学生为本

学生为本（精选12篇）

1.学生为本 篇一

新时代新背景下“以学生为本”的学生管理工作的反思

摘要：在高校管理工作中，管理的主要对象就是学生，所以开展任何工作都应该将学生作为中心，将学生的发展作为管理工作的基本出发点，做到全心全意为学生服务。“以学生为本”理念是我国高等院校开展管理活动的主要思想，也是现代教育模式中不可缺少的一部分。本文主要阐述了“以学生为本”理念的基本内涵以及其在高校管理中应用的必要性，并深入探讨了高等院校管理中应用“以学生为本”理念的主要措施。

关键词：以学生为本；理念；高效管理；应用

从目前高校管理的总体情况来看，大部分学校对学生进行管理时，都能够以学生为中心，充分尊重学生，并且能够为学生提供高质量的服务。在“以学生为本”理念的实际应用中，管理人员必须围绕学校培养人才的目标来开展管理活动，做到全面培养人才，同时还应该尽量为学生创造条件、提供服务，这样才能最大程度的发挥管理的作用。

一、“以学生为本”理念概述

“以学生为本”这一理念主要是对以人为本理念的拓展和延伸，在高校教学管理中坚持以人为本的原则，主要就是以调动学生的积极性为出发点，促进全体工作人员做好本职工作。“以学生为本”的高校管理工作要求我们必须做好教学管理，在工作中将“以人为本”作理念作为管理的主线，并开展以人为中心的管理活动。在学生管理工作中，坚持“以学生为本”的理念主要体现在两个方面，一是在高校教学管理制度和实施管理活动时，应该根据学校培养学生的目标来融入这一理念，把思想政治教育和学风建设作为工作的切入点，着眼于德的要求、生理健康和心理健康的要求，创新精神和社会适应能力的要求等方面，既突出创新精神和实践能力的培养，又全面体现素质教育的要求；第二是应该在第二课堂上下功夫，在学习指导、就业指导、心理健康指导、帮困助学、权益维护等，帮助学生解决各方面的具体困难上做文章，努力为学生的健康成长和全面发展创造条件、营造氛围，促进学生成为一个全面发展的能适应社会需要人才。

二、高校管理工作中坚持“以学生为本”的必要性

（一）传统教育向现代教育转变的必然要求。

我国在高等教育恢复之初，主要利用传统教育方式来开展教学以及管理活动，虽然这种教育方式为我国教育的发展带来了必要的条件，并且为我国社会输送了大量的人才，但随着经济社会的不断发展，传统的教育方式已经不能适应现代化发展的需求。传统教育是依附于农业文明而产生的一种教育形式，这种教育主要倡导的是“师道尊严”，重点强调“传”与“受”之间的关系，也就是说，在教学管理过程中，教师为主体、学生为客体，学生处于被动地位，而评判好学生也就自然以听话、能够复述教师所教内容为主要标准。在这种教育模式下，学生的自主思维能力和创造力都受到了严重的限制。在现代教育阶段，教育存在的主要背景就是信息社会，在这种情况下，学生只有掌握更多的信息，才能满足社会对人才的需求。从现阶段高校师生的关系来看，部分教师所掌握的知识相对于学生来说应该属于相对陈旧的。这种传统教育向现代教育转变的方式反应在学生事务管理上，就应该以个性化管理为主，在高校管理工作中，应该尽量以学生的利益出发，坚持“以学生为本”的管理理念，这样才能符合现代教育的基本要求。

（二）能够满足学生对自我实现的要求。

在高校管理中采用“以学生为本”的管理理念，主要为了满足学生的个性化发展，并且将学生自身的潜能得到最大程度的发掘，让学生与生俱来的天赋能够体现出来，在激发了学生自身的学习潜能和创新意识以后，就能够达成自我实现的目的。在高校的管理中，应为学生创造更多的展现才华的机会与舞台。

（三）在高校管理中坚持以学生为本的理念符合市场规律的基本需求。随着社会的发展以及地区间交流的增多，市场化已经融入了各行各业的发展中，从教育发展的现状来看，高等学校的教育已经朝着市场化的方向发展，这种情况决定了高等院校必须遵循市场规律来运行。学校要想在强大的竞争压力下站住脚，就必须紧紧抓住“以学生为本”的理念，将整个教育管理工作都围绕学生来展开，在教育管理中融入高质量的服务和教育，努力为社会培养和提供更多的高素质人才，以此来满足自身在市场竞争中的发展需求。

