优化板书设计论文 提高教学效率论文

优化板书设计论文 提高教学效率论文（精选16篇）

1.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇一

优化教学设计，提高课堂效率

双流县黄水小学 邓莉

前段时间，参加了由双流县教师研培中心组织开展的北师大版小学数学三年级上册的教研活动，此次活动以“优化教学设计，提高课堂效率”为主题，因此我和另外一位来自棠湖小学的周老师按照同课异构的要求，为大家呈现了不一样的《买矿泉水》。课后，通过对学生前后测的对比和听课老师的评析，我深刻体会到不一样的教学设计产生了不一样的教学效果，虽然是同一课，可是教学侧重点不同，学生掌握知识的情况也大为不同；不同的教学方式也营造了不一样的教学氛围；这种震撼让我深刻感受到教学设计在提高课堂效率中的重要作用，同时也激发了我对“如何优化教学设计，提高课堂效率”的思考。

教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。教学设计在教学过程中起着决定性的作用，所以要提高教学效率，就必须优化教学设计。

下面我将对“如何优化教学设计，提高课堂效率”这个问题提出几点自己的思考：

一、优化教学设计，深入解读教材是基础

对小学数学教材的深刻理解和全面把握是有效教学设计的基础。深入地解读教材要注意以下几点：

(一)吃透新课程的理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如“人人学有价值的数学”。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教学“与11相乘的速算”时，学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材意图 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

比如我在教学一年级上册中 “认识整时”这一课时，把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、优化教学设计，优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。因此优化教学过程可以从以下几方面入手：

（一）优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

这就是说，我们在设计教学目标时应做到：（1）了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。（2）数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

（二）优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，优化教学设计，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们 积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥它的优越性。

（三）优化教学方式和学习方法

随着时代的发展，人们对数学教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。因此，在具体教学中，应根据不同的教学内容选择不同的教学方式。

新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应精心设计课堂教学过程,激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略；还要给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中的感染作用，达到改变学生学习方式之目的。

（四）优化练习设计

不同层次、不同形式的练习是为了让学生巩固和运用所学知识，在设计练习时要注意练习的内容要“求活”，应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语、等形式进行练习活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等；让每一个学生 “思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。

有了好的设计，要想有效落实教学设计、提高课堂效率，还需注意以下两点：

1、注意处理好预设与生成的关系 提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

因此,教学既要有一定的组织性和计划性,同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习,应真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂上的各种情况,遵循学生发展的需要,发挥教学机制,灵活调整教学内容。

2、注意小组合作学习的有效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

综上所述，优化课堂教学设计首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征.在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、练习设计重点化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习，提高课堂效率。

2.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇二

1. 归纳式板书

板书设计是教师在教学过程中,在精通教材的基础上,用准确凝炼的文字、生动形象的图表等对教学内容所作的科学概括,具有窥一斑而知全豹的特点,便于加深记忆、理解和巩固知识。归纳式板书,这是传统的板书,在当前的教学中有主导地位,这种方法适用的范围很广,主要在归纳上见功夫。由于板书的内容是课文内容的“纲”,可以“纲”带“目”,牵动全篇,因为它的概括力很强。

2. 线条式板书

这是对文字归纳法的进一步改良,即在文字归纳法的基础上,借助于线条(箭头,简单符号)标示线索,指明关系,使课文内容更为精练,直观,运用这种方法设计板书有助于启发学生思维,体现师生双边活动的原则,这种方法体现也设计者的匠心。这种板书手法,在美学上的突出作用是其他几种方法难以达到的,适用范围也很广。常言道:“百闻不如一见”。视觉不仅是人类获取信息的重要渠道,而且通过视觉获取的信息又最容易被人们接受和理解,印象也较为深刻。在这一方面,美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前,好像一幅美丽的图画,给学生以美的享受,拨动他们的心弦,激发他们浓厚的学习兴趣,增强思维的积极性。

3. 列表式板书

优秀的板书设计,一定是基于教师认真钻研教材,吃透教材,之后才可以化平凡为神奇,化艰涩为易懂,化抽象为形象,化枯燥为趣味。可以说,板书设计是语文教师自身素质的客观反映。教学中,应用板书来简化课文内容,突出教学重点,理清作者思路,突出作者的思想,最终达到训练学生思维的目的。那么,设计时就要求板书要有目的,有条理,语言要概括,简洁,紧扣课文内容,挑选关键词语提纲挈领,又给学生留下想象的空间。这种板书特点是条理清晰,事物间的联系和从属关系分明,使学生一目了然。这样的方式尤其适用于人物、事件之间的关系比较复杂的课文。表格形式对比性强,使学生一目了然,有助于引导学生在比较、对比中去理解概念,掌握知识。

4. 结构式板书

苏霍姆林斯基曾说过:“几乎在所有的课堂上,我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来,不这样做,就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。”对一些议论文或一些小说,我们可采用这种方法。对于议论文来说,结构是很重要的。如何弄清文章的结构呢?这是个难点,我们在弄清文章结构的基础上,精心设计板书,把它展示出来,就很直观地解决了难点。

5. 多媒体板书

近几年来,电化教学的广泛运用,特别是多媒体辅助教学进入课堂,板书得到了长足发展,色、音、像,动画同时出现,对教师提出了更高的要求,也从客观上推动了板书的发展。多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点,把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上,并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。

我设计的板书还有如导读式、设疑式、填充式、线索式、演变式等,一切以便利教学为前提。笔者认为好的板书应该是精,新,活,美的和谐统一,“精”,即用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息;“新”,这是检验教师是否具有创造性头脑的重要内容;“活”指根据教学目标,文体,训练重点,板书的设计各不相同;“美”是板书的最高层次,借助板书进行审美渗透,比其它形式更为直观,也更含蓄。

3.搞好板书设计 提高课堂效率 篇三

1.归纳式板书

板书设计是教师在教学过程中，在精通教材的基础上，用准确凝炼的文字、生动形象的图表等对教学内容所作的科学概括，具有窥一斑而知全豹的特点，便于加深记忆、理解和巩固知识。归纳式板书，这是传统的板书，在当前的教学中有主导地位，这种方法适用的范围很广，主要在归纳上见功夫。由于板书的内容是课文内容的“纲”，可以“纲”带“目”，牵动全篇，因为它的概括力很强。

2.线条式板书

这是对文字归纳法的进一步改良，即在文字归纳法的基础上，借助于线条（箭头，简单符号）标示线索，指明关系，使课文内容更为精练，直观，运用这种方法设计板书有助于启发学生思维，体现师生双边活动的原则，这种方法体现也设计者的匠心。这种板书手法，在美学上的突出作用是其他几种方法难以达到的，适用范围也很广。常言道：“百闻不如一见”。视觉不仅是人类获取信息的重要渠道，而且通过视觉获取的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这一方面，美观形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。

3.列表式板书

优秀的板书设计，一定是基于教师认真钻研教材，吃透教材，之后才可以化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥为趣味。可以说，板书设计是语文教师自身素质的客观反映。教学中，应用板书来简化课文内容，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的。那么，设计时就要求板书要有目的，有条理，语言要概括，简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象的空间。这种板书特点是条理清晰，事物间的联系和从属关系分明，使学生一目了然。这样的方式尤其适用于人物、事件之间的关系比较复杂的课文。表格形式对比性强，使学生一目了然，有助于引导学生在比较、对比中去理解概念，掌握知识。

4.结构式板书

苏霍姆林斯基曾说过：“几乎在所有的课堂上，我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。”对一些议论文或一些小说，我们可采用这种方法。对于议论文来说，结构是很重要的。如何弄清文章的结构呢？这是个难点，我们在弄清文章结构的基础上，精心设计板书，把它展示出来，就很直观地解决了难点。

5.多媒体板书

近几年来，电化教学的广泛运用，特别是多媒体辅助教学进入课堂，板书得到了长足发展，色、音、像，动画同时出现，对教师提出了更高的要求，也从客观上推动了板书的发展。多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。

我设计的板书还有如导读式、设疑式、填充式、线索式、演变式等，一切以便利教学为前提。笔者认为好的板书应该是精，新，活，美的和谐统一，“精”，即用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息；“新”，这是检验教师是否具有创造性头脑的重要内容；“活”指根据教学目标，文体，训练重点，板书的设计各不相同；“美”是板书的最高层次，借助板书进行审美渗透，比其它形式更为直观，也更含蓄。

板书是“反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”王松泉先生生动地揭示了语文板书的深刻价值。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”所以，教师必须从学生的心理出发，精心设计具有美学价值的板书图示，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注着课文内容，真正让板书起到增强教学效果、开拓学生智力的作用。

4.优化课堂结构 提高教学效率 篇四

全面实施素质教育是当前教育面向新世纪的选择。课堂是素质教育的主阵地。深化课堂教学改革，优化课堂教育结构，提高课堂教学效率，充分发挥课堂教育的优势，这就对我们每位教师提出了新的挑战。优化课堂教学结构是提高教学效率最有效的途径之一。下面我就如何思想政治课堂教学结构浅淡这一阶段要求学生在课前做好上课的准备，包括物质、心理、知识的准备。课前准备主要分为物质准备和精神准备。所谓物质准备就是把上课用的教科书、笔记本、资料、文具等拿出作好准备；而精神准备是指课前的“人静”即尽量做到情绪稳定，全身放松，最好是能够回忆上节课的有关知识，为上新课做好充分的准备，尤其做好课前预习也是必不可少的。

