全科教师培训发言稿

全科教师培训发言稿（精选10篇）

1.全科教师培训发言稿 篇一

小学全科教师培训心得

2015年3月19日，春暖，花开！带着心中无比的向往和期待，我来到了广东省外语艺术职业学院参加了这次小学全科教师培训。

这次全科培训的内容非常丰富，涵盖了美术课程的理论学习，剪纸艺术，英语，音乐，综合实践活动，体育，儿童心理学等方面的内容，一路走来，专家，名师的讲座我虽然不能照单全收，但是他们先进的教学理念，独到的教学思想，让我全方面了解到教育教学方面的相关理论知识。为期16天的学习，我对全科有了新的认识和了解，知道了全科的含义，培训的第一天上午安排的别具一格的“破冰活动”至今我记忆犹新，这样别出心裁的活动安排让我们99位来自不同的地区的学员陌生的距离一下子拉近了，因为这个活动，我感觉我们不再是孤单的一员，我感觉到一起参加培训的学员们是来自于不同地区的兄弟姐妹。

培训的第一天下午听到的讲座是广东省教育厅教师继续教育指导中心的黄忠主任主讲的专题讲座《改革创新，培养农村学校教师多学科的教学能力》，因为这个讲座，我终于理解了全科教师的概念，同时也深刻意识到要从一个“专才”转型成为一个“全才”实在是任重而道远。

参加培训期间听过许许多多的讲座，但是印象最为深刻的是广州市越秀区旧部前小学林伟贞校长给我们培训班全体成员上的那个

名为《在校园里养心，让幸福根植童年》的心理学讲座，她的讲座给我了太多的感慨，她对师生有这样的期待：

老师: 心中有爱，眼中有人，以爱育人； 学生：健康，向上，三个“一点”：

微笑多一点，嘴巴甜一点，行为雅一点；

班级（学校）：和谐，特色，温暖。

林校长的讲座教会我们每一位教师要善于参加孩子们的活动，走进孩子的世界才能真正了解孩子，走进孩子的内心，要想成为一个好老师，教师要在教会学生的同时不断的自我成长，善于家校联盟，携手育人，作为好老师，要做到心中有爱，眼中有人，以爱育人，因为每一个孩子都很重要！

参加本次全科教师培训，除了聆听过许多专家，名师的讲座之外，收获最大的莫过于参观了广州，东莞，佛山等三地的标杆学校。每一间学校都各有特色，其中给我印象最深刻的东莞莞城中心小学。

莞城中心小学里百年的古榕树，极具特色的古铜钟和古塔都给我留下了深刻的印象，在这间学校里我认真听了两节非常优秀的音乐示范课和综合实践活动的示范课，还聆听了邹主任的美术讲座。在这里我看到了音乐课原来是这样上的，综合实践活动课原来有那样丰富的内涵，美术课不只是画画课„在培训中，我认真听老师讲课，做好笔记，积极和老师互动，从中深深感受到了授课老师们的精心准备态

度、认真授课精神，以及他们的知识渊博和为人的谦逊与和蔼。通过这次培训，让我了解了很多，也学到了前所未有的知识，不但开阔了眼界，还懂得了很多为师的道理和教育教学理论。真是受益匪浅，虽然学习时间不长，不会掌握更多的知识，但感觉收获不小。

参观标杆学校，华师附小上思品示范课的梁承穗老师让我打心底里佩服，这位梁老师在短短的时间给自己的思品课打造出特色，形成了自己独特的教学风格，在聆听梁老师的那一节《运动之美》的思品课时，我看到老师巧妙的把中国的故事，成语，对联等极具中国传统特色的因素都融入到这节课程当中，是一节充满了中国味道的与众不同的思品课。梁老师说过那么一句话：思品课就是在传递美，在思品课中带领学生找到生活的真谛，让他们找到自己的本心。同为教师，我再一次被这位资历颇深但是一直不断创新，探索的梁老师的精神所感动。

在佛山市三水区西南小学看到的丰富多彩的第二课堂让我记忆犹新，孩子们在操场下欢快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有样，中华古诗文诵读得有声有色，篮球打得有板有眼。孩子们刻苦努力在学习中得到满足，在学习中寻求快乐，让我想起了我的学生们，在农村长大的孩子们没有城里孩子的优越条件，可是他们依然是最可爱的，作为教师我就应该把自己在这次培训当中学到的，看到的，在我的课堂，在我的教学当中用的到的都带回去给我的学生们，让他们感受到不一样的氛围，不一样的快乐！

通过参加这次全科培训，使我受益匪浅，我通过认真分析，从自身找

到存在的问题：

1.理论知识并不单一，只学习一位教育者的观点是不够的。苏霍姆林斯基、福禄培尔、杜威、爱弥儿、魏书生、霍懋征、李吉林等等的理论都有必要去读，这样才能有深刻的认识，才能演化为具体的做法。

2.工作的经验还不够丰富，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时也要注意这方面的积累。博客关注的内容可以继续多样化。在教学工作方面不敢勇于创新。在教育教学理论方面学习不够坚持。致使自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。作为一名语文教师，课堂语言平缓，语言不据幽默感，不能激发孩子的学习兴趣，进而容易造成课堂的枯燥；对教学方向的把握不是太好及驾驭课堂的能力有待提高等。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。对待学生的错误，不能循循善诱的教育，而是急于求成。

3.工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。而实际上思想包袱背的越重，工作反而做不好。这需要我解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。

4，虽然自己在平时的工作中尽职尽责，但还有很多方面做的不够，如存在消极思想，对于班级管理制度不够规范、健全，致使自己的监管职责没落实。学生的监管、养成教育不够到位。

今后我决心从以下几个方面努力： 一，提高了思想觉悟，净化了心灵之魂。

这次培训使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。人民教师肩负着教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，所以教师职业道德与能力培养不容忽视。时代在要求人民教师须日常工作中树立良好的道德模范，不断提升教师的职业道德魅力，要更新教学观念，做到与时俱进。

二，加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效益，尽量从学生的学习兴趣、学习积极性着手，运用自己的教育机智，组织语言调动学生的学习积极性。

3.在平时多向有经验的老教师请教，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验，并将自己的经验及时记录下来。

4.我不断扩充自己的知识面，订阅各种书籍，努力提高文学素养，提高教育教学理论的知识，边读书边积累，为提高教育教学能力不断努力。

通过本次小学全科教师岗位素质能力提升培训学习，使我加深了对教育的认识，教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

2.全科教师培训发言稿 篇二

一、我国的教育现状和教育改革需要全科教师

(一) 老少边穷地区中小学教育的现状需要全科教师

我国的老少边穷地区中小学义务教育面临严重的困境, 教育水平严重偏低。基于历史和现实的原因, 这些地区教育经费短缺, 教学设施简陋, 教师待遇低, 致使教师队伍不稳定, 严重影响着这些地区的教育水平和教学质量。地理位置和交通不便, 致使一所学校仅有十几名、甚至几名学生的状况发生, 大量配备科任教师不符合实际, 常常是各科课程一名或几名教师别无选择地“一肩挑”, 由于年龄、知识水平等原因的限制, 教学效果差强人意。如果上述地区拥有大量的全科教师, 势必将提高当地的教师队伍水平, 便于教育主管部门对教师队伍的调配, 从而提升教学质量。

(二) 教育的现代化改革需要全科教师

在课改中, 教师发生了明显的角色转变, 由知识的传递者向学生学习的促进者、组织者和引导者转变, 打破了教师对学生学习的绝对权威, 要求教师及时更新教育理念, 重建知识结构, 搭建新型的民主平等的师生关系, 转变教授方式, 将教学的三维目标提升到新的水平。这些都需要教师成为全面发展的多面手, 即合格的全科教师。

我国的中小学课程体系偏向于单一学科的延伸, 难以适应现代教育的需求, 同时我国的中小学教师队伍向来以“单科教师”为主, 习惯于单兵作战, 大都在相对孤立的状态进行教学活动, 这样培养出来的专家型教师往往知识结构单一, 缺乏驾驭不同学科并将其整合, 投之实践, 解决实际问题的能力, 已经不适应现代化教学的发展。

(三) 外国的先进教育教学经验证明了全科教师的优越性

随着社会和家庭教育的飞速发展, 学生获得知识的途径多种多样, 信息量也有极大提升, 探索新知识的欲望越来越强烈, 单科教师已经不能很好地适应教育教学的需求。全科老师的出现, 可以更全面地了解学生多种多样的才能, 对学生进行客观、准确地评价, 不以单科学业的优劣确定学生的素质, 便于教师因材施教, 激发学生的潜能, 发现和培养全面发展的人才。另外, 由于全科教师与学生相处的时间更长, 相对而言, 也有利于师生之间的沟通, 建立融洽的师生关系, 激发学生学习的积极性和主动性, 因为只有“亲其师”, 才能“信其道”。

