《西门豹》第二课时教案

《西门豹》第二课时教案（12篇）

1.《西门豹》第二课时教案 篇一

15《西门豹》第二课时

教学目标：

1.研读第10-14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一.复习导入，确定研究主题。

1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗?

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好DD姓名、性别、职务

2.余下的怎么办DD我们先来读读课文。

3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是DD田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是DD巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括DD天灾人祸。

4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做DD同流合污;全抓来，杀了;……

5.西门豹这样做了吗?他的做法巧妙在哪里呢?这是这节课我们要研究的重要问题。

二.自主研究，合作探索：

1.学生自学：读10-14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢?你能来试一试吗?

学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗?

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了……骗钱害人DD让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

……

5.想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人?DD农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事DD兴修水利。

7.填表：

西门豹的主要事迹DD破除迷信，惩治巫婆和官绅头子;兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三.继续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问?

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

四.作业：

选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸：

魏国官员工作汇报表 姓名性别职务主要

事迹巧妙

的言行

人们

的

议论

魏王

的

评价

附二、课后反思：

著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。”

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的`练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问?”就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教

2.《西门豹》第二课时教案 篇二

同学们，上一节课我们已经学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

齐读课题 19生命生命

1、回顾我们上节课的学习，作者从哪些事例中引出对生命的思考？

2、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）

3、这节课我们需要完成哪些任务呢？

二、学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

2、抓住重点词语理解课文内容。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、引学

1、首先让我们走进飞蛾求生的场景。

（老师请一名同学读课文其它同学思考哪些语句能体现飞蛾求生欲望的强烈？）

2、你从哪些词语中体会到了飞蛾求生欲望的强烈？

3、（见课件）强调 挣扎、极力、跃动

“挣扎”是什么意思？你能做个动作吗？

“极力”呢？

4、让我们来看看飞蛾求生的画面，请同学们看大屏幕。

创设情境：此时作者手中的小飞蛾会对杏林子说些什么呢？

（因而他表现出了强烈的求生欲望。）

5、好，请大家带着这种感受练读。（指名 优）

你的朗读让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。（ 板书：强烈）

6、飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（课件）

7、同学们我们是怎么理解这一段的内容的？（先读，找重点句，理解关键词，感受生命意义）

8、小结学法：先读课文，抓住重点语句，理解关键词语，感受生命意义。这就是我们的学习方法。

四、自学提示

学法指导：

1、读课文，抓语句

2、品词语，悟感受

自学内容：

自学课文3、4自然段

自学方式：

先自学后小组交流

自学时间：

3——5分钟

四、汇报自学

学习“瓜子生长”事例：

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？谁从文中找到了有关的语句？

1、生汇报，重点语句

2、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、你又怎样的感受？（顽强）

4、从哪些词理解到的？

抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲）、冒、竟（读出不可思议的语气）

5、（平常种子生长，需要怎样的条件？

那么我们文中的瓜子的生活条件又是什么样呢？）

“冒”能用什么字来替换？（生、长）

6、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（顽强）

7、让我们来看大屏幕感受小小的瓜子顽强的生命力！

8、带着你的感受读出小瓜子的顽强。

9、多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）

学习“心脏跳动”事例：

过渡：通过刚才的学习，你知道飞蛾和瓜苗是怎样对待生命的吗？（ 它们都很珍惜生命。）

过渡：动物和植物都这样珍惜自己的生命，杏林子又从什么引发了对生命的思考呢？

1、汇报

出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。你感受到什么呢？

师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ “这就是我的生命，单单属于我的。”（作者是怎么说的？）

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。（告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。）静听心跳让我们板书： 震撼

是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，

4、还有哪些语句让你感受到生命的意义？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（浪费、不珍惜）

在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎样是“好好使用它”

（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

5、比较句子：

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

这是作者的决心。 反复读

作者是这么说的，她也是这样做的，让我们走进杏林子（课件）

五、反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、生命每個人都有，只要好好地使用它，我们每个人都可以像杏林子一样创造奇迹。课文最后一段是杏林子对生命的感悟，请同学们自由读最后一自然段。看看你有什么新的发现？（发现一对反义词“有限”——“无限”……）

