对外汉语的就业前景

对外汉语的就业前景（共17篇）

1.对外汉语的就业前景 篇一

对外汉语专业为国家控制布点的专业，目前开设有此专业的高校有北京外国语大学、北京语言大学、上海财经大学、上海外国语大学、四川外语学院、天津外国语学院、浙江大学、华东师范大学、四川大学、暨南大学、山东大学、河南师范大学、中原工学院、西北大学、黑龙江大学、陕西师范大学、贵州师范大学、广西民族学院、广西大学等。北京语言大学是我国进行对外汉语教学最著名的高校，是专门承担对外汉语教学的大学，在我国最早设立对外汉语本科专业，学校的老师大都在国外从事过汉语教学工作。

2.对外汉语的就业前景 篇二

一研究方法

从2007年7月20日开始, 在部分开设对外汉语专业的高校内展开学生就业心理调查。利用网络、电话采访和发放问卷等方式, 对北京外国语大学对外汉语专业、上海外国语大学对外汉语系、北京语言文化大学对外汉语系、云南师范大学对外汉语专业、华东师范大学对外汉语系、黑龙江大学文学院对外汉语专业、辽宁师范大学文学院对外汉语专业、吉林大学珠海学院对外汉语专业进行了调查。其中发放调查问卷200份, 收回有效问卷183份, 共计收集有效问卷426份, 得到了很多有价值的信息资料。

二结果与分析

(一) 对专业课程设置合理性及个人能力的评价

在对专业课程满足目标岗位技能的评价方面:持肯定态度的占18%, 认为不能满足的占13%, 认识不清楚的占32%, 认为也许不行的占8%, 认为需要进一步实践的49%。可看出学生对学校开设的课程有一定的了解, 但对课程设置的知识结构认识不十分清楚。

在对设置课程的侧重点方面:有21%的被调查者认为应侧重理论教学, 有39%的被调查者认为应侧重于实践, 有40%的人认为应该理论与实践相结合。可见学生能认识到理论与实践相结合的重要性。

在对个人能力的评价方面:认为要有创新精神的占41%, 具有团队精神占42%, 人际交往能力占42%, 吃苦耐劳占58%, 学习能力占68%, 具备解决问题的能力占71%, 专业素质占76%。说明学生对创新精神、具有团队精神、人际交往能力的重要性认识不够深刻, 而对吃苦耐劳、学习能力、具备解决问题能力、专业素质等方面有比较充分的认识。

(二) 对将要面临就业问题的评价与分析

在看待专业和工作性质的方面, 一定要找与专业对口的工作的学生占29%, 可以接受与专业有关联性的工作的占71%, 可以接受专业与工作性质无关的占5%, 先找一份工作再说的占36%, 根据自己的喜好选择行业的占23%;说明学生对当前的就业状况有一定的认识。

在就业的取向方面, 打算先就业后择业的占75%, 先择业后就业的占11%, 继续深造的占34%, 直接到国外任教的占38%;调查证明学生关于就业的问题考虑得很实际。

在对就业形势的认识方面, 认为形势严峻、就业困难的占81%, 认为就业困难大、但通过努力仍可以找到工作的占43%, 对就业形势很担心、无所适从的占75%, 觉得就业容易、胸有成竹和不了解、没有打听的选项没有人选择;说明大部分学生觉得就业的形势很不乐观。

在对当前就业困难最主要的原因的选择中, 认为缺乏实际技巧与经验的占47%, 认为就业期望太高的占38%, 就业人数太多的占39%, 信息渠道不畅通的占49%;在对求职渠道的选择方面, 选择通过人才招聘市场的占5%, 校园招聘会的占75%, 网上投简历的占65%, 父母亲戚朋友介绍的占12%, 报纸广播媒体报导的占6%, 毛遂自荐的占21%;明显看出学生急需就业指导和用人信息。

(三) 对就业指导的评价与分析

在学生希望通过就业指导获得的信息方面, 应聘技巧占71%, 求职心理辅导占41%, 用人单位的信息占53%, 职业规划辅导占73%, 专业出路占63%。对现在学校提供的就业指导评价上, 觉得很满意的占7%, 满意的占38%, 一般的占38%, 不满意的占21%, 很不满意的占5%;在就业指导应包括的内容方面, 选如何写简历的占85%, 如何面试的占91%, 如何谈薪酬和福利的占71%, 了解用人单位的文化背景的占95%, 了解招聘单位的用人标准的占49%;说明学校需要加强就业指导工作的针对性。

三总结与建议

通过调查结果, 显示出目前对外汉语专业的就业渠道多种多样, 同时也看到了对外汉语专业毕业生在知识结构上存在的问题, 专业课程设置需要进一步研究调整, 以丰富学生的知识体系, 使他们在涉外教学、传播、外事、外企等方面得到就业机会。在就业指导上, 毕业生需要学校有计划地安排就业专题讲座, 重视见习、实习工作, 加强对学生社会适应能力的培养。

参考文献

[1]霍晓亮, 张正义.解决大学生就业问题之对策[J].山西省政法管理干部学院学报, 2007 (3) .

[2]朱敏.为大学生心理高压人群点一盏心灯[J].中国大学生就业, 2005 (15) .

[3]邱勇强.我院毕业生就业心理调查分析及对策思考[J].右江民族医学院学报, 2007 (1) .

[4]武向荣.论大学毕业生就业风险[J].北京师范大学学报, 2004 (3) .

3.对外汉语的就业前景 篇三

从汉语本身的特点来看

汉语的构词有很强的理据性。首先，汉语中的词是由语素构成的。很多语素可以单独成詞，这些单音节词的使用频率非常高，也具有很强的意义表达力；与此同时，这些单音节语素也会按照一定的构词规律参与到复合词、附加词的构造过程中。其次，汉语词义很大程度与构成语素的意义有很大关系。汉语中的很多词义都能从语素义推知。、如“女工”的意思是“女性工人”、“男模”的意思是“男性模特。”由此看来，虽然汉语词汇较多，但是汉语的构词是有规律的。把握住词汇组合规律，无论是在教学过程中还是在学生学习过程中都会起到事半功倍的效果。

从语言认知角度来看

根据认知理论，在语言学习过程中，人们一方面将已具有的知识作为认识前的准备，另一方面又积极作用于认知的过程，进行加工，从而提高词汇能力。词汇的使用动态的，无论是词与词，义项与义项，还是语素与语素之间都有着一定的联系。在二语习得中，学习者若只是机械死板地靠记忆来学习词汇，他们学到的词汇知识往往是不健全的。很多初学者都“鸡蛋”的意思，但是却不知道“鸡”和“蛋”这两个义素的含义。这是因为，孤立的词汇学习方法没有注意到词汇及其内部之间的语义联系和规律，无法建立完整的网络状词汇，致使学习者在使用二语时无法快速、准确地激活所需词汇，陷入了死记硬背的误区中，阻碍了二语词汇能力的发展。

如何依据汉语构词法进行教学

单纯词的词汇教学

单纯词分为两类，一类是单音词，一类是多音词。单音节单纯词是指只有一个音节的单纯词，单音节单纯词大多属于汉语的基本词汇。学生学习这些词的时候，一般处于初级阶段，语言知识还很少。所以，在讲解新词时不能超出他的所学范围。鉴于这种情况，我们可以运用形象记忆。首先，我们可以借助于象形文字。如在教“水”的时候就可以告诉学生甲骨文的写法是，让学生联想记忆。其次，我们可以用图片解释。因为很多单音节单纯词都只是描述一个事物，这种通过实物记忆的方法可以直观地解释生词的意思。

多音节单纯词是指由两个或者两个以上音节构成的复音单纯词，包括连绵词、叠音词、音译词、象声词和感叹词。它们都与语音有着一定的关系。因此在教授多音节单纯词的时候，应该充分利用词语的语音特点。例如，当我们遇到双声词或叠韵词时，我们可以提醒学生这个词语的声母相同，或者韵母相同。在对外汉语的教学中，音译词、拟声词并不是词汇教学的重点，所以在教授音译词的时候我们可以把相应的翻译告诉学生即可。教授音拟声词时，只需放一段真实的声音，或稍加解释，学生就会明白。

合成词的教学

合成词由两个或者两个以上的语素构成的词。它分为复合式、附加式和重叠式。在重叠式合成词和附加式合成词都存在着一定的构成规律。如“第+基数词”变成序数词等。这些规律可以在课堂中教给学生，提高学生推断新词的能力。但是对学生来说，最大的难点是复合式合成词。其实，复合式合成词也具有一定的组合规律。如“地点+‘人’”表示出生或居住在某地的人，“‘可’+动词”表示能够被进行的行为。有此可见，只要掌握了基本语素和一定的词语构成结构，对于陌生的合成词，便可以自行类推。根据这一特点，我们在教学中就要需要充分利用合成词的构词结构，让学生举一反三。如在汉语中“试”+V，表示尝试某种活动。针对这种词意组合关系，我们需要在课堂上告诉学生“试”具有尝试的意思，用“试+V”的形式可以表示尝试某种活动。这样，如果学生学过“唱”、“穿”、“跳”等词语，就可以很容易可以推断出“试唱”、“试穿”的意思。

词汇教学中应该注意的问题

虽然汉语的构词法有规律可循，但是仍需要我们根据学生选择合适的方法。在对外汉语的初级阶段，学生刚刚接触汉语，对很多很生词还不熟悉。所以此阶段，不宜将词法结构引入教学中。否则不但会给学生增加难度，也会使得课堂变得枯燥无味。但是，在中高级教学中，就应该吸取“字本位”教学法的一些做法，建立词汇网络，让学生在潜移默化中了解汉语的构词法。

教师在课堂上应该对归纳出的词法如何使用进行讲解。如“V”+有，可以表示存在。如“挂有”、“写有”，但是这个结构不能表示持续进行的状态。我们不能说：“外面下有大雨。”所以教师运用词语结构进行教学的时候需要说明某些词语的特殊情况，避免学生造成知识泛化。其次，教师还应该重视词汇的文化意义。很多汉语词语的意思并是不单纯语素词义的叠加，而是附加了一些民族内涵。如汉语中的“铁窗”并不指“用钢材做的窗户”，而是借指监牢。所以，教师在讲解词语结构时还应该引导学习者把握体会词汇的文化含义。

（作者单位：陕西师范大学国际汉学院）

4.对外汉语专业就业前景展望 篇四

摘要：随着中国国际地位的提高以及汉语热在全球的蔓延，国家汉办每年需要排出对外汉语教师，每年来中国学习的外国人也日益增多，对外汉语专业就业前景一片大好。

关键词：汉语热 孔子学院 留学生 工作方式

“汉语”这个热门词汇已经以我们意想不到的速度在到世界各国流行起来，随之而来的就是世界各国学习汉语热情的高涨，孔子学院如雨后春笋般在世界各国建立，相应的对外汉语专业犹如一匹黑马，异军突起，势必会带来好的消息，就让我们对这个新兴专业的就业前景进行一下展望。

1、国际形势大好，以及政府政策支持，给对外汉语的发展带来力量

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，汉语课程已经成为该校学生必学科目之一。在美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目之一。在国内，1987年，国家成立国家汉办，其职能是协调各部委，把对外汉语推广当作国家的、民族的事业来对待，在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作，教育部和财政部给予财力支持，国家汉办每年都在各大高校招聘对外汉语专业方向的学生派到世界各地的孔子学院任教。在这种内外形势的大好的情况下，对对外汉语教师的数量要求也在不断的上升，对外汉语教师的缺失成为这种形势发展的瓶颈，所以作为对外汉语专业的学生有良好的就业大环境，必然我们的就业压力与其他专业相比要小的多。