2、导学阶段

这一阶段又分为四个环节，即导、读、议、讲。

导，就是导入新课。导入新课要求教师采取活泼多们的形式。因为它像桥，是连接旧知识的桥梁，像航标，引导学生思维的方向；像序幕，预示着后面的高潮和结局。导入新课的方法很多，如引趣式、诱导式、提问式、表演式、演讲式、抢答等，其关键是调动学生的学习积极性，让学生感到自然、新奇、有趣、提神，并为学好新知识埋下伏笔。

读，即读书。读书时教师要展示教学目标，并有导读纲要。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。对教师而言是教的目标，对学生而言则是学的目标。学生要想实现这个教学目标，又需要有一个内化的过程，而这个教程的启动就要靠教师的导，即通过自学提纲，给学生引路，让其尝试读书，思考，从中发现问题并尝试解决问题。这就要求教师：一要交待读书的方法和应注意的问题，如哪些内容应详读，哪些内容应略读，哪些内容可跳读等；二要精心设计导读提纲，使其紧紧体现教学目标和本节课的知识点；三要巡回辅导，一方面注意组织教学，另一方面及时发现问题，重点辅导自学能力差的学生。

议，即议论。议的内容，应是学生在阅读学习过程中自己不能解决的问题。如重要的概念、原理、知识中的模糊点、疑点，或现实生活中的热点等。议的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组、全班为单位均可。老师在讨论时要引导学生紧扣教学目标或教师设计的导读提纲，避免走过场或脱离课题。讨论时要让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。教师巡回检查，一方面积极引导学生讨论，另一方面及时了解学生对教材的理解掌握程度，以便在下环节讲解时做到心中有数，有的放矢。

讲，即讲解，可以是教师讲，也可以是学生讲。通过阅读、讨论等学习活动，学生对多数教学目标已有初步明确的认识，但仍有部分总是处于“愤”“悱”状态。如果这些地方学生通过争论、思考，仍百思不得其解，就需要师生合作探索，特别是教师要抓住关键的“点”进行精讲点拨，会起到拨云见日之效。此外，教师也可采用辨析题的形式引导讨论、探索，直到解决疑点难点的问题，而后教师有针对性的给以总结，使知识得以升华。

3、应用评价段

这一阶段包括练和评两个环节。练，即训练。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，其内容要紧扣教学目标。练的形式可以是口头练也可以是局面练；练的题目要具有多样性、典型性、时代性；练的内容既要有书本知识，又要有联系社会实际的内容；这样可以使学生思维灵活，双基落到实处，同时将师生双边活动推向高潮，激发学生的参与意识和竞争意识，从而提高了效率，改善了课堂结构，同时也活跃了课堂气氛。

评，即评议。是对学生反馈的信息进行评议、评价和讲解。评讲可采取学生自评、互评、师生共评等方式。评讲时，应将心放在当堂知识的重点和难点上放在学生认识的薄弱点上，从而及时掌握学生学习的情况和在教学目标上的差距，调整教学进度，改进教学方法，做到因材施教，对症下药。

二、优化课堂结构应遵循的原则

1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标及时补救，实现堂堂达标。

2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3、理论联系实际原则。通过讨论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4、优化原则。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。

5、反馈矫正原则。进行信息反馈，残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的有效手段。

5.如何优化课堂教学 提高课堂效率 篇五

【摘要】 高效课堂是每位教师日思夜想，梦寐以求的。新课改以来，课时大幅度减少，但内容并没有减少。为了在有限的时间内完成规定的教学任务，很多教师都有自己的教学特色，课堂上积极引导学生动

脑、动口、动手操作，体现了课堂改革的精神。要想优化课堂教学 提

高课堂效率，我认为应从以下几个方面做起。

【关键词】课堂效率 兴趣－、加强师德修养，提高教师自身专业素质

1、“学高为师，身正为范”，“经师易得，人师难求”，教师的人格品

德对学生起着耳濡目染的重要作用，其人格力量是“挡不住的诱惑”。师爱是师德的灵魂，没有爱就没有教育。作为教师应关爱每个学生，给每个学生充分的尊重。

2、教师的自身的专业素质是提高教学质量的关键

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理

论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等

等。教师只有对所教学科的知识达到博大精深的程度，才能居高临下，游刃有余，真正做到把握重点，分散难点，解决疑点，抓住特点，落

实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。所以教师

要适应新时代的要求，不断学习，不断更新新知识全面提高自身素质，经常总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

二、优化教学环境，改进教学方法，用现代化教学手段

1、教师应着重营造轻松愉快的课堂气氛，为学生创造一个良好的心

理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提

高他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和

问题意识。所以教师要抓住课堂，创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，课堂教学中切记“画地为牢”，“以我为准”“唯我独尊”，教师是学生

学习的的合作者，促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有

利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视

学生的独特感受、体验和理解，从而提高课堂效率。

2、“教无定法，贵在得法。”说明了教学方法的灵活性，但是不论采

取哪种教学方法都要以学生为主体，教师为主导。教师一言堂，灌输

式的教学方式必须彻底摒弃。要创造新的教学思路，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，把课堂还给学生，充分调动学生参与

课堂的热情和主动性。课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导，“不

愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提

升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳够到桃子”，这样学生才会有信心，从而提高教学效

率。

3、随着时代的迅猛发展，我们要与时俱进。为增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高课堂效率，我们要充分利用计算机

技术等辅助教学，为学生提供真实的英语语言场景。在这种声情并茂的情境下，学生会有强烈的学习动机和兴趣，愿意主动参与、模仿、交际等，从而进一步提高课堂效率。

三、合理安排课堂教学，提高课堂教学率

1、要认真备课备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计

课堂教学才能取得良好的教学效率

（1）、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学

生的实际出发，尊重学生的个体差异，顾及他们的阅读心理和学习水

平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

（2）、备大纲 ：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为

具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教

学行为都可算做正常的教学行为。

（3）、备教材：教师吃透教材，掌握本科重点，弄清自己该做什么并

且把其设计到教学过程中。

2、设计好课堂环节教学是师生多向、开放和动态对话、交流的过程，因而会出现一些与

预设不一致的的情况。教师备课是必须精心设置教学环节，创设弹性的、可供选择的教学路径和教学方案，目标要有弹性，环节要有选择

性，过程要有可变性，互动状态要有不确定性，方式要有灵活性，既

充分预设，又为课堂的生成提供可能性，使教学现场活而而不乱，使

课堂丰实有效。

3、课前要预习课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环

节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识 ；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进

学生进行理解和思考。授课前先了解学生的预习情况，尤其是他们不

懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高

课堂教学效率。

4、课堂上找准知识点反复训练，既要培养学生知识又要培养学生能

力。在强调教师主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用。一

要是学生互教互学，形成一个个“学习共同体”；二要把教师由教学

中的主角变成“平等中的首席”，在课堂上组织学生开展大量多边活

动；三要给学生一定的时间和机会参与语言实践；四要鼓励学生采取

自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。只有让学生

动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

四、激发学生的学习兴趣，提高教学效率兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。英语教学要提高效率

和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要

我学”“为我要学”。

1、提高发展创新。教师要借助教材，用各种教学方法激发和引导学

生创新。不同的课不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激

活学生的大脑，开启思维之门。

2、开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动

实践中学习，也更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

3、培养良好的习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。因此在平常的课堂教

学中要培养学生良好的学习习惯。第一，对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；

第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。

4、教给学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终

身受益的学习方法。学生掌握了一些科学的合理的学习方法，学起

来必然轻松愉快，也乐于学习，成绩自然会进步。因此教师在课堂教

学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自学能力。这样

学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。学法指导包括两方面，一是学生的智力开发，二是非智力因素的培养。开发学生智力包括具体的学习方法的指导和技能的培养；培

养非智力因素包括激发学习动机，培养学习兴趣，增强学习信心和指

导应试心理等。

总之，教师具备了扎实的专业知识和精湛的能力，并运用适当的教学方法，才能优化课堂教学，保证教学质量的提高。课堂教学的优

化，使我们的一线教师面临许多挑战。我坚信只要我们与时俱进，加

强学习并勇于探索和创新，就一定能取得教育教学的成功。

如何优化课堂提高课堂效率

6.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇六

中方县中兴学校贺永宏

课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。学是一门科学，更是一门艺术。传统教学模式往往采用“填鸭式、满堂灌”。它完全是以教学为中心，简单机械，教师照本宣科，严格按课本的知识体系逐字逐句的讲授，三尺讲台变成了教师的舞台，而学生却只能充当观众、听众，成了知识的被动接受者。致使课堂效率低下，学生的学习的积极性、创新性得不到充分的调动和发挥，学生没有学习兴趣。这种传统教学模式制约了教学质量的提高，学生期盼、呼唤新的课堂教学模式。

随着新课程改革步伐的加快，数学课堂教学在新形势下有了很大变化。以“学生为主体，教师为主导”的新的教学模式已逐步形成。如现在我们正在学习的杜郎口教学模式。有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采取不同的表现形式，以满足多样化的学习需求，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式”。因此，数学课堂教学也应与时俱进，适应新课改的要求，大量的现代教育教学实践表明：在课堂教学中，要想快速提高课堂效率，最合适的学习方式应是启发式、开放式、讨论式、探究式的自主学习，合作交流。教师要让学生满怀自信地接受数学，欣赏数学，乐学数学，积极参与数学活动，投身其中，用最佳方式，高效手段培养学生分析问题，解决问题的能力。