（四）“以学生为本”是今后教育改革和发展的主要方向。

以学生为本理念要求高校必须将学生作为所有教育活动开展的基本出发点和最终归宿。学校开展教学活动的主要目的就是为社会和国家培养人才，而学生正是所有教育活动开展中心和被培养的主要对象，所以学校开展的所有工作都应该将学生作为中心来开展。教育改革以及完善过程中所做的所有工作也都应该围绕“以学生为本”这一基本理念来开展。

（五）“以学生为本”体现了科学发展观的本质要求。

科学发展观重要强调的就是以人为本，所以在高校管理过程中，必须坚持科学发展观中以人为本的理念，重视和尊重学生，强调学生自身的主体地位，尽量满足学生对学习的基本需求，尽量让学生得到全面发展。因此在高校管理工作中，必须应用“以学生为本”的理念，并确保这一理念的准确落实，这样才能实现学校培养人才的目标。

三、高等院校学生管理中贯彻“以学生为本”理念的主要措施

通过以上对“以学生为本”理念的阐述，以及对高校管理工作中坚持“以学生为本”的必要性的探讨可以看出，在学生管理工作中，必须要坚持和贯彻“以学生为本”的理念，这样才能满足更好的落实学校的各项管理工作。那么，以下就提出几点在高校管理中贯彻和落实“以学生为本”理念的具体措施。

（一）高校学生管理工作的开展，应该围绕学校的人才培养总目标来进行，学校的人才培养目标都是根据社会对人才的需求来设定的，所以对于高校管理人员来说，应该将学校培养人才的总目标作为自身工作的出发点和落脚点，紧紧围绕人才培养的总目标来开展和完善管理工作，这样才能保证最终取得的成果能够符合学校培养人才的最终目标。

（二）良好的素质能够为学生今后的发展提供更加有利的条件，对于学生来说，思想政治和学风问题是他们在校期间必须要完善的两大问题，学生只有不断提高自身的思想政治觉悟，树立良好的学风，才能够成为高素质的人才，同时也能够满足社会以及用人单位对人才的需求。所以学校的教师和管理人员在工作过程中，也应该把思想政治教育和学风建设作为工作的切入点，不仅要提高学生的科学文化素质，同时也应该重视对学生的全面培养，重点培养学生自身的品德和行为，努力将学生培养成德智体全面发展的优秀人才。在贯彻“以学生为本”的理念时，高校管理人员应该重视学生生理健康和心理健康的均衡性，让学生在繁重的学习压力下，能够放松精神，正确的对待和转化压力，同时还应该让学生以一种良好的心态来对待学习和生活，在这个过程中，学校管理人员必须要发挥自身的作用，争取为学生创造更多的条件，尽量满足学生的学习需求，这样才能促进学生的发展和成长。“以学生为本”的管理理念还体现对学生创新精神和社会适应能力的培养方面，在管理学生的同时，应该尊重学生的成长规律以及年龄特点，对于高校学生来说，他们自身的思维已经基本成熟，能够进行独立思考，同时也具备了一定的社会适应能力，所以在培养和管理学生的过程中，应该既突出创新精神和实践能力的培养，又全面体现素质教育的要求，保证学生能够接受到全面的教育。

（三）大学生的课程安排比较宽松，课余时间较多，学校在开展管理工作时，可以尽可能的利用课下时间，来合理的安排一些课程，例如学习指导、就业指导、心理健康指导、帮困助学、权益维护等课外知识内容，这些知识基本都属于课外知识，学生在课堂中很难接触到，为了更好的落实“以学生为本”的管理理念，学校应该适当的增加这类课外内容。同时，学校还可以组织教师定期调查学生的近况，了解学生在学习和生活中遇到的各类困难，努力帮助学生解决问题，学校的工作人员也应该集思广益，不断探索如何更好的为学生服务，努力为学生的健康成长和全面发展创造条件、营造氛围，让每个学生都能感受到学校的人性化管理，这样不仅能够提高学校管理工作的质量，也能够促进学校自身的发展。