2、孔子学院的成立，对外汉语专业学生就业提供了方向

孔子学院是我们在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构，随着汉语热的不断升温，有关数据显示，目前已在88个国 家和地区建立了282所孔子学院和272个孔子课堂。此外，还有50多个国家的250多个机构提出申请，包括一些世界一流大学。除了在国外建立孔子学院以外，国家汉办还建立了网络孔子学院，开设汉语课程，开展网络教学，给想学习汉语的外国人提供了一个沟通学习交流的平台。国家汉办还与国际广播电台合作成立广播孔子学院，建立了11个广播孔子课堂。想必在未来的发展中，孔子学院的数量会越来越多。各种孔子学院的成立无疑为对外汉语专业的就业提供了明确的方向，作为一个学院最重要的就是要有相关知识的老师，而我们作为对外汉语专业的学生，经过四年的专业知识学习以及专业技能培训，完全能够胜任对外汉语教学这一任务，在这个肉多僧少的行业里，不缺的是就业岗位，缺的是你是否拥有从事这一事业的能力。

3来中国学习汉语的庞大的留学生人数，给对外汉语专业学生的就业增加了信心 我们都知道北京语言大学是最早开始对外汉语专业的学校，已经有25年的时间了，北京往往成为留学生首选的地方，据了解，北语的留学生基本上占学生数的一半，每年来这里学习的留学生人数达一万多人。不仅北语留学生生人数众多，在中国各地著名大学里，留学生人数也是相当可观的。国家汉办还举办汉语桥活动，吸引更多的外国人学习汉语，激起他们对汉语学习的兴趣，通过比赛可

以获得来华留学的机会以及奖学金，目前，已经在许多国家成功举办了汉语桥的相关活动，许多获胜者也来到了中国进行汉语的进一步学习。在我们身边的也不乏来中国学习汉语的留学生。这也意味着我们有数量庞大的学生生源，只要是留学生来中国学习汉语我们就会有机会去从事对外汉语教学工作，无论是什么样的教学模式。

3、对外汉语教师的丰富的工作方式，为我们的择业提供了多种渠道

对外汉语作为一个新兴的专业有其灵活多样的的教学方式供我们去选择。比如去国外孔子学院去当教师，去国外开设汉语课程的学校当教师，去国外当对外汉语志愿者，在国外进行对外汉语网络教学，在国外汉语培训班任教，在国内从事对外汉语教师培训工作，在国内进行对外汉语教学工作，在国内从事对外汉语网络教学工作，在国内做对外汉语家教辅导兼职工作„„在汉语世界网站上，常年招聘对外汉语教师、对外汉语志愿者、家庭接待留学生，且需求数量大，为我们的提供了庞大的就业平台。全国政协委员、新东方的董事长俞敏洪在人大会议上写了《关于国家大力支持民间力量参与对外汉语教学的建议》的提案，他希望“国家能够国家应鼓励民间力量参与对外汉语教学，并对从事对外汉语教学的民办教育机构给予政策支持、税收优惠和政府奖励，支持民办教育机构开展对外汉语教学师资培训和志愿者培训，以加大对外汉语教学师资培养力度，鼓励更多青年人加入对外汉语教学事业。”可以看到，如果国家和民间机构共同努力的话，无疑又为我们就业创造了机会。机会总是留给有准备的人，机会随时存在，你是否已经拥有了抓住机会的勇气呢？

作为对外汉语专业的学生，我们是幸福的；作为对外汉语专业的学生，我们是自豪的。有人说，只要天时、地利、人和，成功也就离我们不远了。而现在的我们已经拥有了天时和地利，不久的将来我们也会拥有人和，这不就意味着我们离成功已经很近了吗？展望未来，对外汉语会书写光辉的一页。

参考文献：

1、俞敏洪《关于国家大力支持民间力量参与对外汉语教学的建议》

2、张志洲：《“中国机会”崛起：汉语热的背后》，语言文字周报，总第1370号。

3、《中国教育改革和发展纲要》

5.对外汉语的就业前景 篇五

据印尼《星洲日报》报道，近日，位于印尼万隆的清华之光汉语学习中心举行了2013汉语教学结业仪式，同期还举办了汉语抢答比赛。比赛分别在该中心教学大楼、礼堂、二楼及三楼各教室举行，各班学生积极参加今年的结业抢答比赛，并表示要借此机会向老师证明自己的学习成绩。

这场比赛由教师担任评委，参加比赛的学生们踊跃抢答老师的提问，如汉语知识、印尼语翻译成汉语等问题。礼堂里，穿着各校校服的学生及他们的家长纷纷前来比赛或观摩，场面热闹。每次有选手以最快速度回答问题并得到高分时，学生们就欢呼雀跃，在场的家长、理事及老师们也拍手鼓励。

出席当天结业仪式的有万隆清华之光汉语学习中心理事黄季章、王金娘，教师林逸辉、陈敦梅、姚若玲、林美缘、杨爱峰、陈莉珍、江佩桦、李金兰及吴碧霞等。

汉语热 赴印尼国际对外汉语教师就业项目介绍

教师要求：

1、年轻有活力，年龄在22岁以上。

2、大学本科及以上学历，对外汉语或幼儿教育、小学教育专业毕业。会基础英语，有工作 经验者优先考虑

3、有教3岁及以上学生经验者优先考虑。

4、参加我校国际汉语教师系统培训者优先录用；

持有我校“国际汉语教师”工作经验证明和工作推荐信者优先录用； 持有IPA《国际注册汉语教师资格证》者优先录用； 普通话二级甲等以上者优先录用；

5、会基础的英语，能日常交流；

6、能较快适应新的教学方法和工作环境；

对外汉语教师培训考试海外输出基地

7、特别欢迎在中华才艺方面有特长的，工作机构：主要就职于私立幼儿园、私立学校、私立中文培训学校 工作时间：每周工作5天，每天工作8小时，周末休息2天，薪酬待遇：工资为700美元（看面试表现）

6.对外汉语的就业前景 篇六

国际汉语教师资格证考务中心解析对外汉语专业就业方向

近年来，随着世界对中国的兴趣愈加浓厚、了解中国的渴望更为迫切，汉语学习者的人数也将越来越多。

数据显示，来华留学生人数已经近五十万。不仅如此，国家汉办在海外开设孔子学院和孔子课堂，就像一颗颗汉语传播的种子，已经在全世界各个国家和地区落地生根。不过，在严峻就业形势下，对外汉语无疑成为了求职者们的新选择，或将在未来几年内成为就业难的突破口之一。

由于对外汉语专业注重汉英双语教学，因而该专业合格的毕业生具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文化及中外文化交往有较全面的了解，所以他们就业的选择很多，既可以在学校从事直接的教育工作，也可以在广阔的社会大舞台上找到自己的位置。

我国以“在世界推广汉语”为宗旨在国外建立的“孔子学院”从2004 年至今，已达到130 多所。据统计，目前对外汉语教师缺口为100 万，到2014年低具有汉语教学能力的人缺口达百万之多。但从国内的实际培养和供给情况来看，现在开设对外汉语专业的院校大概有110 多所，而考取IPA国际汉语教师资格证的对外汉语教师仅有近万人。由此可以看出，合格的对外汉语教师有多么的稀缺。

对外汉语专业主要涉及的工作如下

1.出国从事对外教学：

(1)中国与其他国家之间有合作项目, 双方有协议, 由中国按照对方要求派出人员(2)国家汉语办公室与国外机构有协议, 提供汉语教师(3)国外大学自己贴招聘启事, 直接向国内招聘(4)还有部分是校际之间的合作交流项目(5)国家汉办招募志愿者

对外汉语教师培训考试海外输出基地

2.从事非师范类的工作。在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门也有很强的竞争力，能胜任新闻采编、翻译、文学创作等工作及其它涉外行业的工作。

3.三资企业。对外汉语专业的学生掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识, 受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练, 并且能够熟练地掌握英语, 胜任翻译、文秘、对外汉语老师等工作。

7.试论对外汉语教学中的汉语拼音 篇七

(1) 对外汉语拼音教学的范围

对外汉语拼音教学包括教授汉语拼音字母, 通过学习使留学生能熟练掌握它, 达到看字能发音听音能记录。教授汉语拼音声母、韵母, 在认读和识记的同时, 理解和掌握声母韵母的搭配和音节的整体拼读。教授汉语拼音的声调, 注重学生对阴平、阳平、上声、去声四个调类的高、升、折、降四特点的理解, 并掌握规范的读音。

(2) 对外汉语拼音教学的性质

A.基础性;学习一门语言, 汉语拼音在对外汉语教学中既是学习的起点、又是其他各项语言学习的基础, 因此汉语拼音教学在整个对外汉语教学中具有及其重要的基础性地位。

B.变通性:由于汉语语音自身的一些特点和汉语拼音方案制定原则的需要, 使得汉语拼音方案具有一些缺陷:采用拉丁字母的形式而又有不同的发音;采用超宽式的注音方式:在一定形式下有主要元音的省略和特殊省写规则;缺少音变描写手段等。

C.循环性:汉语拼音对于外国学生而言是一种完全陌生的语音符号或者可以说语言符号。因此他们对汉语拼音的学习不是一蹴而就的, 需要经过一个学习、修正的反复巩固的过程。

二、对外汉语教学中汉语拼音的积极应用

汉语拼音因为它具有国际性、易学性等特点, 广为外国留学生接受。在对外汉语教学中, 它的使用贯穿在听、说、读、写等各项训练中, 渗透在汉语学习的方方面面, 是全面学习和教学汉语的不可缺少的工具。汉语拼音在对外汉语教学中的积极应用表现在:

(1) 语音教学的助手

《汉语拼音方案》采用拉丁字母基本上概括了汉语普通话的全部语音现象和结构特点。留学生在比较短的时间内掌握了《汉语拼音方案》, 也就顺利地掌握了汉语普通话语音的基本内容。

汉语是一种有声调的语言, 留学生认为学习汉语最困难的就是声调方面。对初学者来说, 如果声调掌握得不好, 口头交际会受到很大影响, 还会汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究影响进一步学习汉字。通过汉语拼音能很容易地学好四个声调。因为汉语拼音声调符号的形与音是一致的, 标上声调号后, 声、韵、调非常清楚, 而且四个声调符号也形象地表示出四个调类。留学生读拼音, 看调号, 学说话, 经过大量的练习, 使他门能辨别声调和读准确声调, 建立起声调的习惯。

(2) 语法教学的助手

汉语拼音拼写汉语, 能开门见山地显示出汉语本身的各种语法形式和结构。通过这种形式留学生能比较容易地理解汉语最基本的词汇和语法单位一一“词”, 也可以比较容易地分析出词与词之间的各种语法关系。

(3) 词汇教学的助手

学习生词时, 汉语拼音能给留学生们提供汉字所不能提供的信息。如分词连写、声调读音、多音字的读音等。

(4) 听力口语教学的助手

外国留学生的听说和读写学习, 在对外汉语教学中是一对比较突出的矛盾。这对矛盾是由汉语和汉字的矛盾引起的。汉字难认、难写、难记的特点, 针对这样的情况, 我们可以在比较短的时间里教学好汉语拼音, 借助汉语拼音进行口语教学。在教学初期的一段时间里不出现或少出现汉字, 这样就可以把主要精力用在听说训练上了。通过这样的方式能极大地提高听力、口语教学的效率, 更好地满足留学生用汉语惊喜口头交际的迫切需要。