一、激发兴趣，增强课堂效率

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

1、巧妙导入，激发兴趣。巧妙的新课导入不仅起着承上启下，促进知识巩固，深化的作用，更能唤起学生积极思维和求知欲望，诱导他们全身心的投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。

2、精心设计，设疑激思。学起于思，思源于疑。在数学教学中，我精心创设问题情境，尤其是在问题的关键处，思维的转折处，规律的探求处巧设疑问，同时顾及到思维的广度和深度，吊起他们求知的胃口，并根据问题的难易程度分别由优、中、差生抢答，这样既调动了学生的求知欲，又使每个学生都能获得成就感。增强了学生学习数学的信心。

3、动手操作，提高兴趣。

如在讲三角形全等的条件时，课堂上可以动员每一个学生动手操作，用他们手中直尺、圆规、剪刀，剪出一个个精美的三角形，当学生按要求圆满完成操作实验，并从中发现规律后，发觉每位学生脸上都有一种成功的喜悦，由于学生参与了知识的形成和发展过程，又体验到解决问题的乐趣，因此产生了对知识的强烈求知欲，真正达到了培养兴趣，提高能力的目的。

4、授之以渔，提高效率。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”教师不但要传授知识给学生，还要传授学法给学生。要使学生乐学、会学。一个问题往往有好几种解法，教师要善于把同一个问题的各种解法进行对比、分析，让学生学会灵活巧妙的解题方式，做到举一反三，触类旁通。让每个学生都参与到数学活动中来，要让每个学生都动起来，达到师生互动的目的。用不同的方法引导学生探求新知，激发学生的学习兴趣，只要学法得当，教法灵活，学生自会成功，信心必然增强。

二、分组协作，合作交流，提高学生的整体数学水平

1、合理分组，引入竞争。在当堂课堂教学中，引入了小组协作与竞争相结合的教学机制，首先把全班同学按学习成绩、学生的个性特点分成六个学习小组，在学习中每个小组都是一个整体，各小组之间展开竞赛。对于老师提出的问题，各小组可以举手抢答，同一问题同小组成员补充说明答对的小组可以得不同程度的奖励分数。另外，练习时，尽量让每组学生都有爬黑板进行课堂展示的机会，当堂亮分，每堂课最后都选出一个优胜小组。老师对优胜小组给予及时的表扬和鼓励,并奖励一面小红旗,同时根据累计分数,每周评出明星小组，并颁发明星小组奖牌.而且每学期根据各小组的总得分评出优秀小组。通过这种形式，使学生相互帮助，相互督促，团结一致，课堂气氛异常活跃，学习效率大大提高。

2、兵教兵，兵带兵，培养学生的团队精神。课程改革的核心是改变学生的学习方式，把原来以讲授为主的教学模式变为学生自主探究，合作交流等多种模式的综合运用。由教师向学生的单向信息传输变为教师与学生、学生与学生的多向信息交流；由教师传授知识技能，注重结论为目的转变为关注学生学习过程，强调经历数学问题的体验，力求使教学成为一个以学生为主体，在教师引导下积极学习的互动载体。在教学中，我大胆放手，让学生真正去自主学习，遇到难题，小组展开讨论，你争我辩，小组活动时采用“一帮一”的形式，让兵教兵，兵带兵，兵强兵,增强了小组的团队精神，提高了小组协同作战的能力，从而带动了全班整体数学水平的提升。

三、创造良好的学习环境，在潜移默化中激励学生走向成功

课堂学习环境可以分为软环境和硬环境。软环境包括：教学中教师要充分理解、尊重、信任学生；教师要鼓励学生大胆提出自己的不同见解；教态自然大方，和蔼可亲，与学生建立民主平等、友好的师生关系;学生之间团结、友爱、互帮互助等。硬环境是指教室的环境卫生、指标，桌凳是否整齐，有无名人格言及激励话语，制度保障等。作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。将名人画像、激励格言等张贴在一侧墙上,使学生在不知不觉中耳濡目染，从中受到激励。教学中我要求每个小组都要有自己的组训。比如：有的小组自己在黑板上写下：“任何改正都是进步”，有的写下：“只有懒学生，没有笨学生”，并以此作为激励，还有的写上：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等，使学生认识到在这样良好的学习环境中，我们应努力拼搏，把握今天，珍惜时间，满怀豪情，激扬人生。

四、分层教育是提高数学课堂效率的一种有效形式。

“班内分层教育”是提高数学课堂效率的一种很有效的形式。尤其是对复习课最有效。所谓“班内分层教育”，就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教育。

首先对学生分层。可以根据学生的知识水平分为A、B、C三个层次，然后再对教学内容进行分层，一方面把本节内容根据知识的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大知识链；另一方面是把每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小知识链。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步高升，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组同学解完低档题，争取解中档题；Ｂ组同学解完中档题，争取解高档题；Ｃ组同学直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认知规律结合起来，同步进行。分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教育，使各类学生都能得到发展，从而达到较高的要求。

实践证明，教师放开手脚，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性,引导学生进行自主学习，自主探究，互相交流，学生学得愉快，学得自在轻松，课堂效率定能大为提高。

7.优化课堂设计提高化学教学效率 篇七

一、 教学目标多元化

教学目标是教学双方积极活动的准绳,是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此, 制订教学目标时要考虑以下问题:1使学生学到哪些知识? 学到什么程度? 2巩固哪些知识? 为学习哪些知识作准备? 3要培养学生哪方面的技能?并达到什么程度? 4要结合哪些生产和生活的实际内容? 5要培养学生哪些能力? 结合哪些知识、技能的教学来培养?6使学生受到哪些思想教育? 纠正哪些错误的观点? 教学目标要定得恰如其分,提法过高、过低或模糊不清,都不便于执行和落实。当然,并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面,但必须有所依据,如在学习氧气时,这节课的教学目标可确定为:1掌握氧气的性质和用途;2在学习氧气的性质的基础上,使学生掌握学习具体物质的思路和方法。3对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。

目前,受“应试教育”的影响,许多教师对教学的认知目标突出了,但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段,把练习内容一步与中考“接轨”等,而较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养,较少考虑把教学内容联系生产生活和社会的实际问题等,在当今的素质教育中,我们应该自觉地坚持教学目标的多元化,让化学教学围绕公民素质提高的总体目标进行。

二、 教学过程科学化

教学过程科学化是提高教学效率和质量的根本,学生成绩的好坏,就要看教学过程是否合理, 是否科学化,要达到这一点,要求教师依据教学目标精心搞好以下四个环节的设计。

一是课堂教学结构设计。课堂教学的开始,重要的是向学生明确一节课的学习目标和学习要求,使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心, 是教学目标完成的关键,教学质量的高低关键在这部分,所以课堂教学的开始和课堂教学的结尾都要紧密围绕课堂教学的中心来进行。在课的结尾部分,要使学生对所学到知识得以归纳、概括,重点强化,加深理解和记忆,便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学起到事半功倍的作用。创设多种问题情境,可以极大地调动学生的学习积极性,使课堂教学高潮叠起。如在学习《金刚石、石墨和C60》这节课中 ,首先设疑: 单质碳的物理性质有很大区别, 单质碳的化学性质又是否有区别呢? 接着在学习常温下,单质碳在常温下化学性质稳定, 很难与其化物质反应,如果在点燃、加热的条件下是否也化学性质稳定呢? 最后通过实验演示说明现象, 最后师生共同分析得出结论。这样学生带着问题去学习,必然对所学内容产生一股强大的吸引力和求知欲,效果不言而喻。

三是板书设计。课堂教学的板书,是教师教学思维的文字表达形式,它既可以弥补语言难以表达的不足,如化学用语,又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书,应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要遵守以下原则:1体现教学的系统性,能形成完整的知识链;2体现教学的全过程,成为上课的注意中心; 3体现教学目标性,能揭示一堂课的重点、难点和关键,是一堂课的精髓。

四是课堂练习和作业设计。对于课堂练习的设计,主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况,起到及时反馈,巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容, 适时地穿插安排,多选用难度不大,全班学生绝大多数都可以答对的习题; 对于课外作业的设计,要配合学生已学过的知识,达到加深理解,综合运用,并逐步形成化学知识结构的作用。

三、 教学方法多样化

教学有法,教无定法,教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法,要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、高效、轻负、启智”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法, 如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等,针对现在中学生的认识水平,还可着重运用讲练结合法、实验教学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合,保证教学过程的最优化。

8.优化作业设计 提高教学效率 篇八

一.提升作业设计高度

俗语说：“站的高才能看得远。”我们设计的作业就是那“梯子的梯阶”，它的目的不是让学生进行简单的重复和机械模仿，而是要让学生通过“梯级”登上那动手实践、自主探索、合作交流、不断创新的“高峰”。所以，作业设计要体现新课程理念，要适应新形势发展需要，要适合未来人才培养需求。它需要我们教师站在时代的高度去审时度势，去思考和设计。为达到这个“高度”，作业内容的设计和布置要做到“三多三少”。即：多设计分析思考的灵活习题，少布置甚至不布置死记硬背“呆板”习题；多设计一题多解（或多法）开放习题，少布置唯一选项“保守”习题；多布置动手实践和活动习题，少布置书本（指教师随心所欲、信手拈来的习题集）“笔头从军”习题。

