创造合作学习的教学

创造合作学习的教学（精选15篇）

1.创造合作学习的教学 篇一

在教学中培养学生创造性的学习能力

江苏省邳州市第二中学王子玲

中学化学课堂教学是学生认识化学世界，了解化学基本知识、提高化学素养的主渠道。教师除了传授化学基础知识，基本技能外还应注重培养学生创新性人格、创新意识和创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。在教学中我们该怎样结合学科特点，有意识地不失时机地给学生提供创新的环境，提高他们创造性的学习能力呢？研究表明，从可能性上看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，即并不具备有现实的创造力，也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。由此可见学生创造力的提高需要我们去训练和培养。本文就化学教学中如何培养学生创造能力，谈点粗浅认识。

一.掌握学生学习特点,提高培养创造性思维能力的针对性。

从心理学和教育学的角度分析，学生的学习大体分为两种类型：一类是记忆型，这类学生主要通过记忆来学习，听、读、看、记为其学习的主要手段。记忆型学生学习成绩一般随着年龄的增长呈逐渐下降趋势，如许多初中阶段很优秀的学生，到高中后成绩下滑到一般，是何原因？笔者认为主要是这些学生在学习时被动地接受知识，很注意老师的结论，但不善于探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”,在低年级教材内容浅显易学的情况下显示了他们的优势，而随着年级升高与教材内容的加深，需要创造性解决问题时则暴露出很不适应的弱点。因此要对这些学生进行创造性意识的训练，特别是发散思维的训练。在教学中要教育他们克服死记硬背,被动接受知识的现象,给他们开创主动探索知识的条件,激发他们的创新意识,使他们充分意识到对教师的结论不能仅停留在记忆的水平,更重要的是通过认真分析,深入钻研把知识化为己有,使他们明白学习的目的全在于应用。如果知识学得死，学得再多也没有用，所以在学习时必须考虑到能对所学概念进行归类吗？对于所学的原理能自己举例吗？对相同、相通、相似的事物能用所学的理论来加以区分、解释与说明吗？还有哪些不同的见解以及能提出新的问题吗？等等，使学生经常想想这类问题就能逐渐养成善于自我探索，大胆创新的良好习惯，并逐渐由记忆型向创造型转化。另一类是创造型，这些学生是通过思考进行学习，有较强的学习效率意识。创造型学习的学生成绩一般随着年级的升高而呈逐渐上升的趋势。他们在学习中善于质疑，大有打破砂锅问到底的精神，善于独立分析问题和解决问题，有寻求多种方案解决问题的习惯，思路比较开阔，对问题钻的较深，解决问题的方法较多。但有时存在问题处理不果断，在多种方案面前举棋不定，甚至认死理，爱钻牛角尖的现象。因此对他们进行发散思维训练的同时，更应着重加强集中思维训练。如对他们的善思、好问、爱向老师质疑问难的情况，教师不能有厌烦情绪，相反应当积极鼓励这种精神，即使对那些爱钻牛角尖的学生也不能压制他们的探索热情，而要善于引导他们从钻研问题的误区走到正确探索问题的途径中。

二、通过学习兴趣的培养，激发学生的创造性思维

在科技创造发明史上，凡是做出辉煌成就与突出贡献的伟人，他们都有着无与伦比的创造力，也都有着创造发明的浓厚兴趣与好奇心。由此可见，创造力同浓厚的兴趣、好奇心是有着必然的联系。这种必然联系可表示为：兴趣是创造力的原动力与维持力，好奇心理是创造力的推动力与激发力。学生的学习与兴趣更是有着极为密切的联系，如我们常常发现有的学生对不感兴趣的那一门学科，就

是拚命学也不可能学好；相反对感兴趣的内容学得又快又好。因此我们在教学实践中，应当注重培养和发展学生的学习兴趣，还要认识到学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的，要使学生对学习产生浓厚的兴趣，需要教师自身的影响、启发和诱导，采用直观的方法，生动的语言，创造激发兴趣的良好情景。如教学中的实验特别是探索性的实验，其内容充满思维性、挑战性、探索性、创造性，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如在做钠与乙醇反应的实验时，将钠投入乙醇时，学生观察到钠投入的瞬间沉于试管的底部，但很快又浮至了上面。有学生很快就联想到钠与水的反应，并开始讨论原因何在？有的想到了密度问题，有的想到了产生的气体在推动着钠向上浮动，有的则想到了类似鱼漂的问题。学生的思维是多么的活跃，加以引导和讨论，不是很多问题都可以解决吗？在课堂演示实践中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。例如在做“乙醇的催化氧化”实验时，提出只给大家一根铜丝和酒精灯，能否完成实验？让学生自己思考，设计方案，解释原理并让学生亲自动手操作，亲自实践，领略“创新”成功的滋味。

化学教材中有很多内容单凭教师干巴巴地讲解和平铺直叙，学生往往无兴趣，感到枯燥乏味，难学难记，如果将其设计成一个个饶有兴趣的问题，则可以大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们在学习中体验到乐趣，学习不再是一种负担，而真正达到了愿学、乐学。

三、引导学生独立思考，培养学生创造性的学习能力。

教师不仅要帮助学生学会系统地掌握知识，而且更要着眼于学生的会学和善思。因为实现教育任务最可靠的方法是善于引导学生去发现、去探究，让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，使学生的聪明智慧用在创造性学习上。为此，在教学中要做到以下几点：

1.让学生自己发现新知

学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现使理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后续学习有着重要的影响，因此，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如教师在备课设计教学程序时，都要把功夫下在引导思路和学法上。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题，让不同层次的学生参与不同梯度的问题，重在让学生都有成就感，激发全体学生主动学习的积极性。要改变用“对不对”、“是不是”的简单问题提问的旧习惯，避免学生齐答的场面，精心探索提问的内容、方式，要锤炼设问语言和激励评价语言的艺术性。要热情鼓励学生畅所欲言，提出不同的答案，特别要高度评价有创意的学生，对于答错的学生要引导慢慢思考，自主发现错误的原因和纠正的方法。教学程序的安排要以有利于全体学生主动学习为目的，如分小组讨论，反馈意见后针对性挑选学生进行辨析，同桌相互交流等等。教师的每一个安排都要落到实处，更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的发挥，力争营造团结互助、轻松愉快、全员参与的课堂气氛。另外探究性学习能最大程度上提高学生的参与度，培养学生的问题意识、科学态度和解决实际问题的能力。教师要通过设计问题、创设探究情景、提供必要的动手操作和思维操作的工具，培养学生的探究意识，使学生养成“发现问题-提出问题-实验探究-讨论评价”的思维习惯，在提出研究课题、制定研究计划、开展探究活动、完成研究成果、展示分享研究成果各个环节，教师要起到

