空城计的教学方案

空城计的教学方案（精选10篇）

1.空城计的教学方案 篇一

《空城计》教学反思

《空城计》这篇课文本身有着许多吸引同学们的地方。在这节教学后我有着很多很多的遗憾一时让自己的情绪都无法释然，更深刻的感受到了教学是一门不完美的艺术。我现在还没有想让自己追求教学的完美只希望能把同学们应该掌握的知识顺利的传授给他们，但仅仅这个标准在这节课中我觉得我也没有做到。

在《空城计》的第二课时我是用空城计这个计策做为引出诸葛亮这个人物形象的，并在第一课时里已经解决了关于空城计这一计策实施的背景，实施这一计策的风险性等问题和同学们进行了交流，也得出了结论——空城计是当时最好的计策，其他计策均无法替代。本想用一种回忆复习的意图轻轻带过但在这里就出现了问题“有学生说他还有更好的方法”在这里绕来绕去又花费了大量的时间。其实这一环节完全可以省略。

在开头的环节请一个同学用自己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的同学提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。这一环节完全可以去掉一个，就会显的更简明更清晰一些。

前两个并不重要的环节就占去了将近半节课的时间，使整节课的中心问题抛出时，其实已经没有了深刻挖掘的可能，给同学们的思考时间少,同学们的认识自然也就不会深刻，所以使学生对诸葛亮这个人物仅仅停留在了聪明和诸葛亮的沉着冷静上，而当一个同学提到诸葛亮的足智多谋时没有表示强烈的赞许，没有使同学们认识到足智多谋与聪明的不同。在分析诸葛亮的人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。当同学们的认识总停留在一个平面时老师应该适当的加以提高抛给学生一些更高的认识起到教学相长的引导作用，而我在这里却完全忽视了，仍然让他们的认识停留在了自己的层面上。

司马懿这一人物在课文中是不可忽视的他起到了铺饰衬托的作用，用这一人物更反衬出了诸葛亮的才智过人计高一筹，而对司马懿的分析也不到位，使他没有在学习中起到很好的 衬托。

在整节课中课堂的掌控出现了问题。这节课里我又完全忽视了对学生的表扬，总沉浸在自己的教学环节上而忽视了学生的心理感受和心理状态，脱离了真实的学生,忽视了学生的真实。

2.空城计教学设计 篇二

学情分析

随着年龄的增长和学校学习常规的训练,中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时,中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展,注意品质的进步,记忆中有意识记忆能力的提高,都为小学生的学习进步创造了条件。

尤其是中年级儿童思维能力的发展,更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时,抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中,直观形象的外部特征或属性逐渐减少,抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。

实践表明,小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此,中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性,直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

教学目标 知识与技能

1、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

2、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。过程与方法

1、学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。

2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。情感、态度与价值观

让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。

重点难点

展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。

教学活动 活动1【引入】 以四大名著引入主题 活动2【练习】复习复习生字和新词 活动3【讲授】精读 品读,体会，理解深思

1、师:生字宝宝我们都认识了,课文的内容我们也都了解了。下面,自己按要求再仔细地读一读课文,边读边想,“你眼中的诸葛亮是一个什么样的人？从文中哪里看出来的？”可以在文中标注出来,小组内先讨论解决。

2、小组交流,合作探究解决问题。

3、小组汇报,全班交流。

教师要根据学生的问题进行点播拓展,使学生深刻理解课文的内容及情感。同时,要调动学生多种感官,充分投入到课文情境之中。

4、两个“笑”

1、师文中有两处描写了诸葛亮的笑，这两个小是否相同，你是怎样理解的？请先在文中找一找。

2、生自主分析问题，并从文中寻找答案。

3、全班交流。

(小组评完后,全班评选,加入学生评价)（相信学生,把学习的主动权充分交给学生,从小培养分析问题——解决问题的能力。这样学生会体味的更具体,理解的更深刻,更有利于学生思维的良好发展。