（四）尊重学生的需求。我国教育部提倡学校在培养人才时，根据学校自身的特点来培养人才，这样不仅能够促进学生的个性化发展，同时也能够为社会培养更多多层次的人才。在贯彻和落实“以学生为本”理念时，应该将满足学生的基本需求作为学校管理中心。也就是要做到充分尊重学生，让学生感受到自身的权利，同时在学习和生活中能够体现出自身的权利。让学生能够实现自我价值，当学生提出合理的需求时，校方能够尽可能的为学生提供服务。在培养学生时，能够充分尊重学生的发展规律，并且能够遵循因材施教的原则进行管理，这样才能更好的体现“以学生为本”的高校管理理念。

总结：

“以学生为本”的理念在高校管理工作中，能够体现在方方面面，学校的管理人员要想做好这项工作，首先应该了解“以学生为本”理念的本质含义，同时还应该不断探索这一理念在高校管理工作的具体应用，这样才能从根本上做好管理工作，进而为学校的发展提供更多的有利条件，为学生的以后发展奠定基础。参考文献：

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2.学生为本 篇二

一、营造宽松自由的人文环境, 让学生成为教育教学的主动参与者

人本主义学习理论认为:在教学中要以学生为中心, 教

学的任务就是创造一种有利于学生的学习潜能发挥的情景。这种情景是教师创造的, 一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来, “学生就能离开僵化走向灵活, 离开依赖走向自主, 离开戒备走向自我接受, 离开被束缚走向创造性”。

每个学生都是一个活生生的人, 一个有血有肉有思想的个体。不要将学生看成是容纳知识的“容器”, 教师要“蹲下身子看学生”, 放弃传统“师道尊严”, 能够和学生平等地交流和对话, 在课堂教学中以合作者、引导者、促进者的角色充分开发、利用课堂人文资源, 指导学生“人”的学习, 促进学生“人”的发展。

二、创造机会均等的平台, 搭建展示学生自己的舞台

每个学生都有各自的能力和特长, 在教学中要努力营造一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围, 创造机会均等的平台, 给每位学生平等参与机会, 用形式多样的活动培养他们的参与、竞争意识。如:学生间有隔阂, 就安排他们参加同组竞赛, 教育他们与他人合作;对于不关心集体的学生, 就让他主持一些项目的训练, 以增强其归属感和集体主义精神;活泼的学生就让他们参加那些持久性和需要耐心的活动。本学期我围绕语文教材组织了开展了诗歌的拓展链接课《我谈流行歌曲》;名作名家故事会;作文互评赏析;外貌描写训练;课本剧表演;欣赏对方优点谈话课, 以及每节课后的几分钟成语、广告语、歌曲或对联接龙等多种课堂教学活动, 使学生在畅所欲言中, 在激情表演中, 在针锋相对的作文赏评争论中, 尽情的表现着自己, 施展着技能与才华, “好”学“乐”学着。

三、引进竞争激励机制, 最大限度发挥学生主观能动性

竞争是人们奋斗的不竭动力。个人和团体只有在充满竞争和挑战的环境中, 才能激发自身活力, 不断超越自我。尤其是现代中学生独生子居多, 争强好胜心理更强, 利用中学生这一心理特点, 以竞争激励进步, 教师要安排组织一些适当的比赛来吸引学生, 减轻学生们的疲劳, 使他们把注意力集中到课堂上来, 并在活动中引导培养他们的竞争意识, 鼓励他们取得优异成绩。通过对学生获得的好成绩的赞赏、鼓励, 以激发其更上一层楼。如我在每节语文课前都安排这样一项活动:用扑克牌抽签背诗。扑克牌上写着我和每个学生的名字, 抽到谁谁就再抽签背古诗。背得准确流利的要记写“正”字, 月底评选“最佳背诗人”。学生很盼望抽到自己甚至期盼抽到老师。这样的游戏形式, 加上适时鼓励、引导和表扬, 可以增强学生成就感、自信心。我所带的班级, 班干部任选也采取优胜劣汰。每学期一大选, 一月一小选, 甚至有周评周改, 从班长到各种委员毛遂自荐, 全部都要阐述想要任职的理由和工作设想, 再通过民主推选评议, 竞争择优上“岗”。竞争强化了学生求胜心理, 使他们积极性和创造性得到充分发挥。

