中外教育发展史考试大纲

中外教育发展史考试大纲（12篇）

1.中外教育发展史考试大纲 篇一

2007年10月河北省高等教育自学考试

中外民俗试题

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分.1、属于沪菜代表的名菜是

（）

A、九转肥肠

B、冰糖湘莲

C、下巴划水

D、东坡焖肉

2、汉族谦称“贱息”指的是

（）

A、我的儿子

B、我的女儿

C、我的弟弟

D、我的妻子

3、端午节纪念的人物是

（）

A、老子

B、屈原

C、岳飞

D、黄道婆

4、满族最喜欢的常用蔬菜是

（）

A、萝卜

B、青椒

C、茄子

D、白菜

5、在满语中，祖母称为

（）

A、玛法

B、阿玛

C、妈妈

D、额姆

6、蒙古族最普通、最爱吃的肉食是

（）

A、猪肉

B、牛肉

C、羊肉

D、狗肉

7、居住在西藏阿里地区的藏族人自称为

（）

A、卫巴

B、康巴

C、兑巴

D、藏巴

8、我国散居全国，分布最广的少数民族是

（）

A、满族

B、壮族

C、白族

D、回族

9、中国少数民族人口最多的是

（）

A、满族

B、回族

C、壮族

D、藏族

10、侗族人家楼底层的门上挂蛋壳或青树叶，表示

（）

A、家里刚生完小孩

B、家里正办喜事

C、家中有病人

D、家中有人去世

11、关于土家族的传统节日“调年会”，说法不正确的是

（）

A、与祭祀祖先、祈求丰收相联系

B、是一种群众性歌舞活动 C、会期是奇数，一般为七天

D、双日开始，双日结束

12、彝族人待客最上等的礼节是

（）

A、打羊

B、打牛

C、杀猪

D、杀鸡

13、白族菜最富盛名的是

（）

A、乳扇

B、猪肝

咋

C、砂锅弓鱼

D、海水煮海鱼

14、美国居民主体是欧洲移民，其中最主要的是

（）

A、英国移民

B、法国移民

C、德国移民

D、西班牙移民

15、在迷信方面，英语民族普遍认为主凶的是

（）

A、毒蛇

B、死狗

C、黑猫

D、马蹄铁

16、澳大利亚节礼日当天，人们常常将礼物送给

（）

A、老师

B、医生

C、邮递员

D、烟囱清洁工

17、意大利人最快乐的节日是

（）

A、8月节

B、复活节

C、狂欢节

D、国庆节

18、人均啤酒销量位列世界第一的国家是

（）

A、法国

B、德国

C、瑞士

D、丹麦

19、冰雪王国挪威最特别的节日——滑雪日的时间是三月的（）

A、第一个星期日

B、第二个星期日

C、第三个星期日

D、第四个星期日

20、世界上阿拉伯人最多的国家是

（）

A、埃及

B、也门

C、约旦

D、沙特阿拉伯

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21、属于汉语主要方言的有

（）

A、北方方言 B、南方方言 C、客家方言 D、赣方言 E、粤方言

22、汉语称谓中的通称一般包括

（）

A、一般称谓 B、职业称谓

C、特殊称谓 D、职务称谓 E、亲属称谓

23、属于满族独特名吃的有

（）

A、冷面 B、驴打滚 C、打糕 D、萨其玛E、糍粑

24、自称为“安多娃”的藏族人主要居住在（）

A、甘南 B、青海 C、西藏北部 D、前藏地区 E、四川西部

25、在汉文史籍中，对维吾尔先民的称谓有

（）

A、丁零 B、高车 C、敕勒 D回纥 E、回鹘

26、下列食物中，具有壮族风味的有

（）

A、别 B、馕 C、血红 D、生皮 E、凉粽

27、瑶族的传统节日主要有

（）

A、祝著节 B、敬鸟节 C、盘王节 D、丰收节 E、吃立节

28、法国人姓名的特点主要有

（）

A、男女有别 B、老少有别 C、姓名很长 D、复名复姓多 E、姓很多，名很少

29、有关拉丁民族主要的宗教信仰，正确的有

（）

A、新教 B、东正教 C、天主教 D、加特力教 E、希腊正教

30、蒙古族茶食的种类有

（）

A、清茶 B、淡茶 C、奶茶 D、油茶 E、酥油茶

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错选、不填均无分。

31、我国著名的五大面食是北京打卤面、山西刀削面、山东伊府面、河南鱼焙面和

32、古代汉族寒食节禁火、吃冷食、插柳于门，以纪念春秋时期晋国人物

33、满族服饰最大的特点是

35、土家族信奉多神，其中影响最大的是祖先崇拜和

36、同源于南迁的古氐羌人的是哈尼族和

37、世界上犹太人最多的国家是

38、东斯拉夫人最早建立的国家叫

39、亚洲以外唯一的印度教占优势的国家是

四、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

41、口利。

。

。。

34、“黎”这一专有族称始于唐末，固定于，沿用至今。

40、白族第二人称代词尊称时多用，相当于汉语的您，表示尊重。

42、歌圩

43、三月街

44、情人节

五、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）

45、拉丁民族在饮食方面有哪些共性？

46、简述美国国旗的外形及其含义。

47、蒙古递鼻烟壶有哪些规矩？

48、哈萨克族宰羊待客时，主客双方主要的礼节有哪些？

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

49、穆斯林共同的禁忌有哪些？

50、试述北欧人的特点。

2007年10月河北省高等教育自学考试

中外民俗试题答案及评分参考

（课程代码

0199）

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、C

6、C

7、C

8、D

9、C

10、A

11、D

12、B

13、C

14、A

15、C

16、C

17、C

18、B

19、A 20、A

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

21、ACDE

22、ABDE

23、BD

24、ABC

25、ABCDE

26、ACE

27、ABC

28、ACDE

29、CD 30、BCDE

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

31、四川担担面

32、介子推

33、束装紧袖

34、宋代（朝）

35、白虎信仰

36、彝族

37、美

国

38、基辅罗斯

39、毛里求斯

40、昵

四、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

41、亦称“口到”，是蒙古族宴会风俗。（1分）客人进入蒙古族人家中，主人以酒和奶酪等食品待客时，必须自己先喝，然后奉客，或者客人接酒后先请主人饮一口。（2分）此俗相传已久，原有防毒之

意，今天演变成尊客敬友的美俗。（1分）

42、歌圩是壮族最隆重的民族传统节日，壮语意为“歌的集市”。（2分）各地圩期不完全一样，但多半在春秋两季举行。（1分）歌圩上所唱的歌，主要是以男女青年追求美好爱情理想为主题。（1分）

43、是白族盛大的节日和节期，于每年农历三月十五至二十在大理西点苍山下举行。（1分）最初是一种带有浓厚宗教色彩的民间活动，（1分）建国后发展为一年一度的物资交流大会和民族体育文艺大会。

（2分）

44、情人节是西方各国共同的节日，（1分）源于古罗马纪念基督徒瓦伦丁的“圣瓦伦丁节”，（1分）经过千百年的演变成为今日的情人节，节日前后情侣互赠礼物，已婚者及亲朋好友往往也互送小礼品。

（2分）

五、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）

45、（1）酷爱葡萄酒；（2分）（2）喜欢喝咖啡；(2分)（3）共同爱吃的食品是奶酪、生火腿、鸡

蛋土豆煎饼。（2分）

46、（1）美国国旗是星条旗，左上角为蓝色星区，区间排列着50颗白色五角星，代表美国现在的50个州，星区之外是13道红白相间的横式条纹，代表美国独立时的13块殖民地；（2分）（2）据华盛顿解释，红色条纹象征英国，白色条纹象征脱离英国而获得自由；（2分）

（3）它形象地反映了美国成长的经历，显示了与英国的关系。（2分）

47、（1）如果是同辈相见，要用右手递壶，互相交换，或双手略举，然后各自倒出一点鼻烟（1分），用手抹在鼻孔处，品闻烟味，品毕再互换。(2分)

（2）如果是长辈和晚辈见面，要微欠身，用右手递壶，晚辈跪一足，用双手接过；（1分）各举起闻

嗅，然后再互换。（2分）

48、主人端着满盘的整羊进来后，应先将羊头送至客人手中，（2分）客人要首先割一块羊脸送给席中的长者，再割一只羊耳朵给席中的幼者，（2分）然后再将羊头送给主人。（2分）

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

49、（1）再肉食方面严格禁食猪肉。

（2）饮品方面禁止饮酒，认为酒会导致人神智迷乱，酿出祸端。

（3）服装方面禁止女性暴露躯体肌肤，所以女性再户外不能穿短袖衫，短裤喝太薄、太透面料的衣服

（4）清真寺是圣洁之地，进入时应脱鞋或穿鞋套。

（5）禁止偶像崇拜。

（6）普遍忌讳左手。

（7）禁止赌博。

（答对以上任意五点即给满分，每答对一点给2分）

50、（1）特别热爱大自然，北欧人酷爱阳光、海水和沙滩。由于他们的故乡气候寒冷，日照时间短，所以对阳光情有独钟。最喜欢日光浴，酷爱阳光暴晒后褐色的皮肤；（2分）

（2）性情温和，外表冷漠。北欧人给人的总体印象是面部严肃，不太会笑，但从总体上讲他们热

爱和平，不那么彪悍好斗。（2分）

（3）做事严谨准时，他们做任何事都是一丝不苟，时间观念比较强，赴约或出席宴请都准时到达。

（3分）

（4）心态平和，无忧无虑。北欧诸国属经济发达国家，就业率高，社会保障有力，使北欧人不必为生计发愁，生活中给人以漫不经心的感觉。（3分）

2.中外教育发展史考试大纲 篇二

一、国外高校创新创业教育的发展现状

(一)先于国内,教育理念引领

1947年,哈佛大学商学院开设了第一门创新创业课程《新创业管理》。澳大利亚在20世纪60年代开始了专、本科层次的创业教育,80年代中期扩展至研究生水平,主要由技术和继续教育学院完成。1994年,日本高校开设了一门创业必修课程《产业社会与人》。1999年11月,英国财政部投入7000万英镑巨资促成剑桥大学同麻省理工学院的合作,推动了英国高校创业教育的发展。

美国创业教育特别注重创新意识的培养和创业精神的塑造,例如百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为创业教育是为未来的人设定“创业遗传代码”。日本通过创业教育培养学生创业技能以更好地面对社会现实的挑战,并具有冒险精神。英国将创业作为一种未来的职业选择,认为学生接受创业教育的目的在于培养学生的创业精神以适应知识经济时代的挑战。澳大利亚通过建立“小企业创业机构”重点培养学生具备开办小企业的能力。新加坡确立创业教育要适合经济和工业发展的指导思想,通过高校、企业单位和国家之间的联动合作,实现跨越式发展。

(二)完备的教育体系与完善的课程体系

美国的创新创业教育覆盖了小学至研究生范围,课程内容系统涵盖了创新创业构思、新企业设立、项目融资、企业管理等。日本高校更加重视创业教育过程的衔接,重视与小学、初中、高中的校际合作,以实现每个教育阶段有针对性地开展创业教育,典型的四种课程体系模式也依次递升:创业家专门教育型模式、经营技能演习型模式、创业技能副专业型模式和企业家精神涵养型模式。澳大利亚的创业教育积极推行模块化教学,大多院校采用了四套模块化教材:综合性介绍类、工业类、商业发展类和远程教育类。

(三)注重师资队伍建设并成效卓著

美国创新创业教育尤为重视专兼职师资队伍建设,专职教师靠引进有创业实践经历兼具一定学术背景的人士,通行做法是聘请成功企业家为客座教授,同时组织专职教师参加创业活动获取真实创业体验。日本高校则通过产学合作途径来建设师资,聘请企业人员到学校任教、组织教师进企业参观、学习、锻炼等。新加坡理工学院强调培养“双师型”师资,既注重理论培养,又关注实践经验提升。澳大利亚高校,尤其是技术与继续教育学院小企业培训,师资的专兼职比例达到了4:6。德国有12所高校设立了创业首席教授岗位,用于鼓励教师专门进行创业教研工作。

(四)浓厚的校内外创新创业教育氛围

美国高校常年举办创业计划竞赛,其中麻省理工学院的“五万美元商业计划竞赛”中每年都会产生五、六家企业,更有不少获奖创业计划及团队直接被企业高价购买。美国高校也鼓励大学生边学习边创业,其中就有比尔·盖茨中断学业去创业的成功案例。美国高校的创业中心密切联系孵化器、科技园、风投机构等,营造了高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育浓厚氛围,还涌现了大量诸如考夫曼创业流动基金中心等支持创业的基金会。英国贸工部的“小企业服务”中心与高校合作,成立了大学生创业委员会,为大学生提供咨询、服务、决策参考及资金支持等一站式服务。

(五)教材建设硕果累累

国外创新创业教育的成功也离不开一批站在时代前沿的创业教育理论家编写的历经检验的优秀创新创业学教材,例如美国杰弗里·蒂蒙斯教授的《创业学》、史蒂夫·马若堤的《青年创业指南》、彼得·德鲁克的《创新与创业精神》、杰斯汀·隆内克的《创业机会》、日本大前研一的《创新者的思考:发现创业与创意的源头》、KAB创业教材等。

二、国内高校创新创业教育普遍存在的问题

(一)教育理念并未完全转变

国内不少高校的创新创业教育存在着明显的“教育短视”,主要表现在教育观念上注重眼前,忽视未来;注重理论,忽视实践;注重显性的功利,忽视隐形的素质。在我国现有高校开设的创新创业教育课程中,创新创业精神方面的教育仅仅停留在专题讲座或者是创业动员大会的层面上,并没有将这个创新创业教育的精髓部分纳入课程体系中进行详细讲授。

(二)创新创业教育与专业教育的“两张皮”怪象

开设创新创业教育课程的高校普遍缺乏实践经验,导致创新创业教育课程安排缺乏针对性和操作性。部分高校开设的创业教育课程只针对经管类专业的学生,难以在全校全面展开。当前创新创业教育依然游离在各专业教育之外,并未深度结合,导致目前高校的创新创业教育依然停留在一些活动形式上,收效不大。