二、全科教师队伍的建设与培养

全科教师应运而生有其现实合理性和优越性, 它绝不仅仅是单科教师的简单相加, 而是需要从根本上变革我国中小学教育的体制, 切实提高教学水平。

首先, 要发挥师范院校培养培训全科教师的主体作用, 全面调动其他院校参与其中的积极性。根据我国课改的目标和教育教学的实际状况, 适时地调整目前的培养目标和方式、调整和设置培养全科教师的专业课程体系和我国当前的教师教育体制, 探索并建立跨学科、复合型的全科教师的培养体系, 立足我国国情, 借鉴国际经验, 制定适应中小学教育阶段全科教师师资的培养计划。逐步建立和完善我国的全科教师培养、使用制度。

同时, 对全科教师的理念进行系统地宣传, 让师范生了解并接受, 鼓励他们扩大知识面, 完善知识结构, 并安排他们以一定时间到基层中小学校实践锻炼。然而系统的师范教育需要一个较长的周期, 需要权宜之计, 以基础课改为旨归, 针对目前中小学教师队伍的现状, 进行全科教师相关课程和知识的转型、转岗培训。

其次, 加强全科教师的继续教育, 拓宽全科教师的职业发展途径。以现代教育教学理论和知识为主要内容, 倡导全科教师经常性和实用性的继续教育。加强对全科教师的继续教育考核力度, 并将继续教育情况作为全科教师岗位聘任、技术职务晋升的重要因素。同时提升目前中小学在岗教师的学历层次, 鼓励基层教师通过多层次的教育提升学历层次, 符合条件者可以参加全科教师的培训。

再次, 确立全科教师的激励机制。鼓励全科教师到基层, 尤其是老少边穷地区去从事基础性教育工作。全科教师是国家中小学教育机构的正式工作人员, 执行国家规定的工资标准并适当提高。基层教育机构内部绩效工资分配可采取设立全科教师津贴等方式, 向全科教师倾斜。对到艰苦边远地区教育机构工作的全科教师, 按国家规定发放艰苦边远地区津贴。对在人口稀少、艰苦边远地区的全科教师, 地方政府要制定优惠政策或给予必要补贴, 中央财政和省级财政在安排转移支付时要给予适当的补助。

最后, 在教师队伍中倡导终身学习, 调动其自觉地向全科教师转变。社会发展瞬息万变, 新事物层出不穷, 所以终身学习成为必然趋势, 每个教师为适应社会教育发展和实现个体发展的需要, 都要身体力行, 贯穿于一生, 总之一句话, 活到老, 学到老。亦如庄子说的一样:“我生也有涯, 而知也无涯。”

终身教育是一种知识更新、知识创新的教育, 每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力, 不断地提高自我素质, 不断地接受新的知识和新的技术, 不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构, 以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化, 提高对教育和学科最新发展的了解, 成为全科教师。终身学习的能力既是社会发展对人的要求, 也是教育变革对教师职业角色提出的要求。教师自己也需要端正态度, 不断学习, 更新自己的知识体系, 培养自己各方面的能力, 做好自己的职业生涯规划, 理清思路, 向复合型的全科教师转变。

罗马不是一天建成的, 全科教师队伍的培养和建立也不是一蹴而就的, 它需要全社会方方面面的共同努力。我们既要立足长远, 加强对全科教师的总体规划和培训, 又要立足当前, 积极总结上海等教育发达地区全科教师的培养、使用经验, 使越来越多的全科教师迅速成长起来, 以满足教育领域对全科教师的需求, 提升我国教育教学的水平, 培养出更多的全面发展的人才。

3.农村全科型小学教师培养模式探究 篇三

培养素质较高、结构合理、课程整合能力强、适应新形势发展的农村小学教师已经成为义务教育阶段师资培养的当务之急。全科型小学教师培养是一个全新课题，本文从农村小学教师的现状出发，结合全科教师的理念和我国全科教师培养现状，提出从学科基础课程、教师理论课程、教师基本功课程和实训实践四个方面培养农村全科型小学教师，探索适合我国国情的农村全科型小学教师培养模式。

一、 小学全科教师培养情况

1.全科教师的概念

目前，学术界对全科型小学教师尚无明确定义。通俗地讲，全科教师是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。笔者认为，全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。全科型小学教师的培养不分科目，学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程，重点培养学生的学科基础、教师教育理论、跨学科能力和教学实践能力，特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。全科教师既要承担小学各门课程的教学任务又要完成常规教学管理工作，只有具备扎实的专业知识、过硬的教学技能和较高的综合素质，才能适应农村小学的小班制、复合班、包班制，和边远农村地区的一人一校、两人一校的教学工作要求。

包班制是目前国际上通用的小学教学模式，英国、美国、日本、瑞士、德国等教育发达国家通常的做法是由一名教师承担一个班级多门课程的讲授任务。[1]国外一些学校在招录小学教师时，除了个别专业性特别强的职位要求具备相关专业知识外，很多职位都没有专业限制，要求的往往都是全科型人才。打破学科限制，各科知识融会贯通，老师只有充分了解每一个学生的能力倾向、个性特点、兴趣爱好，才能够有的放矢地开展跨学科的个性化教学。

当然，全科型教师不是通才教师。通才按照一般的理解是通用之才，是多知多能之士，其特点是能融会贯通各学科的知识体系，这是一种学养，也是一种素质。[2]全科型小学教师即我们通常说的多专多能教师，全科型并不是所有学科均衡发展，而是有所侧重有所冒尖。[3]

2.全科型小学教师培养开展情况

目前我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、质量不高和专业结构不合理等突出问题。为了进一步优化农村教师队伍结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均衡发展，全国各省市陆续开始进行全科型小学教师培养。[4]

湖南省从2006年下半年起，启动免费定向培养农村教师计划，选拔优秀初中毕业生免费为乡镇以下小学培养五年制大专全科教师，力图从长远解决农村教师队伍中出现的问题。[5]江西省在“十一五”期间开展定向培养农村中小学教师工作，2006-2010年期间每年定向招收了5000名初中毕业生“五年一贯制”和高中毕业生三年制全科型小学师范专业。重庆市2013年计划招录700名本科层次小学定向全科教师，采取“3+1”学制四年模式（即高校3年和教师进修学院1年），着力培养学生全科教学能力，全科师范生在校期间的学费、住宿费和生活补助费由市财政承担，毕业后服务期限不少于6年。[6]广西省计划在2013年至2017年间培养5000名全科教师，2013年首先面向高中毕业生定向招收500名两年制农村小学全科免费师范生。湖北省2013年暑假专门针对偏远农村小学（教学点）举办“全科教师”培训，进行了以体育、音乐、美术课程为主的“全科教师”培训，以音体美3科为突破口，依托教材，聘请各学科一线优秀骨干教师当培训专家，培训人数达23700人次。

二、 小学全科教师培养重点

农村全科型小学教师的培养目标是：掌握学科专业知识、教育教学理论、教学基本功，能够灵活运用所学知识和技能独立进行学科教学、管理班级事务和组织课外活动。该专业的课程设置应该根据小学教育专业的特点，打破学科壁垒构建跨学科的课程群，从农村现实的教育教学中的突出问题出发，有针对性地培养学生在英音体美方面的教学基本功，大胆地整合学科知识，深入研究小学全科课程的教学模式。同时，丰富学科专业基础知识，奠定扎实的教育理论基础，改革课程教学中重理论轻实践的教学策略，打造过硬的教学基本功，提升教学实践能力。

1.学科基础课程

学科基础课程围绕小学全部学科的学科专业基础知识、技能以及思维方式构建完整的课程群，重点培养学生扎实的学科专业知识基础、强化宏观的专业知识背景和训练跨学科思维方式。[7] 学科基础课程的学科知识难度不能因全科型小学教师需要掌握的科目众多而降低要求，学科知识的广度和深度不能局限于小学各学科课程标准，应明确各个学科在小学教育中的地位，充分理解学科原理，掌握宏观的学科知识结构，这样未来全科型小学教师的学科专业知识水平才能适合小学各学科课程标准要求。同时，学科基础课程应该注重引导学生树立正确的人生观和世界观，培养学生认识世界的能力，提升教育教学理论素养，为入职后的科研和教学管理工作打下坚实的基础。

2.教学理论课程

教学理论课程具体内容由两个部分组成，一是基础理论课程，二是课堂教学法。[8]基础理论课程主要包括教育学和心理学，改变课程设置与实施中偏重理论知识的倾向，提倡讨论式教学、参与式教学、研究式教学和案例教学，实现从注重知识传授向注重求知过程的转变，在基础理论课程中加强教育研习，安排他们在教师的指导下，运用所学的教育学、心理学理论对教师职业的专业化过程中可能出现的问题开展讨论、进行深入分析和研究，在理论与实践的交互中提高教学反思能力和科学研究能力，进而提升他们的职业技能，以便更好地适应职后工作。

课堂教学法课程以新课程标准为出发点，以新课程改革的基本理念和基本目标、主要内容为重点，注重培养他们运用各种教学资源、熟悉小学教材的知识结构体系和内容、掌握小学课堂教学技能和班队工作技能。其中课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学法课程主要突出两方面的内容：一方面是一般教学方法等；另一方面是特殊教学方法。

