高中地理教学中创新思维的培养策略

高中地理教学中创新思维的培养策略（精选15篇）

1.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇一

浅谈小学数学教学中创新思维培养的策略（转载）英文中的创新(Innovation源于拉丁语，原意有三层含义：一是更新，二是创造新的东西，三是改变。被尊称为“管理学之父”的美国学者彼得· 德鲁克(Peter F．Drucker认为创新代表一种赋予人力与物质资源以新的和更大的财富创造能力的行为，正所谓“不创新，则灭亡”(innovate or die，主张创新是有系统地抛弃昨天，有系统地寻求创新机会，强调创新代表一种能够对外界环境造成重大冲击和影响的变革。

马克思主义辩证唯物史观认为，思维一般指理性认识，或理性认识的过程，包括逻辑思维和形象思维。人类认识事物，就是经过感觉达到思维，即运用抽象、归纳、演绎、分析和综合等方法，以概念、判断和推理等形式，通过语言工具来表达人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。

创新思维是一种高度复杂的脑力活动，是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。随着知识经济的的到来，社会需要的就是具备创新思维和创新精神的创新型人才。百年大计，教育为本。新课标明确指出：“培养创新精神和实践能力是素质教育的核心。”数学是思维的体操，是科学的语言。大家都公认，数学是开发智力的重要途径，而且是锻炼理性思维的必由之路，是培养学生创新思维和创新能力的一门重要学科。小学生学的数学很初等，很简单。但尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想，十分有利于学生创新思维的培养。为此，我在小学数学教学实践中，就如何激发学生创新意识、训练学生创新思维和培养学生初步的创新能力，进行了有益的尝试，收到了良好的效果。

一、营造创新氛围，激发学生的创新意识。

著名教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”要培养学生敢于创新的勇气，首先为学生创设一个和谐、自由的课堂氛围。通过学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，展示自己的观点、认识，相互启发补充。教师要尊重、理解、宽容学生的思想、情感和行为方式，多给予学生关爱和赞美，让学生感受到成功的愉悦和体验，鼓励学生大胆质疑、大胆猜想，勇于求新求异，激发创新意识，从而使学生形成敢于创新，勇于创新，以创新为荣的心理取向和价值取向。

（一）创设情境，激发创新热情。

华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”要消除学生

对数学的枯燥感，必须要从学生的心理激发他们的兴趣和探究的热情。小学生对形象逼真, 色彩艳丽, 栩栩如生的动态画面、故事感兴趣。在教学中，教师要努力给学生创设富有变化且能激发新意感的学习情境,才能激发学生的求知欲望和创新热情。如我在教三年级“谁跑得快”时，用多媒体先向学生呈现一个“小象、小牛、小熊他们同路程不同时间、同时间不同路程赛跑”的生活情景，引导学生思考：“哪个小动物跑得快？”学生不难发现比较速度快慢有两种：“相同时间看路程，路程远的速度快”和“相同路程看时间，时间少的速度快”。学生的回答让我把问题引向深入：“那么不同时间，不同路程怎么比较速度呢？”问题的出现，使学生产生了迫切寻找答案的操作动机和解决问题办法的思考。从而增添了学生解题的趣味性,增强学生合作与竞争意识,同时又激发了学生的创新热情。

（二）求异思维, 培养创新意识。

创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。没有求异, 就无所谓创新。每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容表现出个性化的认识和理解，所运用的解决方法也必然是多样的，这一过程也正是每个学生智慧的展示。从而利于学生发展求异思维, 挖掘创新潜能, 激发创新的欲望。因此, 在教学过程中, 教师要多鼓励学生敢于打破常规, 别出心裁，勇于标新立异;要善于启发引导学生, 从多角度、多方位思考问题，大胆尝试, 大胆创新。教师要有意识引导学生从不同角度来观察问题。如我在教小学一年级“两位数加法”时，出示一道练习题：“22+13”学生自主探究后，展示出了多种算法： 第一种方法：先算十位，再算个位，则；22+10=32，32+3=35； 第二种方法：先算个位，再算十位，则；22+3=25，25+10=35； 第三种方法：十位加十位，个位加个位，最后将两个结果相加，则；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四种方法：运用凑整法，22+8=30，30+5=35；

这样, 通过算法多样化的展示,，使学生认识到同一题目，由于思维角度不同，计算的方法各不相同。经常引导学生用不同的解题思路，让其进行比较，寻求最佳解法，进一步拓展学生的思路，激励学生对知识探索的信心，培养学生思维的灵活性和求异创新的欲望。

（三）适时评价, 增强创新勇气。

心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”教师在让学生自主探究，自我发现，自行结论，亲身经历数学概念形成过程

时，教师应给予恰当评价, 促使学生产生一种学习成功的情绪体验。在教学过程中, 当学生学习积极性被调动

起来时,其独到的见解往往会偏离教师原定的教案, 这时教师要审时度势, 因势利导。当学生出现错误时, 不能采取指责批评, 而是点拨启发, 保持学生(尤其是后进生 的自尊和自信。这样, 学生得到的不仅是知识的启迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的满足,学生才敢大胆地各抒己见。当学生有新颖见解时, 要及时给予鼓励，让学生体会成功和创造的欢乐。同时，也坚定学生创新的意志，发展创新的潜能, 做到敢想敢做, 发展创新的勇气。

二、提供创新契机，训练学生的创新思维。

（一）倡导质疑问难，培养创新思维品质。

所谓课堂质疑，就是指在教学过程中，学生对教师、教材、教学方法等提出自己的疑问。除此，学生独到的见解、奇特的想法也应包含在内。

做教师的都知道，当学生提出自己的问题时，则是其思维最活跃之际，也是引导学生进一步深入学习的最佳契机。陶行知指出：学贵知疑，大疑则大进，不疑则不进。可见，“疑”是打开思维大门的钥匙，是创造的基础。而培养学生的质疑精神，应当是教师“主导”的任务之一。要使学生真正掌握知识，教师应重视假设质疑情景的空间观念，引导学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，培养他们的质疑习惯和质疑能力。如在我教学“乘法分配律”时，当我归纳总结乘法分配律的概念后，有一个学生质疑：“除法有没有分配律呢？”这个富有探讨性的问题提出，活跃了学生的思维。通过激烈探讨,大多数的学生都认为没有，并举例向大家证明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就没有所谓的除法分配律。这时有个学生不犹质疑的说：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律。”虽然这位学生错把分拆法当作了除法分配律，但是教师不能马上扼杀学生的想法，应该给予点拨和指导，积极鼓励这位同学敢于向权威挑战，向困难挑战，从而保护学生独创的精神，培养学生创新思维的品质，促进创新思维的发展。

（二）注重动手操作, 诱发创新思维活动。

著名心理学家皮亚杰说过：“思维是动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，动手操作也正是这两种思维的“桥梁”。只有人们的思维在发展，才

能诱发创新思维活动。所以在课堂教学中，教师应为学生多提供动手操作的机会，为培养学生的创新思维建立独特、优越的平台。如我在教学“谁围的面积最大”时，让学生以小组为单位利用提供的12根

小棒动手围出长方形（包括正方形），并记录长方形的长与宽，计算面积。通过学生动手尝试，学生不难发现 “在周长一定时，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等成为正方形时，面积最大。”在验证这一规律时，我提出质疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有这样的规律呢？”学生再次动手操作，发现14根不能围出正方形。抓住契机，我继续向学生追问：“如果想用14根小棒围出一个正方形，那怎么办呀？”学生纷纷讨论起来，有的学生说再加2根小棒就可以了，有的说再减2根小棒，还有的发现小棒只要是4的倍数就可以围出正方形。这时，一位学生突然回答：“14个小棒可以围出正方形，只要把其中的2个小棒从中间折断，这样每个边就是3个半小棒，不就可以围出正方形了吗？”他的回答让班级同学的思维得到升华。可见，动手操作不但让学生发现问题，解决问题，更重要的是可以诱发创新思维活动，培养学生创新精神的发展。

（三）打破思维定势, 提高创新思维能力。

创新思维能力的培养必须打破固有的思维模式，产生丰富的想象力和独特、新颖的解决问题的方法。从而，使学生能够具有创造性思考问题的能力。创造性思维集中体现在解决问题之中。因此在教学中，教师应培养学生从多角度把所学的知识融合在一起进行思维迁移,形成开放性思维，让学生在解决问题中提高创新思维能力。如在学习“4”的乘法口诀后，可设计一道综合性题目：要求用算式表示小圆圈的总个数。列算式时，可引导学生作以下的思考。

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第一种方法：每排3个，再加上2个，则：3×2+2

第二种方法：整合为每排2个或4个，则：4×2或2×4

第三种方法：在第三排添上1个，再去掉1个，则：3×3-1

这样转换思考问题的方法，不仅使学生的新旧知识交融，更使学生的思维灵活多变，提高了解决问题的能力，求简创新，从而创新思维能力得到提升。

综上所述，培养学生的创新思维是素质教育的要求, 是促进学生数学理解, 提高学生数学素养的核心。同时，培养学生创新意识、创新思维和初步的创新能力还有很多方法是时代赋予每一位教师神圣的责任。作为一名小学数学青年教师，更应该具有丰富饱满的知识，敢于创新的意识，探索创新的

精神，来满足培养学生创新意识的需求，能够为学生营造宽松、愉悦的教学氛围，从而留给学生一个多思、多变的广阔思维空间，使之成为创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王磊：《实施创新教育，培养创新人才》教育研究 1999

[2] 王梓坤：

《今日数学及其应用》数学通报 1994

[3] 李志勇：《小学数学教育》 2007（10）（11）2008（12）2004

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[4]《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》 ?? 1

2.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇二

一、培养创新能力的关键——创新意识的培养

1.高中数学教师必须具有创新意识

一位著名的教育学者曾经说过, “教师把学生塑造成什么人, 自己就应当是什么人.”因此在整个教学的过程中, 教师自身必须具有创新意识, 改变固有的灌输型教学方式, 以培养学生的创新思维能力为主要教学任务, 再结合教学实践进行大胆的创新, 以实现教学目标.只有教师具备了创新意识, 才能在教学过程中, 将创新意识潜移默化地根植在学生的思维当中, 以促进学生创新意识的培养.

2.增强学生的主体意识, 进而培养创新意识

主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识, 是主体自主性、能动性和创造性的观念表现.增强学生的主体意识, 有利于促使学生主动参与自身的发展, 进而促使创新意识的产生.学生作为教学的主体, 如果自身没有主动、积极地唤醒自己的创新意识, 是很难在教师的推动下, 培养出创新思维能力的.因此, 高中数学教师在教学的过程中, 需要提高教学技巧以引导学生去探究和学习, 从而激发自身创新意识的觉醒, 并使其不断地强化, 成为一种思维模式.

二、培养创新思维能力的基础——各种能力的培养

1.逻辑推理能力的培养

数学, 作为一门逻辑思维极其缜密的学科, 掌握好逻辑推理有助于创新思维能力的培养.学生在学习数学的过程中, 只有掌握了一定程度的基本概念和理论, 才会通过抽象的思维方式进行综合分析和归纳, 最后认识到数学的基本规律.所以, 高中数学教师在教学过程中, 需要十分重视基本概念和基本原理的教学.只有在学生对数学概念和理论有了系统和全面掌握的情况下, 才会在实际解题的过程中, 将理论进行合理地运用, 并做到运用自如, 从而激发创新思维能力的产生.