(三)缺乏创新创业能力较强的教师队伍

我国目前创新创业教师数量不多,专业教师匮乏,具备丰富创业实战经验的社会兼职教师尤为紧缺。多数高校创新创业授课教师主要来自经管学院、思政学院及学工中心,普遍专业知识不成体系、创业经历缺乏、创新创业能力偏弱,讲课形式往往流于理论分析,很难把握创业的精髓和实质,尤其是在理论联系实际方面更是“纸上谈兵”,甚至容易将学生带上弯路。

(四)创新创业教育文化氛围缺失

部分高校的校园文化仍停留于传统的教师、课堂、教材“三中心”,将创新创业教育游离于人才培养方案与课程设置之外,创新创业教育教学指标也未完全纳入对教师及管理者的评价与考核,创新创业教育活动形式也仅滞留于举办创业讲座、创业计划比赛等层面。“重学轻术,重普轻职”的不良理念也直接导致了创新创业教育的文化氛围缺失。不少大学生对大学功能的认知仍然停留在培育精英分子层面,创新创业意识非常薄弱,而且对创新创业活动的理解与认识也存在较大偏差。

(五)教材内容空洞,本土化特色不够鲜明

国内高校创新创业方面的教材不断涌现,但精品不多,理论性太强,且多以地方课程或校本课程教材的形式出现。许多教材基本上是从欧美的创业学教材移植而来,有些则是把创业活动中一些零散创意感悟的读物改编成创业学教材,还有些是将创业相关学科教材的内容拼凑而成,更有甚者无形地将创业教育与就业教育相分离。这些教材概念性阐述篇幅过多,有些甚至钻进了概念的怪圈,有的章节设计仍存在“照搬”现象。

三、国外高校创新创业教育的启示

国外高校创新创业教育经过多年发展,日趋成熟并逐步趋于专业化,其在实施过程中积累起来的经验有许多地方值得国内高校吸收与借鉴。结合我国高校创新创业教育的实际情况与普遍存在的一些问题,本文认为有以下几点有益启示。

(一)树立现代创新创业教育教学理念

高校应形成具有前瞻性的以培养创新创业基本素质为核心的教育观,教师要鼓励学生提高创业精神和创业能力,激发学生的创业潜能,引导他们了解所学专业对应职业的发展现状及从业素质要求,提前进行创新创业职业生涯规划,唤醒创业意识,点燃创业热情。

(二)完善创新创业课程体系,创专深度融合

国内高校要尽快建立和完善创业教育课程群体系,逐步推行弹性学分制,增加创新创业选择性课程和弹性课程,形成整合知识传授、实践训练及品质意识培养,“显性+隐性”的整合性创新创业教育课程体系。同时,高校要积极调整学科专业结构,形成交叉培养创新创业人才新机制,力促专业教育与创新创业教育的有机深度融合。

(三)加强创新创业教育师资队伍建设

首先在高校要组建创业教育研究团队,鼓励不同梯队层次、不同学科的师资交叉融通。同时优化教师队伍结构,扩大兼职教师比例,适时引进企业创业精英与优秀创业毕业生为学生授课,定期聘请著名企业管理者到校做专题讲座。教育主管部门与高校要出台政策、措施鼓励专职教师进企业顶岗兼职或自己创办企业,以丰富创业实践经验。

(四)培育良好的高校校园创新创业文化

通过创新创业讲座、创业培训、创业沙龙、模拟创业活动等形式,将创新创业文化融入校园文化,熏陶培养大学生的创业意识和创业精神,大力宣传大学生创业政策与校友创业成功事迹,在校园网上开辟大学生创业专栏。同时,通过社团联接不同专业与技能的学生组成一批创新创业团队。家长也要支持孩子可行且合理的创业计划,最终营造出创业光荣、创业者可敬的社会氛围。

(五)重视本土化和特色教材建设

国内高校急需编写和遴选一系列结合创业知识与创业精神,融合国内经济发展趋势与文化特点,引入大量国内成功创业者的创业案例,并针对学生不同专业技能的优势,达到实用性与实践性俱佳的本土化大学生创新创业课程优秀精品教材。同时要辅以地方特色的创新创业课程教材,以更加契合不同区域的经济发展差异,为大学生的成功就业与创业做好更为充足的准备。此外,还可以配合教材开发同步网络课程,进一步优化教学资源。

参考文献

[1]丁蕙,陈风华,肖云龙.美国百森创业教育的特点[J].教育评论,2004(4):98-100.

[2]谢丽丽.日本高校创业教育模式及其启示[J].学校党建与思想教育,2010(10):94-96.

3.中外教育发展史考试大纲 篇三

摘要：中外合作办学大学生考试作弊现象有愈演愈烈之势，诚信危机令人担忧，在分析社会、学校、家庭、个人四方面影响因素的基础上，着重从学校和个人两个层面，坚持“以人为本”，加强制度规范、文化塑造和行为养成实践，帮助大学生养成诚信道德人格，在国内和国外的各门考试中远离作弊。

关键词：中外合作办学；诚信；考试作弊

诚信是中华民族的优良传统和民族精神瑰宝，是中华民族几千年历史文化长河中一颗璀璨的星星，诚信是立邦之基、为民之本。一直以来，诚信都是衡量个人品质的一个重要指标，然而近年来诚信失范的现象越来越严重，姑且不论市场经济中的各种欺诈、腐败等失信行为，被称为象牙塔的大学校园中诚信失守的阵地也越来越多：假学生、冒充贫困生资格申领国家奖助学金、恶意欠贷不还、考试作弊、简历造假、同学交往中尔虞我诈等等都在不断挑战诚信的底线，特别是一些地方高校中外合作办学项目学生的考试作弊现象呈愈演愈烈之势，以山东某高校国际交流项目学生为例，一学期考试作弊被抓的学生高达51人，占学院总人数的3%，而且这个比例还不包括有作弊动机或行为没有被发现的学生。这让人不由得感慨：天之骄子这是怎么了？连普通的考试都需要作弊，这样培养出来的人才会带有多大的水分？这样的学生出国后能适应国外繁重的学业压力么？这样的学生具有国际竞争力么？会不会使我们的国家形象大打折扣？是什么原因导致大学生对考试作弊趋之若鹜？我们该做些什么来减少以至杜绝这些严重失信的现象呢？

一、中外合作办学学生考试作弊原因探析

我们先来分析下中外合作办学学生的特点，主要包括以下几个方面：高收费、低收分，家庭条件相对优越，学习动力不足、学习相对困难，个性自由张扬、具有较强的组织能力，大都具有一技之长等。综合分析多个考试作弊案例，中外合作办学学生考试作弊是多方面原因综合作用的结果，具体涵盖社会、学校、家庭、个人四个层面。

（一）社会层面

我国处于社会主义初级阶段，社会主义市场体制尚不完善，诚信失范现象屡见不鲜。前世界贸易组织总干事穆尔曾经这样评价过：“中国加入世贸组织后，从长远看，最缺乏的不是资金、技术和人才，而是信用，以及建立和完善信用体系的机制。”[1]经济领域中投机倒把、制假售假、权钱交易等现象已经见怪不怪，由此延伸到社会生活各个领域——“面子工程”、虚报业绩；拼后台、拼财力、拼关系；不按实力的跳级提拔；各种事业单位招考的猫腻等等不良风气对诚信构成了极大挑战。而在网络信息快速传播的今天，大学生可以通过多种途径第一时间了解、传播这些内容，在道德判断能力和鉴别能力不成熟的情况下难免受到不良现象的影响，社会上各种失信现象给大学生树立了反面标杆。同时，中外合作办学学生的家庭大都非富即贵，家长往往深处这些诚信失范的漩涡之中，对学生的影响更直接、更强烈。

（二）学校层面

学校课程设置的不合理及考试考核标准的不统一给学生作弊提供了可能。部分課程设置不合理、超出学生的接受范围（如部分外教课程的设置）、教材更新慢、考核方式单一、监考标准不统一等问题，无法调动学生学习的兴趣，反而助长了学生临时“抱佛脚”的想法，寄希望于投机取巧、从众作弊。如：教学计划轻实践重理论，多以课堂授课为主，必修课为主，不管学生是否感兴趣都是必须学习的课程，是必须拿到的学分；教材更新慢，无法跟上时代节奏；外教课程纯英文授课，超出了学生的接受程度，对有些学生来说如听天书，掌握起来确有难度；课程考核轻过程重结果，主要以试卷成绩评判本门课程的掌握程度；老师考试监考的尺度不一，给了学生作弊的空间。

学校日常工作及教师的“示范”作用。学校平时的一些工作喜欢搞突击、制造虚假繁荣，为了应付一些上级检查，带着学生造假赶材料；教师为了评职称出科研，大玩学术造假；部分任课老师不认真备课，课堂应付，纰漏百出，令学生反感，也在无形中加以模仿。

老生的“传帮带”作用及校风、院风的影响。很多新生入学伊始，对大学生活充满了期待，也是满怀激情与雄心壮志，可是适应了一个学期后，很快就被所谓的“学长”带坏，逃课、应付、考试作弊等等；因合作办学项目生源较差，学习积极性不高，管理难度较大，相对正规本科学院的院风较差，无形中让学生放松了对自己的要求。

（三）家庭层面

家庭的影响主要在于家庭对学生作弊行为的无形引导及在学生出现作弊行为时不以为意，不及时喊停。家庭是学生的第一课堂，不同的家庭造就不同的学生，父母的言传身教对学生的影响作用非常之大，不经意间家长就会成为孩子的反面教材。在物欲横流的时代，一切向钱看，追求利益最大化，在追逐的过程中很多人迷失了本真与自我，朋友间尔虞我诈，谎话连篇；办点事请客送礼；相互间钩心斗角，攀比炫耀；甚至有的父母本身就从事制假售假的工作等等。家庭氛围的耳濡目染让学生对种种失信现象见怪不怪，习以为常。在孩子出现作弊行为时，有的家长不能及时地给以纠正，认为这是小事，没什么大惊小怪的，只要把成绩搞好了，顺利拿到毕业证就行了，对老师的教育工作不是很配合。特别是中外合作办学学生的家长因忙于工作疏于对学生的教育，以为只要在物质上满足孩子，然后再让他们去国外镀一层金就是对孩子最好的培养；出了什么事情用金钱和权势就能摆平；在很多问题上大包大揽，唯独对孩子的品德教育不加重视。

（四）个人层面

结合案例调研分析，中外合作办学学生考试作弊原因有两方面，一是放松了对自己的要求，没有摆正心态，对考试作弊的严重性认识不足；二是部分课程（特别是外教课程）学习对他们来说确有难度，是不得已而为之。大考试作弊可分为主动作弊和被动作弊两种类型。主动作弊又分为三种心理：一是求过心理，自己确实不会，不作弊无法通过考试的；二是求好心理，平时学习不错，作弊是为了取得更好的成绩，以拿到奖学金或更多荣誉；三是求平衡心理，大家都作弊，我不参与就是吃亏，在这个大环境下，我也必须分得一杯“羹”。被动作弊也分为三种心理：一是无意为之型，本身无意作弊，在不知情的情况下，被邻桌的同学偷看了试卷，或者无心把相关材料、手机等带进了考场；二是“助人为乐”型，配合作弊，在考试过程中有意让他人偷看自己的试卷或者传递答案，属于协同作弊；三是被逼无奈型，被迫作弊，因抹不开面子或者被胁迫而给他人传递答案，甚至替他人考试。由上分析不难看出，中外合作办学学生因为自身修养不够、能力有限、意志力不够坚定，在一些诱惑面前不能摆正心态，缺乏正确的道德认知和道德判断，铤而走险，走上作弊的道路。

二、构建应对考试作弊的诚信教育体系

通过以上对大学生考试作弊原因的分析，可以看出，应对大学生作弊不是凭一己之力可以完成的，需要综合各方面的力量群策群力、互相配合，正本清源、去除不良影响，构建社会——学校——家庭——个人四位一体的教育体系，不断增强诚信教育的实效性，培育大学生诚信品格。

（一）依托社会、学校、家庭，形成诚信教育的合力机制。

不可否认，诚信阵地的不断失守、各领域失信行为的“示范”，使得大学生考试作弊行为大行其道，为消除各种负面影响，削减各种营私舞弊滋生的土壤，需要各层面加大力度，严格法纪，综合治理，重塑诚信文明之风。

1、社会层面要树立良好风气，积极构建诚信社会。

十八大報告中把诚信作为社会主义核心价值观的一个重要组成部分，并倡导坚持宣传教育、示范引导、实践养成与制度建设相衔接，大力弘扬并践行社会主义核心价值观，有力指导了诚信社会的建设进程。

（1）拓展宣传路径，加大宣传力度。要让诚信的宣传教育占领舆情阵地。充分利用电视、网络、报纸等有效载体，加大诚信教育的宣传力度，如拍摄诚信教育片、电视剧、电影等，在网络和报纸上开辟专栏作为诚信教育的主阵地；在公众场合密集宣传，如利用好街道宣传栏、公交车电视等宣传载体，在公众场合张贴条幅等都是很好的宣传方式。

（2）选好典型榜样，加强示范引导。榜样的力量是无穷的，可以在无形中起到很好的示范作用。抓好身边的典型，塑造榜样形象，加强对公众诚信意识与行为的示范引导。要充分挖掘资源，用平凡人的高尚品格感动激励广大公民，如“感动中国”的人物、各行各业的“诚信标兵”等等。也可以反其道而为之，抓住反面典型，如“许霆案”、倒地老人无人敢扶、乞丐产业等等，让公众在评判对比的过程中有所觉醒，积极效仿正面形象。

