电工基础中职教学

电工基础中职教学（共14篇）

1.电工基础中职教学 篇一

对中职电工电子基础课教学的探索

【摘 要】：本文从目前中职学校电工电子专业基础课程在教学上普遍存在的问题出发，探讨了提高电工电子专业基础课程教学效果的一些教学理念、有效方法与途径。

【关键词】：中职学校；电工电子；基础课；教学

《电子技术基础》是中等职业学校电工电子专业的一门专业基础课程，其理论性、实践性都很强，内容多，课时紧。中职生文化基础薄弱，综合素质普遍较低，学习自觉性较差，缺乏兴趣，缺乏动力。如何让学生学好本课程，特别是重点知识的理解和应用，为以后的专业知识学习打下良好基础呢？

一、加强直观教学，降低学习难度

教学方法的设计要注意面向学生的心理特点，面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验。

（1）提倡采用“课堂演示——现象观察——学生研讨——归纳结论”的课程教学方式，教材的编写重视通过实验引导来使学生自己得出有关的结论，如三极管的电流分配规律、偏置电阻对放大器波形的影响、负反馈对放大倍数的影响、晶闸管的导电特性等知识的学习，要引导学生观察实验现象和实验数据，通过分析和推论，得出规律性知识。加强演示实验可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解有关的知识和结论，更重要的是培养了学生的科学态度和训练学生的科学方法。

(2)充分利用多媒体技术

多媒体技术带来的不仅是手段和方法的变革，而且是教学观念、教学模式的一场历史性变革。目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要手段。通过多媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，对教育思想、内容、方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。使用计算机仿真实验代替传统实物实验，能节省时间，节约财力、物力，避免不安全因素，培养学生信息素养及创新思维能力。而借助电子仿真软件EWB开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可激发学生的学习兴趣。

二、树立“学以致用”的教学理念

《电子技术基础》课程教学的目的不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生怎样应用所学的知识，这里所说的“应用”并不仅仅是会用所学的知识去解题，而是要让学生知道所学的知识有什么用处，如何在生产实践中应用这些知识。教师教学时应注重将理论知识与工程技术上的应用相联系起来，改革只重视学科体系，理论偏多，而涉及工程应用少和对实际工作针对性差的旧教学模式。

如一般的教材在介绍二极管的特性曲线时，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到概念的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。在介绍曲线的基本概念后，进一步联系实际，说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得，利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测性能的优劣，从中学生体会特性曲线的作用和应用。

三、理论教学坚持以应用为主，适当调整教学内容

理论教学方面，坚持以“应用”为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以必需、够用为度。实践中我对原来的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”，增加新知识、新技能的训练，对教学内容进行了调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。这需要花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危险。

四、加强技能训练，突出动手能力的培养

体现中等职业教育的特色，关键在于学生的实践能力的培养。从学生反映来看，他们只希望动手，不喜欢理论，他们多数只凭乐趣而学习。很多毕业的学生回忆说，当时的理论我学

后早已忘得一干二净，而动手知识却很深，所以，教材必须经过适当的处理，才能适应学生的实际。且《电子技术基础》本身就是实践性很强的课程，更应将培养学生的动手实践能力作为教改的重点。我的主要做法是：（1）改变以往验证性实验为主的实验课模式，加强工程应用的实训内容,要求学生自己装接和调试电路。（2）由测量数据和指标为主的实验转向电子产品的故障检测、判断和维修为主。（3）精简分立元件实验，加强集成电路应用实验，特别要加强数字逻辑应用集成电路的实验。（4）本课程的实践技能训练应注意体现新的工程应用方法和思路，要改变过去先进行工程参数的计算，然后再搭接电路进行元件参数调整的老方法。而应提倡利用计算机对电路参数作最佳选择并设计印板图，以此为依据去装配实际的电路。

五、注重实践,加强实验教学和实践活动,培养创新能力

中职学具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点, 面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子,学生往往缺乏学习热情。所以,我采用重实践，轻理论策略，这样既能激发学生的学习热情, 又能通过实践来掌握理论, 在实践中巩固理论, 用理论指导实践, 从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在《模拟电子技术》半导体及放大电路教学中,其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上,有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来, 并且在实验报告编排上也下点功夫, 就会收到事半功倍的效果。如:在《模拟电子技术基础》教学中, 我安排一个串联稳压电源实验, 其中包含变压、整流滤波、稳压电路等, 并在电路中设置一些测试点。通过实验可达到以下几个目的: 学习万用表的使用;全波整流电路输出电压理论与实际值是否相符;稳压电路电压在电流波动或负载电流改变时是否保持稳定。经过这样的设计, 学生的学习兴趣和学习热情就会大大提高。

总之，作为电子专业老师，要使学生能顺利学好《模拟电子技术基础》, 应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践、勇于改革、追求最佳的教学效果，既要求我们培养学生正确的学习方法,又要求我们有合适的教学方法,好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。

2.电工基础中职教学 篇二

1 用交往构建融洽的师生关系, 激发学生对课程的学习兴趣

教学是教师的教与学生的学的统一这种统一的实质是交往。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往, 没有互动, 教学就不再是真正意义上的教学。交往是动态地表现出来的主体之间的相互作用。通过师生之间的交往构建起融洽和谐的师生关系, 让学生由对教师的好感进而产生对课程的好感和兴趣, 调动学生作为学习主体的积极主动性。

师生关系是一种平等的、相互理解的人与人之间的关系, 建立这种关系.的最基本形式和途径便是交往, 离开了交往, 师生关系就只是一种外在的形式, 而不能成为教育力量的真正源泉, 甚至会成为教育的阻力。交往论强调师生间通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不再是传统的教师教、学生学的简单机械相加, 而是师生平等相待、互教互学, 彼此形成一个“学习共同体”。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 它不仅是一个教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性的凸现, 个性的张显, 创造性的解放。这可以让学生享受教学、享受学习, 使之对所学课程的兴趣和学习动力大增, 从而为取得理想的教学效果打下坚实的基础。

2 采用换位教学法, 用互动激励学习

师生关系融洽了, 接下来的问题是课堂教学, 课堂教学的组织和合适教学方法的使用是关键。德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《电工基础》教学实践中, 采用换位教学法效果显著。换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果, 而且还提高了学生的综合素质, 使学生形成良好的个性素质, 充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能, 对于提升学生的职业能力也很有裨益。

换位教学法是指学生在教学活动的知识获取阶段所扮演的角色的转换, 即由教学过程中知识的被动接受者, 转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者。简单地说, 就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色, 进行自我教育。

在换位教学法的引导下, 《电工基础》课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节:学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上, 教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题, 然后挑选出好的学生上台讲演, 并启发大家讨论, 最后老师总结。通过换位教学法, 让学生走上讲台, 使学生成为了课堂的真正主人, 极大地调动了学生的学习积极性, 收到了良好的教学效果。

采用换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题, 针对中职学生特点, 课题要相对简单, 使学生有兴趣讲、能够讲。比如:在讲电路的基本物理量、欧姆定律, 中职学生在中学的物理课中已学过, 并且大多数学生对这个问题都较感兴趣, 但学生对其掌握程度不同, 基于这种情况, 可让基础好的学生上台讲解并示例分析, 老师点拨学生未体会到的重点, 解答学生解答不了的难点, 做到了师生互动、生生互动, 活跃了课堂气氛, 让学生由对知识的被动接受变成主动学习, 教学效果十分显著。

3 教学以生活为切入点, 用生活实例激发学生的好奇心

一成不变的教学手段使用久了总会引起学生倦怠, 我们还要做到教学手段的多样性, 使学生不致产生“审美疲劳”而降低教学效果。换位教学法固然好, 但也并不适合每次课都用此法。如电工基础课的第一次课就不适用, 比较好的做法是在教室做与本课程相关的简单易懂的实验, 比如家用白炽灯的电路连接, 手电筒电路等。这两个都是日常生活中常见的简单的电路, 但多数学生并没有安装过。当老师把电路元件一一作了介绍, 再当着学生的面依次把各元件连接成电路, 然后闭合开关灯泡发光的瞬间, 教室里的气氛顿时会变得热烈。此时老师可以鼓励学生走上讲台把电路拆散重新连接, 以消除学生对电路的神秘感。然后介绍《电工基础》课的学习内容和它在专业中的地位。学生会对《电工基础》课充满好奇, 学习兴趣油然而生。