2.直觉思维能力的培养

在数学学科范围内, 直觉思维是导致数学发现的关键, 在一定程度上也可叫作猜想.尽管这种直觉思维产生的结果并不一定是准确无误的, 可是它可以启发思维的运动, 促进创新思维能力的产生.因此, 高中数学教师在教学的过程中, 要大胆鼓励学生进行猜想, 对猜想结果错误的同学更是要报以鼓励, 不要抹杀掉学生刚刚萌发的创造性思维.同时, 学生也不要惧怕向老师挑战, 只有敢于奇思妙想, 敢于猜想, 才会有利于培养自身的创新思维意识.

3.发散思维能力的培养

训练学生的发散思维, 主要从以下几个方面着手:

①为学生提供独立思考、独立解决问题的空间.通常情况下, 高中数学课堂上经常是教师提出问题学生解决问题或是教师自问自答.为了实现新课程的教学目标, 必须改变这些传统的教学方式.因此, 本文提出以学生自问自答的方式来训练学生的发散思维, 以培养其创新思维能力.学生可以自己设置问题条件, 自己或与同学进行推理论证.在一问一答的过程中, 就可以充分激发学生的多样性思维, 促进创新思维能力的培养.

②培养学生以多种思维角度考虑问题.教师在教学的过程中, 应该十分注重训练学生举一反三的能力.同一个问题可以有不同的推理证明过程, 同一个结论也可以有不同的问题条件.尤其利用开放性题目, 更有利于训练这一能力.开放性的题目, 往往结论也不止一个.因此, 需要学生根据每一个问题条件逐一进行论证, 才能得到最后的结论.在这个过程, 充分训练了学生的发散思维, 有利于培养学生的创新思维能力.

三、培养创新思维能力的有效途径——创建良好的教学环境

1.建立和谐的师生互动关系

教师与学生之间应该建立和谐的互动关系, 既是对彼此的尊重, 也不会限制学生创新思维的拓展.课堂上, 教师应该具备良好的职业道德, 尽量面带微笑为学生讲课, 不能因为自己的情趣而影响到学生的学习情趣.同时, 师生之间应该畅所欲言.教师既要鼓励学生提出质疑, 也要启发学生敢于创新;学生既要敢于提问, 不怕错误, 也要提高自身的数学知识.这样, 才会在师生之间建立和谐的互动关系.

2.丰富课堂内容, 开拓思维空间

数学课堂上经常呈现这样一种现象, 教师是课堂上的主角, 少数学生是配角, 绝大多数的学生则充当着观众或听众的角色.这种教学方式既磨灭了教师的教学个性, 也限制了学生创新思维能力的发展.因此, 高中数学教师需要采取一切有效措施, 例如多媒体课件来丰富课堂内容, 这非常有利于全面开拓学生的思维空间, 培养创新思维能力.

四、结 语

3.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇三

【关键词】 高中音乐 欣赏课 创新思维

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-02

因每个人对音乐的理解和感受是不相同的，在高中音乐鉴赏课中，教师要立足学生主体，多给他们创造想象的空间，这样才有利于学生创新思维能力的培养。文章就结合高中音乐课教学实践活动对此进行简单探讨。

一、创设情境，引导学生参与体验

对音乐的欣赏并不是单纯的由教师将自己的感受告知学生，而是要在课堂中让学生充分参与到欣赏过程中，让学生在欣赏过程中共同讨论，亲身感悟，这样才能为创新思维的发展奠定基础。在高中音乐课堂教学中，教师要注重从音乐作品的内容形式出发，将其和文学、舞蹈、美术等多种形式相结合，为学生创造出音乐鉴赏的情境，从而培养学生的创新思维。随着多媒体在鉴赏课中的应用，教师还可接着多媒体图、文、声、像并茂的特点来进行情境创设。

如在古筝曲《渔舟唱晚》的鉴赏中，要让学生在欣赏中感受江南水乡夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的音乐画面，体会上下滑音、揉弦、花指等多种表现方式，教师首先以幻灯形式呈现江南水乡的美丽情境，辅以乐曲，通过问题引导学生边听边说，学生对作品的内容和画面的理解就变得容易多了。

再如鉴赏交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》时，在播放“引子”过程中，教师在黑板上画出两股小溪，然后辅以朗诵（它穿过庄稼地，饱览丰盛的收获。在它两岸旁边，传出了村庄里婚礼的欢乐声。月光下……）在引导学生到黑板补画上鲜花、草地、小鸟等，课堂变得活跃了，学生在视觉、听觉等感觉刺激下，更好的理解了作者对祖国的热爱之情。

二、问题引导，促进学生讨论交流

“学起于思，思源于疑。”对音乐作品的鉴赏同样需要学生在分析和解决问题中进行，教学中，教师通过问题引导学生进行讨论交流，这样，不同学生将自己的体会和感受进行交流，才能多角度的对作品进行分析。同时，通过师生间的问答反馈，教师能更好的对学生进行指导和点拨，从而引导学生更好地掌握作品的内涵，为创新思维培养提供有力保障。

如在《摇篮曲》的鉴赏教学中，学生欣赏完两首《摇篮曲》（分别为舒伯特作曲和东北民歌）后，引导学生对两首曲子的异同进行对比，接着欣赏钢琴独奏《摇篮曲》（贺绿汀曲），提出问题“摇篮曲作为一种器乐体裁和歌曲有什么不同？”为更好地引导学生深入分析其不同，追问“音域和声乐曲有什么不同，结构和声乐曲有什么不同？”学生对上述问题讨论后，为进一步深化学生的认知，教师又提出问题“通过上述作品分析，你们发现中外摇篮曲有什么异同？”

在高中音乐鉴赏课中，问题是教师最常使用的方法，但教学中需要注意，提问的目的是为了引导学生朝着目标方向更好地进行欣赏，问题的提出必须紧扣教学目标、教学内容和学生的实际，而不能因要采用提问而让课堂从“满堂灌”走向“满堂问”的极端。当然，在问题引导过程中，还要考虑学生的个体差异，针对差异而提出问题会更加有效。

三、情感体验，引导学生实践创造

音乐是情感艺术，音乐教育实际上是通过情感来感染学生。在高中音乐鉴赏课中，要让学生真正走进音乐中，融入音乐，教师就必须以形式多样的活动来引导学生进行音乐欣赏，在感知音乐中融入情感体验，在认识音乐的基本要素和表现手段的基础上融入情感因素才会有更好效果。在欣赏课中，即兴创作、编词、编曲、编动作、创编画等都是常用的方法，教师要根据具体的教学需要而选择使用。

如在《保卫黄河》和《游击队歌》的鉴赏过程中，因作品在时代背景和思想内容都较接近，为让学生更好地理解作品的主题、乐曲特点和演唱的情绪，首先引导学生对两首作品进行对比，结果有的认为这两首歌曲都反映了中国人民抗击日本侵略者的坚强决心；有的认为，这两首歌曲演唱力度上有些不同，《游击队歌》力度处理较弱，表现游击队员神出鬼没，声东击西灵活勇敢的一种英雄形象。

《保卫黄河》则是气势磅礴，声音一浪高过一浪，表现一种后继有人，全国人民为保卫祖国无所畏惧的情景。有的认为这两首歌曲的特点是强弱分明，节奏感强，演唱时要反映出游击队员铿锵有力、无所畏惧、勇往直前的精神面貌。为更好地解决学生对作品的理解，教师让学生根据自己的理解和想象，从以前电影、电视中看到的游击队员的形象创作一个舞蹈片断。学生几个一组，边唱边创，有的想到了游击队战士握着枪、拿著刀、猫着腰行军的情景；有的以左右串场象征着游击队在灵活作战；有的设计了射击、骑马、挥刀等动作，还有的对演唱进行由远及近、由弱及强的艺术处理。这样人人参与编排、个个动脑创造。

4.小学美术教学中创新思维的培养 篇四

小学生在美术课堂上不仅能学到绘画知识和技巧，而且还能够锻炼自己的审美能力和文化素养。在新的教育环境下，美术教师要打破传统教育观念，培养小学生的创新能力。传统的美术教学中存在着不足之处，为了能够避免这些弊端，这就要求教师要采用新的教学方法来开展教学活动，以此增强学生学习美术的兴趣。怎么才能在教学中提高学生的美术创新能力由为重要，创新能力的培养可以实现以学生为主体的新课改教学目标，并在一定程度上激发学生的创造性思维。

一、激发学生兴趣从而培养学生的创新能力

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习和认识的内在动力，学生只有产生了兴趣，才会积极主动地参与学习，从而培养学生在美术教学中的创新能力。

1．激发了学生的兴趣

乐学才能善求。兴趣是最好的老师，互动式教学模式走进学生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性，让学生主动去学习，不是一味地被动接受知识，大大地提高了课堂学习效率。教师利用当下所用的美术教材中，有趣的想象画、卡通画，以及世界各国著名画家的作品或优秀的儿童作品等，再加上手工制作作品以及描绘自然的写生作品等，让学生感受到美术的多样性，从而激发学生的学习兴趣。

2．激发了学生的想象力 提出一个问题要比解答一个问题困难得多，尤其是在美术这种需要创造力的学科，让学生充分发挥想象，制作出自己心目中的作品，不断激发学生的活跃思维。传统教学模式扼杀了孩子的想象力，而互动式教学模式是在提高学生素质。如：在教学生画人教版三年级下册《运动的线条》时，要抓住学生的好奇心。通过本课的学习，帮助学生了解线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试、想象怎样使线条动起来游戏般的学习活动中，对美术造型活动产生极大兴趣，通过想象中画面创作出用线条表现的美术作品。教师在教学时应采用充满趣味性和童话色彩的语言对教材中的作品与画面进行解说、描述，为枯燥的课堂教学注入兴奋剂，在激发学生绘画兴趣的同时，让学生在愉快、宽松的教学氛围中激发学生的想象力，从而培养学生的创新能力。

二、利用小学美术教学，发挥学生创造能力

在小学美术教学活动中，要想进一步使学生迸发出浓厚的创新能力，只有通过细致和不断的观察，在会发现每件实物的不同点和相同点，在美术教学时，美术教师应该积极引导学生养成善于观察每件实物的良好习惯。在美术教学中要多鼓励学生发挥自己的想象力与创造能力，让小学生应用他们的儿童语言，没有保留地将自己的内心世界展示出来。每一个小学生的个人想法都有所不同，但都符合小学生的身心发展规律。在小学阶段，小学生的想象力与创造力是十分丰富的。他们乐于调动自己的想象能力与创造能力去丰富自己的生活。1.创设有趣的教学情境

