生鉴定：

在思想上，我不断的努力学习和提高自己，积极向党组织靠拢，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。为社会为学校为同学为身边的人做事不再觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。

在学习上，我学习态度端正，努力学习所有课程的理论基础知识，同时把

所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。

在工作上，很好地处理自学考试与工作的关系，做到工作与自学两不误，没有因为自学考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。在参加自考的几年来严格要求自己“一分耕耘，一分收获”艰苦而充实的学习让我的专业知识丰富了、阅读能力提高了，并且能够运用到实际工作中。同时还接触到了另外一门外语——法语。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信。因为我平易近人、待人友好，所以一直以来与领导、老师、同事、同学相处得很融洽。

10.大学生酒店管理专业毕业自我鉴定 篇十

自我鉴定是个人在一个时期的自我总结，自我鉴定可以提升对发现问题的能力，让我们抽出时间写写自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才不会流于形式呢？下面是小编精心整理的大学生酒店管理专业毕业自我鉴定，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学生酒店管理专业毕业自我鉴定1

春去冬来，大学这无比美丽的三年光阴已经接近尾声，渐渐地走到了尽头。暮然回首。三年学习生涯中的点点滴滴，此刻我感触良多，好似有无尽的言语想要倾吐，以此来总结我的大学生活，以此给自己一个公正的评价。现阶段，在同学们为找工作而忙忙碌碌的时候，欲把自己作为一件简单的工具或者商品推销给社会的时候，我却并不急与此，我庆幸，我沉思，随着时光的流失，大学这个埋没无数人也成就无数人的大炼炉，最终除去的是我的一身稚气，看着镜子里的我，我惊奇的发现，我比三年前更显成熟，稳重和老练了。尽管如此，我还认为自己，仍不失当年的率真与豪情，我骄傲依然。

我不懊恼，我不后悔。因为在这三年里，我把主要的时间和精力都用在了我的专业课学习上，"冰冻三尺非一日之寒”，经过三年的.知识的积累与沉淀，我打下了扎实的专业基础，这不仅仅对书本上的酒店管理的知识的掌握，还包括我亲身投入到酒店中的实践性的活动。尤其是这后者，给了我一个珍贵的机会，让知识得以应用于实践，让实践检验书中的真理，让老师苦口婆心传授给我的知识得到了质的跨越。这一切，从每年的成绩单就可以得到合理的诠释。社会进步，思想自然也不该完全停滞。在学习之余，我会尽力参加有益的社会活动，学着于人交际，学着为人处事，学着临危不乱，更学着脚踏实地，埋头苦干的精神，这一切，都会是我一生中的财富，我坚信，这一切书本外获得的知识将使我终身受用。

如果再给我一个上大学的机会，我会更珍惜，让她更精彩。因为我体会到了大学对人生的重要性，在我离开学校后，我又将开始自己的更精彩的征程！我要努力去拼搏，直到成功！

大学生酒店管理专业毕业自我鉴定2

四年时间如流水般划过，而如今即将面临毕业。我抓住一切机会锻炼自己各方面的能力，使自己朝着现代社会所需要的具有创新精神的复合型人才发展。在努力学习专业知识的同时，我喜欢阅读一些关于科学和社会实践类的书籍，想从书籍中不断提高自己的科学文化知识，来提高自己的内涵修养，注重培养自身扎实的知识技能，训练礼仪等能力，为以后做事打好基础。无论是给个人还是酒店都会创造应有的价值，我不仅要靠自己所学的东西去干一番事业，而且还要脚踏实地的从每个细节做起，要用勤劳的双手成就我明日的梦想。

在校期间，我认真学习专业知识，并多次获得奖学金。在学校和班级的各种活动中积累了一定的经验，使自己具有良好的身体和心理素质，且有很好的沟通和适应能力。努力掌握基本技能技巧，在学好专业知识的基础上，通过考试取得普通话二级乙等、计算机一级，酒店管理师证书。

11.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇十一

【关键词】自主学习 学习策略 时间管理

【基金项目】2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目，项目名称：从大学新生转型期看基于自主学习模式的大学英语教育连贯性研究，项目编号：13YJA740087。郑州市2014年度社会科学调研课题，课题名称：英语专业大一新生的时间管理倾向与英语学习，课题立项编号：ZSLX2014487。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0148-01

1.英语专业大学新生时间管理和英语学习现状

在中学阶段，教师充当着管理学生时间的角色，学生对教师有很强的依赖性。进入大学后，由于学习模式、学习策略、评价机制等不同，学习的自主性更强，必然造成大学新生的不适应。

首先，大学课余生活的丰富使得新生不会科学地利用时间，制定具体的目标，不能进行自我检验，即时调整计划。研究发现，大学新生的时间管理倾向显著低于其他年级，也就是说，脱离中学阶段老师的保姆式管理后，大学新生不会管理学习时间。

其次，学生在中学阶段的英语学习中养成了死记硬背这种耗时低效的学习策略，只求拿到一个高的分数，而部分省份包括河南省，高考英语试卷中没有听力能力的测试，所以绝大多数同学没有通过听音频和看视频来学习英语的习惯，更不用说在真实语言情境中通过了解目标语言文化来潜移默化地学习英语的习惯了。中学阶段的英语学习只有一门综合课程，大学阶段英语专业的学习涉及面广，课程类别多，不同的课程需要不同的学习策略和技巧。简而言之，大学新生还没有掌握科学有效的学习策略。

最后，刚刚脱离以应试为目的的教育环境，大学新生的英语学习动机仍以工具型为主，为得到高分而学好英语的观念已经固化，学生还没有养成自主管理学习时间的习惯，没有掌握科学有效的学习策略，得到高分是主要的学习动机，自主学习意识和能力还相对欠缺。

2. 时间管理和英语学习策略的关系

不同研究者对学习策略的分类也不尽相同。Oxford 把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和弥补策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。Rubin 认为学习者策略包括：学习策略、交际策略和社交策略。学习策略又包括认知策略和元认知策略。文秋芳把学习策略分为：管理策略和语言学习策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估和自我调整。语言学习策略包括形式 /意义操练策略、准确性 / 流利度策略和使用 / 回避母语策略。

