《蜜蜂引路》的练习题

《蜜蜂引路》的练习题（精选10篇）

1.《蜜蜂引路》的练习题 篇一

1、看拼音写词语。

mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo

( )( )( )( )( )

2、组词。

导( )蜜( )蜂( )采( )圆( )

异( )密( )峰( )彩( )园( )

3、写出下列词语的近义词。

惊奇—— 经常—— 愉快—— 壮丽——

仔细—— 聊天—— 兴奋—— 洪亮——

4、在括号里填上适当的词语。

一( )小山 一( )房子 一( )火车 一( )草地

一( )园子 一( )蜜蜂 一( )飞机 一( )手绢

5、根据课文内容填空。

列宁一边走一边看，发现路边的( )里有许多( )。他仔细( )，

只见那些( )采了蜜，就飞进附近的—个( )里，( )旁边有一所小( )。

2.蜜蜂引路教案 篇二

1、会认6个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

教学重点、难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。

教学主要方法：

自主探究、小组合作、朗读感悟

教学准备：

生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一教时

一、导入：

1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写“蜂”字。

2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？

二、感知：

1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？

⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

⒊合作学习

⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。

◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的？你来当一回老师，教同学们认识生字。

◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。

（3）四人小组讨论识记这些生字。

（4）全班交流。

4、检查朗读情况。

◎指名学生分段读课文。正音

◎说说课文主要讲了一件什么事？

三、感悟

1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落？

2、学习课文第一、第二自然段。

◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。

◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。

◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样？你从哪里看出来的？理解“常常”，给它换个词代进去读一读。

◎理解因果关系的句子。

可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。

列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？

◎指名读一读最后一段话。

◎养蜂的人为什么会惊讶？ 给“惊讶”找近义词。

◎朗读：你能惊讶地读一读吗？

◎读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊?

4、悬念：

列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。

四、写字

1、生：分析每个字形结构及怎么记

2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。

第二教时

一、复习。

1、认读词语

莫斯科 附近派人 谈话 交谈 惊讶 引路 指引 列宁 排列 蜂蜜 敲门 推敲

2、指名板画列宁的住处。

二、感悟。

1、提出问题：

列宁是怎样找到养蜂的人？

2、解决问题：

◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

◎交流自己的读书心得。

随学生回答，教师简笔画“花丛，园子，小房子”之间的关系。

◎小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

◎下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

（观察就是有目的地看，仔细地看。）

3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。

他仔细观察……有一所小房子。

1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)

2）列宁在观察什么?

3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

4）这时列宁继续观察，又发现了什么?

5）你们想这所小房子是谁的?为什么?

6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

生读第三句。

1）这句话说什么?

2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

3）用“果然”说一句话。

◎齐读这段话。1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。

2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？

3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。

三、拓展：

1、画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。

2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？

教学目标

1．学会本课8个生字和由这些生字组成的词语，会用“附近”“惊讶”造句。

2．能正确、流利地读课后练习3的两组句子，并比较出每组两句话有什么不同。

3．理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，能正确回答课后练习1的两个问题。

4．初步懂得遇到疑难的事情要仔细观察，认真思考事物之间的关系，就可能找到解决问题的办法。

5．能正确流利地朗读课文。

教学重点、难点

1．学会本课8个生字和由这些字组成的词。

2．知道列宁是怎样找到养蜂人的，初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题的办法。

教学时间 三课时

教学过程：

第一课时

教学目标

（一）学会本课8个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。

（二）能较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

（三）指导书写生字。

教学重点、难点

（一）掌握本课8个生字的音形义。

（二）通过初读课文，了解每个自然段的主要内容。

教学过程

（一）出示课题，激发情趣。

板书课题10 蜜蜂引路

谁说说什么叫“引路”？

（就是领路、带路。）

蜜蜂怎么会引路？它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。

（二）初读课文，读准字音。

1．让学生借助汉语拼音自由读课文，要读准字音，同时标出自然段的序号。（只有四个自然段）。

2．指出四人每人读一段课文，正音。

（三）学习本课生字词。

1．自学生字。要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

2．检查自学效果。

（1）字音：

附：读fù，不读fú。引：读yǐn，不要读成yǐng。

（2）字形：

谈：谈话就是说话，所以是言字旁。右边是两个“火”，上边的“火”，捺要写成点，要与“谈”字区别。

“爪”字区别。

导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。下边是“寸”。要与“异”区别。

（3）由这8个生字组成的词语及词义是：

引路：领路，带路。

莫斯科：前苏联首都。

附近：离得很近的意思。

养蜂：饲养蜜蜂。

派去：分配、指定。

谈天：很随便地谈话。

向导：带路的人。

3．指导书写生字的字头。

可提示以下几个字：

引：左边的“弓”字，三画，右边一条长竖。

斯：左边是“其”字，右边是“斤”，不要写成“月”字。

莫：上中下结构。上边是草字头，中间一个扁日，下边“大”的横写长些。

导：注意下边“寸”的横写长点。

（四）再读课文，理清思路。

要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。

讨论后回答：

（第一、二自然段交待了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第四自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。