二.开展分层作业设计

“因人而宜，因材施教”是教师教学千古不变的定律，教师设计作业同样需要遵循。由于学生个体之间都存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，导致学生对课堂教学领悟程度各不相同，所以作业不能全班“整齐划一”搞“一刀切”，要设计有梯度的适宜不同学生练习的选做习题。首先，教师平时要深入学生群体中了解，课堂中密切关注，课后留心观察，理清把握班级学生每个个体的学情，把学生按“好”“中”“差”进行人群分类。其次，教师在进行作业设计时要考虑学生之间的差异，根据教学内容的重难点和目标，从作业量和作业难易度，将作业设置成有梯度的A、B、C三个层次供不同层次学生自主选择。这种设计，既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还能让每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样一来就能确保优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现让不同的学生都能得到发展的新课程目标。

三.培养学生发散思维

在作业设计时，要根据教学内容以及学生自身的学情，除了要设计一些巩固新知的基本习题外，还要广泛设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，拓展学生视野，灵活学生的思维，激发学生创新，使学生在完成作业的过程中成为一个真正的探索者和实践者。首先，让作业从枯燥走向趣味。为使作业能有效激发学生的练习热情，加深对文本的理解，我们可以将教学内容与生动有趣的活动结合起来。兴趣是人们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在教学中，要努力挖掘教材潜力，精心设计活泼多样的作业练习，使课堂教学充满情趣，让学生在愉悦的氛围中获取知识，得到发展。其次，让作业从课堂走向社会。这就要求我们在设计作业时，适当增加实践性内容。在实践过程中，学生会将很多知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运用各学科的知识，培养了学生的综合能力。

四.明确作业设计方向

目标的落实都要通过素养落脚，都要通过“发现问题—解决问题”实现。“问题解决”是课程的终极关怀，作业设计时，要牢牢抓住学生的课程教学灵魂，以问题表现为先导和主线，设计促进学生言语生命成长的问题练习题，以最终实现其“问题解决”的目的。在教学中安排提问，让学生自主梳理，从作业的出发点，归宿始终抓住行动与思维训练于一体，熔知识、能力培养于一炉，既是作业训练，又是科学思维和创新能力的培养。这样的教学过程，也是学生的作业过程，在这个过程中学生把发现问题和解决问题的思路展开灵活运用，这也正是我们课堂教学所追求的目标。

合理的语文作业练习的设计，还需要的作业批改来结尾。教师应该正确评价学生的习题，进而帮助学生巩固正确部分，改正错误部分。批改作业的时候要求教师，字迹工整，评语恰当，及时记录作业的优缺点。要注意尊重学生的劳动成果，对于有创意性的作业，更要表扬鼓励。在批改过程中，既要注意学生的作业结果，也不可忽视作业的写作过程，对于进步的同学及时鼓励和肯定。最后教师还应归类整理，为讲评打下基础，可以有效加强作业指导的针对性。

9.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇九

宁夏回族自治区平罗县教研室中学数学教研员蔡凤琴主持完成了全国教育科学“十五”教育部规划课题《优化教学过程提高高中数学教学效率研究》（课题批准号为FHB040071）。课题组成员有：闻新宁、叶名坚、李占龙、项飞、卢尚义、石占军、王宗明等。

一、课题研究的主要内容和方法

（一）课题研究内容

为实现课题研究目标，本课题从四个方面展开研究。

1.优化教学设计，转变课堂教学方法，加强学法指导的实验研究。

2.通过课堂教学培养学生自主学习能力的研究。

3.课堂教学过程中人际交往，人际关系与提高课堂效率的研究

4.在班级授课制条件下的差异教学策略模式的研究。

（二）课题研究方法

1.文献研究法。我们课题组反复学习《素质教育》、《走进新课程》和《新课程标准》，《合作学习》、《建构主义教学》、《教学过程最优化原理》，以及其它教学理论，挖掘其中的真谛。结合中学生的认知特点和心理特点进行研究。

2.个案分析法。所谓“个案分析法”，是以剖析典型事例为手段,帮助学生掌握知识的一种教学方法。如参研教师选取实验班的学生作为个案分析对象，跟踪记录他们上课的发言、作业情况以及发生在他们身上的典型事情，借助理论知识进行分析，挖掘其中的真谛，写出案例。

3.行动研究法。这是经常采用的一种方法。我们坚持每天教学反思，并要求学生写学习日记。一方面能及时了解学生的学习感受调整教法；另一方面激励学生在不断反思中掌握学习方法，提高学习能力。

4.调查分析法。在我县的平罗中学、平罗二中、平罗回民、陶乐一中四所中学的高

一、高

二、高三年级的学生进行问卷调查，特别在平罗中学、平罗二中高一年级进行重点调查。

二、课题研究主要结论对策

（一）研究主要结论 本课题研究是对教学目标、教学方法、教学结构等方面的研究，主旨在于寻求班级授课制下实现优化课堂教学结构，优化教学方法和途径。研究结论主要有四个方面：一是形成了优化教学过程的具体操作方法，为学生的自主学习提供了科学合理的依据；二是构建了优化教学过程操作模式和实施策略体系，使提高教学质量，利用优化教学过程有了实践载体，由可能成为现实；三是丰富了对学生差异开发和利用的方式、方法，有助于强化教师对“学生差异资源化”的认同与实施；四是验证了优化教学过程，为提高教学质量提供了策略支持。

(二)研究主要对策

1.本课题不是科学思辨的研究，而是实践问题的研究。

由于长期以来关于教学与课程，广大教师熟悉的是“教学”。因为，在以往接受的教育学里，有“教学论”却很少有“课程论”。在学校，接触的是“主管教学”的校长，却很少见到“主管课程”的校长，可见我们耳熟能详的是教学，至于课程的融入，才是我们研究的关键。所以，我们只有理解了本课题为什么将过去理论界有关教学论和课程论两个不同的研究方向合并进行实践研究和应用研究；只有理解了课程与教学到底有什么区别，课程改革是不是就是教学改革；只有理解了新课程究竟新在哪里，教学过程中如何实施新课程，才能实现大面积提高课堂教学质量的一题牵动研究的构想。这就需要我们以全区一线教师为研究主体，从知识传授与接受层次上研究课堂教学步骤，从教材性质上提出教学模式、概述教学策略，论证教学过程各构成要素的运动系统，使研究过程与高中的教学过程自始至终紧密地结合为一体；这就需要我们把目标定位在“转变”、“提高”、“克服”、“校正”的实践对策研究上，既广泛收集前人、同行的研究资料和有关理论，使自己具备了一个较高的起点，又要深入全地区各校的特殊之处，使所开出的“处方”具备较强的针对性和实际可操作性；这就需要我们“用研究的态度来工作”，“把工作当作研究任务来做”。我们坚持以科学研究的态度来对待工作要求，坚持以科学研究的方法来规范工作步骤与过程管理，才能少走弯路、减少损失，才能尽快摸索到新的教学思路与新的教学模式。

随着全区高中新课程改革的启动，我县高中教育管理人员、一线教师广泛参与研究，这一点逐渐得到了确认。不仅表明我们的教育研究活动开始由追求一般的写论文、搞论辩转向了追求影响新课程实施和改变教育现状，希望研究结果既要有学术价值又要有实际效用，即注重本课题研究的整体效益；而且表明以往长期困扰我们的“研究归研究，实际归实际”的顽症逐步得到有效的克服。这个问题的确认，有助于我们改变自己封闭研究的状况；有助于各校选准突破方向取得更好的学术进步，并使研究成果为实践所需要；有助于在全区普及教育研究活动，以提高师资水平、提高教育教学效益和质量。这些是我们本课题研究的主要趋势。

2.把握课堂教学的生命线

一个极其特殊的境地，是现在社会培育未来社会的温室，是一方带领另一方学习已知、同时探索未知、同时发展智慧的一个生动具体持续不断的场景，是一方完全为了另一方充分发展的需要而不断改造自己精神的交融。一想到学生每天都要有五六个小时生活于其中的永不重复的活的课堂情境，想到我们曾无意识把它当成车间、阅览室、办公室，还真是有些后怕。获得过生动活泼的课堂教学的愉悦，并且这种愉悦还曾打动过不知多少听课的成年人的心。在这里，值得我们认真思考的问题就是：从“课堂教学生命说”的角度优化教学过程，学生在课堂上的积极性能否等同于主动性？

3.为优化定位

教育是培养人的活动，人是非常复杂的。教育教学过程只可能优化，只能择其善者而从之，选其优者而用之。教育教学过程是多因素、随机性的，几乎不可能证明某一方法的“最” 优性。对象不同、内容不同、环境不同，教育教学方法便要随之变化。只存在“优化”的方法，“满意”的方法，不存在“最优”的方法。所以，研究优化教学过程，应把巴班斯基的教育教学过程最优化理解为某一方法针对某一项教育教学内容是“最”优化的。在实践中，我们本着“适合--较适合--最适合”的原则，吸收国内外大量的研究成果和理论精华，围绕新课程的实施，侧重实践应用，寻找这种“最优的方法”。