(5) 汉字教学的助手

难认、难写、难记的汉字, 也有一定的结构规律。因此, 汉字教学要求我们按照一定的规律进行, 以便于留学生接受。但是, 汉语教学中的语言教学规律和文字教学规律常常是不能兼顾的。从语言教学的规律看, 应该以一些结构简单的、常用的短句会话开始教学从文字教学的规律看, 应该以一些笔画比较少的独体字开始教学。这时常用短句会话中使用的复杂汉字就将打破汉字教学的规律。

汉语的教学应该以语言的教学规律为基准, 用汉语拼音和汉字同时出现的形式编写教材。这样既不违背语言教学规律, 又能使汉字教学有步骤有计划的进行。同时, 通过汉语拼音的帮助使学生能反复认读一些比较复杂的汉字, 为掌握比较复杂汉字打好基础。另外, 汉语拼音对课前预习、课后复习汉字能起到很好的作用, 是培养和检查留学生认读汉字的能力的有效手段。对外国留学生来说, 汉语拼音早已经不是辅助工具了, 而是具有交际作用的文字。学生使用汉语拼音进行书面交际在汉字不清楚或者时间短促的情况下, 用汉语拼音记录汉语帮助学生查词典和辞书, 向电脑输入中文信息等等。

总之外国留学生学习和使用汉语时, 汉语拼音除了它的重要辅助作用外, 早已经具有了文字的性质和价值。在汉语作为外语教学中使用汉语拼音, 已经被世界各国的汉语教学界所普遍接受, 成为了势不可挡的世界潮流。

摘要：随着汉语拼音及其正词法的不断完善在教学和学习中也不断改进汉语拼音的学习和运用。在一定程度上可以说对外汉语教学领域已经把汉语拼音作为汉语的第二种文字进行教学和使用了。

关键词：汉语拼音,外汉语教学

参考文献

[1]陈亚川:《汉语教材注音拼写法问题》, 《语言教学与研究》, 1991年。

8.“比”字句的对外汉语教学 篇八

一、“比”字句简介

“比”字句是由介词“比”构成的介词短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或者比较不同的行为、动作的程度。

“比”字句的基本形式包括：1.A（主语）+比B（状语）+C（谓语中心语），如：今天比昨天暖和。2.A（主语）+B1比B2（状语）+C（谓语中心语），如：这个学校的学生今年比去年增加了一千名。3.否定式：用“没有”替换“比”或用“不比”替换“比”，前者是直接的否定，没有歧义，后者可能包含两种含义即“没有/不如”或“一样”。此外，有时根据实际应用的需要，在语言的表达中还有一些变化的形式，即不用单个介词“比”，而用一些固定的句式来表达，即“比”字句的特殊句式。如：A和/跟/与/同B相比/比起来，A怎么样；论D1，A不敢/能同/和/与/跟B相比；论D2，A比B怎么样。本文主要探讨“比”字句基本形式的教学。

二、“比”字句的偏误

李大忠对对外汉语语法教学的偏误作了细致的分析。他指出“比”字句在习得过程中主要会出现三类偏误：误用、误加、否定式偏误。在对外汉语教学中我们发现，学生对“比”字句的使用多数是正确的，但也有一部分存在问题，通过分析，我们总结出“比”字句在用法上的偏误具体有：

1.误加：“比”字句中的形容词不能受“很”、“非常”等副词修饰。但是由于学习者对目的语知识“很/非常+形容词”这一语法点的泛化，出现了误加。如：大连的化妆品比衣服很贵。

2.搭配偏误：“比”字句常用形容词作谓语，但有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适，学习者使用时造成偏误。如：今天的温度比昨天热。

3.误用：学习者在本不需要使用“比”字句的场合用了“比”字句，造成偏误。如：我要努力学习，比现在学好汉语。

4.语序偏误：“比”字句的基本格式是“A+比+B+C”，有的学习者由于受一些因素的影响，将顺序颠倒成“A+C+比+B”格式。如：他来中国的时间长比我。

5.否定形式的偏误：“比”字句的否定形式有多种，其中一种是“A不比B……”，学习者有时会把“不”放在“比……”之后。如：大连的冬天比俄罗斯不冷。

6.其他：“比”字句的偏误还有一些个别现象，如在“比”字句中使用“又……又……”、“越……越……”等造成偏误。如：我比他又高又漂亮。

三、“比”字句的对外汉语教学

（一）概况

“比”字主要有动词和介词两种词性，在对外汉语教学中“比”字作介词的用法（即“比”字句）是留学生需要首先掌握的。作为重要的语法点，“比”字句教学主要集中在初级阶段，如：“比”字句最早出现在初级口语[1]的第十七课中，课文中的例句为“这儿的菜比食堂的菜香多了”，课后语法注释为：“用‘比’表示比较的句式是：A比B+形容词性成分；否定形式是：A没有B+形容词性成分”。这是“比”字句中没有省略、没有变形，结论项为形容词的最基本句式。在对外汉语教学大纲中，初级阶段“比”字句部分，各大纲选取的句式各不相同，但都在前文所提的基本句式或特殊句式的范围内，只是在等级划分及分布上有一定差异。

在对外汉语教学中讲授语法，是为了使留学生正确地使用汉语，提高语言交际能力，有效地提高汉语水平。以此为目的和原则，在教学过程中，我们要以语言的实际应用为基础，进行循序渐进地教学。因此，在初级阶段教授最基本、最常用的“比”字句的基本句式和简单的特殊句式；形式复杂、语义简单的特殊句式放在中级阶段学；而形式和语义都有难度的特殊句式和带有文言色彩的句式则应在高级阶段进行教学。

（二）“比”字句的教学

1.“比”字句的展示

在教学过程中首先是语法点的展示。展示语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。展示的方法有很多，结合“比”字句实际，可以用归纳法，即先板书几个典型例句，再根据例句总结出“比”字句的句式，例如：

今天比昨天热。

哥哥 比 我 高。 （教师板书例句）

…… …… …… （学生模仿造句）

A 比 B + adj. （教师总结句型）

也可以用演绎法，即先板书“比”字句的句式，通过师生对话举例句引入语法点，例如：

A 比 B + adj. （教师板书句型）

师：生1，你多高？ （教师引入对话）

生1：我一米八五。

师：生2，你多高？

生2：我一米八。

师：生1比生2高。 （教师在句型下板书）

…… …… …… （学生模仿对话造句）

2.“比”字句的讲解

解释语法点应当包括形式、意义、功能三个方面。讲解“比”字句时，我们可以采用“符号＋公式”的方法，如前文的基本句式和特殊句式的符号及公式，用简单的符号通过归纳得出简易的公式，简明扼要解释语法点，便于帮助学生记忆和理解。在列出公式的同时，我们也要注意解释句式的语义和语用条件，如不同的句式强调不同的内容，增加状语、补语等成分的条件等。教师用公式的形式板书句式结构后，将例句写在句式下，以加深学生对句式的认识，并通过语境的设置，为学生总结语用条件。

在“比”字句的讲解过程中要注意以下难点：第一，强调“比”字句的构成必须是在两种事物间；第二，注意“比”字句中副词“还、更”的位置；第三，归纳“比”字句的基本否定式为“没有”。此外，我们也要注意解释句式应用的教学。在采用符号来演示和解释语法点时，会将一些常用的语法点形式化，这样可以减轻学生的学习负担，便于学生对所学内容的记忆和内化，但切记不可将语法知识过分公式化，以致脱离语言的实际应用。

3.“比”字句的练习

在展示和解释语法点后要进行语法点的练习，练习有助于加深学习者对该语法点的印象，可以更好地理解和掌握所学语法点。“练习方法大体上可以分为三类，即机械练习、有意义的练习和交际练习”[2]，不同的练习对于不同的语法项目和语法点的效果各不相同。对于“比”字句来说，应该采取少量的机械练习和大量有意义的练习与交际练习相结合的方法。初学阶段机械练习可以帮助学习者巩固和熟悉“比”字句的各种句式，包括模仿、重复、替换和扩展练习等方法。但单纯的机械练习对于这种对语义和语用都有一定要求的句式来说还远远不够，因此，有意义的练习和交际练习是我们练习的重点。

“比”字句中，基本句式一定，对于比较项要多采用扩展性练习和替换练习，加深学习者对比较项语义要求的理解，为有意义的练习和交际练习奠定基础，例如：

扩展—— 学校 比 家好。

在学校 比 在家好。

孩子 在学校 比 在家表现好。

…… …… ……

而对于结论项，由于句式不同，替换练习的效果比较好，例如：

替换—— 张三比李四高。

有意思。

说得好。

……

在学习者掌握了各“比”字句的句式结构后，可以加入有意义的练习，如连词成句练习。学习者在连词成句的过程中不仅可以巩固句式的知识，还需要注意语义方面的要求。最后，在进行交际练习时，要注意贴合学习者的学习、生活环境，让他们乐于表达自己的想法，人人都有话可说，使所学语法能得以应用，达到言语交际的目的。

注释：

[1]刘德联，刘晓雨.初级汉语口语[M].北京大学出版社，2007.

[2]崔永华.对外汉语语法课堂教学的一种模式[J].世界汉语教学，1989，（2）.

参考文献：

[1]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，1983.

[2]张宝林.汉语教学参考语法[M].北京大学出版社，2006.

[3]杨子晴.文言句式略说[J].云梦学刊，1990，（01）.

（王璇 辽宁省大连市 辽宁师范大学文学院 116029）

9.对外汉语的就业前景 篇九

汉语热 比利时未来女王也在学中文 参加上海对外汉语资格证权威认证出国就业有前景！

伊丽莎白公主是比利时国王菲利普一世的长女，她于2001年出生于布鲁塞尔一家医院。如今，这位未来的女王正在一天天长大，她显得既普通但又特殊。据英国媒体披露称，除了法语和荷兰语之外，她已经学了两年的中文，可以用中文进行简单的交流。

据接近比利时王室的人士称，和她的父亲和祖父相比，伊丽莎白公主的荷兰语说得更为流利。但她的法文的写作能力与荷兰语相比要略微逊色一些。不过，在课余时间，也有法语老师为她辅导功课。

此外，伊丽莎白公主目前已经学习了两年的中文，虽然对她来说中文是上述语言中最难学的，但她已经可以用中文进行简单的交流了。而方方正正的中文字更是引起了这位未来女王的极大兴趣。

汉语热 比利时中世纪名城图尔奈也成立了中文学校 中国大使到场祝贺

新华网布鲁塞尔 电 比利时历史名城图尔奈市首所中文学校近日正式成立，中国驻比利时大使廖力强、图尔奈市市长、比利时法语区首相代表及当地教育界代表到场祝贺并一同为学校开学剪彩。

廖力强在致辞中说，中比政治、经贸关系发展良好，两国间的人文交流也日益密切，中比两国人民加深对彼此文化的了解有助于推动双边关系。图尔奈中文学校将为当地人了解中华文化提供一个窗口。

这所中文学校由比利时中华商会直接筹办。会长徐坚真在开学仪式上说，中文教育能否在海外生根发芽、开花结果，中华传统文化能否在海外得到继承和发扬，这些都和海外华侨华人的生活息息相关。图尔奈中文学校的成立不仅解决了当地华人子弟学中文难的问题，也为当地比利时人了解中华文化提供了一个平台。