3.电工基础中职教学 篇三

关键词：中职；电工基础；课堂；有效教学；策略

中图分类号：G71

近年来，专业课程改革在各中职学校全面推开，出现了诸如项目导向、任务驱动、理实一体化等适合中职课程的教学模式，通过改革促使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本转变，课堂教学形式变得生动多样。然而，在当前《电工基础》课堂教学过程中又出现了“新问题”。观摩公开课发现，一些教师过多追求活跃的课堂气氛，表面新颖的教学活动，出现了重形式不重实质，重表象不重本质的现象，实际学生的电工基础理论知识和基本技能的获得情况和应用能力如何值得考证。在实际教学中，我们的课堂仍存在不良的互动，有效性不高，那为什么会出现合适的教学模式，收益却不大的现象呢？主要原因有：一是课堂教学过多专注教学活动的表象，忽视了学生知识和能力的获得情况，缺乏对学生可持续学习能力和发展能力的培养。二是课堂教学策略与教育对象学习情感特点不符。因此，正确分析学情，明确课程要求，探讨如何使课堂教学更有效就显得有较强的现实指导意义。

一、中职《电工基础》课堂有效教学的意义

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。笔者认为，中职电工基础课程有效教学是指教师在电工基础课程上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同基础的学生在电工基础知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。研究中职《电工基础》课堂有效教学具有十分重要的意义。首先，探索《电工基础》课堂有效教学能把教师从传统的填鸭式教学和学生低效学习的疲劳中解脱出来。提高教学效率必能提高师生在课堂教与学的愉悦性，促进师生关系的和谐发展。其次，探索《电工基础》课堂有效教学不仅能促使学生的电工基础知识得到有效积累，能力得到提升培养，还能使学生形成良好的职业道德品质，提高学生健康的心理素质。再次，探索电工基础课堂有效教学有助于提高教师的教学水平。课堂教学效率与教师深厚的专业知识、高超的教学能力和高尚的师德有必然关系。如果能不断加强电工基础课程有效教学的方法、策略，那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。

二、中职《电工基础》课堂有效教学的策略

中职《电工基础》教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，同时也要体现课程教学的主体规则。在教学过程中师生是平等合作的关系，都是主体。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展前人积累起来的知识财富。为达到有效教学的目的，教师在教学过程中应因材施教，不断融合地使用多种教学策略，注重学生学习兴趣的培养，促进电工基础课程的有效教学。笔者认为提高中职《电工基础》课堂有效教学可以通过几个方面来努力。

1、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就会更加主动。

笔者通过实践和研究认为教师在课堂中多互动，多问，多鼓励学生展开想象，表达想法，与学生之间展开充分的交流，耐心聆听学生的简介，对学生正确的反映给予积极的响应和强化，对于不够贴切的或者错误的反映同样给予点评，并给予适当引导和正面鼓励。如此，师生之间相互合作，相互尊重，课堂气氛也自然就能和谐健康。

2、结合专业特色，培养学生的学习动机。动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种心理需要。构成动机的主要心理因素有二：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。教师在传授电工基础知识时，应该多联系与专业技术知识相关的社会生活实际应用项目。比如：使学生了解电工基础理论在专业和生活中的应用，通过观察分析身边的电路、电机、手电筒等日常生活中的电工基础知识，教会学生用电学专业的眼光分析自然和社会现象，使他们体会电工基础知识不断深入生活的各个方面。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课程专业知识的认识。结合职业特色，培养学生的学习动机是中职电工基础课堂有效教学的主要策略之一。

3、综合运用多种教学手段、方法和策略。在教学手段上，要大力提倡教师运用现代科技条件，充分利用计算机多媒体和网络技术，实现教学内容的丰富性，使课堂教学更具有形象性、生活性，激发学生的学习兴趣。特别是对中职生而言，本身抽象性思维能力较弱，他们对理工科课程学习兴趣和信心不足，单一的教学手段很难维持他们学习的主动性。因此电工基础课堂教学中教师可以综合运用多媒体、电工基础实验实训室，通过视频演示、仿真软件等多种手段和方法，以激发和维持学生的学习兴趣也便于学生较轻松、直观地学到知识。

4、目标定位与分层教学的教学策略。中职生的基础差别很大，学习潜力、智能、个性等方面也存在着很大差异。因此，教师在电工基础课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层教学策略是十分必要的。例如，讲授叠加原理时，教师应结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会计算基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用叠加原理知识分析实际问题，会建立简单问题的电路模型；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的习题。同时教师还应结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。如此，突出特长生的培养的同时，保证后进生也能达到基本要求。

三、结论

教师在课堂教学中充分调动学生，使学生能够树立自信心，愿意主动学习，对《电工基础》课程产生浓厚的兴趣，并能维持学习兴趣，这对提高电工基础课堂有效教学是至关重要的。当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上多给学生一些主动参与，合作学习的机会，使他们更多地体验成功的喜悦时，做到每一个45分钟有效率，教学才是真正意義上的有效教学。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效教学行动策略与研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践，2007，（9）.

4.电工基础教学反思 篇四

张青

一、走进学生，培养师生情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对电学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

二、发挥学科优势，加强实验教学

由于我校学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生一些动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对电学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。

三、针对学生情况，坚持强化训练

现行电学教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习电学的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

以上结合我平时教学的实践和经验简单讨论了在电学教学特别是课堂教学中如何体现 “以人为本”的精神。我相信只要我们遵循“因材施教”“少教多学”的优良传统，并且在心中时刻装着学生，我们就一定会不断提高自己的专业水平，为学生创造出更广阔的空间，从而实现教师和学生的共同发展、共同提高。

5.中职电工电子教学论文 篇五

1、学生动手能力欠缺,教师应该通过各种途径充分培养学生实践实训能力

开设电工电子课程的根本目的是解决人们实际生活中存在的各种问题,要求学生具备很强的实践动手能力,这也是中职教育重视实践的突出表现。电工电子课程由于和电磁基础等理论相关,很多东西属于微观学的范畴内,因此课程具有很强的抽象性,很多学生在学习的过程中可能会感觉到抽象,很难从根本上掌握相关的原理和知识,从而不能动手操作实践。所以,学校和教师应该尽可能创造条件,充分给学生提供各种机会,具体做法为:

(1)在全面考虑到学生认知水平的基础上,通过各种有效的途径以及解决办法,将抽象的理论转变为学生比较容易理解的知识,为深入实践做好充足的准备;

(2)教师应该充分调配各种资源,加强各项实践实训建设,对于实践实训内容可以不仅仅局限于课堂之内,当学生参与到丰富多彩的课外实践时候,就会对课堂内学习的知识如何应用到现实中产生浓厚的兴趣,并且通过自己的努力解决遇到的问题也能增强他们学习电子电工的自信心,所以,努力为学生寻找走出课堂的课外实践活动,对于培养学生的创造性和激发学生的参与热情至关重要,在扩大学生的视野的.同时,也能够将课堂教学与生活联系起来;

(3)教师可以鼓励学生去相关企业进行实践,既可以使学生通过对应岗位的实践,了解各项基本原理以及知识,从而熟练掌握操作技能,也能够使学生通过各项电工电子的实践操作,不仅能够更好地掌握基本的业务能力,而且也加强了沟通能力以及团队协作能力,为将来步入社会打下坚实的基础,也体现出中职学校走校企合作之路所带来的教育意义。