4.实践研究是核心

教育研究如果只具有理论意义，忽视了实践指导作用，那么教育理论就没有了存在的基础。所以，我们克服当前这种理论超前、实践滞后的现象。我们除了必须针对实际，为教师运用教学理论开路搭桥之外，全县高中数学名师和学科带头人等业务骨干，也积极行动起来，主动去寻找理论和实践的衔接点。那么，教师该具备哪些素质、又该如何把先进的教育理论引向实践，并在教育实践中检验理论，丰富和发展理论呢？我们认为，一个优秀的中学教师，除必须具有扎实的专业功底、熟悉本学科知识发展的前沿理论之外，还应紧跟日新月异的教育形势，具备先进的教育理念，掌握系统的教育理论，带动身边的教师从点滴做起、从基础做起，在教育实践中不断尝试，不断开拓，不断创新。其中切实提高中学教研活动的科研含金量显得尤为重要。提高教学质量，全面提高学生的科学文化素质。这就要求教师必须转变观念，将先进的教育理论付注实践。就像科学理论必须要经过技术环节才能转化为生产力一样，纯粹的教育理论不会自动地转化为“教育生产力”。

三、研究成果与影响

经过近三年扎实有序的实践探索，课题研究给教师、学生、学校带来了可喜的变化。

1.学生在原有基础上得到较大的发展

在教师成长的同时，学生的主动发展更令人欣慰。他们学习数学的自信心、参与活动的积极性不断增强，合作精神与实践能力得到了发展，学习能力和成绩同步提高。

(1)学生养成了自主学习的习惯

通过课题研究，让学生认识到自主学习的重要性，并从中挖掘自己在学习中的不足之处，有针对性和方向性地去克服坏习惯，培养自主学习的良好习惯；加强学法指导，使学生能找到一套适合自己的学习方法，培养对学习的兴趣，使学生积极参与学习活动，主动探求科学文化，成为学习的主人。

(2)学生合作互助的精神得到了发展，形成了互助互信的学风

教师在研究过程中不断寻求把学生群体差异资源化的途径，充分利用小组合作学习方式，有效地培养了学生的合作意识和能力。在课前准备中，教师要求各层次学生组合成学习小组搜集数学知识的背景资料；在课上研讨中，教师要求以小组为单位汇报学习成果、评价各组的合作状态及个人对小组的贡献；在课后延伸中，又以各组为单位，开展实践性调查、制作活动，从而增进了各层次学生之间的信任互赖。为了小组的荣誉，在课外作业、独立学习等活动中，小组成员之间相互支持、监督，形成了互助合作的学习氛围。

(3)数学应用意识增强，学生学会了自觉关注身边的数学

本课题研究始终倡导“生活数学”的教学理念，把培养学生的应用意识和实践能力作为教学的重要目标来落实。课前，学生通过实地走访、网上调查，收集了大量的数学资料，极大地丰富了教学内容；课后，他们用数学报、调查报告、数学日记等形式，展现了自己对生活中数学的发现和思考。如平罗回中的学生高瑞在数学日记中这样写到，我认为：学习数学不是只为了应付考试，取得高分，更重要的是将其应用到生活当中，解决一些生活中的实际问题。“到生活中学数学，在生活中用数学”这才是学习数学的方法目的。

(4)学生的数学学习成绩和学习能力同步提高

在优化教学的实验过程中，学生的学习成绩迅速提高，成效显著。以平罗中学实验班为例，实验后该班的高考数学教学成绩得到了较大的提高。

（表一）2006年数学高考成绩

（表二）2007年数学高考成绩

表一

2006年数学高考成绩

表二

2007年数学高考成绩

2.促进了教师的专业化成长。

课题组教师在不断的交流研讨中领悟到，课题研究是提高自己教育理论水平与教学技能，帮助自我走出教学困境，实现师生共同发展的有效途径。实施优化教学过程中，教师的教育教学理念和行为发生了很大的更新，自身的专业化水平也悄然提升。(1)教师对优化教学过程的认识更加理性

在实验之初，教师对优化教学过程视为一种负担和阻力，对每节课的教学似乎总觉得有点缺陷。通过理论学习和实践活动，教师逐步树立了新的教学观和学生观，发现自己对备课中教学方法的选择使用并没有深刻的思考过。新课程改革又深入我们的教学。新一轮的教学，如果不对教学方法进行深刻的思考，我们将会被时代淘汰。对教学方法优化的实践与思考，首先是基于对教学进行反思，反思自己在备课时是否认真的考虑过哪种方法容易让学生接受、理解、掌握？如何加强学生的思维能力？更能培养学生的创新能力？

(2)教学方法更为多样化

要适应学生不同的学习需求，就必须改变单

一、固定的教学方法。通过课题研究，教师根据不同的教学目标、内容和学生的层次，选择相应的教学方法，把多种教学方法综合运用，努力实现方法的优化整合。教学方法运用的效果如何，很大程度取决于教师的特长和对教学方法的掌握程度。

3.合作互助的教研机制得以形成

为了使课题研究能够深入进行，教师之间的互动交流必不可少。为此，我们建立了“1224”年工作制，即总课题组每月召集一次全体教师活动，各校每两周进行一次专题研讨活动，指导小组每两个月召开一次会诊会议，领导小组每四个月召集一次工作会议。在活动方式上，我们采用各课题学校轮换主持和子课题组内部研讨相结合；在活动内容上，每次围绕不同的主题选择课例，先在校内进行两次以上的说课、做课、评课，不断修改之后呈现出来共享；并结合研讨主题做专题报告，使理论与实践有机契合。我们把这种教研形式称之为“主题式磨课”，三年来共进行了30多次，有效地解决了研究中的难点问题。例如，针对“优化教学过程”的主题，平罗中学课题组以“直线与平面平行的性质”教学为载体，先后进行了两次校内的“三课”研讨，把改进以后的结果展示给课题组全体成员分析，并结合课例就“非智力因素与学习的关系”进行专题培训。平罗回中课题组围绕“如何实现学生的有效自主学习活动”的问题，进行了组内的多次交流，并在研讨会上通过介绍改进过程、现场做课、录像分析的方式，与各实验教师做了互动交流。本课题研究活动也促进了教师自我反思意识的形成，教师在自我实践反思、倾听他人评议、实践再次修正的过程中，积极动笔撰写随记、案例，由被动的接受者向主动的探索者的不断前进。

四、尚待进一步研究的问题。

1.对高中生数学学习障碍与认知风格的测查分析中，对“自我效能感”的认识与培养重视不够。高中生的自我效能感直接影响着其数学学习的自信心与能动性，且易受到周围环境的影响而改变，研究中缺乏对学生自我效能感的激发和利用，没有充分发挥其对数学学习的促进作用。

2.在高中数学课中分层教学增大了教师的工作量。教师课前要付出更多的时间研究学生，课中要在各层次学生中“迂回”，课后还要加强学生的个别辅导及与家长、学生的沟通，要付出比常规教学方式更多的劳动，教师因此增加了疲惫感。3.对教师的评价机制制约着分层教学的实施。目前对教师的评价中，学生的成绩仍然是最重要的指标，且多以学期末的终结性考试成绩以及高考成绩为参照，学校掌握着最终的评价主导权，使得部分教师把精力倾向于C层学生的“补差”，缺乏对A、B层学生“培优”的投入。

4.消除环境因素负面影响的措施缺乏支持。数学教学强调培养学生的应用意识，需要开展社会调查等相应的实践活动，但由于高中课程紧加之学校担心安全问题或学校与社区的沟通不够，迫使师生不得不放弃此类活动。同时，部分家长不注重良好家庭环境的建设，给学生灌输庸俗的实用学习观，使教育的功效逐步衰减。

5.对学生数学学习策略的研究不够深入。学生是知识意义的主动建构者，如果没有有效的学习策略，数学学习效率就难以提高，知识意义的建构就更加困难。本课题虽然有意识培养学生合作互助、自我反思的认知策略，但就个体自身而言，学习策略仍显匮乏，有待于进一步丰富，并增强自觉运用学习策略的意识。

6.优化教学过程对学生学习的自主意识也提出了较高的要求，部分学生由于知识缺陷积累较多，在学习新知的同时不能及时补救，学习较为被动。对这部分学生应该考虑采用校外单独辅导甚至留级等补救手段，否则就有可能长期在后进的学习状态中生存，不利于其终身的发展。

10.优化识字策略提高识字效率 篇十

摘 要：识字教学是低年级教学的首要任务，如何提高识字教学效率也就成了当前低年级课堂教学改革的重要任务与最终目标。《义务教育语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。结合多年的教学经验和众多的课例，阐述了提高小学识字教学效率的一些策略：采用多种形式，激发学生识字兴趣，培养识字习惯；转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力；识字教学与儿童生活联姻，让学生在日常生活中主动识字，增加识字量。

关键词：识字教学；提高；教学效率；策略

识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此，近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文老师的共识，但由于受传统观念的影响，我们教师往往从主观愿望出发，漠视学生的学习需求，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学习汉字变得更轻松、更生动；有了这种喜欢和愿望，那么识字效率就能得到提高。那么，如何让学生开始接触汉字时，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而提高识字教学的效率呢？在实践中，本人有如下几点思考：

一、采用多种形式，激发学生识字兴趣，培养识字习惯

兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强，我们就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式的教学，使学生对教师的教学内容、方式、手段充满好奇心，产生强烈学习的欲望。