据图尔奈中文学校主要负责人朱晓华介绍，目前，已有近４０名当地华侨华人的孩子在该校 儒森汉语

注册，专门聘请的两名教师将为他们授课。学校还准备招收一部分当地比利时学生。

汉语热 去儒森参加上海对外汉语资格证权威认证出国就业有前景！

近些年，中国经济高速发展，外汇储备世界第一。奥运会、世博会、亚运会及一年一度的“汉语桥”等经济文化国际盛事的举办，使得越来越多的外国政府及个人急需了解和学习中国文化。

10.对外汉语的就业前景 篇十

汉语热 参加对外汉语教师培训赴外就业有前景！英国兰卡斯特大学也办中文教学研讨会

据国家汉办网站消息，日前，英国兰卡斯特大学孔子学院成功举办“英国大学汉语教学工作坊”，来自英国不同地区孔子学院和大学、中学汉语教师以及兰卡斯特本土汉语教师近30人参会。中国驻曼彻斯特总领事馆教育组组长付恒升领事出席了这次活动。

本次工作坊主要包括四场主题演讲以及与参会者之间的互动。首先是开放大学阚茜博士的讲座――“数码及移动时代的汉语”。阚博士详实地讨论了网络和电子移动产品的发展对汉语教学方式所产生的影响，并介绍了一系列的汉语远程教育及网络资源，令人耳目一新，使与会者感受到了高科技与实际汉语教学师生互动、教师经验分享、学生自主学习的巧妙融合。

据悉，兰卡斯特大学孔子学院由孔子学院总部/国家汉办批准设立，由中国华南理工大学和英国兰卡斯特大学合作共建，于2011年12月20日揭牌成立。兰卡斯特大学孔子学院以大学为依托，开设面向全校在校学生的汉语学分课程和汉语辅修专业。同时，为兰卡斯特大学教职员工开设汉语非学分课程，进而将汉语课程延伸到当地及英格兰西北部的中小学校、社区、企业等。

汉语热 英国主流学校踊跃参加伦敦普通话朗诵比赛

中国国际广播电台消息 2013年夏至的第三天，英国中文教育促进会一年一度的全英普通话朗诵比赛在伦敦赛区如期举行。今年的赛事规模为十一年来最为盛大的一次，无论是华人社区的中文学校、还是英国的主流学校都报名踊跃、积极参与。

中国驻英大使馆李辉参赞应邀出席并发表致辞。李辉参赞在讲话中高度肯定了英国华教组织在英国华文教育中的巨大作用，赞扬了中文老师们的奉献精神和在海外中文推广方面的贡献。他表示会将英国的实际情况带回中国，为英国的重点侨教组织开展教学、开展各项活动争取到更多实实在在的支持。

李辉参赞对今天的所有参赛者诚挚地说道：“我个人作为中文教育的支持者，首先为学生们取得的好成绩表示高兴；另外更要为那些没有发挥好的同学鼓劲。失败乃是成功之母，这是 儒森汉语

一年一次的活动，机会年年等着你们。希望大家明年再来，取得好成绩。” 他认为从学生们参赛的表现可以看出普通话朗诵比赛为孩子们学中文开辟了一个改进、提高的机会。李辉参赞并借此机会，向响应英国中文教育促进会的倡议，捐助中国雅安震区的学校、校长、师生和家长们表示感谢。最后他祝愿比赛越办越好。

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11.对外汉语的就业前景 篇十一

关键词：对外汉语教学；交际；必要性；方法

一、进行交际性操练的必要性

随着世界汉语热潮的高涨和对外汉语教学的不断发展，对外汉语教学的交际性操练越来越发挥着重要的作用。交际性操练对于对外汉语教学来说是一种趋势，一种必然。

（一）与对外汉语教学的学科性质和学科特点相一致

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。语言教学的根本任务是学好语言，语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具，培养他们运用语言进行交际的能力。所谓交际性训练，就是在课堂教学中把所学知识在所创设的各种情境中进行运用，以真正让学生掌握课堂内容，并能达到语言交际的目的。符合对外汉语学科的性质和特点。

（二）与对外汉语教学的总原则相符合

掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。这是总则，体现了语言教学的根本任务和对外汉语教学的目的。以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主观能动性、创造性的原则。交际性操练强调学生是学习活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用。交际过程中如果出现问题，老师可以针对场合随时用适当的方式方法进行纠正，只有这样才可以真正做到学习，达到学以致用。在交际训练中学生出现的问题正是老师需要注意的地方，要分析学生出错原因，从而改进教学方法。在交际过程中老师要把握好尺度，适度为止，过多或过少可能会起到相反的作用。

此外，交际性操练还符合结构、功能、文化结合原则。“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。“功能”指用语言做事，语言在一定的情景中所能完成的交际任务。“文化”指在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识，可见学习语言功能在于交际。

二、交际性训练的实施

（一）交际性训练实施在教学内容表现

交际性操练以生活实际为主。强调的两个字是“交际”，也就是说要进行人际交往。所以，我们所教学的内容必须是跟生活密切相关的，比如像购物，问路，看病之类的一些日常生活中会用到的东西，达到可以进行交际的目的。如果我们所讲述的东西都是脱离实际进行的，那么也就背离了语言学习的目的。交际性操练要有针对性，每个学生都不同，在操练过程中要针对个体差异进行操练。要介绍习俗文化。单纯的学习语言形式，不懂目的语的文化习俗，最后的结果是学了语言却不能得到正确的运用，常常引起误会，影响交际。

（二）教学形式上，采用灵活多变的教学

1.購物

我们都知道，在购物中，作为购物者，我们一般会用到以下几种句式，如：这件（个）怎么卖？能便宜点吗（或这个可以打折吗）？好贵（便宜）啊？给我来一件（我买了）。等等这样一些句式。那，怎么让学生真正会用这些句式呢？这就需要我们进行交际性操作训练了。老师先将这些句子教给学生，然后，让学生自己试着去练习。这种方法属于多对多、一对一与一对多还有多对一式教学的统一。比如班里现在有10个学生，买卖者各占一半。我们分别为其标上编号，如买者编为：买1、买2、买3、买4、买5；卖者：卖1、卖1、卖2、卖3、卖4、卖5。那在我们可以有以下几种方式进行训练：（1）买者与其编号相同的卖者进行交易，这属于一对一式。（2）所有买者都与卖者1进行交易，属于多对一。（3）同一个买者跟五个卖者（五位卖家合伙卖同一物品）进行交易，这里要强调的是五家卖的东西都一样，然后买家进行对比。这属于一对多。（4）五位买家一起买五位卖家的物品（五位卖家合伙卖同一物品），属于多对多。形式的不同，主要根据教学内容的不同展开，有时候一种情景多种方式混合出现的场景也有很多。

2.数数字

有这样几种玩法，让学生熟悉数字。首先用动画的形式将1到10十个数字的形体显现出来，再配合手势教学生数数字。这样做的好处是动画的形式让学生对数字的写法留下深刻印象，手势的表达激发学生学习兴趣。然后，大家围成一圈，由老师说1，学生开始一个一个往下接。为了让大家对数字排列更加熟悉，我们不按顺序进行游戏。比如，老师说数字3，让接下来的同学说其相邻的两个数字，并结合手势表达。速度根据学生掌握的情况可以逐渐变快。在这个过程中，学生们每人用这样的句子问：与X数字相邻的两个数字是什么？这是一对一式起到了交际性训练的效果。

上述两个例子很好地体现了问与答，那么我们还有其他形式进行交际训练。如：（1）表演——讲到某一个词时，如：跑、跳。我们可以让同学做出跑和跳的动作，这样形象化的表演可以让学生很快就可以明白这个词的含义。（2）做、唱——讲到过生日时，我们可以准备一些做蛋糕的原料，让学生动手做蛋糕，并学唱生日歌：祝你生日快乐。让同学们在动手的过程中学会过生日一词的含义。（3）辩论——其实就是分组讨论，针对一个问题让大家进行讨论。（4）猜——老师提出问题，然后让同学猜答案。（5）画——在讲问路时，可以以画画形式教授。

以上方法由孙东惠老师提出，但我个人认为2、4、5等都可以归入1中，无论唱也好，绘画也好，都是一种表演形式，不过最终目的都在于让学生在互动式的交际中学会应用。不管如何进行交际性操作，教师始终都要充当引领者的角色，对课堂内容要起到掌控作用。而学生要永远处于主导地位，学生才是活动的主体。

综上所述，交际性操练在对外汉语教学中扮演着无可替代的重要角色，它是连接理论和实际的桥梁，在对外汉语教学中应该引起足够的重视。目前最主要的问题就是理论方面仍有待加强，尽快缩小与实践的差距，使得对外汉语教学真正达到完善。

参考文献：

12.对外汉语的就业前景 篇十二

现在全世界兴起一股汉语热的潮流,学习汉语的人只增不减,越来越多。汉语角组织初衷为了外国留学生更好地了解中国文化,提高汉语的书写、口语水平。活动一开始是自发组织,后来变成了有计划、有秩序、有一定人员组织的集体活动,越来越正规,也越来越有学习效果,可以满足广大留学生对汉语学习的热情。外国留学生在其中和地道的中国学生进行对话,锻炼了自己的口语能力,及时更正自己的发音不足。目前,汉语角已经成为外国学生学习汉语的一个重要活动和手段。本文重点研究高校图书馆如何合理使用资源,搭建外语角平台,增进世界各国大学生的文化、研究等方面的交流。

二、目前汉语角辅助对外汉语教学存在的问题

(一)对汉语角不够重视

在我国的日常教学中,师生们一般都把大部分学习精力放在了课堂中,对于课外活动基本不参与。现在,随着留学生对口语角需求的增加,口语角的作用也逐步显现出来。但是无论参与进来的学生还是教师,对口语角的重视程度都是不够的。活动结束后,大家一般只关心在活动里是不是开心,是不是表现出众,缺乏教学教研成效的总结。一个合格的语言类活动,参与者应把活动提升到和课堂学习同样的高度,并把活动看做语言教学中的一个必要环节来加以考虑,这对于整个语言教学都是有利的。

(二)活动程序不够完善

任何一个活动,都需要特定的成员去组织,去策划,引导,考察场地,每一个步骤都关系到活动是否顺利展开。这就对活动的组织者和策划者有了新的要求。图书馆中的汉语角活动是有别于其他活动的,组织者和策划者是学生,这些学生不但要了解策划的相关知识,还要了解活动群体中其他学生的个性特征、学习需要、时间段匹配等,满足了这些条件,一次成功的汉语角活动才会得以实现。

(三)客观条件不能满足活动需要

在举办汉语角活动中,场地是必需的。活动中很多步骤也离不开客观道具,尤其是展示环节,如果没有客观实物,很多讲解就会十分枯燥。因此,客观条件也是十分重要的存在。

三、图书馆汉语角开展对外汉语教学的优势

在汉语角活动中,图书馆既满足了客观物质条件中场地的需求,也满足了其对学习氛围的需要,在图书馆举办此类活动是一个大胆的尝试,也使得汉语角活动在课堂以外的场地进行教学成为可能。

(一)场地优势

高校图书馆的场馆一般都是宽敞明亮的,且场地多,房间大,具有得天独厚的场地优势。因此,图书馆能够满足汉语角延展性教学的场地需求。汉语角的策划者可以根据汉语角参与者的多少随意在图书馆选择场地,只需要提前和图书馆工作人员预约即可。

(二)参与者优势

在高校图书馆举办汉语角更有利于活动的实现。汉语角活动是公开的,因此存在一定安全隐患,有时候参与者彼此之间互不认识。在高校图书馆进行活动,就可以减少一定外界复杂社会的干扰。汉语角的参与者和组织者一般都是在校学生,成分背景和目的比较单一,这更方便汉语角教学活动的实施。同时,汉语角的策划者也要注意到,这些高校图书馆汉语角参与者来自不同的国家,生活习惯和文化差异也很大,尤其他们的汉语水平参差不齐,在设计活动程序的时候,要考虑这些因素。

(三)学习氛围优势

和旅游、观光、野餐、各种比赛等课外活动相比,汉语角活动更贴近学生的生活,也更容易满足组织的条件,参与者更多。汉语角活动合理地把课堂教学内容拓展到课外,成功扮演了辅助教学的角色,同学们可以在课堂知识还未完全消化的时候,将疑问带到汉语角来,归纳总结,有助于汉语学习者对知识的记忆和运用。

四、结语

图书馆可以提供给汉语角客观需要的场地,为学生提供学习交流的场所,鼓励对外汉语专业的学生通过语言爱好者平时组织的活动进行实际演练。图书馆也可以适当地为汉语角组织各类活动,比如演讲比赛、辩论比赛、书法比赛、国学讲座等,使留学生在比赛中锻炼和提升语言交际能力,使得汉语角的延展性教学研究从内容和形式上都能得到一定延伸。

参考文献

[1]沙宗元.课外语言环境对留学生汉语习得的作用和影响[J].合肥师范学院学报,2009,07:106-110.