文秋芳（1995，1996）也曾经提出成功学习者与不成功的学习者在学习策略上的差异之一便是管理策略的使用，而管理策略就包含了对时间的管理。在分析前人研究的基础上，我国学者黄希庭、张志杰提出了一个新的概念时间管理倾向，由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度构成。有调查显示大学新生都知道时间的价值和重要性，有一定的时间价值感，但是缺乏自制力，不会运用元认知策略，时间监控观低，多数大学新生对自己利用时间的效率表示不满意。增强时间效能感最好的方法就是有效地使用学习策略，增加积极情绪，形成良性循环。

3.教师借助课堂培养新生学习策略意识，提高新生时间管理

学习策略的学习需要经过了解、练习和评估检测三个阶段，每个阶段都离不开师生的共同配合。首先，任课教师需要结合课程内容和课堂实际，将对学习策略的介绍贯穿在平时的教学过程中，使学生认识到学习策略在学习过程中所发挥的重大作用和不同学习策略产生效果的区别。与此同时，老师也应该了解不同学生的性格特征和学习现状，对其日后选择学习策略时给予指导。其次，根据学习策略的难易和抽象程度，相对简单的学习策略，比如记忆策略，可以在第一学期课堂上有意识的训练。怎样更有效地记单词是每一个英语专业学生都会思考的问题，根据“加工水平说”，词汇的记忆可分为深加工和表层加工，前者注重从语义特征去记忆单词，如联系上下文、归类法、构词法等，后者注重从词形或词音特征去记单词，如机械重复记忆。相对难一点的认知策略和元认知策略可以到第二学期练习，循序渐进。同时要鼓励学生选择适合自己的策略在课下实践。最后，任课老师在每个学期结束的时候应该对班级整体和个人本学期对学习策略的了解和练习情况作出评估和检测，帮助学生认识到自己的进步和不足，明确下一步学习方向。

4.新生合理安排时间进行实践，积累经验反促学习策略提高

大量的实证研究发现英语专业新生对学习策略是有所了解，但只停留在对概念的了解上，而且使用频率较低，缺乏实践。新生应该知道“英语是学会的，不是老师教会的”，了解什么是学习策略后，应该学会有意识地将学习策略运用到具体语言实践中，并进行自我评估和检测，同时对照教师对自己的评估意见进行及时的反思。如果效果不明显，就应考虑适时调整学习策略。在计划制定、策略选择、自我评估和自我调整过程中新生的时间管理能力得到了充分的锻炼和提高。培养学生自主学习的能力，教会学生学习，是学校培养适应社会的可持续发展人才的重要手段，做到这一点，需要学生和老师共同的努力。通过自主实践找到最适合自己的学习策略后，新生对自主学习的概念和意义的认识不断更新，教师和教材不再是他们最依赖的外部环境，其自主学习能力也有了持续显著的提升。

新一轮的课程改革提出了学习方式的改变，自主学习模式下英语专业的大一学生应该明确学习目标，在教师的指引下，学生应该养成自主学习习惯，发挥主观能动性，培养自我探索精神，科学有效地安排和管理好自己的英语学习时间，同时巧妙运用学习方法与策略，全面地提高自身的英语专业技能与素养。

参考文献：

[1]林丰勋.教育心理学[M]. 济南：山东大学出版社，2007.

[2]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究.1995（3）

12.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇十二

一、充分利用多媒体课件,从视觉和听觉上对学生进行的感官上的冲击

记得有一个学期我带的两个班级的旅游文学,有段时间其中的一个班级的多媒体设备在维修中,所以准备好的课件也无法得以展示利用,我只好采用传统的教学模式进行教学,通过这两个班级学生的学习的积极性和效率上的观察对比我深深体会到了多媒体课件对激发学生学习旅游诗词曲兴趣的重要性。课件里我会充分地展现旅游文学作品中的相关资料,其中有视频或者配乐朗读、与纪游诗词曲、纪游文内容相对应的图片、景点图片、以及作品中涉及到景点的故事传说的影片等等,这些材料从视觉上和听觉上对学生进行感官上的冲击,最能调动学生学习兴趣和积极性,而这些材料如果脱离了多媒体就无法形象直观的展示给学生,从而会导致学生学习效率的下降和学习兴趣的降低。因此,要调动学生的学习旅游文学的兴趣先把多媒体充分利用起来吧!

二、采用多种形式的比赛,让学生在竞赛中快乐的学习旅游文学

每个学期我会在班级内举行几次赛诗会,赛诗的内容为近期学习过的旅游诗词曲,赛诗的形式分为不同种类:有各个小组每个成员都参加的根据提示背诵、有各个小组选派代表抽签选取题目进行包括题目作者和朝代的完整背诵、有各个小组选派代表抽签选取题目进行的默写、还有旅游文学知识点的计时抢答等等。这些比赛形式学生们很乐于接受,每次举行比赛之前他们都会积极地准备,在比赛的过程中他们参与的积极性很高,那些平时上课积极性不高的学生精神气也十足,团队合作的精神也充分体现出来,通过竞争比赛加上奖励的诱惑,学生在体验快乐的同时也完成了对旅游文学作品的掌握。

三、开展“每周一个景点我来当导游”的体验活动,把纪游诗词曲、纪游文融入到导游词和导游讲解中,与导游专业理论课和实践课结合起来

旅游文学作品这门基础课程是为专业必修课服务的,是一门辅助性的课程,其主要的目的一方面是为了陶冶旅游专业学生的情操、提高文学素养,另一方面则是为了提高旅游专业学生对旅游景观的审美能力,能够让学生站在旅游的角度上去欣赏作品,因此学生在这门课程的学习除了从诗词曲常识方面去把握更重要是能把诗词曲和旅游景观结合起来,学以致用。比如《山海经西山经》中涉及的华山景点、东汉马第伯《封禅仪记》和杜甫《望岳》中的涉及到的泰山景点、崔颢《黄鹤楼》、王勃《滕王阁序》和范仲淹《岳阳楼记》分别涉及到中国三大名楼、柳永《望海潮》涉及到的杭州西湖、苏轼《题西林壁》中涉及的庐山等等,我在课堂上利用多媒体课件给学生从多方面展示作品中涉及到的景点的资料,课下给学生们一周的时间再去收集一些有关景点的资料加以完善,并且完成对某一景点导游词的撰写,利用每个周五在模拟导游实训室里让学生模拟景点的导游去讲解。“每周一个景点我来当导游”体验活动的开展,很大程度上调动了学生们学习的积极性,不仅仅在旅游文学的学习方面他们行动了起来,也带动了他们对导游基础、导游业务、模拟导游专业课程的学习。学生们导游词的撰写能力一天天在进步,他们的口头表达能力在不断提高。