（五）作业。

1．各写生字一行。

2．熟读课文。

【板书设计】

和

第二课时

一、教学目标

（一）能正确、流利地朗读课文。

（二）理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。

二、教学重点、难点

（一）了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

（二）培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

三、教学过程

（一）讲读课文，理解课文内容。

1．讲读第1自然段。

（1）指名读这段。读了这段，你都知道了什么？

板书：莫斯科、小山、小房子。

（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

2．讲读第2自然段。

（1）自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。

（2）板书：山路，遇到问题。

3．讲读第4自然段。

（1）让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？

（2）指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？

（3）读列宁的话，理解“向导”。

（4）分角色有语气地读第4段。

板书：解决问题。

过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。

4．讲读第3自然段。

（1）默读，看看这段有几句话？（3句话）

（2）指名读第一句并说句意。

板书：一边„„一边„„发现、观察指名把“花丛、蜜蜂”的图贴到黑板上。

（3）指名读第二句，回答：列宁观察到了什么？

板书：仔细。

指名一人根据课文内容把园子和小房子的图贴到黑板上。

（4）让学生带着以下问题再读一、二句。

列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？

（5）同桌讨论，然后指名回答。

（列宁发现许多采蜜的蜜蜂后，就仔细地观察起蜜蜂来，因为他想到了蜜蜂和养蜂人的关系，蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房的。接着，他根据蜜蜂往回飞的路线观察到了花丛、园子、小房子，他看见蜜蜂飞进了园子，小房子就在园子旁边，所以他想养蜂人一定住在蜂房的附近，这座小房子可能就是养蜂人的住处。）

（6）出示投影，指名填空，然后齐读这三句话。

投影

告诉学生：列宁在仔细观察后，认真思考了蜜蜂、蜂房、养蜂人的家的关系，于是他去敲了房子的门。

板书：认真思考蜜蜂、蜂房，养蜂人的家。

（7）指名读第三句，思考回答：

为什么说开门的“果然”是养蜂人？（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全相符合，列宁的判断是正确的，因为他的判断是依据自然规律，是合情理的。）

（二）总结全文。

1．指名读全文，说说列宁是怎么找到养蜂人的？读了课文，对你有什么启示？

2．老师总结归纳：

列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。

（三）齐读全文。

（四）作业。

1．写字词各三遍

2．形近字组词

引（）

莫（）

斯（）

张（）

摸（）

期（）

养（）

谈（）

导（）

美（）

淡（）

异（）

3．正确、流利地朗读课文。

【板书设计】

第三课时

一、教学目标

（一）检查本课生字词的音形义掌握的情况。

（二）完成课后填空和造句的练习。

二、教学重点、难点

熟读课文，完成课后填空练习；会用“附近”、“惊讶”造句。

三、教学过程

（一）巩固练习。（出示小黑板或投影）

1．组词，口头组两个词语，然后抄下来。

2．填合适的词，先口头填空，再抄下来。

一只（）

一所（）

一位（）

一座（）

一个（）

一扇（）

3．用直线把意思相近的词语连起来。

4．完成课后作业（2）填空，再读一读句子。（第一题填“谈天”，第二题填“向导”。）

5．完成课后作业（3），比较每组两句话有什么不同，再用带点的词造句。

（1）先让学生读句子，弄清句子的意思。

（2）再同桌两人讨论，每组句子有什么不同。指名发言。

（每组两句话的意思基本相同。加了“附近”“惊讶”以后，句子更加明确具体、生动了。）

（3）指导造句。先弄清词意再口头造句。“附近”的意思是离得很近。

①我家附近有许多商店。

②我们学校的附近有一条小河。

③我家附近有一座街心公园。

“惊讶”的意思是惊奇。

①外宾参观我国的工艺美术品时，惊讶地称赞，真是奇迹！

②我惊讶地问：“你的腿怎么受伤了？”