（3）加强法制建设，建立社会信用体系。诚信的维持和长久发展得益于法律体系及信用体系的完善，要完善立法，加强执法力度，让欺诈、营私舞弊等不诚信行为及时得到应有的惩罚，让人们对不诚信行为望而却步；政府要下大力量加强信用体系建设，建立信用档案，完善信用规范和失信惩罚体制；加强信用体系的立法建设和执法力度，并完善社会监督机制，让信用切实成为个人档案的重要组成部分，让失信得到应有惩罚。

2、学校层面要完善机制，规范行为，肃清可能引起作弊的影响。

（1）完善机制建设，主要包括教学、考核、监考及日常工作四方面：一是教学制度建设上要合理设置教学计划与课程体系，适当加大实践课程的比重；调整必修课和选修课的比例，学生可以从自身兴趣出发，适当选择与专业相近的选修课来冲抵必修课的学分。中外合作办学课程的设置要加大英语课程学习与国外文化学习，为学生出国学习奠定良好基础。二是考核制度建设上要加大平时成绩的比重，注重学生平时的课堂表现及平时作业的完成情况，不是仅以期末考试的试卷成绩来评判学生的学习成果；试卷要以理解性试题为主，避免划重点、圈范围，给学生以作弊的空间。三是监考制度建设。监考的松严是诱发学生考试作弊的一个重要原因，明确严格要求教师在考试监考上统一标准，严格对待，不要给学生作弊的机会与念头；同时对发现作弊学生考场的监考老师也要一并惩罚，以引起老师的高度重视，严格监考。四是学校日常工作建设上，要注重日常积累，要务实，避免突击和造假应付上级检查，以免给学生树立坏的榜样。

（2）规范师生行为，塑造诚信校园文化。规范教师行为。要求老师认真备课，认真上好每一堂课，调动学生参与和学习的积极性，提高学习的有效性；对教师的学术造假行为要严加制止，并给予严惩，塑造一个诚信的学术氛围；教师的提拔与职称晋升严格使用量化标准，避免拉关系、走后门。

规范学生行为。入学伊始，学校就给学生建立诚信档案，详细记录学生在校期间的诚信行为，最终放入学生档案，每学期向学生本人公布一次，让他们了解自己的情况并适当作出调整；同时建立诚信纠正机制，对于出现失信行为的学生依据一定的标准进行考核，如果达标可以抵消其在校期间的不良信用记录，给学生一个机会重装出发；对于出现考试作弊的学生要严加惩罚，以儆效尤，现在很多学校对于作弊学生给以取消学位及记过（或留校察看）处分，虽然有点严格，但是从学生今后发展来看未尝不是件好事，如果能够在校期间遏制其失信行为，总比他们以后走上社会触犯法律而面临牢狱之灾好很多；尽量消除不良影响，对于向新生传授作弊经验的老生，一经查处，严肃处分。中外合作办学的学生要去异国继续学业，国外对个人不诚信和剽窃抄袭行为的惩治力度极大，所以一定要帮助学生在国内学习期间规范行为，培养诚信品格，

打造诚信校园，塑造诚信文化。利用好校园的宣传栏、广播台、校报等载体，大力宣扬诚信文化，反对作弊；利用教学楼、办公楼、宿舍楼等与学生密切联系的场所，张贴诚信标语、口号，充分发挥环境育人的作用；利用各级学团组织，开展有关诚信的报告会、演讲比赛、征文比赛及辩论赛等，轮番宣传诚信教育；加强院风建设工作，塑造良好风气从教师做起，从学院的规章制度建立做起，从每一个小的细节做起；通过评选校园“诚信之星”等活动，督促学生诚信行为，拒绝考试作弊。

（3）重视诚信实践，提高学生的道德认知与判断力。长期以来，道德教育是“舌尖上的教育”，也即诚信教育主要是靠教师的“说”来灌输给学生的，理论教育是诚信教育的主要形式，课堂教学、报告会、论坛、主题班会是诚信教育的主要路径。这种教育固然存在信息量大、普及面广的特点，也存在实效差的问题，枯燥的理论灌输容易引起学生的反感，难以入心。为此十八大报告极力提倡实践养成教育，这就要求在校期间重视学生的诚信实践，通过学生的亲历亲为，提高道德认知和辨别判断能力，增强诚信教育的实效。具体可以组织安排学生积极参与社会实践，调研社会诚信失范现象，并寻求解决对策；旁听经济或政治犯罪的法庭审判，聆听犯罪者良心的忏悔，坚定道德认知；组织学生自觉参加无监考老师考场，自觉践行考试诚信等等。通过各种实践，践行诚信理论，增强道德认知，并在对各种现象的思考中提高道德判断力，自觉与不诚信现象作斗争。

3、在家庭层面上，作为教育者能够做的就是加强跟家长的沟通，争取家长对学校诚信教育的配合。通过家长qq群、邮件、信件、家长会的形式，向家长反馈学校诚信教育的情况；知会家长配合学校的工作，在家期间注意对学生诚信品质的培养，并规范自己的日常言行，注意给孩子树立良好形象与榜样，避免5+2=0现象的出现；在学生出现作弊倾向或行为时，家长要与学校通力合作，做好学生的教育转化工作。

（二）坚持“以学生为本”，引导学生自觉养成诚信道德人格。

诚信教育归根到底是道德养成教育，道德养成教育是一个内化外化的过程，其最终落脚点在于个人诚信品格的养成，并外化为具体的行动，具体到本文就是大学生考试作弊行为的消弭，在整个过程中大学生个体作用是至关重要的。从个人层面上，要消除考试作弊现象应该做好以下几个方面：

1、坚持“以学生为本”，提高学生主体自我教育的积极性和主动性。唯物辩证法告诉我们：内因是事物变化发展的根本原因，外因通过内因起作用，抓好内因才是解决问题的关键，才能找准事情的源头。社会、学校、家庭三方面所做的努力最终要通过学生个人的自觉自愿的内化——外化活動，转化为诚信道德品质。因而在诚信教育中要做到“以学生为本”，尊重、理解、关怀学生，注意调动学生主体的积极性、主动性和自觉性，自觉参与诚信教育学习和实践活动，养成优良品德。如：树立自信意识，对自己充满信心，相信依靠自己的努力可以克服一切障碍顺利通过考试；努力培养自己的学习兴趣，积极主动学习，不断改进学习方法，主动向师生求教，以增强学习效果；重视诚信品质，转变心态，摒弃投机心理、不平衡心理和老好人心理，筑牢心理底线，与不诚信行为划清界限；积极参与诚信实践活动，并在其中锤炼诚信品质。另外，要时刻提醒中外合作办学学生他们在外的一举一动都代表国家形象，要树立强烈的民族自豪感和自信心，提高道德品质，完善道德人格，在国际竞争中展现自己的美好一面。

2、充分发挥教师的主导作用。在诚信教育过程中，学生的自我教育活动不能偏离教师的主导方向，虽然我们尊重学生的主体地位及其主体作用的发挥，但同时我们也要意识到学生自身还有很多把握不准的地方，因而教师的主导作用就显得尤为重要。如：教师需要规划教育的目标与内容；组织教育实践活动；改进方式方法，调动学生参与的积极性与连贯性；适时总结评估，增强教育实效；加强对合作办学学生的爱国主义教育和感恩教育等等。在教师主导和学生主体的一体双翼模式下推动大学生诚信教育活动开展，让考试作弊远离校园，更不能让学生把作弊行为带到国外。

校园作弊反映了当今大学生诚信教育的重要性，拒绝作弊，必须加强诚信教育，塑造大学生的诚信品格。大学生诚信教育是一个涵盖社会、学校、家庭、个人四个层面的系统工程，是立法、规章制度、教育、实践养成的合力机制，我们期待随着四方面联动的有序推进，大学生考试作弊现象会逐渐消弭，诚信之风弥漫校园，我们也期待中外合作办学学生在走出国门后向全世界展示诚信、努力、积极向上的良好大学生形象。

参考文献：

[1]魏昕，博阳.信任危机[M].北京：中国社会科学出版社，2003.

[2]金炳烨. 大学生诚信缺失现象与高校诚信教育[J]. 思想政治教育研究. 2006（06）

[3]杨艳利. 应对考试作弊，加强高校考风建设[J]. 法制与社会. 2010（07）

[4]蔡联群，安勇.结构大学生诚信之缺失[J]. 思想政治教育研究. 2005（04）

4.中外教育发展史考试大纲 篇四

中外基础教育改革与发展试题

一、填空题（每空1分，共10分）

1．当代国外基础教育改革呈现出如下共同特点：(1)突出基础教育的战略地位；(2)追求--------和效率，实现发展目标；(3)构建灵活的办学体制；(4)课程内容重视基础知识和基本技能训练；(5)加强道德教育。

2．日本面向21世纪的教育改革的基本目标，旨在让学生掌握-----的不变的价值观，使之具有丰富的人性、充满生机的健康体魄，具有自己发现问题、自己学习、独立思考、自主判断与行动、妥善处理问题、克己自律、善于与他人协调，以及迅速准确地适应社会变化的能力。

3．我国《基础携育课程改革纲要（试行）>中强调，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能同时成为学生学会——和形成正确价值观的过程。”

4．英国2000年开始实施的“新的国家课程方案”中规定，国家课程的四大目标是：赋予权利，建立标准，促进连续性和一致性，推进--------理解。

5．布鲁纳的结构主义教学理论集中反映在他所著的《——》一书中。

6．建国以来，我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”，再发展到重视学生全面发展的“____的教学理念”。．

7．美国德育政策的特点是：(1)注重现实生活；(2)具有共同的——基础；(3)强调美国精神。

8．教育评价的原则主要有：方向性原则、客观性原则、--------性原则、绝对评价与相对评价相结合原则、定量评价与定性评价相结合原则、他评与自评相结合原则。

9．美国的------学校是校本管理的模式之一，它是由美国州或市政府与一些团体、企业及包括教育工作者、家长、社区领导等在内的个人签订合同、互相承诺的一种办学形式，拥有比普通公立学校更大的自主权。

10.教育全面质量管理的基本思想之一是要坚持教育质量管理的“三全”原则，其中，“全---------性”是指管理要以教育质量为中心，对教学、后勤等相关各部门都要实施质量管理，控制各种影响教育质量的因素，调动一切积极因素，发挥所有人、财、物的作用。

二、简答题（每题10分，共40分）

1．简述我国基础教育改革的特点。

2．简述当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势。

3．简述拉斯“价值澄清理论”的主要观点及内容。

4．简要说明学校效能的含义与特征。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．试结合实际，谈谈你对我国新时期基础教育的培养目标的理解和认识。（可在总述的基础上，重点选取其中的某一目标进行详细论述。）

2．试结合实际，说明你对瓦根舍因“范例教学”理论的理解和认识。

四、案例分析题（本题20分）

【基本要求】

(1)根据所给的案例材料，运用本课程所学理论进行分析论证。

(2)要联系实际，说明自己的观点和认识，理论运用要恰当，逻辑阐述要清楚、观点陈述要明确。

(3)字数不少于300字。

教师综合考试学生来“监考”

2月28日，一场特别的教师专业和综合素质考试在西安市育才中学举行。考场内的考生都是平时执教的老师，而进行监考的却是老师们熟悉的学生。

上午9时许，清脆铃声响后，该校的3间教室内，81位平日在初中、高中教学一线工作的老师，整齐地坐在平时学生上课的课桌前，开始了包括教育理论、教育形势、教育法规和教育专业知识为内容的教师业务素质和能力的综合考试。而站在这些教师面前监考的，除了学校负责人外，每个考场还有两名与老师们朝夕相处的学生考官，这一情形让人耳目一新，也让在座的考生有些惊讶。

校长冯相民针对这场特别的考试坦言：举行这样别开生面的考试，目的在于促进教师终身学习，提高综合素质，考试卷面考的是教师的业务水平，而面对学生，考的却是教师的师德。随着学校的发展和新课程改革的逐步展开，客观上对教师的业务素质提出了新要求，由于长期固定思维和教学模式的作用，在部分教师中产生了一种“学习倦怠”的情况，为此，学校想通过定期（今后每年一次）举行这样具有发展性的教师专业和综合素质考试，以考助学、以考代评，采取将考试成绩作为年度教师职称评定、教师岗位设置、定薪、奖励性绩效工资考核等的重要依据和考核指标之一，并记入教师个人业务档案的方式，促进教师进行终身学习的自觉性，以达到全面提升教师教学水平，让教师在教学中体味“学习乐趣和幸福感”，真正让教师们走入书海，让孩子们走出题海的目的。通过“考生”角色互换，在有效维护考试公平、公正的同时，教师以身垂范，也教育孩子们树立起诚信意识。试用教师发展性评价理论对本案的教育与管理思想进行分析。

试卷代号：2232

中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放专科”期末考试

中外基础教育改革与发展试题答案及评分标准

（供参考）

2010年1月

一、填空题（每空1分，共10分）

1．公平2．超越时代3．学习

4．公共

5．教育过程6．素质教育7．价值

8．可行9．特许10．面

二、简答题（每题10分，共40分）

1．简述我国基础教育改革的特点。答：我国基础教育改革的主要特点是：(1)以政府为主导的动力结构。即：政府颁布政策、法规主导基础教育改革；政府各级领导 重视基础教育改革；在资源配置上，突出各级政府的主体地位。[3分]

(2)采取重点突破、分步实施的战略。即：在整个基础教育改革中，我国始终坚持“重点突破”“分布实施”的策略，切实把普及义务教育工作放在了重中之重的地位。[3分]

(3)以教学改革为主导的秩序。即：教学改革的主题是实施素质教育；基本策略是坚持整体教学改革和实验；重心是建立合理的课程结构。[4分]

2．筒述当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势。答：当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势主要有：(1)加强道德教育，重视人格培养。知识是力量，道德更是力量。虽然世界各国道德教育的目的、内容’、标准、方法不尽相同，但有一点是相同的，就是都越来越重视道德教育。