四、尊重学生, 营造和谐的师生关系

学生也许是幼稚的不成熟的, 也许是天真的任性的, 但他始终是一个独立的个体, 应该被相信也应该被尊重。尊重学生就要尊重学生的价值和尊严, 尊重学生所应有的各种权利。在某种意义上讲, 尊重、信任学生对调动学生的各方面积极性起着决定性的作用。

尊重学生就要尊重学生的差异。学生是发展中的人, 是一个个发展极不平衡的人。每个学生由于家庭环境, 身心发展和对知识的接受程度不一样, 无论是性格还是学习能力, 学习成果都不是整齐划一的, 有的内向, 有的外向;有的活泼, 有的稳重;有的擅长语言表达, 有的逻辑思维能力强……老师要想方设法了解学生的这些个性差异, 并尊重这些差异, 特别是那些后进生, 性格内向、孤僻的所谓“特殊生”, 他们的自尊心往往更加强烈, 对于他们的缺点, 教师要能够与人为善的加以批评指正, 对于他们的进步能够满腔热忱的给以鼓励, 时刻以尊重、信任的态度对待后进生, 让他们从内心感受到温暖。如将不同层次, 不同个性的学生分成组, 讨论研究学习, 生生互动, 让他们既发挥特长, 又取长补短, 在学习的过程中使每一个学生的学习积极性都得以发挥, 个性得到发展。

尊重学生就要尊重学生的特长。“尺有所短, 寸有所长”, 一个人能在社会上吃饭、立足, 是靠他的特长而不是靠他的缺点。教师要多看到学生的长处, 多发掘学生的闪光点。特别对后进生, 他们在文化课领域往往被人瞧不起, 可以在体育、文艺等活动中发挥他们的特长, 使他们获得成功的体验, 并将这种体验迁移到学习中来, 增强他们的信心。我们班根据学生特长命名许多“长”, 创造条件让他们当“官”。有责任心强负责锁门关窗的“所长”, 管理楼道卫生的“楼长”, 善于出谋划策的“导演”, 督促检查别人完成作业的“督学”等, 他们在各自的岗位上尽情的发挥着自己的才能。同时, 尊重学生还要理解学生。

我们相信:在“以学生为本”的教育观念熏陶下, 培养的学生将会更具有时代精神和创新意识, 个性将更鲜明, 思维更独特。

摘要：阐述“以学生为本”的理论依据, 以及如何做到“以学生为本”的四点做法。

3.学生以食为本 篇三

尼泊尔是世界上最多山的国家之一，大多数尼泊尔人住在偏僻山区，离最近的城镇或商店有好几个小时的路程。山里的农民需要开山获取农田。对他们来说，靠种粮食来养活自己不是一件容易的事。

“Education brings miracles wherever it goes，” sing the children. Those who were unable to get education before are now able to get education because of*school meals. Many of these children come to school on an empty stomach.

Teacher： Good morning.

Students： Good morning， sir. Teacher： Sit down.

Students： Thank you， sir.

This is 12-year-old Hamah. She’s having her science class. Up to 30 children sit crammed onto wooden benches in tiny classrooms. They’ve got four hours of lessons before they get their school lunch.

The food is grown here in Nepal， and begins its journey in the south in the fertile Terai region. It’s transported in trucks along dusty winding roads. The United Nations World Food Program have been delivering sacks of food to schools in this area for the past 16 years. It’s a difficult and dangerous job. It takes two days of non-stop driving.

Ninety-five thousand children in this part of Nepal need a school lunch each day， so it’s all hooves on deck for the last part of the journey. Each mule carries four sacks of food. It takes another three days of trekking just to reach the schools.