充分发挥学生的想象力,使学生的学习积极性更浓,充分体验到学习的快乐,同时也使学生进一步理解课文,记忆深刻,不知不觉中达到会复述。）

活动4【拓展】练习拓展延伸

1、议诸葛亮空城计成功的主要原因是什么？

2、用“智慧来自......”说几句话。

3、欣赏草船借箭的节选，进一步体会诸葛亮的人物特点，与曹操的人物特点。

活动5【作业】课后练习

1、记录一些三国中的成语故事,如(三顾茅庐、草船借箭等)。

2、教师推荐阅读《三国演义》中的《三顾茅庐》献刀》。

3.七年级空城计教学反思 篇三

《空城计》一文位于语文版教材七年级上册第十三课，体裁为文言白话小说。出自《三国演义》第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜明，具有很强的趣味性和吸引力。

而在本单元中，因为主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。具体到《空城计》，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。

二、接下来，说学生情况。

七年级学生思想活跃,对于历史演绎小说具有很强的好奇心，三国的故事对他们来说更不陌生，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。同时，面对学生熟悉的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。

三、根据本教材的结构和内容分析，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：理清故事情节，把握人物形象

2、能力目标：培养自主学习能力，发现问题并通过合作讨论解决问题。

3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小

说佳作

四、说教学的重难点

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

(1)教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。

(2)教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

五、说教法。

我们都知道语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍;培养学生在阅读中

发现问题，提出问题，并给出自己见解的能力

2、谈话法;

例如：(1)本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义?

(2)司马懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗?如果不

是，又是什么原因让他止步不前呢?

3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生

在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

六、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：勾画圈点法，分组讨论法和自主探究法。

七、说教学过程

1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。

2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回的梗概。

①注意下列字词

②懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿大惊失色旁若无人无不骇然

③

2、弄清文中出场人物，列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。④

3、介绍《三国演义》第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点。

思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。

四、鉴赏。

再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?这一设计意在引导学生体会作者如何运用

多种艺术手法来塑造人物形象。

明确:

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。

第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。

第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。

如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑。

五、分析总结，结合文章，分析诸葛亮和司马懿两人的性格特征。

明确：诸葛亮?

临危不惧、足智多谋、神机妙算

司马懿?

多疑自负、老谋深算、刚愎自用

七、说板书设计。

八、作业布置。

1、你能向同学介绍一下诸葛亮的其他事例吗?

4.空城计的教学方案 篇四

《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)

将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的

足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节

和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。

学生分析:

学生在课前己利用阅览课及课余时间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，前节课又学习了一些小说的有关

知识，对阅读小说的一般方法有一定的认识。初一学生具有好肿、好强的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相

互评价，相互提问的互动的气氛较浓：

设计理念：

根据新鉴础教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题“自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究”，改变课程过于注重知

识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂

活动中感悟知识的生成、发展与变化。

教学目标:

1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。

2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

教学过程:

一、导人

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首

词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不

自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的“空城计”的故事早已烩炙人口。

二、整体感知

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。

1、需重点注意下列字词

懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿(大惊)失色 旁若无人 无不骇然

2、弄清文中出场人物

列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第95回梗概。

目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点

思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。

这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后，教师归纳:

四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。

四、鉴赏

明确:

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老

谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔

明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的“笑”:一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠”，焚香操琴。此时

诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟

太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马翻，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草

率，到底比自己略逊一筹。

(二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。

(讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。)

五、拓展训练

(1)问题讨论:①“众官听得这个消息，尽皆失色”，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。

②空城汁为什么能获得成功?