2、学生独立解决问题能力欠缺,教师应该多多培养学生独立解决问题的能力

电工电子教学主要是为企业培养专业的技术性人才,满足企业各个生产基层领域的需要。所以,教师在教学过程中,应该充分考虑到企业的用人需求,众所周知,是否具备独立解决问题的能力是用人单位聘用的标准之一。然而,受到传统灌输式教学的影响,很多学生过份地依赖书本和老师,碰到问题很少独立解决,养成了不爱动脑、不爱动手的习惯,独立解决问题的能力严重缺乏。所以,教师在进行理论知识讲授的同时应该充分考虑到就业的需求,企业主要对学生有两方面的要求,一是员工是否具备了独立解决问题的能力,二是员工在未来企业中能否有很好的适应力。中职电子电工可以针对这两方面的需求展开教学,目的是为了提高学生的自身综合素质,让学生能发挥自己的聪明才智为企业创造更多的经济效益,既满足社会生产领域的需要,也可以使中职学校的教育教学更加适合学生自身发展。另外,在中职电子电工教学过程中发现,这门课程的实践性决定了学生只有具备了非常强的独立解决问题能力,才能真正掌握这门课程,才能将知识在社会生活中加以灵活运用,解决各种有关电工电子的问题,而如何有效地培养中职生的创新思维是电子电工教学的一个难点。从教师对学生的评价方式来看,传统模式下,教师通常以学习成绩来界定学生的好坏,极容易忽略学生其它方面的优点。因此,在新课改的要求下,为了保证电子电工课程的顺利进行以及营造出和谐的上课氛围,教师可以引导学生对各种电的现象进行思考,以鼓励和表扬为主要,尽可能的鼓励学生探究和发现问题,并能大胆的提出质疑。面对学生的各种疑问时,首先应该表示赞许或者鼓励,而不是一味的选择压制和批评,采用各种办法激励学生对问题的成因进行深入探索,使他们发现问题的本质,并在一步步的探索和实践中,找到最佳的解决方法。通过这些途径,培养了学生独立解决问题的能力,为未来的工作做好充分的准备。

6.电工基础教学工作总结 篇六

下面是本人本学期的教学经验及教训。

一、教育教学方面：

1、课前认真做好“三备”，即备教材，备学生，备教法。认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，注意引发学生学习的兴趣，作业少而精，减轻学生的负担。

3、加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。虽然同学们的底子较差，但是在积极的指导下，学生的学习兴趣和方法也得到了转变和提高。

二、教学研究和继续教育方面

1、按时参加教研组的教研活动;平常多向前辈们学习，积极听课并参

与评课;继续坚持到校外听课，借鉴别人的经验，结合自己的教学实际，参与校本课程的开发。

7.中职电工基础课实验教学探索 篇七

中职学校开设电工基础课的专业是工科类专业, 如机电技术应用、数控、模具、机械制造和电子电器等专业, 这些学生的特点是:理论基础较差, 学习能力不强, 学习自觉性不高, 男生较多, 有一部分学生对理论课学习有困难, 但有一定的动手能力和实验积极性。

当前中专电工基础课程实验教学中普遍存在的问题是:实验教学目标不够明确、与实际生活联系较少、实验教学内容不够充实、实验教学过程存在误区及其实验考核方法不够科学等, 与现代信息技术没有进行整合或整合很少。

以下是笔者根据多年从事电工教学工作中对电工实验教学的探索, 主要包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学过程和电工实验考核方法等方面。

一、电工实验教学目标

1. 以培养电工实验的技能为目标

电工基础课实验教学与中职特色相融合, 以培养学生的应用能力为目标。目前在人才市场上, 学历的高低已不是企业招聘人员的唯一标准, 大多数用人单位更注重员工的实际工作能力。因此, 中职学校必须改革实验教学目标, 让学生明确实验的目的、意义, 使学生对实验内容产生兴趣, 激发求知欲望, 从而主动地学习, 不断提高自己的实践能力。电工实验的技能目标为:能够正确使用电工工具、仪器、仪表, 掌握各种灯具、控制电路等的安装调试。

2. 将学生获得电工证书作为另一个目标

取得毕业证书的同时又要通过职业技能考核获得职业资格证书。职业资格证书更能准确地反映毕业生的职业能力和水平, 提高学生综合能力和就业竞争力。在实验教学中有针对性地加入考证需要掌握的知识和技能, 对学生进行相应的训练。

二、电工实验教学内容

1. 增加实验教学比例

调查和实践表明, 实践性较强的技术学科, 实验教学和理论教学的比例过小, 就不能实现培养学生应用能力的目标, 比例过大, 学生就不能很好地掌握理论基础知识。因此, 需要适当调整实验教学比例, 根据中专教学实际, 将电工基础的实验教学和理论教学的比例由原来的1∶3调整为1∶2。

2. 改革实验内容

学生通过实验不仅要将理论与实际联系起来, 加深对理论知识的理解, 还要掌握基本操作技能, 以适应岗位的需要。在实验内容上, 对电工实验课的实验内容进行了优化组合, 按照验证性、设计性、综合性、验证性和研究性实验, 根据学校教学实际组织编写《电工实验指导书》。可以将电工实验分为课堂演示实验、分组实验和课外实验, 针对不同实验的特点组织实验, 提高教学效果。

通过对实验内容的改革, 增强实验内容的趣味性, 减少验证性实验, 适当增加实用性、研究性、综合性实验, 同时将职业技能考核的内容融入到实验中。例如, 在学习了单相交流电路后, 进行了日光灯电路实验, 要求学生能正确地连接线路, 并能用万用表检查一些故障, 这样不仅可以激发学生学习的积极性, 培养综合运用学科知识和解决实际问题的能力, 同时也为职业技能的考核打下良好的基础。

三、电工实验教学方法

1. 采取模拟的实验方法

学生通过模拟不仅能够深刻理解教师讲解的内容, 而且能够培养处理突发事件的能力。例如, 在以前的安全教育实验课中主要是让学生看录像, 播放一些触目惊心的事故案例或进行讲解来对学生进行用电安全教育, 现在不但让学生看录像, 还要求每个学生对模拟人进行触电急救, 这种训练不仅能够摆脱枯燥的讲解, 而且使学生在急救的同时产生一种紧迫感。经过这样的训练, 学生不仅能够懂得安全用电常识, 而且也能够掌握现场触电急救的知识和方法。这些内容可以上传至校园网上供学生学习使用, 拓展学生学习空间。

2. 进行分组实验

分组实验, 即在进行电工实验时, 将班级学生分成几个小组分别进行实验练习。这样既能够保证每个学生都得到锻炼, 提高其动手能力, 又能达到实验的目的和效果。

在分组实验中要注意培养学生独立实验能力。培养学生独立实验能力时, 首先要把好预习关, 让学生通过预习, 明确实验目的;实验开始时对学生预习情况进行提问;实验开始后, 努力调动学生主动处理问题的积极性, 发现问题后不当即指出, 而是启发学生自己解决, 引导学生多想、多动手、多比较, 诱导学生更多地去观察分析实验中的现象和产生的问题, 进而自己动手动脑解决, 起到在实验运作中培养智力和训练实验技能的作用。实验中要求每个小组的学生配合好, 使每个学生都能增长自己的独立实验能力。

3. 规范分组实验的教学过程

(1) 明确实验目标

要明确实验的技能目标。电工实习的技能目标为:能够正确使用电工工具、仪器、仪表, 掌握电工材料的性能, 掌握各种灯具、外线机床控制电路等的配线工艺。同时要求学生为获得职业资格证书应具备的基本技能进行全面训练。将电工实验指导书在校园网上发布, 并配以相应的多媒体课件或演示, 要求学生在实验前认真预习。

(2) 强调操作规程

电工实验操作的规程很重要, 它直接关系到学生人身安全、仪器设备的完好和实验的成败。教师必须加强对学生进行实验室操作规程的教育, 严肃实验纪律, 并在每一个电工实验中提出应注意的问题, 让每个组长负责安全方面问题。

(3) 示范操作

正确的操作方法和规范的动作是掌握技能的前提。动手操作是实习教学的中心环节, 是培养学生技能和技巧的关键。特别是对于初学者, 指导教师在示范时, 一定要准确无误地操作每个步骤, 提出实验中可能出现的问题和解决方法, 从而使学生能够正确规范地掌握操作技能。