13.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇十三

本人为人极富亲和力，对酒店管理专业拥有浓厚的兴趣，赋有创新意识，对待工作有热情，协调组织力强。具备了扎实的专业基础知识，系统的掌握了餐饮连锁管理，管理学等有关理论；熟悉工作常用礼仪；对酒店服务有一定的经验。具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；组织能力和宣传能力强，在校期间，工作和学习受到老师和领导的一致肯定。

在大学三年，一直担任班级的生活委员，多次组织过班级活动，平时 认真细心、责任心强、敢于负责，稳重、诚信、热情、充满活力，具有较强的沟通和表达能力，团对协作精神强，勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。同时愿以抖擞执着的精神、积极敬业的态度投入工作。

14.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇十四

正常来讲，自我鉴定即为自我总结，它可以给我们下一阶段的学习生活做指导，让我们抽出时间写写自我鉴定吧。那么你知道自我鉴定如何写吗？以下是小编精心整理的人力资源管理专业学生自我鉴定范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

人力资源管理专业学生自我鉴定1

光阴荏荏，四年的大学生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。本人性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的亲和力，善于与人沟通、而且爱好广泛，爱好唱歌、写作、喜欢不断创新、追求新事物。

我是XX农业大学科学技术学院人力资源管理专业的一名应届毕业生，在大学期间，我学习努力，成绩优秀，系统的学习了一些专业的理论与实践知识，积极的参加社会实践工作，锻炼了自身的心理素质和人际交往能力。

大学期间的学习、生活使我培养了责任心和吃苦耐劳的精神，让我学到了很多知识，同时在在团队合作方面有了很大的提高。我十分珍惜求学生涯的学习机会，四年里本着严谨的求学态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能涉猎了丰富的相关课外知识。在校期间能积极参加各项活动，在四年的大学生活中，严格要求自己，不断进取。在生活方面，热情待人，对于自己的过错勇于承担责任，受到老师、同学好评。能够吃苦耐劳、诚实、自信、敬业。具有较强的责任心，并且脚踏实地的努力的办好每一件事。

一滴滴汗水是面对昨日舒心的微笑，也是走向未来丰沛的信心。我要用我那双冷静善于观察的眼睛，那颗真诚而热爱事业的心，用那双善于操作而有力的手，那双发誓踏平坎坷的脚，一如既往的发扬对工作求真务实，锐意进取，开拓创新的工作作风和对事业执着追求的精神，磨砺前行。

诚然，缺乏经验是我的不足，但我拥有饱满的热情以及“干一行爱一行”的敬业精神。在这个竞争日益激烈的时代，人才济济，我不一定是最优秀的。但我仍然自信。“天行健，君子以自强不息”一直是我的人生格言！

过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵，对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。我真诚的希望热忱的心能得到贵单位的青睐！我相信，热忱开朗伴随着人生不断奋进中，一定会越来越精彩！

“给我一个舞台，送您一台好戏”，这是我的承诺，也是我的决心。

人力资源管理专业学生自我鉴定2

自从我选择了人力资源管理专业，我就对这个专业产生了浓厚的兴趣，因为我觉得这个专业的前景不错。在大学，我学习了丰富的专业知识和操作能力，熟悉了人力资源主要是从事什么事，了解了要想成为一个优秀的职员，应该具备哪些能力。总之，在这段学习时间，我各个方面的能力都得到了提高。

我的英语水平比较突出，在二年级通过了国家四级考试，有着出色的阅读写作能力和口语水平。在校期间，曾多次参加全国大学生英语竞赛并取得较好的成绩。

在大学期间，我积极参加各种活动，曾在社团中担任各种职务。我热爱团队活动，有很强的团队合作意识，在校期间还曾担任本专业足球队的队长，具有很强的组织和协调能力。很强的事业心和责任感使我能够面队任何困难和挑战。

人力资源管理专业学生自我鉴定3

人生就是要懂得珍惜才会富有，四年的大学生活我将它视为我生命中的宝贵的财富。四年的学院生活磨练出一个自信和上进心强的我。

在大学期间，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

通过四年的专业学习，我深深地喜爱自己的专业。专业的学习让我熟知人力资源管理专业知识，包括员工、培训、绩效考评及薪酬管理等方面的知识。同时，经过努力我拿到了xx证书、xx证书、xx等证书。并在大三暑假拿到了xx证。

大量的实践活动使我有机会接触各种各样的人，遇到各种各样的困难。在处理这些问题的同时我锻炼了自身的处事能力，能全面思考问题，对事物有自己的见解。这些既培养了我的团队合作精神，又使我能袒诚面对自身的问题。

认真工作，踏实做人，是父母对我的谆谆教诲。知识和汗水是我对您善视和爱护的无限回报。对于事业与未来，我会执着追求；对于失败与挫折，我会坦然面对。我有足够的勇气与毅力，去迎接生命里的每一次挑战！我不敢断言我是秀的，但请相信我定将是最努力，最积极的。

人力资源管理专业学生自我鉴定4

在这一年里，从学校到企业、从学生到员工、从理论到实践这三个转变，是我工作的重心和生活的主题，围绕着这三个转变，我始终保持良好的心态，一步步成长。

我主要从事的是人力资源管理方面的`工作，虽然自己所做的也许只是专业的人力资源管理领域的皮毛，但善于思考和总结的我，总能从繁琐的事务性工作中提炼出专业的内容，积极认真的学习，也让我对公司在人力资源管理方面的发展历程有较为深刻的认识；同时，身边优秀的领导和同事也成为我学习的源泉，让我能够在这个和谐的环境中提升个人素质，增长专业技能和知识。