枯燥的美术课堂会限制小学生的思维，不利于教学开展。小学生正处于身心发展的重要阶段，需要教师跟学生及时互动交流，让学生跟教师成为朋友，帮助他们形成正确的人生观。第一，融会贯通，把美术常识与其他学科有效结合起来。一位合格的美术教师不是只懂得美术常识就够了，而是需要更多的综合性知识。如：在教学生画人教版一年级下册《画自己》时，创设著名艺术大师达芬奇，长长的胡须仿佛蕴藏了他在艺术、科学、医学方面的成就，他把绘画中学习到的知识运用到建筑学中，他设计的建筑物结构合理而美观。还有现代绘画大师徐悲鸿，严肃的表情，忧郁的眼神表现出他的忧国忧民，他在抗日战争中举办画展，救济灾民，他的《奔马图》永远鼓舞着中国人的士气。通过这些教学情境找出他们各自人物的外形特征来画自己，教师在参与的过程中要对学生进行绘画方法的指导，如各种基本脸形、基本五官形、基本发型、身材、个头、衣服、色彩等让学生导论交流，剩下的绘画让学生自己动手完成，发挥学生的想象力。这样学生就能创作出无数好的创作作品，教学效果也会得到大的提升。所以作为一名美术教师，我们要努力为学生创造轻松、愉快、自由的创作空间，经常鼓励学生用自己的方式理解和看待事物，不要过多干涉学生的创作，主学生大胆的表现才能更好的培养学生的创新能力。

2.营造自由的学习氛围 在美术教育中,教学气氛的培养、喧染、烘托和把握是至关重要的.恩格斯说:“就个别人来说,他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑,一定要转变他的愿望的动机,才能使他们行动起来.”。自由指的是学生在身体、心理以及思想理念上的放松。每个学生都有自己的创作能力和思维方式，自由的学习氛围可以让这种思维和创造力得到更好的发展。学生只有在轻松自由的学习环境里学习，才能够更好地发挥自己的个性，创作出有自己特点的作品。在实际的教学过程中，这样的教学可能会出现课堂纪律较差的情况，但是并不妨碍学生的学习和创作。也只有这样学生才感觉到别人的尊重，从而在自由的学习氛围中的到创新能力的培养。

作为新时代的小学美术教师，要学会尊重小学生感受美与理解美的方式，尊重学生的创造力与想象力。教师不能要求小学生的所有想象与创造都符合科学，也不能要求小学生根据自己的思路进行创造与想象。教师要学会给小学生自由，给学生时间与空间，让学生放开自己的思维束缚，享受美术学习。老师要和学生保持创作上的交流，灵活调整，根据每个学生的想法进行重点引导与延伸。培养孩子的创新能力，发现学生的无限可能。深入课程理念，不断地总结与完善。让孩子尽情的沉浸在美术创作的世界里。

5.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇五

项城市工业路小学

陈娟

21世纪是知识爆炸的经济时代，是充满机遇和挑战的时代。时代呼唤着人格健全，个性健康，富有探究精神和创新意识的人才。因此我们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续发展。”（《语文课程标准》）重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。因此，教师要以培养学生的创新素质为己任。学校的课堂教学是教师对学生实施创新教育的主渠道。教学实践表明，语文阅读教学对培养学生的创新意识，发展其创新思维，提高其创新能力，有着得天独厚的作用。

一、创设良好的教学氛围

创新思维的阅读教学是以民主性为基础的。现代心理学告诉我们，儿童在无拘无束的时候，在轻松、和谐的环境中，思维才能活跃，想象才会丰富，个性才得以张扬。教学过程是一个认知过程。它要求师生互动，强调学生学习的积极性和主动性。只有在平等、和谐、民主、宽松的氛围中，学生才有主体参与的意识、独立自主地探究，才能迸发熠熠闪光的创造思维的火花。那种传统的“一鸟入林，百鸟无声”的课堂教学秩序扼杀了儿童的天性、灵性和个性，是与现代教学论对学生的创新思维的要求相悖的。因此，我在教学中十分注意创设良好的学习环境，尊重学生的人格和创新精神，充分肯定学生的学习成果，鼓励学生大胆发表自己的独特见解。

良好的教学氛围包括四方面：

1、组织教学氛围 教师在课堂中要善于观察，有正确的“学生观”，多采用表扬激励的话语，能根据学生的需求创设出生动、活泼、自主的学习氛围。

2、师生对话氛围〈课标〉指出，“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。故此，我们必须转换教师角色，打破传统观念，由“权威者、主导者”向“引导者、组织者、服务者、学习者”转变，努力构建伙伴式的师生关系。

3、学生多渠道交流氛围 多渠道交流包括学生与文本的交流，学生与教师的交流，学生与学生的交流。后者生生交流更能体现“以人为本”的精神。教师在课堂上尽量多安排学生进行同桌讨论、小组合作学习，让学生真正地做学习的主人，自主探究、自由创新。这样的学习模式有利于学生互相启发，共同提高。

4、课堂评价氛围 课堂评价有教师对学生的评价，有学生对学生的评价。心理学表明每个孩子都渴望成功，都希望得到别人的表扬与鼓励。当生与生之间的评价有失偏颇时，教师要引导学生不仅看到别人的不足之处，更要学会欣赏别人。教师应避免说“你错了！”而应该从学生的回答中找到值得肯定的东西。让学生打开经验世界和想像，以自己的生活体验和美好愿望各抒己见。在这种“生生合作”“师生合作”的良好氛围中，学生的个性得到淋漓尽致地张扬学生的感悟是多元的，是精彩纷呈的。

学氛围中的四方面看似独立，实际是相辅相成、不可分割的。在教学中，四方面要有机结合，才能真正营造出良好的教学氛围。

二、鼓励学生质疑问难，开发创新思维 在阅读理解过程中，一些学生往往试图寻求与别人不同的见解，有时甚至有些离经叛道。面对这些情况，教师要鼓励学生的求异思维，这些求异思维经过教师的正确引导往往能点燃创造的火花。要创新就需一些非常规的思维，而这些就是求异。教师在教学中要依据语文学科的特点，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划的培养学生敢于求异的品质及善于求异的素质，使求异思维得到发展。如教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合生活实际，平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。所以阅读教学中，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需要在关键之处进行正确的价值导向即可。

叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。”阅读教学不应该把目标仅仅拘泥于课文所涉及的知识，而应该让学生学习课文的同时，取得超越文本的收获。为此，教师必须在平时树立一种人人平等的思想，尊重学生与众不同的观念和做法，给予学生更多的自主、自由，营造民族和谐的课堂气氛，创造轻松活跃的思维空间，鼓励学生读出自己的见解，读出自己的感受，进而在富有创造性自主阅读中提高语文素养，培养创新精神。

三、抓住教材空白处，培养发散性思维

心理学家吉尔福特认为：发散性思维是创造性思维的主要特征。在此基础上，美国心理学家托兰斯认为发散性思维具有流畅性、灵活性、新颖性的特征。语文教材有许多空白处，只要教师抓住了就能引导学生去探究，培养发散性思维。如〈大海的歌〉第二自然段写到“飘着各国旗帜的海轮犹如卫队，密密麻麻地排列在那头两边”。这句话只写海轮的多，于是教师就可以抓住空白处，让学生想象一下，我国海轮在运输什么，外国海轮又在运输什么？这就要求学生整和多门学科的知识，将课内外的信息进行分析和提取并加以合理的想象表达出自己独特的想法。这样的教学设计充分体现儿童的个性，开发学生的发散性思维，培养学生的创新能力。另外，课文中的标点符号也是发散性思维训练的好材料，如文中的省略号就很有研究价值。

四、鼓励学生续编故事，促进学生积极思维

江总书记曾指出：“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。”在人类发展史上，很多重大发现或发明均来自科学家创造思维中的“突发奇想”或“异想天开”。在教学中，我们应积极引导学生标新立异，发表独特见解，挖掘“异想天开”中的合理因素。像续编故事，就为学生创造了“异想天开”的一片广阔天地。尤其是童话题材的课文更能激发孩子们的创造欲望，要鼓励他们大胆地想、说、写。当然，具体操作时，教师应加以积极地引导，使他们的创新意识、创新理念向积极健康的方向发展。要有的放矢，而不是一味地“胡思乱想”、“胡言乱语”。如在教学中,我让学生根据某些课文的结尾内容进行续写。如：《穷人》一课结尾是这样的：“你瞧，他们在这里了，桑娜拉开了帐子。”根据这一结尾，教师问：“这时桑娜的丈夫看到了什么？能说些什么？桑那又能怎么说呢？”让学生展开合理的想象进行续写，学生写出了许多既不相同又合情合理的内容。这一练习，既培养了学生的思维能力，又激发了学生的学习兴趣。

6.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇六

服装行业突飞猛进的发展离不开设计者的创造性活动，目前，高校旨在培养应用型创新人才，其学生的个性素质和创新意识开发培养尤其重要，如何培养具有高素质创新型人才成为检验教学成败的关键因素。服装设计中创新思维的开启与应用，意即设计者发挥其独特的创造力和想象力，以一种现代时尚语言与深厚的文化积淀赋予作品情感化、个性化、实用化，以此达到设计作品的独特性。

一、服装设计教育现状

我国服装高等教育起于20世纪80年代初期，已走过30多年的艰苦历程，服装教育随着中国服装产业的发展进步而前进，取得的成绩是有目共睹的。但是，与国外教育相比较，我国服装教育还存在诸多客观问题，如教学模式比较单一、授课方法传统、课题体系设置不合理、学生创新能力培养环节薄弱等。部分地方高校虽然与地方服装产业相结合，不仅重视学生操作技能和品德的培养，也注重学生思维能力和自我意识教育能力的培养，并且组织学生参加专业设计赛事，也取得良好的成绩，但是，在国际服装舞台上仍然缺乏国际知名品牌，在出口创汇的服装中，没有原创产品能与发达国家一争高低，产品缺少高附加值，因此价格低廉。服装优秀人才能否脱颖而出，不仅课程设置要合理化、加强校企结合，更要注重将创新思维模式需注入学生的课内外教育生涯中。

二、服装设计创新思维的启发培养

创意思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，以独特的方法解决问题的思维过程，是发散思维、聚敛思维、横向思维、纵向思维、正向思维、逆向思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。通过创新思维，不仅揭示事物的本质和客观性，而且在此基础上产生新意的、有现实意义、社会价值思维成果，促进社会的发展与革新。在设计中要求学生全方面打开思维，展开想象，思路遇阻，“山穷水尽疑无路”时，不拘泥一种思维模式，灵活变化，调整思路，进入“柳暗花明又一村”的境地。在教学中采用有效的教学方法开启学生的直觉、想象、联想和推理等思维活动;在生活中，注重学生的自我意识教育和启发教育，从而促进创新思维的产生与培养。

(一)课堂上创新思维的启迪培养。

1.知识汇总、引发创新。服装设计中学生的创意思维不局限于简单的形象思维，不仅来源于视觉和直觉、在设计外轮廓中进行仿生模拟、内部结构中简单地将领子、袖子、门襟等零部件拼凑组合，而是知识综合的完整性接受与整合再设计过程。一是古今中外，融汇贯通，将中国五千多年的深厚历史文化，层层拨开，了解每个时期服饰文化生成的政治、文化、艺术背景，揭示其发展规律，探索该时期的服饰形式、色彩、面料以及制作工艺、染整技术等特点，把握内外文化的源泉，将感受最深的知识点结合时下流行元素进行合理的形式美结合，生发具有视知觉、合理性、美感一体的新式作品。二是将中国与世界各个有代表性服饰文化国家的服装同时性对比研究，从国家地理环境、文化底蕴、风土民情等背景逐渐深入，探索产生服装服饰特色的原因，选择与中国同时期相关联的服装形态进行打散，遵循形式美法则重新组合安装，寻求创新思维完善作品。三是可以将历史性和辐射性的两种思维同时开启，遵循中外历史文化的客观性、结合流行的`前瞻性、合理使用设计法则进行立体式创新思维的培养。