13.对外汉语的就业前景 篇十三

参加对外汉语教师培训出国做中文老师有前景！韩国大学暑假也在海南组团学中文

中新网 电 韩国金浦大学暑假短期汉语研修班结业仪式日前在海南外国语职业学院举行。学员们纷纷表示，经过为期四周的学习之后，了解了许多中文基础知识，提升了汉语水平，也亲身感受了中国和海南丰富多彩的风土人情。

据悉，本次韩国金浦大学短期汉语研修班自7月15日开班以来，海南外国语职业学院根据学员的汉语水平制定了相应的教学计划和课程设置，选派有教学经验的对外汉语专业教师授课，从汉语拼音、汉语口语等方面对学员们进行中文基础知识培训。

在结业仪式上，海南学院负责人代表任课教师对此次短期汉语研修班的学习情况做了简要的总结，并鼓励学员们回到韩国后继续学习汉语，为两校友谊及中韩两国文化交流多做贡献。

中文热 韩国记者也学习了近十年汉语

近日晚，中国宁夏——韩国友好交流周文化演出在宁夏人民会堂拉开帷幕。中韩的文化使者在舞台上切磋技艺，而在台下，韩国KBS电视台的记者金命柱以流利的汉语与记者进行沟通和交流，金命柱大赞银川艺术剧院演员们的倾情演出。

KBS是韩国最大、最具代表性的广播电视台。记者金命柱全程用汉语与记者交谈，没有丝毫语言障碍，他说话的语速尽管不快，但发音很标准。金命柱说他学习汉语已经将近10年了，在北京工作期间就经常用汉语与人交流。在韩国，越来越多的人学习汉语，不少人会说汉语中的日常用语。金命柱所在的KBS电视台目前有不少同事可以用汉语与人交流。

采访中，金命柱对银川的印象很好，“这里空气好，饮食有特色而且费用不高”。他希望能将银川的美通过新闻报道，传播给全世界。

汉语热 去儒森参加对外汉语教师培训出国做中文老师有前景！

近些年，中国经济高速发展，外汇储备世界第一。奥运会、世博会、亚运会及一年一度的“汉语桥”等经济文化国际盛事的举办，使得越来越多的外国政府及个人急需了解和学习中国文 儒森汉语

化。

14.汉语的历史与特点-对外汉语教学 篇十四

一、汉语的历史

1、语言的三要素：词汇、语法和语音。其中变化最慢的是语法，其次是语音，变化最快的是词汇。

2、词汇的发展是新词的产生，旧词的消亡。

3、语音的发展规律是由以单派生为主，逐渐变为以双音合成为主。汉语语音由声母、韵母和声调三部分构成。

声母方面最主要的变化是浊音清化，唐宋以前的浊音到元代变成了清音。

韵母方面主要的变化是入声韵尾的消失。大约到元代，入声韵尾已经彻底消失了。声调方面有不同的看法。普通话的调类，即阴阳上去四声，在元代已经形成。

4、韩愈语音的变化的系统性：一方面声调韵的变化互相影响、互相制约；另一方面语音的变化往往是整个系统中符合某一个条件的一律发生变化。

5、虚词的日益丰富，每个虚词功能的分工逐渐明确，增强了汉语语法的严密性。

6、句式日渐丰富，句子结构日益严密化，是汉语语法发展的又一趋势。原因是因为虚词增多，句法手段多样化，表达同一意思就可以采取不同的手段以达到不同的传意效果；同时也与外来语的影响有关。

7、汉语的发展有一个特殊的文化现象：在相当长的时期内，言文是脱节的。汉语口语经过了上古、中古、近古和现代四个阶段。但是书面语在1919年“五四运动”以前都是文言文。

二、汉语的特点及其在世界语言中的地位

1、世界语言大约有5000种左右，使用人口超过100万的只有140多种，其中汉语的使用人口最多，约占世界人口的1/5。

2、联合国指定的七种工作语言是：汉语、英语、俄语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语

15.关于对外汉语阅读教学的讨论 篇十五

1 学习动机与阅读内容的选择

“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力, 作为一种非智力因素, 间接对学生学习起促进作用。” (加拿大心理学家Garcher、Lambert) , 简单地说, 学习动机也可以理解为学生学习的出发点。学习动机和学生学习的积极性、兴趣有着紧密的练习, 从而间接影响到学习地效果。因此, 对外汉语的阅读教学, 要从学生的学习动机为出发点, 充分考虑到不同学生的学习目的, 尽量满足他们的学习需求, 从而充分调动学生的积极性, 以求在对外汉语的阅读教学中能够取得最好的教学效果。

对外汉语教育学院的学生中, 有的韩国学生是由于父母在中国经商, 因此来学习汉语, 希望能够为商务实践打下语言基础;有的日本学生是记者, 希望能够在采访和报道中运用中文;有的俄罗斯学生是希望能够以自己的专业为基础, 在中国工作, 将中文作为求职砝码和工作语言;有的欧洲学生则完全是出于对中国的好奇和对中国文化的喜爱, 来学习中文。由此我们可以看到对于他们不同的学习动机, 对他们的教学内容和要求标准应该是不同的。从这个角度来看, 我们的对外汉语阅读教学在选材上, 应当根据学生不同的学习动机选取不同的材料。比如对于经商的韩国人, 我们就要选取和商务有关的文章;对于日本记者, 我们就要安排公文语体和新闻阅读;对于要找工作的俄罗斯人, 我们就要设计日常会话;对于出于爱好的欧洲人, 我们则要考虑到中国传统文化的介绍。

以上的诸多因素, 要求我们在阅读材料的选择上多下功夫, 不能单独依靠某一本教材。将这些材料结集起来, 选取不同的体裁按照单元编排。

尽管这种选材方法在使用上有一定的局限性, 例如要求学生要有一定的词汇基础, 这样临时选定的材料也不利于学生课前预习, 同时还要考虑到内容的政治性等等, 但在实践中也不失是一种值得尝试的方法。

不同材料的选择是我们下面将要讨论的构建图式的必要材料。

2 图式理论与汉语阅读教学

根据Goodman和Smith提出的阅读的心理语言学模式指出, 读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测-证实”过程。

李晓琪将图式进行了分类, 分为:

2.1 语言图式:指学生所掌握的汉语的语言知识及运用语言的能力。

2.2 内容图式:指学能能够对文章大意整体把握的能力。

2.3 结构图式:指学生对中文各类读物体裁的了解。

我们可以看出, 和阅读关系较为密切的是内容图式和结构图式:

知识图式是指读者自身掌握的第二语言的水平, 是读者头脑中已有的语言知识系统, 是调用内容图式和结构图式的基础。如果没有相应的语言图式, 读者就不能识别文章的字、词、句, 就无法从语篇中获取信息, 更无法调用大脑中的内容图式和结构图式来帮助理解。结构图式则可以让学生在阅读是对多读材料充分预测, 避免歧义。学生头脑中的图式, 需要在大量的实践活动中建立, 需要一个长期不间断的过程, 而对学生已具备的图式的利用, 则可以进行引导, 阅读教学所追求的目的, 正是要尽量更高质量地使“新知识”与学生认知结构中原有的图式建立实质性的联系。教师在教学中要有意识地利用图式理论, 发挥图式理论在阅读教学中的导向作用, 使阅读课教学收到事半功倍的效果。

图式理论直接关系到我们一下将要讨论的阅读技巧的培养。

3 阅读技巧培养

阅读教学针对的不仅仅是某一篇文章, 而是不同文体的阅读的阅读技巧的提高, 尤其是对于那些将要参加汉语水平考试的留学生更是至关重要的。其中的能力包括:

3.1 猜测的能力

根据汉字的结构特点, 汉语词的结构特点我们可以培养学生的猜测能力, 例如在汉字中众多的形声字, 不同的形旁和声旁和字的读音和字意有着密切的关系, 我们在讲解词义的的过程中则可以帮助学生简单地归纳, 那么学生在读到相关的文字的时候则可以理解关键字的大概含义, 从而理解全局。

3.2 理解意群

词汇在不同的语境中有不同的意义, 而语境的作用之一就是确定词义。遇见不理解词汇的时候, 可以将词汇放在语境中, 练习上下文, 在意群中猜测词汇的意义。在此我们要再次强调在阅读教学中, 我们不能像综合课一样, 着眼于单个词的用法, 而是要让学生具备联系语境理解词汇具体意义的能力, 把意群当做词汇学习效果的“练兵场”。

3.3 文章总体大意的把握

阅读的目的在于理解作者用意, 获取信息, 在考试中, 阅读的目的就是根据题目答对文体, 所以阅读中不应该只着眼于单独的词语, 而应该注重对文章的总体理解, 个别的词汇不应当影响整个文章阅读。因此, 刨除个别词汇, 从而把握整篇文章大意, 也是培养学生猜测能力的一种。

3.4 掌握各种文体特征

阅读不同的文体, 有不同的技巧。能够识别各种文体, 并掌握其特征, 也是提高阅读速度和质量的一种技巧。在阅读前识别出不同的“文体”, 以求在阅读时有充分的“心理准备”才能不打“无准备之仗”。

在我们对学生阅读能力的培养有了内在的目标之后, 还应当对学生的学习策略有相应的了解, 结合学生不同的个体因素采用不同的方法。

4 学习策略的迁移作用

心理学认为:迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响, 即原有的知识对学习新知识产生的影响。无论是“为交际初步运用汉语的能力”还是“口头上和书面上初步运用汉语进行交际的能力”, 实质上都是迁移能力 (transfer) 的外在表现。母语对汉语能够起促进作用, 产生积极影响的迁移称为正迁移 (positive transfer) ;反之, 母语对英语学习中所起的干扰或阻碍作用, 产生消极影响的迁移称为负迁移 (negative transfer) 。汉语学习中, 迁移的作用在于使习得的经验能够概括化、系统化, 形成一种稳定而整合的心理语言结构, 有效解决当前问题。同时, 通过具体运用使原有的知识结构得以改造和充实, 形成一种较为完善的调节机制, 实现由知识、技能到能力的转化。

阅读技巧和语言知识本身一样具有迁移的作用, 我们平时在阅读外语的时候常说“这么专业的文章, 连汉语的都读不懂, 怎么能读懂外语的?”由此可见, 母语的阅读和第二语言阅读是相关的。

5 结论

由此可见, 对外汉语的阅读教学中, 提高学生的阅读能力需要一定的理论支撑, 不能一味地只关注和讲解汉语本体知识。阅读不仅仅是关注某一篇文章的理解, 而是要起到“举一反三”的作用, 在有限的篇章中, 尽可能地训练学生丰富地阅读技巧, 将各种学习策略很好地融入阅读教学当中, 使学生能够在不知不觉中学会选择恰当的阅读策略, 并且逐步有意识地承担起自己的学习责任, 为今后的学习、硬是打下良好的基础, 教师在教学中也要帮助学生构建更多有用的“图式”, 这才是我们对外汉语阅读教学真正的意义所在。

摘要：阅读能力对于知识的摄入、词汇的学习、文学素养的提高等方面都有着举足轻重的作用, 针对对外汉语阅读教学进行了阐述。

关键词：对外汉语,阅读训练,教学

参考文献

[1]钱玉莲.韩国学生汉语学习策略研究.