(4) 巡回指导

指导教师在实验过程中, 要做到脑勤、嘴勤、手勤, 不断巡回指导, 纠正不合理的工艺和错误的接线等, 从而培养学生的创新能力和动手操作能力。

(5) 总结评价

总结评价是在实验操作完成后, 由指导教师组织进行, 可以分小组进行, 也可以全班进行。教师最后进行总结并指出问题, 从而在这一过程中培养学生的思维能力。

4. 演示实验要突出趣味性和直观性

兴趣是最好的老师, 学生只有对所开设的实验感兴趣时, 才能激发起学习欲望, 才能积极主动地去挖掘实验内涵直至认真完成实验任务。而演示实验是教师主导的实验, 在设计运用时, 突出趣味性和直观性会激发学生的学习热情, 有利于获得好的实验效果。例如, 用一台示教板将日光灯电路各部分连接起来, 清楚地显示出它的各部分连接状况, 并接入电度表, 交流电流表, 接入补偿电容, 让学生近距离观察日光灯在接通电源后的工作过程, 观察到补偿电容接入电路时, 对电路电流的显著影响, 这样就激发了学习兴趣和探索热情, 对以后的学生分组实验的开展起到了很好的促进作用。再如, 搜集各类电动机等, 将其陈列在实验室内, 配上文字和图片说明, 学生总会饶有兴致地徘徊浏览, 从而很自然地提高了对电工实验课的学习兴趣。

5. 开展课外实验

有效地进行第二课堂活动。第二课堂的活动要切实可行并具操作性。切实可行指实验室的房间、人员、时间安排要到位, 可操作性指活动的具体内容与活动的材料 (相关仪器仪表与元器件) 要到位。根据教学大纲规定安排的实验课任务外, 实验室每周抽出一天时间 (星期六或星期日) 安排固定实验室, 对学生进行开放实验, 有兴趣的学生可通过预约, 由老师进行统一安排。要求每个学生活动后写出第二课堂活动小结, 以便指导教师审阅后从中不断完善开放实验的科学方法。

四、电工实验考核方法

1. 考核原则

考核要改变原有单凭实验总结或实验记录评定成绩的方法, 遵循全过程考核的原则, 即从开始到最后全过程的考核, 遵循公开考核的原则, 让学生能够正确对待实验考核, 遵循重能力、重素质的原则, 即将学生操作能力的表现和素质的体现作为较大的权重系数在考核时加以考虑, 遵循不为考试而考核的原则, 即考核是为考取职业资格证书服务而不是单纯为了考试。

2. 考核评分方法

考核评分是根据实际操作的合格程度、实验态度实验记录和报告等按不同的权重系数给出综合成绩。例如, 实验考核中实验操作占60%, 实验态度占10%, 实验报告占30%。

8.电工基础中职教学 篇八

探究式教学教学实践反思四大优势一、探究式教学的相关理论

1.探究式教学的概念

探究式教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式教学要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。

2.探究式教学的特征

与传统教学方式相比较，探究式教学有它自己的特征：（1）注重从过程中获得新知和发展能力；（2）注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；（3）注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；（4）注重交流合作；（5）注重形成性评价和学生自我评价。

3.探究式教学的理论基础——构建主义学习理论

探究式教学的理论基础，主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念，教师应该努力鼓励学生自己去探究原理，教师和学生应该进行积极对话。

建构主义理论指导下的课堂教学通常具备这样的基本特征：凸现学生中心，强化教学过程，注重师生对话，营造民主氛围。

二、中职《电工基础》探究式教学实践与反思

《电工基础》往往被中职学生认为是一门较难学的学科，但《电工基础》又是一门应用十分广泛的专业基础课，与实际联系紧密，对提高中职学生的自身专业素养有重要作用。怎样变难为易，这就需要创新，笔者认为，只要在《电工基础》教学中进行教育创新，使教学丰富多彩，就能激发中职学生学习《电工基础》的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学。笔者在《电工基础》教学中就实施探究式教学进行了多年尝试，获得了以下六点经验教训：

1.课前要精心准备

这里所说的准备包括两方面，即教师的准备工作和学生的准备工作。俗话说，想给学生一滴水，自己得有一桶水。探究式教学对教师提出了更高的要求，教师在课前应从探究式教学实际出发对教材进行处理，精心准备教学设计和教学用具。如在《电磁感应现象》这堂课的准备过程中，笔者小到小组的分组和命名，大到教学流程的设计都做了精心的准备。此外，为保证探究教学的实施，还需要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、阅读推荐资料和学习相关理论，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使探究教学真正达到效果。

2.新课引入以学生好奇心为切入点，创设情境，设置问题

学生是教学活动的主体，传统教学方法正是由于忽视了这一点而阻碍了学生的个性发展。所以，激发学生的学习动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。当然，情境的创设既要符合中职学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。

3.教学过程中注重发挥教师的导引作用，强调以老师为主导，学生为主体

在探究教学中，学生是学习的主体，因此要倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，探究教学更需要教师做好学生引導，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，做到精妙引导，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。如何引导？关键在于师生共同参与和巧用提问。

4.教学过程中要注重培养学生的合作与竞争意识，充分考虑学生的差异性

对于人数较多的班级教学而言，进行以小组形式的合作学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。“三人行必有我师”，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，笔者在实行探究教学的时候，也用了合作学习的方式，分小组实验操作，教师巡回指导和进行评价。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，笔者通过评选“最佳小组”“最佳组员”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。合作是为了竞争，竞争反过来又促进了学生间和小组间的合作，合作与竞争并存，既增强了学生的合作精神，又培养了学生的竞争意识。

5.教学过程中要重视课堂练习这个教学环节

在实施探究教学中要做好以下几点：

（1）课堂练习要“趁热打铁”，在教师引导学生探究出相关理论知识之后进行。

（2）课堂练习题要少而精，要有趣味性和针对性。

（3）教师要学会运用课堂练习这个教学环节引导学生走出理解的误区，在此基础上进行纵向深入探究。

（4）要控制好课堂练习时间，做到收放自如、点到即止，有时发现问题比解决问题更有价值！

6.教学过程中可以发挥专题学习网站的作用，提升课堂教学效率

在网络时代的今天，网络对于教学的影响不容小觑。我们学校多年以前就建立了数字化教学平台，每个班都有自己的班级网站和网络空间。笔者将专题学习网站放在数字化教学平台上，上课时可以直接拿来用，课后也方便学生使用。“专题学习网站”是围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站。它为支持师生实现专题探究学习提供学习资源，并且其资源是在探究性学习中不断充实和优化形成的；专题学习网站是学生探究知识、培养能力的一种有效工具。借助这个工具，还可以引导中职学生在课后时间自主探究，自主学习！

三、总结

总之，中职《电工基础》采用探究式教学符合中职学生的认识规律，从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过中职学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，中职学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动地探究活动来获取知识，符合现代社会对技术人才的需求。在探究活动中，中职学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展中职学生的个性，开发中职学生的潜能。笔者认为，《电工基础》采用探究式教学有以下四大优势：

1.有利于激发中职学生的好奇心和学习兴趣；

2.有利于帮助中职学生主动感知并理解欧姆定律、基尔霍夫定律、电磁感应定律等专业理论知识；3.有利于培养中职学生自主学习和探究问题的能力；

4.有利于培养中职学生与人合作沟通的能力。

参考文献：

[1]李书堂.电工基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.64-65.

[2]刘建平，鲍静.中职学校开展有效教学活动的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013，（2）：28-32.

[3]张逢成.探究式教学中的问题设计[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.26-27.

9.电工技术基础与技能教学目1 篇九

一、课程性质与任务

本课程是中等职业学校电类专业的一门基础课程。其任务是：使学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

二、课程教学目标

使学生会观察、分析与解释电的基本现象，理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的实际应用；会使用常用电工工具与仪器仪表；能识别与检测常用电工元件；能处理电工技术实验与实训中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范。

结合生产生活实际，了解电工技术的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；通过参加电工实践活动，培养运用电工技术知识和工程应用方法解决生产生活中相关实际电工问题的能力；强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，养成良好的工作方法、工作作风和职业道德。

王华

10.《电工基础》教学的几点体会 篇十

宁波电子职业中学

摘要：《电工基础》理论课程是电专业如电工专业、机电技术应用专业、工厂企业电气化专业的一门最基础、最重要的专业技术课程，是一门理论性、系统性很强的主干课。由于《电工基础》的讲授以基本原理、基本分析和建立数学模型为主，并且教学过程中应用了大量的数学、物理知识，这让职业技术院校的学生普遍感到枯燥、深奥、难学。为改善这一教学现象，提高教学效率，本文针对实际教学现象，结合具体教学经验，从学生情况、教学内容、新课导入、教学手段等方面阐述了如何进一步改进《电工基础》的教育教学，这对于该课程的讲授有重要的指导借鉴意义，也为其它专业基础课程的教学提供了重要的参考。关键词：《电工基础 》、教学方法、教学内容、导入、教学手段