3.教学基本功课程

农村小学特别缺乏英语和艺术课专职教师，虽然按规定开设了英语、音乐、美术、体育等课程，但多数是由非科班出生的老师代课。农村地区小学担任英语课的教师常常是一些仅经过短期集训的教师，无法保证英语课的教学效果。音乐、体育、美术、思想品德等课程多由学生自习或者课堂被主科教师占用，教学质量不能保证，课程表形同虚设，学生无法获得优质的素质教育，影响了学生全面发展。

在全科教师培养过程中应该特别强调英体音美的基本功训练。教学基本功训练是一项长期艰巨的系统工程，无法通过短训和自学等方式实现。教学基本功课程注重培养小学课堂教学中所需的各种技能，包括英语口语、音乐、琴法、形体舞蹈、美术、书法、课件制作等。这些技能训练应充分渗透在各门课程中，成为他们的必修内容和学科教学的一部分。第一，应注重课堂教师示范和学生实训的结合，创设丰富的活动在课堂内外训练他们的基本功技能。例如：教师口语课程应该将讲授和课堂实训有机结合，切实提高学生口语课堂训练的实效性，同时督促他们充分利用课余时间开展教师口语技能训练活动。第二，开展常规训练活动，制定全科教师职业技能训练内容体系和训练与考核办法，让学生从入学起就明确各学期的训练内容与相关考核要求，以便增强其自主训练和自主学习的动力。第三，充分利用硬件配套设施，在课余时间开放钢琴房、舞蹈室、书画室、体育馆，同时制定晨读、书法练习、钢琴课余练习的时间安排表，以便学生能够根据自己的实际情况有选择地加强专业技能的训练，确保他们的各方面能力全面发展和提高。第四，开展教师职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。竞赛初赛阶段以班级为单位，在院系层面举行决赛，在每个学期开展不同的竞赛项目，例如说课大赛、课件制作比赛、三笔书法大赛、舞蹈比赛、歌咏比赛、英语演讲比赛等，营造浓厚的学习氛围，以竞赛形式为学生提供展示自我的舞台，进而更好地激发学生参与训练的热情，进而提高学生的综合素质。

4.实训实践

传统的的师范院校课程存在“重理论、轻实践”的现象，在培养农村小学全科教师的课程设置中应该加强农村全科型小学教师培养的实践环节。[9]第一，师范院校应该在农村小学建立实践基地，让学生到农村去见习和实习，将课程教学延伸至农村小学课堂，让学生亲身体验农村小学教师的工作和生活，直接接触农村小学生并了解小学生的身心发展特点，实现课程知识与教学实践的结合。第二，目前存在师范院校学生找不到对口实习单位，而农村小学教师又缺乏专业培训机会的矛盾。通过让师范生到农村学校实习就能有效解决这一矛盾。同时，高校派出优秀的教育教学专家一同前往指导学生实习工作，并为当地农村小学教师提供相关培训和示范观摩课，更能实现实习与培训的双赢。第三，课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对农村小学教师职业岗位的感性认识的重要手段，高校应定期安排师范生到农村教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量的教学观摩，学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证他们的教师职业技能培养从课堂内拓展到课堂外，保证他们在校期间就能掌握扎实的全科型小学教师职业技能。

总之，我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、教学水平落后和专业结构不合理等突出问题，严重阻碍了农村基础教育的发展。实施农村小学全科教师定向培养计划，培养高规格的全科教师，能在较短时间内缓解师资短缺的困难，从根本上改善农村小学教师队伍的学科结构，较快地提高农村基础教育教学质量，是我国农村基础教育持续健康发展的根本保障。农村全科型小学教师的培养模式没有现成的经验可供参考，需要广大教育工作者不断探索和创新。

参考文献

[1] 成竞.浙江定向培养农村小学全科教师首批定向培养30人[EB/OL].[2012-9-25].http：//edu.zjol.com.cn/05edu/system/2012/09/

25/018832999.shtml.

[2] 龚雪等.湖北省大规模培训全科教师补齐偏远农村小学教学点短板[N]. 湖北日报，2013-07-25.

[3] 广西壮族自治区教育厅. 广西今年起定向培养农村小学全科教师[EB/OL]. [2013-6-3]. http：//www.gxedu.gov.cn/Item/11345.aspx.

[4] 何宗焕.用“通才”眼光看教师[J].湖南教育，2007（6）.

[5] 江西省教育厅.江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案[EB/OL]. [2007-6-6].http：//www.

jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/

2010/10/20101004001753374.html.

[6] 刘志强.重庆为农村小学定向培养全科教师[N].人民日报，2013-05-29.

[7] 卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学院学报，2009（6）.

[8] 王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径[J].湖南第一师范学院学报，2012（1）.

4.全科医生转岗培训总结 篇四

经过一个月时间的全科医生的转岗培训实践的学习，学员对全科医学知识有了一定的认知和了解。悉知了全科医学的含义：是一个面向社会与家庭，整合临床医学、预防医学康复医学以及人文社会学科相关内容与一体的综合性医学学术专科。将各科相关知识机能有机的融合为一体，从而服务于农村和家庭维护与促进健康的需要。同时熟悉和了解了全科医疗是一个对个人和家庭提供持续性与综合性保健的医学专业，又整合了生物医学、临床医学于行为医学的宽广专业。

做为全科医生将在全科医疗中充当重要角色，全科医生是对个人、家庭和农村提供优质、方便、经济有效的一体化的基层医疗保健服务，进行生命、健康与疾病的全过程、全方位负责式的管理的医生。

在一个月的学习时间里，小佳河镇卫生院各科室老师给学员们传授了农村医学、全科医学、农村预防与保健、农村常见健康问题、康复医学、健康教育与健康促进、农村常见病症的中医药照顾、急症与急救、物理性诊断、心理障碍与精神卫生等学科，从中了解了农村卫生服务的特点，为了实施六位一体化服务体系的所需要掌握的广泛的全科医疗知识，尤其是突出农村卫生医疗健康、疾病、保健等特点的医学知识理论受益匪浅。

在小佳河镇医院1个月临床技能实践期间，学员们对内科、急诊科、外科、儿科常见病、多发病的临床特征、诊断、鉴别诊断、处理原则及方法、转诊指征及预防有了一定的掌握，认真完成了临床培训要求。使学员感触最深的就是各临床科室共同的特点，就是充分体现出对广大居民解决看病难、看病贵的难题。方便、快捷、周到、便宜、知情。接受到全方位的服务。小佳河镇医院基本设施齐全，药品丰富便宜、化验室（常规化验、生化化验基本满足常见病的需要）、B超、心电图等。还开展了针灸、按摩、拔罐、封闭等多样化的服务，对诸多疾病后遗症，慢性病的康复治疗起到积极的作用。

在小佳河镇医院1个月的基层实践培训期间，学员们能够独立处理农村常见病、多发病，能够结合工作中发现的问题，及时解决，掌握的全科医疗服务技能，农村慢病管理，重点人群保健。

通过实践更进一步认识到做全科医生，卫生院医生在乡镇卫生院职责的重要性。卫生院医生可以通过各种形式（门诊、家庭访视、健康档案等）了解全乡镇居民的健康状况，经常通过各种形式宣传卫生知识达到健康教育与健康促进的目的。

通过实践使学员们更深刻的认识到全科医疗与专科医疗的区别和联系，充分显示出全科医疗在现今社会中农村居民的需求中所处的重要地位。

5.小学教师全科培训心得体会 篇五

2014年暑期小学教师全科培训总结

——丹江口市六里坪镇狮子沟小学 余元均

踏着热浪，我于7月9—7月24日参加了省教育厅组织的农村教学点教师全科培训。在精巧别致的武汉城市职业学院培训的15天中，领略了美、体、音三门学科的内涵之美。通过学习，加深了思想认识和审美观点，从而也提升了自身的职业理念和素质修养。相信今后自身的教学之路会走得更宽广更稳健。现具体总结如下：

一、安排周密、体贴细微

初来乍到就感受到了武汉城市职业学院的浓浓关怀气息。在这里无论是班主任老师，大学生志愿者还是授课讲师都对我们关爱有加。他们语言举止彬彬有礼，“您”字不离口，待人接物谦虚大方。特别是班主任多次利用休息时间到宿舍了解我们的学习生活困难，并及时向学院反馈信息，及时整改。大学生志愿者全程跟班，随时与学员交流沟通。授课教师在讲课间隙也不忘提醒我们注意防热避暑和人身安全。在食堂就餐方面，学院也提供了丰富多样的菜肴，还免费提供了解暑的绿豆汤。无论时间安排还是课程安排都科学合理。授课有讲义，有具体的授课细目表，方便我们了解熟悉学习内容和授课地点。授课讲义内容较完备详实，为今后进一步温习巩固提供了指南。总之在这里学习是温馨、充实、舒适的。

二、课程针对性强，操作实践性强

全科培训科目都是针对农村教学点的实际量身打造的。授课内容精简而不平庸，形式灵活生动，互动性强。十分注重了讲练结合。基本上是每学时都安排了动手操作活动。虽然绝大多数学员都不是体、音、美教师，但是授课讲师们的课都是那么娓娓生动，生动有趣，声情并茂，让我们忘却了暑热、疲劳和紧张。由于注重了针对性和可操作性，所以授课内容平易，使我们很容易接受。在这三门学科掊训中，我学到了不少难能可贵的基本技巧技法。我决心在今后的空余时间中进一步领悟、研学所得并运用于教学和生活实际。