“教育给所到之处带来奇迹，”孩子们在歌中唱道。这些从前不能上学的孩子们由于有了学校营养餐，现在有了受教育的机会。他们当中的许多人每天是饿着肚子来上学的。

老师：早上好。

众学生：老师，早上好。老师：坐下。

众学生：谢谢老师。

这位是12岁的哈玛，她正在上科学课。小小的课室里三十名学生挤坐在长木凳上，他们要先上四个小时的课才可以吃上学校提供的营养餐。

学校营养餐的食物产自尼泊尔本土，它的行程从尼泊尔南部富庶的台拉地区开始，满载粮食的卡车沿着尘土飞扬的蜿蜒公路行驶。联合国世界粮食计划署给这个地区的学校运送粮食已经有16年了，这是一项艰苦且非常危险的工作，车需要连续行驶整整两天。

在尼泊尔的这个地区，有九万五千个孩子每天都需要吃上一顿学校营养餐，现在骡子都准备好走最后的一程了。每只骡子都要驮四袋粮食，长途跋涉走上三天才能到达学校。

Each sack contains a cereal mixed with 18 extra vitamins and minerals. It gets mixed together with a type of fat called “Ghee.” It’s heated over a smokey fire in the school kitchen.

The malnutrition rate amongst children in Nepal is high at 41%. But in hill areas like this， it’s far worse at 60%. For many of these kids， the school lunch is the only proper meal they’ll get all day.

Girl： （via translator） Sometimes I’m so hungry I want to go home， but I stay for my school lunch. Reporter： So， for you， why is the food so important when you come to school？

Hamah： （via translator） I like the school meals very much. It helps me concentrate in class. I’m really happy to get a meal at school. If I didn’t get a school meal， I wouldn’t be coming to school.

After school， Hamah sits with her Dad as he makes supper. He uses cooking oil that’s given to Hamah if she achieves 80% attendance at school. It’s part of a world food programme incentive to keep girls in education.

每个袋里装的是混合了18种维生素与矿物质的谷类食物，这些东西与一种叫“酥油”的脂肪混在一起，然后在学校厨房冒着黑烟的火上加热。

在尼泊尔，孩子的营养不良率为41%，但在像这样的山区，比例高达60%。对这些孩子当中的许多人来说，在学校吃的这顿营养餐是他们一天里可以吃到的真正的一餐。

女孩：（通过翻译）有的时候我太饿了，我都想回家了，但我还是留下来，因为想吃学校的午餐。

记者：为什么食物对你来上学这么重要呢？

哈玛：（通过翻译）我很喜欢学校的这一餐，它可以帮助我在课堂上集中精神。可以在学校吃到一餐，我很开心。如果不是因为有学校营养餐，我就不会来上学了。

放学后，哈玛陪坐在父亲身边，他正在做晚餐。他用的食用油是哈玛带回来的，如果她在学校的出勤率达到80%，她就可以拿到这些油。这是世界粮食计划署项目的一部分，目的就是用这种激励方式让女孩子可以继续接受教育。

Father： （via translator） As long as I can， I will try to educate Hamah. If things get really hard， she might have to stop going to school and work in the fields instead.

And that’s the case for most of these families. For many， the only thing that persuades parents to keep their children in school is knowing they’ll get at least one good meal a day.

Teacher： （via translator） If there were no school meals， there wouldn’t be many children at school. They’d go to work in the hills. When I started work here there were only 22 students. Now there are 170 because of school meals.

The cooking oil scheme has had a massive impact too. Before， there were no girls at this school. Now there are 87.

It’s a slow process， but the hope is that， in the long run， it will enable families， like Hamah’s， to grow enough food to eat， some extra to sell， and， eventually， support themselves.

父亲：（通过翻译）只要我有这个能力，我就会让哈玛上学。但如果情况实在不好，她可能就得辍学，到地里干活。

这里的大多数家庭都面临这种局面。对许多家庭来说，家长让孩子继续上学的惟一原因是知道孩子一天至少可以在学校吃上一顿好的。

老师：（通过翻译）如果没有学校营养餐，来上学的学生就不会有这么多，孩子们会到山上劳作。我刚来这里教书时，学校里只有22名学生；现在因为有了学校营养餐，学生增加到170名。

联合国的食用油计划影响力也非常大。这所学校以前是没有女学生的，现在有87名之多。

这一切是一个缓慢的过程，但从长远看，希望这个计划能让像哈玛这样的家庭自己种植的粮食可以够自己吃，还能有一些盈余卖出去，渐渐地，他们可以自给自足。

文化交流站

学校营养餐

由联合国世界粮食计划署开展的学校营养餐（School Meals）是一个全球性的项目，在发展中国家开展营养餐项目已经有50年的时间。根据调查显示，约有3.68亿儿童——几乎是5名儿童当中就有一名——在169个发展中国家和发达国家中接受学校营养餐的援助。学校营养餐在全世界获得的捐款总额已达750亿美元，其中大部分来自各国政府拨款。

