医学继续教育管理制度

医学继续教育管理制度（12篇）

1.医学继续教育管理制度 篇一

如东县第三人民医院

医学装备管理人员继续教育制度

为了提高从事医学装备管理、应用和维修工作的专业技术人员素质，促进医学装备学的发展，必须逐步建立起连贯性医学装备学教育的完整体系和制度，以适应我国社会主义卫生事业的改革和发展。现根据《中国医学装备协会继续医学装备学教育试行办法》，结合我院实际特制定本制度。

一、继续医学装备学教育是继各类院校基础教育和毕业后规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生性职业教育，旨在使医学装备学专业管理和技术人员在整个专业生涯中，保持高尚的职业道德，不断提高专业工作能力和业务水平，跟上现代医学装备学科学的发展。

二、继续医学装备学教育的对象是院校毕业后通过规范或非规范化的专业培训，具有工程师、主管技师或相当于中级职称以上的专业技术职称的正在从事医学装备管理、应用和维修工作的专业技术人员。

三、医学装备管理科设专人管理医学装备，并在全国继续医学教育委员会的领导下定期组织本科室管理人员进行继续教育。每年参加认可的继续教育活动的最低学分为25学分，其中Ⅰ类学分必须达到3～10学分，Ⅱ类学分必须达到15-22学分。

四、医院职能部门应加强对继续医学装备教育工作的领导及重视，鼓励、组织和监督医学装备学管理人员积极参加继续教育活动。

五、继续医学装备学教育活动包括：学术会议、学术讲座、专题研讨会、专题讲习班、专题调研和考察、技术操作示教、短期或长期培训等。并以短期和业余学习为主。

六、建立继续医学装备学教育档案，将本单位医学装备学专业管理人员参加继续医学装备学教育活动的情况作为本人考核的一项内容。

七、从事医学装备管理工作的专业技术人员须按规定取得每年接受继续医学装备学教育的最低学分数作为业绩考核、聘任以及晋升高一级专业技术职务的条件之一。

八、医学装备管理人员经继续教育合格后，还应组织本科室相关人员进行相关理论知识、基本技能的培训及考核。

2.医学继续教育管理制度 篇二

英国高等医学教育是西方医学教育的典型代表, 英国继续医学教育是在高等医学教育制度的框架下逐步建立完善的。英国高等医学教育管理体制的核心是政府宏观引导、高校高度自治, 其主要管理机构是全英医学委员会 (General Medical Council, GMC) , 它的目标是通过颁布纲要性医学教育参考大纲和制定医师执业标准来保障、促进和维护公众的健康和安全。英国医学教育在教学方法、课程设置、学位和学制、质量监控等方面均有其独到之处, 例如以学生为本的培养模式, 强调培养学生的自学能力和创造力, 注重实践 (1) ;采取选课制和弹性学分制, 为大三学生提供附加学位;严格的质量监控体系, GMC每年对医学院校进行抽查和考核, 同时各医学院校建立质量内控机制等。

二、英国继续医学教育特点探析

继续医学教育 (Continuing Medical Education, CME) 是指继基础医学教育、毕业后医学教育后, 一种终身性的在职医学教育。其目的是让在职医务人员在整个专业生涯中不断学习新知识、新技术, 跟上医学科学的发展。英国采用的是非强制性继续医学教育制度, 主要在医生自愿的基础上举行 (2) , 一般不进行考试, 是高层次的自我培养教育, 其主要特点如下:

1. 受教资格。

英国采取严格的医生资格注册, 拥有较为完备的医学教育体系, 即“基础医学教育—毕业后医学教育—继续医学教育”教育链。医学院校学生毕业后以注册前住院医生 (JHO) 的身份进行一年临床实习, 实习结束并取得行医资格后, 接受毕业后教育。

2. 教育形式。

英国继续医学教育形式多样, 包括由大学或学会组织的强化课程、医学进展讲座、学术会议等。教育技术可以是演讲、讨论、技能培养、互相交流或模拟。教育设施包括声像设备、计算机、展览、现场参观或阅读教育材料。

3. 教育认定。

2006年英国建立了继续医学教育认证系统, 即通过评估医生的继续教育学习时间长短来计算CME学分, 提供认证根据。近年来, 随着新的科学技术和方法学的引入, 许多研究人员发现不同的教学方法对教学的影响差异较大, 但传统的CME认证系统不能把这个因素考虑进去。基于这个原因, 英国等国家开始研究设计新的CME学分计算方法, 希望为医生职业能力再评估和继续医学教育效果评估提供新的解决办法。 (3)

4. 教育评估。

英国继续医学教育由大学、皇家医学会和政府卫生机构共同协调完成。全英医学协会是教学质量控制中心, 也是全英继续教育协会的枢纽。皇家医学会指派导师来负责各地区的继续教育, 并在继续医学教育中应用了CRISISS模式, 即采取方便高效、加深记忆、针对性自测等形式来开展系统化有效学习。 (4)

三、英国继续医学教育制度的评价及对我国的启示

1. 健全的法制保障。

英国高度重视对继续医学教育的立法工作, 拥有《医学法案1983》、《国民保健制度》、《卫生保健及相关职业条例草案2010》等多部医学法案和医学职业规章制度, 保障了继续医学教育的质量。

2. 严格的管理机制。

英国继续医学教育由皇家医师学院负责监管并制定通用准则, 由医学院、国家医疗中心、皇家医学会等共同组织完成。参加CME者必须达到一定的学分, 否则将无法通过开业执照的重新认定。

3. 充足的经费支持。

英国不仅将继续医学教育的费用支出纳入财政预算, 并且对参加CME者给予一定的物质奖励, 英国政府每年为每个全科医生提供2400英镑的继续教育费用。此外, 经费来源还包括药厂、保险公司和社会慈善机构的捐赠。 (5)

4. 学科覆盖较为全面。

现今英国高等医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育的衔接工作相对成熟, 故而在继续医学教育的学科覆盖幅度上, 基本可以做到和高等医学教育保持一致, 有利于医学范围内的跨学科学术交流和合作。

以上对英国继续医学教育制度及其优势的分析为我国开展继续医学教育提供了重要启示:第一, 为继续医学教育发展制定完善的法律保障, 以推动继续医学教育的持续开展和保障继续医学教育的质量;第二, 拓宽继续医学教育经费来源渠道, 逐步建立社会组织和民间团体的公益性捐赠体系;第三, 努力创新继续医学教育学习模式, 提高远程教育服务能力和移动学习能力;第四, 对继续医学教育实行规范化、专业化管理, 加强质量监控, 设立专门的质量管理机构对培训内容、教学水平以及培训效果等方面进行评估。

摘要：本文从英国继续医学教育制度的背景, 即英国高等医学教育体制入手, 展开对英国继续医学教育制度的探讨, 包括分析现行制度的基本概况、特色优势, 从而进一步探讨了英国继续医学教育对我国继续医学教育发展带来的启示。

关键词：继续医学教育,教育制度,英国

参考文献

[1]黄强, 蔡宛如.英国医疗体制背景下的高等医学教育[J].中国高等医学教育.2013 (3) :6-7

[2]管华.中外继续医学教育比较研究[J].继续教育研究.2005 (4) :12

[3]Matillon Y, Leboeuf D, Maisonneure H_Defining and assessing the competence of health care professionals in France.J Contin Educ Health prof, 2005 (4) .Vol.25:290—296.

3.浅谈继续医学教育的班级管理 篇三

关键词：继续医学教育；班主任；班级管理

伴随着继续医学教育的深入开展，继续医学教育管理成为相关管理部门的一个重要内容。班主任是继续医学教育管理的基层组织者，其工作质量将直接影响到继续医学教育的质量。因此，加强做好班主任工作，对提高继续医学教育质量有着重要的现实意义。班主任教师在进行班级管理时要注重做好下列工作。

一、做好学员的调查摸底工作

首先，在学员参加学习之前，到各医院科教科等职能处室做好学员的调查摸底工作，调查摸底内容包括学员的姓名、性别、年龄、职称、从事专业、行政职务等方面，通过调查摸底为班级的分组做好准备工作。其次，了解学员的学习目的，学员参加学习是为了提高专业技能、综合执业能力还是为了应付医院的要求，以此为做好学员的思想管理做好准备工作。

二、有针对性地开展班级管理

1.提高班主任自身的综合素质

面对参加继续医学教育的学员，班主任不能以“老大”自居，但也要树立必要的威信，这就要求班主任有较高的思想道德素养和管理素质，在日常管理中要树立良好的教师形象，以理服人，使学员能自觉配合班主任工作。

2.组建好班干部团队

根据学员的年龄、职称、从事专业、行政职务、特长等内容合理组建班干部团队，并进行明确分工，使班干部成为班主任的得力助手，发挥上传下达作用，及时反映学员的正确要求，正确传达班主任的管理理念，提高班级管理效果。

3.建立良好的师生关系

参加继续医学教育的学员都是卫生系统的在职职工，已经工作了一定时间，随着年龄的增长，记忆力会逐渐下降，加上家庭的拖累、工作的繁忙，双重压力使他们学习时倍感艰辛。因此，班主任在管理中要体现“以人为本”的理念，在情感上对学员多一些理解和宽容，多一些人性关怀，充分考虑他们学习的特殊性，经常与学员沟通，从思想上、情感上关心他们，切实解决他们在学习中随时可能出现的困难。