《电工基础 》是电气类、电子类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路理论的入门课程，是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。同时通过实验，掌握一定的实验技能，为进一步学习其它技术课和专业课打下基础，奠定专业工作的基础。然而由于《电工基础》课程具有概念多、实践性强的特点，初中阶段学生相关知识积累少，学习能力不强，学生在学习中往往觉得该课程难学、难记、难理解。本人在从事《电工基础》课程的几年教学过程中，从该课程的特点出发，结合教育心理学规律．总结了一些行之有效的教学方法。

一、学生情况分析

针对学生的实际能力提出作为现阶段的中职教学，在普高扩招的大背景下，中职生的素质能力有一定的下降。而对于《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职学生由于在这方面基础相对较弱，如在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度，而且教学效果也不理想，学生容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学。因此，在教学中应注重到学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣。做出分层次的、有针对性的要求。

二、优化教学内容

教学内容的优化可从以下4方面着手：

1、熟悉教材

教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。物理学家严济慈曾说过 ：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

2、处理教材

教学中教师如果完全按照教材进行教学，学生接受不了，教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课，则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点，又要紧扣教学大纲，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。例如，关于电位的教学，可先让学生基本理解电位的概念，在讲完复杂电路后再加深对电位的理解，进行电位的计算。

3、丰富教材

教材一般比较集中、概括，有的内容抽象、平淡无味，完全是纯理论的知识，教师必须在原有教材的基础上，对某些问题有所发挥和补充。例如．讲交流电的产生原理时，结合当前国家电能比较紧张的状况，搜集讲一些有关发电机如何工作，发电机生产厂家的经营赢利情况，再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯，并展示部分样品，这样做能提高学生的学习兴趣。

4、联系实际

教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系。例如，在学习电阻测量方法的基础上，可提出如何测量仪表内阻，如何从等效角度来研究并联，以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。

三、注重新课导入

1、习题式导入法。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题，在上课开始时作为问题提出来制造悬念，就能将学生的思维导人新课。例如：讲授“基尔霍夫定律”时，先画出两个电路，再提出问题：“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢?用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗?”显然回答是否定的，因为这是一个复杂电路，用以前学过的知识不能求解，必须用基尔霍夫定律求解，这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课，课题明晰，悬念寓于其中，学生欲知答案，只有认真听讲，静心思索，对新知识就潜移默化地接受了。

2、复习式导入法。《电工基础》课内容抽象难学，使学生望而生畏。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序提问，逐渐展开，启迪学生，就能顺其自然地导人新课。

3、演示式导入法。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课，可形象直观地激发学生思维，使学生有了初步的感性认识。

4、事例式导入法。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例，可以讲解分析引人新课，则更加形象生动有趣，同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如，在讲授“安全用电常识”这节时，提出：“人们为什么会触电呢?”然后列举适当的事例，如：单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害。随后导人新课，提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。

四、教学手段多样

1、演示实验

《电工基础》是电专业的一门重要的专业基础课。课程中的基本概念、基本规律或是起源于实验，或是可以用实验加以验证或说明。在讲授这些知识内容时，运用演示实验这一教学手段，调动学生的视觉和听觉等直接感知客观现象，在此基础上加以分析理解，可以使课堂教学更加生动括泼，收到事半功倍的效果。通过演示实验总结归纳出规律性东西，容易为学生所理解和接受。比如讲述电容器的充电放电过程时，利用实验电路中灯泡亮度或电流表示数的变化说明电路中充电、放电电流的变化，利用电压表示数的变化说明电容器两端电压的变化，进而分析得出电容的充放电原理和规律，并与电阻电路中的电流相比较．得出其规律显然不同；分析RC电路暂态过程中电压、电流的变化规律时也可利用充放电实验得出电容器两端电压不能突变这一重要结论；改变实验电路中Ｒ与Ｃ的数值，观察哲态过程时间长短，得出R与C的大小是影响充放电时间长短的因素。

2、采用类比法

采用类比法，将陌生的问题熟悉化，类比法就是由已知现象的规律去推导出另一种物理现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。在《电工基础》课程的教学中，采用类比法，可以使一些难以理解和掌握的概念和规律更容易被学生理解和掌握。例如：在讲电路中各点电位的计算时，为了让学生更容易理解路径上电压、电动势的正、负号的确定，我采用了将电位计算与高度计算类比的方法。

3、采用多媒体计算机辅助教学手段

采用多媒体计算机辅助教学手段，将抽象的问题形象化学生之所以感觉电工基础课难学，是因为其抽象思维能力较差，对用语言描述的看不到摸不着的电现象和过程难以在头脑中形成一幅完整清晰的图像。帮助学生建立完整清晰的图像，成为教师的一项主要任务。传统的教学手段对帮助学生形成完整清晰的图像收效甚微，多媒体计算机辅助教学技术却可以帮助我们很好完成这一任务，它可以利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和过程形象地展示出来，将短暂的过程人为的拉长。如在讲“电容器的充放电”和“RC电路的暂态过程”两节内容时，用Flash动画将电容器的充放电过程中电流、电容电压、电容带电量、电容器极板间的电场强度等物理量的强弱变化形象地展现在学生面前，使学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，从而能够很容易掌握电容器的充放电和暂态过程的特点。

4、“挑刺”质疑驱动创新意向

世间万事万物并非都尽善尽美，人们要不断认识它、研究它、改造它，使之趋于完善。创新能力也就得以体现，这就有利于在教学中，用身边事实，让学生发现“毛病”，并研究和改造它，以发掘和表现学生的革新潜能。比如，我在讲授RL串联正弦交流电路时，先用胶片投影出日光灯电路图，并作简单的介绍：它也由R和L串联而成的。再演示实际的日光灯电路，并用万用表分别测量灯管两端电压与镇流器两端电压，测出的电压数值分别为130V和168V。此时设问：灯管两端电压与镇流器两端电压之和为何大于总电压220V？如何提高灯管两端的电压值？要求学生展开讨论，提出建议，并利用实验进行改进探究，完善改进措施。

对《电工基础》课程，通过以上几方面的共同努力，会逐渐的培养学生的学习兴趣，增强信心，激发他们努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高学生的分析能力和实践技能，这符合和适应职业技术教育的精神和要求，对于该课程的讲授有重要的促进作用，并且完全可以推广到其他理论性很强的专业技术基础课的教学中去。

参考文献:

[1]林高峰.在《电工基础》教学中培养学生的创新素质.中国科技信息,2006年第6期

[２]杨凤丽.以学生为本 优化电工基础教学过程.中国职业技术教育,2004年第170期

[３]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨.安徽电子信息职业技术学院学报,2006年第3期

[４]何爱英.对比性实验在电工基础教学中的应用.中国职业技术教育,2006年第230期

11.电工基础中职教学 篇十一

关键词：中职学校；电工基础；合作学习模式；应用

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-094-1如何才能提高学生对电工基础的学习积极性与主动性，使其可以较好掌握、运用重点的电工知识，为电工技术打下坚实基础，成为了当前中职学校教育者面临的一个重大难题。

一、合作学习模式的基本内涵

合作学习在国外学术界的历史较悠久，但在我国的教育领域仍较为新鲜，其理论内涵及应用方法均还需在实践中不断深入。合作学习的提出是以未来信息合作理论为背景的，从理论的角度出发，合作学习打破了以往的个体竞争优势，促进了学生思维水平、学习能力的提高及团结意识的增强；同时，在合作学习小组中，成功的同伴会给其余成员树立成功榜样，对于他们投入到学习中具有积极的促进作用。

在合作学习中，每个小组的成员均要负责完成一定的项目，才能使整个学习任务变得完整，还要在任务中提供智力支持。此外，在交流中，学生的综合意见对于整体成员深层次构建完整的知识体系具有积极意义。通过交流，学生可以学习、接纳到更优秀的想法及解题思路，最终有利于问题的解决。

二、电工基础适合采用合作学习模式的条件分析

1.实践性强。电工基础的学习目标既要求学生能够掌握基础知识，又要求学生可以熟练运用所学知识。此处的运用是指学生不仅能够全面了解所学知识，并能形成较完整性较高的知识学习及应用体系。