③这次数学考试，他竟得了100分，我很惊讶。

（二）齐读课文，要求正确、流利。

（三）抽读生字词卡片，再说说哪些字易错，写时应注意什么。

（四）听写生字新词。

（五）作业。

1．纠正听写中写错的词。

3.蜜蜂引路教学反思 篇三

沙道小学：李周艳

我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探索的特性，使整节课时围绕探索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开进行。“问题探究法 ”是在改革语文教学经过反复实验 ,一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体 ,培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践 ,我觉得应该做好以下几点 :

一是要善于激发学生学习的兴趣。

心理学家认为 :在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣 ,它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力 ,而缺乏这种兴趣 ,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见 ,要想使学生真正成为认识和实践的主体 ,提高他们的创新能力 ,必须以激发学生兴趣为前提 ,把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小 ,注意力、控制力差 ,兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言 ,以及灵活多样的教学方法和组织形式 ,或就地取材 ,就文发挥编个小故事 ,做个小游戏 ,来个小表演 ,这些都不亚于播洒兴奋剂 ,会使疲乏的学生又振奋起来 ,进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说 : “要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪”。不管哪个学生提出问题或答问后 ,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此 ,要调动学生学习的积极性、主动性 ,老师还要注意课堂上的评价 ,用发展的眼光看待学生 ,善于发现学生自身的闪光点 ,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对 ,或根本无价值时 ,就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励 ,如：你回答的声音真响亮!你能提问真勇敢!给他们以信心。评价应当有区别 ,要因人而异。如基础差的学生 ,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态 ,他们能问敢答 ,那本身就是一种进步 ,评价时就应重在鼓励其参与。又如有些学生性子急 ,爱冲动 ,他们往往没经过深思熟虑就说就问 ,这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外 ,根据心理学家的分析 ,儿童长期处于满足状态 ,会失去进取和探索欲。因而 ,对于基础好的学生 ,评价就应提高要求 ,重在鼓励创新。如一次我让学生用 “增添 ”一词造句 ,一位学生立刻站起来说 :“今年我们学校又增添了不少先进的教学设备。”我听后并没有马上肯定 ,而是又追问 :“有什么用呢 ?你有什么感想 ?”那学生一经提醒 ,好似恍然大悟 ,略思考一会 ,马上将原来的话改成 :“今年我们学校又增添了不少先进的教学设备 ,我们的学习条件更优越了 ,我想今后一定要好好学习,不辜负老师们的期望。”这样既调动了学生的积极性 ,又发展了他们的思维。

三是善于开拓学生的思路。

心理学家通过实践证明 ,人们的思维有一种套用习惯的定势倾向 ,这种倾向愈强 ,思考问题的方式就越单调 ,思路就越狭隘、呆板 ,就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞 ,跳不出定势的影响 ,老师就要看准时机 ,巧妙地加以引导，挑起争论 ,激起波澜 ,让他们从迷茫、困惑中一下子豁然开朗 ,越思越勤 ,越思越精 ,乐趣无穷。

4.《蜜蜂引路》教案 篇四

无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，那一定是养蜂人的所在。关于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁关于观察、善于思考，是值得我们学习的。

二、学习目标

1.会认6个生字，会写9个字。

2.正确、流利，有感情地朗读课文，能区别常常和往常的意思。

3.能领会列宁关于观察和思考的特点。

三、教学建议

(一)识字写字

1.识字指导。

本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。

读音方面，注意讶读第四声，与牙的声调不同。

2.写字指导。

(1)写正确。

派字右边不是瓜。

敲字右边不是支，应当提醒学生注意。

(2)写美观。

派字右边比较抽象，学生很难写好看，建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。

谈字右边是个炎字，书写时应注意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般情况下(众等例外)，一个字中不能存在两个捺，如果出现了两个捺，要将其中的一个捺变成变。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如淡、迷、食、双、林、这等。引的书写关键是最后的一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生观察后再临写。

(二)朗读感悟

朗读本篇课文重在把它读通顺，读得合乎人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。

1.初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。

2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。

(1)附近、谈天等词语，可让学生联系实际生活经验感悟。如，附近是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方;②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。

(2)常常等词语，可在学生熟悉的语言环境中通过换词比较来感悟。常常可以换成经常。经常是二年级学生已熟悉的词语，通过互换能感悟常常的意思。

(3)往常、果然、向导等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟果然一词可可这样设计：

①在自读课文后，教师提问，谁读第三自然段?在读的过程中教师适当指导学生轻声地读列宁观察的句子，读出列宁一边观察一边思考的情境。

②教师启发，谁能试着有不同的读法读果然后的句子吗?可重读果然后的句子，读后再想一想它的意思。列宁根据自己的观察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是就那个养蜂人。果然一词表明结果和预料的完全一样。

(4)理解惊讶，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊奇的语气和表情来感悟。

3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。

读完第四自然段最后一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗?列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的?