2、有问题吗？“流失”、“光彩有力”的意思

3、质疑

我们怎样理解最后一段？（小组内可讨论）

4、引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 （ 她做到了 板书 珍惜生命）

5、一分钟记忆（最后一段是杏林子对生命的感悟，我们把它背下来好吗？）

练习背诵：最后一段

（背书有方法，抓住关联词 ：虽然 但是 于是）

6、让我们用满怀激情的背诵告诉所有的人，我们也要这样度过自己的一生——（生背）

7、拓展延伸。

生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，做出了很多有意义的事？

六、升华情感

1、同学们，让我们回到文章第一自然段提出的问题。

（出示第一自然段，生齐读）

生命是什么呢？结合课文内容，现在你能回答了吗？

这种写作方法叫前后照应，希望同学们能将这种方法运用到今后的写作中，这样会使你的文章中心更明确。

课文学到这儿，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命，

生命可以创造无限价值，要好好地使用生命，齐读──生命生命；

2、此时此刻老师和你们一样，感受到生命是那样的珍贵，老师这里有一句话让我们来共勉。

珍惜生命就要珍惜今天。——谚 语

七、质疑：课文学到这你还有什么疑问吗？

八、这节课你有什么谈收获

3.桥第二课时教案 篇三

课程标准

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

第二课时

学习目标： 1学生能感受出老汉伟岸的形象与不朽的精神。2学生能领悟本文独特的表达方式。重难点

学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。评价设计

1抓住重点词语，通过想象、联系上下文，感情朗读感受老汉的形象和精神。（目标1）

2通过与其他课文比较，感受到本文语言的简练，结尾悬念的设置。（目标20 过程设计

一、复习导入

（1、）欣赏洪水视频，再次感受洪水的可怕。

（2）面对如此可怕的洪水，人们表现怎样？抓住有关的词句。（跌跌撞撞、你拥我挤）

（3）出路在哪里？（那是一座窄窄的木桥）

二、体会老汉的大山形象

就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么？

1、出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感受老汉心理（焦急）感情朗读

2、你还看到了什么？出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。感受老汉心理（稳稳、坚定）感情朗读

3、在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令？ 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。”（出示进行比较）

4、透过三个感叹号感受老汉着急与坚，指导感情朗读

三、体会老汉父亲形象

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

学生自由读划

1、出示有关句子，体会老汉和小伙子说的和做的矛盾之处。

2、出示文章结尾;五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

师范读

3、师：同学们，故事到这里戛然而止！现在，你真的读懂了吗？老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！

文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢？(引起读者的阅读兴趣。故意为我们设置了悬念)是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊！而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，（语言简练）这也是本文写作的另一特色。

4、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。可就在这短短的时间内，水，——爬上了老汉的胸膛。就在这短短的时间内，一幕感人的画面呈现在我们面前。再读描写父与子的句子，感情朗读。

5、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉？

四．感情升华

1、老汉如山，他仅仅是像一座山吗？他就是一座山！就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥！

2、但是，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，天地间只剩下一片白茫茫的世界！（音乐起）

3、桥塌了„„你想说什么？

4、老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢？

4.猫 第二课时教案 篇四

教学目标：

1、概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情、何在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

2、体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

3、形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

教学重点：体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

教学难点：使学生领悟：人应善于自我反省，平等地对待生命，善待乃至关爱身边的一切微小生命。

教学过程：

一、导入：

同学们，猫是大家都很熟悉的一种小动物，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱，著名的作家郑振铎先生从他曾他养过的三次猫的经历中领悟到了哪些生活的哲理和做人的道理呢？今天这节课我们继续学习《猫》这篇课文。

二、检查预习：

读猫，说故事。（完成导学案的表格，指名学生归纳。）

教师示范：比如说第一只猫：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的性情特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。

师：很好。同学们读书是越来越仔细了，概括得越来越具体了？好，下面谁来说第三只猫？

生：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。

师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？

生：忧郁

师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。继续。

生：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么？

生齐答：死了。

师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中。刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。

生齐答：亡失

师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？

师：养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗？好，小组交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？

生：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。

师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。（点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情？新鲜的色彩，对，重音读一读。）

生：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。（点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐？笑 生命的新鲜与快乐。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何？一齐读）

师：真好，继续。

生：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。

师：享受到夜晚睡眠的安宁

我把刚才前面三位同学的连起来说说。养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁。老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来。它还可以让我领受到如家人一般的温情。在哪里？你能找出来吗？

生：是第九段。

师：请说一说。老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗？再思考。找到了吗？

生：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。

师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情。不是很符合，因为这里已经是亡失了。咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失。请坐下。我读这一段，同学们同意吗？我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:“我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。”这只猫在门口干嘛啊？

生齐答：等我

师：哎，等我下班。我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦。你说是不是像一个家人养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。把它划下来，边读边划。下面开始，看谁找得最准（生边读边划课文）

生：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的。

师：难过一词直接抒发了三妹的痛。

生：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。丧失小猫的心情就像失去一个朋友。

师：真好，请坐下。把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的。这句划下了吗？这是直接抒发作者的酸辛。