4.认真开展学员的思想教育

继续医学教育学员的特殊性决定了班主任在进行班级管理时必须有针对性地做好学员的思想工作。首先按照上级部门培训要求使学员明确学习目的性，具体工作时做到坚持“两个结合”。即紧密结合上级有关培训的政策、任务，紧密结合医务人员的实际工作情况开展思想教育工作，在班级内形成良好的学风、班风，确保完成继续医学教育的学习任务。针对大部分学员学习时思想上有懈怠的共性现象，通过采用谈心、开座谈会、开展联谊活动等形式，了解教学情况，调动学员的学习积极性，增强班级凝聚力，提高学员对培训的重视程度；采用激励方法，设置优秀学员奖，及时表彰优秀学员；针对上课迟到早退、不请假等问题进行个别沟通，注重沟通内容、技巧、气氛和学员心理，把思想政治工作做到实处。

5.认真做好班级的组织管理工作

在继续医学教育实施过程中，班主任首先要做好日常的管理和后勤服务工作，做到管理科学、规范、严格。首先，充分发挥班委会、骨干学员的作用，发挥他们自我教育、自我管理、自我服务的积极作用。其次，强化考勤制度，严格学员应遵守的各项制度。第三，处处热情为学员服务，体现人文关怀精神，合理解决学员的工学矛盾、家学矛盾，切实解决学员在学习、生活等方面的困难和问题。第四，加强管理，做好学员档案管理、作业收发、认真考核等工作。第五，对每期继续医学教育培训班反馈的问题进行总结、研究，报相关管理部门，及时调整课程设置，突出继续医学教育的针对性和实用性，注重培养学员的综合执业能力。第六，积极探索继续医学教育规律，认真征求学员意见，不断改进工作方法，尽可能为学员创造一个宽松的学习环境，营造良好的学习氛围。

6.处理协调好各种关系

继续医学教育每期培训周期不长，学员来自不同单位，这些学员年龄不一、职称不一、学历不一、专业不一、在单位担任的行政职务不一，这些学员临时集中在一起学习，需要协调的事项、部门多，不确定因素也很多，这就要求学校领导、管理部门，特别是班主任要有较强的综合协调能力，在较短时间内把学员组织、团结在一起和谐愉快地参加学习。因此，要正确处理好班主任与学员的关系、学员与教师的关系、班主任与教师的关系，协调好学员与学员的关系，使继续医学教育工作能顺利开展。

7.充分利用现代化技术进行管理

充分利用网络技术，将学校的管理制度、培训信息、调课通知、考试时间等内容在网上公布，使学员能及时了解培训动态，为学员参加学习以及进行教学咨询提供方便。

在继续医学教育中，由于医务工作的特殊性，需要班主任在管理中付出更多的心血。班主任在管理中要善于探究，努力提升管理能力，不断探索行之有效的管理方法，充分调动卫生技术人员的学习积极性，切实提高继续医学教育的培训效果。

4.继续医学教育管理办法 篇四

继续医学教育管理办法（试行）

为了推进我院学科建设、人才培养，营造良好的学习氛围，打造学习型医院。继续医学教育学分分为Ⅰ类学分和Ⅱ类学分，各级人员在晋升职称中对两种学分都有严格的要求。为了配合广大医务人员获得相关部门认可的学分，结合《黑龙江省继续医学教育学分授予和学分登记管理实施细则》，制定我院继续医学教育管理办法。

一、院外继续医学教育（Ⅰ类学分）

1.院外的继续医学教育项目繁多，有诸多雷同或者类似的会议，为了保证院外学分的质量和认证，2012年起，审批和报销仅限于黑龙江省医学会继续医学教育网上已经备案和登记的继续医学教育项目。

2.通过学习获得其他院外项目的学分（部分项目可能会在黑龙江省医学会网站上补充登记），经过黑龙江省医学会网站认可的，同样认可学分，但不予报销相关的任何费用。

二、院内继续医学教育（Ⅱ类学分）

1.市医学会和县卫生局及我院医务科等相关部门制定院内继续医学教育计划。以基础理论知识、临床实用的新业务新技术为主要内容，注重满足各级各类医务人员继续教育需要。

2.继续医学教育学分不仅作为晋升职称的考核指标，同时还作为医务人员考核指标和绩效指标。

3．院内继续医学教育重在加强科室内的培训和管理。各科室结合科室发展的需要，制定适宜的科内培训计划，整理完整的培训材料，填写饶河县人民医院继续医学教育人员档案，经填写的科内培训计入Ⅱ类学分。

三、本办法由医务科负责解释。

继续医学教育学分授予和管理实施细则

5.绍兴医学继续教育网教育管理系统 篇五

登录入口：sxws.med66.com/sxphyop/login/view.do?op=goLogin

关于转发绍兴市人事培训教育中心《20xx年专业技术人员继续教育公需科目培训及考试时间安排》的通知

各市直医疗卫生计生单位：

现将绍兴市人事培训教育中心关于《20xx年专业技术人员继续教育公需科目培训及考试时间安排》的通知转发给你们，望遵照执行。具体事项通知如下：

一、培训报名：请登陆绍兴市医学教育管理平台(sxws.med66.com/sxphyop/)进行网上报名，截止时间3月20日。

二、因市人事培训教育中心培训购卡支付方式变化，有买卡与在线支付两种方式(中心不再集中买卡);希望各单位根据情况自行处理，购卡地址：镜湖新区曲屯路368号人力资源市场大楼附楼三楼(电话81503318、88012692)，或登录绍兴市人事培训教育网在线选课支付。

三、未尽事宜，请联系88120397，联系人杨成

附件：20xx年专业技术人员继续教育公需科目培训及考试时间安排

绍兴市继续医学教育中心

20xx年2月20日

抄送：绍兴市卫生计生委。

绍兴市继续医学教育中心办公室20xx年2月20日印发

20xx年专业技术人员继续教育

公需科目培训及考试时间安排

各位专业技术人员：

20xx年专业技术人员继续教育公需科目培训必修课程为《大众创业与转型机遇》(占18学时，需要考试)。另外6学时从选修课中选择学习，选修课培训完成后即可取得学时，不需参加考试。

每位专业技术人员只要修到24学时即可完成20xx年的继续教育公需科目培训任务。根据职称评审有关文件精神，20xx年申报中级专业技术职务的.人员须取得近4年(含当年，每年为24学时)公需科目培训考试合格成绩单;申报高级专业技术职务的人员须取得近5年(含当年，每年为24学时)公需科目培训考试合格成绩单。

以上时间如有调整，以本网站通知为准。

考生如有疑问可在工作日拨打以下电话咨询:

市直及越城区:8150331888012692

柯桥区:85682153

上虞区:82193185

诸暨市:8726

嵊州市:83024222

6.医学教育学分制管理 篇六

【摘 要】学分制作为教育模式的一种，它在教学环节的重要体现就是学生对所学课程的自主选择，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。

为切实保证学分制的实施，进一步规范学生选课，充分调动学生学习的积极性和主动性，就必须加强学分制的制度建设和日常实践管理。

【关键词】医学院校 学分制 学籍管理

学分制作为教育模式的一种，它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

目前，很多地方医学院校开始全面实施学分制。

笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事学籍和学分制日常管理工作，结合学校学分制的实施情况，来谈谈医学院校实施学分制的相关问题。

一、学风制制定的指导思想

为进一步深化教育教学改革，创新人才培养模式，不断提高本科教育教学水平和人才培养质量，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(―)》，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，遵循高等教育教学规律和大学生的身心发展规律，坚持“以人为本”的现代教育理念，以提高教育教学质量为目的，因材施教，注重学生个性发展，推进素质教育和创新教育，建立适应时代和社会需要，突出学校办学特色的现代教育教学体系和管理运行机制。

二、学风制实施的目的意义

实施学分制是高等教育大众化阶段的必然要求，是高等教育人才培养的一项基本制度，是高等教育教学改革的一项系统工程和基本趋势。

实施学分制有利于因材施教，发展学生个性，培养适应社会发展，具有创新精神的高素质、强能力的应用型人才。

三、教学计划

教学计划是组织教学活动的主要依据，是实施学分制的指导性文件。

(一)修订原则：贯彻落实党和国家的教育方针，重视德育教育，使学生树立科学的世界观、价值观和人生观;坚持更新教育理念，促进学生全面发展;统筹思想与业务、理论与实际、学习与健康、必修与选修、课内与课外、能力与素质等方面的关系，注重因材施教，深化教学改革，突出专业特色，提高办学效益。

(二)课程：课程分必修课、选修课和实践课三种。

必修课：指根据专业培养目标、业务培养要求，以及毕业生必须掌握的基础理论、基本知识、基本技能的要求，确定该专业学生必须修读的课程和环节，包括公共必修课和专业必修课;选修课：指为强化素质教育，扩大知识面，进一步贯彻因材施教的原则，更好地适应培养模式转变，培养创新精神和创业意识，增强学生的社会适应能力，结合学校实际情况而开设的课程，包括限定选修课和任意选修课;实践课：包括专业见习、课间实习、毕业实习、毕业论文(设计)等内容，是必须学习的重要教学环节。