1.利用多媒体激发学生的识字兴趣

心理学证明，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态，利用多媒体识字，能使汉字有不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣更浓，这正是识字的一个好办法。

2.组织充满童趣的识字活动，提高识字效率

在识字课上，为了活跃课堂氛围，我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段，一改以往识字课堂上机械化的读背，营造出生动活泼的课堂活动，寓教于乐。比如，初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”；生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”；同偏旁字的生字归类叫做“送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单，却能给孩子带来意想不到的快乐，并活化了课题氛围，拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节，我们可以采用猜字谜、编字谜，添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式，都让学生在玩中学，学中玩，既能达到教学目的，又能激发学生的学习热情。

二、转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力

1.重现教给识字方法，逐步培养学生自主识字能力

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系，倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革，编排了科学合理的识字教学内容，主张“多认少写，认学分离。”我们要顺应要求，开发多通道的识字途径，比如，借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法，引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。

2.引导学生寻找汉字规律，在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中，可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中就能逐步提高。

另外，还要注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能力。

三、识字教学与儿童生活联姻，让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

1.积极引导学生在生活中识字，让识字与生活同步

汉字的创造源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学的相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中，教师要有意识地在这方面进行引导。例如，让学生把全班同学的姓名收集在一起，互相认一认这些字；教完《在家里》一课，就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来，教学就打破了只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活实际，充分利用周围的环境学习语文，引导他们在日常生活中主动识字，就会建立一个识字教学的开放体系，实践新课标的理念。

2.及时交流识字成果，保持学生课外识字的兴趣

我们还要做到及时交流识字成果，这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字，拿到班级中交流，当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来，教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中成为人师。这样的识字教学中，学生多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

总之，在识字教学中，教师运用合理的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的识字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这种程序性知识，就能开发学生的学习潜能，这样将使会学生爱上识字，提高了识字教学的效率。

参考文献：

11.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇十一

[关键词]课堂教学；能力培养；提高效率

课堂教学是语文教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。目前小学语文课堂教学中，“满堂问”的现象很普遍，教师总是借“问答法”来设计教学，这不仅使课堂教学呆板单一，缺少生机和活力，也会使学生能力和创造精神的培养、教学目标的实现大打折扣。所以，语文课堂教学要走出“满堂问”的误区，以使学生能力得到綜合培养，达到高效的教学效果。

一、以读代讲

语文教学是母语教学，小学生在入学前已基本掌握了口头语言，而教材又是和口语基本一致的现代汉语。大部分“讲”“问”是形式主义和繁琐哲学的，应该让位给学生读。“以读代讲”应是阅读教学之本。一般来说，“以读代讲”的课堂教学结构形成了“三读”的模式：一读感知内容，二读品词赏句，三读积累语言。特级教师于永正教《惊弓之鸟》就是以“三步读”的方式完成的：初读，读正确、流利，并感知课文大致写了什么样的一件事；精读，边读边想象人物神情及语气，并辅以必要的提问与讲解，以便更深入理解课文内容，进入课文境界；赏读，在分角色读的基础上，加上动作及表情，以演助读，要求学生把理解了的内容和想象到的情景表现出来。

二、以述促读

复述，是学生用自己的语言和课本上学过的主要语句，把课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种方式。复述，既是读、说的训练，也是理解的训练。它是以记忆和理解为基础的，要求学生在此基础上，把所读课文的内容有中心、有条理、有感情地叙述出来。长期进行复述训练，将有助于学生积累词句，促进对课文的理解，锻炼语言的准确性、连贯性，同时训练记忆能力，发展思维的想象能力，提高口头表达能力。复述的方式有详细复述、简要复述、创造性复述等。不管其形式怎样，用复述法促进阅读一般按照初读——复述——评述的步骤进行。如一位教师执教《新型玻璃》时，先要求学生从“名称”“特点”“用途”三方面填表。接着要求学生或以第一人称复述，或用对话方式复述，或把两种新型玻璃放在一起复述。然后师生以正确、全面、新颖为标准加以评点。如此由理解而复述，再由复述而加深理解，既避免了许多繁琐的问题，也训练了学生思维和口头表达能力。

三、以听促读

在阅读教学中，教者把“听”作为一种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，培养记忆力、想象力以及听话辨别力、听话辨断力、听话概括力、听话组合力等。

笔者在小学执教《赵州桥》一文时，让学生听读第二节，读时故意省去“下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”和“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”中的词语，省去“河水还可以从四个小桥洞流过”这句话中的“还”字。然后设问：“老师读的与书上写的有几处不同？改动了行不行？”听辨之后，学生分析出：两个“拱形”的关键词，作为“大桥洞”“小桥洞”的修饰语不能少，它阐明了赵州桥精妙的设计和独特的结构；省去了“顶上的”一词就不能说清楚四个小桥洞的方位；“还”字省去了就不能反映河水在平时和发大水时流过桥洞的实际情形了。从以上教学过程看，这种听辨训练能突出讲读的重点，具有思维的导向作用，也免去了许多设问，而且在听辨过程中，学生注意力非常集中，并迅速作出判断、评价和表达，能力得到了综合的培养。

四、以写促读

写和读是相辅相成的，读得好，增加写作素养；写得好，可以促进对作品的理解和感悟。如教鲁迅先生《给颜黎民的信》，教者不直接设问，而是先让学生认真读课文，根据鲁迅先生回信写一封颜黎民的来信，因为回信总是根据来信写的，而要写好来信，必须把回信读懂。然后，教师把学生所写内容与课文对照，这样来判断学生是否把文意理解准确了。

总之，优化教学设计，是构建高效课堂、提高课堂教学效率的保证，教师要充分利用好有限的课堂时间，科学地把握教学的每一个环节，全情投入，注重研究，于细节处下工夫，那么就一定能呈现“学不厌，教不倦”和谐高效课堂。

12.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇十二

一、优化数学教学设计的原则

1. 科学性原则

教学设计要以提出学生数学素养为根本出发点, 突出科学性。要根据学生的认知程度和知识水平, 按照由浅入深, 由表及里的原则进行设计。由于数学知识点前后衔接紧密, 所以在教学设计时对于数学公式、定理、定律的引入一定要符合学生的认知习惯。

2. 启发性原则

教学设计环节中要突出优化教学手段, 尤其是要借助多媒体课件优化教学。在培养学生的求知、思辨能力, 引导学生积极主动探究。尤其是立体几何, 多媒体课件可以帮助学生构建空间思维, 促进学生实现知识迁移, 帮助他们思维过渡。

3. 典型性原则

对于例题、习题的安排要具有典型性, 教师要善于把握试题的难易程度。精选习题, 避免搞题海战术。典型性试题不一定要突出重点和难点, 但一定要求解题思路清晰, 方法得当, 可以做到一题多解, 让学生做到触类旁通, 实现思维、方法的综合迁移。

二、数学教学设计具体实施

1. 教学情境设计

要以数学典故、历史知识作为切入点, 激发学生的学习兴趣。以多媒体教学手段为突破口, 充分发挥现代教育技术的创新功能, 通过直观引入、三维模型设计、模拟考试等环节为学生创设教学情境, 帮助他们树立学习数学的信心和决心, 营造和谐、融洽的教学氛围。

2. 数学问题设计

数学教学活动就是提出问题和解决问题的过程, 让学生用数学方法来解决实际问题, 好的数学问题应该是将探索性、现实性、趣味性、开放性、拓展性融为一体。要强化数学思想的运用, 帮助学生构建数学模型。

3. 课堂教学流程设计

制定目标—提出问题—创造条件—分析现象—总结规律—巩固训练

设计说明:

(1) 教师要根据学生特点、教材要求及《普通高中数学课程标准 (实验) 》“实施建议”等来设计教学目标。在课堂教学目标的设计时, 要求体现出一种“数学思想”, 这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展。

(2) 教师要根据学生需要和教材内容特点来设计情境建构, 其设计必须以建构理论为指导, 达到师生的和谐统一, 创造良好的心理环境和教学氛围, 提高学生的实践能力。学习实践是学生主体发挥、发展的中介。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主, 教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容, 创设各种活动情境 (如自学、讨论、交流、表现、动手、实验、质疑、围绕课题创造性解决问题等) , 促使学生自觉地、主动地投入学习。教师不仅要关心学生学习的结果, 更要关注学生学习活动过程中主体性发挥的程度。教师需要努力地为学生的自主学习和探究活动创造民主、平等、和谐的课堂学习氛围。

(3) 学贵有疑, 激发学生的求知欲、探索欲, 就必须为学生设置种种悬念。单一的或没有台阶的问题, 很难也不足以让所有学生掀起思维的“涟漪”。所以, 当教师引出课题后, 要紧紧围绕课题布设疑障, 精心设计台阶式的问题。具体可以从以下角度来考虑:3.1从教材中可以寻求到答案的问题 (一般要求) 。3.2从教材中挖掘内涵的问题 (较高要求) 。3.3从教材中挖掘内涵并迁移、重组的问题 (高要求) 。3.4你还发现了什么问题 (最高要求) 。不论以何种手段导入, 都尽量从不同的角度由浅入深地去布设有关问题, 最后必须让学生发表阅读、思考后形成的观点, 以激起所有学生的好奇心、自信心和求知欲, 从而有利于对学生进行发散思维的诱导和潜能的开发。