2.抽象思维性强。在电工基础的学习中，大部分的理论知识要运用抽象思维才能解决，因为只有通过抽象思维，才能对课程内容有更深的了解，进而找出其中的规律。

3.协作性强。电工基础的课程中涉及面较广、内容较多，学生要想更好地掌握其中内容，必须利用课外时间进行大量实验才能论证，并从中总结出规律。学习过程中需要的资源（如技能、材料及信息等）不是一个个体就能具备，需要多个成员的协同合作，而合作学习的模式使每个人的长处都能得到发挥，且开放式的提问及答案则更能引发学生进行深层次的交流与沟通。

三、如何在电工基础中合理运用合作学习模式

1.在教学中运用教师合作参与及直观教学法。进行教学方法的设计时，要面向学生，而在电工基础课程的学习过程中，教师和学生的互动学习也在合作学习中占据重要地位。例如：教师可以采取在课堂上演示的方式，让学生对整个实验过程进行认真观察，接着让学生前后桌为一小组或自行组合为一组进行学习和讨论，并由自己动手实验及归纳整节的内容，之后再由教师作出点评，指出不足使其纠正。

因为电工基础具有一定的特性，这就需要教师在教学过程中能够充分使用多媒体技术，以体现出直观教学的特点。在现代教学中，尤其是近年来计算机及多媒体技术的发展，多媒体技术日渐成为了教学的一种辅助手段，具有实验演示的功能，并能使静止、抽象的理论知识变得形象化、实践化及动态化，既提高了学生对该课程的学习兴趣与动力，又有利于其信息处理能力及创作能力的培养，通过多媒体教学，还能较直接地实现教师和学生之间的交互学习，有利于教师讲解重难点知识，也有利于激发学生的学习兴趣。

2.合理整合教学内容，体现学生的主体地位。中职生的基础普遍较弱，故在学习过程中极易出现厌学情绪，对学习失去兴趣及积极性，还有部分尽管在学习，但又无法消化教师所讲的知识。所以，教师在采用合作学习的模式时，要对学生的基础知识差异与性格差异有充分的了解，以利于对其进行正确引导，使每一位学生的优点得到充分发挥，增强其自信。同时，由于电工基础的理论内容较多且抽象难理解，如磁学、电学等章节的知识，教师应先对课程较熟悉，再根据学生的能力对教学内容及教学速度进行整合，使教学主线得到重点突出，以利于学生学习效率的提高。

3.注重学生互助合作能力的培养。合作学习模式虽然是无教师管理与指导，但不代表教师没有任务。在该合作学习模式中，教师是作为一个旁观者，要对每位学生、小组的学生动态进行仔细观察，以督促其按时完成学习任务。学生只有具备了一定的合作学习技能，才可能完成合作学习。因此，教师在对学生进行指导时，可通过提出要求或创设情境等方式，让学生根据实验总结形成属于自己的思考模式及方法。

总而言之，中职电工基础是一门集理论与实践为一体的课程，且较多学生缺乏对该门课程的学习兴趣，而合作学习模式能够较好培养学生的团结协作、适应能力及独立思考的能力，且能有效提高学生的学习兴趣，是一种实现学生综合素质提升的有效手段。此外，由于电工基础的抽象思维性强，而合作学习模式应用于电工基础，能够充分发挥学生的互助学习能力，使其各自的优势得到最大限度的发挥。因此，在中职电工基础中运用合作学习模式，对于实现教学目标及提高学生的学习能力具有重要的意义。

[参考文献]

[1]陈国文.谈中职电工基础教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习（下），2011（12）.

[2]施剑凡.电工基础课程教学模式创新探索[J].黑龙江科技信息，2011（18）.

12.电工基础中职教学 篇十二

1 中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性

分层教学模式的定义为:通过分析学生的差异性因素,有针对性地对学生实施分层教学,达到分层次进步的一种教学模式。也就是说,教师首先结合学生的学习情况进行分类,掌握学生的实际需求后,分层对学生进行指导、评价、考核。分层教学模式将新课标理念当作教学指导,严格遵循因材施教的教学原则,将学生的学习热情全面激发出来,保证各层次的学生的需求均能得到满足,达到所有学生共同进步的目的。

中职学校的学生个体差异较大,学生基础良莠不齐,成绩相差较大。和普通高中生不一样的是,中职学校的学生虽然文化课成绩平平,但是其具有较强的动手能力。中职学校在学习目标方面也存在多元化特征,部分学生想要学习一门技术,部分学生想要继续深造,还有一部分学生主要是为了就业,学习目标存在一定的差异。而且学生的学习方式和学习能力也存在较大的区别,给职业教育顺利展开增添了难度。传统“以班级为单位”的教学模式目前已经不能满足现实需求,成绩优异的学生学不好,成绩较差的学生学不会,电工基础教学在种种因素的影响下举步维艰,所以课堂教学改革刻不容缓。分层教学是一种现代化教学模式,在该模式的作用下,所有学生都能够学到知识,都能够有所收获。

2在电工基础教学中应用分层次教学模式的可行性分析

电工基础是一门强调知识来解决电工实际问题的学科,是中职学校学生未来学习机电技术、电子技术、通信技术的基础。但是近些年,中职学校为了扩大规模,加大了招生力度,导致招收的学生学习水平参差不齐,许多学生在学习电工基础课程时,很容易产生畏难情绪,电工基础教学的实效性不能充分发挥出来。

分层次教学主要是结合学生的学习水平,根据学生的学习能力分层次确定学生的教学目标,采用层次化的教学手段保证所有的学生都能够学有所获。中职学校获取分层依据的方法有理论测试、学习兴趣问卷调查等。一些学校为了增加分层的合理性,实施1~2 周的试听课,根据试听效果及时调整分层情况。为了培养学生的自信心,教师可以将班级分为基础班和提高班等,学习一段时间后,对学生进行考核,评价教学效果,进一步改进教学手段,达到分班动态管理的效果。大量实践结果表明,分层教学模式在应对学生个体差异问题中功不可没,其是电工基础教学顺利实施的基础保障。

3 电工基础教学中建构分层次教学的有效策略

3.1 科学对学生进行分层

学生分层在电工基础教学中的作用举足轻重,其是保证其他环节顺利展开的前提条件。学生分层标准的科学与否直接决定了分层教学的效果,所以教师应该对学生进行深入了解,这样才能客观把握学生层次。为了做好学生分层任务,教师首先需要对学生的心理进行分析,了解学生性格个体差异;其次,教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结,研究学生的群体交往、家庭环境等因素与心理特点间的联系,综合个体差异对学生进行分层。教师完成学生分层后,将学生分为若干小组,让不同层次的学生处于一个小组。学生分层能够让教师深刻了解学生,正确对待学生,而且其还能让学生正确审视自我,不断取长补短,提升自我。学生分层为学生创造了一个相互合作相互竞争的学习环境,避免了学生消极心理的产生。需要注意的是,学生分层并不是一成不变的,而是动态变化的,教师应该对学生发展情况进行密切观察,及时进行调整。

电工基础教学中,教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣,将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次,其中Ⅰ为优等学生,Ⅱ为中等学生,Ⅲ为后进生。教师严格遵循自由分配的原则,指导学生进行分组,其中每个小组中必须要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的学生,并推选一名组长。分层教学正式实施后,部分学生能够迅速掌握学习内容,部分学生掌握速度较慢,还有一部分学生学习兴趣较低,教师应该密切观察学生的学习态度,及时调整分层。

3.2 科学对教学目标进行分层

教学目标是电工基础教学工作的出发点和归宿点,其为教学活动指引方向,增强了教学过程的客观性和科学性,而且其对后续教学内容、教学方法的安排都具有重要的作用。在设置教学目标时,教师不仅需要考虑教学大纲要求和教学内容,而且还需要评估学生的个体差异,根据学生的学习需求因材施教。