生：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情。它离开了，所以我感到了一丝酸辛。

生：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。

师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感？ 生齐答：怅然的（师板书：怅）

生齐答：心情

师：所有与心情有关的，用心字旁。这是一个形声字，读chàng。什么意思？ 生齐答：不愉快的样子

师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑。

生：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

师：很好，诅骂、诅咒。请坐下。

生：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来。

师：请坐下。抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。

生：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多。然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知。

师：请坐下。你真是一个很用心的同学。关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的。同学们有没有注意到这个问题？如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜（板书：痛惜），很可惜啊，因为它们给我带来了快乐。那么第三只猫给他带来了什么呢？（生在座位上自由发表见解）

师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔。

下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找。请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。（生自读并圈画）

师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊？我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊？请你读第29小节。（生范读29小节，其他学生听读）

师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊？ 生：最后一句话。

师：最后一句你认为要用什么语气来读？ 生：愧疚。

师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗？语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点。再试一次。就读这一句。（生再次范读最后一句）师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来。30小节我请一位同学来读。谁愿意来试试？（生范读30小节，其他学生听读）

师：读得怎么样？谁来评说一下他的朗读？

生：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理。

师：我同意你的话。（师范读：我心里十分难过）是这个效果吗？有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢？

生：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点。

师：同意吗？

生齐答：同意。

师：而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点。你试一下。

（生范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”）师：效果出来了。

我想请同学们一起来读第31小节。酝酿一下，失猫以后的痛悔。预备，起！（生齐读第31小节）

师：好，32小节请男生来读一读。（男生齐读第32小节）

师：“更难过得多”怎么读？要重读哪个词？（生纷纷发表自己的见解和看法）

师：“多”吗？对，“更”难过得多。最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读？（生选择齐读）我相信同学们一起朗读的这种效果。面对这一只死亡的猫，作者——预备，起！（生齐读第33小节）

师：情感读出来了。下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？

生：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它。

师：冤枉过它，还追打过它。请坐。还有吗？

生：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责。

师：我受到了良心的谴责。

读书还可以再细心点。老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢？有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边。还有呢？哦，看上去很忧郁。还有呢？哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了。用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？

你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施？哪一句话？看出来了吗？（生回答第31小节）

师：哦，第31自然段。是不是啊？（师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”），没有表白，然后这只猫就死了。老师在这里批注了一个词：漠视。给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解。因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊？

所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢？

生：平等的态度

师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度。不能因为你是猫，我拿了你就打，愧疚以后也要有补救的措施。所以作者是告诉我们一个非常浅显的道理：也就是要平等地对待生命。（板书：平等地对待生命）

师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

五、读生活，说感悟

读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!请你以这样的句式，说一句感悟的话。

“（对于）＿＿＿＿＿＿，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”请选取一个对象，畅所欲言。

思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。可怜的第三只猫，我想对你说： 对文中的“我”，我想对你说： 点评储备：

第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

六、拓展运用

1、猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。可是，我们生活中却一而再，再而三的发生，请看一段视频，就这种现象发表自己的看法。

2.在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。

结束语：

三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。

请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！

[板书设计] 猫

郑振铎

猫：生命之美 命运之悲

情：养猫之乐 失猫之悲

5.《搭石》第二课时教案 篇五

一、教材分析：

《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

二、教学目标

1、通过对重点词句的理解，朗读、想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、学习重、难点:

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

四、课型 新授课

五、教法与学法

1、教法：读讲结合法、2、学法：读议结合法

六、教学准备 多媒体课件

七、教学过程

（一）文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

（出示情境动画）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

2、板书课题

21、《搭石》

3、通过上节课的学习，谁来说一说什么是搭石呢？

4、原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通，这么平凡，作者为什么偏偏要写搭石呢？

搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 搭石，构成了家乡的一道风景。

（二）自读，寻找“美”。

师：的确，搭石在作者眼中不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。想不想去看看？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧！

请同学们默读课文2—4自然段，找一找描写家乡人们摆搭石、走搭石的句子，用波浪线画出来，再想一想是怎样的一幅画面？

（三）欣赏美，品味美

师：好的，我看到同学们的书本上都已经留下了许多思考的痕迹。谁想先来分享？

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。①你找得好，读得也流利。能谈谈你的体会吗？ 老人认真细致，一心为他人着想。②你通过哪些词语体会到的？

“无论„只要„一定„再„„直到„„才„” ③带着你的体会再来读一读这句话。

指名读：通过你的朗读，我体会到了老人的认真细致/从你的朗读中，我感受到了老人为他人着想、无私奉献的心灵美。齐读

④是啊！多么可亲可敬的老人，难怪作者会由衷地赞道——搭石，构成了家乡的一道风景。这更是一道（为他人着想、无私奉献）的风景。（板书：行为美）

2、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：你找到了这幅画面。说说看哪些词语让你感受到了美？ 生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。（1）“协调有序”，情境理解。