四、学分

学分是表示学生学习量的单位，最小计量单位为0.5。

所有教学计划中规定的课程在考核合格后即可取得相应学分。

根据培养目标和学科特点设置不同专业的毕业最低学分。

学分分为规定学分、特殊学分和奖励学分。

(一)学分的计算方法：一般课程学分。

每学期该门课程学时数(含实验学时数)除以18，即为该课程的学分;体育课、独立开设的实验课等课程学分：每学期该门课程学时数折半后除以18，即为该课程的学分;实践课程学分：原则上每周计为1学分。

(二)学分绩点。

为更准确反映学生的学习质量，综合衡量学生的学业水平，实行学分绩点制。

学分绩点是学生奖学金评定、双学位修读、专业分流、提前毕业等的重要依据。

课程绩点=课程成绩(百分制)÷10-5，绩点小于1时计为0;课程学分绩点=课程绩点×课程学分;平均学分绩点=课程学分绩点总和÷课程学分总和。

五、修业年限

以专业教学计划规定的基本学制为参考，实行弹性学制。

凡基本学制为四年的本科学生允许在3―7年内修读，凡基本学制为五年的本科学生允许在4―8年内修读。

学生在规定时间内取得本专业要求的毕业最低学分，并符合学校规定的其他毕业条件，经学校审核批准后，准予毕业。

六、选课制

为实现教学资源优化配置，调动教与学两方面的积极性，促进学生的个性发展，提高人才培养质量，实行选课制。

学生在学业导师或学业导师组指导下，根据学分制教学计划和本人的实际情况，按照选课原则，可在一定条件下自主选择学习课程。

七、学业导师制

学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度。

实行学业导师制是学分制顺利实施的重要保证。

所有在职教师都有受聘担任学业导师的义务。

各院系应根据双向选择原则，为学生配备学业导师或成立学业导师组，引导学生树立正确的专业学习思想;指导学生进行职业生涯规划，制定个人学习计划和每学期的选课计划，安排学习进程;帮助学生解决学习过程中出现的困难和问题。

八、学籍管理

学校根据学分制要求，对学生的入学与注册、考核与成绩记载、重修、免听与免修、专业分流、转学与转专业、休学与复学、退学、双学位、毕业、结业与肄业等方面制定实施细则，实行科学化管理。

总之，学分制是一项系统工程，不仅需要加大教学改革和教学投入，建立与学分制相适应的管理体制和运行机制，更需要各部门的配合与支持，以保证学分制有序实施。

必须进一步完善教学管理规章制度和教学质量监控体系，明确院(系、部)在学分制实施中的职责， 充分发挥校、院(系、部)两级教学督导作用，不断提高教学质量。

学校各相关部门应根据学分制改革有关要求，在管理体制和规章制度上进行相应改革，为实施学分制提供必要的服务支持。

参考文献：

[1]周清明. 中国高校学分制研究――弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，.4.

[2]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南：山东大学出版社，.7.

7.医学继续教育管理制度 篇七

1 国家和北京市关于继续医学教育的新规定

继续医学教育自1996年在全国普遍开展以来, 其规模不断扩大, 重要性日益显现出来。在这种形势下, 如何确保继续医学教育质量, 充分发挥其重要作用等问题也显现出来, 成为目前我国医学教育界所面临的当务之急。为了不断完善继续医学教育管理制度, 进一步规范继续医学教育管理, 提高继续医学教育的质量, 全国继续医学教育委员会于2006年12月发布了新的《国家级继续医学教育项目申报、认可办法》和《继续医学教育学分授予与管理办法》[3]。同时, 北京市卫生局印发了《北京市继续医学教育学分授予办法》和《北京市继续医学教育学分审验管理办法》[4], 2007年7月北京市继续医学教育委员会发布了《北京市继续医学教育项目活动督查方案》[5]。

按照继续医学教育活动, 继续医学教育学分分为Ⅰ类学分和Ⅱ类学分两类。第Ⅰ类包括经由全国继续医学教育委员会评审、批准并公布的国家级项目以及省、部级以上科技成果奖;各省自治区、直辖市继续医学教育委员会审查、批准并公布的项目和由中华医学会、中华口腔医学会、中华预防医学会、中华护理学会、中国医院协会、中国医师协会组织评审并批准后由全国继续医学教育委员会统一公布的项目为省级继续医学教育项目。按照有关文件规定, 参加此类继续医学教育项目的人员按项目的级别、内容和学时授予Ⅰ类继续医学教育学分。第Ⅱ类包括各种区县级项目、自学、进修学习、发表专业学术论文、或区县级科研成果奖、出版医学著作以及由医院 (或院、系、所) 所组织的学术报告、专题讲座、技术操作示教、手术示范、新技术推广等, 参加此类活动可授予Ⅱ类继续医学教育学分。

按照新的文件规定, 我们国家对于继续教育的管理采用学分制, 每个中级职称以上人员每年的继续教育学分必须达到25分, 并明确规定三级甲等医院医技人员每年的Ⅰ类学分需达到10分, Ⅱ类学分15分, 且两种类型的学分不能互相替代。同时, 按照新的规定, 从2007年开始北京市继续医学教育委员会明显增加了对各种继续医学教育项目的督查和学分审验, 如今年就对我院的一个国家级项目和一个北京市级项目派人来现场督促检查, 还对部分Ⅰ类学分证书进行了审验。

2 继续医学教育活动的主要目的和任务

继续医学教育的目的是造就一只高素质、高技术水平、知识结构合理、业务作风过硬的医学专业技术队伍, 向患者提供高质量、高层次的服务。随着科学技术的发展, 医学模式由传统的生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式, 医学工作者要适应并跟上社会的发展与进步, 除了客观条件外, 必须不断提高个人的综合素质。因此, 教育思想必须更新, 教育方法亦应相应改变, 应把一次性学校教育转变为阶段性分专业的终生教育。当前继续医学教育受到国内外的普遍重视, 西方国家明确规定医生平均每年至少学习30天, 否则不能继续行医[6]。我们国家则要求医学专业人员每年必须修够25学分 (不同级别的医院Ⅰ、Ⅱ类学分要求不同) , 北京市人事局曾发文件《北京市专业技术人员继续教育与专业技术职务晋升挂钩管理办法》[7], 规定专业技术人员在晋升专业技术职务时, 必须完成规定的继续教育学分, 否则不能晋升。

继续教育学分制是把繁杂的教育、学习、撰写论文、科研设计、科研成果等多项可以提高和反映专业技术人员水平的方法折合成学分以量化的数据进行统计, 直观地反映出专业技术人员获得继续教育和提高科技水平情况。事实证明学分制有力地推动了专业技术人员学习业务知识的热情, 促进了专业技术的提高, 同时也为管理部门考察和衡量专业技术人员学习情况和业务成果提供了可靠的依据。学分制管理仅是一种手段, 最终是要达到培养人才的目的, 与申请参加专业技术资格考试、评聘专业技术职务、任职及执业再注册挂钩也是为了有效地促进该项制度的落实。医院应避免为完成任务而被动执行的状态, 要重视评分所揭示出的问题, 把学分与个人的切身利益相结合, 才能保证制度健康、稳定、持久地运行[8,9]。

继续教育学分成为考核、晋升的重要依据后, 学分的统计工作显得重要而敏感, 因此要严肃认真地把好关。目前, 我院已将继续医学教育摆在了重要位置, 加大了资金投入, 大力宣传继续教育管理力度, 让全体职工真正认识到继续教育的重要性, 并使得各类技术人员具备了参加继续教育学习的现实条件, 从而保证了他们获得必要的学分。

3 我院继续医学教育管理的任务

我院作为三级甲等专科医院和首都医科大学的附属医院, 既要注意对外的继续教育项目培训, 也要注意提高本院人员的专业技术水平。因此, 我院继续教育的管理主要包括两个大的方面, 一是督促落实全体医技人员在一年内要参加继续教育活动获得25学分;另一方面全院还要举办国家级继续教育项目和北京市市级继续教育项目十余项以及数量不等的院内自管项目。

实施继续教育学分制的前提是医院和科室领导重视, 包括加大继续教育的经费投入和人才的培养, 如我院将临床科室收入的2%作为继续教育专项资金, 给继续教育提供了有力的保障;而强化管理是实施继续教育学分制的保证, 实施继续教育学分制是提高口腔专业技术人员整体素质的有效措施。继续教育与学分制结合, 能调动继续教育学习的积极性, 使他们自觉地把继续教育贯穿到整个职业生涯中, 使他们清楚地认识自己的继续教育的成果, 激发他们的学习热情[10]。

关于继续教育的管理方法, 我院于2003年开始使用由北京健康在线技术有限公司开发的一种专为继续医学教育管理而设计的管理系统——继续医学教育管理系统 (ICME) , 实行继续教育的计算机管理, 本系统是集纪录、管理、统计和申报为一体的管理系统, 大大提高了继续医学教育管理的力度与效率, 并能够使相关的管理部门及时掌握继续教育开展的情况, 形成了继续医学教育一体化的管理模式[11,12]。

今年, 我院举办国家级项目6项, 北京市级项目5项, 首都医科大学校级项目4项, 均取得了很好的效果, 得到了上级主管部门的好评。从2007年底全院继续教育学分统计结果来看, 专业技术人员获取继续教育学分的主要途径是:Ⅰ类学分的获得主要是参加各种国家级和省市级继续医学教育培训班、学习班, Ⅱ类学分的获得主要是参加院内和科内组织的学术活动以及发表论文等。