(4) 创造力是聚合思维和发散思维充分发展、有机结合的结果。所以, 当学生通过自主学习、合作探究后, 教师要引导学生进行“概念———原理———方法”的归纳与小结, 使学生对零碎的知识进行有序递进的组合, 形成直观、周密、具有条理性的知识体系, 使学生学会科学学习和思维的方法, 为进一步的学习与探索打下坚实的基础。面对“众说纷纭”、“面目各异”的问题结论, 教师在引导归纳时, 首先对学生积极探索的精神表示肯定和鼓励, 不能简单地以对错进行区别;在归纳时, 向学生表明“这是我个人的思考”, 千万不能千篇一律地概括。否则, 容易伤害一部分学生的自尊心, 打消一部分学生的积极性, 从而会导致扼杀学生的创造性。

(5) 教师在设计学生的巩固性练习时, 要注意“梯度”和“层次性”, 既要有所有学生都必须完成的题目, 也要有供不同层次的学生选择的题目, 这样, 才能确保差生吃了、中等生吃好和优等生吃饱, 从而提高练习的实际效果。

三、教学反思设计

作为教学设计的最后一环就是教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素, 教学反思活动主要涉及四个方面的内容, 即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论, 这四个方面的问题构成了教学反思的基本方向。教师在教学反思行动中应当坚持这样两个策略:1.教师在进行教学时, 保持开放、敏感而好奇的心灵, 时刻捕捉可能的反思对象。2.要经常、反复地进行反思, 不仅对不同事件或现象经常进行反思, 对于同一个事件或现象, 也要不断地持续地进行反思。没有反思的经验, 只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师, 他的教学能力和水平至多只是经验的累积, 能够不断反思的教师, 他的教育智慧就会随之不断增长。要为自己的每堂课设计如下教学反思问题 (1) 每堂课的教学成功的评判标准是什么?教学目标是否达到。 (2) 每堂课的采取了怎样的教学手段, 有没有更适合的方法; (3) 学生的课堂反馈是否准确, 教学的难点和重点是否突破; (4) 讲解与练习的效果如何等等。教学反思, 不仅要求确立学生的主体性地位, 更重要的是发挥教师的主导地位。

摘要：在开展课堂教学活动中, 教学设计是极其重要的环节。它对于课堂整体教学起着提纲挈领的作用。教师要努力优化教学设计, 根据学生学习的特点和要求, 对课堂教学活动的目标、组织形式、教学方式等做系统的策划和组织, 以期达到调动学生学习的主动性和参与性, 提高课堂教学效率的目的。

关键词：优化,教学设计,课堂效率

参考文献

[1].李东清浅谈如何优化数学教学设计《数学通讯》2001.3

13.教学设计及板书设计 篇十三

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？（是）

师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起）

师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我量必定有误差，而出这个，我们又怎的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板）

师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行）

师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。

二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角

或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。）请同学回答证明的思路，辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。

师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正）

师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方

法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来）师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。

三、课堂练习

师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示）

四、布置作业 附加：师：课后练习并布置作业。

板 书 设 计 方 一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°.复习：（180°）的地方

1.平角 2.同旁内角

二、证明三角形的内角和定理：

A

E

B C D

过程：已知：已知：如图,△ABC

求证：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

案

注：辅助线的作法 作辅助线要注意

证明：

三、其他方法：

14.优化教学设计 提高教学质量 篇十四

提高教学质量

四川省巴中中学

杨启林

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身素质外，还取决于教学设计，即看教师的教学目标、教学方法和教学手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就笔者的教学体会，谈几点看法：

一、坚持教学目标切实可行是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制定教学目标时要考虑以下问题：

1.使学生学到哪些知识？学到什么程度/ 2.巩固哪些知识？

3.要培养学生哪方面的技能？

4.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养/ 教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述几个方面，但必须有所依据，如《卤族元素》这一节的教学目标可确定为：

（1）在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们的化合物。

（2）使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素同族的概论，为学习元素周期律和元素周期表作准备。

（3）通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。（4）掌握物质结构决定物质性质的观点。

受应试教育的影响，许多教师把教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标却比较忽视。如在教知识的运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑如何教。内容联系社会和生产生活的实际问题，在应试教育向素质教育转变的今日显得更重要，我们应该自觉的坚持教学目标的多元化。

二、坚持教学过程的科学化、合理化是根本 教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要做到这一点，要求教师依据教学目标精心做好以下三个设计：

1.课堂教学结构设计

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结束这样固定的三个部分较为合适。课的开始，重要的是让学生明确一节课的内容、学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，本节课教学目标的完成、教学质量的高低关键在于这一部分，所以课的开始和课的结束都要紧密。围绕课的中心来进行，在课的结束部分，要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化。加深理解和记忆。便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

2.问题设计

一个有意义的问题对于教学效果会起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学，必然对所学内容产生强大的好奇心，效果不言而喻。

3.课堂练习和作业设计 对于课堂练习的设计，着重考查学生对刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排难度不大，绝大多数学生都可以答对的习题。对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样化、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的答题能力就会伴随着教学进程的发展得到提高。

15.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇十五

关键词：教学设计,情境,问题,错误,课堂效率

根据教学论的“三角形模型”,课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的,所以教学设计要解决三个问题,即教什么?怎么教?怎么学?以前我们更多关注教学的流程、教学环节、教 师在课堂上精彩的言辞,而我们现在更应着重于学生“学”的设计,通过对学生“学”的设计,来提高学习的效率。下面以浙教版《科学》七年级上册第一章《科学入门》第四节《温度的测量》一课为例进行阐述。

【教学环节】

一、新课引入———为什么做温度计

创设情境,提出问题:1.在没有任何设备的条件下,医生如何来感知病人是否发烧?2.这样感知体温方便吗?准确吗?

设计意图:从生活的情境中引出定 性分析的 不足,引导学生向定量分析思考。学生通过反思、比较,体会到:很多时候定性分析无法确切地说明问题,此时就有必要从定性转向定量,从而引出“温度 计的作用———精确测定物体的温度”。

二、新课教学

(一)探究“怎样做温度计”,渗透科学方法教育

展示:常见的温度计实物或图片,并要求学 生进行分类。

设计意图:引导学生对温度计进行 归类,渗透分类思想方法的教育。

介绍:伽利略温度计。

活动一:自制温度计,比较两杯水的温度高低。(材料:一个玻璃瓶、一个带透明塑料管的橡皮塞、用红墨水染红的水。)

学生分组实验,得出结论。

设计意图:采用了“做中学”的教学方式,增加了学生的亲身体验,有效回避了一些“灌输式”的学习,充分发挥了学生的主观能动性。

思考与讨论:

1.请说出塑料管中水柱变化的 原因。你能说 出温度计的工作原理吗?

2.如果要把自制的温度计制成真正能测量温 度的温度计,该怎样改 进?温度计上 的刻度又 是如何规 定的?

3.如果用这个自制的温度计来测量温度很高 或很低的物体,则要如何改进?

设计意图:利用温度计的发展历程,通过问题 导引来进行教学。让学生面对真实的科学问题,引导他们亲历科学知识的重演过程,并有意识地渗透一些科学的思想方法,如转换法、放大法等。这不但有助于加 深学生对温度计制作原理的理解,而且也是培养学生独立思考能力和分析、解决问题能力的重要途径。

【点评】教学重演律告诉我们:学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演;学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。著名教育家玻利亚也曾提出:“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应让孩子重蹈人类思想发展中那些最关键的步子。”同样在教学中也应做到:让学生重演科学知识的发生过程。即在教师指导下,让学生去揭示科学知识的发生原因、经历科学知识的形成过程以及感受科学知识的发展方向等,使科学学习成为学生的“亚研究”“再创造”的过程。

(二)学会“怎样用温度计”,培养探究能力

1.实验室温度计的用法

活动二:先看课本第24页图1—55,讨论为什么要这样操作,再用实验室温度计来测量水温。

设计意图:学生分组 实验,教师巡视,并用相机 捕捉、展示学生测温时的错误之处,师生一起分析错误;实验图像的采集在现场完成,现场呈现,让学生们感觉真实、生动的同时,加深了对规范操作的认识。

练习:温度计的读法和写法,即数学的读法、正负的含义、数学的写法和单位的写法。

设计意图:通过“用法→读法→ 概括”这三步活 动,让学生基本学会温度计的使用。温度计刻度与其他测量工具的不同之处在于它有负数值,这是造成温度计读数错误的常见原 因;漏写零下 温度的“—”号 及温度单位,也是学生常犯的错误。教学中,应有意识地 让学生把这些问题暴露,引导学生自我发现错误并加以矫正、归纳。

概括:在学习刻度尺时,用“放、读、记”几个精炼 的词概括了刻度尺的用法,根据你对于温度计的使用,能否也用简短字词来归纳?