5.空城计的教学方案 篇五

【拼音】kōng chéng jì

【简拼】kcj

【感情色彩】褒义词

【成语结构】偏正式

【成语解释】指在危急处境下，掩饰空虚，骗过对方的策略。

【成语出处】‘如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。’孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。 明·罗贯中《三国演义》第95回

【成语用法】作宾语;指欺骗对手

【例子】◎ 奇怪的是镇里唱了空城计，不是双休日，办公室楼上楼下都空空如也。

【英文翻译】presenting a bold front to conceal a weak defence

【成语故事】三国时, 蜀国丞相诸葛亮错用马谡, 失去街亭后, 只有2500 军士驻守在西城县。 忽然, 哨兵飞马来报: ”司马懿引大军15 万, 往西城蜂拥而来! ” 这时, 诸葛亮身边无一员大将, 只有一班文官。众官员听得这个消息, 个个大惊失色。诸葛亮登上城头, 果然尘土冲天, 魏军分路往西城县杀来。诸葛亮当即传令道: ”将旌旗全部隐藏起来, 军士们各守卫在城上巡哨的岗棚, 如有随便出入城门及高声讲话的, 杀! 大开四个城门, 每个城门用20个军兵, 扮作百姓, 打扫街道。魏兵到时, 不可乱动, 我自有计谋对付。” 传令下去后, 诸葛亮披鹤氅, 戴纶巾, 引两个少年携带一张琴, 来到城头上, 凭栏而坐, 焚香操琴演奏。 魏兵的前哨急忙将这个情况报告司马懿。司马懿立刻命令军队停止前进, 自己飞马向前观望。果然见诸葛亮在城楼上, 笑容可掬, 焚香弹琴, 左面一个少年, 手捧宝剑, 右面也有一个少年, 手执麈尾。城门内外, 仅有二十余名百姓, 低头打扫, 旁若无人。司马懿看后怀疑城中有重兵, 连忙指挥部队撤退。 他的儿子司马昭说: ”莫非诸葛亮没有多少兵力, 故意这样的?父亲为什么要退兵呢?” 司马懿板着脸说: ”诸葛亮平时一向十分谨慎, 从不冒险。今天大开城门, 必定有重兵埋伏。我们若是冲进去, 一定中计。你们懂得什么?还不快退! ” 诸葛亮见魏军远去, 哈哈大笑起来。 众官员问他说: ”司马懿是魏国的名将, 今统率15 万精兵来到这里, 见了丞相, 慌忙撤退, 这是什么原因呢? 诸葛亮说: ”他料定我平生谨慎, 从不冒险, 见我们这样镇定, 怀疑有重兵埋伏, 所以退去。我并非在冒险, 只因为不得不这样啊! ” 大家敬佩地说: ”丞相的计谋, 鬼神也不能预料啊。如果我们来指挥, 必定会弃城而走了。” 诸葛亮说: ”我们只有2500 人, 如果弃城而走, 必定走不远, 不是很快就会被敌人追上吗?”

【产生年代】古代

6.空城计的历史故事 篇六

这时, 诸葛亮身边无一员大将, 只有一班文官。众官员听得这个消息, 个个大惊失色。诸葛亮登上城头, 果然尘土冲天, 魏军分路往西城县杀来。诸葛亮当即传令道: ”将旌旗全部隐藏起来, 军士们各守卫在城上巡哨的岗棚, 如有随便出入城门及高声讲话的, 杀!大开四个城门, 每个城门用20个军兵, 扮作百姓, 打扫街道。魏兵到时, 不可乱动, 我自有计谋对付。”

传令下去后, 诸葛亮披鹤氅, 戴纶巾, 引两个少年携带一张琴, 来到城头上, 凭栏而坐, 焚香操琴演奏。

魏兵的前哨急忙将这个情况报告司马懿。司马懿立刻命令军队停止前进, 自己飞马向前观望。果然见诸葛亮在城楼上, 笑容可掬, 焚香弹琴, 左面一个少年, 手捧宝剑, 右面也有一个少年, 手执麈尾。城门内外, 仅有二十余名百姓, 低头打扫, 旁若无人。司马懿看后怀疑城中有重兵, 连忙指挥部队撤退。

他的儿子司马昭说: ”莫非诸葛亮没有多少兵力, 故意这样的?父亲为什么要退兵呢?”

司马懿板着脸说: ”诸葛亮平时一向十分谨慎, 从不冒险。今天大开城门, 必定有重兵埋伏。我们若是冲进去, 一定中计。你们懂得什么?还不快退!”