4 继续医学教育项目的申报和执行

按照有关继续教育规定, 继续医学教育项目是继续医学教育的重要形式之一, 是卫生技术人员获取新知识、新理论、新技术、新方法的重要途径, 也是专业技术人员获得国家级和市级Ⅰ类学分的主要途径。经审批通过的国家级和市级项目数量的多少, 是一个单位、学科及学术团体在全国、全市学术地位的体现, 因此各医疗卫生机构、学术团体应根据本单位的实际情况, 尽可能多地申报高水平的项目, 为我国继续医学教育工作多做贡献。成功地举办继续医学教育项目是加强对外交流, 展现自己形象的难得机会, 对促进本单位学术水平的提高及学科发展具有重要意义, 同时项目举办的质量也将直接影响到项目主办单位的声誉及继续医学教育工作的健康发展。

按文件规定, 申报国家级或北京市市级继续教育项目内容的审查主要包括以下几方面:项目负责人的学术水平、教学及组织管理能力;项目名称是否准确、新颖;项目内容是否符合“四新” (即新理论、新知识、新技术、新方法) 、“三性” (即先进性、针对性和实用性) ;教学内容安排是否合理[13]。关于国家级项目的申报, 全国继续医学教育委员会新的文件明确规定, 国家级项目必须符合下列条件之一:本学科在国际发展前沿;本学科在国内发展前沿;边缘学科和交叉学科的新进展;国外先进技术、成果的引进和推广, 国内先进技术、成果的推广;填补国内空白, 有显著社会或经济效益的技术和方法。项目申报成功后, 则必须加强各方面的协作, 努力按时保质保量地完成项目的内容, 因此继续教育管理部门应加强与项目负责人的联系, 按照文件规定确保项目的顺利实施。

近十年来, 我院继续教育管理部门注意和各学科带头人密切联系, 加强合作, 努力承办继续医学教育项目, 成功地申报和举办了继续医学教育国家级和北京市市级项目数十项, 取得了很好的效果, 既推广了口腔专业新理论、新知识、新技术和新方法, 提高了组织能力和教学能力, 锻炼了队伍, 同时也提高了本院在国内同行中的声誉和影响力。

5 强化医技人员参加继续教育活动的管理

口腔医学是一门实践性很强的学科, 涉及的范围很广, 重视在理论指导下的实践技能训练, 对提高教学效果十分必要。由于国家和北京市的文件已明确规定, Ⅰ类项目学分和Ⅱ类项目学分不能互相代替, 这就要求我们构建多种继续教育类型, 实行多元化教育模式, 树立终身学习观念, 培养创新意识, 健全管理体系, 切实使每一个医技人员完成每年Ⅰ类学分10分, Ⅱ类学分15分。

继续教育的形式多种多样, 教育对象也各不相同, 我们应该区别层次做好各级各类人员的继续教育, 也就是说继续教育要有针对性, 才能体现出其优越性。对于初、中级专业技术人员应着重进行三基训练, 开展临床教学医疗实践和自学, 提高独立工作能力;对于具备较强工作经验、知识储备丰厚的高级专业技术人员, 主要要求他们专业定向, 专题知识更新, 积极参加国内外高层次的学术会议, 积极与国外合作科研, 掌握学科前沿知识, 组织下级医师开展教研工作[14]。

继续医学教育在于补充在校学习之不足, 开拓知识面, 促使受教育者用已掌握的知识深入了解与临床问题相关的知识, 增强其工作能力。因此, 要使全体医技人员完成所要求的Ⅰ类和Ⅱ类继续教育学分, 作为继续教育管理部门要根据全院及各科室的实际情况和要求组织不同形式和规模的继续教育活动, 除参加项目类的培训班、学习班以获得Ⅰ类学分之外, 更要组织和要求医技人员参加Ⅱ类学分的活动。比如举办各种讲座, 对于全院专业技术人员需要共同掌握的知识, 举行全院大讲座;而各专业科室基本理论和基本技术则采用科室小讲座或病例讨论等形式, 使大家各取所需, 提高临床工作能力, 充分发挥我院及重点专业科室的辐射作用, 既注意对院外人员的继续教育, 同时也对各种综合科室人员进行继续教育, 注重实效, 及时推广新理论、新知识和新技术, 大力提高全院各科室的整体水平;此外, 更应鼓励大家积极撰写发表专业论文, 从而使大家能够获得足够的Ⅱ类学分。

就科室继续医学教育管理而言, 由于不同职称和不同职务的专业技术人员要通过继续教育进行学习的内容和形式是不同的, 各科室管理者应认真分析各类学分的构成, 在安排专业人员参加继续教育项目时考虑本科室的实际需要, 真正起到通过少数人外出参加继续教育项目的学习而全面提高全科室的理论和技术水平;另一方面是各科室重视开展科内的继续教育活动, 针对科室普遍存在的实际问题举行各种不同形式的讲座或其他活动, 真正达到学以致用的目的;本院每年举行一定数量的国家级和市级继续教育项目, 各科室应根据需要尽量安排一定数量的专业人员参加, 充分利用我院本身的资源, 使更多的人参加学习并获得继续教育学分。

我们还应拓展视野, 把与国内兄弟院校及国外高水平院校的合作交流纳入继续教育的范畴。比如我院与日本鹤健大学、新知大学及东京齿科大学建立比较稳定的合作关系, 经常进行学术交流, 定期互派人员进行合作, 并将这种与国外交流纳入继续教育整体规划, 组织回国人员汇报成果, 注意在走出去的同时也注意请进来, 大力推动我院继续教育的发展, 使更多的人从中受益。

8.医学继续教育管理制度 篇八

关键词: 医学 研究生 思想素质

中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-173-02

医学研究生的培养目标是造就当今年社会主义医疗卫生事业的高层次和高素质人才, 他们的思想素质与道德品质修养, 直接关系到我国医疗卫生事业的可持续发展战略。多年以来, 我国医学高校在进行研究生思想和素质教育工作方面取得了辉煌成绩, 为培养社会所需的高级医学人才做出了巨大贡献, 在我国医学教育发展史上写下了光辉的一页。2000年以来,随着研究生教育规模的逐步扩大和深化、研究生培养模式的多样化以及研究生队伍的年轻化,这就促使研究生素质教育和管理模式发生适应性的改变。在我国医学教育体制、医疗卫生事业发展水平等还未达到完善的情况下,如何保证医学研究生的素质培养仍然是医学教育与管理者的重要任务。

1 现代医学研究生培养模式

近几年来,随着医学分科的日益精细化和科学化,有更大一批的医学专业的硕士生和博士生进入临床工作,从而进一步提高了医院的总体素质,对医疗水平的发展起到了积极的推动作用。

医学研究生教育在高层次医学人才培养上发挥了重要的作用,经过近三十年的发展,医学研究生教育已经逐步形成了规范化的、层次与结构完整的、相对独立的学位制教育体系。现代医学研究生培养层次分为博士、硕士两个相对独立的教育体系,存在三种研究生学位培养形式:1. 医学科学硕士、博士,其培养目标侧重于科研能力的培养,兼顾临床能力培训;2. 医学专业学位硕士、博士,其培养目标侧重于临床能力培养,同时兼顾科研能力,临床教学能力的训练;3. 医学七年制硕士,参照临床医学硕士的培养模式。这三种形式在招生对象、培养方式、论文要求、授予学位标准方面也存在差别,如临床医学专业学位研究生是根据社会对临床高层次人才的需求而产生的一种学位类型,它是以二级学科为培养基础,对研究生临床能力、思维能力和技能水平的培养,经过临床培养实践证明,是一种比较适合培养临床医学人才的模式。但是临床医学专业学位还是一种比较年轻的学位制度,还需要不断的完善,在培养计划、培养方法上不断探索和改革,找到适合其发展的培养措施及建立评估监督机制。由于学位培养方式的不同,招生的对象的不同,学生素质教育和管理的方式和方法也必然要采用更为灵活、多样和实用的模式。

2 当今医学研究生的思想素质现状

随着医学研究生教育的规范化和规模化,在近两年入学的统招硕士研究生中,60%以上属于应届毕业生,他们年轻、聪明、活泼、善于思考、勇于创新,容易接受新事物,但同时由于多数是独生子女、家庭条件优越,经历失败、坎坷的经验和能力有限,遇见学习、研究中的困难,往往缺乏主动处理、解决的思想准备和能力,也易于感情用事,而忽略了是非的辨别。

在社会主义市场经济体制建立阶段以及各种网络文化的冲击下,部分学生中出现了价值观念务实化,心理需求物质化,理想信仰多元化,社会责任意识淡化等现象。少数学生对思想政治建设还存在一些消极心态:(1)浮躁心理,由于市场经济优胜劣汰的竞争体制, 学生在择业和工作上都有巨大的竞争压力,竞争意识容易促使他们产生急功近利、甚至是寻求短期效益的思想。(2)迷茫心态,随着社会主义市场经济改革进一步深化,在社会观念转变时期,也会产生一些社会规则的暂时失衡现象,出现某些社会价值导向的扭曲,一些社会不良风气向学术界的侵袭和干扰,给研究生教育带来或多或少的负面影响,使得一些研究生产生茫然和困惑思想,失去学习的动力和目标。(3)个人意识问题,在社会主义市场经济体制不断发展和完善过程中,研究生的思想意识、道德观、价值观也跟随着发生了巨大变化。部分学生不能正确认识个人和集体的关系,这些消极因素无疑对我们提倡的实事求是,团结友爱,先人后己,助人为乐,无私奉献,奋发图强,艰苦创业的良好社会职业道德产生冲击,使部分医学研究生缺少救死扶伤的精神,对培养社会主义现代化建设新时期的优秀医学科技人才也是一个重要阻碍。