引导和点拨的作用。但是并不是所有的教学内容都适合进行探究性学习，何况传授式教学在班级授课体制下无疑是一种高效的教学方式。所以我们必须明确讲授的目的是为了帮助学生思考，认真研究“为什么讲、讲什么、如何讲、讲多深多浅”等，在课堂教学中通过实现探究性学习与传授学习两种学习方式的融合，实现有效教学。

2.多让学生提问题

在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，也是确保学生主体地位的一条措施。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。有些教师缺乏这方面的研究，认为学生提不出恰当的问题，或者提出的问题不符合教师的要求，耽误讲课的时间。诚然，学生提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但是他们只要提出了问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步，况且提出问题本身就蕴含着创造性的火花，不可能提出的问题都是错误的。所以对学生的这种积极性应给予鼓励，并积极支持学生多提问题，每一节课都尽量给学生创造提问题的机会，即使在教学任务较紧的情况下，教师也应给学生腾一方质疑问难的天地，以激发学生积极探索知识的兴趣，使学生的思维处于非常活跃的状态，特别是创造性思维得到了充分发挥和锻炼。

3.多让学生自己总结规律

归纳、综合是学习中的重要组成部分。综合不仅是科学家发明的手段，也是创造性学习的手段。学生在学习中只要善于发现、归纳、总结规律，就会在原有的知识基础上有新的发现和新的创造。并且综合的对象越多，范围越广，见解也就愈普遍、愈深刻。因此，教学中必须注意培养学生的这种能力。

在新授课学习某些新概念、原理时，最好不要上来就讲，也不要把一切都讲完，而要让学生结合旧知识先去自学，去自我探究和总结规律。化学教科书是经过专家精心编写，广大教师学生使用、修订、再修订的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会读书。

提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步，课前预习读书可以在开学前的假期中，也可以在前天晚上或上课前。学生必然要独立思考发现其中要探究的新问题，上课时心中有数，明确新课知识中的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的激情。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，做好读书笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代化教学理念，新教科书的结构、内容设计、图文更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图、看边图、认真分析运用图表等。同时也要认真落实教科书中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容等。

教材中很多概念、原理都可在指导学生阅读的前提下，让学生用自己的语言来表述，这不仅能检查自己是否真正理解，而且还可以帮助其他学生更好地理解，把知识真正化为己有，与此同时还锻炼了归纳、总结的能力。再如习题课或复习课上，有的教师习惯于上来就讲，然后让学生照葫芦画瓢模仿着练，或者把正确答案完全将出来，让学生记住就行了，把能力要求降低到记忆的层次。而有经验的教师则是先让学生用已有的知识去分析、钻研，然后再启发、引导和点拨，重点讲解，这种讲解针对性强，多数已是水到渠成了，这不仅克服了教师的硬性灌输、包办代替现象，更重要的是培养了学生自己总结的能力，进而提高了自学能力和创造能力。

2.创造合作学习的教学 篇二

合作学习是在教师指导下, 学生群体研讨、协作交流的一种学习方式, 它能有效地改善学习环境, 扩大参与面, 提高学生自主探索的能力。通过合作, 有利于学生用不同的方式探索和思考问题, 培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

一、充分尊重学生, 合理组建学习小组

小组合作学习中, 教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定, 然后把全班学生搭配成若干学习小组, 一般4~6人为一组。教师要充分尊重学生, 遵照自愿的原则, 由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长, 以小组合作的形式在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时, 组内成员要有具体的明确分工, 合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此, 根据研究内容的不同, 学生的特长、个性差异, 在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工, 比如谁当表述员, 谁当组织员, 谁当记录员, 谁当检查员等。在一个阶段里, 每人都应有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 一定时间以后, 角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、明确学习任务, 引导学习兴趣

在合作学习之前, 教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么, 合作学习的重要性, 适时引导激发学生的学习兴趣, 使学生明白怎样完成学习任务, 避免出现讨论开始了有的学生还不明白该干什么的现象。

三、及时指导学生, 学会合作探究

确立学习任务之后, 小组要通过研究学习目标, 明确主攻方向和须解决的问题, 根据组员特点, 分工合作, 探索交流。小组成员通过探究, 阐述各自观点, 对有疑问的地方进行集体研究, 再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题, 可以提出来请其他小组帮助解决。教师应热切关注整个学习活动, 对谁已经发言了, 谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答, 充分发挥每个小组成员的作用与优势, 使他们也有参与表现自我和获得成功的机会, 提高学生的参与度, 增强学生的责任感, 从而使每位学生都能学会合作, 以保证合作学习取得最佳成效。

四、及时反馈, 合理评价

恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时, 要注重把学生个人之间的竞争, 形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的局面, 增强学生的合作意识。同时, 教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价, 并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思, 以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动, 使每一个参与者不仅充分表现自我, 而且在他人相处中学会接受他人, 欣赏他人, 取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分, 不刻意求全, 保护学生的积极性, 促进学生合作水平的不断发展和提高。

五、让学生学会认真倾听

倾听是合作学习的重要环节, 倾听也是一种学习。在开始合作时, 同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯, 使学生意识到倾听别人发言是一种文明礼貌的行为, 是对发言者的尊重, 只有认真倾听他人的发言, 才能使发言人感到自己发言的价值。相反地, 当有人发言而无人倾听时, 发言者就会觉得自己的发言无关紧要, 从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法, 从别人的发言中会得到很多启发, 从小组其他成员身上学到更多的知识、方法。因此教师要逐步培养学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发言, 不插嘴;二要听出别人的发言要点, 培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考, 提出自己的见解, 提高学生处理信息、反思评价的能力。

六、切实抓住恰当的合作学习时机

1. 个人操作无法完成时。

数学有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成的。比如, 在认识“米和厘米”时, 在运用所学知识解决实际问题时, 让学生用卷尺或米尺去量身边物体的长度, 如黑板的长, 教室的宽, 课桌的高等, 就必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成。小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧, 又能激发学生的合作热情。因此, 教师应多设计这样的活动, 以培养学生的合作意识, 提高合作效率。