2.引导探究、培养创新。人们经常把创新想象想得太高深、太神秘、太高大、甚至难以捉摸、无从着手，因此阻碍了人类的创新。如第一次把电梯装在室外就是美国加州圣地亚哥市的一家老牌饭店一位清洁工的创意，这是近代史上一次伟大的革新。创新是人类生理和心理潜伏的一种特质，在特定的环境下，定会开花结果。因此，培养学生创造性思维是教师不容忽视的使命。如何在课堂中引导学生沿着不同路径，突破惯有的思维方式，进行标新立异思维革新，必须有意识、多角度、多维度地开启学生思维操作，以培养其创造性思维能力。逆向思维的设计应用，设计者往往习惯使用正向思维，说到“红色”，想到太阳、献血，“绿色”想到希望、生命及和平，而逆向思维是指与一般思维方向相反的思维方式。也称反向思维或求异思维，指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法;是非常重要的一种思维方式，也是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。如服装设计中“内衣外穿”这种现象是明显的逆向思维应用模式。

(二)生活状态中学生创新素质的培养。

1.拓展兴趣、激发创新。创新思维不仅在课堂上可以展开，生活中更加注重引导学生正确、合理地拓展自己的兴趣爱好，丰富生活内容，提高学生素养，增强学生的学习竞争能力，挖掘学生的潜能，增强学生自信力，引导学生在学习之余发展积极有益并有利于身心健康的兴趣爱好，体味科学文明、健康高雅的生活情趣。近几年，随着经济社会的高速发展，中国大学生们不单单只着眼于毕业之后出去找工作这一条发展道路了，一些大学生更热衷于走出校园去创造自己的事业。大学生创业已经成为了比较普遍的现象了。根据服装设计专业的特征，从三个方面鼓励学生进行创业。第一，创业领域集中在所学专业，学生往往选择成立服装高级定制，如手工艺皮革、手工染织技艺工作室、时装摄影社团等。将课堂知识通过实践、婚纱设计、珠宝首饰设计等工作室。究其原因，一是做力所能及的事情，二是将理论知识转化为实践能力，手工作品市场化。第二，以同学共同创业为主，志趣相同的学生合伙创建团队，专业相同，便于沟通。以工作室为主，许多创业团队的学生毕业之后仍继续合作。第三，投入小，见效快，设计类学生创业的选题创意新颖鲜明，以独特的想象力和创造力为客户提供智力服务。基本可以采用电脑设计图纸，直接传送给客户，制作周期短，人工成本低，价格便宜。以上几种创业方式皆能增强学生的创新意识，加强团队凝聚力建设，通过努力创造丰厚的利润，为学弟学妹树立好的标榜，且更好更快与社会接轨，提升就业率。

2.关注时尚、引领创新。服装设计与时尚紧密相关，洞察时尚能力成为企业选择优秀设计类毕业生的刚性要求。以前传统的照本宣科教学模式逐渐被淘汰，教材、教参、网络信息、时尚杂志、时装发布会等成为获取时尚资讯最普遍、最直接的方式。一是随着科技的发展，网络成为人们生活中不可缺少的精神食量，大众可以世界性地追寻最新流行趋势，因此，学生在课上课下都能参与讯息的扑捉。二是一年一度的北上广服装发布会资讯层出不穷，可以组织学生利用实习采风的机会参与服装专业活动，一方面搭建学生与企事业单位的沟通桥梁，另一方面，为学生提供时尚能力的洞察机会。三是与学生探讨时尚杂志、时装电影、电视、娱乐节目以及时尚节目，通过影视明星的服装特色感知时尚的魅力，培养学生对时尚的敏感度，紧跟流行步伐，与时俱进，才能适应国际化发展趋势的需要，这也是更新启发知识的一种方式。

三、结语

本文探索了服装设计的创新思维方法的培养，从学生课堂学习与日常生活领域分别进行探索分析，总结诸多创意思维的开启与培养方法，能够确保创意思维有效长存，避免思维定势局限了创意灵感的迸发。在瞬息变化的新形势下，能够强有力培养具有创新思维的应用型创新人才，对专业的发展和社会的需求皆具有现实价值。

参考文献：

[1]刘翔.服装设计创新思维的培养与教学研究[J].高教研究，，9

[2]吉萍.服装设计教学中创新性思维的培养探究[J].素质教育，，9

[3]李同长.关于服装设计中的创新思维分析[J].服装时尚，2014，8

7.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇七

1. 创设有效情境,激发创新思维

俗话说,兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习动力的源泉,可以帮助学生克服学习上遇到的困难。一般来讲,对数学感兴趣的学生,他们在学习数学时就会自然而然产生一股强大的动力,推动他们去探索,从而提高学习效率,获得更好的成绩。但是随着课堂教学的深入,部分学生容易出现疲劳、注意力分散、爱做小动作等行为,最终造成班级出现学生瞌睡、懒散甚至乱哄哄等现象。如何避免出现这种状况?创设学生感兴趣的有效情境,能诱发学生思维,启迪学生智慧,养成良好的思维习惯,使学生集中精力进入课堂的学习中。例如,在教学“相反数”时,我把两只蜗牛放在有刻度的硬纸板上,背靠背,同时出发,相背而行,看哪只蜗牛先完成两个单位的距离,行到目的地标出相应数字。一段时间后,它们分别到达,分别写上了2和-2,结合数轴观察,这两个数有什么特点?创设这样的情境,迅速激发学生的学习热情,促使学生由“苦学”变成“乐学”,由“要我学”变为“我要学”。

2. 要重视并强化数学思想方法的教学

常见的初中数学思想有分类讨论思想、转化思想、数形结合思想、整体思想和方程思想等,这些思想是数学的灵魂,它蕴涵于数学知识中,是解题的钥匙,是将知识转化为能力的桥梁。学生只有领悟了数学思想方法,才能对知识进行融会贯通,才能真正掌握数学的精髓,才能利用数学知识去探索。因此,在课堂教学过程中,要向学生渗透这些思想,利用数学思想去思考教学问题,这样有利于培养学生的创新能力。比如,在教学“勾股定理”时有道题:小明想知道学校旗杆的高,他发现旗杆顶端的绳子垂直到地面还多出1米,当他把绳子的下端拉开5米后,发现下端刚好接触地面,求旗杆的高度。本题中旗杆和绳子都是未知的,直接运用勾股定理有难度,但借助方程,通过设未知数,可以解决此题。此时,教师要趁机向学生渗透方程思想,使学生的认识提高一个档次,体会数学的探索过程。

3. 要重视数学知识形成过程的教学

《数学课程标准》指出:应该切实把握新理念,改变传统的“重结果,轻过程”的教学模式,注重理解数学概念、公理、定理、公式、法则以及学会运用数学思想方法,提倡让学生在客观事实或原有认知基础上,亲历新知识形成过程,获得对新知识的体验和知识演变原因,改变将结果直接灌给学生的做法,要让学生从探索中找规律,寻找解决问题的方法,使学生经历一个完整的知识形成过程。因此,课堂教学中,教师要和学生一起亲历知识的形成、发展过程,这样可以为学生的创新思维打下基础。比如,在“代数式的意义”教学中有道例题:一环形跑道长s米,甲、乙两人在跑道上练习跑步,甲每秒跑x米,乙每秒跑y米(x>y)。若两人同时同地反向而行,多少秒后第一次相遇?若两人同时同地同向而行,多少秒后第一次相遇?解决这类问题首先要了解在环形跑道上,若反向而行,那么相遇时所跑的路程和为跑道长;若同向而行,那么相遇时所跑的路程差为跑道长。接下来问题中与数量有关的词语用含有数、字母和运算符号的式子表示出来,对于比较复杂的运算关系,可先列出局部的代数式,再组成一个整体。

4. 培养学生问题意识,激发创新思维

创新是从问题质疑开始的,问题是创新的源泉,是数学的心脏和魅力所在,好的问题能诱发创新动机。要培养学生的创新思维,教师就应积极设置具有启发性和挑战性的问题,鼓励学生大胆地猜想和质疑,以扶持其创新行为,从而培养勇于探索和敢于创新的精神。因此,教师要研究教材,结合教情,在每一个教学环节都要设计具有开放性、挑战性以及能引起学生认知冲突的问题,引导学生从数学角度来观察、分析问题,应用数学思想,建立数学模型。同时,教师对学生在探索过程中遇到的困难要给予鼓励和支持,取得进步要给予肯定,最终达到培养创新思维的目的。例如,在学习“等腰三角形”时,我提出:已知等腰三角形的两条边长分别是2和4,这个三角形的腰长是多少?底边为2时,周长是多少?底边是4时,能否构成三角形?为什么?这种教学模式以问题驱动教学,把数学问题贯穿于课堂始终,不断引发新的数学问题,使解决问题与提出问题携手并进,这样有利于培养学生的问题意识和创新精神。

8.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇八

关键词：高中物理教学；创新能力；创新思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-200-01

一、前言

高中物理知识主要是学习一些物理基本规律以及对其概念的深入了解，因此在教学中也主要是围绕这两方面来开展教学工作。高中物理的教学主要是能够引导并且知道学生对生活场景、体验实验、自然环境及日常生活中的一些圣经里进行归纳总结与思维推理，从而对客观事物的共同特征以及本质特征进行了解。

高中物理教学已经成为了基础教育的一个重要领域。中国素质教育的目的就是要培养一批具有较高科学素质的人才，它表现为培养学生各方面的能力，比如操作能力、观察能力、将数学知识运用到物理问题解决上以及归纳总结能力，而其中最关键的就是创新能力。尤其是在现代一个以知识以创新为主流的年代，创新能力更是成为了一个国家立足于世界之林的重要后盾，也是一个国家保持先进的力量之源。在知识领域的创新最重要就是要培养具有创新能力的高素质人才，而要培养出高素质的人才最有效的方式就是教育。这就使得对当今教育提出了更高的要求。

所谓创新能力，针对中学生的创新能力我们可以认为是：在学习各学科领域知识、解决学习困难以及生活阻碍的过程中，通过发挥主观能动性以一种新奇与独特的方式来明确自己要解决的问题空间，通过收集信息并对这些信息进行分析、加工与转换，并在此基础存储、应用与监控调节信息，从而实现具有某种社会与个人价值的成果的目的，并对此加以传递与展示、提升。从这些方面，对中学生创新能力的培养主要就在学科知识的教育方面去进行，学生的主要学习活动也就是学习学科知识与社会实践。所以培养学生创新精神成为了当代教学的重中之重，因此教师在各学科的教学中就要更加关注学生创新思维的发展，培养学生的创新精神中。在现代素质教育不断深化的今天，教师更应该秉承创新精神理念，在物理教学中也要多培养学生创新能力。