(2)始终抓基础，及时更新内容。中小学的“基础”，不仅包括基础知识、基本技能，而且还应包括基本能力和基本态度，但最根本的是基础知识，其具有最强的稳定性、最长的时效性、最大的迁移性。当然，“基础”不是一成不变的，它需要不断地更新。

(3)发展智力能力，培养创新精神。为适应信息社会的发展，必须最大限度地开发学生的潜能，发展他们的智力，培养他们的创新能力。

(4)重视信息技术知识。信息技术的迅猛发展，给课程内容和课程理念带来巨大变化。首先，信息技术作为一门独立学科被许多国家纳入到基础教育的课程体系中，其次，当信息技术作为一种理念和手段向整个课程体系渗透时，将带来整个课程体系的信息化。

(5)重视个人知识。真正适应信息时代的人是个性充分发展的人、善于“自我导向学习”的人，终身学习者。因此，尊重并提升学习者的主体性，将学习者的个人知识作为课程内容的有机构成，成为课程改革的重要趋势。

[注：5个要点各占1分，共5分；5个要点的简要说明各占1分，共5分]3．简述拉斯“价值澄清理论”的主要观点及内容。

答：(1)价值澄清理论产生于20世纪60年代，其主要代表人物是美国的拉斯。这一理论认为，每一个人都有自己的价值观，价值观是多元的、相对的和变化的，因此，学校德

育要帮助儿童掌握价值澄清的方法，而不是直接把价值观教给学生，它是通过学习、分析、评价、反思，尤其是在教师的引导下以讨论、辩论等方式，使学生从价值的混乱中解脱出来，提高分析和处理各种道德和社会问题的能力，形成适合其自身的价值体系。[5分]

(2)价值澄清包括四个基本要素，即：关注生活、接受现实、启发思考、培养能力。价值澄清的目的就是要帮助学生发展良好的价值观，从而促进学生的发展。[5分]

4．简要说明学校效能的含义与特征。

答：(1)学校效能是指学校对学生所产生的教学影响的程度，是对学校一种宏观水平的评价。目前在许多国家已成为用于评价学校综合质量的一种指标或方法。[3分]

(2)20世纪70年代，经学者研究认为，有效能学校的重要特征包括：有力的行政领导，有序的氛围，基本技能目标明确，成绩取向的政策，高的期望，经常性评估，教职员发展，在职培训，合作的气氛，用于学习的时间，强化和按照能力分组。[3分]

(3)1997年，在“第十届学校效能及改善”的国际研讨会上，人们从以下八个方面去探讨有效能学校的特点：①组织机构；②政策确定；③协作精神；④远见和使命感；⑤学习组织；⑥社区领导；⑦校长领导；⑧信任。[4分]

三、论述题（每题15分，共30分）

1．试结合实际，谈谈你对我国新时期基础教育培养目标的理解和认识。（可在总述的基础上，重点选取其中的某一目标进行详细论述。）

答：(1)我国新时期基础教育培养目标为：

①充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性，全面推进素质教育。素质教育的最基本内涵，是全面贯穿党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展。．

②正确理解和处理知识、能力与素质的关系。(A)学校的传统使命是传授知识，今天的素质教育仍然把传授知识看作教育的主要职责之一。但素质教育所讲的知识，首先是人的全面发展所必需的全面的知识，其次是知识的内化。(B)当今社会，知识量激增，学校给学生的知识只能是最基础的部分，比传授知识更重要的是对获取知识的能力的培养，教会学生如何掌握知识，学会学习，具有学习能力。(C)能力和素质相比，素质更根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。学校应为学生打下坚实的基础，培养其适应社会和终身发展所必需的基本素质。

③把思想品德素质作为学生的最重要的素质。人的素质是多方面的，包括德、智、体、美等，其中，德是第一位的，也就是说，思想品德素质是最重要的素质。在当代社会，教师的第一职责应当是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三才是传授具体知识。④以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它更深层次的含义应当是发现、发掘和强化学生的创造潜力，培养学生的创新精神，造就大批创新性人才。实践出真知。创新精神和创新能力的培养，最重要的是要鼓励和支持学生参加社会实践，亲自动手

去做、去实验。⑤培养人格健全和有鲜明个性的人。素质教育要培养德、智、体、美等全面发展的人，也就是要培养人格健全的人。但不能用全面发展来否定个性发展，也不能用个性发展来代替全面发展。素质教育的目的在于鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一。提高国民素质，多出人才，出好人才。

(2)在论述过程中，需结合实际对有关问题进行阐述。

[注：5个要点各占1分，共5分；论述各占1分，共5分；结合实际占5分]2．试结合实际，说明你对瓦根舍因“范例教学”理论的理解和认识。

答：(1)范例教学是指根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，使学生能够依靠特殊的例子来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习的一种教学模式。[2分]

(2)范例教学的目标和要求可概括为“四个统一”，即：①教学和训育的统一，也即将传授知识、技能与进行思想教育统一起来；②问题解决学习与系统学习的统一，也即要打破教学中学科体系的次序，用课题形式代替传统的系统形式，从课题出发进行教学；③掌握知识和培养能力的统一，也即强调教学既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力；④主体和客体的统一，也即强调教学中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，将这两个主要的教学因素有机结合起来。[6分]

(3)范例教学在课程内容的选择上遵循以下三个原则：①基本性原则，强调教学应教给学生基本的知识；②基础性原则，强调教学内容要适应学生的基本经验和生活实际；③范例性原则，强调通过范例训练学生独立思考与判断能力，使学生通过范例掌握科学知识和科学方法论。[3分]

(4)在论述过程中，需结合实际对有关问题进行阐述。[4分]（未结合实际扣4分、没有自己的分析和思考扣4分）

四、案例分析题（本题20分）【基本要求】

(1)根据所给的案例材料，运用本课程所学理论进行分析论证。

(2)要联系实际，说明自己的观点和认识，理论运用要恰当，逻辑阐述要清楚、观点陈述要明确。

(3)字数不少于300字。

教师综合考试学生来“监考”

答题要点：

1．本案例中蕴含的教育思想和管理理念是：通过对教师进行业务与综合考试，激发其终身学习、提高自身业务水平的自觉性，促进教师的专业发展和素质提升，推进教学模式改革；通过师生之间“考生”角色互换，为教师提供一次进行以身垂范的机会，有助于建立平等的师生关系，与此同时，锻炼了学生的管理能力，也对学生进行了一次生动的师德教育课。

2．教师发展性评价是建立在教师的主体发展和可持续发展的基础上的，评价的根本目的在于促进教师的发展，关注教师在发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发教师发展的内在动力，促进其不断发展。

3．本案例中所进行的教师业务与综合考试是教师发展性评价的一种方式，其根本目的在于促进教师的专业发展，促使其找出差距，提高教学质量。

4．可联系实际，进一步说明由本案例引发的一些思考。

5.中外政治思想填空考试版 篇五

b 1．（中国古代）把政治理解为对国家事务的管理。

6．（启蒙运动）步文艺复兴运动之后尘，继承了它的精神财富，使欧洲资产阶级的思想革命达到“顶峰”，成为欧洲历史上第二次思想解放运动。

C

33．（秦始皇）成为我国历史上第一个使用皇帝称号的君主。

21．（理性）成为启蒙运动的出发点和目的，构造了这一运动的基本精神。它甚至成为18世纪的标志，人们称之为（“理性时代”）。

D

27．（黑格尔）的政治思想是德国政治思想是德国政治思想最系统、最丰富的表现。在个人与国家的关系上，他明确认为国家是目的而不是手段，国家高于社会和个人。为了实现德国的统一，他主张建立一个统一的（君主立宪制）国家。

96、（西罗赛）的平等思想在西方政治思想史上是一个重要的转折，它超越了城邦时代政治学在人与奴隶、公民与没有公民权的人、本邦人与外邦人之间设立的界限，开始以一种平等的、没有根本差别的眼光来看待所有的人。91、（政治思想）的核心问题是国家政权问题。

S

2、(正统主义)是极端保守的封建复辟思想。他彻底否定了启蒙运动和法国大革命，宣扬宗教神秘主义，鼓吹等级差别，反对社会契约和人民主权论，要求恢复革命前“黄金时代”的旧秩序。这种代表封建贵族阶级利益的思想在法国革命后兴起，再波旁王朝复辟后的“神圣同盟”是其极盛，在欧洲1848年革命后衰落。10．（教会与国家的关系）是中世纪西欧政治思想的中心内容。

5.(周敦颐)是理学的开山祖师,他引老庄思想入儒,提出太极说.著作有《太极图说》,《通书》(又名《易通》).2.(民本)是李世民政治思想和政治实践的突出部分,也是以其为首的统治集团的共同思想主张.2.(正统主义)是极端保守的封建复辟思想.它彻底否定启蒙运动和法国大革命,宣扬宗教神秘主义,鼓吹等级差别,反对社会契约和人民主权论,要求恢复革命前“黄金时代”的封建旧秩序.这种代表封建贵族阶级利益的思想在法国革命后兴起,在波旁王朝复辟后的“神圣同盟”时期极盛,在欧洲1848年革命后衰落.95、（古罗马）政治思想是沟通古代希腊政治思想和近代西方政治思想的重要桥梁。

70、(民本)是李世明政治思想和政治事件的突出部分，也是以其为首的统治集团的共同四项主张。

72、（周敦颐）是理学的开山祖师，他引老庄思想入儒，提出太极说。著作有《太极图说》、《通书》（又名《易通》）。37．（王通）是隋唐时期儒学复兴的先驱之一，也是儒学转型、发展中的重要任务。

52．(人文主义)是文艺复兴运动的核心与理论指南，同时，它也是文艺复兴运动中最伟大的贡献。

．（主权理论）是布丹对西方政治思想做出的最大贡献。布丹继承了马基雅维利提出的 “ 国家理性 ” 这一概念，进一步发展了古代已经存在的主权概念，并最终使其成为近代欧洲政治学理论的主流话语。

67.（王夫之）是传统政治哲学的极大成者。他对传统思想进行了系统梳理和总结，达到了中国古代政治哲学发展的最高峰。在近代，其思想的价值为人们所发现和承认，对推动中国社会政治思想的变革和进步起了积极作用。

6．（乔治· 黑格尔）是德国著名的哲学家和政治思想家、德国古典唯心主义哲学的集大成者。他的政治思想是德国的国家哲学和法哲学最系统、最丰富和最完整的表现。

99、（马西略）是西欧中世纪最著名的市民阶级政治思想家，是开始政治思想摆脱神学束缚的代表人物。5．（《荷马史诗）是希腊政治思想萌芽的代表。

4、（德国）市民阶级及其知识分子在反对封建专制的实际斗争中无所作为，但在精神生活中却创造了辉煌的成果。（德国）古典哲学便是这种成果的重要表现形式。

Y

6．（思想启蒙（或启蒙））运动发生于英国17世纪的后期，很快传到北欧大多数国家，并且对美洲产生了影响。但是，该运动的最高表现是在法国的18世纪。14．（托马斯·莫尔），英国最早的空想社会主义者，英国文艺复兴运动的先驱之一。

73、（朱熹）著有《四书章句集注》、《周易本义》、《朱子语类》等。他继承发展了前人的思想，建立了理学的宏大体系，是理学的集大成者，为理学上升为同志思想提供了条件。

Z

2．（古罗马）政治思想是沟通古代希腊政治思想和近代西方政治思想的重要桥梁。

6.(朱熹)著有《四书章句集注》,《周易本义》,《朱子语类》等.他继承发展前人思想,建立了理学的宏大体系,是理学的集大成者,为理学上升为统治思想提供了条件.25．（自由主义和保守主义）这两大思潮构成了19世纪英国资产阶级政治意识形态的主体。一个强调自由和进步，一个重视权威和秩序；它们互相冲突又互相融合，为资本主义的稳定和发展发挥着各自独特的功能。

5．17世纪初，在法国、西班牙、意大利、德国等传统国家的包围之下，（尼德兰）突破封锁，首先建立起资本主义制度，为欧洲大陆的革命运动带来了一些希望。7、17世纪英国唯物主义哲学家、政治思想家（霍布斯），把英国的经验主义与大陆唯理主义哲学结合起来，形成了它机械唯物论的哲学观，成为17、18世纪西方流行的机械唯物论的著名代表。恩格斯层高度赞扬它是“第一个近代唯物主义者（18世纪意义上的）”。10、18世纪的德国政治思想深受法国的影响，在对法国政治思想进行借鉴和吸收的基础上，德国形成了自己的特色。在最初政治思想的发展过程中表现除了自由主义的倾向。(康德)以伦理国家观确立了其政治自由主义基本倾向；（洪堡）则主张划定国家的范围来保证个人自由的实现。

22．18世纪的法国，就政治思想的发展来看，大致可以划分为以孟德斯鸠为代表的（自由派）和以卢梭为代表的（民主派）。两派均从自然状态、自然法、社会契约等基本的政治概念与研究方法出发，提出了分权制衡、人民主权等重要思想，对法国大革命产生了重要的影响。

23．18世纪的美国，就政治思想的发展来看，以（杰斐逊）为代表的民主派和以（汉密尔顿）为代表的宪政派成为政治思想的两大主流，前者强调民主力量的重要性，而后者强调宪政秩序的合理性，主张通过分权与制衡限制权力的滥用，这为美国政治现代化提供了两条不同的道路。

A 2．奥古斯丁的传世作（《上帝之城》）从理论上总结了基督教的政治价值观，对人们的政治观念，对教会与国家之间的关系都产生了巨大影响。

C

2、从15世纪中叶到16世纪末叶，文艺复兴逐渐走向繁荣，涉及文学、艺术、历史、政治等诸多领域。这一时期的文艺复兴开始在（欧洲各地）全面走向繁荣。

D 11．但丁的文学名著《 神曲》 是人文主义思想的开山之作，他最著名的政治著作是（《和平的保卫者》）。54.狄德罗主持《科学、艺术和工艺百科全书》，历时30年出齐35卷，成为启蒙运动的重要文献、除此而外，伏尔泰的《哲学通信》、孟德斯鸠的(《论法的精神》)、卢梭的(《社会契约论》)，布丰的《自然》以及拉美特利的《人是机器》等著作成为启蒙运动的基本理论贡献。