师：你有一双会发现美的眼睛.协调有序指什么？协调有序的动作是一种怎样的动作呢？ 师：你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（指六组学生前面的 后面的„„）咱们合作着读一读，可以吗？

现在我们走在哪了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！

我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。

没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。这样的美也叫作（板书：协调美）。（2）“清波漾漾，人影绰绰” 看图理解，说说这是一幅怎样的画面？ 师：“人影绰绰”的“绰”在字典中有三种意思，出示： 绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：谁还想来描绘一下？

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样(打开手势)请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰 师：身临其境吧？还有想读的，全班齐读。

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，出示文段变成的诗： 每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的

抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（师配乐朗读）

师：老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。（生感情齐读）

师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读）有信心吗？ 生：（生填空感情朗读）

师：现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。”

师：是的，这一行人在家乡的搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。一行人走的是一道风景，两个人面对面走的又是怎样的情景呢？

3、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。师：看着这样一幅画面，能谈谈你的感受吗？ 生：谦让、为他人着想„„

师：好一个谦让！你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（板书：谦让美）师：如果遇到老人走搭石又是怎样的情景呢？

4、假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：谁愿意做做“伏”的动作（深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他 师：因为——人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老敬老

师：你们的这份美好情感也是——家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：这样淳朴、善良的乡风、民风已经在这积淀了。景美情更美，这更是家乡的—一道风景。师：请你带着这样的体会再来读一读这句话。（指名读------齐读）

师：家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事，那么如果遇到这种情况，人们又会怎么做呢？

假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会（）。假如遇到孩子来走搭石，大人总要（）。假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，（）。假如（），人们把这看成理所当然的事。

（四）美读，升华“美”

1、过渡：也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路，可是家乡的人们永远不会忘记走搭石。因为（最后一段，齐读）

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

2、是呀，搭石不仅联结着故乡的小路，还联结着乡亲们美好的情感。我们不得不自豪地说“搭石，构成了家乡的一道风景。”（齐读）

3、现在让我们再来回顾一下这些美丽的画面。齐读、师生合作读、男女生分角色读、分组读课文。

4、同学们想一想这篇文章借搭石告诉我们什么？

勤劳、无私奉献、一心为他人着想、谦让、尊敬老人„„的人性美

师：对！这篇文章通过描写摆搭石时老人的行为美，走搭石时家乡人们的协调美、谦让美、敬老美，歌颂家乡人们无私奉献、一心为他人着想的人性美„„像这样的文章，作者运用的写作方法就是借物喻人。

（五）布置小练笔，留住“美”

同学们，在我们的生活中，美无处不在。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们有一双善于发现美的眼睛，美就在我们身边，美就是„„请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。

（六）板书设计

板书：

21、搭石

行为美

一道风景 协调美 人美

谦让美

敬老美

（七）作业设计

1、必做：摘抄文中自己喜欢的句子。

6.理想的风筝（第二课时） 篇六

教材分析：《理想的风筝》是九年义务教育课程s版第十二册第六单元的一篇精读课文。它是一篇回忆性的文章，文中以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。选编这篇课文首先在于鼓励学生培养乐观开朗，积极向上的人生态度，其次是学习本文表现人物的方法。

设计理念：1. 合理运用情境教学法，唤起学生的情感体验，在情感中体验，在探究中阅读，在体验中反思。2. 引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达。3. 引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。

教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过典型事例，感悟体会刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱教育事业、执著追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。3. 揣摩文章的表达效果，学习课文借景抒情、借景烘托的写作方法。

教学重点：抓住人物的言行及作者的感受，体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度；学习本文写人的表达方法。

课前准备：多媒体课件

教学过程：

一、板书课题，复习导入

1. 同学们，通过上节课的学习，我们初步感知了课文的内容，知道了作者通过抓典型事例来表现工作中的刘老师乐观向上，热爱工作，热爱学生的高尚品质，别是哪几个典型事例呢？

2. （指名学生汇报）笑谈掉腿、激情上课、倾听发言、放飞风筝（师相机板书：刘老师→典型事例）

3. 然而，留给作者印象最深刻的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。请同学们默读第⑧至⑩自然段，找出令你最感动的句子，并用横线把它画出来，在旁边写上一两句自己的感受。

二、精读课文，品味细节，感受人物的精神品质

1. 在同学们默读的过程中，我发现一些同学读得非常认真、细致，他们边读边动笔，画出令自己最感动的句子，并在旁边做了批注，这是一种很好的读书方法。接下来，谁愿意把自己找到的句子与大家分享一下。