我也有幸参与公司人力资源管理工作中几个较大的项目，如岗位说明书的编写、易迅空间人力资源管理手册的编制、职称评审、人事档案制度化管理和20xx年竞岗工作等，这些以及其他大量的事务性工作涉及到人力资源规划中的岗位分析和人力资源管理制度规划、人员招聘、绩效考核等各方面，同时，因申报助理人力资源管理师的考试而接受专业的人力资源管理知识的学习更让我能够紧密的将实践同知识有机的结合。

我也有过短暂的迷茫和情绪的低谷，但各位同事的帮助和关心让我顺利突破困境，找回自信和充实！通过踏踏实实的做事，认真深刻的总结和思考，我的工作规划更加清晰，对自己今后的发展充满自信！

当然，在这一年里，我也有很多不足需要改进，比如正如胡总所言，有时对某些工作或事物我有些不错的看法，但却因过分谦谨而羞于表露；同时，自己在交流与口才方面的特长也似乎被自己搁浅。

在今后的工作中，我要继续保持塌实认真的工作作风，保持积极向上的工作态度，勤于思考，求是拓新，不仅把工作做完、做好，更要做的专注、专业！

人力资源管理专业学生自我鉴定5

在xx公司人力资源部开始了我的实习之旅，其实这里的人并没有要求实习生能帮助他们完成什么任务，而真正学到多少宝贵知识，是要靠实习生自己。所以自强、自立、自我增值便成为这里实习生的一个座右铭。无论前路有多困难，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

我刚开始接触的工作就是招聘，我自己还是一个刚刚走上工作岗位的新手，却要去招人，有点紧张也有点兴奋。我开始发布招聘信息，电话通知，组织面试，通过几次招聘，我发现很多看似简单的东西做起来并不容易，尤其是干人事，办事之前应该把事情从前到后考虑周全，预想可能发生的各种突发状况。怎么安排可以避免这些状况的发生。记得第一次出差，我准备好了一切需要的资料，向公司申请派车，也许是因为当时公司公司缺车，领导不批，由于没有经验很多事情不知道怎么处理，后来经理告诉我关于出差申请单填制，派车单费用报销单，出差补助等一些事项。我才对出差有了进一步的了解。

后来没有招聘方面的工作了，我便开始干一些打杂之类的工作，包括整理档案、身份证复印件、毕业证明、相片、健康证、入职申请表等。整天都是些重复的工作，有没有技术含量，又琐碎。我开始有了些许不情愿的情绪，经理好像看出了我的心思。对我进行了一场别开生面的开导，说这些事情虽然看似简单，但是关系重大，对以后的工作会有很大的帮助，很大程度上会提高效率，加之这些工作都是人力资源的基础性工作。由于我对工厂人员不熟悉，加上前期档案的混乱，我花了将近两个星期的时间才整理好，我将这些东西等电子台帐，把档案按字母先后顺序排列在档案库中。同事们都收我办事稳重认真，我感到很幸福很兴奋。

不迟到，不早退，不无故缺席，无请假，是我实习的基本宗旨。在实习期里，我都能坚持踏实而坚定地按时实习。坚守岗位，坚持自学，也是我在这里实习的一个重要宗旨，不论领导们在不在办公室，他们所下发的命令和任务，都坚持完成，没有任务时，便坚持学习档案里的劳动保障基础知识，自学，不但是单纯地接授式学习，还要在各种实习工作中，从小事中，从细节中，自我寻找学习机会，自我寻找学习点，“学而思”，“思而学”，“学而时习之”，“温故而知新”，“三人行，必有我师焉”，是我在实习过程中努力做到的又几个重要宗旨。

15.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇十五

一、酒店管理专业学生自主学习情况的调查

1.调查方法及样本。为了有效构建酒店管理专业学生的自主学习方式, 培养自主学习能力, 笔者设计出一份《酒店管理专业学生自主学习情况调查问卷》, 旨在调查我院酒店管理专业学生的自主学习意识、上课状态、心理特征等自主学习现状, 先后以江苏农林职业技术学院2011、2012、2013级酒店 (旅游) 管理专业为调查样本, 对168名学生进行不记名的问卷调查, 收回有效问卷156份。

2.调查结果统计。对收回的有效问卷进行统计, 统计结果如图1~4所示.

3.调查结果分析。 (1) 酒店管理专业学生自主学习意识不强。从图1、图2中可以看出, 课堂上只有13%的学生会认真听课, 跟随教师的授课思路进行课堂学习。60%的学生的课堂学习依靠教师对教学内容的设计和有效教学方式的引导。在课堂之外, 主动进行专业知识、技能学习的学生仅占到24%;71%的学生偶尔会主动学习, 5%的学生则从不主动学习。这些数据符合高职院校学生的特点。由于高职学生入学成绩相对较低, 我院的强势和特色专业是农林牧等专业, 酒店管理专业的学习成绩相对又低一些, 这些学生没有升入本科和重点院校的重要原因之一也是因为自律性不够, 自主学习意识不强。 (2) 促使酒店管理专业学生自主学习的动机明确。从图3可以看出, 89%的学生倾向于实践类作业。这些数据可以引导教师有效激发学生的学习兴趣, 有针对性地进行教学设计, 开展酒店管理专业教学。 (3) 教师的检查反馈对酒店管理专业学生自主学习很重要。从图4可以看出, 对教师布置的作业, 只有12%的学生会自觉主动地认真对待, 33%的学生是教师检查时才会认真对待, 24%的学生是教师不检查不做, 更有31%的学生不希望教师布置作业。通过以上数据得出, 71%的学生能够自主学习, 但有57%开展自主学习的学生有赖于教师通过检查反馈的方式进行督促。

二、基于自主学习方式构建的酒店管理专业课堂教学改革与实践

基于对江苏农林职业技术学院酒店 (旅游) 管理专业学生自主学习情况的调查分析, 本课题组决定以任务导向教学法, 将教师角色从传统的讲授者转变为课堂的组织者, 将学生角色从原来的被动接受者转变为演员, 形成以学生为中心, 以完成基于职业情境中的任务为抓手, 培养学生具有由知识能力、技术能力、社会能力构成的综合职业能力, 从而淡然面对酒店管理行业的需求。这种方法实质是让学生在职业性的教学过程中参与学习, 体验学习, 最终学会学习, 以达到我院酒店管理专业学生素质的全面提高和与未来职业需求的契合。