在2012年，世界粮食计划署为63个国家中的2470万儿童提供营养餐或零食，同时为130万女童和50万男孩提供带回家的口粮——以此方式对家境贫寒，但仍送子女接受教育的家庭鼓励，而不是盲目地指派这些家庭去农田、工厂或在家做工以获得收入。

4.以学生为本,更新教学理念 讲座 篇四

尊敬的各位老师，下午好！很荣幸有机会坐在这里和大家一起分享我对新课改的一些感悟。

课改现在已经到了深入推进阶段：一直不断坚持和完善课程标准，继续加大课堂改革，大力提升教师实施新课程的能力。其中，我们的崔老师更是一直用心的热情的引领着我们去迎接这一改革的潮流，让我们切切实实地掌握了很多新教学理念。我们是非常感激的。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。我就学生如何“学”和教师如何“教”发表一下我的见解，如有不到之处，请同行们多多指正！首先，我们要重视学生如何“学”的问题，要求他们：

一、会学

新课程倡导以“自主,合作，探究”为主要特征的学习方式。学生会不会学习？这个问题应该是我们新课程改革成败的试金石。

授人以鱼，不如授人以渔。加强对学生的“学法”指导也是我们的重要任务。我们要改变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，要成为学生学习的激发者、辅导者。我们如果片面理解“以学生为主体”就是课堂上“老师问多些，学生答多些”这样的层面，学生的学习也还是被动、消极的。通过多年的教学实践,我对提高学生学习能力有了一些自己的想法:

1、多鼓励学生课前预习和自学,让每一位学生带着自己的思想、灵感和问题参与课堂教学；

2、多留白,为学生提供了自由想象的空间；

3、充分利用小组学习的威力。我们学校近年来招的生源比较少，现在初

一、初二每个班才40人，这样的小班化教学环境很容易开展小组学习，因此我校目前正在搞小组合作教学模式实验。通过小

组协作，能充分发挥学生的主体作用。例如：讲到《礼仪展风采》时，课前把学生分组，分别查找：握手礼仪、电话礼仪、交谈礼仪、着装礼仪、拜访礼仪、待客礼仪、称呼礼仪、见面礼仪，后让小组代表在课堂上展示合作成果。这样就充分地调动了学生学习的主动性和积极性，也很好的拓展了课本知识。

二、乐学

心理学研究表明，学生在友好、民主、融洽的气氛中学习，学生会感到轻松、愉快，思维活跃，学习效果好；反之，思维会受阻，学习效果差。因此，我们要学会：

1、激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要根据学生身心发展规律，多下功夫为学生创造和谐、融洽的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。如可请学生当老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过“知识抢答比赛”、“小组竞赛”的方法让学生自己去提出问题、解决问题。学生对于这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说每个人都积极思考，小组讨论的气氛也相当热烈。

2、把课堂生活化。这次课程标准修订，坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑的转变。如果我们在教学中密切联系学生生活实际，联系社会变迁、科技发展和青少年成长情况，教学效果会更明显。如讲到我们的消费者权利时，我们可以让学生讨论“食品安全事件”；讲到精神文明建设时，让学生讨论“小悦悦事件”、“雷锋精神”；讲到我们国家和民族的统一时，让学生讨论“钓鱼岛事件”，等生活、社会的热点问题引起学生思考，真正做到让学生们在"乐中学，学中乐”。

对于教师来说，我们的“教”是针对学生们的“学”。我们教师首先是课堂教学的组织者、引导者和参与者，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人。具体我们对自己应提出这样的要求；