二、培养创新思维的措施

1、加强物理方式的教学，从基础上培养学生的创新思维

高中的物理教学目的其中最主要的就是要培养学生的能力。对于能力较弱的学生能够为他们提供一个比依靠他们自身更好的策略。学科的学习内容只有经过了系统性的学习，让学生从系统上去学习整理好的学科知识，才能够具备起思维能力。所以在高中物理教学中，加强对主要物理科学方式教学，才能够更好地对学生的创新能力进行培养，达到培养学生创新能力的目的。在日常的高中物理教学中，要及时地把教学内容中所包含的典型物理方法尽可能地以显性的方式教给学生，在物理教学中教师要整理出对称方式、理想化方式、等效方式、微元法达四个今本的方法，并且在物理教学中要反复强调给学生知道，不断向学生灌输，不断渗透，引导学生构建物理学习的方法以及创新思维的基本框架。在引导学生的物理学习中，要尽量使用发现探索学习的模式，如：在玻意耳定律、牛顿第二定律以及楞次定律等定律的教学中，教师就应该激发引导学生自觉地采用科学的方式去解决实际问题，并且在解决问题的过程中运用科学的方式去培养创新精神与创新思维。

2、改革物理教学模式

在高中物理教学中要对已有的教学模式进行改革。虽然教学并没有固定的模式，但是还是有一定的规律可循，所以教师在高中物理教学中可以尝试采取以下几种教学模式：

（1）自学与指导相结合的教学墨水。自学与指导相结合的教学模式不仅要求学生要学会知识，而且还要能够知道怎么去学的一种教学模式。在学生的自学中，是以教师的指导为辅的，这样的教学模式不仅可以加强学生在学习中自主观念，提高自身的主体地位，让学生在学习知识的同时能够学会如何学习、掌握好学习方法，为今后的创新性解决问题打下基础。

（2）提问与讨论相结合的教学模式。它是指之前让教师依据教学的目的，向学生提出一些具有争议性的问题，然后学生通过收集资料开展讨论，表达自己的想法，从而激发学生的批判性思维与创新性思维，最后明确问题的实质，达到解决问题的目的。这种教学模式中，学生与教师的互动性会比较强，能够发挥出学生的群体作用，促进学生之间思维火花的撞击，有利于学生相互学习，相互借鉴。该模式强调以学生为主题，重视学生的学习动机，鼓励学生依据自己的实际情况来安排学习，在讨论过程中，学生要有自己的想法，提出自己的观点，能够运用概念、事实以及相关朦理来进行推理，表达自己的观点，证实自己的观点，还要能够抓住其他学生在论证过程中所出现的错误，并与对方相互探讨，最终达成共识，这样就可以促进学生运用自己已有的知识去进行探索，解决问题。讨论过程中既要有师生之间的交流，也要有学生之间的交流，这样就有利于促进入际交流，促进学生之间的互动，促进知识共享。通过讨论这种形式，也能够使学生认识到在问题中自己所没有认识的知识点，加深对事物的认识，从而充实自己的知识。

（3）质疑与发现相结合的教学模式。质疑与发现相结合的教学模式通常是以智力活动为主的教与学互动的模式。其中包括教师对学生的质疑，学生与学生之间的质疑以及学生对自己本身的质疑。质疑能力也是人们素质中的一个重要组成部分，是创新思维的源泉。所以在物理教学中，教师要鼓励学生进行敢于质疑，通过向教师提出疑问，让学生处于一种新旧知识、理性认识与感性认识、个人经验与科学概念的冲突之间，让学生能够带着问题学习。教师在教学过程中，不是仅仅把教学内容与教学结论告诉学生，更重要的是在问题解决中设立疑问，让学生去发现，去解决，最后达到解决问题的目的，从而学到要学到的知识。向学生提问，必须采用正确的引导方式，通过分折对比、归纳总结来寻找问题解决的方式，寻找最科学最正确的方式，积极调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1] 汪佐山.高中物理新课改的思考[J].考试周刊.2015[32] ；9.

9.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇九

(阆中中学新城校区音乐教师 刘洪莉）浅谈中学音乐欣赏课教学中创新思维的培养

【摘要】随着我国基础音乐教育的课程改革,新的《音乐课程标准》的颁布,给学校的音乐课程带来了全新的变化。音乐欣赏教学是中学音乐教学领域中的重要内容之一,在音乐教学当中有着非常重要的地位,所以改进和探索音乐欣赏教学的新思路是至关重要的, 我们需要健康而积极的音乐欣赏课程。本文结合中学音乐课程的特点,从实际出发,本着理论联系实际的原则,对如何通过音乐教学培养学生的创新思维较系统、全面地阐述。全文共分四个章节。第一部分对调整教学角色进行了概述；第二部分主要阐述了淡化教学模式，增强学生学习兴趣；第三部分重点探讨了教学模式的突破；第四部分简要分析了教学评价工作。

【关键词】中学音乐欣赏课；教学；创新思维；培养

随着《新音乐课程标准》的颁布与实施，新课改给音乐教学带来了许多新的教学理念，丰富多彩的教学模式，改变了以往枯燥、填鸭式的教学，进行学科的综合教学，使学生的综合素质得到提高和发展。而在新课标的指导下，“以音乐为本”实施中小学新型音乐课堂这一重要的教学原则。在“新课程、新理念”的背景下进行教学创新，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，真正科学、全面地把握音乐教育的价值，是需要我们深入研究和努力实施的新课题。

调整教学角色，突出学生主体地位 新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。教育的任何改革都要通过教师来完成。教师作为教育改革的中坚力量，其观念的转变是实施创新教育的关键。

一、注重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者” 音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入点，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。在这里教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉 3 快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。

二、注重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交” 苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的，应该只是一种简单意义上的相加。所以，在教学中，教要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为-个充满情趣的、平等和谐的课堂。

如欣赏《卡门序曲》时，我让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容、音乐、舞蹈、舞台、服装等等，让他们讨论、发言、争执。然后我引导讲述内容，配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。

三、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”

审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义上说，培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

潜默教学目标，增强学生学习兴趣

新课程一改传统的做法，没有明确要求课文重点、要掌握的知识要点以及背景知识等，教师可以自己拟定教学目标。音乐课堂教学在发生变化，不再是沉闷的，单调的，固定在教室内，以教师传授的单一模式，变的更加活跃、宽松。对学生来说，音乐首先是生 5 活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望。这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。当然，兴趣和爱好的培养不是指一般性的接触，而是通过正确的音乐教育逐步建立起高雅、健康的兴趣和爱好，这其中必然包含着表现技能和欣赏能力的逐步提高和发展。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能不能集中注意力，专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成教师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。

近年来，随着我国与世界音乐文化交流日益加深，世界各国著名音乐艺术团体不断来华演出，人们对高雅的交响乐和著名音乐家的作品已开始产生浓厚的兴趣，每年元旦的维也纳新年音乐会已成为文化生活不可缺少的内容，在此大环境中，我们如果因势利导对学生进行适时的音乐欣赏熏陶，就能使学生在获得音乐体验的同时，最大限度地发展学生的形象思维，提高学生的创造思维能力，具体的教学过程中，我们可以用故事导入，如柴可夫斯基《如歌的行板》的创作轶闻，使学生对作曲家的身世和创作风格产生兴趣，然后开始整体欣赏(初听)，分段探索欣赏，更完整欣赏(复听)，最后再介 6 绍作者及乐曲背景。使学生达到理解音乐，得到初步审美体验的目的，让学生从接触世界名曲活动中，打破外国音乐，尤其是名曲名品神秘论，对世界文明成果之一的外国音乐作品有所了解。

在市场经济的大潮中，通俗歌曲正以其个性化、大众化、商业化的特点而占据越来越重要的位置，在日常生活中，通俗歌曲已经成了不可缺少的部分。作为音乐教师，我们应该正视通俗音乐在社会及生活中的地位，根据学生的年龄和文化素养，撷取一定数量的优秀通俗歌曲进入课堂，积极提高学生对音乐作品的鉴别力，使其树立正确的审美情趣和价值取向，激发学生对学习音乐的兴趣。

由于通俗歌曲多运用附点、切分、弱起节奏，与其用学生不太了解的艺术歌曲做范例，倒不如选用学生喜闻乐见的通俗歌曲示范。在通俗歌曲中很多是以爱情为主题的，但也有很多歌唱了其他的美好情感。如《鲁冰花》、《常回家看看》都歌唱了母亲与亲情；又比如《祝你平安》、《爱的奉献》等歌曲唱出了人与人之间应如何真诚真心的相处；通过欣赏此类歌曲，让多为独生子女的学生会关心他人，懂得做人的道理。另外，在音乐欣赏教学中加入《北京欢迎你》、《感恩的心》、《春天的故事》、《我的中国心》等歌曲的欣赏，能加强对学生的爱国主义教育，这些歌曲旋律或高亢明亮或优美流畅，歌词或表达了爱国情感或歌颂了我国在新时期取得的新成绩，在歌声中能引起学生的情感共鸣，激发其爱国热情，达到良好的教育效果。通过这样的欣赏教学，来提高学生的学习兴趣、注意力及掌握知识的程度。

健康、优秀的通俗歌曲的教育作用已经被人们所认同，但不可否认的是由于通俗歌曲的商品化、流行化等特点，有些歌曲不可避免地在创作中带有庸俗、腐朽的倾向，或者靠在演唱中声嘶力竭、有气无力等怪异的表现来吸引听众，这些糟粕都应该在进行欣赏教学之前加以剔除。只要我们当好学生的指路人，培养学生正确的审美观，使学生在流行通俗的潮流中不随波逐流，就一定能使学生在音乐的世界中自由翱翔，受到良好的艺术启蒙教育，茁壮成长。

更新教学模式，拓展学生想象空间

新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。

一、创设情景，参与体验

构建创设情境，参与体验教学模式，是以引导学生感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。“参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题；“体验”是指学生在参与学习活动中，产生主动的直接的亲身的感悟、体会和反映。教师引导学生参与和体验是学生创造性思维激发的前 8 提条件。教师可以根据作品的内容形式，与文学、美术、舞蹈等多种形式整合，师生共同创设一个与音乐作品相符合的情景。提倡利用多媒体教学网络，给学生创设一个图、文、声、像并茂的教学情境。

例如：欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，乐曲所表现的江南水乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的动人画面，通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫架舟归来，两岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美景。这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先有情的感受。这时候再仔细欣赏古筝多种技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《渔舟唱晚》，同学们就有身临其境之感，很容易体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。

再如：欣赏作曲家斯美塔娜(1824一1584捷克作曲家)的交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》时，可以创设一种美的情景：伴随“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音乐，用不同颜色的粉笔在黑板上画出两股小溪，绕过森林，汇成沃尔塔瓦河。同时深情朗诵：“它穿过庄稼地，饱览丰盛的收获。在它两岸旁边，传出了村庄里婚礼的欢乐声。月光下……”此情此景深深感动了学生，于是有的学生主动到黑板前，补画上了鲜花、草地、小鸟等，由此汇成了一幅碧水、青山、森林、村庄、绿地、鲜花组合的画面，让视觉、听觉共同拨动着学生情感的“琴弦”，使学生完全陶醉在乐曲所 9 蕴涵的美妙意境之中，并促进其很快理解了作者对祖国无限热爱的情感，收到了由感官欣赏上升到理性欣赏的教学效果。