E 4．恩格斯高度赞扬（文艺复兴运动），称其是“人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革”。

F 11．范仲淹等人发动的庆历新政的主要内容是（改革官员的选拔与管理制度）。

42．范仲淹以整顿吏治为中心的改革思想和李觏强本节用、寓兵于农的改革主张，为稍后的（王安石变法）做了理论铺垫。

9、伏尔泰猛烈抨击了封建制度和教会，以自由、所有制和平等为公共社会的秩序原则，主张个人自由，主张共和制，代表了法国大革命爆发前的（大资产阶级）思想特征。

G 50．古希腊城邦最显著的特征是(小国寡民)。5.公元前509年,雅典的(克里斯提尼)改革标志着雅典民主政治制度的正式确立.到(伯里克)执政时期,雅典民主制空前繁荣.H 5．荷兰政治思想家（格老秀斯）较早地对自然法的理论进行全面的阐释，初步地提出了自然权利的主张。他尤其引人注目的是他在主权理论方面做出的重大贡献。

19．荷兰政治思想家（斯宾诺莎）主张唯物主义的自然权利观，提出并论证了信仰与思想自由之间的关系，对后来的政治思想产生了重要的影响。

7．黑格尔的政治思想是德国政治思想最系统、最丰富的表现。在个人和国家的关系上，他明确认为国家是目的而不是手段，国家高于社会和个人。为了实现德国的统一，他主张建立一个统一的（君主立宪制）国家。

35．汉武帝时，(董仲舒)以儒为主，吸收阴阳五行、法、墨等家的观点，提出了天人合一的政治论，为君主专制、政治大一统、等级尊卑等作了系统的理论论证。

66． 韩愈吸收儒家传统思想材料，并借鉴佛道，以道对儒家的伦理道德和政治原则作了重新概括和抽象，提出了（道统论）。

L 10．柳宗元民本思想中“（吏为民役）”的观点，突破了传统的官为民父母，官治理民，民服从于官是天然的、合理的观点。11．理学内部流派众多，但他们在政治取向上高度一致，都以（维护君主政治）为归宿。

44．理学兴起于宋代，在南宋末初步实现了与政权的结合。而理学官学化的最终完成则是在（元代）。

M 12．明太祖朱元璋的政治思想代表了明清统治者（集权与专制）的思想本质。

47．明代（王夫之）是传统政治哲学的集大成者，有《船山遗书》传世。他对传统思想进行了系统梳理和总结，达到了中国古代政治哲学发展的最高峰。在近代，其思想的价值为人们所发现和承认，对推动中国社会政治思想的变革和进步起了积极作用。

3．马西略写作《和平的保卫者》的目的，是要（排除教会对世俗权力的干涉），以实现意大利的和平和秩序。

3、马克思和恩格斯从德国古典哲学中吸取了（黑格尔辩证法和费尔巴哈唯物主义）中的合理部分；从英国古典政治经济学中吸取了斯密和李嘉图德劳动价值论思想；从法国空想社会主义者中借鉴了他们对资本主义深刻批判和对未来社会制度的推想并加以创新；建立了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义理论。

41．面对宋朝的严峻的局势，旨在富国强兵的改革思想兴起，其重点是（吏治与财政改革）。59．面对宋朝严峻的局势，旨在富国强兵的改革思想兴起，其重点是(吏治与财政改革)．

N

1、拿破仑主持编制的《民法》法典以（法国大革命）的社会成果为依据，并把这些成果以法律的形式确定下来。法典详细规定了资本主义财产制度，保护私有财产不受侵犯，确定了农民土地所有制，这些周围确立资本主义制度创造了条件。

O 97、欧洲封建社会始于公元（5世纪），公元476年，西罗马帝国灭亡。社会发展落后的日尔曼人，在罗马帝国废墟上建立起一些蛮族国家，西欧由此进入封建社会。

Q 7．强调个人自由，限制政府权力是法国新兴工业资产阶级的政治主张，（自由主义）正是这一主张的典型代表。

12．清中期，汉学家（戴震）在考据的基础上，对程朱理学的方法、学风及其理论内核进行了全面批判。他重新阐释了天理的内含，又主张人性自然。由此，他批驳了理学存理灭欲的观点，揭露了统治者以理杀人的罪恶行径，对解除人们的思想禁锢有积极意义。

60．清末，(龚自珍)震惊于学生的社会危机，于是疾呼衰世已到，倡信改革，开一代风气之先，社会影响很大。他是中国神龛发生巨大变化前夕的一位思想家，也是传统政治思想的最后一位代表人物。

8、秦之前，（王）是国家最高统治者的称号，自秦始，（皇帝）是国家最高统治者的称号。32．秦国改革和谋求统一的指导思想是（法家思想）。

S 1． 所谓唯理性是指西方思想崇尚“理性”思辨，重视事物发展的（本质和规律）。8．商周到春秋战国，是我国政治思想从（产生到繁荣）的时期。100、《社会契约论》的作者是（卢梭）

T

4、托马斯·康帕内拉所著（《太阳城》）一书是继《乌托邦》一书之后，对空想社会主义思想的又一贡献。

3.唐代中期,柳宗元作(《封建论》),论证了郡县制取代分封制的必然性和郡县制的优越性,结束了汉魏以来在这个问题上的长期争论.W 10．王通主张的（三教可一），有利于思想文化的发展，也有利于儒学的改造、复兴，有一定的积极意义。

9、汉武帝时，（董仲舒）以儒为主，吸收阴阳五行、法、墨等家的观点，提出了天人合一的政治论，为君主专制、政治大一统、等级尊卑等作了系统的理论论证。

13．文艺复兴运动是欧洲由中古向近代转型时期的思想解放运动，展示了（资产阶级）在上升时期的革命热情和首创精神 46．王阳明心学在流传过程中发生分化，形成十多个不同流派。其中以（泰州学派）最具特色，（王艮）是创始人。该学派发展了心学的世俗化倾向，并倡导平等思想。

X 9．西汉末，儒学中的神秘成分增大，发展出（谶纬之学）。东汉则给予其官方身份，使之成为东汉政治思想的主流。9．西汉初，汉惠帝四年“除挟书令”，命民间献书。诸子百家之学逐渐复苏，思想文化领域又出现了比较活跃的局面。这在历史上被称为“（百家余绪）”。

11、西方政治思想从古代一直到近代,始终重视如何(认识国家,组织国家的问题),管理国家的问题直到19世纪末期才引起思想家们的突出的关注.7、西周时期周公的政治思想以（注重调节）为特色。

31．西周时期的政治制度主要包括分封制、世卿世禄制。春秋时代，（郡县制）和（官僚制）逐渐形成并发展起来。

38、西周时期的政治制度主要包括分封制,世卿世禄制.春秋时代,(郡县制)和(官僚制)逐渐形成并发展起来.18、西欧中世纪社会突出的特征是(人的等级身份和公开的不平等).20、但丁的文学名著《 神曲》 是人文主义思想的开山之作,他最著名的政治著作是(《论世界帝国》).9．西欧中世纪社会突出的特征是（人的等级身份和公开的不平等）。

40．性品说是（韩愈）在人性问题上的基本看法。它是对儒家人性学说的继承与改造，使其更加精致、完整、系统，推动了儒学的发展。

Y

5、意大利的衰落和（尼德兰）的兴起是17世纪欧洲大陆内部兴衰变化的一个极为显眼的特征。86、与荷兰早期的殖民扩张相适应，荷兰的政治思想家在（国际法）方面作出了具有开创性的贡献。

18．以（主权）这一概念为核心，格老秀斯改变了古代万民法的概念，阐释了近代国际法的概念；为近代西方国际政治学说奠定了基础。

7.元代,儒家面临着空前的危机.为了求得生存和发展,儒学进行了积极调整.郝经“(以夏变夷)”主张的提出为儒学与蒙古统治者的结合作了论证,扫清了思想障碍.Z 3．在中世纪时期，西方政治思想从古代自然政治观发展转变为（神学政治观），开始了一个新时期。

10、在中国传统政治思想史上，提出与民为敌而“民必胜之”的只有贾谊，这是传统的（重民思想）的认识顶点。2．在西方，最早的国家形式是（城邦）。．在古希腊城邦中，享有政治权利的是（自由公民）。

．在（许衡）的努力下，理学进入了国家最高学府，理学经典成了国子诸生的教科书。这是元代理学官学化的标志性事件。他为元代理学的官学化作出了重要贡献，也因此受到人们的高度评价。75、在王守仁的心学中，心有多层次的含义。心不是（一个物质器官）。

．资本主义形成时期的政治思想是以（民族国家和个人精神）为主要特征的。

1、自但丁发表《神曲》到培根发表（《新工具》）和笛卡尔发表（《方法论》），文艺复兴历时三百余年。

3、自15、16世纪开始，在整个欧洲范围内自西向东掀起了宗教改革运动。这场运动以（反封建、私有教会）为目标，成为世界范围内资产阶级革命的一个重要组成部分，被恩格斯称为“第一号资产阶级革命”。

6、中国传统政治思想的政治本质是王权至上和（绝对权威）。

28．中国殷商时期，王权专制思想的基础是（上帝崇拜和祖先崇拜）。29．中国传统政治思想的政治本质是王权至上和（绝对权威）。（或者绝对专制）56．中国殷商时期，王权专制思想的基础是(上帝崇拜和祖先崇拜)。

98、中世纪，在与国王的斗争中，最早提出并阐述教权至上主张的是（教皇尼古拉一世）。他是西方教会史上的重要人物。它积极主张实现奥古斯丁的政治理想，反对国家干预教会事务，竭力维护教会的独立。

34．作为秦帝国政治制度和统治政策的主要制定者，（李斯）积极实践了法家思想，同时也推动了法家思想向着极端化方向的发展。

6.中外教育发展史考试大纲 篇六

一、课程简介与目标

（一）课程简介

评估准则，也称评估标准或估价规范，是评估专业人员从事评估工作的规则和指南。按评估准则制定、发布和使用的国家和地区不同，评估准则包括国际性评估准则、国外（境外）评估准则和国内评估准则，简称为中外资产评估准则。

中外资产评估准则是资产评估专业学位（硕士）研究生指导性培养方案规定的资产评估专业学位研究生专业（Master of Valuation）的六门专业课程之一，也是MV教指委2012年确定的MV第一批主干课程（五门）之一。本课程较为系统地介绍和阐述国际、国外和中国评估准则的主要内容。

（一）在中国评估准则中主要介绍并阐述有中国资产评估协会制定和发布的准则项目的主要内容，中国大陆的房地产估价规范、城镇土地估价规程和矿业权评估准则等不动产评估和矿业权评估准则，以及台湾不动产估价技术规程和香港测量师学会评估准则的有关内容。

（二）在国际和国外评估准则中，主要介绍并阐述：

（1）国际评估准则委员会（IVSC）制定的国际评估准则（IVS)（2）欧洲评估师联合会（TEGOVA）制定的欧洲评估准则(EVS)（3）美国国际估税官协会（IAAO）制定的国际估税官协会技术标准(IAAOTS)（4）美国评估促进会（AF）制定的专业评估执业统一准则（USPAP）（5）美国企业价值评估师学会（IBA）制定的企业价值评估准则(IBAS)

（6）英国皇家测量师学会（RICS）制定的的评估标准RICS红皮书（Red Book）

1.教学指导思想

中外资产评估准则是资产评估专业硕士的主干课程之一，其教学指导思想是让学生对评估准则、国际评估准则、国外评估准则，中国资产评估准则、中国（大陆）房地产估价规范、城镇土地估价规程、矿业权评估准则，以及台湾不动产估价技术规则等概念和概况有个基本了解，并对国际、国内评估准则的发展情况及其主要内容有个基本掌握，力求做到知己（知道境内评估准则，包括：资产评估准则、房地产估价规范、土地估价规程、矿业权评估准则等。）知彼（知道境外评估准则，包括：国际评估准则、国外评估准则、境外（台湾和香港）不动产技术规则和估价指南等。），洋为中用，互相学习，取长补短。2.教学目标与考核方法（1）教学目标

①帮助学生了解中外评估准则（评估标准或估价规范等，下同。）的基本概况、产生发展演变历程，了解中外评估准则涉及的主要领域，以及认识学习国际、国外评估准则的重要意义。

②帮助学生了解中国资产评估准则体系，基本掌握中国资产评估准则的主要内容。

③帮助学生了解国际评估准则（2011）的基本框架和主要内容。④帮助学生了解USPAP(2012-2013)、欧洲评估准则（EVS2009、2012)、企业价值评估准则(IBAS2012)、国际估税官协会技术标准(IAAOTS2012及其更新。)，以及RICS红皮书（2011、2012）等的主要内容，洞悉国际、国外评估准则发展的新动态。

⑤帮助学生了理解广义资产评估涉及的评估范围，并了解中国大陆房地产估价规范、城镇土地估价规程、矿业权评估评估准则的概况，以及中国台湾不动产估价技术规则和香港不动产估价指南的基本情况。

⑥帮助学生理解、掌握评估准则的专业术语，提高评估专业、方向的英语阅读能力。

（2）考核方法

根据资产评估硕士专业学位研究生指导性培养方案规定，中外资产评估准则课程为2学分。鉴于本课程和专业硕士教育的具体特点，建议考核方式如下： ①平常阅读中外资产评估准则并形成阅读笔记（阅读笔记达到一定的字数或发表与其相关的论文）占本门课成绩的50%；