一、会教

1、能结合教学实际，熟练运用各种教学方法。如情境教学法、体验教学法、案例教学法都能很好提高学生学习效率、激发学生的学习动机。我记得yun亮老师在上《合作！竞争！》时，他没有拘泥于教材，而是结合学生实际设计了几个问题和情境，如：一个班级中的同学之间是竞争关系还是合作关系？班里的小刚想竞选班干部，他有优点也有缺点，他应该怎样去竞争？等一系列班级中的实际问题，从而紧紧地抓住了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。再如董岸平老师在讲“如何合作”时候，让两个学生拿毛巾蒙着脸体验当盲人，两个学生体验做瘸子，然后让学生们一起合作走到某一目标地。这样的体验式教学，值得让我们感动和学习。

2、有“师问”转变为“生问”。过去，学生怕问、不会问，学生唯师，唯书。在课堂上，设置学生提问环节。如果学生的问题难到了老师，这就是教育的成功。

3、关注学习中的弱势群体，改“一言堂”为“众言堂”。

我们学校落后面比较广，因此校长要求我们关注学困生，而且给了硬性指标：平时测验要及格率为80%。这给我们很大的压力。所以，在课堂上，我们要给学困生提供更多表达和交流的机会：如我们可以让小组组员轮流发言，我们要善于运用激励的评价鼓励那些不善于动手和动脑、不善于表达的学生，帮助他们树立信心。如：“你能说，说出来就是进步！”、“你还能说得更好！”、“我知道你能行！”„„。

4、坚持正确的价值指引。新课程标准在社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育在教育目标和内容上得到加强。作为一名思想品德教师，我们更应该承担起属于自己的责任：坚持正确的价值观，塑造学生完整的人格，引领学生做有道德的公民。

如在讲初二法律《人人享有人格尊严权》一课中，我问：你们认为世界上最重要的是什么？学生们的答案五花八门，但最多人答的竟然是“金钱”，虽然我心里很不同意，但我没有直接批评他们，而是通过展示一个通过充满激情的视频播放——叶挺将军《囚歌》：“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，„„”就这样，我用自己的激情激发学生的激情，让学生的心灵在情感体验中感悟到一个人的尊严比生命和金钱更重要！

二、创新教

著名的钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？要提高学生的创新能力，也许，应该从我们老师自己开始。江湖不是有传言吗？“政治老师一回头，全班同学都梦游”，我们教师要摆脱传统的思维方式，不断创新利用教材，创新教学思路：

1、创设有趣的问题情境，激发学生学习兴趣

如一教师在设计《学会合理消费》时，用了这样一个视频导入《等咱有钱了》：山珍太腻海味太腥专吃国家保护的，满汉全席开两桌，吃着一桌，看着一桌；劳斯来斯买两辆，开着一辆，拖着一辆；私人别墅两栋，一栋住人，一栋养猪；皮尔卡丹两套，一套窗帘，一套抹布 „„通过这样的幽默诙谐的导入设问：这样的消费合理吗？为什么？很自然引起了学生的兴趣和思考。

2、回归现实生活，激发思维潜能

教学要融入生活，才具有生命的活力。如在上述的《学会合理消费》设计

中，该教师设计了这样的教学活动：模拟旅行，根据行程，层层设问：旅游要做什么准备？你会不会在旅游景点买特产或纪念品？参观名人故居时，大家都去买吃的、喝的，你会怎么做？你在吃饭时看大家都在用一次性的筷子，你会怎么做？然后进一步深化问题：你平时是如何使用零花钱的？通过分析、总结自己的消费的经历，引导学生正确看待自己的消费行为。

3、创造探究条件，引导学生实践

在课堂教学中，学习借鉴“知行合一”的思想，引导学生在实践中学、在体验中学、在探究中学。如上教师在组织《学会合理消费》时，设计了这样的一个问题：回顾旅途前后过程，请你总结我们要避免那些不合理消费？树立那些正确的消费观？请制定我们的消费宝典。学生以小组为单位，教师巡回指导，小组代表在全班交流本组的消费宝典。最后，师生交流，制定成班级消费公约，来指导全班同学的消费行为。这样的课，也许消耗的课时多点，但真正提高了学生的能力，也体现了我们教师的智慧。