二、设置问题，深入探究

古代教育家说：“学起于思，思源于疑。”所以，设置疑难，以疑启思，是发挥学生在学习中主体作用的有效方法，有助于培养学生的创造性思维。当学生对音乐作品经过初听的简单体验后，教师随即进行音乐作品的分析和比较，设置问题并进行有价值的提问，启发学生思考和自我领悟。比较时，可以以小组为单位，也可以以班级为单位展开讨论。例如：《摇篮曲》一课的教学，学生在欣赏完两首《摇篮曲》：一首由舒伯特(l797一1828奥地利作曲家)作曲，一首是东北民歌之后，我引导学生分析比较两首摇篮曲的异同，学生们发现：两首摇篮曲的共性是结构简洁，短小抒情，速度徐缓，曲调优美静谧，旋律平稳流畅，但由于调式不同，音乐风格也就截然不同。接着，请同学们欣赏钢琴独奏《摇篮曲》(贺绿汀曲)，边欣赏边思考摇篮曲作为一种器乐体裁和歌曲有什么不同。学生们惊喜地发现器乐演奏的摇篮曲，音域比声乐曲宽，结构比声乐曲大。通过对上述同一题材，不同国家、不同风格、不同体裁作品的分析比较，最后请学生们总结中外摇篮曲的不同点，把整堂课推向了高潮，学生们思维异常活跃，大家各抒己见，集思广益，取长补短这一环节，很好地深化了学生的感性认识，拓宽了学生的音乐视野，发展了学生思维的深度和广度。在音乐欣赏过程中，教师设疑摆惑要难易适度，生动有趣，要有画龙点睛之效。要培养学生发现问题，10 敢于质疑问难，把自己置于积极的位置去思考、去探索。教师给学生创设一种宽松民主的氛围，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使其敢想敢说，敢创新。

三、情感体验，实践创造

音乐是情感艺术。音乐教育的艺术，实际上是情感的感染力。要让学生真正走进音乐，融入音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐，通过对音乐的各种形式的情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。例如：让一位同学介绍一首他认为最好听的音乐，通过这一实践活动，从中获得表现音乐的极好机会，调动了他们学习的积极性，充分发挥了学生的想象能力，拓展了学生的创造性思维。情到深处想歌之，歌到深处想舞之。手舞足蹈，自由欢歌起舞，即兴创作、编词、编曲、编动作、创编画，尽展其能，使学生创造潜能得到发挥。还可让学生通过对音乐作品的理解和感受，用讨论、演讲、表演、创编等不同形式，各抒己见，各展所能。

例如：在欣赏《保卫黄河》和《游击队歌》这两首歌曲时，由于时代背景和思想内容都很接近，我鼓励学生大胆想象，分析主题及乐曲的特点和演唱的情绪。有的认为这两首歌曲都反映了中国人民抗击日本侵略者的坚强决心；有的认为，这两首歌曲演唱力度上有些不同，《游击队歌》力度处理较弱，表现游击队员神出鬼没，声东击西灵活勇敢的一种英雄形象。《保卫黄河》则是气势磅礴，声音一浪高过一浪，表现一种后继有人，全国人民为保卫祖国无所畏惧 11 的情景。有的认为这两首歌曲的特点是强弱分明，节奏感强，演唱时要反映出游击队员铿锵有力、无所畏惧、勇往直前的精神面貌。在学生大胆想象、踊跃发言的基础上，我让学生根据自己的理解和想象，从以前电影、电视中看到的游击队员的形象创作一个舞蹈片断。学生几个一组，边唱边创，有的想到了游击队战士握着枪、拿着刀、猫着腰行军的情景；有的以左右串场象征着游击队在灵活作战；有的设计了射击、骑马、挥刀等动作，还有的对演唱进行由远及近、由弱及强的艺术处理。这样人人参与编排、个个动脑创造。

四、发挥多个感知通道，引导学生由审美向创编升华 音乐欣赏就是要学生“动”起来，“钻”进去，为学生创设高度想象和自由的环境。例如，在给学生欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，我让学生欣赏俄罗斯著名画家列宾的名画《伏尔加河纤夫》，以及观看男声合唱《伏尔加船夫曲》的光盘，通过视与听结合，使学生产生联想与创造，并分析出作曲家运用什么音乐要素来表现伏尔加船夫套着纤索、拖着沉重的船只由远而近又由近而远，甚至消失的艺术形象。最后，还可以启发学生按照另一首俄罗斯民歌《三套车》的内容和音乐特点，创作一幅像《伏尔加河纤夫》一样的图画。虽然学生不能像著名画家列宾画的那么好，但却能发挥他们的创造能力。

再如欣赏教材《梁山伯与祝英台》一课，曲作者撷取了梁祝故事中的：草桥结拜、英台抗婚、坟前化蝶三个主要情节，相应通过呈示部、展开部和再现部三大部分分别加以表现，融抒情与戏剧性 12 为一体，通过小提琴与管弦乐队的交响奏鸣，生动地叙述了这个古老而美丽的传说。音乐语言是抽象的，为了强化学生的想象力，教师可借助于画面向学生提供信息源：和煦的春光、清脆的鸟语、盛开的桃花、清粼的湖面——草桥结拜；阴暗的天空、凋零的树木、哀戚的孤鸣——英台抗婚；凛冽的寒风、纷飞的大雪、绝望的哀嚎——坟前化蝶。给学生一个初步的感知过程，让学生结合音乐去观察、去想象，再用自己的语言描绘出画面场景，培养学生的发散思维。

在欣赏教学中还必须重视教学策略，例如，提供自由、民主的教学气氛，让学生积极而毫无拘束地参与教学活动；对学生发表的意见，包括幼稚荒诞的意见，延迟评价；用开放性的而不是只有唯一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维和积极想象；允许学生独立地学习和工作；容忍学生的错误和失败；在评价上，鼓励学生质疑问难、求异创新和直觉猜测等。大量实践证明：在民主、自由的支持性的环境与气氛中，学生的创造性思维将得到健全的发展；相反，在压抑或是过于散漫的气氛中，学生将缺少自由思考、反思与批判的思维空间。这样，就会极大地阻碍学生创造性思维的发展。

总之，音乐欣赏课在构建以学生为主体的新思想，以师生共创教学情景，学生积极参与—体验—探究—创造的新教学模式中，使学生亲身参与到音乐欣赏的过程中来，让他们展开了创造思维的翅膀。唤醒了沉睡的潜能、激活了封存的联想、开启了幽闭的心智。让学生在“欣赏”中发现、在“活动”中学习、在“主动”中发展、13 在“合作”中增智、在“探究”中创新，从而最大限度地开发学生的创造潜质，培养学生的创新意识，使每一个学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探究知识、创新思维、扩展能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”人的想象力是无穷无尽的，想象力可以创造出世上最美的东西，拓展学生的想象力，是培养学生创新思维最有效的途径。

淡化教学考核，鼓励师生自主评价

课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。长期以来，传统的课堂教学评价观念制约着教师，“一言堂”式的评价成为主要的课堂评价形式，学生的个性与创造力也在死板的课堂教学评价中消失殆尽。近几年来，音乐的教学改革己逐步深入，音乐教师也应在教学改革中冲破旧框框、旧观念的束缚，学习并施行先进的教学理念。下面来谈谈笔者的浅见。

一、教师对学生的评价

针对学生们喜欢上音乐课，却不敢表现、展示自己的才能的现象，教师要善于抓住教学中学生身上的“闪光点”，帮助学生树立起自信心。对学生的评价应以激励性语言为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、14 敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

学生互评在课堂教学中运用较多，学生喜欢模仿老师去评价他人，通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。学生的评价语言需要适当、合理、明确且不要过于系统，这就要求教师去耐心指导，逐步培养学生的评价水平，不能急于求成。我发现，加强了学生之间的互相评价以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，学生们学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。

三、学生的自我评价

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师要引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生的自我监控能力，找出自己的进步与不足，培养学生养成反思的良好习惯。

四、学生对教师的评价

在音乐课堂教学中，我们要改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系，要把学生当作学习的主体，但当教师处于居高临下的地位时，师生之间的关系显然是不平等的。作为课堂教学的主体一一学生，是教师的教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映出教师的教学方法、艺术是否符合学生的要求，有利于对自己的教 15 学工作进行反思，这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能最终促进教师的发展。

在音乐课程改革的大形势下，我们的音乐课堂应通过形式多样的评价方式，来架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能，让学生徜徉在音乐世界里自由地发展，并体验到学习音乐的乐趣，从而真正快乐地享受音乐！

10.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇十

高中数学教学中学生思维能力培养的策略研究

石 军

(江苏省江安高级中学)

摘 要：对于学生发散思维能力的培育是高中数学教学的重要方面。对于数学科目特有的科目观念的认识以及在此基础上创新认知环境，探讨并选择使用可用的授课方法，以此变革旧的教学方法，为学生创造良好的思维想象空间，达到对学生课业的减负是现代高中数学教学发展的新趋势。数学在高中学科中占有举足轻重的地位，接纳新的思想理念，拓展学生思维广度与深度对于整个高中教学有着重要的意义。

关键词：高中数学教学;思维;提升方式

学生数学能力包括了运算、逻辑、空间想象等各个方面。从学科的层面来说，数学思维能力的提升对于破解数学难题的思路有着重要的影响。只有具备了数学应有的思维，学生才能在遇到数学问题后努力思考予以化解，学生掌握数学思维后经过适当的扩展，方能创新解决路径。高中数学教学的意义不仅在于对科目知识的全覆盖，更在于科目思维能力的培育、提升。

一、接纳新颖独特的思维观念

高中的应试教育体制使得教师特别注重对自己讲解能力的提高。在这种以升学为目的的教育模式下，学生只能接受老师讲授知识内容，而没有独立思考的机会与时间。有的教师甚至担心学生在自己有限的学习储备的情况下去摸索或独立思考的时间会挤占课堂上讲授的时间，因而学生可能偏耗时的.摸索、探究、思考会被老师轻易打断。老师通过制订“标准答案”而达到简单的解题目的，使得学生失去独立思考、锻炼思维发散的必要条件与机会。有时候学生独特的想法被老师忽视或轻而易举地予以否定。高中数学教学中出现的这种弊端在很大程度上阻碍了学生思维的扩展与创新。

解决这一问题的本质在于对数学科目本质的理解以及对单一授课教学观念的变革，通过深入理解数学学科对学生思维能力培养的本质以及创新教学授课模式为学生提供独立思考的空间十分重要。具体的做法就包括整体上要突破原有的讲授框架，并注重引导学生联系日常生活实际，充分调动学生的思维热情。数学学科本身就具有紧密联系实际的特征，学生通过对生活细节的设想与联系，就可以达到对原有思路的延展。这方面的例子有很多，在解答比如椭圆的数学知识的过程中，()学生就应该被鼓励特别注意生活中的椭圆实例，通过这种理论与实际的结合，可以深入地对课本公式定理的理解，同时也对学生学习热情的调动、思维能力的提升有着重要的作用。