电工基础的教学重点是向学生讲解电工技术相关的理论知识,学生的学习效果与电工技术水平有着密切的联系。比如,教师在讲解三相电路的相关知识时,教师首先对三个层次学生的学习情况进行总结,然后对教学目标进行分层。针对优等学生,教师应该将教学目标设置为:学生在掌握三相电路基础知识的前提下,进一步提升自身的学习能力,教师可借助安排扩展性学习任务等手段,培养学生的发散思维,提升学生应用基础知识的能力;针对中等学生,教师应将教学目标设置为:学生熟练掌握基础知识后,还需要进一步提升学生的思维扩展能力,通过向学生布置难度较低的扩展性任务,满足学生的学习需求;针对后进生,由于此类学生的基础较差,不能迅速掌握基础知识,所以教师应该将教学目标设置为:反复向学生最基本的三相电路理论知识,逐步提升学生的自信心。

3.3 科学对教学内容进行分层

学生分层和教学目标分层落实之后,教师就需要展开教学内容分层工作。三个层次的学生在学习内容方面,理解程度也存在较大的差异,后进生普遍存在不能充分理解教学内容的问题,不能跟上教学速度,很容易产生挫败、灰心等消极情绪;优等学生能够迅速消化教师讲解的基础知识,按照正常课时讲解,会浪费大量的时间。由此可见,对教学内容进行分层是十分有必要的。比如,在实验课“验证基尔霍夫定律”中,针对后进生,教师应该指导学生根据自己的要求来连接线路,叮嘱学生反复进行试验,深化学生对实验课的理解程度,进一步提升教学效果;中等学生可以自主进行实验,教师适时指导即可。针对优等学生,教师需要适当增加实验难度,比如改变某一参数,让学生参照线路图来接线。教师在电工基础教学中,通过对教学内容进行分层,可以满足各层次学生的学习要求,学生均能取得一定的收获,电工基础教学质量也就会逐步提高。

3.4 科学对教学考核进行分层

教学考核是检查学生学习效果的重要手段,教师需要分层次对学生进行考核。若考核内容难度较大,那么就会打击后进生的自信心;若设置的考核内容比较简单,那么优等学生的正常水平不能充分发挥出来。所以教师必须要重视考核分层工作。教师需要根据不同层次的学生的学习情况,分别设置不同试卷。在设计优等生的试卷时,教师应该将考核重点放在扩展性问题上;针对中等学生,教师需要合理划分基础知识与拔高知识的比例,通常情况下,基础内容所占比例为70%,拔高内容所占比例为30%;针对后进生,试卷内容应该以基础知识为主。如此,不同层次的学生就能结合自己的学习情况完成考核,教师则能够结合不同层次的学生的考核结果为新课时的教学计划做准备,不断提升教学水平。

4 电工基础课程应用分层教学模式时需要注意的问题

第一,教师在电工基础分层教学中,虽然对学生的实际情况进行了分析,并将学生分成了不同的层次,但是在实施过程中,教师必须要高度重视各层次学生的思想工作,特别是后进生很容易产生自卑的消极情绪,教师必须要考虑后进生的心理感受,加强沟通,以免对学生进行分层时,出现随意性、盲目性。

第二,中职学校应该加强师资建设,对教师进行培训,让教师了解分层教学的相关理论知识,并通过实践示范,让教师明确分层教学模式的内涵,掌握相关的教学方法,保证教师能够在实际教学中科学应用分层教学策略,培养学生的思维能力、创新能力及实践能力。

第三,实施分层教学是为了解决教学管理相关的问题,其与学校的管理体系、考核机制等有着密切的联系,在电工基础教学中应用分层教学模式时,教师必须要建构健全的分层教学管理机制,同时加强相关体制的针对性,为其他学科实施分层教学奠定制度基础。

5 总结

总而言之,电工基础教学涉及的内容较多,而且基础知识过于枯燥,大大打击了学生的学习热情,加之中职学校的学生个体差异较大,进一步增添了教学难度。分层教学模式能够满足各个层次学生的学习需求,有针对性地为学生制定教学目标、内容,让所有学生通过学习都能取得一定的成效。分层考核能够让教师及时掌握各层次学生的学习效果,帮助学生调整教学目标,设置教学内容。所以中职学校电工基础课的教师,应该大胆应用分层教学模式,在实践中不断改革,促进所有学生共同进步。

摘要：文章首先简单介绍了中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性,然后对电工基础教学中应用分层教学策略的可行性进行分析,再对具体建构分层教学的措施进行总结,最后提出电工基础教学应用分层教学策略需要注意的问题,以期能够提高学生的学习成绩。

关键词：中职学校,电工基础,分层教学

参考文献

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[3]王晓艳.职业学校《电工基础》教学实效性策略探究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012.1:140-141.

13.电工基础中职教学 篇十三

随着科学技术的发展，各行各业电气化和自动化程度不断提高，要求技术人员掌握越来越多的电子技术和电工技术知识与技能。电子电工技术作为机械类专业的一门重要技术基础课程，对强化学生基础理论知识和培养学生专业技术能力有十分重要的作用。概念多、难理解、抽象、难记是电工电子学的主要特点。本文针对中职机械类专业电工电子课程的教学方法做了一些分析和探讨。

一、理论教学存在的问题

（一）师资力量匮乏，教学难度很大。

从师资方面说，电类专业教师大多承担本专业的教学任务，机械类专业没有自己的电工电子教师。为了完成教学的计划，一般采用合班上课的办法，最多的时候一个教室要坐上百人。这样做的结果就是课堂纪律差，教学效果不好。

（二）学生人数增加，水平参差不齐。

随着高等教育的扩招，中等职业学校的入学人数与日俱增，对目前中职教育资源造成了一定的压力。由于面向全国招生，各地教育水平差距较大，因此学生入学水平存在较大差距。

（三）授课方式单一，教学效率低下。

在机械类专业的课程设置中，电工电子课程是比较独立的。首先，专业课与其他专业课程之间基本是没有联系的；其次，报考机械类专业的学生兴趣爱好也在机械方面，对电工电子的重视程度不够。很多电类专业的教师既要带本专业的课程，又要带机械类的电工电子，而在授课方式上仍用对电类专业的学生授课的模式，没有摸索出一套灵活的授课教学方法。其结果是教学效率低下，严重挫伤了教学双方的积极性。

二、实践教学存在的问题

（一）实验课时比较少，考核方式落后。

电工电子是机械类专业的专业基础课，在中等职业学校教学体系里面所占的课时比例比较少，而电工电子实验教学一般是包含在理论课时里面的，这使得电工电子实验课时所占比例就更少，有些课题甚至没有实验课。传统的实践教学都是以批阅实验报告作为主要成绩的标准，而不是直接考核学生实践操作能力，实践教学考核未能达到预期的效果。

（二）实验设备缺乏，实验内容落后。

中等职业学校一般是由原来的中专升格而成的，其实验设备和实验内容难以满足职校实践教学的需要。加上连年扩招，在校生人数剧增，设备远远不能满足学校实验课程的需求。

（三）实验教师的缺乏，实验经费不足。

相比本科学校而言，中等职业学校的专职实验教师很少，很多实验由理论教师完成，因为这些做实验的教师以理论教学为主，他们就没有充分的时间根据机械类专业的特点开发出新的实验项目。此外，中等职业学校属于地方办学，决定了实验方面经费投入很少，很多耗材的购买不足。

三、教学方法探讨

（一）理论教学方面。

1.激发学习兴趣

中等职业学校学生文化课基础比较薄弱，对于繁琐深奥的理论都非常厌倦。在讲授电工电子的时候，既要尊重知识的逻辑系统性，又不能追求知识体系的完美性，强调必要的基础知识，剔除理论的推导。中职学生好动、好奇，我们应该根据这个特点，激发他们的潜能。如借助生活实例的理论教学方法应用，从而使抽象、枯燥的理论课变得直观、生动，引发学生浓厚的学习兴趣，从而激发求知欲望。2.将多媒体教学与传统教学相结合电工电子里面有很多的概念和原理较抽象，传统的教学方法是难以使学生掌握和理解的，利用多媒体课件可以帮助解决这一些困难。例如，在讲解三极管放大作用的时候，教学的难点是电流的分配及放大作用，学生在学习这部分的时候总是觉得难以接受和理解，如果学生看到的模拟电流在三极管输入回路是以微小的电流量流动，在输出回路中形成的是很大的电流量，电流的量的比例和电流的流动方向就一定会给学生留下一个深刻的印象，再来讲解分配和放大的问题就容易多了，变“抽象”为“形象”，其规律学生就能很快归纳和总结出来。