三、敬业、专业的授课讲师

各科的授课讲师绝大多数都来自教学第一线，和我们有着共同语言，所以也显得特别亲切。他们有着丰富的知识、经验和专业技能。授课准备精心，内容新颖充实，教学生动活泼。尤其是每课时的精巧导入，引人入胜，饶有趣味，让人耳目一新。许多讲师都带来了自身教学实录视频，让授课更逼真有说服力。讲师们毫不保留地给我们传授了技巧要领，与我们分享了自身教学经验和心得。在短短的十五天培训中，我深深地感受到了美术的线条美、创意美；体育的动作美、规范美和音乐的律动美、节奏美。啊！原来体、音、美并不那么遥远深邃，它们离我们那么近，也那么美。

四、提升职业理念，更新教学观念

通过全科培训，我对体、音、美教学有了全新的认识。以往的偏见鄙视都顿然消失了。二十年来的英语教学让我在不知不觉中产生了职业倦怠，显得有些身心疲惫。初到教学点，生活条件艰苦，教学设施简陋，教学就力不从心了。这次的培训充电犹如一场及时雨，荡涤了我心灵的沉垢，陶冶了心智，让我对教学有了更新的认识。我对自身也有了重新审视和定位：那就是作为教师不光要有专业知识，更要有宽博的知识技能；授给学生不能仅仅是文化知识，还要有美术、音乐的创造美和体育的健康美。优秀的人才是知识加体艺的复合，而非简单的知识载体。这样的认识让我对教师这份职业多了一份责任感和使命感。我也想在今后的教学中，不断地汲取体、艺知识技能充实自我，然后去感化培养我的学生。这样他们才会更全面更健康，从而拉近城乡教育差别。

学以致用，虽然是简短的学习，但我坚信自已会更进一步研学巩固、完善自我，并付诸于教学实践，让我的学生、子女、家人乃至他人都分享到体、艺的恩惠。这才是培训的真谛和最终目的。总之，培训有收获，不虚此行。培训指点路，践行需勤勉！2014-7-18篇二：2014年暑期小学教师全科培训总结

2014年暑期小学教师全科培训心得

咸丰县高乐山镇晨光小学 杨顺华

我于7月9—7月24日参加了省教育厅组织的农村教学点教师全科培训。在精巧别致的武汉城市职业学院培训的15天中，领略了美、体、音三门学科的内涵之美。通过学习，加深了思想认识和审美观点，从而也提升了自身的职业理念和素质修养。相信今后自身的教学之路会走得更宽广更稳健。现具体总结如下：

一、安排周密、体贴细微

初来乍到就感受到了武汉城市职业学院的浓浓关怀气息。在这里无论是班主任老师，大学生志愿者还是授课讲师都对我们关爱有加。他们语言举止彬彬有礼，“您”字不离口，待人接物谦虚大方。特别是班主任多次利用休息时间到宿舍了解我们的学习生活上的困难，并及时向学院反馈信息，及时整改。大学生志愿者全程跟班，随时与学员交流沟通。授课教师在讲课间隙也不忘提醒我们注意防热避暑和人身安全。在食堂就餐方面，学院也提供了丰富多样的菜肴，还免费提供了解暑的绿豆汤。无论时间安排还是课程安排都科学合理。我们每天从上午八点半上到下午五点五十中午休息两个小时。在培训的十五天里，前五天培训美术、中间五天培训体育、最后五天培训音乐。授课有讲义，有具体的授课细目表，方便我们了解熟悉学习内容和授课地点。授课讲义内容较完备详实，为今后进一步温习巩固提供了指南。总之在这里学习是温馨、充实、舒适的。

二、课程针对性强，操作实践性强

全科培训科目都是针对农村教学点的实际量身打造的。授课内容精简而不平庸，形式灵活生动，互动性强。十分注重了讲练结合。基本上是每学时都安排了动手操作活动。虽然绝大多数学员都不是体、音、美教师，但是授课讲师们的课都是那么娓娓生动，生动有趣，声情并茂，让我们忘却了暑热、疲劳和紧张。由于注重了针对性和可操作性，所以授课内容平易，使我们很容易接受。在这三门学科掊训中，我学到了不少难能可贵的基本技巧技法。比如美术里面的剪纸是我原来一点都不会的，而现在会一些简单的了。体育课上的游戏和音乐里面的乐理知识也懂得了不少。总之，受益非浅。我决心在今后的空余时间中进一步领悟、研学所得并运用于教学和生活实际。

三、敬业、专业的授课讲师

各科的授课讲师绝大多数都来自教学第一线，和我们有着共同语言，所以也显得特别亲切。他们有着丰富的知识、经验和专业技能。授课准备精心，内容新颖充实，教学生动活泼。尤其是每课时的精巧导入，引人入胜，饶有趣味，让人耳目一新。许多讲师都带来了自身教学实录视频，让授课更逼真有说服力。讲师们毫不保留地给我们传授了技巧要领，与我们分享了自身教学经验和心得。在短短的十五天培训中，我深深地感受到了美术的线条美、创意美；体育的动作美、规范美和音乐的律动美、节奏美。啊！原来体、音、美并不那么遥远深邃，它们离我们那么近，也那么美。

四、提升职业理念通过全科培训，更新教学观念，我对体、音、美教学有了全新的认识。培训犹如及时雨，荡涤了我心灵的沉垢，陶冶了心智,让我对教学有了更新的认识。我对自身也有了重新审视和定位：那就是作为教师不光要有专业知识，更要有宽博的知识技能；授给学生不能仅仅是文化知识，还要有美术、音乐的创造美和体育的健康美。优秀的人才是知识加体艺的复合，而非简单的知识载体。这样的认识让我对教师这份职业多了一份责任感和使命感。我也想在今后的教学中，不断地汲取体、艺知识技能充实自我，然后去感化培养我的学生。这样他们才会更全面更健康，从而拉近城乡教育差别。

学以致用，虽然是简短的学习，但我坚信自已会更进一步研学巩固、完善自我，并付诸于教学实践，让我的学生、子女、家人乃至他人都分享到体、艺的恩惠。这才是培训的真谛和最终目的。总之，培训有收获，不虚此行。培训指点路，践行需勤勉！篇三：小学教师岗位素质能力(全科)提升培训学习心得体会

小学教师岗位素质能力提升培训学习体会

百年大计，教育为本。作为“人类灵魂工程师”的教师，肩负着教书育人的重任。教师的自身素质决定着教育的发展水平和质量。通过本次的小学教师岗位素质能力提升培训，我获益良多。

这一次岗位素质能力培训的内容非常丰富，涵盖了教师师德、教师发展、学生管理、以及学科综合素质等方面的内容，学习形式也比较多样。有专家视频讲座、微课、班级交流讨论、自我研修等，大大地开拓了我们的视野，让我们全方位了解到教育教学方面的相关理论知识。感谢这一次培训给我提供了如此难得的学习、提升的机会。

随着社会日益发展，科技日新月异，社会对教师这个行业的要求越来越高。作为一名“教书育人”的教育工作者，教师必须要有先进的教育理念，树立适应时代发展的教育价值观、正确的学生观、现代的教学观、科学的教育质量观，扎实自身的专业知识，具备学科专门知识、教育心理学科知识，具有驾驭教育教学活动的能力，具有语言组织能力、人际交往能力、获取新知识能力、教育科研能力。

还记得读师范的时候，我们的校训是“学高为师，身正为范”。确实，教师的职业特点决定了教师不仅是一个博学多才的人，更应该是一个道德高尚的人。教师工作有强烈的典范性，教师只有以身作则，才能起到典范的作用，培养出言行一致的人。但遗憾的是，现在许多老师受到浮躁的社会风气的影响，工作态度也变得浮躁起来。网上列举了调查的各类典型的“问题老师”，如唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型；课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型；平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型；平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型；教案老一套，上课唱老调之“孔已己”型??或许网上的评论有点言过其辞，但我们不能否认的是，像这样的老师仍是确确实实存在着。有的老师观念陈旧，平时从不学习，不懂得与时俱进，与学生之间产生了深深的鸿沟；有的老师对待本职工作马虎了事，但下班后却业务繁忙，真可谓不务正业；有的老师对待学校工作不尽全力，但对待有偿家教却不遗余力；有的老师对待教学工作不太热心，对待流言蜚语却甚为上心。试问这样的老师又怎样用自己的言行去感染学生呢？所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，学生除了向书本上学习之外，主要是向教师学习。在他们的心目中，教师的话就是真理，教师的言行就是道德标准。教师的榜样作用非常重要，教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。正所谓“身教重于言教”。一个好教师应十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率。