1.全面整合教学内容, 设计基于酒店岗位群的典型工作任务。我们以酒店岗位群的工作分析为依据, 根据培养目标和酒店实际需要进行课程开发与设计, 将教学内容设计为相关岗位的典型工作任务, 把酒店管理的理论知识和技能分层次地融合渗透到一项项的任务中去, 通过循序渐进的教学与实训, 培养既有理论知识又有操作技能和实际工作能力, 能满足高星级饭店业务的高级技术型人才。

2.着眼职业发展, 引导学生自主确定学习目标和计划。在酒店行业, 根据酒店总的目标业绩设定和规划个人的工作目标, 制订合理可行的工作计划是酒店的核心竞争力之一。此学习阶段, 教师应根据当前工作任务将学生进行分组, 下达任务。然后, 引导学生进行任务研究、分解、分工, 要求各组制订本组的工作目标和计划。在任务完成阶段, 教师能根据每组计划和目标的完成情况进行讲评, 从而培养和锻炼学生自主确定工作目标和工作计划的能力。

3.以典型工作任务为导向, 构建酒店管理专业学生自主学习的方式。每个学生团队根据自己的工作目标和计划, 模拟酒店相关的岗位角色, 置身其中开展工作。不同的学生团队, 要完成既定目标, 一定要针对酒店的真实工作程序, 进行工作内容分析, 通过“自主、合作、探究”的学习方式共同完成。完成任务的过程, 就是学生自主学习方式的构建过程。

4.重视评价体系的架构, 促进学生学习过程的自主管理。通过对学生自主学习情况的分析, 以任务导向为抓手有效地进行自主学习方式的构建, 离不开对过程和结果的评价、反馈。教师对课堂的有效管理, 是保证学习目标和教学目标达成的重要保障。为了督促学生加强学习过程的自主管理, 我们通过增加教学过程中任务完成情况在课程考核中的比重, 以此促使部分学生按照既定计划完成学习目标。同时, 采用激励措施, 根据各团队完成任务的时效和质量, 对每个团队的成绩积分进行排名, 以激发学生的好胜心和集体荣誉感, 从而形成对部分学生按计划完成学习任务的推动力。

三、构建酒店管理专业学生自主学习方式的体会和思考

以任务导向来构建酒店管理专业学生自主学习方式, 不仅能培养学生具有丰富的专业知识和娴熟的专业技能, 而且可以培养其具有实战型的业务能力, 体现现代教育以人为本的理念。与传统的以教师集中讲授为主的教学模式相比, 有很大的不同, 这需要教师的努力、学生的积极参与及师生的积极配合, 才能达到预期的效果。

1.教师要转变教学观念。首先, 教师要改变传统的教学观念, 与时俱进地认识到现代社会培养学生自主学习能力的重要性。其次, 改变过去课堂上以教师讲授为主的传统教学模式, 完成从“演员”到“导演”的身份转变, 把课堂交给学生, 让他们做课堂学习的主导者, 而教师是各个环节的组织者和串联者, 指导“演员”提高演技。

2.教师要有更强的责任心。虽然以任务为导向的课堂教学将学生转变为课堂的中心, 以学生自主学习完成酒店的典型工作任务为主。但并不意味着, 教师在课堂上的作用被弱化、消减, 教学责任减轻了。相反, 教师的课堂作用变得更为重要, 教师的主要角色从专业知识和技能的讲授, 转变为学生学习过程的引导和课堂管理, 以及较为完备自主学习环境的构建。传统课堂里专业知识的讲授是无差异化地面对全体学生, 教师的关注点更多地集中在自己的教学内容, 而任务导向型课堂中, 教师关注的是每个团队及他们任务的完成进度和结果。因此, 构建学生自主学习方式, 需要教师具备更强的责任心, 付出更多的时间和精力。

3.引导学生在理念上与教师达成共识。要达到构建酒店管理专业学生自主学习方式的目标, 就必须要让学生认识和理解自主学习能力对他们未来职业发展的重要意义, 在教师有效评价体系的督促下, 积极配合, 形成良性互动的课堂。这样, 学生才能通过完成典型工作任务为途径, 熟练掌握专业知识和技能, 从而形成终身学习、自主学习的学习观, 为自己将来的职业发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曹艳芬, 行为导向教学法在高职酒店管理教学中的应用[J].浙江旅游职业学院学报, 2008, (9) .

16.旅游管理专业大学生学习的自我鉴定 篇十六

有效的专业发展有助于提升教师的教学技巧，进而改善学生的学习成效。本研究采用阶层线性分析方法，调查学校的组织氛围与自我导向学习对中小学校教师专业发展的跨层次影响机制。研究结果显示，个人层次的自我导向学习与组织层次的学校组织氛围正向影响教师的专业发展；同时，自我导向学习是学校组织氛围与教师专业发展间的中介。结论表明，在开放性的学校氛围中，教师会更多地投入专业发展活动。

关键词

学校的组织氛围 自我导向学习 教师专业发展 阶层线性模型

一、问题的提出

教师专业发展被定义为教师参加专业相关活动的行为，该参与过程不仅能帮助教师获得相关的教学技能、专业知识与专门技术（Jackson & Davis， 2000），而且还将在专业活动过程中，通过与学校及外部组织的互动进一步增进其对社会环境与形势的了解，随时掌握先进的教育观念，以维持和发展较好的教学实践。Reyndolds（2002）等人的研究结果表明，有专业发展的学校教师其教学效能远高于没有参与专业发展的学校教师，而且其流动率也远低于没有参与专业发展的教师。然而，根据本文作者主持的全国“十二五”教育科学规划课题的研究发现，我国教师参与专业发展的动机普遍不高。例如，2014年我国西南地区中小学教师参与专业发展的比例仅达29.02%。因此，如果能充分了解教师专业发展活动的影响因素，将会增加教师参与专业发展的动机，并增进政策制定者对教师专业发展的了解以确保教育政策能有效地执行。