引导学生回到课文中仔细研读第三自然段。把同学们的各种思考巧妙地利用下面归纳性的板书予以展示。

注意发现：蜜蜂园子小房子

分析思考：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互联系

作出判断：养蜂人就住在这小房子里。

马上验证：果然就是要找的养蜂人。

列宁在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考、敏锐判断、立即验证的这一过程体现了科学发现与研究的过程。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

4.扩展想象，并进行口语交际练习。

想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。

(三)积累运用

1.词语积累。

附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导

2.课后读读想想两个句子中加点的常常与往常两个词，要引导

区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个游戏情境：教师出示词语卡片往常、常常、经常、时常、平常，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读(注意答案的灵活性)。

(1)放学后，他到操场打球。

(2)班长的学习成绩非常好，他()得到老师的表扬。

(3)我们学校的校车()都是一个男司机开的，但最近却()由一个女司机开。

(4)他()就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

这一游戏活动不仅可以巩固往常、常常这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。

(四)实践活动

引导学生根据对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的路线图，也可根据自己的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示交流，并鼓励学生用自己的话把图意有条理地说一说。

四、教学设计举例

(一)交流自学笔记

1.交流认识的生字。

2.交流积累的词语。

3.交流查找的资料。

(二)自读自悟

1.你知道列宁和养蜂人的关系怎样?是怎么看出来的?

2.什么叫亲自?列宁为什么要亲看去找?

3.列宁是怎样找到养蜂人的?你能画出列宁找养蜂人的路线图吗?

(1)一边走一边看，列宁看见了什么?他是怎样分析的?

路边的花丛;

花丛里正在采蜜的蜜蜂;

花丛上飞舞着的蜜蜂;

蜜蜂飞进去的小园子;

小园子旁边的小房子;

(2)根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。

(三)自读交流

1.小组交流。

2.路线图展示。

3.学生总结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个小向导的指引下，找到养蜂人的。

(四)看图对话朗读

1.出示课文插图，自愿介绍图意。

2.同桌练习人物对。

3.对话朗读擂台赛。

(五)课外阅读书目推荐

推荐阅读列宁的故事。

5.《蜜蜂引路》教学反思 篇五

教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现故事与生活的融合。

初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。一开始，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文进行深入地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发现小房子后又是怎么想的?这样改变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