诸葛亮见魏军远去, 哈哈大笑起来。

众官员问他说: ”司马懿是魏国的名将, 今统率15 万精兵来到这里, 见了丞相, 慌忙撤退, 这是什么原因呢?

诸葛亮说: ”他料定我平生谨慎, 从不冒险, 见我们这样镇定, 怀疑有重兵埋伏, 所以退去。我并非在冒险, 只因为不得不这样啊!”

大家敬佩地说: ”丞相的计谋, 鬼神也不能预料啊。如果我们来指挥, 必定会弃城而走了。”

7.空城计的教学方案 篇七

诸葛亮打完一局，开始布置阵营。哦!No!我方只剩下几千名无战斗力的村民了，不是吧!怎么办，怎么办?对了!诸葛亮灵光一闪，将所有的村民乔装了一下，穿上了破布皮衣，在我方水晶边扫地，自己找了两位书童在边上陪着。

不一会儿，司马懿来了，携十万小兵杀来，因为小兵多，诸葛亮的几座防御塔不到十分钟就全部被摧毁。这时，诸葛亮出手了，他发了一条微信给司马懿：“哈哈哈，你死我活，我死你不活，哈哈哈。”司马懿秒懂，看了一眼诸葛亮的阵营，心想，才几千个小兵，肯定有大阴谋，不好!我中计啦，快撤!于是便撤走了十万小兵。诸葛亮心欢喜，高呼起来，立刻发了大招三个连环炮，表示胜利。

诸葛亮战胜后，给司马懿发起了视频聊天，一直笑个不停。司马懿：可恶!竟然中了你的“空城计”，我不服!我竟然红色输给你白板，有本事我们再来一局“王者荣耀”。诸葛亮：不玩了，愿赌服输，请我喝酒，我手机没电了，拜拜!

8.空城计》解读 篇八

——《空城计》的教学解读

郴州明星学校 谢丰海

诸葛亮是《三国演义》中一个重要的人物形象，他集智慧、忠诚于一身，在整本书的描写中，特别是和司马懿的较量堪称是精彩之作。为了刻画诸葛亮的形象，作者采用正面、侧面描写形式，在一个个的故事中展现诸葛亮那高超的智慧，“舌战群儒”，“火烧赤壁”等等，让诸葛亮“智慧化身”呼之欲出。湘教版语文教材四年级下册《空城计》选取了其中的一段。

选取的《空城计》和原文中存在一定的差别。首先，文章去掉了故事的起因，这对于学生理解教材，特别是在理解环境的恶劣和《空城计》产生的原因的把握上存在一定的难度，也许编者是为了激发学生的求知欲，但是，这不可避免地造成了学生在理解上的一些困难。其次，在人物形象的刻画上，大致上遵循了原文，却丢失了最精彩的部分，这对人物形象的刻画也是一大损伤。人物形象的刻画，一般而言是通过语言、动作、神态、心理活动以及周围人对他的看法等方面展开。诸葛亮这个人物形象，首先自然可以从这几个角度进行解读

但是，选文在人物神态的刻画上却做了两次改写。

湘教版四年级下册《空城计》当中，有这样的描写：

却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，焚香弹琴，悠然自得。诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，惊得出了一身冷汗。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了十五万大军攻打过来，见了丞相，为什么退得这样快？

诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心的，决不冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其实我倒不想冒险，实在是不得已，我才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他

这是改写的第一处：诸葛亮惊得出一身冷汗。“一身冷汗”当然没有《三国演义》描写当中的那样自信，甚至可以说是有点害怕，有点儿下赌注的心理。在教学中学生似乎很容易理解成人物形象的害怕。第二处改写：诸葛亮“焚香弹琴，悠然自得”。这样一改，人物的形象顿时一落千丈。面对司马懿浩浩荡荡的大军前来，自己只有五千人马，打是不可能的，不打似乎更加不可能，这不符合诸葛亮的形象。再看看周围的人：各个惊慌失措，说明周围的人害怕。这样改来，让原文的精彩度下降不少。但是《三国演义》原著中是这样描写的： 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。

懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之

和原文相比较，这里去掉了两次“笑”，其实这两次“笑”一次“笑容可掬”、另一次“抚掌大笑”本是文章的一大特点，但是编者不知道出于什么原因去掉了。这在人物形象上刻画上产生较大的区别，前者虽然将人物趋于完美化，但是对于“自信”这一特点似乎刻画不足，在教学中容易将学生引入到“害怕或者着急”这一类词语上面去。这就和前文中的关于诸葛亮的很多描写如：诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，„„坐在城楼上喝酒弹琴）产生了矛盾。其次，诸葛亮之所以笑，无外乎是为了安抚众人害怕的心理。只有他笑，众人才能安心。这种笑太重要了，稍微露出一丝破绽，那后果不可设想。第二处“笑”那是自信的笑声，因为自信才会有后面的对话，否则，后面的对话从何而谈，主帅都害怕了，下面的人如何说佩服？这两处的“笑”虽说看起来似乎是将人物神话了，但细细品读之后这一切合情合理：我们都知道，诸葛亮因为之前街亭战的失败，导致这场战争形势发生了很大的变化，而此时司马懿恰恰就战胜了。有了之前的失败，诸葛亮当然应该是小心行事，偏偏不巧，司马懿的大军到了，诸葛军队采集粮草未归。司马懿并不是个低智商的人，他同样明白一个道理“人不可能两次掉进同一条河流”。所谓的棋逢对手正是如此。司马懿小心翼翼，毕竟前面是吃了不少亏。这样一来，《空城计》就应用而生。诸葛亮自己也说，这也是没有办法的事情，换而言之，战肯定是不行了，不如来点计谋。基于此，教学中我们首先可以通过这一对矛盾体（为什么“笑”要更换成“出一身冷汗”）展开。其次，通过对比的方式展开阅读教学（课文中“悠然自得”“一身冷汗”原文中为什么用“抚掌大笑，笑容可掬”）。通过两者的比较，学生对人物的形象把握，对空城计产生的原因理解上才能水到渠成。基于此，我们可以这样来设计教学：

《空城计》教学设计 通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢？

（蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去）

教师：很显然，故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。我仔细读了一下，我们版本的《空城计》和冀教版的或者原著中《空城计》存在很大的区别，出示（冀教版或者是原著《空城计》让学生提前阅读下）

今天我们就结合下这两种版本的《空城计》中关于描写诸葛亮和司马懿神的句子，了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象。

1、多媒体出示课文插图：看，这就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述画中的孔明、司马懿的？请同学们找出相关的语句读一读。（仔细读一读，看看能发现什么？）

2、指名反馈，出示语句

“孔明乃披鹤衣，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

“果见孔明坐于城楼之上，焚香操琴。”（学生会发现关于“笑”的词语没有了）

3、孔明的笑在此是一个细节描写。文中多次写到孔明的笑，请同学们找一找，然后和同学交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？（这是第一次笑，学生用“”标出和后面的司马懿的“疑惑”对比）

4、集体交流

（1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”

（笑容可掬：这是大兵压境时的笑，孔明故作镇定自若。为的是迷惑对方，让对方上当。他可能在想：“你会上我的当吗？”

（2）“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”

（抚掌而笑：这是魏军退兵时的笑，司马懿中计了，他觉得如释重负，可能在想：“你果然中计了！”）

通过这两笑，再联系整个故事，你们觉得孔明是个怎样的人？结合课文内容说说你的依据。评析孔明

5、评析司马懿

三、解析矛盾体：课文中为什么没有用“抚掌大笑”而用出了“一身冷汗”？

其实，这并不矛盾，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，毕竟太危险了，有点紧张也是正常。

四、研究写法

作者是如何来写人的？

1、通过对人物语言、神态等描写进行

2、通过侧面描写进行

9.空城计课堂实录 篇九

师：同学们，上课前，我们一起来听一首歌。课件播放杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》。

师：知道这是哪部电视剧的主题曲？

（以歌曲入题，更能吸引学生的学习兴趣）生：《三国演义》。

师：你对三国中的哪个人物最感兴趣？

生自由回答，教师引出诸葛亮。

师：在老师的心目中，诸葛亮就是一尊“神”，说说诸葛亮在你心目中的形象。生：足智多谋。

（诸葛亮的形象早已深入人心，学生没接触三国前，都知道，只要说起诸葛亮，“足智多谋”的形象就会立马浮现在眼前。这个环节是为了尊重学生的已知，并把这种认识当做教学的起点。）