二、提供灵活巧妙的可用方法

目前大多数学教师普遍认为高中数学本身带有一定的拔高与难度，是高中教学中最为棘手的教学科目，数学学习在教学大纲的既定下难有新的内涵与大的扩展余地。甚至包括一些教学经验丰富的教师都会认为让学生明确一个知识体系下的多种题型以及解题的路径就够了，老师一般会在每一体系的教学中以既定的几个教学例题基础上进行单线教学，从不特意的扩展知识体系，延展解决思路。通过较为严格的分工，使得学生接受与老师讲授呈现单一模式，两者关系难以有新的延展与衔接。学生大都通过课堂上的僵硬记忆与学习笔记，甚至是死记硬背那些典型数学题目来应对数学问题。这种带有强迫性质的灌输教学模式下的学生难以创造出新颖独特的思维方法，难以深入地明晰数学模型下的数学本质与思路。学生渐渐地在这种模式下变得麻木与习惯。

改变这种教学、学习状态十分迫切，不单单是对数学教学而言，对高中乃至学生整个学习历程意义重大。解决好这一矛盾就应该从以下几个方面着手：一方面将数学课堂知识链接到课堂

外，联系到日常生活中的数学模型是行之有效的方法。其次，教师自身要加强自我学习，不回避数学学科中难点、疑点，并鼓励与学生共同思考，甚至是做学生的学生。另外，还一定要接纳新的教学思路，大胆运用，特别是那些对于学生发散性思维构建有重要作用的教学办法要特别注意。要多层次多方面地变换数学教学模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反复着手，多重变化，由表及里层层解析。

高中数学教学一方面担负着高考升学的重任，一方面对于学生数学运算、数学逻辑、空间思维能力的提高起到关键的作用。在高考的负担下，学生的创新扩展思维本身就被很大程度上得到限制，因而教师教学中创新思维的引导对于学生扩展思维的培育起到了至关重要的作用，对于那些束缚学生数学思维的教学模式应该得到破除。同时以提高学生发散思维、创造性思维能力为教学提纲的教学方法要得到重视，对机械的教学模式应得到审视并得以转变。

参考文献：

[1]程军。加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径[J].数学教学通讯，(01)。

11.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇十一

关键词：小学；语文教学；创新思维；培养策略

创新教育是功在当代， 利在千秋的伟业，它符合时代的发展与社会的要求。但创新教育又是一个系统而庞大的工程，想要摆脱传统教育的束缚，需要国家、社会、教育工作者、学生等多个方面长期共同的努力。小学语文作为一门基础学科，能否将创新教育融入教学过程， 从而训练学生的创新思维，对推动创新教育有着至关重要的作用。

一、打造小学语文积极的课堂氛围，引导学生创新思维的发展

创新思维的培养需要一个特定的课堂氛围，只有在一个积极、有趣的环境下，学生才会主动地参与教学活动中，通过教师的精心准备和设计，引导着小学生朝着创新思维的方向发展。其一，在小学语文的课堂中，通过设置悬念进行教学，可以增加小学生的创新动力。教师在教授新的课程时，为学生设置一个悬念，让小学生扮演一个探秘人的角色，使其全身心的投入创新思考的过程中，获得学习的新知识，对学习产生兴趣，诱导小学生的创新精神。其二，教师在教学中，添加游戏来为课堂添姿添彩。寻找一些适合小学语文课堂，能够开发智力的游戏，穿插在教学中，对小学生的创新思维进行训练，可以激发小学生的兴趣，发掘小学生无限的创新思维能力。

二、使学生养成阅读习惯与观察习惯

小学阶段培养学生的阅读习惯，即课外阅读习惯、边读边思考习惯、边读边标注习惯以及借助工具进行阅读的习惯。学生在养成这些阅读习惯的过程中能够得到思维的拓宽，最终获得创新思维能力的提升。人们要想了解事物形象必须做的就是观察，可以说观察是创造与发明的前提也是必要条件。学生得到观察能力的培养之后，可以得到创新思维的激发。因此，小学语文教学过程中，教师应当对学生进行观察能力的培养，使学生因此得到分析判断能力的提升，从而获得创新思维能力的激发。

三、激发学生的学习兴趣

想要使学生得到创新思维的发展，就少不了激发其创新兴趣这个原动力，而学生创新兴趣的前提就是学习动机，只有具备学习动机，学生才能发展创新思维。教师应当将正确的学习兴趣同学习活动进行连接，使学生能够自主学习，同时使用自己已经掌握的知识对问题进行独立的分析与解决，从而得到创新思维活动的积极开展。激发学习兴趣常用的方法也就最为有效的方法就是创建教学情境，这样才能使学生得到学习兴趣的培养，从而实现在思维上的创新。所以，教师应当在语文教学过程中。将自己的主导作用充分发挥出来，依据小学阶段学生的心理特点创设出恰当的教学情境，可以通过讲故事的形式、引用生活实例的形式等将学生带入情境中，从而使学生得到兴趣的充分激发，以此获得创新思维能力的培养。

四、引导学生尽情发挥想象

想象是进行思维再加工与创造的过程，小学阶段的语文教育应当对学生想象力的培养引起足够的重视。想象能够使学生得到思维空间的拓展，从而获得创新思维能力的有效激发。在想象的过程中，学生可以将多种不同的事物联系在一起，最终形成富有创造性的画面。所以说想象是学生必备的心理品质，是培养创新思维能力的重要条件。引导学生发挥想象可从两个方面进行：其一，拓展想象空间。教师應当尽可能地创造利于学生进行现象的空间，有意识地锻炼学生的创新思维，让学生善于对同一事物从不同侧面进行想象，提高学生的创新能力。其二，培养学生创造性想象能力。教师应该善于运用多媒体手段，结合教学内容， 对学生进行创造性想象能力的培养。教学需要结合教材中的内容，通过运用多媒体手段，培养学生的创造性想象能力。例如，在讲解人教版小学语文二年级下册《日月潭》一课时，教师可以通过多媒体将台湾日月潭的图片呈现给学生，让学生通过观察图片结合自己的想象分析日月潭名字的由来，以此提升学生的想象能力与创新思维能力。通过多媒体，学生能够更加直观地欣赏教学内容，并运用想象创造出更多更新奇的形象。学生在得到想象力的培养时，其看待问题也会产生独特见解。所以语文教学过程中，教师应当鼓励学生大胆发挥自己的想象力，将思维空间拓宽。此外，教师还可以结合安排学生写作文的方式，将拟好的题目提供给学生，使其按照自己的想象来完成作文内容，从而使学生得到创新思维空间的拓展。

五、鼓励学生提出质疑

质疑并非是不好的事情，相反，对于培养学生的创新思维能力而言，质疑是一种必备的品质。因此，在小学语文教学过程中，教师应注意抓住时机激发学生质疑的品质，促进学生探索求知的欲望，在质疑中激起创造的能力。想要使学生勇于提出自己的质疑，教师首先需要做的就是对其进行自信心的培养。我们都知道历史上很多伟大的学者都是通过提出质疑，勇于推翻现有的科学理论，最终才能将更多的真理揭示给人们。所以，教师应当对学生的自信心加强培养，使学生学会独立思考，勇于将疑惑的问题提出来，并树立坚定的信念，不断寻找正确的答案。此外，想要得到思维能力的创新发展，学生还应当具备寻疑意识，也就说学生应当将寻找问题的意识贯穿在整个学习的过程中。语文教学的每个环节中，教师都应当引导学生善于发现存在的问题并对问题进行积极的解决，让学生对知识充满好奇，对未知充满疑问，帮助学生建立起寻疑意识，培养学生的创新思维能力。

六、深度剖析语文教材，让学生学会学习

小学语文教学更多的是让学生通过阅读课文，了解文章的主旨大意，通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读、认真思考，不能从简单的文字叙述上就轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候，都有一定的表达技巧和方法，所以在开展语文留白教学的时候，教师要引导学生深度剖析教材，了解字里行间的真实寓意，透过文字挖掘出作者真正的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升，所以在课堂教学过程中教师要尽量站在学生的角度，与学生进行交流，注重语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中，教师对于知识不要和盘托出，要通过设计疑问、语言停顿来激发学生的思维。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要把创新能力的培养渗透到教学中去，用科学的教学方法来指导教学实践，努力为学生营造一个良好的学习氛围，使自主、合作、探究的学习方式成为一种新模式，从而提高小学语文教学效果，为学生的终身学习做好铺垫。

参考文献

[1] 冯如义.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J].电子制作.2015（11）.

[2] 顾春晓.浅谈如何搞好小学语文教育教学[J].中国校外教育.2014（S2）.

[3] 孙燕.小学语文课堂教学中如何实施创新教育[J].科学咨询（教育科研）.2011（06）.

12.语文教学中创新思维的培养 篇十二

轻松、活跃的教学环境,能够让学生在全神贯注中愉悦身心、激发灵感、发挥创造力。因此,教师要运用各种教学手段,为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境,从而激发学生的创新意识。良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境,二者分别构成了课堂的“大环境”和“小气候”,它们相辅相成,缺一不可,是实施有效创新不可或缺的外部条件。

1.精心营造宽松氛围

作为课堂的组织者,教师应该把自己当做普通一员,与学生和谐相处,营造出宽松的、给学生以心理安全的学习氛围。

(1)充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”,主体地位的充分体现是培养学生创新的根本。因此,教师要尊重学生的独立性、自主性,尊重他们的人格,信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中,要把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人。学生们有发问的权利,有说“不”的权利,有不同于他人的权利,有保留不同观点的权利。教师还要时刻鼓励学生标新立异,最大限度地、用不同的方式开展创新活动。

(2)教师要把“微笑”带进课堂。一堂课中,教师柔和的语调、期待的目光、激励的语言好似一条情感的纽带,使师生感情更加融洽,沟通更加顺畅。教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬,能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是营造有利于创新教育的精神环境之关键。事实确实如此,在课堂上巧用“微笑艺术”,能使学生在宽松的气氛中,敢想、敢说、敢做、敢创新。

2.巧妙创设学习情境

求知欲是学生进行学习活动的内驱力,也是激发学生创新的基础。因此,教师要依据教学目标的要求,利用小学生的好奇心,紧密结合语文教材本身丰富的感染力创设情境,激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望,从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。

二、技巧“活”,发展创新思维

学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识,所以,教学技巧、教学手段的独创性、新颖性,自然而然就会诱发学生的创造思维,这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。

1.相机而动,巧引导

作为小学语文教师,不仅要研究教育教学理论,把握学生的认知规律,合理设计发挥学生主体作用的教学环节,还要在“善导”上下功夫。在教学《灰雀》时,课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联,灰雀是怎样回到林中的,这些内容是课文留下的空白。我在教学设计中,有意挖掘这段空白,引导学生体会小男孩的心理过程,由此引发想象:小男孩对待列宁、对待灰雀态度的变化及放回灰雀的过程等。这样,学生根据自身的生活积累和经验,补上了这段“空白”,加深了对文章中心的理解。在引导过程中,教师要注意时间和分寸的把握,既不喧宾夺主,又达到开拓创新的目的。