2. 独立思考出现困难时。

在课堂教学中, 教师往往会提出一些具有挑战性的问题, 而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的, 这时就可采用小组合作学习, 鼓励学生之间展开讨论, 教师适当指导。让学生亲身经历问题的解决过程, 更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。比如, 在教学找规律时, 讲完了例1的画一画, 教师要求学生用刚讲的方法试着“做一做”, 学生开始按例1中的第一个移到最后来找规律, 却发现不符合, 有的学生眉头紧锁, 面露难色, 大部分的学生都感觉有一定的困难, 这时教师趁势说:小组的同学可以合作, 大家一起出主意, 想办法。同学们一听, 立刻又活跃起来, 你一言我一语地交流着各自的看法, 通过集体的智慧和教师的提示找到了解决办法, 让学生再一次感觉合作的力量。

3. 意见不一需要争论时。

学生在学习的过程中, 经常会出现意见不统一的时候, 这时教师不要急于下定论, 而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论, 然后让意见不一的双方发表自己的见解, 允许与对方争辩, 在辩论中明晰正误。

总之, 合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式, 它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神, 又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力。合作学习不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务, 它需要教师对小组活动过程的各个方面, 尤其要结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习, 学会交往的重要形式, 需要我们不断探索研究, 使这种学习形式更合理、更有效, 创造出别样的课堂教学效果来。

3.创造合作学习的教学 篇三

关键词：高中化学；合作学习；创造性学习

新课标的基本理念是以学生为主体，以“自主、合作、探究”的学习方式，为学生终身学习、可持续发展奠定必要的知识和能力基础。合作学习是当前课改的主流。学生的学习是一个再发现、再创造的过程，是用新学到的知识来修正和充实原有的知识结构，扩大并形成新的认知结构的过程。培养创造性的人才是当今教育的一个主旋律。合作学习是培养学生创造性学习的重要途径之一。

一、合作学习是引发创造性学习的源泉

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。通过合作学习的方式，能引发学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习。

案例1：学生在有机化学学习中，解从质量角度进行的有机物燃烧计算题时，往往需要复杂的计算，才能得出结论。如完全燃烧等质量的下列混合物，产生CO2一定比完全燃烧等质量乙烯多的是？

A：苯和甲苯B：已烷和庚烷

C：已烯和辛烯D：已烷和壬炔

教师引导学生，如能画出常见烃的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线，就能快速、准确地解决这一问题。

由于画图中要进行大量计算，一个人完成往往需要大量时间，在教师组织和引导下，分小组，有的负责画烷烃、有的负责画烯烃、有的负责画炔烃、有的负责画苯及其同系物。

个个学生都参与制作，互相配合，互相检验结果。最后再通过合作，大家创造了一张曲线图。

此时学生解题思路开始敞开，在小组讨论时便畅所欲言，各抒己见，不仅能快速找到正确的解法，而且能根据正确的解法说出自己解错的原因所在。

（从曲线看出：炔烃和苯及其同系物含碳量始终比烯烃高，而烷烃始终比烯烃低，烯烃中含碳量不变。故选A。）

通过这样的合作学习，引发了学生对创造性学习的兴趣，创造性思维的思路被打开。学生不但创造了烃类含碳的曲线图，还创造了烃的衍生物的含碳、含氢等一系列曲线图。

二、合作学习是创造性学习的动力源泉

在整个合作学习过程中，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、耐心聆听、积极探讨来完成的。学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。因此成功的合作不仅是培养学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会尊重他人的重要途径，也是激发学生创造性学习的动力源泉。

案例2：学生在画烃类的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线时，有的同学创造性地画出了一元饱和醇，一元饱和醛，一元饱和酸的图。有的把烃类和衍生物的图放在同一图中进行比较。

教师对学生的创造性给予赞美的同时，利用学生的创造性结果，解决下列问题：取等质量的CH4和有机物A与足量的氧气分别完全燃烧，生成的CO2的质量相等，如A是饱和一元醛，则A的分子式是什么？

（由于质量相等时完全燃烧产生CO2质量相等，说明这醛的含碳量和CH4相等，（CH4）n→CnH4n→CnH4n-16O即每减少16个H原子增加一个O原子，含碳量不变。而饱和一元醛又满足通式CnH2nO，由H原子相等2n=4n-16,解得n=8。推出为C8H16O。）

此时学生自然想到如果A是饱和一元醇、饱和一元酸，有的甚至想到是卤代烃、稠环芳烃及其衍生物等。

组织学生分工合作，逐一推断出来，并交流结果，互相检验。如：饱和一元醇是：C9H20O、饱和一元酸是：C16H32O2、一氟代烷是：C10H21F等等。

有的学生提出：如把CH4改变为C2H6、C2H4或C2H2，又会有怎么样结果？又有的学生提出，如果例题中是产水质量相等或耗氧相等结果又会如何？问题越来越多，探究也越来越深入，学生的创造力是无限的。

通过这样的合作学习，使学生的创造性学习有了坚强的动力。

三、合作学习是创造性学习的拓展源泉

合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解；在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。这为拓展创造性学习提供丰富的思维源泉。

案例3：在完成含碳质量分数曲线时，有的同学还创造性地画出了含氢质量分数随碳原子数目变化曲线图。教师引导探究下列问题：下列混合物，只要总质量一定，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定是

A：丁醛和丁炔B：已烯和丁酸

C：乙酸乙酯和庚烷D：辛醇和乙苯

（总质量一定时，含氢质量分数相同的物质，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定。从学生创造出的含氢曲线可知，烷烃、烯烃不可能和常见一元含氧衍生物含氢量相等。苯及其同系物在碳原子相等时，不可能和常见一元饱和含氧衍生物含氢量相等。只有炔烃，在碳原子数为4个时和一元饱和醛或酮含氢量相等。其它曲线间没有交点。故选A）

很多学生试尝画消耗氧气量随碳原子数、氢原子数、碳质量分数、氢质量分数等变化曲线图。呈现出百花齐放，百家争鸣，思维洞开的局面。

此时教师一定要保护好学生的创造成果，并及时应用到解题中去，让学生感受合作学习成功的乐趣。使学生的创造性学习得到有效的拓展。

4.小组合作学习教学的反思 篇四

不断反思 不断进步

石苑学校 张丽芳

小组合作学习已经有一段时间了，根据这一阶段的实施情况，我对小组学习进行反思。我认为在高年级实施小组合作学习既有优势，也有不足，更可能是我对小组合作学习把握得不够好，需加强学习。