[2]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究.

[3]周小兵, 宋永波.对外汉语阅读研究.

[4]吴勇毅.汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究[J].世界汉语教学, 2001 (4) .

[5]江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].汉语教学与研究, 2000 (1) .

[6]刘颂浩.关于在语境中猜测词义的调查[J].汉语学习, 2001 (1) .

[7]高超.对外汉语教学模式的新思路[J].科技信息 (科研教学) , 2008 (21) .

16.对外汉语的就业前景 篇十六

关键词：对外汉语 初级汉语 课堂用语

一、问题的提出

对外汉语教学课堂用语研究是汉语作为第二语言课堂教学研究中一个非常重要的课题，其研究受到学界的高度重视。课堂用语是对外汉语教师实施课堂教学的重要载体。教师的课堂用语不仅是教学沟通的工具，也是学生学习的样本。课堂教学设计、课堂管理、课堂教学气氛都与教师的课堂用语有着密切的联系，可以说教师的课堂用语直接影响一堂课的教学效果。由此可见，教师的课堂用语在课堂教学中占有重要的地位。

对外汉语教师课堂用语极大程度影响着对外汉语的课堂教学效果，从国内关于对外汉语教师课堂用语的研究成果来看，大多数研究从教师的个人经验出发，以新、老教师进行对比研究为主要研究方法进行分析，因此我们很难完整地看到对外汉语教师从新手到逐步成熟的过程，也很难系统地了解对外汉语教师课堂用语在真实的课堂环境下呈现出的特点。基于以上情况，笔者将通过在学院实践学习，深入课堂，重点针对对外汉语教师在初级教学时所使用的课堂用语进行研究，总结汉语初级阶段新手对外汉语教师课堂用语的特点。

二、前期研究

从近年来国内的相关研究来看，对对外汉语教师课堂用语的研究不胜枚举，饶勤（1998）最早在《对外汉语教学语言特点及量化分析》一文中认为对外汉语教学语言是一套“低就”的语言系统，在教学过程中教师的语速缓慢，偏离自然语速；所用词汇根据教学需要而在表达上受到变形和缺损；语法结构简单，强调规范性和完整性；具有功能性、示范性、传递性等特点。而彭利贞（1999）和孙德金（2003）认为对外汉语课堂教学语言主要有双重性、受限性和阶段性等特点。可看出由于对外汉语教师的课堂用语不仅是传递知识的工具，还是学生学习的范本，在学生接受的程度不同的情况下，受到一定的限制，而随着学习程度的不断加深，教师的课堂用语也会逐渐变化呈现出动态性、阶段性等特点。

基于以上特点，郑重（2012）在《汉语初级阶段教师课堂语言的考察和分析》中指出对外汉语教师在初级汉语教学中侧重于使用单音节动词的重叠形式和大量的语气词，而形容词的使用较为单一，教师习惯性地使用短句，而避免使用长句，语句的倒装、追加补充等现象常常出现。

然而对一名新手对外汉语教师而言是否能很快地接受这些特点，是否能结合课堂实际情况作出相应的调节，在面对真实课堂中会呈现出什么样的特点，这些特点会有哪些变化将是本文研究的重点。

三、研究设计

（一）语料来源

本文所选取的语料均来自于云南大学某一研究生在进行学院实习时的课堂教学过程，所上课程为初级综合课，教学对象是来自美国佛蒙特大学的留学生，所用教材为《博雅汉语初级篇》，笔者通过课堂实录进行语料的收集。在不影响课堂教学的环境下进行课堂录音。共采集五次语料，总时长为208分钟。

该名新手教师已经上了一个学期的对外汉语教学法课程，学过一些教学法理论，有着一定的反思和批判精神。对相关的教学法和初级学生的水平都有相应的了解，但从未有过对外汉语教学的实践经验。

（二）研究方法和语料的收集方法

本文的研究对象为初级汉语课堂对外汉语教师课堂用语，包括教师课堂组织语言和课堂教学语言。笔者将以个案研究的方法，采用人工收集、人工输入，对新手教师在初级教学过程中的情况进行课堂实录，将教师课堂用语用录音笔记录下来，再转写成文本，最后由笔者进行整理分析。

四、研究结果分析

（一）有一定的监控意识，但语法敏感性不强

从收集到的语料中发现，新手教师在教学过程中有着一定的监控意识，会根据学生的反馈来调节自己的语言。这种监控意识的产生则体现出教师课堂用语的受限性。孙德金在其《对外汉语教学语言研究刍议》中指出对外汉语教师的教学语言是具有受限性的，这种受限性表现在语音、词汇、语法结构和话题内容等方面。对于初级学者而言这种受限性体现得很明显，因为初学者对汉语的了解程度不高，所接触的汉语内容都是新的，这就限制了汉语教师用目的语进行教学时所采用的词汇和内容。新手教师对这些理论概念有一定的了解，因此在设计教学的过程中都尽量使用学生所能理解的词语，从而限制了教师正常的语言习惯。而这种语言并非固定的，教师需要根据话题的情景和内容，将表达的内容从词语、结构、内容上做相应的替换。比如：

师：哦，他对中文感兴趣，那你问问xxx，她为什么来昆明？

生1：xxx你为什么来昆明？

生2：我的中国家住在昆明，所以我来昆明。

师：嗯，她的中国的……她中国家……她中国的家，她中国的家在昆明，所以……中国的家人住在昆明，家人，家是在昆明，不是住，住一定是人住，家人住在昆明，中国的家人住在昆明。

从样本中可以看出教师对学生的反馈第一感知是有语法错误的，而并未立刻指出错误，而是通过自己重铸，通过结构替换将学生的话重新组织，给出正确的句子示范。换了两种形式让学生感知自己的错误。最后进行解释为什么不能说“我的中国家住在昆明”，用学生所能理解的简单词语“人”来讲解，再重铸一遍句子。但我们可以看出该新手教师是通过自己的直觉感知在重铸语言，经过几次尝试后才给出正确的句子，由此可看出新手教师具有一定的监控和纠错意识，但语法敏感程度并不强，表达过程不太清晰明了。

（二）有简化语言的意识，但缺乏预测性

刘珣指出教师语言是对外汉语教师为了实现交际的目的，对语言学习者在课堂教学中有意识地使用目的语教学的系统变体。无论是词汇还是句子都要选择浅显易懂、简洁明了的。“一般只使用基本词汇和替代词汇，少变化；多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句。”[1]这些都要求教师的课堂用语是简化的语言。可以看出，新手教师在语言表达上刻意地将自己的语言转变成简单的句子，少有复句出现，而复句产生的频率往往是在操练关联词时比较多。在提问语的句式表达上，都是正面提问，先以闭合型的提问为前提，有整体的感知，后进行开放型提问，让学生有所扩展和运用。由直接提问到间接提问，由浅入深地增进提问的难度。比如：

师：你觉得阅读难吗？

师：你觉得写汉字难，还是阅读难？

师：那你觉得阅读难还是翻译难？

师：你觉得翻译比阅读难吗？

师：你觉得学习汉语的时候，什么比较难？

从以上样本中，我们看出该教师在操练“难”字的时候先以是非问为基础，变换为选择型问句，在选择型问句操练的过程中，替换选择的项目，接着改变提问的形式，由“是……还是……”句型替换为“A比B……”句型，最后以开放型提问让学生自行运用。如此而来，提问的难度从低到高，学生会根据问题的不断变化而激发学习兴趣，不会就此觉得枯燥乏味。也有利于学生对知识点的吸收掌握。

但该教师在提问过程中缺乏预测意识，没考虑到学生在回答这个问题时将会产生什么样的错误，从学生听到教师提问指令后回答的过程中，学生会说出什么样的句子，这些句子的错误根源是什么。比如教师在操练“班”这个词时遇到的如下的现象：

师：在佛蒙特大学有太极拳班吗？

生1：佛蒙特大学太极拳班。

师：你参加佛蒙特大学的太极拳班吗？

生2：我参加佛蒙特大学的太极拳班。

师：佛蒙特大学有音乐班吗？

生1：佛蒙特大学有音乐班。

师：你参加过佛蒙特大学的什么班？

生2：我参加过佛蒙特大学的电视班。

师：电视班？是做电视的班吗？

生2：不是，是电视班。

师：电视班，哦，那你参加过佛蒙特大学的什么班？

生1：我参加过佛蒙特大学的电脑班。

从上面的样本例子中，我们可以看出该教师在操练“班”的时候，学生的反馈让该教师觉得很奇怪，却未能马上知晓学生句子错误的所在，而采用回避的态度询问另一位学生。其实，学生对“班”和“课”的概念都理解翻译为“class”。

而“班”所指对象往往是人，比如“大班”“小班”“两个班”，但“班”也指教授的内容，如“太极拳班”“美术班”“兴趣班”。而“课”所指对象常常是所要学习的内容，比如“书法课”“计算机课”“现代汉语课”，等等。该教师在教学设计中，缺乏预测意识，对学生的母语负迁移的预测性不强。因此，在学生给出“电视班”的时候，该教师自身觉得这个词汇有问题，但并不知问题出在什么地方。科德指出偏误分析中第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，科德称之为特异方言，又称过渡方言。这种语言并非完全的目的语，但有着自己的系统和语法。而其系统性意味着可以对学习者的语言，包括其偏误都能进行预测。[2]这意味着教师可以通过学生的偏误来预测学生在学习过程将会遇到的困难，而这种预测意识是对外汉语教师在进行教学中不可或缺的。

（三）生词的复现率不同，但每个生词在操练语段中都能重点重现

人要记住某个信息，主要靠记忆。第二语言的学习也需要记忆，而这种记忆能力体现在对第二语言知识的保持和再现。有的研究认为人要记住一个单词需要重复10次以上才能记住。因此，对于学习者而言，生词复现率的提高会增强生词的记忆。生词的复现率是教师在课堂教学中对生词运用的频率。根据我们的样本以教师教授《博雅汉语初级篇Ⅰ》中第30课生词为例：