师：是呀，《三国演义》中处处都在赞美诸葛亮，今天我们一起来学习一篇课文，随着作者的文字一起近距离去接触这位1800年前的杰出军事家。齐读课题。生读：《空城计》

师：空城计节选自中国四大古典名著之一的《三国演义》，那在这篇文章中，作者又具体从哪些方面来表现了诸葛亮的足智多谋呢？换句话说，《空城计》中的诸葛亮，足智多谋具体表现在哪些方面？ 师：大家都预习过课文，知道课文的主要人物都有谁？

生：诸葛亮、司马懿、司马昭、马谡（课件依次出现这些人物的名字）师：一起先来认识这四个人，在脑海中记下他们的名字。

生读

师：接下来，请大家自由读课文，看看文章围绕这四个人写了一件什么事？ 师：谁来复述一下这个故事。

（这篇课文比较长，故事情节一波三折，通过复述，让学生了解故事的基本情节，这符合小说教学的基本特点）

生复述课文内容。教师顺势帮学生理出故事发展的脉络，学生说到“司马懿率15万大军朝西城杀来”时，教师指导学生说出这是司马懿在逼诸葛亮用计，板书：敌军来犯。

学生说到诸葛亮安定军心、在城门上喝酒弹琴时，指导学生说出，这是诸葛亮在用计，板书：被逼用计

当学生说到司马懿退兵时，教师引导学生归纳出：司马中计 学生复述到诸葛亮跟部下解释空城计时，引导学生归纳出：计后释疑（故事情节是小说的三大要素之一，课上必须引导学生理清故事情节，梳理文章脉络，揣摩表达顺序，这是高年级阅读教学的重点之一）

师：故事的基本情节我们已经弄清楚了，谁能用简洁的语言把故事的内容概括出来。

生概括内容（教师可以引导学生结合黑板上的板书，说出课文主要内容）师：刚才大家都说了诸葛亮足智多谋，可用“足智多谋”去定位诸葛亮，老师觉得太泛，那这篇课文中，他的足智多谋又表现在哪些方面呢？请大家默读课文，找到描写诸葛亮的语句，去仔细地品一品。

课件出示自读要求：默读课文，找到描写诸葛亮的句子，重点品读其中一个句子，看看从这句话中你看到了一个怎样的诸葛亮？

生自读后小组内交流。

师：好了。老师看到大家已经都做了批注，都有了自己的见解。现在我们一起来分享一下大家的独特见解。

生：我找的是这个句子：在这千钧一发之时，诸葛亮表现得比往常更加镇定。我从这句话感受到诸葛亮是一个遇到大事不慌张、镇定自若的人。师：你觉得目前他遇到了什么大事？ 生：司马懿率领„„

师：这种危急的时刻，用这句话中的一个词就是—— 生：千钧一发。

师：请你读出自己的理解，让我们也见识一下这个镇定自若的诸葛亮。

生读。

师：就像这样一边读句子一边说自己的感受。还有谁继续交流？

生：“诸葛亮便下令把所有的旗子都藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说话；把四面城门全都打开，每个城门口用20个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道；如果魏兵到了也不许乱动。”我从这句看出诸葛亮非常聪明，他考虑事情特别周到。