教师专业发展相关议题的探讨主要集中在教师专业学习、学校组织文化、教师的认知以及工作满意度等方面。事实上，教师个人的专业发展往往受其所持有的态度与信念的影响，而个人所持有的态度与信念又常受其所属团体或者学校环境的影响。因此，教师的专业发展同时要受到个人内部因素和各种组织因素的影响。学校组织氛围对教师专业发展而言是一项极为重要的组织因素，学校组织氛围较佳的环境中，教师能更明显地感受到学校行政单位对其参与专业发展活动的支持，并且还更愿意参与专业发展的方案。同时，许多研究都认为自我导向学习是人力资源开发的重要方面，是促进个人生涯发展的重要催化剂。Mushayikwa和Lubben（2009）二位学者指出教师专业发展的过程，依赖于个人与工作、组织及环境之间的互动。因此，学校组织氛围与自我导向学习对教师专业发展的多层次影响以及其中可能存在的中介机制是本文的主要研究目的。

二、理论与假设

1.学校组织氛围的相关研究

组织氛围是一个抽象的概念，过去相关研究学者对组织氛围的定义也不尽相同，许多学者认为组织氛围是指个人对于所处的组织政策、组织规范以及程序等外部环境的一种集体知觉。不同学者对学校组织氛围的研究所选择的层面有所差异。Stern和Steinhoff（1981）根据Lewin与Murray的理论架构以发展压力和控制压力来描述学校组织氛围。其中，发展压力会增强个人实现其成长需求的满足，而控制压力会阻碍个人表现及个人心理成长需求的满足。Hoy和Clover（1986）认为学校组织氛围是学校环境中相对持久的特性，它是由校长行为和教师行为交互影响所产生，它能影响学校中师生的行为。

学校组织氛围包括六个层面，前三个层面描述校长行为，后三个层面描述教师行为。其中，校长行为层面包括支持行为、指示行为和限制行为，支持行为是指校长对教师真正关怀与支持，对教师的批评也属于建设性的；指示行为是指校长为完成学校组织任务而采取严密监督教师的行为；限制行为是指校长交付教师与教学无关任务，致影响教师的教学工作；而教师行为层面包括协助行为、亲和行为和疏离行为。协助行为是指教师为追求学术和专业知能而相互支持的作为；亲和行为是指教师彼此密切合作，感情融洽，相互信赖了解；疏离行为是指教师对学校及同事吹毛求疵，对教学工作表现消极的行为。

本文引入Hoy等人关于学校组织氛围开放指数的概念，以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述学校组织氛围开放程度，校长行为与教师行为开放指数越高，表示学校组织氛围越开放，反之则越封闭。但是，校长行为与教师行为彼此是相互独立的，校长的开放行为并不能保证教师的行为也一定开放。校长行为开放指数=支持层面得分-指示层面得分-限制层面得分，教师行为开放指数=协助层面得分+亲和层面得分-疏离层面得分。本文以校长行为开放指数与教师行为开放指数的得分区分成四种学校组织氛围类型，作为本研究学校组织氛围分类的依据。

2.学校组织氛围对教师专业发展的影响

校长是塑造学校氛围的关键重要人物，开放型的校长通常展现出关系取向的领导风格，会主动关心与尊重他人，适时与他人沟通以促进一个舒适的工作环境，并且给予员工在工作与专业发展活动所需要的支持。Sandholtz与Scribner（2006）研究了学校行政对教师参与专业发展的影响，结果发现学校校长或是学校行政人员的引导，对于教师参与专业发展有着一定程度的影响力。此外，Burbank与Kauchak（2003）的研究发现当教师之间彼此合作与相互学习时，其在专业发展的表现方面要优于没有参与合作学习的教师。Buczynski与Hansen（2010）也以教师组成学习伙伴关系来探讨其在参与教师专业发展上的影响，结果发现教师通过彼此合作与相互学习的过程可以提升他们的教学知识。因此，开放的教师行为也将有利于教师的专业发展。虽然先前的研究已指出开放性的组织氛围是教师专业发展的重要因素，但缺乏实证上的研究，基于上述认识，本研究采用实证方式验证学校的组织氛围与教师专业发展的关系，并形成假设1。

H1：开放性的学校组织氛围正向影响教师专业发展。

H1a：校长行为开放指数对教师的专业发展具有正向影响。

H1b：教师行为开放指数对教师的专业发展具有正向影响。

3.学校组织氛围对自我导向学习的影响

自我导向学习是指学习者不需要他人协助的条件下能承担起个人发展的责任，采取主动性并积极地拟定学习计划的倾向。教师本身既是教学者，更应该是终身学习者。为了顺应当前教师专业发展的趋势，每一位教师应当具备自我导向学习的倾向，不断地充实自我能力和学习新的知识以适应教师职业发展需要。就学校层面而言，校长应该积极鼓励教职员工发挥其个别学习策略，建立起更多成本与效率兼备的学习基础设施，采用更多的弹性学习方法使教师成为自我导向的学习者。有研究表明，校长的开放行为会影响教师的学习态度并且能增进教师的学习意愿（Cho & Kwon， 2005）。就教师的开放行为而言，教师之间的协助与扶持对于学习资源的扩展非常重要，教师可以公开地对教学目标或者方法进行交流，进而激发他们的自主学习过程。同时，亲和的教师关系还有助于形成正向的学校氛围，而这种氛围有利于使教师体验到积极的情绪状态并形成自我驱动的学习倾向。因此，学校应当通过校长行为以及同事之间的良好关系来改变教师的自我导向学习倾向。基于以上分析，形成假设2。

H2：开放性的学校组织氛围对自我导向学习具有正向影响。

H2a：校长行为开放指数对自我导向学习具有正向影响。

H2b：教师行为开放指数对自我导向学习具有正向影响。

4.自我导向学习对教师专业发展的影响

自我导向的学习者对于学习具有相当大的控制程度，能主动学习并掌握更多的学习资源，进行自我鞭策和自我超越。许多研究显示，自我导向学习与工作职能、工作表现及组织承诺具有正向的关联性。自我导向学习倾向较高的学习者能够自行选择适合自己的学习方式，有效利用周围的学习资源，并持续不断地参与学习活动。Guglielmino（1997）的研究表明，教师参与专业发展的计划相对有限，其主要原因在于教师缺乏自我导向学习的倾向并降低了他们参与计划的动机与意愿。此外，Mushayikwa与Lubben（2009）的研究认为在富有挑战性的环境中进行教学的教师，自我导向学习会影响其能否能成功地发展自身的专业。Opfer， Pedder，Lavicza（2011）探讨了自我导向的学习对教师参与专业发展的影响，结果发现当教师越具有自我导向的学习倾向时，其对于参与专业发展的意愿越高，也愿意面对因专业发展所造成的教学或自我进修等方面的改变。因此，本文认为，自我导向学习程度较高的教师在专业发展方面的参与程度也较高。由此及之前的分析，形成本文的假设3和假设4。