3 进一步强化医学研究生的思想政治教育管理

3.1 完善思想政治教育的组织体系和教育机制建设,同时加强导师在学生中的指引作用。

医学研究生思想教育机制可以采用“分段式”教育,即一年级以入学教育、专业素养和“两课”理论教育为重点,二、三年级以中期考核、毕业、就业教育为重点的思想教育机制。这样能有的放矢地开展思想教育工作,及时解决不同研究生在不同阶段的思想困惑。

“教师本人是学校里最重要的师表,是直观的、最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。”这是国外著名教育学家的名言。从这个意义上讲教师的精神境界、品格情操、治学态度等都通过他们的一言一行、一举一动潜移默化地影响着学生的人生观、价值观、世界观的形成。因此,利用导师的楷模作用对学生进行思想教育是一个极好尝试。古语言“经师易得,人师难求”。因此我们尝试选择思想品德高尚,专业技术好的教师作为辅导员充实到学生的思想素质教育队伍中,在与学生的朝夕相处中,给予学生更多人文关怀,通过教师自身的言行举止、行为习惯去影响学生,引发学生的共鸣,努力把学生培养成为德才兼备的优秀专业人才。

3.2 将思想教育与职业规划教育相结合,增强学生就业的前瞻性

医学研究生的学科分的很细,不同的专业面临着不同的就业情况和压力。对于像基础医学等在招生和就业上处于冷门状态的各专业学生,要想方设法加强专业思想教育,通过开展学术论坛、社会实践、技术咨询等活动,引导研究生树立牢固的专业目标。职业规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划,包括一个人的学习,对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。职业规划教育不只是帮助学生去迎接一个工作、几次面试,或一条特定的职业道路,而是为他们提供21世纪可持续生涯所需的认知能力。思想教育必须将与研究生最迫切解决的就业问题相连,与研究生职业生涯规划教育相结合,才能实现既缓解研究生就业困惑,又贯彻落实思想教育的目的,达到相得益彰的效果。

3.3 启动学生的自我思想建设能力和社会责任感的培养

教育的任务和教育的内容应有机结合,同时,教育的内容也不应是空洞的。社会实践是学生接触社会、了解社会的最有效途径,作为医学研究生的基本技能训练――诊断和治疗的对象都是患者,因此,医学研究生的社会实践就显得尤为重要。我们可以通过研究生党、团组织建立各种学生团体,组织各种学习与社会实践活动,培养学生的社会责任感,不断提高研究生的思想道德水平,完善学生自我思想建设的能力。如在研究生培养期间,我们先后成立研究生党总支、研究生团委、研究生会,发挥党员及学生会干部的模范带头作用。积极组织研究生参加各项文体活动及知识大赛,增强他们的集体荣誉感减轻学习过程中的压力,并且和导师共同组织多种学习和社会实践活动,如开展人生观、价值观专题讲座,向新时期涌现出的白求恩式好医生――通化市人民医院儿科主任乔淑萍等同志学习的活动,前往国家级贫困县――靖宇县调查了解新型农村合作医疗体制开展情况,赴基层参加义务诊治、健康知识宣传等社会实践活动,积极组织优秀学生参加全国挑战杯大赛。组织新入科研究生参加入科前集中培训,从医德医风、专业素质、科研能力等多个方面对研究生进行培训。通过这些学习和活动使他们明确了医生的社会责任和义务,加深对基层医疗工作的认识和了解,了解社会主义建设历史,努力将自己培养成社会主义现代化建设所需要的医学事业接班人。

思想教育工作是研究生教育的重要组成部分,也是研究生教育的难点之一。医学研究生思想教育是一个系统的工程,需要进一步探索和思考,才能符合医学研究生的培养目标,为社会培养德才兼备的高素质医学专业人才。伴随着社会主义市场经济的迅猛发展,医学分科的日益精细化和科学化,进一步加强医学研究生的思想素质教育与管理显得尤为重要。

参考文献:

[1] 汪丽,谷树严,钱凤华,刘强,王立群,刘娅,李鸿雁.临床医学研究生培养与质量管理[C]. 吉林大学教务处.创新改革与实践(第二集)[M].吉林:吉林大学出版社,2006年8月第一 版,p222-224.

[2] 沙莎.浅析研究生思想政治教育的心理健康基础[J].首都医科大学学报(社会科学版增刊),2006,S1:53-55.

9.医学继续教育管理制度 篇九

--------------------★---------------------关于实施佳木斯大学附属第一医院 继续医学教育管理办法的通知

各医疗、医技科室：

为促进和规范我院继续医学教育工作的开展，加强继续医学教育的管理，不断提高卫生技术人员专业工作能力和业务水平，依据卫生部、人事部颁发的《继续医学教育规定（试行）》、《继续医学教育学分授予试行办法》和黑龙江省人事厅颁发的《黑龙江省专业技术人员继续教育规定》及黑龙江省卫生厅颁发的《黑龙江省卫生厅关于加强继续医学教育工作的若干意见》及佳木斯大学《关于做好2009年继续医学教育工作的通知》等文件精神，特制定《佳木斯大学附属第一医院继续医学教育管理办法（试行）》。望各单位严格遵照文件要求，认真执行。

附件：

1、佳木斯大学附属第一医院继续医学教育委员会组织机构

2、佳木斯大学附属第一医院卫生技术人员继续医学教育管理办法（试行）

2009年3月30日

关键词：继续医学教育

管理办法

通知 附件1 佳木斯大学附属第一医院 继续医学教育委员会组织机构

主任委员： 王树卿

副主任委员：刘远光 杨 絮 何 勇 杨志荣 翟饶生

杨 军（常务）韩善廷 付成显 田黎明 委员：机关相关职能科室负责人和各医疗医技科室主任 办公室设在教科办 办公室主任：董中国

附件2 佳木斯大学附属第一医院卫生技术人员

继续医学教育管理办法（试行）

继续医学教育是以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育。目的是树立“只有终生教育，才能终生执业”的观念，真正把卫生技术人员由被动参加继续医学教育转变成自觉的行动，使卫生技术人员在整个职业生涯中，保持高尚的职业道德，不断提高专业工作能力和业务水平，提高服务质量，以适应医学科学技术和卫生事业的发展。继续医学教育对象主要是从事卫生技术工作的各级各类人员。参加继续医学教育是卫生技术人员应享有的权利和应履行的义务。

一、组织机构与管理

由于继续医学教育学分达标作为卫生技术人员考核合格、岗位评聘、技术职称晋升和执业再注册的必备条件之一，医院成立继续医学教育委员会，各科室要成立继续医学教育工作考核小组，报继续医学教育委员会办公室备案，并按时限完成每个环节工作。医疗、医技、药剂相关人员的继续医学教育工作由教科办负责管理，护理人员的继续医学教育工作由护理部负责管理。

在医院继续医学教育委员会的领导下，医院继续医学教育委员会办公室和各科室继续医学教育考核小组，分别负责医院和各科室继续医学教育的计划、组织、指导、协调、检查、质量监控与审核评估。

（一）医院继续医学教育委员会办公室主要职责

1、制定医院继续医学教育工作计划和撰写本单位继续医学教育工作总结；

2、建立并保存医院卫生技术人员继续医学教育考核档案；

3、管理医院组织的各级各类继续医学教育活动；

4、审核医院卫生技术人员的继续医学教育考核材料并进行学分登记；

5、向大学医院管理处报送卫生技术人员继续医学教育相关材料；

6、执行上级有关部门下达的工作任务。

（二）各科室继续医学教育考核小组主要职责

1、制定本科室继续医学教育工作计划和撰写继续医学教育工作总结；

2、做好相关学科继续医学教育项目申报工作；

3、组织本科室卫生技术人员开展多种形式的继续医学教育活动，认真考核，定期审核并登记其获取的学分情况，并报医院继续医学教育委员会办公室。

二、继续医学教育对象

（一）从事医疗、医技、护理、药剂等卫生技术工作的初级职称及以上职称人员（含管理人员中执行卫生技术人员岗位工资的人员），根据岗位不同，参加医学类、药学类、护理学类继续医学教育。

（二）临床住院医师除参加住院医师规范化培训外，尚须参照医学类初级职称学分要求参加继续医学教育活动。

三、继续医学教育项目申报

1、参照《黑龙江省卫生厅关于加强继续医学教育工作的若干意见》（以下简称《省厅2008（142）号文件》）的附件1《黑龙江省继续医学教育项目申报、认可办法》，积极做好下一省级继续医学教育项目申报工作，于当年6月中旬前将所申报的项目材料报送继续医学教育委员会办公室。

2、各科室每年继续教育项目（包括学术报告、专题讲座等的项目名称、报告人、举办时间、地点、参加人员）应拟定计划分别于每年1月和7月分两次报继续医学教育委员会办公室备案，以便统一协调管理安排。