师：你考虑事情也特别周到。老师相信，你就是诸葛亮，说说你为什么要这样安排？

生：我把旗子藏起来是因为给敌人一个假象„„ 师：嗯，你说了第一理由，换个诸葛亮继续谈。

生：我不许人出入，一怕敌人混进来知道了城里的实际情况，二怕士兵被敌人抓去，泄露了机密，这样的后果会导致我们全军覆没。生：我让士兵扮演老百姓是因为„„

生：魏兵来了，我要士兵不许乱动也是为了迷惑司马懿他们。师：你为什么认为这样做可以迷惑他们？

生：如果士兵慌乱，司马懿就会看出破绽，只要大家镇定如常态，才会不让司马懿起疑心。

师：小诸葛亮们，你们真是了不起呀。其他同学，你们来评评，这些小诸葛亮给你什么印象？仅仅只是考虑事情周到吗？

生：除了考虑周到，还有思维独特、考虑问题滴水不漏、了解敌人心理等等 师：你看，读到这儿，料事如神、处变不惊„„这些特点都被大家读了出来。请男生一起读读体现诸葛亮滴水不漏的安排通过读表现出来。师：接着来品读诸葛亮。

生：“诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个小童上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。”我从这句话看出他的镇定。师：你是从哪些词语读出来的？

生：“披、带、领、坐、喝酒弹琴”这一系列的动作词语看出诸葛亮没有慌乱。师：请你读读。

师：诸葛亮可是一点都不慌乱，你也不能慌乱，读慢一些，是不是更能体现诸葛亮的从容不迫？ 生再读。

师：是呀，就这“一披、一带、一领、一坐”，从容不迫的诸葛亮立在我们面前，这份从容不迫还可以用个词语来说就是：处变不惊。一起来读读，感受诸葛亮的处变不惊。生齐读

师：还从哪些地方可以继续认识诸葛亮？

生：诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，绝不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”我从这句话感觉到诸葛亮非常了解司马懿。师：那你说，司马懿在诸葛亮眼里是个怎样的人？ 生：我从诸葛亮的话中知道，司马懿是个疑心很重的人。

师：老师换个角度问：如果司马懿的性格跟张飞一样，你认为诸葛亮会冒这个险吗？ 生：不会。

师：那从这句话中你又认识了一个怎么的诸葛亮？ 生：了解敌人的心理

师：是呀，知己知彼才能百战不殆。诸葛亮正是读透了司马懿的疑心，才会成功实施空城计。来，请你读读诸葛亮的话。

师：诸葛亮成功实施空城计后，应该多一份胜利的喜悦，再读。

师：（指板书）对诸葛亮的认识还只是“足智多谋”吗？是不是又该多了一些认识？

生：诸葛亮还是一个处变不惊、遇事冷静、利用敌人心理，成功为己所用的人。师：我们是怎么品出来的？

生：通过品读描写诸葛亮的句子，结合课文上下文的内容体会到的。

师：这个办法很好，是阅读小说作品、了解人物形象的法宝。下节课希望大家运用这种方法去品品描写司马懿的句子，相信大家一定在了解了司马懿之后，对诸葛亮的认识会更进一层。对诸葛亮为什么能成功实施空城计，司马懿为什么会中计会了解得更透彻。板书设计

19空城计

足智多谋

镇定自若

心思缜密

知己知彼

正面描写

侧面描写

10.空城计的教学方案 篇十

黄玉芳

总体构思

《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。

过程设计

教法学法

充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。

教学流程

（一） 导入

1、 问题导入

问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。

（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）

问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。

2、 多媒体影象资料导入。

（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段）

（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文--《空城计》。

（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）

（二） 方法指导

1、 先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。

2、 学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。

（三） 初读课文，概括故事情节。

阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。

1、 解决学生提出的不理解的字、词句。

2、 概括故事情节。

（四） 再读课文，概括情节发展的四个阶段。

小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。

读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。

学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）

（五） 再读课文，分析、评价人物形象。

1、 教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？

（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）

2、 你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？

（1） 引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。

（2） 学生分析诸葛亮的形象。

（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）

（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？

（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。

（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。

（六）、探究拓展

问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？

（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）

问题二：诸葛亮的空城计名闻天下。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深入的了解，如果我们换个角度思考问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场战争能成功吗？

（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）

简略介绍《三十六计》，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。

（六） 总结

1、 引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。

2、 总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。