目前我国教师的整体素质存在着很多问题：职业道德有待加强；专业知识陈旧、知识面窄，缺少相关专业的知识；教育理论知识缺乏、教育教学能力差；教师队伍结构不合理，老教师和年轻教师多、中年教师少，女教师多、男教师少。目前我国教师队伍的整体素质与素质教育的要求存在一定的差距。教师要根据时代的发展和社会的进步，努力学习，勤于实践。学习教育理论，更新教育教学观念，树立素质教育的新理念。进一步拓宽知识面，不断补充新知识，切实增强实施素质教育的能力。加强师德修养，增强事业心、责任感。

6.全科医生转岗培训自查报告 篇六

根据相关文件要求，结合我院实际，成立了东方总院住院医师规范化培训和全科医生转岗培训领导小组及办公室，具体负责住院医师规范化培训和全科医生转岗培训工作。现将自查情况报告如下：

一、2013年全科医生转岗培训项目实施总体情况

按市卫生局制定的有关要求，我院2013年共有三批14人进行培训，其中5人进行了结业考试。

东方总院培训基地按照培训大纲要求，制定了详细的培训计划及理论学习安排。选派高年资医师担任授课老师及实践技能操作指导，为这15名学员指定了完善的转岗学习计划。由临床各科室安排带教老师，保障了一切教学诊疗及实践活动的顺利进行。

二、具体管理及实施情况 ㈠

组织管理

1、管理组织

东方总院基地成立住院医师规范化培训和全科医生转岗培训领导小组及办公室，负责转岗培训的各项管理工作，具体工作由医教科负责。且配有适应工作需要的办公经费、设备及场地，具体负责转岗培训管理的人眼，参加了安徽省《全科医生转岗培训教学管理人员培训班》。熟悉了全科医生转岗培训的政策及管理规定。

2、管理方案

制定并印发实施方案的基础上，基地按照实施方案要求，制定了《全科医生转岗培训管理方案》，明确了培训时间及方式、培训内容及规定、理论培训及临床实践、考核办法及奖惩制度。制定了相关部门及人员的工作职责及督促检查办法。

3、计划总结

按市卫生局培训计划、进度，基地按照要求分别制定了全科医生转岗培训的计划与安排，并按照要求进行阶段工作总结。

4、档案管理

建立了转岗培训档案管理规定，逐步建立全科医生转岗培训工作档案，做好转岗培训工作资料的保存。

5、经费管理

遵照市卫生局科教科要求培训经费专款专用。按照要求制定了《全科医生转岗培训经费管理及使用办法》，合理使用培训经费，同时院内横向联系，资源共享，一定程度节约经费，使有限经费合理利用最大化。

㈡

过程管理

1、师资培训

建立了学员档案盒师资库，制定了《培训管理人员、带教老师培训管理制度》，对管理人员、带教老师都经过专项培训。

2、质量控制

医教科每月对全科医生转岗培训工作检查督导一次和不定期抽查相结合，每季度将检查情况向分管领导汇报，出现问题及困难，请领导帮助解决，及时落实并提出改进意见。

3、考试考核及手册管理 组织带教老师进行相关理论学习，《安徽省医生转岗培训学员手册》、《全科医师转岗培训管理人员、带教老师管理制度》等。提高了带教老师对全科医师转岗培训工作目的性、重要性的认识，保证了带教工作的顺利进行。指导学员按要求使用手册，按要求保存。

㈢

完成情况 培训参与率100%。

三、取得的成绩和存在的问题、困难

学员通过系统的学习和培训，提高了对各种常见病、多发病及突发公共卫生事件只是的掌握和正确的处置能力。

存在问题：工学矛盾突出，许多乡镇卫生院人员匮乏，学员参加培训影响医院正常工作，使学员学习时间难以保证；学员按要求到基地参加培训，但难以安心学习，给管理带来不便，造成难以理解，2013年的结业考试通过率仅为40%，通过率偏低。

四、意见和建议

7.全科教师培训发言稿 篇七

1 乡村医生全科技能

为满足不断变化的农村基本医疗需要, 乡村医生应具备的全科技能包括:具有诊断治疗常见病、多发病以及慢性病能力, 并且做到合理用药, 判断患者是否需要转诊治疗, 在需要时把病人转至合适医疗单位;具有处理急诊患者的能力, 转诊前给予适当的急救处置;进行免疫接种[3], 防治农村居民传染病, 在传染病多发地和多发期进行积极的宣传传染病的防治方法, 减少传染病的大规模爆发;合理地贮存、管理和使用药品, 掌握药品使用的联合用药和禁忌症的相关知识;能够进行简单的外科处置, 掌握外伤缝合技术;处理正常分娩及对慢性病及恢复期患者进行有效的康复指导。

2 乡村医生技能培训中存在的问题[4,5,6]

教学形式单一, 教学手段单调, 重视基本理论, 轻视临床技能, 多以单纯的重复的理论培训为主;培训内容与乡村医生的实际需求严重脱节, 实用技能较少, 特别是有针对性的临床实用技能少;带教力量薄弱, 培训基地简陋, 一般在乡 (镇) 卫生院进行培训;急救患者较少, 乡村医生很难掌握急诊抢救方法;培训时间短, 培训次数少, 临床全科技能不全面, 技能更新频率慢。

3 乡村医生全科技能培训的方法———院校教育与自学

这几年卫生行政部门采取措施, 通过政策上的大力扶持、由高等医学院校加强对在岗乡村医生进行全科技能培训, 应用怎样的教学方法, 全面提高乡村医生的全科技能是一项高等院校当前面临的无比艰巨且具有挑战性的任务。

3.1 院校教育的集中培训

3.1.1 病例教学法可提高乡村医生对常见病和多发病的诊治能力

病例教学法是通过对一个具体病例的讲述, 引导学生主动对这些特殊病例或经典病例进行讨论的一种教学方法[7]。这种教学方法更适于乡村医生, 由于乡村医生已经在基层医疗岗位工作多年, 熟悉一些诊疗病人的方法, 病例法教学, 极大地抓住了乡村医生提高医疗技术的兴奋点, 经过学习后, 改变“头痛医头脚痛医脚”的片面诊疗模式, 同时学习到现代医学的新型诊疗模式———“疾病—人—社会—心理”的生物医学模式, 掌握了通过临床症状、指征和化验指标正确区分鉴别诊断, 可充分和快速达到对常见病、多发病、急危重症的正确诊疗。

3.1.2 PBL教学模式可提高乡村医生自主分析疾病和合理用药的能力

PBL教学模式[8]也称问题式教学法, 一种提高学生解决问题能力为目标的教学法, 重在启发, 调动乡村医生学习的积极性, 逐步培养全面思考、查找相关信息并解决问题的能力。有关发病机制和用药机理等方面的教学, 有时没有完全合适的病例, 可采用问题式教学法[9]。通过设问来引起学生兴趣与参与意识, 达到全面分析病情, 掌握用药机理, 药物的配伍禁忌, 以及药物的不良反应, 最终达到提高乡村医生全科技能中合理用药的能力。

3.1.3 多媒体技术可辅助提高乡村医生处理急危重症的能力

随着计算机技术的快速发展和应用, 多媒体的形象性、生动性、直观性教学使过去很多难以讲解的内容经多媒体演示后变得一目了然[10]。由于急危重症的发病较急, 在医院实习不可能现场学到全部的处置方法, 可以通过多媒体和视频播放急危重症病例的发病的表现症状、体征, 以及现场急救处置方法, 让乡村医生身临其境学习到不常出现的急危重症的抢救方法。

3.1.4 通过临床技能培训, 提高乡村医生的的全科操作技能

由于乡村医生的工作地点的特殊性, 掌握听诊和触诊技术[11], 对诊断疾病非常重要, 同时外科伤口的缝合技能也是日常工作中必不可少的技能。针对这些要求, 在教学中利用模拟人进行胸部听诊, 可准确地诊断肺炎、肺气肿和心脏病的心律不齐等常见病;腹部触诊训练, 可诊断肝脾肿大及阑尾炎等疾病;应用模拟人掌握正常分娩的处理方法;通过动物实验练习缝合等技能。

3.2 乡村医生通过自学, 与时俱进更新全科技能

3.2.1 远程网络学习

乡村医生的全科技能随着农村基层疾病谱的变化, 需要不断更新。培训乡村医生的高等院校可通过开设远程网络教育, 包括网络视频教学, 乡村医生可以根据自身需要进行合理选择, 更新全科技能。

3.2.2 建立网络交流群

高校培训老师、各专科高职称的医生可与参与培训的乡村医生通过建立网络交流群或网络论坛, 使乡村医生通过QQ、Email、论坛、网络视频、微信、微博等形式进行网络交流学习, 学习先进的实用的医疗知识和改进临床全科技能。

综上所述, 对于乡村医生这个特殊的职业, 由于多年的医疗实践, 掌握了一定的医疗知识, 但是不够系统和全面, 这就要求短时间医学院校的集中培训需要有针对性的教学手段和相对切实可行的教学方法来提高全科技能。

参考文献

[1]王柳行, 任丽平, 李云, 等.吉林省村级医疗卫生人才培养现状调查与对策研究[J].中国农村卫生事业管理, 2009, 29 (5) :326-328.