2. 指名汇报，相机出示句子。

（1）句子①：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。

A、你从句子中感受到什么？

B、从“决不肯”这个词中，你体会到什么？（刘老师积极乐观的人生态度，以及对生活的热爱。）

C、师：是啊，一个年过五十身有残疾的老师决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。

（2）句子②：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。

A、你从句子中感受到什么？

B、在这个句子中，哪些词语深深地触动了你？（笑、叫、拄）

C、这是刘老师哪些方面的描写？你感受到了什么？（动作描写，体会刘老师坚强乐观、像个小孩子一样，等等。）

D、除了这些词语之外，还有哪些句子同样触动了你？你从中感受到了什么？（“你们不要管，我自己来”，体会刘老师顽强执著的精神）

3. 指导朗读以上句子。

4. 小结：同学们的朗读以及作者的细致描写，让我们深深地感受到刘老师对生活乐观积极、执著追求的精神品质。

5. 假如你就是站在这个年过五十、身有残疾的刘老师身边的一名学生，亲眼目睹了他放飞风筝的情景，你想到了什么？（出示课文插图，指名回答）（体会刘老师对生活纯朴而强烈的爱与追求，应该像他那样积极乐观地面对生活，热爱生活，努力追求自己的理想，追求生命的意义。）

6. 师小结：一个年过五十、身有残疾的老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，是那样乐观。他以自己的言行为学生树立了榜样，在学生的心田里播下了理想的种子，放飞了一直有一只理想的风筝。这是一种照应文题的写作方法。（板书：照应文题）

三、领悟写法，学以致用

1. 虽然我们没有亲眼目睹过刘老师放风筝，但从文章的字里行间，我们就仿佛亲眼看到了这个情景，那是因为作者善于抓住刘老师的动作、语言、神态等细节进行描写，（板书：动作 语言 神态）接下来，请同学们仔细观察画面，运用细节描写的方法，写一个片段。