师生共同合作,达成共识———用“选、放、读、记”来概括温度计使用注意点。

设计意图:结合刻度尺用法,用演绎的思想,让学生自己得出温度计的使用方法,培养学生的自主思考、归纳提升的能力。

【点评】在日常教学中,有不少教师对学生的错误采取“零容忍”的态度,认为要防患于未然,把学生的错误消灭在萌芽状态中。其实,课堂本来就是允许学生犯错的地方。更何况,有时学生做对了,说不定只是模仿;如果学生做错了,绝对是他的原创。从这个意义 上说,学生的错误也是重要的教学资源。由此看来,要让学生学好一个科学概念(或其他知识),最合适的教学起点是学生原有的迷思概念;最有效的教学方法是激发学生的认知冲突,并由此切入,引导他们通过自主建构,最终完成从迷思概念到科学概念的转化。

2.体温计与实验室温度计的异同

思考:如果医生用实验室温度计测 量人的体 温,有什么问题?

设计意图:引导学生对“实验室温度计”进行反 思,发现实验室温度计在测量人的体温时所存在的缺点,从而引出“体温计”。

观察:体温计和实验室温度计的结构、液柱的粗细、刻度范围、最小刻度。

思考与讨论:(1)体温计和实验室温度计在刻度上有何区 别?(2)是什么原 因决定了 两者的这 一区别?(3)体温计液柱很细,眼睛很难观察到对应的刻度,我们是怎样解决这个问题的?

分组实验:分别用实验室温度计和体温计来测量同一杯温水的水温(要求测量时,先不要离开被测物体进行读数,再离开被测物体一段时间后读数,比较两者的读数)。

合作讨论:两支温度计的示数相同吗?为什么?

设计意图:以讨论的形式展开教学,体现课堂 教学的开放性,发挥了学生学习的自主性。同时通过引导学生对实验室温度计和体温计的观察、对比、分析,使学生认识体温计的结 构特点,并体会这 种结构所 具有的功能。

小结:体温计与温度计的异同点(略)。

【点评】布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”因此在科学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,创设激发学生进行积极思维的学习情境,从而提高课堂教学效率。

3.体温计的用法

分组实验:取出6支体温计,2支温度高于40℃,4支低于37℃,分别让4位同学进行腋下体温的测量,其中2位同学各用一支高于40℃、低于37℃的体温计进行测量,记录测量前的温度和测量后的温度,并进行比较。

思考:为什么同一个同学用两支体温计测量的体温不同呢?

师生合作:出示体温计的玻璃泡特 殊结构图,解释体温计使用前一定要“甩”一下的原因。

设计意图:通过实验引起学生的认 知冲突,引导学生思考产生这一现象的原因,最终在体温计的特殊结构处寻得解释。这样的教学在落实知识与技能目标的同时,也让学生在经历知识形成过程中掌握方法。

活动三:每个学生测出腋下温度,同学之间 相互读出对方的体温。

利用学生活动的时间,介绍洗澡水 的温度、泡茶 的水温、不起眼的烟蒂头的温度等生活常识。

提问:我们正常体温是37℃,但是我们测出的腋下温度不到37℃,我们是不是病了?

小结:正常体温取决于测温的部位,不同的测 温部位反映的正常体温不同。

介绍:世界卫生组织(WTO)提供的人体正常体温的参考数值。

设计意图:练习体温计的使用,并渗透科 学源于生活,生活处处皆科学的思想,引导学生关注生活、关注科学。

(三)了解现代测温方法,培养STS意识

思考与讨论:阅读书本相关材料,讨论还有哪些测量温度的方法和技术?

设计意图:通过讨论交流,使学生了解现代测量温度的工具,感受现代科学的进步。

三、课堂小结

小结:通过本节课学习,你有哪些收获?还有哪些困难?

(学生讨论、交流。)

设计意图:为学生创建交流平台,成果互享,困难互助。

四、课外探究

1.在温度计液泡外涂上酒精后,露置于空 气中,观察温度计示数的变化。

2.测量水沸腾时的温度。

设计意图:把学生的学习热情、探究欲 望延续到 课堂之外,拓展教学空间和时间,有利于学生对学习过的知识进行创新性应用,并为以后物态变化等知识的学习埋下伏笔。

16.优化板书设计论文 提高教学效率论文 篇十六

关键词：物理教学；教学设计；想法和做法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-059-1

一、利用精彩的情境创设，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，要使我们的课堂教学高效的完成，学生的兴趣是前提。著名的教育家陶行知曾经在一所大学里演讲时，抱出一只大公鸡，然后掏出一把米，硬要塞进公鸡的嘴里，但想尽各种办法，公鸡就是不肯张嘴，拼命挣扎。最后，陶先生松开手，把米洒在地上，并且后退了几步，结果公鸡自己欢快地吃起来。陶先生通过这则事例告诉我们，教学有时就像喂鸡一样，如果硬要把知识塞给学生，学生是不会接受的，反而会产生抵触情绪，因此，课堂教学需要激发学生的兴趣，使他们能够主动地去学习。

在引入新课之前，可以通过创设精彩的物理情境，使学生能够对这节课产生强烈的兴趣，引发他们的好奇心、求知欲，使学生能够一开始就集中精力投入到这节课中。例如在讲《温度计》时，我创设了这样的一个情境：在一个空烧瓶上塞一个插有弯曲玻璃管的瓶塞，在玻璃管的水平段滴入几滴红墨水，当我用手捂住烧瓶时，玻璃管内的红墨水就会迅速向外移动。学过这节的人都会知道，这一现象是由于烧瓶内的空气受热膨胀造成的，但学生并不知道这一内容，还以为老师做的魔术，里面有什么机关。这时，我就会跟学生说，要想知道其中的奥妙，学完这节就会知道答案，于是，学生带着强烈的好奇心去学习这节内容，教学效率可想而知。当然，精彩的情境创设最终是为课堂教学服务的，要和教学内容联系紧密，不能只是为了学生的兴趣创设情境，造成学生“看热闹”的现象。

二、通过分层教学，满足全体学生发展的需要

1.分层选题。课堂练习是课堂教学的重要环节，能够有效地检测课堂教学的效果。如果选题太难，容易挫伤学生的自信心，也无法真正检测出课堂教学的效果；如果选题太容易，造成成绩好的学生无法得到提高。因此，我在选择课堂练习时，是按一定的坡度，由易到难，充分照顾到全体学生的要求。我把选择的课堂练习分三类：一类是基础题，面向全体学生的，满足教学的基本要求，这类练习占多数；一类是提高题，比基础题稍微有所提高，满足中等偏上的学生；最后一类是能力题，适合成绩优异的学生进行思考。经过这样的课堂练习，不同层次的学生都能获得收获，成绩差的学生巩固了基本知识，成绩好的学生能力得到了提高。

2.分层提问。学生是教学的主体，要让学生充分地参与课堂教学中，而课堂提问能够使学生积极主动地参与教学。提问是很常见的教学手段，不过，提问时一定要“量体裁衣”，什么样的学生适合回答什么样的问题，老师要做到心中有数。比如，一个很容易的问题让成绩非常好的学生去回答，会让他觉得很没面子，认为老师看不起他；如果一个难题让成绩不好的学生回答，会挫伤他的自信心，使他在同学面前丢脸。因此，我每接到一个新的班级，首先是了解每个学生的基本情况，尽可能快地熟悉他们，做到心中有数。

3.分层实验。大部分的物理结论、物理规律都是从实验现象归纳出来的，实验教学是物理教学中不可或缺的部分。物理实验可以分成两个部分：一是进行实验操作，收集实验数据；二是对实验现象、实验数据进行归纳、总结，得出物理规律。前者主要是对学生动手能力的培养，激发他们的兴趣，要求相对较低；后者对学生的语言表达能力，逻辑思维能力提出了更高的要求。因此，在做实验时，对于动手操作的部分，我是让所有的学生都必须要做的，学生对这部分比较感兴趣，即使是成绩不好的学生也非常乐意去做。而对实验现象、实验数据的归纳、总结，通常是让有能力的学生去做，如果硬要让成绩不好的学生去做，会让他们对实验失去兴趣。这样的实验教学，不仅激发了学生的兴趣，也让不同层次学生的能力得到相应的提高。

三、创设师生互动环节，促进学生的情感发展

师生关系是教育活动中最基本的关系，其性质和模式影响着教育活动的一切环节，对教育活动及效果具有重要作用，对学生的身心发展会产生深刻的影响。因此，在课堂教学中要促进师生的教学互动，建立起民主、平等、合作的师生关系。

课改的核心理念是以学生的发展为本，课堂教学中学生是主体，老师只是一个引导者，要充分发挥学生的主观能动性，积极地参与课堂教学中。例如，在《凸透镜成像规律》这节内容中，当物距发生变化时，像距也会发生变化，而像的大小也要改变。如果只是简单地把规律介绍给学生，不但枯燥、乏味，而且很容易忘记。因此，我在上这节内容时，请三个同学来讲台前演示这个规律：第一个同学站在中间作为凸透镜，我站在“凸透镜”的左边作为焦点，在我左边的同学作为物体，而在“凸透镜”右边的同学作为像。首先是演示物体在焦点以外移动时的成像规律，当“物体”向“焦点”靠近时，“像”向右移动，同时逐渐地踮起脚尖（表示像在变大），显示的规律是：物体在焦点以外，当物距变小时，像距变大，像也变大。当“物体”远离“焦点”时，“像”逐渐向左移动，同时逐渐地蹲下来（表示像变小），显示的规律是：物体在焦点以外，当物距变大时，像距变小，像也变小。接着，演示物体在焦点以内时的成像规律。通过这样的师生互动环节，不仅增加了课堂的趣味性，而且使学生从自己的体验中加深对物理规律的理解。