6.《蜜蜂引路》教案 篇六

《蜜蜂引路》教案

二年级语文第四册第（七）单元第26课（一）课时导学案   学习内容 《蜜蜂引路》 学习目标 1. 会认六个生字，会写9个字 2. 正确流利有感情的朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思 重难点   会认六个生字，会写9个字   教学准备 生字卡片 自学提纲 1. 借助拼音和已掌握的识字方法自学我会认的生字。 2. 观察田字格中的汉字，学习我会写的字。 3. 自由读文，做到不多字、不少字、准确流利。 检测练习一、连线： yà   mò  sī  fù  pài tán 莫  斯  附  派  谈 讶 二、看拼音写词语  jīn yà tán tiān   pài qù yǐn lù liè níng   mì fēn ( ）  ( ）  ( ） ( ） ( ）  ( ） qiāo mén   fù jìn ( ）  ( ） 三、填一填，做一做   列宁一边_____，一边_____，发现路边的________里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进________的一个________里，园子旁边有一所__________。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。 讨论更正 1. 注意“讶”读四声，与“牙”的声调不同。 2. “派”字右边不是“瓜”。“敲”字右边不是“支”，应当提醒学生注意。 3. “派”字右边比较抽象，学生很难写好看，引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。“谈”字右边的“炎”字，书写时应注意：上边一个火字的捺变成了点。一般情况下（“众”等例外），一个字中不能存在两个捺，如果出现了两个捺，要将其中的一个捺变成点。 练习设计 选词填空： 往常、常常、经常、时常、平常 1.放学后，他（  ）到操场打球。 2班长的学习成绩非常好，他（  ）得到老师的表扬。 3.我们学校的校车（  ）都是一个男司机开的，但最近却（  ）却由一个女司机开。 4.他（  ）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。   二年级语文第四册第（七）单元第26课（二）课时导学案   责任教师：严国萍 学习内容 《蜜蜂引路》 学习目标 1、学习课文第三、四段，理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。 2、初步培养学生抓住事物之间的关系，找到解决问题的方法的能力，培养学生仔细观察，认真思考的优秀品质。 3、理解“附近、观察、惊讶、向导”等词语的意思。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 重难点 理解列宁解决问题的思想方法。 教学准备 课件、录像 自学提纲 1. 回顾你上节课你知道了什么？ 2. 默读课文，思考下列问题： (1)  课文讲的是一件什么事？（2）列宁的家在哪里？（3）他为什么要亲自去找养蜂人？ 3. 看录象，边看边思考：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？ 4. 四人小组讨论，合作画出简图。 5. 引入：列宁究竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明了这点？ 6. 引入：列宁通过仔细观察，认真思考、判断，终于找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？ 7. 课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？ 检测练习一、填一填，做一做 列宁一边走，一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。 （1）这一段第一句是写列宁发现____________。第二句是写列宁看到了____________。第三句是写列宁找到了____________________。 （2）第三句话里的“果然”表明了什么？对的打“√”。 ①列宁出乎意料找到了养蜂人。（  ） ②列宁所想的完全正确。（  ） 2、列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” 在这句话中，列宁说的“向导”就是（ ）。“您”指的.是（  ）。 二、读一读，选一选 ①用惊讶的语气读  ②用热情、高兴的语气读 1、您好，列宁同志。（  ） 2、是谁把您领到这儿来的？（  ） 讨论更正 引导学生回到课文中仔细研读第三自然段。把同学们的各种思考巧妙的利用下面归纳性的板书予以展示 1. 注意发现：花丛中的蜜蜂 2. 仔细观察：蜜蜂――园子――小房子 3. 分析思考：蜜蜂――蜂房――养蜂人之间的相互联系 4. 作出判断：养蜂人就住在这小房子里。 5. 马上验证：果然就是要找的养蜂人。 6. 课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。 练习设计 1.造句： （1）附近―― （2）惊讶―― 2.根据课文内容把有关联的词语用线连起来 莫斯科附近养蜂人的房子 路边 园子 花丛附近花丛 园子旁边 列宁的住处 3读句子，给划线的词语换一个意思相同或相近的词 （1）列宁常常派人去请养蜂人谈天。  （ ） （2）往常派去找他的人到莫斯科去了。 （ ） （3）养蜂的人看见列宁，惊讶地说：“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”  （  ） （4）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（  ）      

7.蜜蜂引路教学设计 篇七

教学内容：人教版二年级下册26课《蜜蜂引路》

教学目标：

1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

3、能领会列宁善于观察、认真思考的特点。教学重点、难点：

重点：认字写字、能结合重点的词句有感情地朗读课文。

难点：理解蜜蜂是如何给列宁引路的。

学法指导：

根据新课标第一学段特点，引导学生自主、合作来学习生字。读课文要求音准、有感情。了解课文内容，理解一些词语的音义。让学生在读中分析、领悟、开动脑筋，感受“引”的含义。

授课类型：新授课

教学准备：课件、列宁的有关资料

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1、同学们都喜欢猜谜，今天老师给大家带来了一个谜语：小小虫，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东，传花粉，采花蜜，人人夸她爱劳动。打一动物，猜猜它是谁？（师板书：蜜蜂）

2、勤劳的小蜜蜂本领可大了，除了传花粉，采花蜜，还会引路呢！（师板书：引路）今天，我们就一起去了解一下蜜蜂是怎么引路的。

3、学生齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1、现在请你大声读课文，读书时不要忘记正确的读书姿势，还要圈出生字，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

2、学习生字词。

三、感悟朗读，理解课文

(一)开火车读课文，思考课文写了小蜜蜂为谁引路。

（二）学习第3自然段

1、自由读文，用自己喜欢的方法标出列宁是怎样找到养蜂人的句子，多读几遍。

2、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用自己的话和本组同学说一说。也可以试着画出列宁的路线图。

3、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。（1）重点引导展开合理想象——

列宁一边走一边看，发现（路边的花丛里有许多蜜蜂），想到——————————————。

他仔细观察，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到——————————————————-—。

（2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能体现列宁的判断是正确的？理解“果然”。

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...（3）学生展示列宁寻找养蜂人的路线图并练习口头表述。（4）指导朗读第三自然段。

（三）从图切入（学习第4自然段）：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁终于找到了养蜂人，你看到了什么？（出示课文插图）文中哪段话写了这幅图的内容？