三、继续医学教育实行学分管理

关于各类继续医学教育学分的核算方法参见《省厅2008（142）号文件》的附件2《黑龙江省继续医学教育学分授予与管理办法》。

（一）、学分要求 继续医学教育实行学分制。按省厅文件要求，教育对象每年都应参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分，其中I类学分5-10学分，Ⅱ类学分15-20学分。两类学分不可互相替代。且五年内通过参加国家级继续医学教育项目获得的学分数不得低于10学分，每年通过远程继续医学教育获得的学分数不得超过10学分。每年取得的各类学分不得跨重复核算，每年学分核算达标后超出的学分在下一学分核算中无效。

（二）、学分分类

按照继续医学教育活动，学分分为Ⅰ类学分和Ⅱ类学分两类。

1、Ⅰ类学分

由全国继续医学教育委员会或由黑龙江省卫生厅批准并公布的项目，学分的取得以学分证书为准。

2、Ⅱ类学分

（1）市级继续医学教育项目

由各地市卫生局批准并公布的项目，学分的取得以学分证书为准。（2）自学、发表论文、科研立项及成果、单位组织的学术活动等其它形式的继续医学教育活动，以佐证材料为依据分别由医院继续医学教育委员会职能部门授予相应的学分。

四、继续医学教育学分审核与认定

具体审核与认定方法参见《省厅2008（142）号文件》的附件3《黑龙江省继续医学教育学分审验管理办法（试行）》，每年8月1日至次年7月31日计为一个继续医学教育考核，并统一使用《黑龙江省卫生技术人员继续教育学分登记册》（以下简称学分登记册），该册在审验前由个人保管。

（一）学分审验

科室于6月初完成初审后，院继续医学教育委员会办公室按照《黑龙江省继续医学教育学分授予与管理办法》严格核算学分，由医院继续医学教育委员会办公室进行审验，并收取《学分登记册》及I类学分证明材料备案存档，I类、Ⅱ类学分分别达到要求且总学分数达到25分者为合格，在《学分登记册》加盖审验合格章，并于7月初统一报送大学医院管理处审验，作为考核以及申报周期学分审验的依据。

（二）周期学分审验

卫生技术人员参加继续医学教育活动经过学分审验后，拟晋升高级专业技术职务人员由大学医院管理处统一将《学分登记册》报省卫生厅进行周期学分审验。在申请周期内每的学分审验均通过者为合格，经省医学继续教育委员会办公室审核后盖章，（三）在学分审验过程中如发现有违反继续医学教育有关规定，弄虚作假，提交假学分、假材料、假证件和其他造假行为者，取消其个人当年职称晋升及评先资格，其当年继续医学教育学分考核记载为零分。

本办法自2009年4月起开始施行。

10.医学继续教育管理制度 篇十

为加强和规范继续医学教育学分登记考核管理，提高继续医学教育工作水平，加快我省继续医学教育制度化建设，根据《山东省继续医学教育实施细则》和《山东省继续医学教育学分授予办法》，特制定本规定。

一、继续医学教育（含中医药继续教育）学分登记考核包括：继续医学教育活动考核与学分授予、学分审核登记、考核、执业注册期内考核和任期考核。考核对象主要为纳入继续医学教育范围的卫生技术人员。

二、各级卫生、人事行政部门、各医疗卫生单位按职责分工，做好本地、本单位卫生技术人员继续医学教育学分登记、考核验证及管理工作。

三、卫生技术人员参加继续医学教育活动，要遵守纪律，服从安排，完成培训内容。活动主办单位负责考勤、考核和学分证书（证明）发放。

四、各医疗卫生单位要对本单位卫生技术人员进行学分登记审核。审核内容包括：项目内容与本人专业、岗位是否相关，学分类别是否符合规定，学分授予是否符合标准，学习期间是否有违纪等情况。审核无误后由单位进行学分登记确认。

五、各医疗卫生单位要按规定格式记录当年所获学分，并对卫生技术人员进行继续医学教育考核。卫生技术人员当年所获学分不得低于20学分，且I类学分达到相应规定，否则，确定为继续医学教育考核不合格。继续医学教育考核不合格者，其综合考核不得定为优秀等次。未参加继续医学教育者，其综合考核不得定为合格及以上等次。继续医学教育考核一般于每年12月中旬完成。

六、在继续教育主管部门指导下，卫生技术人员继续医学教育任期考核验证工作由各级继续医学教育委员会负责实施。原则上，省继续医学教育委员会负责高级专业技术职务申报人员的任期考核，市继续医学教育委员会负责中级及以下专业技术职务申报人员的任期考核。卫生技术人员任职期间，继续医学教育学分累计平均每年不低于25学分，且I类学分不低于规定标准的，为继续医学教育任期考核合格，发给《山东省继续医学教育考核证书》。继续医学教育任期考核合格，是卫生技术人员参加专业技术职务晋升和聘任的必备条件之一。

七、凡经依法注册的卫生技术人员在注册期内，继续医学教育学分须累计平均每年达到25学分，且I类学分达到相应标准的，为继续医学教育注册考核合格。注册期继续医学教育考核合格是卫生技术人员进行执业注册的必备条件之一。

八、医学类公共必修课程（项目）是所有或特定卫生技术人员在规定时限内必须参加的继续教育科目学习或活动，经省继续教育主管部门审核批准后，由省继续医学教育委员会下达。参加者经考核合格后授予相应学分，未参加或考核不合格者，其相应的继续医学教育考核为不合格。

九、I类继续医学教育学分证书和卫生技术人员任期考核使用的《山东省继续医学教育考核证书》，由省继续医学教育委员会办公室统一印制和发放。

十、继续医学教育学分登记、考核验证和证书管理等要严格执行国家、省有关规定。对工作中出现的违规违纪行为一经查处，要严肃处理，并追究有关单位和人员的责任。

十一、各级卫生、人事行政部门要加强对本地区各医疗卫生单位继续医学教育学分登记考核管理工作的监督指导和检查评估。工矿企事业单位所属及私营、城镇个体医疗卫生机构人员的继续医学教育实行属地化管理，省（部）属医疗卫生单位继续医学教育学分登记考核管理和监督工作暂由省卫生厅直接负责。

十二、本规定自发布之日起实施。

11.医学继续教育管理制度 篇十一

当前,随着高校招生规模的持续扩大,越来越多的人有机会接受高等教育。同时,随着计划生育政策的实施,独生子女的比例上升,他(她)们已成为高校学生中的主体。对于高校中独生子女的教育,国内已有很多探讨,而医学院校由于专业的特殊性和毕业生职业的重要性,培养高质量的学生显得尤为重要。我们曾对市区相关医院进行对新进职工满意度的问卷调查,结果显示86%的受访者认为非独生子女家庭的孩子比独生子女家庭的孩子能更快进入工作角色,在业务上的进步也较快。而随着就业形势的日趋严峻,本科学历的医学院校毕业生除医技和护理等少数专业外,在省市级医院找到专业对口工作的难度已相当大,更多的要面向县级医院甚至是乡镇卫生院,这对城市独生子女来说是很大的落差。显然,在这样的形势下,我们有必要进一步深入研究和探讨医学院校中独生子女的教育与管理,以提高我们的人才培养水平,同时让毕业生能够和社会平稳接轨,人尽其才。

一、高校独生子女的性格特点

目前进入高校的独生子女,大部分来自城市,由于生活优越,独生子女学生在智力发育、思维活动和兴趣爱好方面比非独生子女表现出一定的优势;但在集体活动、劳动互助、勤俭节约、艰苦奋斗等方面,则显得相对不足,归纳起来,大体有以下几个方面。

1.生活自理能力差,依赖性强

对于从未离开过父母的独生子女高校新生,异地求学开始过集体生活,首先表现出来的问题就是自理能力的不足。用“衣来伸手,饭来张口”来形容他们绝不过分。不少学生不会洗衣服,不会整理床铺,不会处理日常琐事,有的学生缺乏独立思考能力,无论大事小事都要靠父母处理,常常是每天一个甚至是几个电话向家长“请示”。

2.以自我为中心,包容意识差

在各项活动中,习惯以自我为中心,即处处以我为主,自己的要求必须实现,自己的意见必须得到尊重,自己的一举一动都应博得喝彩。这种心态与群体生活的要求显然是格格不入的,于是生活和学习中的事情难免让他们产生矛盾心理和抵触情绪。这种心态走到工作岗位上,显然很难适应周围的人和事。

3.过度强调享受忽略付出

现在的独生子,都是在和平年代和优越的家庭生活环境中成长起来的。他们自幼倍受父母宠爱,沐浴在娇弱与纵忍的氛围中,几乎一切要求都会得到满足。因此,他们热衷于物质享受,难以适应艰苦条件,缺乏劳动观点,习惯于坐享其成。相当一部分学生不善于理财,没钱就伸手向父母要,缺乏勤俭节约意识。

二、医学院毕业生的社会责任与就业现状

1.医学院校的毕业生社会责任重

医学院校的毕业生不同于其他专业,由于所学之目的是为了帮患者解除病痛、治病救人,因此在业务上来不得半点马虎。与之对应的就是医学院校的课业负担重,对学生的要求相对较高。同时,医务工作对毕业生的交流能力、沟通能力、人际关系处理能力也提出了很高的要求,这些目标都是要求在大学五年时间里面达到的。

2.医学类毕业生就业门槛增高

省市级医院招聘向高学历、高素质看齐,本科生需重新给自己定位。独生子女大多来自城市,而像临床医学等相关专业在城市就业的门槛却越来越高,省级医院要求博士研究生以上,市级医院也要求硕士研究生以上,且岗位的供需关系严重失调,常常是几十个人甚至几百个人竞争一个岗位。高学历毕业生的就业尚如此严峻,大量的本科生的就业状况就可想而知了。