②课堂参与占本门课成绩的10%； ③期末考试占本门课成绩的40%。

二、课程安排

第一讲

绪论

第一节

评估准则及其相关概念

一、什么是评估准则

评估准则（Valuation Standards、Appraisal Standards）也称评估标准或估价规范或估价规程、或估价规则等等。“资产评估标准（准则）是具有科学理论依据和系统严谨结构的资产评估工作规范，是处理资产评估业务一系列活动的准绳，它也可以称为资产评估准则”。（纪益成，1997）资产评估准则来源于评估实践,并对评估实践活动有着指导和规范的作用。随着评估业的发展,客观上需要一部指导和规范资产评估工作的规则和行动指南。资产评估准则不仅是提高评估质量的需要,也是防范评估风险,促进评估业健康发展的需要。

二、评估准则分类 1.国际性评估准则

指由国际性评估组织制定发布的，并在国际范围内应用的评估准则。目前，国际评估准则（IVS）、欧洲评估准则(EVS)和国际估税官协会技术标准（IAAOTS）等都属于这类准则。

2.国外（境外）评估准则 指由国家或地区评估组织制定发布的，并在国家或地区范围内应用的评估准则。目前，美国的USPAP、英国的RICS的红皮书、澳大利亚的APIPP等，以及香港的不动产评估指南、台湾的不动产评估技术规则等都属于这类准则。

3.国内评估准则

指由我国国内评估组织制定发布的，并在国内应用的评估准则。目前，中国资产评估准则、房地产估价规范、城镇土地估价规程、矿业权评估准则等都属于这类准则。

三、学习中外资产评估准则的重要意义

1.资产评估准则来源于评估实践,并对评估实践活动有着指导和规范的作用。随着评估业的发展,客观上需要指导和规范资产评估工作的规则和行动指南。资产评估准则不仅是提高评估质量的需要,也是防范评估风险,促进评估业健康发展的需要。中国的资产评估准则,既要符合中国国情特点,同时也要借鉴国外较为成熟的评估准则的经验。因此，评估专业的学生学习、了解和掌握国际、国外、境外和国内资产评估准则非常必要。

2.中外资产评估准则能为评估专业高级人才提供较为全面了解国际、国外（境外）和国内评估准则的概况和发展情况，知己知彼，从中学习与借鉴国际、国外和境外的评估准则和评估经验，取长补短。

3.中外资产评估准则还将能为我国评估专业高级人才在“走出去”的服务中更好地发挥专业能力和专业水平提供相关的知识支撑。

第二节

中外评估准则概述

一、国际性评估准则概述 1.国际评估准则概述 2.欧洲评估准则概述

3.国际估税官协会技术标准概述

二、国外（境外）评估准则概述 1.美国评估准则概述 2.英国评估准则概述 3.澳大利亚评估准则概述 4.香港测量师学会评估准则概述 5.台湾评估准则概述

三、国内评估准则概述 1.资产评估准则概述 2.不动产估价准则概述 3.矿业权评估准则概述

第二讲

中国资产评估准则（体系）第一节

中国资产评估准则的相关背景 第二节

中国资产评估准则的产生与发展

第三节

中国资产评估准则体系的特点和主要内容

第三讲

国际评估准则(IVS)第一节

国际评估准则的相关背景 第二节

国际评估准则的产生与发展

第三节

国际评估准则2011的特点和主要内容

第四讲

欧洲评估准则（EVS)第一节

欧洲评估准则的相关背景 第二节

欧洲评估准则的产生与发展

第三节

欧洲评估准则2012的特点和主要内容

第五讲

国际估税官协会技术标准（IAAOTS)第一节

国际估税官协会技术标准的相关背景 第二节

国际估税官协会技术标准的产生与发展 第三节

国际估税官协会技术标准的特点和主要内容

第六讲

美国评估准则（USPAP)第一节

美国评估准则的相关背景 第二节

美国评估准则的产生与发展

第三节

美国评估准则2012-2013的特点和主要内容

第七讲

澳大利亚评估准则（APIPP）第一节

澳大利亚评估准则的相关背景 第二节

澳大利亚评估准则的产生与发展 第三节

澳大利亚评估准则的特点和主要内容 第四节

澳大利亚矿业资产评估准则（2005版）简介

第八讲

英国皇家测量师学会评估标准（RICS红皮书）概况 第一节

英国皇家测量师学会评估标准的相关背景 第二节

英国皇家测量师学会评估标准的产生与发展 第三节

英国皇家测量师学会评估标准（红皮书2011、2012）简介

第九讲

中国大陆不动产和矿业权评估准则概况 第一节

中国大陆房地产估价规范概况 第二节

中国大陆土地估价规范概况 第三节

中国大陆矿业权评估准则概况 第十讲

台湾和香港地区评估准则概况 第一节

台湾不动产估价技术规则概况 第二节

香港测量师学会评估准则概况

三、建议教材和参考资料

（一）教材

贺邦靖 《中国资产评估制度与准则》，中国财经出版社，2013年出版。

（二）主要参考资料

[1]中国资产评估协会翻译：《国际评估准则2011》,经济科学出版社2012年；

[2]中国资产评估协会：《中国资产评估准则汇编》（2012）； [3]20122013版）)；

[4]European Valuation Standards 2009、2012, Sixth Edition、SEVENTH EDITION(《欧洲评估准则》2009年版、2012年版)；

[5]RICS Valuation Standards-Global and UK,7th edition May 2011(《英国皇家测量师学会评估准则》（RICS红皮书）2011年版)；

[6]中华人民共和国《房地产估价规范》（GB/T 50291-1999）； [7]中华人民共和国《城镇土地估价规程》（GB/T 18508-2001）； [8]中国矿业权评估师协会：《中国矿业权评估准则》（（一）2008年版、（二）2010年版）；

[9]台湾《不动产估价技术规则》2006年版； [10]香港不动产估价指南2012年版。

注：

7.中外教育发展史考试大纲 篇七

中外合作办学项目相较于普通高等教育专业有些许的优势。合作办学项目专业一般为双方院校的重点建设学科, 有优秀的教育团队和丰富的教学经验, 并且有学校给予该专业的大力支持。但是入学时的分数线较相同专业的普通高等教育专业较低, 为更多高考发挥不理想或是高中时学习不太出色的学生提供了更多的选择。除此之外, 项目学生除了在接受国内院校良好的教育外, 按照合作办学的相关规定, 学生们还可以享受外方合作院校派来的专业教师的面授课程。这些课程不仅能让学生更加熟练地掌握相关的专业知识和英文专业词汇, 还可以让学生通过外方专业教师了解到当今最前沿的专业知识信息和国外相关专业的人才培养与就业信息, 这都有利于开拓学生们的国际视野, 为学生们出国留学深造打下坚实的基础。

尽管中外合作办学项目的发展迅速, 并且也为我国高等教育带来了新的机会, 但是, 这种新的办学模式还是给传统的高等教育模式提出了新的要求, 合作办学项目的管理者们也应这些要求对项目的管理进行了必要的改进, 让项目能够在现有的中国高等教育管理模式下更好地发展。以下是较为常见的改变方式:

1、中外合作办学项目的最基本要求是中国与外国合作院校双方共同担负项目学生3-4年专、本科学习过程中的师资、教材、课程设置和雅思英语测试的培训。以中外合作办学项目为例, 外方院校要承担三分之一的核心专业课程, 而外籍教师只能用英语授课, 这也就要求项目学生在外方院校教师讲授的专业课开课之前就一定要将个人的英语水平达到能基本听懂外教课程的水平, 并且还要掌握相对应的专业词汇, 这样才能保证外方派遣的教师的授课质量和效果。因此, 中外合作办学项目, 无论是专科还是本科, 在学生一年级阶段就应当加强英语能力的培养, 增加英语课程的课时数, 或是细化英语课程, 比如, 可将本科大学英语的听说和读写课程分开为英语听、说、读、写四门。这样, 既可以让学生尽早尽快地提升英语水平, 同时, 又将英语听、说、读、写四项技能分开练习, 符合雅思英语测试的考核方式, 可以让准备出国的学生从一入学就进入雅思培训的状态。

2、从外方授课的实际情况和学生及专业教师的反馈信息来看, 合作办学项目的学生大多因为高中没有养成较好的学习习惯和方法, 英语基础也较为普通, 因此, 多数学生对于从未接触过的全英文专科课的授课不能完全接受, 甚至是大部分的课堂讲解内容不理解。即便是课前外方教师已经将课上要讲授的内容电子版发给了学生, 但是许多学生没有预习的习惯, 上课时还是跟不上进度。为了提高外籍教师来华授课的质量和效果, 中外合作办学项目还需要培养自己的中英文双语专业课教师, 以确保学生们能够最大限度地接受外方教师最新的专业知识和理念。这些双语教师在经过选拔后将分批次赴合作院校进行专业课的学习和培训, 尤其是项目课程中所涉及的外方教师要承担的核心专业课程, 以便于在外方教师来华授课时, 这些双语教师可以为学生们解疑答惑, 让学生们以最快的速度了解到外方教师课堂所讲授的内容, 最大限度地保证开销较大的外方教师来华授课的教学质量。

3、从中外合作办学项目学生入学的出发点来看, 一部分学生从一上学就下定决心要出国留学, 而另一部分学生则因为各种原因并不打算出国留学, 只想拿到国内院校的专科或本科毕业证, 还有一小部分学生对于未来没有打算, 很容易受到周围环境和影响。尤其是对于有出国意向的学生来说, 良好的学习环境和学生们共同努力的氛围是必不可少的, 毕竟一部分学生的学生能力还有待提高, 需要好的学习环境。因此, 将所有有意愿出国留学的学生征集到一起组成出国预科班, 并且根据中外合作院校的专业课程设置、人才培养方案和雅思测试等因素, 将出国预科班的英语课程改为更适合培养英语听说读写四项基本技能的课程, 将专业课程提前至一年级学习, 以保证外籍教师来华进行专业课的英文授课时学生们的英语水平可以保证基本的教学效果, 还可以将法律基础、思想道德修养等基础课程安排至毕业前一年学习, 以此保证英语和专业课的教学时长。

从以上几点变化还是可以看出中外合作办学项目的发展及其带来的影响使得传统的高等教育模式有了一定的改变。虽然短期内还无法确定这些改变的利与弊, 但是合作办学项目正在向着成熟的方向不断发展是事实。希望中外合作办学项目可以为我国高等教育的发展带来更为积极的影响。

摘要：中外合作办学在我国各地方兴未艾, 其发展速度相当迅速, 其中涉及的中外院校的类型越来越广泛, 专业覆盖面也逐年增大, 已经成为我国高等教育中不可或缺的一个方面。它从形式方面补充了高等教育, 然而在合作办学项目运行过程中, 其同我国传统高等教育的结合与冲突又促使高等教育向着新的方向发展。本文将通过已有的合作办学项目对自身所依存的高等教育的影响来简单分析中外合作办学这一特色办学给我国传统高等教育带来的影响。

关键词：中外合作办学,高等教育,影响

参考文献

[1]陈艳龙.中外合作办学背景下的雅思教学模式改革[J].新课程研究, 2010 (12) .

8.中外教育发展史考试大纲 篇八

【关键词】自学考试学校助学 发展 思考

我国高等教育自学考试自20世纪80年代作为中国高等教育的独创模式，引入了“宽进严出”的先进教育理念，在中国各阶段的教育发展中承担着不同的历史使命，为提高国民素质做出了重大贡献。但近年来自学考试的生存和发展面临着严峻的考验，本文就针对学校助学模式的发展提出新的思考。

一、自学考试学校助学存在的问题

（一）教育方式与人才培养相悖

自学考试30年来得到了长足的发展和支持，而其依附、效仿于高等学历教育的发展模式并没有与时俱进，自学考试始终扮演着学历教育补充者的角色。如今，这一角色已远远无法凸显其在现代教育中的先进作用。

（二）教务教学管理与人才培养相悖

从教务管理而言，自学考试课程设置保守死板、教材陈旧、考试形式单一。21世纪以来，普通高等院校都紧跟市场发展及时调整课程设置，而自学考试专业设置和课程安排却几十年如一日，知识结构老化，专业知识的广度和深度尚浅，教学模式落后，与市场严重脱节，学生在职场中无法学以致用，这大大削弱了其社会适应力和认可度。考试模式也为“一次性”快餐考试，学生迫于应试教育，只学会了死记硬背，却忽略了学习的本质。

从教学管理而言，师资队伍水平有限，力量薄弱。聘请教师多为本校退休老教师或是校内外其他学院全职教师，一方面教学水平、精力有限，教学质量无法保证，另一方面教学内容过于书本化、理论化，使学生的综合素质和学科能力难以适应社会需求和发展。

（三）学校助学管理理念与人才培养相悖

学生活动参与度不高，学生自身素质参差不齐，自控自制力差，配合度低，学生自身问题和高校管理理念的不因地制宜、因人而异等均是导致自学考试学校助学发展低迷的重要原因。

二、新时期自学考试学校助学的发展与思考

教育是最廉价的国防，也是国家、百姓关注的聚焦点。我国教育已逐年进入高等教育普及化的发展阶段，如何培养现代化人才，满足未来发展的需要，成为现代教育者应当思考的问题。作为继续教育的先行者，自学考试学校助学赢来了广阔的发展前景和发展空间，也同时迎来了巨大的挑战和压力。

（一）重新定位自学考试的正确位置与教育态度

学校助学的自学考试，作为促进高考落榜生、中专技校学生求学向上的一种教育模式，已不能单纯将其看作学历教育的补充者。本科阶段乃至更高层次的学历教育在当今人才市场已无显著优势，大量期翼着高校文凭这张敲门砖的毕业生已在现实面前屡屡碰壁，自学考试如何占据自己的一席之地？高校须端正教学和管理态度，重新定位自学考试的正确位置与教育态度，才能实现长足发展。

（二）积极构建科学的教学管理体制，提高教学质量

互联网大数据时代的来临为学生提供了先进技术和学习发展平台，提供了全面、多维、高效的沟通交流渠道，让学生认知自我、探索自我、发展自我，在学习中寻找求知的乐趣。

师资的教学水平和质量在引导学生学力、能力、潜质的发掘中至关重要。教师应将单纯的“填鸭式”教学模式转化为“引导互动式”教学模式，使学生走出死板的书本，走进绚烂多彩的社会实践当中去。逐步弱化单一的分数标准评价作用，强化考试对学生的反馈、调节、发展作用。如此教学相长，才能真正彰显教学者伟岸的身躯。

（三）拓展助学内容，转变人才培养模式

由于生源素质良莠不齐、个体差异大，学生管理工作者应摒弃“放养式”管理思维，工作须细致入微，要像尊重成年人一样尊重学生，更要像愛护未成年人一样关爱他们。它区别于“保姆式”的常规管理，更倾向于“益友”和“良师”的人性化引导，鼓励学生积极参加社团活动、社会实践活动，培养学习能力、人际交往能力及社会适应调节能力等，培养锻炼学生成就自己、完善自己，拥有独立的人格精神，彰显独特的人格魅力。

三、结语

自学考试改革与发展的总体目标是努力实现“两个成为”，即成为我国继续教育领域各种学习成果的权威性评价与认定制度，成为我国终身教育体系中具有中国特色的开放教育形式，建设专业门类齐全、学习方式灵活、学习资源较丰富、考试评价科学、服务体系健全的开放与自主学习制度。作为自学考试不可或缺的学校助学，更应该树立机遇与发展并进、改革与服务并重的意识，在实践中不断解决问题，迎接挑战、激发活力、谋求发展，用规范、科学、优质的学校助学推动自学考试的改革与完善。

【参考文献】

[1]刘海峰.中国考试发展史[M].武汉：华中师范大学出版社， 2002.