[2]朱辛为, 王柳行.培养以综合能力为核心的村级医疗卫生人才的研究[J].中国农村卫生事业管理, 2012, 32 (2) :124-125.

[3]吕繁.全科医学与乡村医生教育[J].中国农村卫生事业管理, 1993, 13 (10) :16-18.

[4]曹志友, 王冬梅, 李伟, 等.高校学历培训后返岗乡医工作现状及从业需求调查分析[J].中国农村卫生事业管理, 2013, 33 (3) :259-261.

[5]贺生, 刘安丽.乡村医生继续教育教学内容存在问题及对策[J].中国农村卫生事业管理, 2009, 29 (2) :112-114.

[6]张静如, 李晓伟, 许军玲, 等.乡村医生教育工作现状及培训模式探索[J].中国农村卫生事业管理, 2011, 31 (10) :1013-1014.

[7]刘洁, 辇晓峰, 朱晓波, 等.案例教学法在生物化学教学中应用的探索[J].医学研究与教育, 2011, 28 (4) :101-103.

[8]戴伟娟, 解素芳, 李军, 等.乡村医生培养与PBL教学模式[J].中国农村卫生事业管理.2011, 31 (8) :800-801.

[9]郁正亚, 李志新, 梁存河, 等.PBL模式结合循证医学在七年制医学生外科临床教学中的应[J].中国高等医学教育, 2010, (10) :102-103.

[10]程现昆, 潘志达, 李连宏.高等医学院校多媒体教学状况的调查分析[J].中国高等医学教育, 2007 (3) :1-2.

8.全科教师培训发言稿 篇八

关键词 全科型 小学教师 培养途径 研究趋势

随着我国城镇化进程不断加快，农村教育问题也不断凸显，如何在新的历史背景下提升农村教育质量、促进教育公平成为了当前教育改革与发展研究的重要课题。教育发展的关键在于教师，“建设一支高素质的农村教师队伍是发展农村教育、提高农村教育质量的关键”[1]。在这一背景下，国家制定、颁布了多项政策来支持农村小学教师队伍的建设与发展，其中2014年颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）明确提出了“全科小学教师”的概念。各高校、学者也围绕“全科型小学教师”培养问题展开了研究，并初步取得了成效。在此阶段，对我国“全科型小学教师培养”相关研究进行梳理，并在此基础上进行反思，对于进一步推动农村小学教师队伍的建设与发展具有重要意义。

一、 全科型小学教师培养的依据

1.政策依据

面对我国城镇化建设时期所出现的农村小学教育、小学教师问题，政府颁布了一系列相关的政策。在诸如《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（教师[2012]9号）、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）、《小学教师专业标准》等文件中，明确提出“中小学教师队伍建设要以农村教师为重点”，“小学教师要适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”，“重点探索小学全科教师培养模式”等建设思路，成为了全科型小学教师培养的重要依据。

2.现实依据

教育问题是教育改革的出发点与归宿，我国在社会变迁过程中所出现的农村教育、农村教师问题构成了全科型小学教师培养的现实依据。包括：（1）农村小学教育已经出现大规模自然小班化现象；（2）农村小学教师队伍存在结构性失衡、对年轻教师吸引力不足、老龄化严重、教学能力欠缺、职业道德有待提升等问题；（3）美国、英国、日本、瑞士、英国威尔士、中国台湾等国家和地区的小学教育都有包班上课的经验[2]。这些现实困境与经验成为了我国全科小学教师培养的现实依据。

3.学理依据

从学理上看，小学教育具有“启蒙性、基础性、综合性”等特征，小学生面对的“生活世界”是一个完整的、统一的、不可任意分割的整体，小学阶段正在逐步构建对这个世界的整体认识[3]，这就要求小学教育应以综合为主，具有复合型的知识结构，因此能够从事全科教育的全科教师更适合小学教育。

二、 全科型小学教师的内涵

全科型小学教师的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点。

1.“全科”是“全学科”

这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。如有学者认为，“全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。换言之，是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”[4]。

2.“全科”是“多学科”

这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。如有学者认为，小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能[5]。

3.“全科”是“超学科”

这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学教育定格在教育[6]，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”[7]，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。

4.“全科”是“个性化”

这种观点强调全科教师的独特性在于能够实现个性化教育，认为“小学全科教师，指的是在小学教育阶段，能够根据学生兴趣和社会需要，通过主题化课程开发和整合化课程实施，对学生进行个性化教育的教师”[2]，并且指出：“是否尊重学生的差异，并努力发展和利用这种差异，使分科教师和全科教师分道扬镳”[2]。

以上四种观点可以归为两类：一是基于学科的全科，旨在通过形成更为系统、全面的学科知识与思想方法实现全科教学，如“全学科”、“多学科”理解；二是基于教育的全科，旨在通过教育和文化素养的提升来打破学科之间的界限，实现全科教学，如“超学科”、“个性化”理解。

三、 全科型小学教师的素质结构

全科型小学教师素质结构的探讨主要是在一般教师的素质框架中集中探讨其特质，主要表现在以下几个方面。

1.专业情感强调扎根农村，服务农村

学者们认为，“农村教育情感是农村小学全科教师最重要的品质”[8]，要求全科型小学教师应该具备改变农村教育落后面貌，从根本上解决农村教育发展的突出问题，推进社会主义新农村建设的崇高理想；具有热爱农村每位小学生的深厚情谊，给予留守儿童更多的关爱，帮助他们认识科学世界；具有促进教育公平和新农村建设的意识[8] 。

2.文化素养强调综合性与广博性

学者们认为，“全科型教师与一般教师最大的不同之处就是必须具备广博的综合性文化知识” [9]。因此，要为师范生提供普通文理学科的教育，拓宽其知识面，使其具备深厚的文理基础知识，注重综合性文化知识的养成。

3.学科专业知识强调全面性与整合性

学者们认为，全面的多学科知识是小学全科教师的重要特征，全科教师要胜任综合学科或多个学科教育教学的需要，就必然掌握小学阶段各个学科的课程标准、知识体系、基本思想与方法，熟知各学科之间的相互联系，具有涵盖文史、数理、科学、信息技术、艺术、体育、劳动技术等方面的宽领域、多学科且不断更新的知识结构，成为“百事通”型的教师[10]。

4.教学能力强调综合性与实践性

全科型教师不仅需要担任多门学科的教学工作，还需要在班级管理、学校管理、心理健康、校本开发等方面承担相应工作。多种角色的转换要求全科型小学教师具备较强的综合实践能力，即要具有适应农村小学教育实际的教育教学能力、活动指导能力、教育管理能力、教育研究能力、自我发展能力等多种能力[3]。

5.重视心理素质

农村全科型小学教师面临新的教育教学问题，如留守儿童、包班制，受到来自社会、家庭等方面的各种压力，因此“健全的人格心理健康素质必将成为农村小学全科教师专业特质的重要组成部分，成为实现教育教学质量提高、教师身心健康和学生健康成长的重要保障系统”[11]。

四、 全科型小学教师培养模式

全科型小学教师培养模式的“特质”主要体现在招生、学制、培养主体与培养课程等方面。

1.招生对象与学制的多样化

目前，全科型小学教师招生对象主要有初中毕业生与高中毕业生两种。湖南以招收初中毕业生为主；重庆、广西、广东等以招收高中毕业生为主。对于二者孰优孰劣，一直争论不断。有学者认为，由于初中生可塑性强，有利于技能学习，小学全科教师更适宜于从中考考生中招收[12]；也有学者认为，本科层次的小学教师是历史发展的必然，具有更强的生源竞争力，也能更大程度上满足农村小学教育在能力与学历上的需求[13]。

招生对象的差异导致学制的差异，目前流行的有三种：一是招收初中毕业生，采取“三二”分段的“五年一贯制”专科培养；二是招收初中毕业生，采取“四二”分段的“六年一贯制”本科培养；三是招收高中毕业生，按照普通本科学制培养（主要是免费定向培养）。

2.强调多主体协同培养

由于知识、能力、情感、实践经验是以不同的方式在不同“场域”形成，众多学者强调全科型小学教师需要多主体协同培养，积极探索“建构师范院校引领、区县政府主导、教研机构助推以及区县小学积极参与的人才培养新机制”[8]。如重庆地区构建的“高校（University）—区县政府（Government）—研训机构（Institute）—小学（School）”四位一体的“UGIS”人才培养联盟来实现高校和社会的一体化培养[3]。

3.培养课程的整合性与实践性

目前我国全科型小学教师培养课程主要采用整体性、模块化设计，把课程体系分为通识教育类课程、学科专业类课程、教育类课程、教育实践类课程四个基本课程板块，要求根据小学全科特性，大胆整合、重构，充分凸显课程的综合性、整体性。主要表现在：（1）拓宽通识教育类课程。开设包括历史、艺术、文化、伦理道德等综合素质教育课，强化语言（普通话、英语）、计算机（教育信息技术）等工具课程[14]。（2）精简学科专业类课程。在不违背学科知识逻辑的前提下，调整和整合学科，重视学科共同要素，构建综合课程。（3）强化教育类课程。凸显教育学、心理学、教学设计等课程在培养全科型小学教师中的作用，加大其课程比例。（4）教育实践类课程系统化。强调“整体设计、多渠道开展、四年一贯不间断形成实践教学体系”[3]。