3.面对现状,医学院校独生子女毕业生的选择

我们随机对100名来自市区的独生子女学生进行了调查,有92%的同学表示即使找不到工作也不去县级和县级以下单位工作; 60%的同学表示可以接受暂时在家闲一段时间;42%的同学表示会考虑考研考博继续深造;19%的同学表示可以为了在城市就业而放弃医学专业。由调查结果看,大部分的独生子女毕业生希望留在城市工作,整体上的态度不够积极,有的选择逃避和等待,有的选择了放弃所学专业,选择继续奋斗、继续深造的并不占多数。

三、教育和管理的对策

独生子女的教育是一个长期而复杂的课题,面对这个课题,学校不能逃避,也不能听之任之,而要充分发挥学校教书育人的作用,积极地寻求对策。

1.加强对学生的思想教育,培养学生的社会责任感

学生进入大学之初,对所有事物都感到新奇,如饥似渴地吮吸着来自各方面的精神食粮,这个阶段的学生有较强的可塑性。因此要抓住这个有利时机,加强对新生的思想教育,培养他们作为医学生的社会责任感。要学生尽早树立具体的人生目标并为之奋斗,教育学生积极参加素质拓展活动或者其他集体活动,努力改变自己的不良性格,培养独立意识和吃苦精神、促进个体的全面发展。

2.根据独生子女的特点创新工作方式

独生子女思想活跃,不再是盲从的一代,因此要在学生刚进校时就帮助、引导他们做好大学生活规划和职业生涯规划,帮助他们成才。要以精神引领、校园文化熏陶、榜样引导、网络聊天、志愿服务等当代大学生易于接受的形式开展思想教育工作,全面提高独生子女的科学和人文素质,培养其健全人格。教育的形式要丰富多彩,切忌简单说教。可以通过举办大学生艺术节、夏令营、周末晚会等娱乐的形式对学生开展理想教育,也可以通过组织医疗三下乡、街头义诊等公益活动培养学生的职业责任感和自豪感。

3.加强就业引导

就业是对学业的检验,对教师的检验,对学校的检验。就业是学生真正踏入社会的第一步,也是对学生心理素质和综合能力的考验。因此,除了掌握好相关专业知识,还要加强对学生的就业技能培训,有意识地锻炼学生的交流、沟通与协调能力。可通过实习、实践活动让学生发现自己的优点,增强学生的就业优势和就业竞争力。对于独生子女,要培养其独立性,通过模拟应聘等活动,为学生创造各种独立做事的机会,强化学生的自我意识,激发主观能动性。同时,要教育学生认清理想和现实的差距,要让他们明白当前形势下要找到自己理想的工作岗位,需要付出更加艰苦的努力。一方面要努力提高自身素质,积极提高自己的学历和能力;另一方面要适当降低自己的期望值,立足现实,脚踏实地。

新的时期,新的群体,医学院校中的独生子女以其鲜明的特点给教育和管理工作带来了新的机遇和挑战。我们应该紧紧把握独生子女的特点,有的放矢地开展工作,不断更新我们的教育管理方式,紧跟时代发展的步伐,为祖国的发展培养出更多适应时代要求的高素质医学人才。

12.医学继续教育管理制度 篇十二

关键词：医学信息管理,计算机教学,改革设想

1 前言

信息化是当今社会的主要特征之一, 如何处理好实际工作中出现的大量信息已经显得越来越重要。在我们所熟知的医学领域中同样存在大量需要处理的信息, 这也就使得信息技术在该领域的应用越来越频繁。因此医学信息管理工作得以迅速开展, 同时用人单位对医学信息管理从业者也提出了更新更高的要求。如何培养出优秀的能胜任这方面工作的学员是摆在教育者眼前的一个严峻挑战。纵观目前医学信息管理专业的教学, 确实还存在诸多问题, 如课程设置不合理, 教学方式单一等。因此很有必要分析和探讨这方面的问题提出合理的解决方案, 即针对不足进行教学改革[1,2]。

2 教学现状和存在的问题

2.1 学生水平不一

由于我国中学计算机教育的不平衡, 导致学生在进入大学后, 计算机水平上有很大的差异。笔者教学时发现有的学生可以熟练地使用各种应用软件, 利用网络查找资源, 甚至已具有一定的程序设计能力, 但也有不少学生在上大学前从未使用过计算机。而当今的高校里大部分是采用统一的教学模式对学生进行教学。如果处理不当, 这种差异将会进一步拉大, 从而形成恶性循环。

2.2 学习目的不明确

医学信息管理专业的学生既需要学习医学基础课程, 又需要学习计算机相关课程, 两个学科的跨度较大, 如果学生找不好结合点和渗透点, 往往容易在两个学科的学习中迷失方向, 将所学的专业浅显地理解为两种学科学习的机械叠加, 从而模糊了学习目标, 失去专业学习的兴趣, 找不到正确的学习方法, 不能将所学知识很好地整合。

2.3 课程设置不合理

比起基础深厚的传统医学专业, 大部分医学院校对于医学信息管理这样一个新兴专业的建设还缺乏经验, 处于探索发展阶段, 课程的设置上往往存在一些不合理的状况。主要的问题体现在如何合理有序地安排医学课程和计算机课程的交叉学习, 应该选择开设哪些课程才能使学生更适应社会的需要。

现在的课程设置中, 存在着一些错误倾向。其中, 一种倾向是把医学信息管理专业简单地看成医学和工科计算机的叠加, 选择计算机课程时照般工科院校的套路, 不考虑医学信息管理的实际应用和医学生的特点, 将各种计算机专业课程不加选择地都开设给学生, 给学生的学习带来困惑, 脱离了实际的市场需要。另一种容易出现的错误倾向是依然以传统医学教学为主, 把信息能力的培养作为点缀, 这样教育出来的学生难以适应医院信息化发展的需要。

2.4 教学方法和手段缺乏创新

目前医学院校的信息管理专业教学方式主要采用多媒体授课和实验相结合, 教学模式过于单一, 缺乏信息资源的开发和利用, 校园网络没有得到充分地利用。这种传统的教学方式依然以教师灌输知识为主, 学生被动地接受, 缺乏学习的兴趣和主动性。网络被学生当成娱乐的手段, 而忽视其作为学习和获取资源工具的作用。

2.5 缺乏实践操作

由于实验设施的不完善和教学场所的局限性, 学生在学校的学习过程中往往难以将所学的理论都很好地应用于实践, 动手能力没有得到很好得到锻炼, 到医院实习时才发现所学理论与医院的实际应用有很大差距, 造成理论与实际脱钩。在缺乏实践的学习中, 学生容易失去学习积极性, 而把学习当成应付考试的任务, 考试后就把所学的理论知识丢下, 不能做到真正的融会贯通。

2.6 教材不适合

目前所出版的医学信息类教材数量有限, 质量也参差不齐, 很多教材理论过于空泛, 内容不够详实, 脱离实际的应用, 不仅使教师教学时感到困难, 也使学生难以理解和掌握。也有不少学校选择使用工科计算机专业普遍使用的经典教材进行教学, 但这些教材缺乏医学特点, 不太适合医学信息管理专业的学生使用, 学生学习中会感到比较费力, 而且事倍功半。医学信息管理专业的毕业生以后主要将在医院中从事医学信息系统开发管理等工作, 所以所学知识应该与将来的工作需要紧密结合, 教材必须结合医学实例才能让学生形象地掌握所学知识。

3 改革设想

3.1 开设个别化教学

传统的大课教学的方式难以满足不同学生的学习需要, 医学院校可以选择一些适合自学的课程采用个别化教学方式, 以弥补传统授课方式的缺陷。

以VFP程序设计为例, 可以采用个别化教学中著名的掌握学习法, 此法强调学生对每一单元教学内容的掌握, 但教学进度由教师定。第一步, 在学习每个单元前, 教师给出"掌握目标", 比如要学会表单设计应该掌握哪些控件的设计和事件代码的编写。第二步, 选择合适的课堂教学形式, 比如让学生自学各个控件的设计, 做一些应用程序, 再在教师的指导下进行讨论和思考, 对所做的应用程序从界面和功能两方面进行改进优化。这一过程既发挥教师的主导作用, 又发挥学生的主体作用。第三步, 教师对学生进行"形成性评价"性质的测验以了解单元掌握情况。在表单设计的掌握学习中, 教师可以出一些能够体现本单元所学重点的测试题, 检验学生对所学控件设计的掌握。对未通过测试的学生有针对性的补课, 小组范围内补考或个别进行补课, 补习后再次参加形成性测验, 完全达到单元教学目标后才可进入下一单元的学习。这种学习方法可以尽可能地缩小学生之间的差距, 从而使学生都能掌握所学内容[3]。

3.2 优化课程设置

将计算机课程和医学基础课程交叉开设, 每门学科分别按层次递进。医学信息管理应开设的计算机课程结构按层次划分可分为:

第一层, 计算机基础课程, 主要包括计算机文化基础、Visual Foxpro程序设计, 这一层和其他医学专业所开设的公共课基本相同, 其目的为给学生铺垫学习计算机专业课程必备的基础, 所以可以结合专业特点, 在教法上比其他专业的计算机公共课教授要更往深度广度两方面去拓伸。文化基础里穿插各种常用的硬件操作如硬件组装、故障排查等, 软件设置如常用软件的安装及使用, 注册表设置等, 使学生具备一定的实践操作能力。Visual Foxpro程序设计的教学里以一些小型的管理系统的开发为实例进行教学, 培养学生初步的程序开发能力。