一、小组合作学习的优点

1、小组合作，让所有学生有说话的机会和欲望

小组合作学习让每一个学生都参与到学习中来，改变了以往课堂教学中教师说得多，只有程度好学生才有表达的机会，而大多数的学生只能听别人说，没有发表想法的机会。同时，小组合作学习给那些性格内向的学生创造了锻炼的空间，避免了羞怯心理。

2、小组合作，让学生的合作交流意识增强

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

小组合作学习开始后，教师在行间巡视，注意观察每组是否按要求有组织地开展活动，对于有困难的小组，加以一定的辅导。同时注意倾听学生互相之间的交谈，及时点拨、纠正。如果发现有矛盾，要随时给予提醒，教会学生注意倾听别人的意见，尊重他人的意见。然后再通过师生互评，生生互评，更加促进合作氛围，达到教学目的。学生在操作过程中不由自主地与他人进行讨论交流，有意识或无意识对培养他们的合作意识起到了积极作用。

二、小组合作学习中的不足

当然，在小组合作学习的初期，学生不会合作，我也经历过一收就“死”，一放就“乱”的失败。例如在小组讨论合作学习时中就会出现学生自己说自己的，大家都在说，只有说，没有听，甚至有些学生趁机讲其他与学习无关的话，更谈不上分享。又如在操作学具过程中，只顾自己玩，不与他人合作。有的小组活动速度不相同，有快有慢，由于这些现象出现，就可能导致课堂上有点乱，所以我认为合作学习的不成功，应该是老师对学生学习能力的起点了解不充分，或者是对学生合作学习的程度策略考虑不周全。

三、实施小组合作过程中我认为应注意

1、编好小组

主要由学生自由搭配并推选组长。每次讨论组员要有分工，如记录员、汇报员、操作员，这样就确保了小组学习的积极性，以达到讨论目的。

2、引导学生独立思考

教师提出的问题或小组讨论提出的问题一定要有讨论价值，如果没有思考性的问题，最好不要讨论，以免浪费时间又达不到效果。

3、讨论方法的指导

一般先让学生独立思考，再讨论。这样学生才会有自己的见解，讨论时可以轮流说出自己的观点，再进行辩论。

5.关于小组合作学习的教学反思 篇五

我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

6.创造合作学习的教学 篇六

摘要：在传统初中化学课堂教学过程中，老师采用灌输式教学模式，不仅无法激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，反而让学生产生厌学情绪，严重影响课堂教学效果与水平。基于此，本文立足突出主体、体现主导的原则，具体论述合作学习教学方式在初中化学教学中的应用策略。

关键词：初中化学；合作教学；应用策略

在新课程深化改革的背景下，倡导应用小组合作学习模式。其中，将合作学习教学方法应用于初中化学教学过程中，不仅能够让学生增强自身的课堂主体意识，而且有利于培养学生的团队意识［1］。那么，如何将合作学习教学方式融入初中化学教学过程中呢？本文就具体应用策略进行论述。

一、合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件

在初中化学课堂教学过程中，通过应用合作学习教学方式，让学生主动参与到课堂实践中，相互沟通、相互学习，促进学生共同进步。其中，在采用合作学习教学方式的过程中，合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。因此，在分组过程中应该通过调查，全面了解学生的知识能力，让所有小组成员取长补短、共同进步。同时，老师应该合理搭配男女生名额，规定每个小组基本人数为4—5人。通过优势互补，促进小组内合作朝着良性竞争的方向发展。当各个小组的名额确定之后，再由小组成员推选一位组长，让其负责监督本组内的合作学习过程。并且要求所有成员每个月轮流担任，从而充分调动起每个组员的工作积极性。除此之外，要求各个组长及时向老师反馈组内成员的学习情况，一旦发现问题老师要及时解决，从而有效提高生生互动的效率。

二、明确课堂教学目标是合作教学方式开展的重要条件

在初中化学课堂教学中应用合作学习教学方式时，老师应该全面关注每一位学生，让所有学生都积极参与到合作探究中，真正发挥合作学习教学方式的作用，从而有效提高初中生的学习成绩。因此，这便要求老师在组织教学的过程中对学生进行明确分工，保障所有学生都能够积极参与到课堂学习中。同时，由于各个小组组长在开展教学过程中的责任重大，因此老师可以组织小组长进行培训学习，让他们明确自己的职责，以便组内成员遇到问题时能够及时解决。这样有利于将初中化学课堂的教学任务落到实处。实践证明，将合作学习教学方式应用到初中化学教学中，不仅能够促进优秀学生的水平得到更快的提高，而且有利于学困生得到进步，从而从根本上提高初中化学课堂的教学水平。

三、把握小组合作时机是合作教学方式开展的关键点

在初中化学课堂教学过程中，合作学习是一种新型有效的教学方法［2］。但是，老师在课堂教学过程中利用这种教学方式时，应该准确把握小组内合作学习的时机，最大限度发挥小组合作的优势，从根本上提高初中化学课堂教学水平。因此，需要注意下列几项内容。其一，在初中化学课堂教学过程中，一旦遇到难以解决的问题，便应该及时组织小组成员进行交流讨论。例如：在学习《实验室制取氧气》的内容时，首先由老师动手演示制作氧气的过程，然后让各个小组进行沟通、归纳氧气的制作过程。这样有利于学生在讨论过程中得出结论，从而更深入地理解实验室制取氧气的知识点。其二，当组内成员遇到难以解决的问题时，老师便及时进行分析指导。将合作学习教学方法应用到初中化学课堂教学中时，老师可以结合教学内容合理设置部分具有难度性的.问题，先让各个小组进行交流讨论。当小组内成员无法找到解决办法时，老师便可以进行指导分析，帮助学生找到解决问题的办法，从而促进各个小组成员共同进步。其三，通过合作学习开展化学实验教学。通过设计化学实验激发学生学习化学知识的兴趣，让学生愿意主动投身到初中化学课堂教学中。这样不仅有利于培养学生的团结意识，而且有利于真正提高学生的化学水平。例如：在学习《物质构成的奥秘》的知识点时，首先，老师引导学生复习巩固之前所学的纯净物、混合物的化学特性，然后引入化合物和原子的知识点的学习中。在老师的引导下，学生形成了比较系统的概念关系图，然后老师让学生以小组为单位进行评价总结。通过合作教学能够帮助学生更深入地记忆和理解，能够有效提高初中化学课堂教学效率。

四、小组成绩评定是合作学习教学方法成功的催化剂

在初中化学课堂教学中，其传统的评价方法只重视学生的成绩分数，这样不但容易让学生与学生之间相互疏远，而且会让部分成绩较差学生的自尊心受到损伤，从而逐渐失去学习化学的兴趣，最终造成班级学生两极分化的现象越来越严重。因此，为了最大限度提高合作学习教学方法在初中化学教学中的应用效率，需要老师采用科学合理的评价方法，将学生的课堂表现、作业、实验考察和小测验等情况都纳入评价的范围，从而有效提高学生综合能力。总之，合作学习是新课程深化改革中积极提倡的新型教学方法。这种教学方法在应用过程中，能够促进学生之间相互进行情感交流，让学生在互帮互学的过程中更深入地记忆和理解初中化学知识。因此，教学工作者应该不断研究，真正提高小组合作学习有效性。

参考文献：

［1］朱建华.陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究［J］.中学生导报：教学研究，（4）.