由图表所示，实词性的词语重现率大于功能性词语，教师在操练的过程中有所侧重。根据学生的掌握情况，来增加或减少生词的复现率。例如“半天”这个词是一个抽象名词，一种意思表示一天的一半，简称半天，而另一种意思是表示时间很长，说话者带有不耐烦的情绪，如“我等了你半天，你都不来。”在生活中，我们常用到的是第二种意思，这对于学生而言，是很抽象的概念，是难点，需要多加练习。而“光盘”这类实物名词对于学生而言容易掌握，在操练过程中就会有所简略。

然而，根据语料的分词分析，笔者发现该教师的每个生词的复现率是操练语段中最多最为核心的。笔者抽取课堂生词操练中前、中、后三个生词“收拾”“全部”“终于”，通过中科院分词系统NLPIR对样本语料进行分词分析得出如下图示：

从如上的图示，我们可以看出除标点符号以外，“收拾”“全部”“终于”三个词在操练语段中的重复次数是最多的，这说明该新手教师对生词操练的重视度和把控度都是值得肯定的。

五、总结

语言的学习是为了更好地交际，教师的课堂用语是为了实现学生更好地学习和使用语言，帮助学生学习目的语。然而，学习者的目的语水平不同，学习背景不同，对教师课堂用语的要求就有所不同。教师的课堂用语需要“因材而定”“因时而变”。对新手教师而言，不应以经验不足而否定新教师的课堂教学，而应该重视新手教师在理论知识学习后如何进行实践的情况，观察其是否内化前期培训的理论知识。通过本文研究发现，新手教师能很好地把握汉语初级课堂中应注意的相应特点。但不可否认，由于执教时间较短，缺乏教学经验，因而缺乏语法敏感性和预测性。根据这一现象，可建议在培养对外汉语教师时，重视学生偏误的了解和积累，重视汉语语法的学习和掌握。

笔者希望通过对新手教师汉语初级课堂用语特点的研究，能够更加了解教师课堂用语的运用，寻找更有效的输入语言方式，提高教师课堂用语的使用效率。

注释：

[1]刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，2014年版，第350—351页。

[2]刘颂浩：《第二语言习得导论》，北京：世界图书出版社公司，2007年版，第82页。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学，2000.

[2]刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京：世界图书出版公司，2007.

[3]吴丽君，王祖嫘.对外汉语教师课堂话语研究[M].北京：世界图书出版公司，2014.

[4]卜佳晖.汉语教师课堂语言输入特点分析[D].北京：北京语言文化大学硕士学位论文，2000.

[5]郑重.汉语初级阶段教师课堂语言的考察和分析[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.

[6]饶勤.对外汉语教学语言特点及量化分析[J].大连外国语学院学报，1998，（02）.

[7]彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1999，（06）.

[8]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用，2003，（03）.

17.汉语歌曲对外汉语教学 篇十七

中国歌曲作为外语教学中的作用是从音乐的角度来看待的。音乐对人类大脑的影响以及左右大脑对理性思维和感性思维观点的影响可以解释音乐本身在人类学习中的过程对于作用的积极影响。而中国歌曲，选择适当的中国歌曲也促进了中国人在世界上的流行，可以说主要的渠道和力量，与人们的生活密切相关，我们与无意识的影响密切相关。选择合适的中文歌曲进行教学，不仅仅是音乐 在教学和教学中充满了娱乐因素，使学生在轻松自由的环境中自然控制词语和句子的应用，培养学生的兴趣。

文章首先介绍了中国歌曲作为外语教学的积极影响，如音乐省对人们学习的积极影响，歌曲在课堂效果中的激发效果，以及特定的中国歌曲如词汇的积累，对中国文化的理解，语言和听力的积极影响等等。细致解释中国歌曲在教学中的合理使用，发挥什么样的效果。n文章的另一方面如何选择中文歌曲使其在教学项目中合理，做了详细的描述，如选择适当的教学中国文化的中国特色反映了这首歌的具体中国风格，而且还支付注意教授与人群中的汉语不一样，目标明确。最后，我们还应该注意中国方言方言的问题，如某些歌剧中包含东方某些方言，还有更多的粤语方言，以及随后出现的网络歌曲包含的短语惩罚时尚中国歌现象。结合这些特点，然后与中国现有的中国结合 而且学生在汉语教学中的教学应该注意这个问题，让汉语教学更多生活和音乐，提高学生兴趣，在理解中国上下五千年文化的同时学习汉语。

中国歌曲在汉语作为外语教学中的作用的理论基础 n 在中国作为外语教学的教学方法方面，中国歌曲的教学确实是接近现实生活的最有效和最有活力的教学方法之一。它的作用不仅是中国人的魅力的直接和生动的表达。

创新教学理论

nLife在于创新，是基于时代的发展做出适当的变革。教授汉语作为外语的新课题迫切需要这种创新的方法。中国歌曲作为外语教学的作用，是创新教学理论的一个很大的反映。

创新教育是教育人们以创新和创新的精神作为教育的基本价值。（1）简单地说，创新教育是培养创新人才教育。这是正确的，但它不全面。正如一个硬币既有正面也有负面，创新教育还包含另一层含义：教育自己的创新。革新 大量人才的出现与教育制度和自身创新的教育是分不开的。所以，我认为创新教育是指创新教育，培养学生的创新精神和实践活动的创造能力。n这是因为：（1）教育创新是培养创新人才的前提。（2）教育本质上是一种创造性的活动。教育是继承的，但本质是创造力，特别是在现代社会。教育对象的个体差异和动机决定了教育产品不是机械化生产的统一组成部分，教育是塑造人类灵魂的工作。（3）创新教育是一个系统的项目。（4）创新教育是教育革命。教育最有可能导致所有行业的僵化和保守。有些人开玩笑说，目前的教育是计划经济的最后一个堡垒。[2] n（B）接触实际理论

n如何在外语教学和研究方面创新一直是一个令人关注的话题。在不同的历史时期，人们似乎对这个问题有不同的答案。因此，教学学校是不同的，他们有自己的特点，是不同的和有偏见的。这种现象是正常的，因为外语教学和研究的改革和创新是一个永无止境的过程。随着改革开放的深入，今天的外语热，特别是英语热，可以形容为没有增加，日复一日，外语工作者枯竭，淹没，所以外语教学研究在新时期和新形势下如何改革创新，如何提高效率，更加迫切。我认为形式正在改变，需求正在改变，但实践的理论与实际教育风格必须始终被提倡，这是我们中国歌曲在中外教学教学改革和创新的唯一途径。[8] nNow中国歌曲在外语教学中的问题： n1，弱理论研究：（1）缺乏专业研究团队。（2）缺乏对主要宏观问题的系统研究和研究。（3）理论研究和教学实践脱节。（4）教师理论知觉较弱。

我需要解释理论与实践之间的关系。我说的指导实践的理论，其实不一定是直接的，不是要求老师直接谈论他人的理论直接到教室应用，而是老师应该有相当的理论意识，应该永远专注于中国歌曲外在中国教学理论的发展应该继续利用相关理论的合理组成。在相关理论的启发下，或在他人理论的合理组成的基础上，学生的特点，结合学校的教学条件，探索自己，学校（班）和教学的实际教学方法。n2，教师素质不高 n3，缺乏教学资源 n4，教学理念背后[9] n（C）专业化理论

n将汉语作为外语教学的研究以及将汉语作为外语教学的发展和科学建设的发展同时进行。教学的发展促进了科学研究，理论研究的结果进一步促进了教学实践。虽然理论研究的范围在教学汉语作为外语的不同发展阶段是不同的，但是理论意识是不同的，研究结果并不相同，而是教学理论的总体趋势是深刻和完美的。n nSecond，学习唱中国歌曲对学习中文的积极影响 n 随着广播，电视，mp3，mp4，电脑等的普及，我们的教学不仅局限于课堂教学，在课堂上我们读教科书，听老师的解释。课后学生将主动选择一些方式巩固学习，如看电视，听收音机，听歌，上网等。有些学生没有有意识地接触，有些学生有意识地意识到这是自己学习中文 种种学习策略，以便更有效地帮助自己学习中文。n（A）增加了学习汉语的兴趣

nFamous物理学家杨振宁在谈到他的成功时曾经说过：兴趣是成功的秘诀当代杰出的教育心理学家布鲁纳在回答如何教这个问题时，也指出：必须发展学生的兴趣，使学生对某个主题感兴趣是使这个主题值得学习。中国有一句话：强推牛头不喝水，就是让别人做他不想做的经常做得很好。如果一个人不喜欢外语，他是外语必须学会坏。相反，如果一个人做他们喜欢做的事情，他们将全部出去，愉快地做，甚至不知疲倦，不眠的夜晚，也会做得很好，即使他感觉不好

n心理学认为，兴趣是试图探索某事或从某种心理倾向。这种倾向与愉快的情感体验有关。兴趣是一种倾向，知道它有相对的稳定性。人的认知指向或倾向于某一事物，只有在更长的持续时间，更稳定的条件下，才能形成人格的心理特征之一。学习简单 学习本身是一件无聊的事情，但如果我们可以在学习的同时结合我们的爱好，这可以实现优秀的学习。死亡研究，rote往往很难获得良好的学习效果，反之则是如果学生对学习感兴趣，会有高度的学习热情，同时学习唱歌，继续积累新的词汇，乐于总结建立自己的学习经验，并能够快速高质量地掌握中国知识来满足，并在学习中文，总是快乐，这样才能实现更有效的效果。[6] n（B）增加词汇量

n词汇反映了社会发展和语言发展的情况，也标志着人们对客观世界的广度和深度的理解。汉语是世界上最发达的语言之一，其中一个重要的原因是它的词汇非常丰富。

在一个方面，他有更多的话，他的词汇越丰富，越是表达。这样，每个人都有一定数量的词汇。许多外国学生在与中国人交流中，有时觉得他们不想表达的内容表达，其中一个非常重要的原因是 词汇不够丰富，在自己有限的词汇积累中，找不到正确的词来表达意思。如此时所有的眼睛都集中在指挥台上（这里，眼睛的错误使用，眼睛不能集中，只有眼睛可以集中）由于词汇有限，导致主体受到不当，形成语言疾病。[7] n（C）培养语言的感觉

nMr。叶崇涛说：语言语言的训练，我知道最重要的是训练语言。卢书祥先生还说，语言教学的主要任务是培养学生在语言能力各个方面。所谓的语言，也就是语言意识，即语言的感觉，理解，掌握的能力。对于学习者来说，在学习汉语时，尤其要培养良好的语言意识和掌握的整体能力。

n对于学生来说，很难理解他们的词汇的深刻意义，他们的听说和语音的优先级，节奏的语调几乎没有，所以当听到节目的内容不能有一个好的感觉，经验等。因为语言的感觉是基于听说和说话的，但是语言比听说和说话活动高，因此语言的感觉是外在表现的感觉和体验的语言。

n学习唱中国歌曲训练 学生的语气很难。学习唱歌，包括方方面面，一方面是学习，同时学习模仿的同时，体验对歌手的感受的诠释，另一方面唱歌，同时唱歌，对歌手的感受有更深的体验，并通过自己再次推断出来。[4] n（D）理解负载的文化内容