H3：自我导向学习能正向促进教师专业发展。

H4：自我导向学习在学校组织氛围与教师专业发展之间具有中介作用。

三、研究设计

1.样本的选取和数据收集

本次研究的样本来自我国的103所中小学以及其中的教学人员，本文作者与各学校的相关负责人进行沟通后，将相关问卷分发给教学一线人员并对这些问卷进行了编号。本次调查共发放问卷1510份，回收有效问卷1487份，回收率为94.48%，其中有效问卷为1428份，有效问卷回收率为94.57%。

2.变量测量

教师专业发展量表是以Guskey（2003）的专业发展理论以及由Shulman（1999）的教师专业发展知觉量表为依据编制而成。量表包括“我具备课程准备的能力以帮助学生获得完整的知识”等20个题项；教师自我导向学习倾向是以Guglielmino（1997）所开发的Self-Directed Learning Readiness量表以及Fisher与King（2001）所开发的自我导向学习倾向量表为参考依据编制而成。量表包括“我会为了学习设定特别的时间”等16个题项；组织氛围量表以Hoy和Clover（1986）的小学组织氛围描述问卷为基础编制而成，包括支持、指示、限制、协助、亲和及疏离等六个行为层面，学校组织氛围以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述其开放情形，包括“校长会给予教师表达意见的机会，并充分考虑其建议”等33个题项。

四、数据分析

数据分析结果表明，各研究变量的Cronbach’s ɑ信度系数在0.845～0.868之间，均不低于可以接受的0.70，说明这些变量的信度是可以接受的。相关分析的结果表明，教师专业发展、自我导向学习、校长行为开放指数以及教师行为开放指数之间存在显著的正相关关系。

学校组织氛围量表各层面平均得分介于2.22至3.80之间，我国教师在学校组织氛围量表各层面的得分以指示型特征最为明显，而校长指示型行为是不利于开放的学校组织氛围的形成。其中，指示型、协助型、支持型、亲和型的平均得分高于中数3，属于中上程度；而限制型和疏离型的平均得分则低于中数3，属于中下程度。

依据样本受试者填答所得的分数，计算得到校长行为开放指数的平均数为-3.76，教师行为开放指数的平均数为25.54。研究结果表明，校长行为开放指数得分在-41至17之间，平均数为-3.76，由于本量表编制最佳理想校长开放指数最高分为 20分，最低分为-44分，这就表明我国中小学校校长开放指数达到中上程度；而教师行为开放指数得分在-16至48之间，平均数为25.54，由于本量表的最佳理想教师开放指数最高分为49分，最低分为-19分，表明我国中小学校教师行为开放指数达到中上程度。

经计算得到校长行为开放指数与教师行为开放指数，并将个体层次的数据合并成学校层次的数据后，全部的学校可分为四种学校组织氛围类型。研究结果表明，我国中小学校教师感受到学校组织氛围为开放型最多，占34.0%，依次为封闭型26.2%，疏离型24.3%和投入型15.5%。

五、基于多层线性模型的假设检验

以下TPD、SDL、GED、AGE分别表示教师专业发展、自我导向学习、教师性别、教师年龄；CPOI、CTOI、SSCAL、TSF分别表示校长行为开放指数、教师行为开放指数、学校规模、学校成立时间。

第一步，本文建立了自我导向学习和教师专业发展没有任何预测变量的虚无模型。

自我导向学习的虚无模型：

第1层：SDL=？茁0j+e

第2层： ？茁0j=γ00+u0j

教师专业发展的虚无模型：

第1层：TPD=？茁0j+e

第2层：？茁0j=γ00+u0j

利用HLM6.08对两个虚无模型进行参数估计，所有模型的组间变异都是显著的（自我导向学习：τ00= 0.112，χ2 =543.217，p<0.01；教师专业发展：τ00=0.067，χ2=452.294，p<0.01）。组内相关系数（ICC）反映了学校教师内部之间的趋同程度，自我导向学习和教师专业发展的ICC分别为0.203和0.281，高于可接受的最低标准0.05。

第二步，随机回归模型分析。

教师专业发展的随机回归模型：

第1层：TPD=？茁0j+？茁1j SDL+？茁2jGED +？茁3jAGE+e

第2层：？茁0j=γ00+u0j

本论文利用随机回归模型来分析层次1截距的组间变异情况。随机回归模型不考虑学校层次自变量，仅以自我导向学习作为层次1的自变量，研究结果表明，教师专业发展的截距在学校之间存在显著变异（τ00=0.138，χ2= 429.017， p<0.01）。

第三步，截距预测模型分析。

教师专业发展的截距模型：

第1层：TPD=？茁0j+e

第2层：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

在层次2中分别加入校长行为开放指数和教师行为开放指数，研究结果表明，校长行为开放指数和教师行为开放指数对教师专业发展的影响是显著的（校长行为开放指数：？酌01=0.452，p<0.001；教师行为开放指数：？酌01=0.231，p<0.001），这就意味着校长行为开放指数和教师行为开放指数对教师专业发展均有正向作用。因此，本论文的假设1a和假设1b得到了验证。

第四步，自我导向学习的截距预测模型分析。

自我导向学习的截距模型：

第1层：SDL=？茁0j+e

第2层：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

在层次2中加入校长行为开放指数和教师行为开放指数，研究结果表明，校长行为开放指数和教师行为开放指数对自我导向学习的影响也是显著的（校长行为开放指数：？酌01=0.452，p<0.001；教师行为开放指数：？酌01=0.317，p<0.001），这意味着校长行为开放指数和教师行为开放指数对自我导向学习的形成具有正向作用。因此，本论文的假设2a和假设2b得到了验证。