7.优化数学教学过程,创造学习情境 篇七

首先创设学生学习的知识情境。具有层次性的和系列式的问题能使学生逐步形成良好的学习方法和习惯。对于一些重点和难点知识,学生易错易混淆的知识和技能技巧都转化成问题的形式。设疑导向,指导学生自我领悟、内化,这就是参与。教学的目标存在问题之中,不同层次的问题构成不同的标准的目标系列。教学过程中常用五种问题形式:①起点问题式。它是致力于联系学生实际启动思维,激起学生兴趣,激励学生主动投入到学习中来的趣味问题,即引入新课或引出新知识点。②中心问题式。它是集知识、方法和能力考察为一体的问题。如:把ΔABC的面积分成五个相等的部分,共有几种分法?③递进问题式。将问题逐步完善或加深问题的形式。它是将多种知识集中,从某一角度提出应用要求,强化某些知识、技能的问题形式。④随机应变问题式。教师根据学生在课堂中反映出来的疑难问题及时拟成问题进行强化的问题式。

其次对应问题把握能力线,创设情境。学生掌握知识主要是通过自我内化完成,即由客观形态的知识向主观形态的知识转化。这种转化依赖学生原有经验和实际能力实现。所以教学过程一定要创设知识外部的环境即思维情境。常用方法是:①学生学习活动方式的优化,一般有老师一人讲解,学生对应着听讲,看书、读书、记笔记、练习、实验、质疑等形式。教学过程中教师还应引导学生有效性、有益性的小组讨论,集体讨论的活动形式,达到互带互学,共同推进。②在教学过程中,适量的练习是学生巩固所学知识,优化认识结构的有效途径,但练习的质量是关键。要使练习达到预期的效果,教师必须根据学习材料和学生认识结构的特点精选习题,使学生能在练习中进行不同的变式和比较进一步理解,巩固所学知识。③感情材料丰富多彩。

8.合作学习教学策略的实践探索论文 篇八

在实践中,如何处理好小组合作学习与集体教学的关系,如何处理好教师与学生、集体与个体的相互关系,还未形成一个立论点高、方法程度明确合理的基本思路。本研究在马克思主义人学理论的基础上,将教育理论研究与实践研究相结合,在合作学习理论及教学认识论的指导睛,从现代教育的高度,对小组合作学习的教学策略进行研究,构建与学生主体性发展相适应的集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式。通过研究,培养学生的合作意识与合作技能,促进学生社会适应性的发展以及健康积极个性的养成,构建科学、高效的课堂教学组织形式,促进学校教育教学质量的提高。

一、研究的开展

(一)研究假设

小组合作学习作为一种教学观与有效教学策略,在增加学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显着的优势。将集体教学与小组合作学习有机结合,在教学过程社会化、教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面,将突破原有教学组织形式的束缚,促进儿童合作意识与技能的培养以及个性的协调发展。

(二)研究问题

小组合作学习的方法与策略;小组合作学习的目标导向与程序结构;小学生合作意识及小组合作技能的培养。

(三)研究方法

理论研究、实验研究与实证调查相结合。搜集国内外有关合作学习、教学组织形式的效果资料进行分析研究,制定策略;对学生合作学习的意识与行为进行问卷、座谈等实证调查。

(四)操作阶段及措施

自5月开展研究以来,我校合作学习研究大致可分两个阶段:第一阶段是从195月到年7月,实验主要在两个实验班进行,小范围辐射到校内其他班级,重点在于课堂专利号合作学习与集体教学、个别辅导相结合的实施策略;第二阶段是从7月至今,实验在全校范围内进一步扩大,现有三分之二的班级采用合作学习,重点在于学生合作意识与合作技能的培养。综合来看,第一阶段着重于教师如何运用合作学习,随着实验的开展与认识的深化,第二阶段着重于如何引导学生加深对合作学习的理解。这种由教到学的转变本身,也是我们对合作学习认识深化的一种表现。

1、第一阶段(1997年5月―197月)

(1) 对合作学习策略本身的探讨

① 建组原则

均衡:各学习小组保持均衡,这是指在学习成绩、表达能力等方面,各小组应大体相等;男女生混编:同一小组内男女生数应大体相等;自愿为主、适当调整:每个组组内异质,组间同质。学生参加哪个小组应尽量尊重学生自己意见;动态:学习小组确定后,不能一成不变,一学期变动两次,有利于拓展学生交往范围。

② 小组人数

从实践效果看,我们认为一个小组的人数5-7人、一个教学班6-7组最适合。小组规模大,组内可能汇集起来的知识经验信息量也相对大些,但并非越大越好。人数过我,就会使一些学生丧失充分发表见解的机会。

③ 小组长

小组长是小组的核心,小组学习的成败,往往与组长有很大关系。小组长应具备的基本条件,首先是学习骨干和积极分子,在知识和能力方面有较好基础;其次要有一定组织能力,愿意对学习差的同学提供帮助。我们在选组长时,采用民主选举的方式,避免教师指定,尊重学生的意愿,小组合作学习的组长一个月变换一次,轮流承担,发挥每一学生的主体作用。

④ 座位

为有利学生交流,我们采用长方形座位排列方式。经过实践,我们认为其好处,一是小组成员在讨论时能面对面直接交谈;二是教师上课时学生容易转向黑板,三是小组成员之间距离较大,避免学生乱说话、抄袭作业的现象,组长的位置居中,也便于了解全组状况。