[2]张刚刚，马涛.中国高等教育自学考试发展研究[J].华南理工大学学报（社会科学版）， 2013（05）.

[3]刘阳.新形势下高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策[J].中国考试，2015（01）.

[4]陈德人，张尧学.数字化学习港：构建面向终身学习的学习型社会[M].杭州：浙江大学出版社，2009.

[5]贾洪芳.对自学考试未来发展的思考[J].成人教育，2008（07）.

9.中外教育发展史考试大纲 篇九

一、单选题

1—5：ADDCA6—10：ABCDC11—15：CAAAB16—20：BAADC21—25：BCCC?

二、多选题

26：?27.ABCD28.ABCD29.ABCDE30.ABCD

三、名词解释

31.原始文字出现后，也就出现了部落联盟首领身边记言记行的史官，并逐步发展演变成做文字工作方面的近身助手。

32.14世纪，法国国王将文书档案专门存在王宫教堂内，称为“宪典宝库”。

33.明代通政司，掌收天下文书，在各中央机关间发挥协调作用。

34.是德国“欧洲秘书培训班”的第二阶段，时间为一年，强化训练英、法及其他欧共体用语言，同时学习德语文书、信函处理技术、办公自动化设备使用技术等。

35.指的是将美、英、日、德等当今世界有影响的国家的秘书工作与我国秘书工作的对应比较。

四、简答题

36.（1）服务对象的不同；（2）运作体制的不同；（3）变革程度不同；（4）外事活动的立足点不同

37.（1）在领导决策前要做大量铺垫性参谋辅助；（2）决策形成时要作有效的辅佐性参谋；

（3）在决策执行中要做全过程的参谋辅助

38.（1）进行初步分拣；（2）邮件拆封；（3）注明收件的日期和钟点；（4）进一步分拣；（5）阅读来件；

（6）在登记簿上登记来件

39.（1）在撰拟文稿的文字工作的任务轻重上存在差异；（2）在会后草拟文字材料的类型上存在差异；

（3）在草拟过程上也存在差异

40.（1）接待礼仪的差异；（2）接待内容的差异；（3）接待管理的差异

五、论述题

41.（1）文书撰拟的传统影响的差异；（2）文书撰拟的文体模式的差异；（3）文书撰拟的语言风格的差异；

（4）文书撰拟中领导与秘书配合方式的差异

42.相近之处：（1）我国党和国家领导人不仅重视、关心和培养自己身边的秘书领导班子，而且对各级组织的秘书工作，都十分重视；

（2）西方各国首脑也十分重视和关心自己的秘书班子。

差异之处：（1）我国党和国家各级领导人及公有制社会组织的领导人，对秘书班子的构建，一般要纳入整个管理系统组织建设的框架内，要按组织程序进行，而不是领导人个人决定。西方则大多由领导按自身工作需要构建秘书班子。

（2）我国各级领导人对其秘书班子，更强调政治上、工作上的关心和严格要求，西方则更强调秘书班子对领导人的忠诚。

（3）我国各级领导人的流动和替换，一般不会引起秘书机构的大换班，西方某些政要特别是企业领导人的更替往往要连带秘书班子的更替。

（4）我国各级各类领导人对其身边的秘书也注重生活上关心和思想感情上的相互交流与相互信任，但更强调安组织原则办事；西方则更强调秘书对领导的服从。

10.中外教育发展史考试大纲 篇十

时间限制:60分钟

离考试结束还剩 59分 55秒(到时间后将自动交卷)

一、单项选择题(共30小题，每小题2分)1.学校共同体中（）处在中心地位。A.社会 B.学生 C.教师

D.家长

2.从服务体验者角度出发，最易被触发到的是（）A.互联网的体验 B.互联网金融与教育 C.互联网的发展

D.互联网的投资

3.《北京十一学校章程》规定教代会每年（）底对校长进行信任投票。A.六月 B.七月 C.八月

D.九月

4.国家最高科技奖获得者是（）A.钱钟书 B.闵恩泽 C.苏步青

D.季羡林

5.政治思想素质是教师的（）A.责任 B.灵魂 C.核心

D.思想

6.教育的首要任务（）

A.有差异的学习个体的发展 B.教学变革

C.新技术与教学相结合D.互动学习

7.（）是教育工作的根本要求。A.育人为本 B.改革创新 C.促进公平

D.提高质量

8.（）是市场经济的客观规律和内在要求。A.公平B.服务群众 C.诚信

D.公正

9.教育的核心是（）A.因材施教 B.培养好习惯 C.处理好关系

D.培养健康人格

10.人类大脑里有一种特殊的神经细胞，这种细胞能够对他人的行为产生如同是自己发出行为的共鸣和理解，即（）A.爱心 B.责任心 C.同情心

D.保护心

11.网络辅助教学阶段中的模仿阶段是（）A.2000年-2008年 B.2001年-2009年 C.2000年-2009年

D.2001年-2008年

12.近代中国行政管理方面学科的开拓者（）A.任继愈 B.汤用彤 C.蒋南翔

D.夏书章

13.教育改革的核心内容是（）A优先发展 B.改革创新 C.育人为本

D.提高质量

14.统计类表格的技术要点不包括（）A.排序 B.筛选 C.统计

D.编辑

15.“要把学生早就成一种什么人？自己就应当是什么人。”这句话出自哪位名人（）A.加里宁 B.习近平C.乌申斯基

D.车尔尼雪夫斯基

16.创新能力的培养方法是（）A.使自身改变 B.有深厚的积累 C.每天都有幻想 D.每天动手操作

17.要想表格好用，独立成列的问题（）A.最小化 B.最大化 C.极限化

D.平均化

18.移动学习属于（）A.正式学习B.非正式学习C.系统学习

D.非系统学习

19.尽管互联网教育如火如荼，但是落脚点永远不可以脱离（）。A.学习B.教学 C.教育

D.混合式教学

20.创建图表的流程中最关键的是（）A.确定图表创建的目标 B.准确选择有效数据区 C.正确运用图表的类型

D.确定坐标抽 21.所谓（），是提升我们管理的理论依据的。A.算法 B.公式 C.函数

D.算数

22.（）是教师职业精神和“做事”规范。A.爱岗 B.敬业 C.忠诚

D.奉献

23.资本论的第一个翻译者（）A.冯友兰 B.朱光潜 C.王亚南

D.孙冶方

24.今年上半年的投资热点在（）A.英语领域

B.K12中学和数学领域 C.语文领域

D.K12中学和英语领域

25.现在中国教育不公平的核心问题是（）A.教师资源 B.课程课本 C.教育模式

D.电商

26.在网络媒体环境下，学校该如何正视校园内变化。（）A.无视周围环境

B.有更开放的办学理念 C.与社会沟通

D.重新树立办学理念

27.STEM教育的核心是（）A.相关的课程模式 B.注重彼此间的联系 C.跨学科边界的整合D.广域课程模式 28.调查发现，（）的中小学生认为自己在网络时代比父母懂得多。A.20% B.70% C.50% D.40% 29.基于充分代表性完善决策机制，学校应设立（）。A.学校校务委员会或理事会 B.校长 C.校社区

D.专业部门

30.（）是传统知识分子的核心构成部分。A.教 B.师 C.学

D.德

二、判断题(共20小题，每小题2分)1.道德不是调整人们相互关系的原则规范。对错

2.随着社会的市场化、功利化、世俗化，道德价值的失落是一个全球性的趋势，但中国表现的尤其突出。对错

3.混合学习是探寻开展网络教学与面授教学在学时分配方面的最佳方法。对错

4.教育信息化是国家信息化发展战略的重要组成部分。对错

5.教育的首要任务是新技术与教学相结合。对错

6.立足于教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。对错

7.移动学习的目标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以特定方式学习感兴趣的知识。对错

8.《大师风范》旨在研究其为人治学的崇高精神并探索其成长为大师的内在因素。对错

9.信息化时代强化了成人的权威地位。对错

10.创造性思维的培养需要科学与创新融合的教育。对错

11.教学、培养人是教师最基本、最重要的职业活动。对错

12.创新混合教学模式以F2F为主，Online为辅。对错

13.师德的重要性不仅是由教师的社会地位决定的，而且也是由其工作能力决定的。对错

14.MOOC课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能。对错

15.所谓专业技术人员的职业道德就是专业技术人员在从事本职活动中所应遵循的价值观念和行为规范以及专业技术能力。对错

16.只有交互才能学习。对错

17.中国优秀传统文化是马克思主义中国化的土壤，中国共产党的一些重要执政理念，源于中国优秀传统文化。对错

18.SCORM标准的特点不包括适应性。对错

19.文化自信是指一个国家、民族对自身文化价值的肯定，对本民族文化的继承和发展有信心。对错

11.中外教育发展史考试大纲 篇十一

【关键词】中外军事院校 人文教育 教育思想

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0023-01

军事院校的人文教育在各国的军事教育当中，都具有十分重要的地位。人文教育的核心目的在于对受教育者的人生观和价值观进行塑造，而在军事院校当中进行人文教育，更加具有影响国防安全和国家根本利益的重要意义。在新军事变革浪潮逐渐席卷全球的背景之下，对比我国同世界各主要国家之间的军事院校的人文教育思想，能够为我国国防事业的发展提供宝贵的思想观点。

一、中外军事院校人文教育理念的共同点

中外军事院校的人文教育理念当中具有的共同之处，是在进行中外军事院校人文教育教育理念比较的过程当中，应当首要考虑的内容。由于军事院校的人文教育作为教育活动的一个组成部分具有相同的内在规律，把握这种内在规律，能够为军事院校人文教育观念的不断改进提供一种总体性的指导。

首先，中外军事院校普遍将一种更加开放的眼光植入自己的人文教育工作当中，并以全球视角审视世界环境。我国军事院校的人文教育课程当中，对世界政治经济发展局势的关注，已经逐渐占据了较大的比重。而美国和西欧的军事院校甚至将全球化的视野作为自身的一种办学理念，培养具有全球视野的军官已经成为这些西方国家军事院校的重要内在追求。中外的这种人文教育理念，实际上正是各国军事理论界，在面对高科技背景之下的新军事变革对各国军队提出的挑战的背景之下产生的。

其次，各国的军事院校都十分注重通过人文教育这一手段，将社会的主流价值观念传播给这些即将成为军官的学生。在美国的军事院校当中，普遍重视在人文教育当中传播一种实现人的自由发展的理念，鼓励学生进行创新，并承担社会赋予的各种责任。这与美国社会当中一贯宣传的自由和法制的观念是完全吻合的。在西方国家的其他军事院校当中，也十分强调这种价值观念的传播。而在我国，由于人民军队有别于外军的性质和组织结构，我国的军事院校的人文教育当中，则更加突出地将党和国家的指导思想和中央的大政方针作为对学员的教育的一个非常重要的内容。这反映出，军队作为国家武装力量的支柱，服务于特定的社会制度的基本性质并没有改变，同时也提醒我国的军事院校的主要思想政治教育人员，应当更加旗帜鲜明的传播有中国特色的社会主义理论体系，努力为我国的国防事业提供政治合格、军事过硬的军事指挥人员。

然后，各国军事院校都十分强调将军事院校的人文教育与军事业务的教育进行有机结合的观念。无论是我国的军事院校还是外军的军事教育机构，都倾向于将人文教育和军事业务教育进行有机的整合。这实际上是在防止以往的人文教育同生活实践脱节，不能够引起学生的兴趣，甚至最终导致流于形式的问题的产生。由于人文教育所负担的功能相对于单纯的军事业务教育而言更加复杂，需要引起学生一种在思想情感上的共鸣，并要达到将所教授的内容最终转化成为学生的一种行为方式的内在目标。这种通过客观物质性活动形成主观能动性成果的活动，只有通过同学生的切身实践结合在一起，才能够真正意义上起到塑造学生世界观的目标。

二、中外军事院校人文教育理念的主要差别

在中外军事院校的人文教育过程当中，教学理念也存在着十分巨大的差别。这种差别，主要体现于内容选取、教学形式方面。

首先，在人文教育的内容选取方面，我国军队院校为培养出能够成为社会主义国防事业和社会主义现代化事业的接班人的军事人才，特别注重进行思想政治教育，将党的指导思想、人民军队的光荣历史和当代军人的历史使命等课程，作为进行思想政治教育的核心内容。就整体而言，更加强调对学员的价值观和思想进行直接的塑造，并鼓励学院勇敢地承担起自身的责任，这种教育理念更加强调激发学员的内在荣誉感，并鼓励学员在教师的引导下，形成看待问题的一套系统性方法。而美国的军事院校则普遍倾向于引导学员调动自身的积极性，鼓励以一种创造性的精神看待自身的工作和生活。可以说我国的思想政治教育工作更加强调对学生的思想意识的一种规范性引导，希望能够通过这种引导和教育形成对学院的人生观的影响，并产生一种内在动力。而外军的军事院校人文教育则更加倾向于调动学员个人的创造性，使学员能够以一种自发的和多样化的姿态走进军营。