五、 全科型小学教师培养研究的趋势

“小学全科教师教育发展尚处于起步阶段，无论是理论内涵的把握，还是实践形式的延续，都处于探究阶段”[15]，在这一阶段进行问题反思与研究展望，将更有利于改革的推进与深入。

1.进一步加强“全科”概念研究

目前，学者们对全科型小学教师的概念尚未达成统一认识，以至于不同的学者在不同的意义或指称下使用“全科型小学教师”进行研究与探讨。概念不统一的研究容易造成一种假象，要么是虚假的论题，要么是虚假的辩驳，要么是虚假的推演[16]。在考量全科型小学教师概念时，需要依据我国城镇化的时代背景，依据分科教学所面临的实际问题，从理想模型、素养构成、方法达成等维度进行综合思考；需要在与分科型小学教师、多科型小学教师、跨科型小学教师等概念的关系中寻找其特有属性。

2.进一步加强培养的学理研究

目前，全科型小学教师培养更多的是在政策推动下进行实践研究，从学理上进行探讨的较少，需要进一步在学理上加强几个方面的思考。

（1）农村小学生学习与成长的特殊性研究。全科型小学教师的专业素养是基于农村小学生学习与成长的特殊性而言的，在城镇化进程中农村小学生学习外部条件的特殊性是全科型小学教师专业素养特殊性的核心基础。目前，农村小学生学习与成长的外部条件研究匮乏是制约培养规格、课程设置、教学方法改革的瓶颈，如何全面、深刻地发现与思考农村小学生生存状态及其对学习的影响是进一步研究的重要内容。（2）如何处理好“全”与“专”的关系。对全科型教师的期盼应该是“全”，即能胜任所有学科或多门学科的教学工作，但全而不专则容易导致全科型小学教师教学水平的下滑，如何把“专”纳入“通”的内涵中，且又避免滑入“泛”则需要在学理上进行积极思考。（3）积极探索全科型小学教师的培养机制问题。全科型小学教师需要多主体参与，这是研究者的共识。但如何保证多主体在参与培养的过程中明确自己的责任与义务，就需要加强培养机制研究，需要将培养主体、课程设置、管理评价建立在培养机制上，从培养机制的角度出发来思考相关问题，使其更具有合理性。

3.进一步加强课程整合研究

课程是人才培养的关键。目前，虽然学者们强调了全科型小学教师培养课程的模块化、整合化，但还保留着分科培养的思维定势，存在以分科课程的“组装”替代整合化的课程体系，主要表现在：（1）各课程模块在课程目标、内容体系、课程实施上相互独立、各自为政。（2）以学科的知识体系与逻辑结构构建一门门独立性较强的学科课程，通过“组装”形成课程模块。（3）教材建设严重落后，如何依据全科型小学教师培养目标与规格，打破课程模块之间的割裂，形成一体化课程体系，打破硬性的分科课程，走向柔性的综合课程，进行有针对性的教材建设，需要进一步思考。

4.进一步加强教学方式变革研究

目前，学者们已经在各个学科领域对全科型小学教师的教学方式变革进行了研究探索，指向实践能力培养的案例教学、现场教学等逐渐被提倡。但在重视学生实践能力培养的同时，却有轻视理论之嫌，容易造成理论与实践相脱节，进而按照“教书匠”的方式进行全科型小学教师培养。如何在教学中使理论知识实践化、实践活动概念化，促进理论与实践的融合，需要从教学方式上进一步思考。

参考文献

[1] 余丽红.关注农村教育发展，提高农村教育质量——中国农村教育改革30周年回顾与展望学术研讨会综述[J].中国教育学刊，2009（1）.

[2] 陶青，卢俊勇.免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J].教师教育研究，2014（11）.

[3] 肖其勇.农村小学全科教师培养特质与发展模式[J].中国教育学刊，2014（3）.

[4] 徐雁.全科型本科小学教师培养模式研究[J].湖南第一师范学院学报，2011（8）.

[5] 卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学院学报，2009（12）.

[6] 张艳芬.农村全科型小学教师培养模式构建研究[J].教书育人，2015（2）.

[7] 郭飞君，刘春明，马永双.先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键[J].长春师范学院学报，2014（2）.

[8] 肖其勇.农村小学全科教师协同培养机制探索[J].中国教育学刊，2015（5）.

[9] 黄玉楠.全科型教师的培养[D].开封：河南大学，2014.

[10] 徐万山.全科小学教师应有更加全面的专业素养[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2014（7）.

[11] 张虹，肖其勇.全科教师培养：农村小学教师教育改革新动向[J].教育理论与实践，2015（8）.

[12] 黄俊官.论农村小学全科教师的培养[J].教育评论，2014（7）.

[13] 莫运佳.广西农村小学全科教师定向培养的策略研究[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2013（7）.

[14] 周德义，李纪武，邓士煌，等.关于全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛，2007（9）.

[15] 田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论，2015（4）.

9.全科医生转岗培训工作总结 篇九

一年来，我院在上级卫生主管部门的领导下，通过大家的共同努力，圆满完成了2013年全科医生转岗培训任务，取得了一定成效。

2013年我院接收15名基层医生进行全科医生转岗培训，安排十七位有带教经验的老师带教，通过理论讲座、临床轮转等一系列培训和考核，所有参加培训医生，提高了诊治能力，达到了全科医师水平。

一、组织健全，管理规范

我院成立了全科医生转岗培训管理领导小组，分工明确，医教科长直接负责转岗培训管理工作。有独立教学场地和教学设备，管理人员和带教老师分别接受了国家和省级相关培训机构培训并通过了带教资格认定。

制定了全科医生转岗培训规定，考核办法，奖惩管理制度，明确了相关部门人员的职责和任务，并督促医生、学员认真执行。

建立了齐全的学员档案，将学员从开始培训到结业一整套资料全部整理归档。

医院为保证全科医生培训工作正常开展，制定了经费的使用办法，购买了必备培训器材。

二、过程管理严密

为保证培训工作顺利进行，医院严格按照国家规定，制定了培训管理人员和带教老师培训管理制度，并定期对其进行考核。安排带教老师参加上级师资培训，目前管理人员和带教老师已全部通过了上级部门的考核认定。医院还对带教老师进行多次院内培训，并召开经验交流会，进一步提高了他们教学能力。

基地领导对全科医生培训十分重视，每季度都来听取全科医生转岗培训工作汇报，并作出重要批示。医院按照培训大纲要求，制定了详细的轮转表，学员出科带教科室均按计划和考核方案严格进行考核。