第五步，检验总体层次解释变量对结果变量的总效果是否因中介变量的存在而消失。

自我导向学习的截距模型：

第一层：TPD=？茁0j+？茁1jSDL+？茁2jGED+？茁3jAGE+e

第二层：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

研究结果表明，在层次2加入校长行为开放指数，层次1加入了自我导向学习后，校长行为开放指数对教师专业发展依然存在着积极而显著的影响（？酌01= 0.376，p<0.001），并且其绝对值小于第三步分析中？酌01（？酌01=0.452， p<0.001）的估计值，自我导向学习对教师专业发展的作用并没有消失（？茁1=0.234， p<0.001），因此，校长行为开放指数除了直接影响个人创新行为外，还通过自我导向学习的中介作用间接正向影响个人创新行为。

此外，在层次2加入教师行为开放指数，层次1加入了个人变量自我导向学习后，教师行为开放指数对教师专业发展依然存在着积极而显著的影响（？酌01= 0.201，p<0.05），并且其绝对值小于第三步分析中？酌01（？酌01=0.231， p<0.001）的估计值，自我导向学习对于教师专业发展的作用并没有消失（？茁1=0.325， p<0.001），因此，教师行为开放指数除了直接影响教师专业发展外，还通过自我导向学习间接正向影响教师专业发展。综合以上分析，学校组织氛围通过自我导向学习的中介作用间接并正向影响教师专业发展。因此，本论文的假设3和假设4得到了验证。

六、研究结论

过往的研究中指出许多个人特质及工作因素会影响教师参与专业发展的意愿，其中个人因素包括个人的态度及对工作的期待，而工作因素则包含学习系统、工作条件、工作多样性及工作自主性等。然而，少有研究在同一个模式中分析个人及学校情境因素对教师专业发展的影响以及它们之间可能存在过程性机制。因此，本研究采用阶层线性模型分析了自我导向学习的个人因素及学校组织氛围的组织因素如何影响教师个人的专业发展，这将有助于简单线性回归所造成的组内数据非独立的局限性。本研究的结果更进一步表明，自我导向学习及学校组织氛围两者都显著影响教师专业发展，自我导向学习为中介变量影响学校组织氛围与教师专业发展之间的关系。

虽然在成人教育领域中，自我导向的概念已被广泛的研究，然而在专业发展中却很少受到注意。本研究发现，如果教师具有较高的自我导向学习，教师专业发展程度也较高，因此学校行政单位为了提升教师的专业发展须重视教师个人的自我导向学习。学校行政单位可举办相关训练或者课程以改变教师的认知与动机，影响其自我导向学习的程度，进而提升教师的专业发展。学校的人事部门应该关注于多样的方案以促进教师的自我导向学习，例如可以利用自我导向学习量表作为评价工具帮助教师了解其自我导向准备程度，对于在自我导向学习量表中得分较低的教师，学校人事部门要提供教师发展的方案及学习资源以协助教师形成自我导向的学习。另一方面，对于在自我导向学习量表中得分较高的教师，学校应鼓励教师担任教学辅导教师，并可由这些教师担任规划及执行学习计划的工作以利于其专业发展。

本文的研究指出，影响教师专业发展的因素除了个人层次的自我导向学习之外，学校情境因素也会影响教师个人参与专业发展的意愿及程度。我国现行的教育制度并没有强制教师必须参加某种专业发展，但是如果教师有意愿参加相关的专业培训或研习，需要首先获得学校行政单位的许可。本研究发现，学校组织氛围与其校长行为密不可分，而校长行为开放指数与教师专业发展显著地正向相关。因此，校长在学校组织氛围与教师专业发展中均扮演着重要的角色，如果学校给予鼓励及支持的策略，将会增强教师参与专业发展的动机。这些策略包括提供财务及非财务的奖励，例如，职位的晋升及减少工作负担等将会鼓励教师追寻专业发展。教师之间也有必要成立专业学习社群，专业学习社群是由不同或相同专业领域的教师组成，教师可以进行共同合作及讨论，拟定教学内容，改善教学技巧，目的在于最终提高教学质量，当教师自己处于开放性的组织氛围中，他们会愿意将专业发展视为自己的责任。

本研究证明了自我导向学习的中介效果，学校组织氛围通过自我导向学习对专业发展具有显著的正向影响。因此，学校人事部门必须提供相关的服务以协助教师更清楚地认知到自己专业能力的程度，当教师能意识到自己学习方面的弱势与不足，就会主动参与专业学习，教师的专业发展也将得到提升。教师在开放的学校氛围中，感受到高度的校长支持行为、高度的教师协助行为与教师亲和行为，无论在行政上或是教学上都能相互支持，这将有利于提升和增进教师的学习动机，从而促进教师的专业发展。在我国教师要提升教师专业发展的一项重要条件是获得学校行政管理上的支持，学校如果能提供许多奖励来鼓励教师持续性的学习及参与专业领域的进修，比如以公假或减少授课时数等方式让教师参与研习活动，这将有助于参与专业发展的教师感受到学校的重视和认同并发展自身的专业。

参考文献

[1] Jackson，A.W.，& Davis，G.A.（2000）.Turning Points 2000：Educating Adolescents in the 21st Century.NY：Teachers College Press.

[2] Guskey，T.R.（2003）.Analyzing lists of the characteristics of effective professional development to promote visionary leadership.National Association of Secondary School Principals NASSP Bulletin，87，4-20.

[3] Krauss，S.E.，& Guat，K.A.（2008）.An exploration of factors influencing workplace learning among novice teachers in Malaysia. Human Resource Development International，11（4），417-426.

[4] Klein，K.J.，Dansereau，F.，& Hall，R.J.（1994）.Levels issues in theory development，data collection，and analysis. Academy of Management Review，19（2），195-229.

[5] Fisher，M.，King，J.，& Tague，G.（2001）.Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education. Nurse Education Today，21，516-525.

[6] Garrison，D.（1997）.Self-directed learning：Toward a comprehensive model.Adult Education Quarterly，48（1），18-33.

[作者：王双龙（1980-），男，甘肃静宁人，西南大学经济管理学院讲师，博士。]