2. 出示学生劳动的画面，学生动笔。

3. 师巡视。指名展示自己的描写片段，生评价、师评。

四、体会文章结构，升华文章中心

1. 刚才读了刘老师放风筝的情景，我们知道了细致刻画人物的方法，而在文章的开头，描写了这样一个画面：（出示①②③自然段）

A、配乐齐读。这段话中描写了哪些景物？由这些景物，你感受到了什么？（嫩绿的柳枝、举起金黄小喇叭的连翘花、一只只与白云玩耍的风筝，体会春天的美丽景色。）

B、你还想到了哪些描写春天的词语？（万紫千红、鸟语花香、春意盎然、生机勃勃……）

C、多美的春天啊！谁来把它美美地读一读。

D、作者为什么要在文章开头写春天的美景？（借春天万物复苏、充满生机与活力的景象，来衬托刘老师乐观向上的精神。）

2、对，作者借景抒情（板书：借景抒情），想到了刘老师在春天放风筝的情景，这么美的句子，我们试着把它背诵积累下来。

五、课堂小结

同学们，通过这节课的学习，我们不仅认识了一位热爱生活、挑战困难、与命运抗争的刘老师，还学习了细致刻画人物的细节描写以及触景生情、见物思人的表达方法。

六、布置作业

1. 课外阅读：魏巍的《我的老师》，鲁迅的《藤野先生》。

7.《石榴》第二课时教案 篇七

一、教学目的

1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。

2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。

3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

4、试仿说仿写课文第四自然段。

二、教学重点难点

体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。

三、教学准备 多媒体课件

教学过程：

一、导入

看这是什么？（出示图片）

石榴是我们都吃过的水果，但是作者却把它写得这么诱人这么活灵活现，今天我们就一起来品位一下作者笔下那诱人的石榴吧！（板书课题）

二、新课教学

（一）认读生字

昨天我们认识了本课的生字，现在你还记得他们吗？（出示生字）

指名认读。

（二）词句教学

出示课文中的词语，指导学生读准字音。

（三）理清层次

1、自读课文思考这篇课文介绍了石榴的哪些方面？

2、板书：花、果

3、课文哪里写了石榴的花，石榴花美在哪儿？

4、指名回答，相机指导：板书：火红（石榴花的颜色很美，像火那样红，很鲜艳！）密盛（越开越密，越开越盛。）

5、石榴花真美，它的颜色鲜艳，形状可爱，开得又密又盛，我们要通过朗读，读出它的美。

6、点名读：相机指导，小老师范读、练读，指名读。

老师：听了你的朗读，我们有种身临其境的感觉，好像真的看到了美丽的石榴花。

三、学习第三段：

石榴花美，石榴果就更有意思了。

1、石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的？

2、板书：先„„逐渐„„最后„„

作者用上了这些词写出了石榴成熟过程中的颜色变化，这样写很有条理。

3、成熟后的石榴是什么样的呢？谁来读一读。

（看图）

五、学习第四段

1、下面我们去摘一个石榴看一看，尝一尝吧！

2、自读第四自然段，你认为哪些词写得好，请你用笔划下来。

3、讨论交流：什么是红白相间、晶莹透亮呢？老师剥开一个石榴，你看一看就知道了，石榴子儿有红的，有白的，还亮晶晶的，这就是红白相间，晶莹透亮。

5、请大家有感情地练读第4节，看谁能读得有滋有味。

6、读得真好，老师都流口水了。

六、迁移练习：

1、（出示桔子、香蕉、西瓜等水果）同学们，我们的生活中有很多不同的水果，今天我们就选择西瓜，去欣赏它独具特色的外形，去品尝它独特的味道，然后按照《石榴》这一课的写作方法把它写下来。

2、出示西瓜图，指导学生积累描写西瓜形状、颜色、味道的词语。

3、学生口头描写西瓜。师生评价。

4、学生独立创作、交流。

3、出示例文，品读。

七、课堂小结。

八、布置作业。

板书：

16、石榴

花：火红、茂密、果：先

逐渐

最后

教学后记：

这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果。）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。同时我认为也表达出作者对家乡的怀念和热爱之情。此文结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出。）故在教学中重点应把握这两点展开。

第二自然段写了枝条、嫩叶和石榴花，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。

第三、四自然段它的果实——石榴。主要写了它的两个方面：

一、课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。它的生长过程是：结出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（随着生长过程而变化）：青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄。对熟透了的石榴描写特生动：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。此段写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！

二、课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。此段学生易于掌

8.《春笋》第二课时教案 篇八

“学程导航”时教学计划

教学内容

春笋

共几时

共2时

第几时

第2时

型

讲读

教学目标

有感情朗读文和背诵文。

2学习生字“外、迎、笑、节、再”以及一个新的偏旁。

3了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力

教学重难点

有感情朗读文和背诵文。

2了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。

教学资源

收集相关春笋的美文、故事等材料并进行朗读。

预习设计

读熟文。

学程预设

导学策略

调整与反思

一、复习

书空“声、冲、破、块”

2抽读生词

一声春雷

冲破

石块

外衣

迎着

笑声

一节

再向上

春笋

唤醒

掀开

冒出

褐色

娃娃

生长

长江

3给“声、冲、破、块”扩词。

指导学生用各种拟声词演一演。

2它的心情是怎样的啊?谁能读出春笋高高兴兴醒来时的心情?

3迎接春天是多么美好!如果你就是一只小春笋,那你是怎么从泥土里出来的?

4我们现在都来做小春笋,好不好?快,蹲到地上![师生一齐做动作]

自由读,可以自己读,也可以同桌读。师巡视指导。

指名读,师生比赛读

6齐读,看一看勇敢的小春笋在哪里?

7谁能试着背背?

谁来剥剥看它的叶子?[学生体验剥笋]

2[请学生摸一摸、掐一掐]嫩不嫩?怪不得作者又说它是——“嫩生生的娃娃”了!

为什么要把它说成是“嫩生生的娃娃”呢?

3指读第一句。

指名读,男女比赛读

4假如你是小春笋,你看到了什么呢?指名回答。

我们读好这一句,能加上自己的表演吗?谁能试着背背?

6全文朗读。

尝试背诵文

请小老师上前面试,应征。

考题:这个字是什么结构的?有什么特点?

准确说出这个字的笔顺。

面试成功后,由小老师请同学给这个字找朋友,并由小老师判断他是否正确。

2学生按照正确笔顺进行描红,教师巡视指导。

3请同学们拿出习字册,准备临写。教师范写一遍,强调笔画的运笔和位置。学生临写两遍,教师巡视指导。

一、精读、体会第一自然段

出示第一自然段内容

是谁把春笋唤醒的?春雷公公是怎样唤醒小春笋的?如果还是叫不醒,可以请谁帮忙?

2小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天,现在终于可以出来看看春天是多么的美好了!

3指导学生表演时要用手作成尖角状慢慢往上升,且要有力度,从而引导学生理解“冲破”一词。

[出示模型:一块石头]老师用手压着石块,引导学生理解“掀翻”一词,并通过表演反馈出来。

4哎哟,我们的头顶上有好多重重的泥土啊,使劲使劲,把它冲破!我们头上还有一块好大的石头啊,嗨哟嗨哟,把它掀翻!瞧,一个一个的春笋都长出来了!真多呀!这是多么强大的生命力啊!你看到这些,想对春笋说一句什么话?

指导朗读。

下面我们来比赛,看谁能当上勇敢的小春笋!