n中国学生理解中的问题和障碍的主要原因不仅是因为语言本身的差异，而且也因为生活方式的文化差异。由文化差异造成的语言理解的困难主要体现在语言的形式上。中国歌曲因其不同的类型，其文化内容的负载不尽相同。但到目前为止，中国歌曲仍然没有一个更系统的分类，所以在这古老的诗歌和民歌作为例子。许多古代的中国诗歌可以在节奏上唱，古诗歌更是古代文化，所以我们在中国学习这些学生，同时更深刻地了解中国文化，如苏水水歌这个词还是很受欢迎的，到目前为止，很多人唱-nHow是月亮吗？葡萄酒问蓝天。我不知道天堂宫阙，今年是什么。一世 想要回风。害怕琼鲁玉宇，高高的人群，从舞蹈到清晰的电影，什么似乎在世界上。

nTurn诸葛，低Qi家，根据不眠，不应该有恨，为什么要长到另一轮？人们有欢乐和悲伤，有晴朗的轮回，整个古老困难。Nung，月亮和新月。

n这首歌是很多人唱的，最根本的原因是它表达了作者的感受，表达的是心情，在这个词中，人们用这个词的形象描绘出来，勾画出一个皓月空，美千里，孤独的光源状态的气氛，自己情绪的独立性和过去的神话和传说中融合了一个月在阴阳中缺乏渗透的强烈的哲学意义，它可以说自然和社会的高度适合的作品的歌词。虽然这个字通过了月，但无处不在付人。在电影写月亮描写孤独，下一部电影与月亮回到另一个，这是特别的，非常浪漫，学习歌曲不仅学习歌词本身，更重要的是，其意义，口味。n 第三，中国歌曲作为一种外语教学中的中文作用 n 随着汉语作为外语教学的发展，教学汉语作为外语的教学方法取得了很大的成就。结合青年团体，对音乐，流行文化，民俗文化的兴趣，尝试使用教学歌曲学习汉语也是一种活泼有趣的教学方法。[1,10] n（A）存在歌曲的选择

n对于中国歌曲的教学，首先要让学生喜欢唱歌来发展，这样他们就会有意识地主动以百度下的中国歌曲，先了解中国的意思，然后跟着唱歌，许多新话都从中学到唱歌。这首歌最初是一种表达情感的方式。学生同时学习唱歌，不仅学习简单的词汇，语调，压力，情感，包括在句子中，句子的压力，如连续语法逻辑处理，还要加入人的思想和感觉，如Faye Wong的老歌另请参见烟：另见烟上升，暮光包围地球，想要爆炸的烟雾，你去哪里，日落诗意，黄昏绘画，诗意，虽然美丽，我的心只有你。除了朗朗朗诵，音调节奏，还要加入自己的感觉。学生在模仿的同时享受表演，使学生加入行动，表达，情感等，提高学生的语言意识。n学生也在听歌曲的同时听大量的话，所以为了让学生 更多接触新的词汇，我们不能长期使用固定的歌曲来教学，并不断地去寻找各种不同词汇的歌曲来教学生。在古典，民族，摇滚，流行等方面同时发展的歌曲。

n（B）影响教学汉语作为外语的发展的因素 n1，了解外语文化教学的缺陷。

n语言是一个重要的国家资源，国际文化竞争在全球化时代，关键点是语言竞争，提高中国的国际地位，不仅在经济竞争中，而且在文化影响力上加强。将中华文化融入世界是提高中华文化实力的重要举措。同时，教中文作为外语特别重要。n2，教师建设背后，合格教师机构不合格，分配区不够宽。

目前，随着中国发烧与中国老师短缺形成鲜明对比，国际汉语教师协会北京代表处每年发布美国，增加中国学生人数增加187％，全球4000多所大学打开中文课。据教育部公布的最新数据显示，目前外语教师的差距已达到500万！首先现在在新的 新加坡，法国等国家，对外国教师的需求正在增加。但是，拥有国际汉语教师资格的中国教师人数很少，特别是获得国际汉语教师资格的高素质和专业的国际汉语教师。n3，用于教学外语文化和推广教材缺陷。

n首先，我们想谈谈中文词和语言教学。其次，由于中文的特点，它与英语，德语，西班牙语，法语和其他语言非常不同。同时，由于文化背景，政治背景和经济模式，我们应该采用中国国际推广材料，不仅用于欧美，还用于亚洲和非洲等国家。n nFourth，促进中国歌曲在汉语教学中作为对策的发展功能 n n（1）中国歌曲介绍汉语作为外语的听力理解的教学策略 n1，选择适当的中文歌曲作为听力材料

不像一般的声音材料，这首歌是以一种独特的形式刺激进入听力教室。因此，如何从大量的中国歌曲中选择适当的听力材料，它成为一件重要的事情。一 一般来说，选择适当的中文歌曲作为听力材料，你应该把握时间：

首先，歌曲很好，歌词很好理解。音乐旋律美观，普通话唱歌和歌手清晰明确的规范，被选为最基本的条件。（如粤语歌曲，民歌，原创歌曲等）和民间歌曲与说唱艺术（如ant，民歌，小调等）和一些歌颂古典诗歌（如组成唐诗后）为初学者中国学生，但会增加听力理解的难度。另外，一些中国歌曲对追求韵律和所谓的新奇，经常不符合规则的规则与规则，无论这些曲调多么美丽，提议的教师不选择非凡的存在与歌曲。例如，一首歌叫着寻找歌曲多少希望/安装多少忧郁/喜欢一年的邮票/携带旧的爱心不断寻找新的爱情？ 6？ 8？ 6？ 8从语法的角度来看，安装有希望和忧郁显然是不合理的，担心和新的爱情不回来。在另一首歌中，有这么几个字：我过去就像一个小 有时不是双重否定，而是并列负面，表达的意思是没有办法这样做。没有时间或每一刻;但从语义分析，这首歌的目的是告诉主角在任何时候犹豫无奈的需要安慰和帮助，由于语法错误，导致每一次每一时刻的无奈已经变得总是帮助每一刻。有这样的中国歌曲的问题，不仅干扰了正常的听力教学，而且也影响了学生的学习兴趣。

第二，选定的歌曲可以反映中国文化的特点。中国音乐起源早，约三千年前就开始出现一个完整的音乐理论和乐器，所以中国歌曲在很大程度上受到历史和文化传统的深刻影响;加上不同地区和民族风俗，制作中国歌曲旋律，节奏和声音的变化呈现出独特的地理特征。教师可以根据学生的语言水平选择，可以反映一些中国文化的特点和时代的特点，反映出歌曲的不同歌唱风格，使学生可以从语言中学习，同时从不同的语境中理解水平国家的习俗。

nAgain，所选歌曲最能反映口语特征。学习第二语言的目的只是理解和沟通，听和说话完全对应于这两个方面。一般来说，说话更好的人一般听起来更好，因为口头表达是在交换环境中进行的，让别人理解自己的意思必须首先理解他人的习惯和方法的表达，这是听力的类别。因此，老师可以选择那些模仿聊天的方式或方式，甚至类似于半谈的民歌等，让学生在第一时间会有一种特别舒服的感觉，提高听力和口语水平技能相互提高。[5] n2，选择适当的做法

nHearing是一个涉及从上到下的复杂过程，也就是说，使用背景知识来了解整体意义，从下到上，即听到的声音，建立两个过程的相应词和句子。应该在听力练习时考虑。n首先，教师应根据演奏内容的歌曲执行必要的背景来激活学生在现有知识的记忆;同时解释新词和成语中涉及的歌词，如歌词出现在基本 句子，相关词，量词和短语。在此基础上，帮助学生分析歌曲的标题，提醒学生注意在重复的句子信息中捕捉旋律。让学生可以纠正这首歌的活动。

nSecond，指导学生识别信息的重要细节。根据需要，教师可以将歌曲剪成句子，短语和单词，提醒学生注意关键字或相关细节，了解学生监听和调整的过程，要求学生在歌曲后填空。这些问题可以是歌词练习，韵律练习和修辞和语法类型练习。学生不能理解部分歌词，可以用口头和书面的方式组合，让学生真正理解和识别歌曲信息的细节。

n如果你有机会，你还可以指导学生学习唱中国歌曲。教师可以根据实际情况，要求学生遵循记录

然后按照音乐的节奏，找到机会鼓励学生在舞台上表演，提示他们从浅层进入 n深刻理解，从而提高学生积极学习中国热情的积极性。[5] n（B）在职教师提高自己的中文教学水平

汉语作为外语教师发展的现状 n根据国家 汉办统计，目前中国国内语言教学作为第二语言兼职教师共有6000多人，而获得外国教师证书的不是来自教职员工1 / 4.20世纪80年代是快速发展的中国教学中文作为外语时期，吕碧松先生从建设学科的角度加强教师建设，他认为一方面培养专业硕士和博士，作为教师中国作为外语储蓄，另一方面现有的教师必须接受90年代的培养，卢宝星先生也强调了加强教师建设的重要性。

然而，汉语作为外语教师教学的研究主要集中在如何提高汉语作为外语教师的基本素质，如何进行有效的教师培训等，以及对专业发展的研究的国际汉语教师几乎是教师成功或失败的教学的关键，它是实现教学目标的关键因素。因此，对没有入读中文教师的中文教师进行在职培训是很重要的。然而，高等院校对已经参加他们的职业发展研究的教师进行职业规划是有必要的 中文作为外语的教学质量的迅速发展。n2，汉语作为外语教师的职业发展方式

n为了使汉语作为外语的快速发展取得更好的效果，中文作为外语的教师不能被忽视，如何开展他们的职业规划，也成为中国教学成功的关键。笔者认为，汉语教师作为外语的发展体现在具体的教学中，即教师能力结构的发展，主要是指教师的能力和自我反省能力。n（1），中国教师提高他们的教学能力

n教师的教练能力是在正确的教育理念和教学思想的指导下，教师可以通过使用适当的教学方法和方法，有效地将知识，质量和能力传递给学生。它包括学习知识的能力，传授知识的能力，应用知识的能力，驾驶教室的能力和观看老师的能力。n（2），中国教师应该有自我反省的能力

n更多的知识要求教师继续学习和自我反思，拓宽他们的专业视野，跟上时代发展的潮流。因此，汉语作为外语的教师应该养成自我反省的生活习惯，不断的分析和评价 教学质量的有效性，继续挑战自我，发展自己。中文作为外语的教师应通过不断的自我反思发现每个班的问题，并根据问题调整教材和教学大纲，以满足教学的需要。通过对学生学习效果的分析，判断，评价和解释，不断分析评价教学质量，调整教学方法，掌握各种教学技巧，运用现代教育技术强化教学效果，促进学生学习;也通过不断分析和总结自己的教学经验，与同行教师分享探索，通过交流与合作，促进自我发展。

n此外，中文作为外语的教师不仅要善于教学，还应具有较强的科学研究能力。因此，中文作为外语的教师应该进行科学研究，善于在教学实践中发现科学研究课题，解决学生的实际学习困难。汉语作为外语的教学是一门新兴的学科。在主题选择，收集信息，设计方案，组织实施，总结等方面，外国教师需要从国内外先进的研究理论和方法中学习，参与跨学科语言教学活动，努力实现跨学科，跨学科的汉语教学。n（3）汉语作为外语教师应积极参与各种 职业培训

目前，国内外中文教学界正在不断探索汉语教师作为外语的培训模式和培训方法。一些学校或机构采取生产方式，汉语作为外语的教师和学生侧重于外语教学理论和知识的教学。讲座，教学示范，小型研讨会，中国教师培训;也主张引入美国学者w.allen微观教学法，使用五步训练模式，即技能学习，技能，技能评估，技能练习，技能提升。总而言之，作为外语的汉语教师应积极参与在职培训，结合自身的学术教育和在职培训，努力做好自己的能力和能力跟进外语的发展教师。nV。结论