第二层, 专业基础课程。主要包括C语言程序设计, 面向对象程序设计, 数据结构, 操作系统, 数据库原理, 软件工程, 计算机组成原理。这一层也是工科院校必设的专业基础课程, 是培养信息类人才必须奠定的专业基础, 但医学信息管理专业对这些课程的设置应有别于工科院校, 结合专业特点和实际需要来进行教学。

C语言程序设计教学中可加强指针和链表的教学, 结合数据结构中链表的内容, 让学生动手写一些应用程序, 激发学生的兴趣, 使理论性知识可以融于应用。面向对象程序设计应根据学生的程度选择VB, VC, C++等语言中的一种。让学生精通掌握一门语言, 把这门语言学习透彻, 再通过自学和以后的实践逐渐掌握其他语言, 做到融会贯通。数据结构的教学中应注重结合实例, 让学生把算法用程序实现, 自己动手编写如计算器, 编辑器等小程序, 提高编程能力。

操作系统这门课程理论内容较多较深奥, 如果光讲理论过于抽象, 学生会比较难以理解, 学习效果也不好, 所以可以选择LINUX操作系统为实验课的范例。LINUX应用范围广, 深入地学习掌握它会对日后的应用有益。以具体的操作系统为例讲课, 学生可以对复杂抽象的操作系统概念有更直观深入的理解。软件工程的学习可以指导学生结合学过的编程语言, 使用软件系统开发方法开发小型的系统, 为以后的工作做准备。

现在很多医学院校开设课程的时候忽视了计算机组成原理。但这门课是计算机所有硬件课程的基础, 也是计算机网络原理中物理层和链路层理解的基础, 学生们以后的工作难免会经常和硬件打交道, 精通网络更是医院信息管理人才必备的能力, 所以掌握计算机的基本工作原理无论是对网络课程的学习还是以后实际工作的需要都是不可缺少的。

第三层, 相关专业课程。这一层和学生以后走上工作岗位的实际应用联系最为密切, 应根据现在医学信息人才培养的需要选择相应的课程, 可以包括有计算机网络原理及应用, 多媒体技术, 网页的设计开发, 数据库应用 (Power Builder, SQL Server, Access等) 。

这一层课程在当前医学信息管理专业的教学中的主要问题是内容不够充实, 教学内容过于陈旧没有跟上时代, 理论与实践脱节, 因为实验和课时的局限无法使理论更多运用于实践, 导致学生动手能力不强。教学中应该增加实验课时, 以大作业或研究课题的形式让学生将理论知识整合, 解决实际的问题。教授的内容应随着技术的发展更新, 应着力表现当前应用的热点。如宽带流媒体在个人多媒体终端的应用日益广泛, 在多媒体技术的教学实践中也应该放到重要的地位。网页设计应更注重动态网页的开发, 可以结合网络编程语言 (ASP, ASP.NET, PHP, JSP等) 进行教学。

3.3 改变传统的教学模式, 使用新型的教学策略

3.3.1 以学生为中心教学模式

传统的教学模式以教师为中心, 完全由教师主控课堂和掌握整个教学的进展和步调, 忽视学生的认知主体作用, 不利于学生的创新思维和创新能力的培养。医学信息管理专业的学生以后从事的工作有很强的实践性, 随着社会的发展和科技的发展会有很多变化, 需要从业人员具有较强的应变性和自学能力, 并具备一定的创新能力, 才能不断与时俱进。所以我们的教学中应该将以教师为中学的学习模式和以学生为中心的学习模式结合起来, 彼此取长补短, 相辅相成, 既发挥教师的主导作用, 又充分体现学生的认知主体作用, 既注意教师的教, 又注意学生的学, 把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

3.3.2 基于INTERNET的探索式学习策略

除了传统的课堂教学模式, 学校应该结合信息手段, 在教学中多引入更新更丰富的各种教学策略对课堂教学进行补充, 充分挖掘学生的潜在能力, 使教学模式更为丰富。现在各个学校都在开发网络精品课程建设, 把教案, 课件等教学资源放在网站上以供学生下载或浏览, 但是多是作为课外学生复习或自学的手段, 只是对大课教学的一种补充, 并没有改变现在的传统教学模式, 学生依然是被动的接受者。现在大部分学校的校园网建设都比较完善, 完全可以充分利用网络资源的优势, 采用不同的教学策略。

基于INTERNET的探索式学习策略和计算机辅助支持下的协助学习策略都是以学为中心模式下的新型教学策略, 在实践教学中都很适合采用。基于INTERNET的探索式学习策略是一种模式科学家解决问题的过程, 由教师给学生开设课题, 解释探究的程序, 学生根据问题搜集材料, 形成理论并应用, 最后教师和学生一起讨论改进, 整个探究的过程让学生带着问题学习, 自己想办法解决, 教师起引导作用, 有助于培养学生的自主学习能力和利用资源工具的能力。而计算机辅助支持下的协助学习策略利用多媒体和网络技术来辅助支持协助学习, 打破学校设置的各类分隔屏障, 实现了时间和空间上的延续, 使学生获得更广泛的体验, 各种丰富的在线资源可以激发学生的学习热情和求知欲望, 教师成为学生学习的伙伴, 帮助学生规划合计整个学习进程, 进行指导和接受咨询, 引导整个教学过程良性循环。

3.3.3 研究性学习

研究性学习也是很适合高校学生学习的一种模式。但现在大部分医学信息管理专业的学生在最后一年的实习和毕业设计中才能接触到这种学习模式。而前面几年传统教学模式的培养以使学生养成被动接受的学习习惯, 一时难以适应这种完全不同的教学方式, 学习中遇到阻碍就会感到挫折, 影响学习的兴趣和积极性, 降低自信。研究性学习应该贯穿大学学习的整个过程, 以长期的学习逐步培养学生的研究学习能力。学院或者系部可以组织学生进行科研活动, 分拨适当的经费, 让学生自选课题和辅导教师, 进行研究性学习。教师可以指导学生选择自己感兴趣的并且值得研究的专题, 可以是课堂内教材内容的拓展延伸, 也可以是各种技术上的探讨, 可以是已经证明的结论, 也可以是对未知的领域的思考。

信息管理专业的研究性学习应结合专业特点更加强实践操作, 学校给学生提供模拟真实工作情境的实验环境, 让学生获得真实的体验, 通过课题设计, 搜集材料、动手实验, 调试改进, 调查研究, 纂写论文等一系列活动, 亲身体会到研究的艰辛与快乐, 学会处理现实工作中会遇到的问题, 学习更加有针对性和实用性。通过研究性学习还可以培养学生的协助精神, 信息的搜集与加工能力, 使学生具有创新精神和解决问题的能力。在研究性学习中, 学习环境是开放的, 学生可以走出学校, 到医院相关的岗位上去实习实践, 学习更多更实用的知识, 获得工作和走向社会的更丰富的经验, 全面提高自己的能力[4]。

3.4 编写或选择适合的教材

选择内容充实和跟上当前趋势发展的教材是促进教学的一个重要因素。医学院校也可以自己组织师资力量根据实际编写相应的教材, 把教学中经常遇到的问题都考虑到教材里, 从而可以做到对症下药。

除了教材之外, 教师还可以编写相应的实验讲义。笔者教学中发现即使教师在实验开始时强调了需要注意的问题, 学生实验时还是总犯重复的错误, 如果教师一个个逐一指导, 速度很慢, 一堂课的时间有限, 无法全面解决所有学生的各个问题, 而且容易使学生对老师产生依赖, 一有问题就等着老师来指导, 不去独立思考。如果有了实验讲义, 上机时就可以在明确要注意事项的前提下, 通过动手操作进一步熟练, 一开始时可以对着讲义做, 做了一遍后鼓励学生脱离讲义操作, 碰到不明白的地方再查看讲义, 如果对讲义上说明的要点有异议再询问老师。学生在这种层次过程中自然地会去独立思考, 更透彻地掌握所学知识。学生的主动性得到充分发挥, 也使教师可以集中精力去为学生解决那些在学习过程中出现的实质性的关键的问题, 不用浪费时间去反复强调同样的问题, 使整个教学效率得到了提高。

4 小结

本文介绍了目前医学院校信息管理专业的教学状况和存在的问题, 根据这些不足之处分析探讨改进的方法和手段, 主要希望在课程设置、教学模式设计、教材编写等几方面进行改革和创新, 教学的设置更多地考虑实际的应用需要, 结合医学和信息技术的特点, 锻炼学生的实际操作能力, 运行不同的教学模式和教学策略, 充分实现教学信息化。医学院校应不断努力, 完善医学信息管理专业的建设, 为医院的信息化管理提供更多更全面的人才。

参考文献

[1]白春清.医学院校"信息管理与信息系统"专业课程设置[J], 中国高等医学教育, 2006, 12, 63-65.

[2]许四洋.从社会需求看医学信息管理学课程设置的变革[J], 医学信息学教育, 2000, 13 (8) , 416-417.

[3]尹俊华.见:尹俊华主编.教育技术学导论[M].高等教育出版社, 2002.8;19-27.