（二）实践教学方面。

1.实验内容应增强实用性

职业教育的目的是获得过硬技术应用的能力，因此沿用传统教学方法是不行的，必须尝试新的教学方法和手段。传统的实验课内容大多是验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的。应突出电工电子在机械类专业的应用，如增加机床电气控制实验，减少电工基础的实验。

2.应激发学生的求知欲望

传统的实验授课大多是教师先演示，然后由学生依照电路的连接，按照实验的步骤操作。这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，不易取得良好的教学效果。为了体现电工电子的实用性，我们可设计一些题目，由学生自行完成，如设计一个简单的报警电路、流水彩灯、门铃电路等。学生在排除故障和设计“作品”的过程中能得到乐趣，而且能学以致用，从而激发学习兴趣。

3.建立兴趣小组和开放实验室

我们可以利用实验室资源，开展同学们普遍感兴趣的小实验，如电子钟表设计、收音机维修等，这样就可以给学有余力的学生一个施展空间，从而让他们调动周围同学的积极性。开放式实验的教学模式，可使学生有所选择和侧重地确立自己的学习目标，变被动为主动学习，开阔视野，启发思维，从而提高实验设备的利用率。开放实验室的教学模式是深化教学的改革，是提高实验教学水平的有效途径。当然，我校的电工电子实验室目前离全面开放的教学模式还有一定的距离，如设备不足、师资短缺等，但建立全面开放的实验室是电工电子实验教学的必然趋势。

四、结语

总之，机电不分家，机电一体化产品必将成为当今社会的发展趋势。电工电子是机械类专业的一门重要的专业基础课，它既依赖于数学知识，又以物理为基础。但教学任务重、时间短都加大了这门课的学习难度。电工电子教学的改革无止境，还需要认真研究，深入讨论。我们要紧跟时代的发展，不断总结经验，认真探索，用于实践，切实做好电工电子的课程改革，不断提高教学的质量，为培养出更多更好的适应时代发展的建设人才做出应有的贡献。

参考文献:

14.电工基础中职教学 篇十四

1 构建和谐的师生关系

在中职院校《电工基础》课程的教学过程中, 有一些教师为了树立自己的威望, 总是难以摆脱所谓“师道尊严”的阴影, 难以形成一个比较平等和民主的师生关系, 这样不但不利于学生对自身情感的正确表达, 也不利于对学生创造性思维的培养。因此, 只有教师努力建立起一种平等交流的师生关系, 构建和谐的氛围, 才能够达到教书育人的最佳效果。这就要求讲授《电工基础》课程的教师在具体的教学过程中, 先要热爱自己的学生。只有这样, 才能引起他们情感上的共鸣。在课堂上, 教师要面带微笑, 用温柔的言辞来教导学生, 对他们进行耐心的指导。只有在这样的情境之下, 学生才能够感到轻松和愉快, 从而激发学生对《电工基础》的学习兴趣。

2 进行适当的课堂导入

如果学生学习有了一个良好的开端, 那么可以说就是成功了一半。因此, 如果教师能够适当地运用课堂导入的方式, 那么就可以极大地激发起学生课堂的参与性, 对学生的思维起到一个引导的作用, 使学生在较短的时间内投入到《电工基础》这门课程的学习中。由此可见, 进行适当的课堂导入可以促进预期教学目标的实现, 确保教学计划的实施。这就要求教师精心准备导课的内容, 设计合理的导课环节, 为整堂课的顺利进行打下基础, 使枯燥的《电工基础》课堂变得生动、有趣。

例如, 中职院校的教师在进行“基尔霍夫定律”的讲解时, 可以先为学生引入一个直流电路, 要求学生运用自己已经掌握的相关知识进行解题, 然后教师再对电路的结构进行一定的调整, 使之成为一个比较复杂的电路, 并要求学生进行解题。这时, 学生就会跃跃欲试, 想要探寻不同电阻之间的联系, 之后教师再由此引入新的课程, 这样就顺理成章, 水到渠成。又比如, 教师在讲解“自感现象”这一节时, 可以先安排演示实验, 让学生仔细观察实验中发生的现象, 这时就可以激发起学生对实验的好奇心, 使他们产生疑惑。之后教师再适当地引出教学课题, 让学生思考为什么在这个电路中开关动作的瞬间会使灯泡亮起, 而开关动作之后灯泡又会自动熄灭呢?这样, 学生就会不自觉地参与到这门课程的学习中去, 主动地进入到教师所要营造的课堂气氛之中。

3 巧妙地运用比喻的方式

由于学生对周围的生活比较熟悉, 因此, 教师就可以将《电工基础》的教学内容与学生的实际生活相结合, 激发学生的学习兴趣。很多学生在学习《电工基础》课程时, 都认为这门功课难学, 也比较难理解, 从而产生了畏惧的心理, 降低了他们学习的兴趣。这时, 教师在教学实践中就可以适当地运用比喻的教学方式提高他们的学习兴趣。例如, 在讲解相关概念时, 教师运用比喻的方式可以将枯燥的知识变得形象、生动, 将抽象的概念具体化, 这样不但可以降低教学的难度, 还可以使教学的内容变得更加直观、易懂, 有助于对学生记忆能力、想象能力的培养和提升, 帮助学生在《电工基础》学习的过程中拓宽思路, 调动起学生学习的积极性。

例如, 教师在讲解“电流”这节课程时, 可以先向学生介绍导体内电流产生的条件, 由于学生对电位的概念在理解上存在一定的难度, 所以, 教师可以用水位来做比喻, 然后在适当引出电位差的相关概念, 也就是在电路上两个电位之间的差值, 如果存在电位差, 那么就会产生电流。这样学生就可以得出结论:要想在导体中产生电流, 前提条件就是在这个导体的两端必须要有电位差。这样做, 可以将抽象的概念具体化, 让学生能够看见, 帮助学生理解教学内容, 加深学生的记忆。

4 充分利用多媒体技术

《电工基础》教学工作是对中职院校学生进行思维能力培养的重要环节, 因此, 无论是教师在讲解时引入概念方面, 还是对现象进行推理和判断等方面, 都需要学生具备一定的逻辑思维能力。这个学习过程对中职院校的学生来说是一个枯燥而乏味的过程, 但是, 教师如果能够科学运用多媒体技术, 就可以极大地培养学生对这门功课的学习兴趣。因为多媒体技术可以将文字和图像、动画等因素很好地结合起来, 可以将抽象的知识加以转化, 促进学生观察力和想象力的培养, 培养学生的创造性思维, 从而激发起学生求知的欲望。

例如, 教师在讲解“欧姆定律”这一节课程时, 学生最难理解的一个知识点就是电动势的形成, 如果单纯地依靠教师的讲解或是让学生对传统的挂图进行观察, 学生很难充分理解该内容。这时, 教师就可以利用多媒体技术来向学生演示电路动画, 使学生能够明确电源两极的电场建立过程, 形象地将电荷的运动情况展示给学生, 促进学生对微观世界的认知和理解。中职院校的《电工基础》教师在利用多媒体技术, 不但可以极大地节省画图的时间, 还可以将平面的图形立体化, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造力。

5 发挥出学生的主体作用

在中职院校中, 大部分学生在听课时都缺乏必要的耐心, 因此, 要想让学生自觉地加入到课堂学习中, 提升学生学习的参与性和主动性, 就需要相关教师在教学的过程中充分发挥学生的主体作用, 让他们能够通过自己的思考对知识进行探索和理解。这不但是对学生学习能力的一种信任, 也是培养和锻炼学生探索专业知识的能力。教师在教学实践中要让学生养成自主学习的好习惯, 让学生自己提出问题自己解决问题, 使他们真正体会到学习《电工基础》这门课程的乐趣和这门课程的重要性。

6 结束语

综上所述, 兴趣是最好的教师, 学生的学习质量在很大程度上受学生对这门功课的兴趣程度的影响。这就要求讲授《电工基础》课程的教师要转变传统的教学方法和教学习惯, 完善《电工基础》课程的教学机制, 利用不同的手段和方式来激发学生的学习兴趣, 让他们感觉到这是一门生动的科目, 从而促进教学目标和教学效果的实现。

参考文献

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[3]康丽萍.如何激发学习《电工基础》的兴趣[J].国土资源高等职业教育研究, 2005 (03) .