1、自由读第4段内容，注意他们此时的表情。什么情况下，你感到惊讶？

2、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

（四）回读1、2自然段

1、养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊讶？自由读一读1、2自然段思考：列宁和养蜂的人是常常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊讶呢？指名朗读第二自然段。

2、比较句子，分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示课后相关练习）当地有个养蜂的人，列宁常常．．派人去请他来谈天。

可是往常．． 派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。①分别为这两个词语找近义词。②这两个词语能交换吗？为什么？

3、指导朗读1、2自然段。

（五）回读第4段。

扩展想象：养蜂人听了列宁的话会说些什么？列宁可能说些什么？(六)学习了本文，你觉得列宁是个怎样的人？

（让学生感悟出列宁是个善于观察，勤于动脑的人。）

四、分析字形，指导书写

1、出示认读，自主分析字的间架结构。

2、引导观察发现。重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上，“寸”的横要写在横中线上面一点；“派”字的第四笔是撇，不是横；“敲”的右半边不是支。

3、教师示范写字。

4、展示学生书写的字，师生共同评议。

五、作业：阅读列宁的故事。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1、出示词语卡片，指名学生读词。

2、说一说文章的主要内容。

二、指导朗读，加深理解

1、故事是怎样发生的。

2、列宁是怎样找到养蜂人的。

3、结果怎样。分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

三、考题例析

1、比一比，再组词。

讶（）谈（）引（）近（）蚜（）淡（）张（）进（）

2、填上合适的词。

（）地看

（）地说

（）地走（）的园子

（）的房子

（）的蜜蜂

四、全文总结

是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。

五、拓展延伸

老师有个建议，请小朋友想一想，养蜂人听了列宁的话后，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？请小朋友续编故事情节。

六、布置作业。

1.朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。2.续写养蜂人听了列宁的话以后的故事

板书设计：

蜜蜂引路

花丛——园子——小房子——找到养蜂人

相关链接

列宁：原名弗拉基米尔〃伊里奇〃乌里扬诺夫(1870--1923)。列宁于1870年4月22日出生在俄国伏尔加河畔的辛比尔斯克，父亲是一位具有民主主义思想的教育活动家，哥哥亚历山大因参加谋刺沙皇而被处死。在家庭的影响下，1887年秋列宁进入喀山大学法律系学习，然而，不久他就因为参加学生运动而被学校开除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他开始研究马克思的《资本论》和普列汉诺夫的著作。1892年，他又开始筹建马克思主义小组，并将《共产党宣言》译成了俄文，还写下了第一本著作《农民生活中新的经济变动》。这时的列宁已由一个革命民主主义者转变为一个共产主义者了。

1895年，列宁在彼得堡创立了彼得堡工人解放协会。这年年底，他再次被捕入狱，14个月的狱中生活后，又被流放到西伯利亚。在西伯利亚的3年中，他开始使用“列宁”这个化名，写出了《俄国资本主义的发展》一书，并与另一位革命者克鲁普斯卡娅结了婚。

1900年2月，列宁在西伯利亚的流放结束，回到彼得堡后不久转赴西欧，在德国创办了第一张俄国社会民主工党的机关报《火星报》。1903年7月30日，俄国社会民主工党在布鲁塞尔召开代表大会，会上形成了以列宁为核心的布尔什维克，布尔什维克的意思是多数派。布尔什维克及其思想体系的产生，标志着列宁主义的形成。

1905年11月，俄国资产阶级民主革命爆发后，列宁回到祖国直接领导革命，并提出了无产阶级政党在民主革命中的策略。12月，莫斯科武装起义失败，列宁又开始了长达十多年的第二次流亡生活。在此期间，他写了《唯物主义和经验批判主义》、《马克思主义和修正主义》等一系列著作，使马克思主义得到了全面的发展。第一次世界大战爆发后，列宁又提出了“变帝国主义战争为国内战争”的口号，阐明了社会主义可以在一国或数国首先胜利的理论。1917年3月，沙皇政府被推翻。听到沙皇垮台的消息以后，列宁立即返回俄国，积极准备发动武装起义。在列宁的领导下，俄国人民终于取得了十月社会主义革命的胜利。这一伟大胜利开辟了人类历史发展的新纪元。

革命胜利后，列宁当选为第一届苏维埃政府主席，他领导人民粉碎了帝国主义的三次武装进攻和国内的叛乱，使苏俄的经济建设逐步走上了正轨。

列宁在晚年患了脑溢血症，但他在病中仍口授了《论合作制》等文章和信件。列宁的全部著述达55卷，所以有人说他是一位多产的作家。1923年，列宁病情开始恶化，第二年不幸与世长辞，终年54岁。

8.蜜蜂引路语文教案 篇八

课堂教学中，如何加强对学生的思维训练和发展他们的认识能力呢?