2.适时而为,妙点拨

经过多年的教学实践,我认为教师的引导要注意适时和适度,而点拨则要讲究巧妙性和启发性。如《草地夜行》的最后一段,文字含蓄,余味无穷,是课文的重点、难点。学生提出问题:课文开头写小战士饥饿疲劳,走路只是一步一挨,后来他既没有休息,也没有吃东西,怎么会“迈开大步”向前走呢?这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨,提醒学生注意此联系,让他们自己找出答案。学生通过思考,疑问便迎刃而解。随后教师一语作结,使学生的认识更深一层,这样的点拨,真可谓起到了“画龙点睛”的作用。教师在课堂教学中巧妙的点拨,不但拓展了学生的思路,而且对学生创新思维的发展起到了促进作用。

三、主体“活”,培养创新能力

创新从哪里来?它来自于学生的探索,来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中,主动探究和实践活动是密不可分的,是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面探索,创新方能逐渐成为他们自身品质的一部分。

1.鼓励主动探究

学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动,没有学习主体的参与,教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式,因为学生的学习内容是开放的、多元的,而学生之间存在不同的个体差异,他们通过独立的学习活动,面对同样的问题时会出现各种各样的思考,会产生各种各样的结果,正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式,会给学生提供更多讨论、交流的机会,在互动、互助、沟通的过程中,有效地激起学生创作的火花。

2.注重实践活动

实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中,应充分调动学生的主动性,锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神。在课堂中开展实践活动要有“见缝插针”的精神:从写一两句话的感想到续说、续写课文,从根据课文绘画到表演课本剧,从提建议到写调查报告,从办壁报到做导游等活动,提高了学生的语文素质和综合能力,让学生在实践中运用知识,锻炼技能,从而挖掘潜质,掌握创新的本领。

13.生物教学中创新思维的开发 篇十三

如何根据生物学科的特点,充分挖掘教学内容所含的创造性因素,创造性地运用科学的教学方法,在传授知识、发展智能的同时激发学生的.创新意识,发展创新个性,培养创新精神与实践能力是每一个生物教师适应时代特征进行教学值得思考的课题.人的思维能力是各种能力发展的基础,创新思维则是人类思维的最高形式,是人类智能的最集中表现,也是科学工作者成才最重要、最基本的心理品质.现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法.

作 者：孙满立  作者单位：河北省廊坊市固安县第一中学,065500 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G 关键词： 

14.高中地理空间思维观念的培养论文 篇十四

地理学研究的对象即地理事物或现象，考察其存在都有特定的地点、时间、状态等因素之间的关系，以及伴随着的其他因素的相互影响和制约。教师应帮助学生用整体的宏观思维方式学习地理知识，掌握地理规律，发展创造性思维能力。传统地理教学形成的微观地理研究学习模式有其优点，能够对地理现象作细致的分析考察，但却忽略了地理研究对象与周围事物之间的关联，而这种错综复杂的关联又恰恰是影响研究对象的强大动因，对掌握和理解人与地理事物之间、地理事物之间的关系有重要意义。在高中地理教学过程中应启发学生宏观性、整体性思维，努力建构大地理学习观念，使其能够在更高的视角和观察研究位置理顺地理事物之间的关系，为学生的学习提供一种有效的思维趋向。如教学中教师可以有意识地引导学生将太阳辐射、地球公转及自转等事物与大气的运动、地转偏向力等现象联系，然后再将其和地球各个风带、河岸沙滩形成等现象搭建起联系，解释它们之间深刻的原因和道理。这样从宏观角度入手并向更微观处发展深入，就能从宏观上连续不断地向微观延伸，地理学习的各种问题也就迎刃而解。

2.2营造关联思维模式，培养空间多视角、扩散性思维能力

学生学习地理的困难之一是无法将空间思维扩散化，不能行之有效地建立关联思维模式，以及无法对同一地理事物做多视角的分析、整合，这方面存在的问题要求学生的地理空间思维不能只停留在对某一具象事物作单角度的理解。因此，地理教学要求教师帮助学生培养多视角的扩散性思维能力，科学把握地理事物存在的依据和意义，得出全面的地理分析结果。如教师在讲解城市的地域结构相关知识点的同时，应努力培养学生对现实或模拟区划问题的解决思考，将各种研究要素充分调动，多角度展现，增强学生分析问题的事物关联意识。如在分析钢铁厂建造区位的合理性时，不能单一地分析距离原料远近的问题，也要考虑盛行风向、距燃料的远近问题，从而综合得出合理建造地点的结论。

2.3利用地图丰富内涵，培养空间思维能力地理空间思维从一定程度来讲是对地理图像的观察、分析、综合以及对地理图像的记忆、理解、吸取的活动。地理空间观念的形成，可以通过学生是否形成运用地图分析解决地理问题的能力，

是否形成运用地图解决问题的意识等方面来反映。在教学中教师应引导学生利用地图增强空间思维的能力，地图包含丰富的地理信息，可以启发学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。地图反映众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等，地理事物及多种地理要素的结合和联系。各种专题地图反映了不同要素的空间分布规律，如地形图、气候分布图等，要素之间相互联系形成空间的整体性，只有把各种要素地图组合，才能较好反映地理事物之间的联系性。如将洋流分布图与世界渔场分布图进行空间对照分析，可以揭示洋流与世界主要渔场之间密切的关联性，从而有助于学生对知识的理解和贯通，有助于学生空间思维能力的形成与发展。

2.4重视多媒体辅助教学，强化空间思维能力

15.高中地理教学中创新思维的培养策略 篇十五

一、破思维“习惯”, 激发创新思维

习惯的思维方式, 可以使人在解决问题时轻车熟路, 提高解决问题的效率, 但它也容易束缚人的思维, 导致思维的刻板僵化。因此教师要注意摆脱传统习惯与传统束缚, 打破习惯的思维定势, 想方设法激发学生创新意识。

1. 改变教学方式, 给学生以主动探索自主学习的空间。

在传统的地理教学中, 通常把掌握知识作为教学目的, 把教学过程看作是知识的积累过程, 从而形成了“教师讲学生听, 老师问学生答, 老师写学生记”的传统教学模式。培养学生死记硬背机械模仿地接受知识, 把学生当成储存知识的“容器”, 学生没有什么创新能力。因此, 教师要打破传统的教学模式。在教学实践中, 教师应该根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”、“问题研究法”, “范例教学法”等多样方法灵活教学, 让多种教学方式对学生的思维多向启导, 在思维活化区推陈出新, 从而激发学生学习地理的欲望, 充分发挥学生的主体作用, 让学生积极参与到课堂教学中去。教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式, 多给学生参与的机会;可以组织讨论、探究问题, 让学生体会到探索问题获得结论的愉快;也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学, 提高课堂教学的质量, 增强学生学习兴趣。总之教师要引导学生主动去学, 积极去思考, 充分给予学生以主动探究、自主学习的空间, 使课堂教学不仅成为传授知识的过程, 而且成为产生疑问、辨别正误、探究科学、发展思维的过程。

2. 改变常态训练, 注意激发多方面的思维, 使其智力活动多样化、丰富化, 唤醒创新意识。

地理教师在课堂教学和习题训练方面, 多设计发散思维的教学类型, 改变常态训练方式, 对一些习题改变某些条件, 或将条件和结论相互对调, 将已知未知相互对调, 引导学生用正向反向思维去解答, 或从所求结论出发, 反向推理。多设计具有创造性的问题, 让学生在极度“困惑”与“激励”中, 激起思维波涛, 唤醒学生创造的意识, 帮助他们克服消极的思维定势, 组织讨论, 广开思路, 让学生自己提出独特的见解。

二、设置愤悱氛围, 开拓创新思维

质疑是创新精神的一种反映, 是学生积极参与思维的标志, 因此, 教师要激发学生的探索性, 于无疑处, 导其有疑, 在教学中, 创设愤悱教学环境与氛围, 诱发学生的思维, 从而开拓学生的创新思维。

1. 激发学生的好奇心和求知欲, 鼓励提问, 养成思维习惯。

鼓励学生想自己所想, 这是促进学生思考的一种有效途径。教师一方面热情鼓励学生读书时大胆怀疑, 提出自己的见解;另一方面在教学中要有意识地制造矛盾, 设计好问题, 诱导学生质疑, 使学生能积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索。同时可以在教学中适当采用讨论式教学方式, 要求学生自己设计问题, 并自行解决。如在学习了“黄赤交角及其影响”之后, 可提出:“书本上所讲目前黄赤角交角的度数为23°26, 这个度数会变吗?如果变大, 会有什么影响?如果变小, 又会产生什么影响?”让学生讨论。对学生提出的问题和见解, 特别是那些超出常规的想法要予以保护, 切忌随意批评, 讽刺挖苦。

2. 巧设系列提问, 引疑启导。

教师不单要鼓励学生勤于思考, 还应注意多设计系列问题。系列问题是根据学生思维坡度编创的, 教师连续地向学生提问, 使前一个问题作为后一问题的前提, 后一个问题是前一个问题的继续。用问题链训练思维的敏捷性与流畅性, 让学生不拘一格地否定常规“定论”。如:讲授“地中海气候”时, 可设计系列问题: (1) 地中海气候只分布在地中海地区吗? (2) 为什么分布在南北纬30°———40°大陆西岸? (3) 具有什么样的气候特征? (4) 这样的气候条件发育有什么样的植被?产生 (适合) 什么样的农业?

3. 见异思迁, 开拓创新, 训练创造性思维的独创性。

愤悱的教学环境, 易激发学生思维灵感中的“异想天开”, 让学生在奇异遐想中见异思迁, 让思维灵感点运动迁移, 构成能动思维连锁诱发线, 实现思维的飞跃。启发全班讨论, 组间讨论, 同座讨论, 相互激疑, 实现组间整体上的思维飞跃, 构成一个教学班的群体对某一事物创新的见解。

三、尊重个性差异, 培养创新能力

个性化原则要求首先在课堂教学上, 教师要根据学生已有的发展水平进行教学, 了解每个学生的优势与发展方向, 给学生创造一个自主发展的空间;尊重学生的不同兴趣与爱好, 因势利导地不失时机地对学生的那些标新立异的做法给予肯定、支持和帮助;其次是开展第二课堂活动, 给学生一个展现才华的空间。在实践中培养学生的探索思维能力和创新能力, 发展学生的个性特长。如观察天文、气候、物候等现象, 调查工农业生产布局, 人口增长, 环境污染等状况, 搜集图像、谚语、资料等;关注与地理相邻的一些社会学科和自然学科的发展, 参加旅游、探险、制造标本等活动。教师要尊重学生的首创精神, 重视他们创造性的成果。

四、重视开发和应用多媒体教学手段, 发展学生创新思维

多媒体教学包含有多种信息:文字、图形、图像、声音、动画、视频, 它们具有以下4种教学优势:1.多样化信息表达优势, 效果好;2.丰富的表现能力, 可以表现事物音像动态、大小、远近及快慢;3.反映事物空间、时间的多维变化;4.强烈的师生人际活动交互性等特点。如, 在学习“人类认识的宇宙”时, 通过播放宇宙间音像资料及宇宙星空图片, 展示广阔无垠的宇宙空间, 开启学生的想象力, 引起学生无限的遐想。增强学生对知识的理解, 促使其发现问题, 形成“直观—抽象—能力”的认知结构。信息是学生进一步创新的载体, 可提高学生理解、概括问题的综合能力及运用知识的能力。