其次，在教学形式上，中外军事院校也具有巨大的差异。在这一方面，我国军事院校采取的形式更加多样，更加侧重于能够营造出一种集体氛围，这同我国的集体主义思想具有十分密切的关系。而外军在组织大范围的集体活动，以达到进行思想教育目标的方面明显落后于我军，同时外军更加倾向于使学生在特定的时间内走出校园，同社会进行更加广泛的接触，以保证学生能够以一种更加健全的心智进行军事活动。在此方面，我军并不认同，封闭化的军事院校生活一直以来都是我国军事院校办学的主要特色。

三、结语

中外在军事院校人文教育方面具有着十分广泛的共通之处，这促使着我军在军事院校的人文教育以一种更加开放的心态去借鉴世界各国的经验。但与此同时，我国军事院校在人文教育方面也应当立足于自身的实践，根据我国的客观实际制定相应的策略。

参考文献：

[1]周国全.对新时期军事院校教育理论创新的理性思考[J].科学与管理，2010 （1）

[2]郝北京，魏恒.分析部队学院教学中的情感教育[J].中国科技博览，2010（32）

[3]盛红生.英国军事院校教育的启示意义[J].未来与发展，2009 （1）

作者简介：

12.中外教育发展史考试大纲 篇十二

一、美国高中的考试

美国中学现在都普遍重视通过规范性的考试来测验学生的真实水平。目前美国高中的考试主要分为三类:课堂测验、学业水平考试和资格考试。这三类形式体现了美国的考试制度不仅看重学生的学习结果, 也注重学生的平时表现;测试的内容也不仅仅只是对学生掌握知识的程度进行检测, 也包括对学生的技能以及其他方面的考查。

(一) 课堂测验。

课堂测验是由教师设计的测验, 测验的范围多是教师最近课堂讲授的内容, 目的在于考察学生对讲课内容的理解, 以便及时了解学生的学习进度, 测验的内容都是针对具体的学科知识, 测验结果大多会作为学生升级的标准。这类测验完全由教师编排, 内容深浅没有客观的标准, 试题规格也不会很复杂, 仅作为校内分班或升级等参考用途。这类测验一般是在一个单元学习结束或者一个学期结束后进行, 记录学生在每一个阶段的学习情况, 不仅仅关注学生的学习成绩, 还会记录学生的课堂表现、作业完成情况、实验情况、学习态度等各个方面的表现, 能让教师充分了解学生每个阶段的学习水平, 及时调整教学策略。

(二) 学业水平测试。

美国的中学是以季节作为学期的划分, 秋季是作为学年的第一学期, 春季是第二学期, 夏季作为暑期特别班, 不算正常上课时间, 冬季在中小学不作为上课学期。所有学校在每学年结束前都会组织一次考试, 每个学期的考试次数安排各州都有所不同, 但一般是每六周考一次。学业水平测试的内容都是以美国各州制定的高中学习目标为依据, 各州都制定了高中的学习目标, 确定了学生在高中阶段必须要掌握的知识和技能。美国多数州都实行统一的学业水平测试, 另外还会有一些抽查式的全国性统一考试, 主要目的是为了了解一个地区或全国学生的学业状况。美国自从《不让一个孩子落伍法》颁布以后, 为了让学生得到更好的发展, 越来越多的州都开始采取全州统一的学业水平测试。

(三) 升学考试。

美国的高中生在升入大学之前需要参加大学的入学考试, 主要有SAT和ACT两种。SAT是指学习能力测验 (Scholastic Assessment Test) , 新SAT由SATI和SATII两部分组成。SATI主要考查学生的语言能力以及数学推理能力;SATII是学科考试, 主要测试学生的学科知识与技能。SAT考试每年举行7次, 学生在进入大学之前, 必须申请参加SAT考试, 并且可以自行选择考试的时间和次数。ACT是美国大学入学考试的简称 (American College Testing Program) , 主要由数学、英语、科学和阅读四部分测试组成, 2005年后又增加了写作的测试 (但不计入总分) 。ACT考试每年举行5次, 考察的范围主要为中学时所学的课程。

二、美国大学的入学考试

在美国, 学生在整个高中阶段的学习水平都可以在大学入学考试中很好地体现出来。高校的招生考试制度对整个中学的教育具有重要的导向作用。美国的大学有自主招生的权利, 各校都有自己选拔人才的标准, 整个高校招生机制的程序十分清晰明了。

(一) 评价的内容和方法。

美国的高校有自主招生的权利, 但在选拔学生时主要考查五个方面的内容。首先, SAT成绩。SAT成绩是录取学生的重要依据, 学生必须达到考试设定的标准, 才能有机会申请进入大学学习。SAT考试每年举行7次, 考生可以根据学校的要求选择自己最好的成绩报考。其次, 高中的学习成绩。高中阶段的学习成绩, 是记录学生在整个高中阶段学习情况, 包括学生在整个高中阶段的所修的学分、在班级以及学校的排名、学分积点以及教师对学生的评价等, 这些都成为考查学生平时表现的重要依据。再次, AP (Advanced Placement, 大学学分先修课程) 课程的考试成绩。这是要求学生进入大学前选修并考试的课程, 一般是在12年级学生就需要选修AP课程, 每位学生一般最多选考四门。第四, 教师的推荐信以及学生的自荐信, 这是高校选拔新生时首先要看的资料。第五, 学生的面试能力、参与社会活动的能力以及社交技能等考查, 这些是对学生综合素质的要求。通过高校招生的录取依据可以看出, 美国高中不仅重视学生的学业成绩, 也十分重视学生的全面发展状况, 两大部分考查, 很好地体现了定量评价与定性评价的结合。

(二) 评价的主体。

学生在申请入学时, 都要递交申请材料, 其中包括学生的自我评价以及教师的推荐意见。学生的自我评价内容包括对个人的兴趣爱好、学业成绩、专业特长、工作经历、未来相关规划等, 这样有利于学生对自己有清醒成熟的认识和明确的定位。教师作为评价的主体, 其推荐意见以及对学生的评价, 成为高校招生的重要参考意见。教师对学生的评价主要体现在对学生平时的课堂表现、学习态度、优缺点等方面, 这些信息都能很好地反映学生的平时表现。除此之外, 校长也是重要的评价主体。校长参与的中学报告, 反映了学生在校期间的表现情况, 如学生的学业成绩、参与的社会活动等, 都如实体现了学生的发展状况。

(三) 监督机制。

美国高校实行自主招生, 每所学校的招生部门需要严格审核申请人的申请材料。对申请人所提供的SAT和ACT成绩, 需要由教育考试服务中心和美国高校测试中心来承担。在对申请人进行审核的过程中, 要通过面试来全面考察申请人的综合素质, 再决定对申请人是否予以录取。在评价的过程中, 通过多元的评价主体的共同参与, 使信息来源多元化, 有力地杜绝了弄虚作假等不良现象, 并得到了社会的普遍认可。通过建立诚信监督机制, 多个关卡把控, 保证评价过程的公平、公正, 保证人才选拔机制的良性发展。

三、美国高中考试评价制度的特点

(一) 注重过程性评价与终结性评价的结合。

美国高中阶段对学生的测试包括平时的课堂测验以及每个学期的期末考试, 对学生每一门课程的成绩评定都是由学生的平时考核与期末考试的成绩进行综合评定的。高中阶段的学业成绩, 也是通过各门课程成绩进行综合计算。这种考试评价制度体现了过程性评价与终结性评价的相互融合, 能综合评价学生在整个学习阶段的学业成绩, 有力地杜绝了“一考定终身”的现象。过程性评价与终结性评价的结合, 不仅要关注学生的学习过程, 为教师有针对性的教学提供重要的信息, 也关注学生的学习结果, 注重学生在学习成绩以外的其他方面的能力培养, 这样有利于学生的全面发展和健康成长。

(二) 评价的内容侧重对学生综合素质的培养。

在美国, 高校在选拔人才时, 不仅仅是把学生的入学考试成绩作为唯一的依据, 而是考察学生在整个高中阶段的学习情况。除了ACT成绩、SAT成绩、AP成绩等入学资格的考试成绩以外, 还要考察学生的高中毕业资格、学分、平均积点分、名次等各方面的表现。许多研究型的大学在选拔人才时, 还需要对学生其他方面的素质进行综合考察, 如学生的面试能力、语言表达能力、写作能力、社会实践能力等等。除此之外, 推荐信函中教师对学生的评价也是考察学生素质的重要依据。这样的录取机制能很好地引导美国基础教育的发展, 为学生进入理想的大学, 甚至是融入社会打下了坚实的基础。

(三) 评价方式灵活多样。

美国高中侧重对学生学习活动的全面评价。考试类型不仅有学期考试, 平时的测验的方式就有:课堂作业、家庭作业、课外活动、实验、单元测试、写作、阅读等。除此之外, 还有大学入学考试、大学预修课程考试、双学分考试等几十种不同方式。多种考试方式给学生提供更多的选择空间, 也有利于对学生进行客观、公正的评价。美国的高中对学生成绩的计算方式也存在多种形式:如学分、等级、平均积分点、相对分、原始分等, 从多个角度、多个层面对学生进行全面评价, 同时考虑到多方面的因素, 而不是简单地以学生的某一项成绩作为依据, 这样有利于综合评价学生的学习情况和能力水平。

(四) 评价机制弹性化。

美国的高中由于评价机制的灵活性, 学生的选择空间也大大增加。大学的入学考试如SAT每年举行7次考试, ACT考试每年举行5到6次, 学生的报名次数不限, 且以最高的成绩作为入学的依据, 不仅可以增加学生的选择机会, 而且有利于学生发挥出最佳的水平。

美国高中的课程设置十分丰富, 学生除了有时间关注“高考”科目以外, 还可以有更多的时间和精力去学习自己感兴趣的科目, 在学习的过程中挖掘出自身的潜能, 为自己争取更多的机会, 有利于发展和表现自我, 同时也能够通过自身的努力进入理想的大学, 选择喜欢的专业, 并且有更多的机会从事自己喜欢的行业。

四、反思与借鉴

(一) 强调以学生为本, 强化多元的评价理念。

评价不是为了选拔“适合教育的学生”, 而是为了学生的发展服务的。美国的高中教育十分重视过程性评价与终结性评价的结合。因此, 在我国学校除了要坚持通过期中、期末考试对学生成绩进行评定以外, 还可以让教师举行一些平时测验, 记录学生的课堂表现以及作业情况, 以便能对学生进行全面考察。除此之外, 不能以分数作为评价学生成绩好坏的唯一标准, 学生成绩的表现形式可以多样化, 如等级、平均积分点、相对分数等, 从多个角度对学生的成绩进行评定。因此, 我们需要坚持多元化的评价理念, 改变以往评价中存在的种种问题, 使评价真正成为促进学生全面发展以及提高教育教学质量的重要保证。

(二) 关注学生个性差异, 重视学生综合素质的培养。

美国的学校教育十分重视学生学习成绩以外的其他能力的培养。美国的大学录取人才会考虑学生的综合素质, 如学生的实践能力、文艺特长、表达能力、解决问题的能力等等, 这样有利于适应社会对人才多样化的需求。我国的教育过分重视学生的考试成绩, 由于高考“指挥棒”的作用, 导致教师和学生出现“功利化”的倾向, 都只是为了追求高分而学习, 不能从长远的角度考虑。重视学生的综合素质的培养, 一直以来是我国素质教育所倡导的, 但近年来, 许多学校并没有真正贯彻素质教育的理念, 渐渐偏离了素质教育的轨道, 即使在课程改革的过程中取得了一定的成效, 但是整体效果并不明显。重视学生的综合素质的培养, 理应成为学校教育的重要任务。

(三) 适度增加学生的选择机会, 优化评价机制。

在我国, 对学生的评价一直都是在高考“指挥棒”的影响下进行, 高校对学生的录取主要依赖于学生的高考成绩。“一考定终身”的制度无疑给学生造成重大的风险和压力, 这样不利于学生的全面发展, 也使许多人才在高考残酷的选拔下淘汰。美国大学对学生的录取, 综合考虑多项指标, 这种做法值得我们借鉴。也许具体到我国国情而言, 存在各种特殊的现实条件的阻碍, 但可以逐一从某一方面对考试制度进行优化。如增加考试的次数和类别、重点大学联合考试等, 以满足部分高校自主选拔人才的需要。除此之外, 高考成绩应该综合考察学生的学分、高中阶段的平时成绩、学业水平测试等, 这样才能综合考察学生的学业水平, 使学生在基础教育阶段得到全面发展。我们可喜地看到, 近年来我国在这方面正在进行积极的探索, 并且已经取得了阶段性的成效。

(四) 加强校内外的评价监督机制。

学校要做好教育评价的社会宣传工作, 积极引导、逐步完善校内和校外的监督机制。在校内, 要充分利用各方面的资源对学校内部的评价进行监督。对于学生每一阶段的学习进展情况, 教师都要及时地反馈给家长和学生, 家长也要主动地参与到学校的教学评价中来, 积极配合教师的工作, 及时给教师提供建议, 使学校的评价工作更加公正、客观。学校教师也要加强自我评价, 及时对自己的教学工作进行反思, 认真接受来自社会各界对自己的监督, 努力做到公平与诚信。在校外, 要建立各种规章制度, 保障评价过程的公开与透明。在对学生进行评价过程中, 若出现弄虚作假或者不按规程操作的行为, 都应得到及时处理。这样通过各方的监督, 学校的评价制度才能得到良性发展, 才能保障学校的教育教学质量。