一、根据从整体到部分再到整体的步骤，安排教学过程

学生学习一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。学生有了一个整体印象之后，教师再指导学生一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分;一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。后一个整体理解比起前一个整体理解，认识提高了，加深了。因为它经历了概括提高的过程，因此获得的认识也就更完整更深刻。

教给学生从整体到部分再到整体的学习步骤，不仅使学生掌握了逐步深入的学习方法，而且使学生初步懂得：认识事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和整体的关系。这样就为逐步提高认识能力打下良好的基础。

例如我在教《雷雨》一课时，先引导学生抓住雷雨的主要景色，从整体上观察图画。有了一个总的印象后，再指导学生对照，一部分一部分地仔细观察，逐段学习，看看课文是按怎样的顺序描写的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是什么?然后帮助学生概括出：

雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪;

雷雨中：雨越下越大，时间不长;

雷雨后：空气清新，出现彩虹，池塘里水满了。

每学完一部分，帮助学生概括一下，使学生的认识上升一步，同时又与下一部分联系起来，使学生的思维条理化。最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的出现、发展、变化过程中概括出雷雨的特点，初步了解自然现象之间的相互联系，使学生的认识从感性提高到理性。这就是一个认识上的飞跃。

二、精心设计课堂提问，引导学生积极思维，使认识不断向前发展

课堂教学中设计提问是很重要的。教师在课堂上的提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，像一把把钥匙打开学生思维的大门，引导学生开动脑筋自觉地去获取知识，运用知识。怎样设计课堂的提问呢?要根据教材的特点，基本功训练的要求和学生的实际水平，设计好几个主要问题，并把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，一步步有目的，有计划地将学生的思维推向前进，促使学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，提高认识水平。教师的提问要抓住重点，尽量做到少而精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。

比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。

第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的`?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里;鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过小猫怎样做，才能收到很多鱼呢?这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。

三、教学过程中，注意儿童的认识是怎样提高的

儿童学习一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级的发展过程。我在教学中比较重视学生思维发展的过程，注意掌握这个过程，并引导学生去经历这个过程。

以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系;春天与万物生长的联系。(2)抓事物的发展变化：种子发芽出土经历了四个阶段，有意识引导学生注意这四个阶段的变化。(3)抓词、句、段之间的联系。特别是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中了解种子发芽的条件和经过。

课文中一共出现了四次“挺一挺”。每次挺一挺都说明种子在一定条件下的变化，成长，反映了种子发芽的主要变化过程。我就抓住这四个“挺一挺”，启发学生思考：什么叫“挺一挺”?种子为什么要“挺一挺”?种子

每次挺一挺，自己有什么变化?大地上又有什么变化?从中揭示了种子发芽的过程，种子发芽所需要的条件，以及跟季节气候的关系。当学生对种子发芽的经过有了具体印象之后，我又引导学生对现象加以综合概括，抽象提高，让学生说说：种子是怎样发芽的?种子发芽需要哪些外部条件?学生经过思考、消化、懂得了气候温暖，水分充足，泥土松软是促使种子发芽的必备条件。

经过这样的训练，学生对课文内容既有了生动具体的感性认识，又上升到抽象的理性概括，他们不仅学到了语文知识，初步了解了一点植物常识，而且发展了思维，提高了认识能力。

四、把学习语文、认识事物、体会思想感情有机地结合起来

阅读教学中学习语言文字，认识事物。体会思想感情三者是互相渗透，互相促进的。语言文字掌握得好，对文章内容的理解就深刻;深刻理解了课文内容，对作者的思想感情体会得就更真切，并产生共鸣，潜移默化地受到感染和教育。在引导学生体会思想感情时，要注意的是，一定要以文章的词和句为依据，并把词和句放到语言环境中去加以体会。

《大海的歌》这篇课文，作者以清新优美的文字，描绘了海港繁荣的景象和大海美丽的景色，歌颂了欣欣向荣的祖国，歌颂了社会主义四化建设。教学这一课时，我采取了图文结合的方法，让学生看图读文，跟随作者步入画境，同时抓住描述海港景色的关键词句，启发学生展开想象。此时此刻，你仿佛看到什么，听到什么，你又想到了什么?学生的心情跟随作者的感情在激荡，耳边仿佛鸣奏着大海呼啸的涛声，听到了大海在欢乐地歌唱。他们豪情满怀地说：“海港两岸，装卸吊车，海轮在歌唱;大海里，石油钻探船在歌唱;整个大海在欢呼在跳跃，在歌唱，歌唱伟大的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，繁荣富强。这是一曲赞美伟大祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。”这样，整个教学过程层层推进，步步加深，师生都沉浸在爱国主义情感的海洋之中。

教案实录

师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

生：(默读课文第三段)

师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

生：园子在花丛的附近。

师：你怎么知道园子在花丛的附近?