“一声春雷”要读得稍慢,清晰有力。

“唤醒”要重读,突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。

二、精读、体会第二自然段

小春笋冒出来了,[出示实物]看,老师把浅褐色的小春笋带来了。

哎呀,这衣服穿得可真紧,怪不得书上说它是——裹在身上。

强调“裹”字重读,“嫩生生”轻读。

2小春笋冒出了地面,看到了美丽的世界。

3[文动画片段演示:春笋节节长高]春笋冒出了地面,被春风吹一吹,很舒服,就向上——长一长,被阳光照一照,好暖和,就又向上——长一长,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱,就又向上——长一长。春笋就是这样——一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。

三、教学生字

今天我们再学习五个生字“外、迎、笑、节、再”以及一个新的偏旁。

四、延伸拓展

交流收集到的相关春笋的美文、故事等材料。

作业

设计

★

完成《一一练》上相关练习。

9.《风筝》第二课时教案 篇九

学习目标：

1.会认5个生字，会写12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。

3.练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。

教学过程：

一、谈话导入

二、感悟课文，体会我们的心情变化

(一)学生感情朗读课文。

(二)找出我最喜欢的部分。

1.读一读自己喜欢的地方。

2.说出你为什么喜欢这部分。

(1)做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出快活的心情，强调依然。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把虽然......但是......加进我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面里去，进一步体会我们快活的心情。

(2)放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出我们当时快活的心情?

板书：拼命

③感情朗读，读出快活的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

(3)找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会我们当时心情的变化过程。

③找出最能表现当时心情的.词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考我们找到幸福鸟了吗?

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

教师根据学生的回答，板书：

2.四人一小组讨论。

3.每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会我们心情的变化

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

板书：10风筝

做风筝高兴

放风筝高兴真实的生活真实的体验

10.《赶海》第二课时教案 篇十

《赶海》第二课时教案

教学时间 教学内容 第单元第()课第(2)课时 课 题 赶海 课 型 新授 教学方法 自主学习、合作探究 教学用具 (海浪声)的录音和有关大海的图片 教学目标 知 识与技能 利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 过 程与方法 让学生自主学习、合作探究，理解课文内容。 情感态度价值观 凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点 凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。 教学难点 利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 教 学 流 程 教 学 补 充 一、导入课文 1、(放录音：海浪声)师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么?静静想象，想象后交流。 2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。 二、自学质疑(见学案中“预习内容”) 三、交流展示 1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的? 2、课文2―3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。 3、根据课文中的插图说一段话。 四、互动探究 (一)合作探究――品读第2―3自然段 自由读课文2―3节，抓住以下语句重点品读： l 那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。 1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情? 2、你觉得“我”当时会怎样“闹”? l 来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的`浪花。 1、第一句话运用了什么修辞手法?(把浪花当成了什么?) 2、我此时的心情怎么样? l 此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… 1、还有吗?看看后面，你发现了什么? 2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗? l 抓海星很有趣 1、小作者是怎样抓的， 2、作者抓到海星时的心情如何?读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣? l 看小伙伴捉螃蟹 1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢?(不甘束手就擒，东逃西窜) 2、你从“哎哟”中听出了什么?你能把捉螃蟹时的乐趣读出来? l 捏大虾很有趣 1、作者是怎么捏的?为什么要这样捏?谁能把其中的乐趣读出来? 2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好? (二)合作探究――品读第五自然段 自由读五自然段，思考： 1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情? 五、精讲点拨 赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。 六、校正反馈(见巩固案) 七、迁移应用(见巩固案) 学案 一、预习要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、看课文插图想象，练习写一段话。 二、预习内容： 1、课文生字词加拼音并理解生字组成的词。 2、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的? 3、读课文2―3自然段，思考：哪些语句让你感受赶海的乐趣，画出这些语句，仔细品读，可在这些文字旁边写下自己的读书感受。 4、看课文中的插图展开想象，练习写一段话。 巩固案 三、校正反馈 (一)、听写词语 夹 暑假 俘虏 赶海 捏 舅舅 大虾 趣事 (二)、巩固练习1、完成学习手册巩固练习。 2、完成补充习题3、4、5题 四、迁移应用 今天，我们跟着作者一起到海边赶了海，感受到了浓浓的赶海乐趣。老师知道在大家的童年记忆里，也发生过许多趣事，请你也学着小作者，把你的童年趣事写出来。 板书设计 教学反思

11.雪儿第二课时教案 篇十一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。

教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教学准备：

教师：多媒体

学生：

1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。

2、查阅关于信鸽的资料。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、提示课题，质疑导入。

1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，我为大家带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，想听吗？ 2他就是我们今天要学习的课文，题目是：雪儿。

（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）

二、细读课文，朗读感悟

（一）第一自然段

1“雪儿”是在什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。（雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。）