(2) 课堂教学与合作学习策略的结合

① 探讨集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的具体教学过程。

我们认为实施“小组合作学习”的教学过程可分为以下几个环节:师生共同确定训练目标――启发引导,教给学习方法――小组合作学习――全班交流――复习巩固阶段。

② 有关合作学习的专题研究

合作学习的教学策略在不同学科的不同目标达成中发挥着独特的作用。由于学科特点差异、教学目标侧重不同,合作学习应用也应有所不同。对此,我们进行了一些专题研究。

③ 系列课题研究所体现的教师合作的示范力量

实验主要在语文、音乐、美术、体育等学科之间进行。利用语文学科的开放性,以语文学科为主进行学科间的`综合,并且在大教育观指导下实现学校、社会、家庭相结合,干部、教师、职工相结合,学科课程、活动课程、隐性课程相结合。如教学《海底世界》一文。音乐课上,教师教唱《我爱沙滩,我爱大海》,学生人人动口歌唱美丽的大海,使学生在音乐的熏陶中感受到大海的美;美术课上,学生动手画海底世界的各种生物并剪下,粘贴起来,绘制成一幅美丽的“海底世界”;体育课上,教师带领学生做大海捞鱼的游戏;阅读课上,教师领着学生们在海洋的世界中遨游,探索海洋中的奥秘。整个教学单元形成学生人人动口唱、动手做、动情读、动眼看、动脑想的生动活泼的学习气氛。

2、第二阶段(年7月――至今)

(1) 进行实证调查,了解学生对合作学习的认同状况与要求。

为了解学生对合作学习的看法及有关要求,我们在一个39人、实施合作学习一年有余的班级进行了一次调查,从结果看出,学生对合作学习的组织方式普通认同,我们的一些做法也符合他们的要求。但不可否认,学生对于小组、组长、合作活动的理解还很有限。这就迫使我们认真思考合作意识与合作技能的培养问题。

(2) 合作意识与合作技能的培养

① 课堂教学与日常活动相结合;

② 发挥学生的主体性。

(3) 开办系列讲座,吸引全校师生参与实验

二、研究结论

(一)合作学习的方法与策略

作为从西方引进的一种教学策略,合作学习在我们开始本研究之前已经形成一套比较完备的策略体系。实验开始时,我们的一些做法基本取法于国外。随着实验的进行,操作中的问题暴露出来,我们对合作学习的方法与策略有了自己的认识,逐渐在国外有关做法的基础上加以深化,丰富与培养。

(二)合作学习的效果优势

学会交往,信息交流畅通;发挥学生优势,获得成功体验;发挥集体优势,培养竞争意识;自主性、独立性培养的有效途径。

(三)合作学习的目标导向与程序结构

1、目标导向

(1) 变教学目标的盲目性为学生明确学习目标,促使学生主动学习;教师应把教学目标转化为学习目标,让学生明确学什么、学到什么程度。

(2) 变“讲堂”为“学堂”,重在激励学生主动参与;教师应把课堂还给学生,保证学生自主学习时间。

(3) 变重知识为重发展重创新,提高学生发展质量;教师应该以学生发展为本,以激励学生创新为目标。

(4) 变一刀切教学为分层教学,尊重学生的个体差异,使每一个学生在各自基础上得到发展。

(5) 变单一的教学组织形式为多种教学组织形式相结合,实现信息多向交流。

(6) 变重结合为重形成性激励评价,让学生体验成功,让每个学生都能抬起头走路。

2、程序结构

(1) 目标转化:把教学要求转化为学生的学习要求,让学生和教师共同制定学习目标,使学生变被动为主动。

(2) 自主学习:主动质疑、独立思考,有所发现,自我发展。

(3) 合作研讨:通过师生、生生合作,加深理解,练习反馈,拓宽思路,体验情感,照顾差异,激发创新。

(4) 激励评价:自评、互评,教师评价,激励不同层次学生体验成功快乐。

在上面的基本结构中,目标转化是导向,让学生明确学习目标,并以此为导向,展开课堂教学全过程;自主学习是基础,让学生围绕目标自主学习,并以此为基础展开合作讨论;合作研讨是核心,通过教师自导、合作、反馈,多向交流,最大限度促进学生发展,提高教学实效;激励评价是保证,积极肯定各层次学生的学习成果,让学生体验成功,并以此激励学生,保证学生不断发展。

(四)小学生合作交往意识及小组合作技能的培养

作为我们第二阶段实验的重点,引导学生加深对合作学习的理解,培养学生的合作意识与合作技能是实验近期的主导方向。

1、将合作小组的研究贯穿于日常活动之中。

(1) 促进学生合作意识与合作技能的迁移,使他们认识到合作不仅仅是课堂上的互帮,更是生活中的互助,使他们有机会在更复杂的情境中运用合作技能。

(2) 给不同学生展示自己优势的机会,为合作奠定坚实的平等互赖基础。

(3) 有利于增强课堂教学中合作学习的有效性。

2、发挥学生的主体性是关键

(1) 激发合作动机:教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独的学生依靠个人的力量无法完成;或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机,使学生由“要我合作”变为“我为合作”。

(2) 引导合作调控:合作活动是人与人之间进行交往的复杂过程,会出现各种各样意想不到的问题。在合作小组成立之初,教师可协助其进行调控,处理突发事件,以维持合作的顺利进行。

(3) 组织合作评价:对合作活动的评价不仅应包括对合作结果的评价,更应包括对合作过程的评价。如果为保证组间竞争的公平性,合作结果评价由教师做出的话,那合作过程评价应该完全由学生小组讨论进行。可以根据合作规则制作自评表格,为学生提供固定的自评时间,引导他们在自评中不断提高合作意识,增强合作技能。

3、重视教师合作的示范力量

社会上一些不正当竞争可能会对学生产生不良影响,使他们认为合作是不必要的也是不可能的。教育的超越性要求我们必须在正视现实的基础上想出改造现实的办法。加强教师间的合作,不失为一种行之有效的措施。

9.创造合作学习的教学 篇九

一、案例

《圆柱体侧面积》 教学观察：

场景观察

一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱 体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

师：怎么办？

生：剪曲面

师：怎么剪？

生：剪高；垂直剪……

师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？

生：因为底面周长乘高 师追问：底面周长乘高是求的什么呢？

生：是曲面的面积

师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？

生：剪开是长方形。

场景观察

在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为

（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：

1、长方形的长等于圆柱的什么？

2、长方形的宽等于圆柱的什么？

3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？ 四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