生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。

师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

生：养蜂人的小房子在园子旁边。

师：(板画房子)房子旁边还有什么?

生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

生：(齐鼓掌)

师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?

生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

生：观察就是有目的地看，仔细地看。

9.《蜜蜂引路》教学设计 篇九

(1)课题：《蜜蜂引路》教学方案

项目概述

(2)适用年级：小学二年级语文;

(3)课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。因此，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为…所以…”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进行仔细观察、分析判断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。

(4)学习团队：

教师：许丹虹;

学生：峡山街道拱桥小学二年级;

前期分析

(5)教学目标分析：

(6)学习者特征分析：

本学校学生大部分来自于附近的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则稍微迟钝。学生的注意力总体来说还不错，能跟得上老师的思维。

教学策略

(7)教学策略采用：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。

活动阶段设计

教师活动

学生活动

设计意图

时间(分)

(一)创设情景，激趣导入

1、导入：今天我们来认识一个可爱的朋友，想知道它是谁吗?

2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面

3、指名回答：今天我们要认识的朋友是谁?(对于回答正确的同学给予表扬)

4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今天它还会给列宁引路(播放课件里蜜蜂引路动画)

学生一起观看课件图片

利用图片激发学生们学习的兴趣。

3分钟

(二)朗读课文，注意生字

1、领读课文(二遍)

2、指定四名学生，每人朗读一段

3、学习本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

4、书写生字，提示几个字的书写注意事项。(板书)

学生跟读;

指定的学生依次朗读;

学生在生字本上书写。

完成教学设计的知识和技能目标

10分钟

(三)理解课文的基本情节，导出问题

1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么?板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难?指名回答。理解“往常”的意思。板书：山路，遇到问题。碰到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢?

3、讲读第4自然段。

(1) 让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的?

(2) 指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶?

(3) 读列宁的话，理解“向导”。

(4) 分角色有语气地读第4段

过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢?让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。

1、根据老师提问，回答问题

2、朗读

3、思考

1、理解课文内容;

2、培养学生碰到问题时，不畏缩，努力思考解决之道的良好作风

10分钟

(四)突出重点，解决“引路”问题

1、根据老师的提示，学生用“因为……所以……”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的

(1) 因为列宁一边走一边看，所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

(2) 因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂，所以他想……。(学生补充)

(3) 因为列宁仔细观察，所以看见那些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。

(4) 因为列宁看见那些蜜蜂飞进附近的一个园子里，所以他想……。(学生补充)

(5) 因为列宁看见园子旁边有一所小房子，所以他想……。(学生补充)

板书

2、质疑：最后列宁找到了养蜂人了吗?是依靠谁呢?(提问)

因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。

4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢?(提问)

列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人，就是因为他仔细观察、认真思考，所以他找到了养蜂的人。

与老师互动，根据老师指引，进行探究性学习。

实现行为和方法教学目标。

10分钟

(五)进行讨论，拓展思路

1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。

2、让同学根据这张幻灯片，复述整个过程。

3、改变课文情节，增加变数，锻炼学生的应变能力。例如：蜜蜂不飞回去什么办?还有没有其他方法啊，比如问路。

4、指名回答：读了课文，对你有什么启示?

观看课件，积极思考;

和老师互动

实现情感、价值观目标

5分钟

(五)总结，布置作业

1、老师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。

2、齐读一遍课文

3、布置作业：

(1) 写字词各三遍

(2) 形近字组词

引( ) 莫( ) 斯( )

张( ) 摸( ) 期( )

养( ) 谈( ) 导( )

美( ) 淡( ) 异( )

(3) 正确、流利地朗读课文。

学生齐读课文

巩固教学内容

10.《蜜蜂引路》教学反思 篇十

《蜜蜂引路》情节简单：无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命发展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的`探究意识。

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现―发现线路图―发现列宁思维过程―发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。