2这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 譬如作者内心的感受.（雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。）：这真是无奈！（雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。）没事可做，无聊至极！（雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。）的确有那么一点点儿忧伤。

3在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？

(作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。)

4一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

（二）第二自然段 同学们，看！这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？。你们别看现在它雪白雪白的，它刚来我家是可不是这样的。请大家默读第二节，找一找雪儿刚来我家时是什么样儿的？ 3在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？谁愿意和大家交流？（我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。）

师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）

(我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。)

师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？(用上了“疗伤”。加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。)这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？

(在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。)（板书：取名）

1(在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）（板书：欢呼）在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。)干什么？(祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）(在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。)师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？

(我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。)很概括！但不美了。

(在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。)这样概括！听起来又明白又舒服！

4有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？

(我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。我读出了作者有一颗同情心。我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。)你也有一颗善良的心！(他有一颗良心（众笑）。)对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。

5还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！

(我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。)有伙伴了！(我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。)同病相怜啊！(我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。我和雪儿都向往外面美好的春光。)6同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？

(我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。)是变化的，飘动的！(这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。)你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！）

7真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？

（雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。）

师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。（三）第三自然段

1经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚，我又从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情，我到底了解到了什么？请自由读第三自然段想想雪儿是怎样一只信鸽？你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？

（勇敢、忠诚的信鸽。）对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？（非常喜欢的。还有敬意！为雪儿感到骄傲、自豪！对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。）

2 这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？

（四、）学习第四节

1雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ 2 文中“我”的心情和大家一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）

（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）

3雪儿在空中是如何飞的？雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！

（五）学习第5小节

1雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）

2“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？（大频幕填空）与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？ 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？

（我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。）

4当我孤独寂寞时，是雪儿给我带来了快乐。是啊！雪儿该走了，我多么舍不得它，它也十分舍不得我。但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信不久的将来，小作者也会和雪儿一样伤好后去开创自己的美好的生活！三总结课文，品味感情 一段美好的生活，一个难忘的回忆！读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？

四课外延伸，引发思考

是呀，即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了。那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？

（不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。善良的人才有美好的生活。）

2对，只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

五写话训练，激发爱心

12.狼 第二课时教案 篇十二

课题：《狼》

教 学 设 计

时间：2013年5月29日

30、狼

教学目标

知识目标：

1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文。

2、简介蒲松龄及其《聊斋志异》

3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

能力目标：

1、生形象地复述故事情结，领悟课文意味，深长的寓意及其现实意义。

2、学习本文语言简练生动，在记事基础上发表议论的写法。情感态度与价值观：

认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

教学重、难点：

本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上，要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。

课时安排：两课时

第二课时

一、复习导入

出示课件让学生看图讲故事。①从屠户的角度叙述故事 ②从狼的角度叙述故事

二、朗读课文，梳理故事情节

1、指名朗读课文

2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）

3、理清故事基本脉络，把握故事情节（1）串讲课文。

①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。②分析屠夫想出对付狼的办法及效果。③分析屠夫的防范措施及狼的表现。④续第四小节，理解并填空，出示课件。两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前 前狼假寐的姿势：犬坐于前

前狼假寐的神态：目似暝，意暇甚 前狼假寐的目的：盖以诱敌

后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也

（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。出示课件

4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。

讨论后明确，板书黑板上 狼：狡猾、贪婪

屠夫：机智、勇敢、果断

5、如果你遇到像狼一样的恶势力（坏人）你会怎么办呢？

6、作者是如何刻画屠夫形象的？（出示课件）（心理描写、动作描写）①心理描写：

惧——投骨避狼； 大窘——骨尽狼仍从 恐——前后受其敌； 悟——刀劈两狼 ②动作描写：

“投以骨”、“复投之”；“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”；

“暴起”、“劈”、“毙”；“转视”、“断”、“毙”等，这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

三、体悟文章的思想主题

1、指名朗读第五小节

2、朗读指导（读出对狼的嘲讽、不屑的语气）

3、这段议论有什么作用？（出示课件）

4、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？这篇文章给你什么启示？

作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

启示：①像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的；②讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的；③人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力；④对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利；⑤除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

四、综合性学习

1、有关“狼”的成语

2、有关“狼”的谚语

五、探究合作，互动质疑

虽然蒲松龄在这篇文章中写出了狼的狡猾、贪婪，但是在如今的动物学家眼里，狼是一种智商很高，富有人情味，在整个草原和森林生态系统中不可缺少的动物。正如美国狼基金会主席阿斯金所说：“自然界中若没有了狼，就像一个钟表没有发条一样。”一位诗人用悲愤的笔调写下这样的诗句：“如今狼已经越来越少，荒野里尽是人在嗥叫。”对此，你是怎样理解的？

六、渗透法制教育内容（出示课件）