医教科每月不定期去各带教科室进行全科医生培训工作检查，所有学员均按照学员手册上规定内容认真执行，各科均按计划完成任务。

医院每月组织带教老师进行相关的理论学习和技能训练，按照要求组织考试考核，进行登记并存入技术档案。

××中医院

10.全科医生转岗培训考试一 篇十

（肿瘤科）

一、单项选择题（每题只有一个正确选项，多选少选均不得分，每题2分）。

1、宫颈浸润癌最常见的病理类型是（）

A、鳞癌

B、腺癌

C、腺鳞癌

D、小细胞癌

E、透明细胞癌

2、子宫内膜癌检查方法中，准确率最高的是（）

A、宫腔刷

B、宫内膜活检

C、宫腔灌洗

D、宫腔吸片

E、阴道涂片

3、下述哪个肿瘤来源于骨髓及造血组织（）

A、骨巨细胞瘤

B、骨样骨瘤

C、骨软骨瘤

D、尤文氏瘤

E、动脉瘤样骨囊肿

4、非小细胞肺癌单纯放疗的5年生存率是（）

A、小于2% B、5%～10% C、20% D、30% E、40%

5、男性，60岁，因咳嗽、咯血2周就诊。痰涂片找到鳞癌细胞，而常规胸片未见明显异常。下列检查哪项是没有定位诊断价值的（）

镜观察，右侧粘膜粗糙，活检病理结果为膀胱原位癌。有关原发性膀胱原位癌的临床表现特点，下列哪项是错误的（）

A、膀胱病变广泛

A、纤维支气管镜检查

B、CT扫描

C、鼻咽部检查

D、侧位胸片或高千伏摄片

E、癌胚抗原(CEA)等癌标志物检查

6、肺癌放疗后，肺纤维化一般发生在照射后（）

A、3个月左右

B、12个月左右

C、3～4个月以内

D、6个月左右

E、8～22个月左右

7、肺癌治疗的最主要的失败原因是（）

A、局部复发

B、血行转移

C、胸外淋巴结

D、胸膜转移

E、胸内淋巴结复发

8、根据世界卫生组织对肺癌的分类，最常见的四大病理类型为（）

A、鳞癌、腺癌、小细胞未分化癌与大细胞未分化癌

B、鳞癌、类癌、小细胞未分化癌与大细胞未分化癌

C、鳞癌、腺癌、大细胞未分化癌与类癌

D、鳞癌、疤痕癌、大细胞未分化癌与类癌

E、鳞癌、腺癌、小细胞未分化癌与类癌

9、男性，77岁，尿频，尿急，尿痛伴间歇性血尿半年，尿细胞学检查三次阳性。膀胱B、尿细胞学检查阳性率高

C、常表现在膀胱刺激症状

D、膀胱灌注免疫治疗效果好

E、B超显示肿瘤侵及膀胱肌层

10、男，52岁，以突发性肉眼血尿就诊。体查：左腹可触及肿块，有轻压痛。肾盂造影可见左肾盏肾盂拉长、狭窄、受压变形。首先考虑（）

A、肾积水

B、肾囊肿

C、肾盂癌

D、肾癌

E、肾结石

11、胃癌向十二指肠直接浸润多不超过幽门（）

A、1cm B、2cm C、3cm D、4cm E、5cm

12、混合型血管瘤的组织学特点是（）

A、由毛细血管构成B、由血窦构成C、由小静脉构成D、由小动脉构成

E、由毛细血管和血窦构成13、尤文氏肉瘤通常好发于（）

A、儿童

B、青少年

C、20～40岁男女

D、30岁以上成年人

E、40岁以上男性

14、骨骼肌肉系统恶性肿瘤最常转移至（）

A、肝脏

B、肺

C、脑

D、肾

E、胃肠道

15、下列哪种恶性骨肿瘤最常见（）

A、骨肉瘤

B、软骨肉瘤

C、纤维肉瘤

D、Ewing肉瘤

E、脊索瘤

16、下列哪种骨肿瘤是良性肿瘤（）

A、骨瘤

B、骨肉瘤

C、软骨肉瘤

D、尤文瘤

E、骨髓瘤

17、女，65岁，背部有一4cm×3cm大小肿块，质软，呈分叶状，边界不太清楚活动度较小，无压痛，表面皮肤无红肿，未见静脉扩张，最可能的诊断是（）

A、皮肤癌

B、平滑肌瘤

C、神经纤维瘤

D、皮脂腺囊肿

E、脂肪瘤

18、MRI在骨肿瘤诊断中的主要作用是（）

A、分辨骨内破坏的范围

B、确定肿瘤的性质

C、分辨软组织肿块及其范围

D、确定手术的方式

E、没有意义

19、鼻咽癌高发地区在我国南方各省，本病约占该地区头颈部恶性肿瘤的比例（）

A、10%以上

B、30%以上

C、50%

D、70%以上

E、90%以上

20、鼻咽癌根治性放射治疗后最常见的后遗症是（）

A、皮肤色素沉着

B、口干

C、听力减退

D、后组颅神经损伤

E、涕多

21、男性，55岁，咳嗽1个月，痰中偶带血丝，胸片示右上肺不张，以下哪个检查程序最合适（）

A、放射核素扫描——痰脱落细胞学检查

B、CT——胸腔穿刺活检

C、纵隔镜检查——锁骨上前斜角肌脂肪垫活检

D、纤维支气管镜

E、痰脱落细胞学检查——CT——纤维支气管镜检查

22、肺癌空洞的X线表现是（）

A、薄壁空洞，内壁光滑

B、薄壁空洞，内壁凸凹不平

C、厚壁空洞，内有液平

D、厚壁空洞，内壁凸凹不平

E、以上都不是

23、早期支气管肺癌最好的治疗方法是（）

A、化疗

B、放疗

C、手术切除

D、中医治疗

E、免疫疗法

24、哪种类型肺癌对化疗敏感（）

A、癌

B、腺癌

C、小细胞癌

D、大细胞癌

E、鳞腺混合癌

25、与吸烟关系最为密切的肺癌是（）

A、鳞癌

B、腺癌

C、腺鳞癌

D、小细胞癌

E、细支气管肺泡癌

26、诊断肺癌最可靠的手段是（）

A、病史、体征

B、胸部X线检查

C、胸部体层摄片

D、放射性核素肺扫描

E、细胞学、组织学病理检查

27、肺癌病人出现内分泌紊乱或异位内分泌综合征，多见于（）

A、小细胞肺癌

B、肺鳞癌

C、肺腺癌

D、肺类癌

E、大细胞癌

28、肺转移瘤的诊断主要靠（）

A、支气管镜检查

B、痰细胞学检查

C、肺穿刺活检

D、胸部X线检查

E、肺放射性核素检查

29、肺癌脑转移引起颅内压增高，内科急诊处理原则和措施是（）

A、降低颅内压

B、脱水

C、降低颅内压+地塞米松静滴

D、镇静剂

E、渗透性利尿剂

30、肺癌病人有面部、颈部和上肢肿胀，胸壁静脉怒张，呼吸困难。胸部X线片示右上纵隔肿块影。临床诊断考虑为（）

A、异位ACTH综合征

B、Pancoast综合征

C、副癌综合征

D、上腔静脉压迫综合征

E、库欣综合征

31、男性，45岁，上腹隐痛，便潜血阳性，钡餐见胃窦小弯侧粘膜纹理紊乱，胃壁僵直，首先考虑（）

A、慢性胃炎

B、胃溃疡

C、胃癌

D、胃淋巴肉瘤

E、萎缩性胃炎

32、结肠癌术后双肺转移，首选治疗是（）

A、化学治疗

B、肺肿块手术切除

C、中医中药治疗

D、放射治疗

E、热疗

33、大肠癌的肿瘤标志是（）

A、CEA B、AFP C、CA19-9 D、酸性磷酸酶

E、碱性磷酸酶

34、结直肠腺癌好发部位是（）

A、阑尾

B、直肠上段

C、肛管

D、结肠

E、直肠下段

35、浸润型结肠癌多发于（）

A、右侧结肠

B、左侧结肠

C、中结肠

D、乙状结肠

E、均多发

36、诱发大肠癌发病的相关饮食因素是（）

显示/隐藏 点评内容

A、高脂肪、高蛋白、高纤维素

B、低脂肪、低蛋白、低纤维素

37、下列结肠癌的病理类型中预后最差（）

A、未分化癌

B、鳞癌

C、腺癌

D、黏液癌

E、大细胞癌

38、男性，60岁，反复大便出血1月，色暗红，大便次数增多3～5次/天，常伴有黏液。既往有“胃病”史。需明确诊断最可靠的检查手段是（）

A、纤维结肠镜

B、B超

C、胃镜

D、直肠指检

C、高脂肪、高蛋白、低纤维素

D、低脂肪、低蛋白、高纤维素

E、高脂肪、低蛋白、低纤维素

E、结肠气钡造影

39、大肠最常见的恶性肿瘤是（）

A、鳞癌

B、腺癌

C、平滑肌肉瘤

D、黑色素瘤

E、恶性淋巴瘤

40、直肠癌最确切的诊断方法（）

A、询问病史

B、直肠指诊

C、便常规化验检查

D、直肠镜检查及取材活检

E、CT

二、问答题（每题10分）：

1、简述化疗适应证、禁忌证及常见毒副反应有那些？

2、简述癌痛三阶梯疗法并各举一代表药物。

答案

一、单项选选择题答案： 1-5

ABDAE 6-10

ABAED 11-15

CEABA 16-20

AECDB 21-25

EDCCA 25-30

EACAD 31-35

CAADB 35-40

CAABD

二、问答题答案：

1、简述化疗适应证、禁忌证及常见毒副反应有那些。

正确答案：(1)化疗适应证为：①造血系统恶性疾病，如：白血病，多发性骨髓病，恶性组织细胞瘤，恶性淋巴瘤。②化疗效果较好的某些实体瘤，如皮肤癌，绒毛膜上皮细胞癌，恶性葡萄胎，精原细胞瘤及卵巢肿瘤等。③实体瘤手术切除和局部放疗前、后的辅助治疗。④实体瘤已有广泛或远处转移，不适于手术切除或放疗者。⑤实体瘤手术或放疗后复发或播散者。⑥癌性体腔积液：包括胸腔、腹腔或心包腔，采用腔内注射化疗药物，常可使积液控制或消失。⑦肿瘤所致上腔静脉压迫、呼吸道压迫、脊髓压迫或脑转移致颅内压增高，常先用化疗以缩小体积，减轻症状，然后进行放疗。

(2)禁忌证：①营养状态差，有恶液质或生存时间估计少于2个月的患者。②白细胞数低于4.0×10/L，血小板低于10×10/L，或既往的多疗程化疗或放疗使白细胞及血小板数低下者。③既往曾广泛对骨髓照射的放射治疗者。④严重心、肝、肾功能障碍者。

2、简述癌痛三阶梯疗法并各举一代表药物。显示/隐藏 点评内容

正确答案：(1)第一阶梯——非阿片类镇痛药用于轻度癌痛患者，主要药物有阿司匹林、扑热息痛等，可酌情应用辅助药物。

(2)第二阶梯——弱阿片类镇痛药用于当非阿片类镇痛药不能满意止痛时或中度癌痛患者，主要药物有可待因，一般建议与第一阶梯药物合用，因为两类药物作用机理不同，第一阶梯药物主要作用于外周神经系统，第二阶梯药物主要作用于中枢神经系统，二者合用可增强镇痛效果。根据需要也可以使用辅助药。