对话

师：第一个问题答案是什么？

生：长方形的长等于圆柱的周长 师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）

师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）

师：第二个问题答案是什么？

生：长方形的宽等于圆柱的高 师：为什么是高呢？

生：因为是沿着高剪的。

师：要知道长方形的面积就要知道什么？

生：长和宽，长方形的面积=长×宽（师板书）

师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？

生：圆柱侧面积=底面面积×高（师板书）

师：是不是每次都要把侧面积展开？

生：不要，只要知道底面面积和高就行

师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）

教学行为

（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。交流后请一女生说。

谈小学数学学习中的小组合作学习

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

我查阅了相关资料，有了一些认识和提高：

1、教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、处理好教学形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

4、加强教师合作学习技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

（2）合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

（3）合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这就需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。

（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5、培养学生的合作学习能力

10.创造合作学习的教学 篇十

一、积极培养学生的创造性思维

1. 在起始教学中, 教师必须着重了解和掌握学生的基础

知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要遵循学生认知发展的阶段性特点, 针对不同学生的实际情况, 因材施教, 分别给他们确定奋斗目标, 使学生有一种“跳一跳, 就能摸到桃”的感觉, 增强学好高中数学的信心。

2. 重视数学思想方法的教学, 指导学生增强数学意识。

数学意识是指学生在解决数学问题时对自身行为的选择, 该做什么及怎么做。有的学生面对数学问题, 首先想到的是套用哪个公式, 模仿哪道做过的题目求解, 而没见过或背景陌生的题型却无从下手, 这是数学意识淡薄的表现。

3. 诱导学生暴露原有的思维模式, 消除思维定势的消极作用。

例如, 教师可以设置疑难, 展开讨论, 选择学生不易理解的概念, 不能正确运用的知识, 以及容易混淆的问题让学生讨论, 从错误中引出正确的结论, 这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程, 能消除思维定势在解题中的影响。

二、鼓励学生进行研究性学习

1. 让学生获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。教师在教学过程中要注意设置开放性题目, 让学生充分体验参与的乐趣, 产生积极情感, 激发他们探索、创新的欲望。

2. 培养学生发现问题和解决问题的能力。

在学习过程中, 教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题, 设计解决问题的方案, 收集和分析资料, 调查研究, 得出结论并进行成果交流活动, 引导学生应用已有的知识与经验, 学习和掌握科学的研究方法, 培养发现问题和解决问题的能力。

3. 培养学生分享与合作的意识。

合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质。研究学习的开展能创造有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 发展乐于合作的团队精神。

三、教师发挥主导作用, 激发学生学习兴趣

1. 培养观察能力, 激发学习兴趣。

观察能力是认识事物、增长知识的重要能力, 是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中, 必须引导学生掌握基本的观察方法, 学会在观察时透过事物表象, 抓住本质, 发现规律, 达到不断获取知识, 培养能力, 发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践得到的, 没有观察就没有丰富的想象力, 也不可能有正确的推理、概括和创造。所以有意识地安排学生观察思考, 能逐步培养学生的观察能力, 发展学生的想象力。既增强数学的趣味性, 又营造良好的课堂气氛。

2. 加强直观教学, 培养学习兴趣。

在教学中教师仅在提高语言表达能力和语言“直观”上下工夫, 还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾, 还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得着的优点, “直观”有时能直接说明问题, 有时能帮助理解问题, 给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的乐趣, 最终从直观感知上升到抽象理解。

3. 重视操作, 培养实际动手能力。

—位教育家说:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”事实证明, 科学是动手“做”出来的。在学习数学的过程中, 也要学会“做”数学, 比如量身高, 可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念, 对其有具体的感知;走一段路程, 可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称一两块砖和一两枚硬币, 可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形, 可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之, 在动手操作的过程中, 可以引发创造性思维。

数学教学是数学活动的教学, 数学学习也不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。因此, 在数学课堂教学中, 教师应有意识地加强对学生创造性思维和研究性学习能力的培养, 使学生能够运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息。让我们给学生一片广阔的天地, 给他们一个自由发挥的空间, 让他们乐学、好学, 让他们的数学思维能力在学习中得到充分发展。

摘要：教师在数学教学中, 一方面要传授数学知识, 使学生具备数学基础知识的素养。另一方面要通过数学知识的传授, 培养学生能力, 发展学生智力。作者就如何在数学教学中培养学生的创造性思维, 鼓励学生进行探究性学习, 激发学生学习兴趣谈谈体会。

11.小学语文教学中合作学习的研究 篇十一

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

一、研究背景

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但由于教师认识上的不够，在具体操作时出现了以下问题。1.组合缺少科学性

一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。2.内容缺少实用性

许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效，都是为了形式而合作。3.课堂难以控制

这点主要针对新教师提出的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时不好制止他们发言。但是，要完全让他们自由去说，又会影响进度，课堂容易失控，造成了“放出去收不回来”的后果。4.学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习好学生参与的机多，困难学生成了听众，他们越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作中获益甚微。

二、研究过程

开展合作学习，首先应根据学生差异，合理划分学习小组，灵活组合。1.确定学习目标

小组合作学习是一种目标导向性活动，组织学生进行小组合作学习时，教师应确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。2.创设良好的小组合作氛围

12.创造合作学习的教学 篇十二

最近几年学校开展并鼓励教师多开展探究教学模式，本人在教学过程中也有很多疑惑所以查阅资料进行了相关的学习并摘抄下面文字

《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确的要求，指出高中物理课程应“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究”，“帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力”。但实际课堂教学设计与具体操作仍存在着对科学探究理解的偏差，使“探究教学”进入似是而非的误区，“探究”在本人也存在很多的疑惑，所以查阅资料进行了相关的学习

一、关于探究的几个重要概念

1、探究的含义：中文“探究”一词源于英文inquiry，其本意是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”在这里可以看出，学生的科学探究式学习活动和科学家的科学探究活动有相似之处，但学生的探究学习绝不等同于科学家的探究活动。学生的探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。

2、探究的特征（要素）：美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征概括为如下五个方面的内容：⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动。⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。⑶学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。⑷学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释。我们通常把提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作归为探究的七大要素，原因就在于此。

二、课堂教学应该走出探究的三个误区

1、不要将探究理想化。如果理想化地理解探究，很可能会认为只有包含上述全部五个基本特征、且每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究学习。导致有些老师在组织物理教学的时候，总是试图把从问题的提出、证据收集方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出全交给学生，让学生自主发现、由学生独立完成。

2、不要将探究形式化。在物理课堂教学中，以下几种现象都可称之为形式化的探究： ⑴教师热衷于分组实验，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签。还会因无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。总之，在组织学生进行探究的时候，千万不要忽略学生原有的基础，对过分容易的问题，我们大可不必强求学生探究，这也是新课程“以人为本”的理念之一。“课堂内发生某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时等等。这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，是真正体现科学探究的价值的地方。”

⑵教师以问代讲，一问到底。虽然课堂教学从来都离不开问题，新课程也特别需要学生带着问题学习，但关键是有些教师在课堂上提供给学生的大量问题要么思维含量极其低下，学生能脱口而出，要么空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。显然，这样低劣的问题对学生的探究学习是没有任何帮助的，与探究“精神”背道而驰，这样的问题问得越多，只能使学生在课堂探究的歧途上越走越远。前面也提到，“问题”往往被视作是探究学习的核心，所以好的问题，是组织学生进行探究的关键，根据同行和专家们的研究，好的问题至少应该有以下几个特征：①要有启发性，通过层层递进关系的体提问，启发学生一步一步去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。②要有针对性，一方面，应针对重点，别引导学生在一些细枝末节上周旋；另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，尽量接近学生的“思维区”，即“跳一跳，够的着”的问题，否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究、创新欲望。③开放求异性，可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果。在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不?结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径.3、不要将探究“神”化。这里所说的把探究“神”化，指的是有些老师把探究的地位看得过高，认为学习物理就是学习探究的过程，探究是万能和“至高无上”的“神”，有了探究就有了一切，从而忽略了对学生基础知识的落实。具体表现在一些老师在物理课堂教学中把探究过程的每一个细节都设计的近乎“完美”，但探究得到的结论，却轻描淡写地一笔带过，或者由于课堂时间的制约，导致探究只有过程没有结果，探究到哪里就停在哪里，更没有组织学生进行与探究结论相关的基础知识的必要训练。这种把传统教学的“重结论，轻过程”推向另一极端——“重过程，轻结论”，尤其在各级各类的公开课中更是屡见不鲜。

其实，任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上，在一定的概念原理指导下，观察现象，形成问题，进行思考推理，使科学理论(探究结果)在探究中步步逼近真理。试想一下，如果学生连力的图示都不会画，怎么能够去探究力的平行四边形定则？如果学生连什么是匀加速直线运动，匀加速直线运动有哪些特征都不知道，又怎么去探究自由落体的运动规律呢？在物理学习中，每一次的探究结果往往都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。以上摘抄的文字本人也有同感，1不要将探究理想化 2不要将探究形式化 3不要将探究“神”化

本文作者说的特别好，探究教学也是基础教学，以人为本是教学的真谛，学生本

13.创造合作学习的教学 篇十三

1、合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

2、“合作学习”是指学生依不同性别或能力, 混合编成若干小组, 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标。”

3、合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 为完成共同任务, 从而大面积地提高学生的学业成绩。

二、合作学习的方式

1、课文表演

根据所学课文, 教师对课文进行适当的调整和编排, 然后教师进行导演, 让学生进入角色进行表演

2、集体讨论

教师可借鉴汉语课本阅读的教学方法, 就所学知识引申、展开讨论。这是合作学习的中药方式。小组讨论可有以下一些主要内容:一是课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。二是课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。三是课文句子。难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力。四是就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人、事和物的能力。

3、书面表达

前两个环节都是重阅读、重表演、重参与, 学生可以提高语言表达能力。而这一个环节是重在书面表达。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程:教师开始时向学生讲明主题, 然后开展小组讨论, 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料, 学生就有了较清晰的表象。在此基础上, 从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达, 最后学生能够写出书面英语作文。

三、合作学习操作要求

1、学会分组

一是就近组合。按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次, 分出层次, 因此, 操作起来比较简单。二是异质分组。根据组间同质, 组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。

2、发挥教师作用

一是教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。二是教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。三是设计内容要符合学生实际, 要与他们生活息息相关, 还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间, 四是必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3、明确学生责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要负起帮助、鼓励、支持的责任。

经过这一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识加强了, 学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

结束语:

1、英语合作学习是英语学习的一个方向性的革命。只有通过合作学习, 师生才能在一个英语环境内进行互动, 学生只有在英语合作学习的环境中, 才能起到潜移默化的作用, 而这个作用是其他任何学习方式都无法取代的。

14.自主学习下的合作探究教学反思 篇十四

观看了专家的专题讲座之后，对其中的个案，如关于对“落后未必就要挨打”这一论点的自主学习与探究，结合自己平时教学中采用的方法，虽觉不至于如此荒唐可笑，但也感觉到与上海特级教师所讲的关于对林肯总统的评价认识，简直有着天壤之别。

过去我们误以为自主学习、合作探究，基本上就是老师按照自己的设计，一问一答、组织学生个别讨论，整个过程很少兼顾其他同学，对中间生成的问题，也很少给予关注，以为这就是新的课堂教学理念，比以前老师单纯的填鸭式教学进步多了，但现在看来，对如何突出学生的主体地位，搞好自主学习下的`合作探究的认识，依然出现了偏差，今天又有了新的认识、新的启发。

自主学习下的合作探究，要求教师具有较高的自身素养，包括人文道德层面的，知识能力层面的，处理紧急情况下突发事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教师还要具备对学生认知和了解的能力，包括了解学生已有的知识储备，生活经验，生存环境，家庭和社会可能对其产生的影响，个性特点等等，这些对于学生主体作用的发挥，积极参与探究合作，促使其身心健康成长，无疑起到重要的推动作用。

在师生、生生合作探究的过程中，还会生成一些新的问题，掌握了学生个性差异之后，才能够因材施教，引导学生朝着事物发展的本来面目，去感知、认识历史事件，也就是说，要把这些知识回放到当时的历史环境中去分析、认识，从而实现学习任务的这样一个过程，而不是按照自己已有的知识储备、经验感受去处理解决，那样，会无益于学生的成长，更不能体现以学生为主体的思想。

15.自主学习合作探究的教学计划 篇十五

一、本教学模式的指导思想

以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。

二、具体操作环节

课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求

（一）课前预习

在老师的具体指导下，学生运用对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。

设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。

（二）展示成果及合作探究

1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。

2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。

3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。

（三）生成观点

在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。

例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。

（四）践行要求

践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。

设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。

例：每节课都有效利用《同步训练》课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。

三、教学反思