5.专业标准以学生为本.doc 篇五

专业标准以学生为本

这些天来认真的听取了顾老师对中学教师《专业标准》的解读，并接受了国培的洗礼，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑，作为一名中学英语教师，我深刻认识到中学阶段英语教育及教育对象的特殊性，中学英语教师的专业素质应是从事中学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。其中顾老师所提到的《专业标准》的基本理念主要体现在四个方面：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。以下是本人就学生为本谈谈自己的个人见解。《普通初中英语课程标准》也精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。我们应该面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”，“填鸭式教育”，“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样；让学生在使用语言的过程中，感受语言，理解语言和运用语言，这样学生的语言能力就会不断提高，学生的创新意识才能得到培养。为此，教师不再是知识的占有者，课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对我们提出的挑战。教师转变观念，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，在这个联合体中，教师是学生学习的促进者、指导者和帮助者，学生是学习的主体，师生间要建立一种合作共建的教学活动，形成以教促学，互教互学的关系，从而创设一种有利于学生学习，有利于学生创造的环境。教师不再是课堂的主宰者，学生不再是接受知识的“容器”。英语新课程要求“每一个学生能够按照个人的能力，个人的潜力，个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有扩展性学习、提高性学习，个性化学习和自主性学习特点的过程；为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。”英语新课程在强调基础性的同时，更强调其过程性和发展性，那么教师必须突破“教师为主导”，“教师讲、学生听”的旧框框，教师要从“主导”的位置过渡到指导的地位，建立一种和谐、民主和平等的师生关系。教师的功能就不再是单一传授知识，不再是单向与学生交流。课程就是一个小社会，就是学生走向世界的生活场所，教师必须立足学生终身发展，进行有灵魂的、有理性的教育，必须确立终身学习与学生共同成长的理念，从而把教学当作一门艺术，成为一种事业，不断学习，不断研究和探索，从而以达到自主发展来实现专业发展的目标。

6.坚持以学生为本管理育人服务育人 篇六

宋完荣

胡锦涛总书记在党的十七大报告中对科学发展观进行了全面、系统、深刻的阐释。指出：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本。对于学校而言，坚持以人为本，就是要坚持发展为了学生，把师生、家长拥护不拥护、赞成不赞成、答应不答应作为衡量一切决策和工作的标准。学校是培养社会主义事业接班人的丰要阵地，而学生工作是学校工作的重要组成部分。学生是学校的主体，是学校生存、发展之本。学生既是教育的对象，又是自我教育的主体，只有牢固树立以学生为本的理念，学生教育管理服务工作才能抓住根本。我们一切工作的出发点和归宿，都要集中在学生身上，自觉地代表学生的利益，维护学生的利益，为学生的利益服务。

一、强化“以生为本”理念。

始终坚持“以学生为本”的工作理念，并将这一理念贯穿在学生教育管理的各个环节之中，使所有工作服从和服务于学生的成长成才。坚持“人才培养”在学校工作中的中心地位，充分尊重学生的主体地位，倾听学生的利益诉求，把握学生的思想脉搏，使学校的一切工作都立足于、服务于、指向于学生的成长成才。在高校学生教育管理过程中，我们总是习惯于从教育者 的角度出发，强调教育者有什么教什么而忽视了被教育者的 实际需要，强调教育者的管理作用而忽略了被教育者的潜能挖掘，因而往往造成教育者与被教育者之间“我讲你听”“我说你做”的被动局面，学生没有太多的发言权和自由度，服从教 育管理被看作是理所应当的事情。这样做的结果是学生的创 新本性被抹杀，学习热情被压抑，个性发展被限制。

坚持“以生为本”的工作理念，就是要把学生置于学校管理的中心地位，就是要从大学生的实际出发，尊重学生的人格价值，建立师生间平等的人格关系，相信学生、理解学生、尊重学生、关心学生、帮助学生，就是要最大程度地激发学生的潜能，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导其在推动学校发展过程中实现个体的全面自由发展。

二、创新管理模式 ,创造育人环境，为学生成长成才服务。

学生工作的最终目标是促进学生的素质提高和成长成才，因此要不断改变和消除那些影响和束缚活力的条条框框，大力营造有利于学生创新的机制和环境，使学生的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定，每一位学生的潜能得到充分发挥，特长得到充分展现，个性得到全面协调发展。学生工作的方法和方式要创新，要不断选择和运用好校园内外各种有效的载体，以满足学生的需要为出发点开展工作。

一是学生教育管理的人性化。学生工作要始终坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则，把学生当作学校的管理之本，尊重学生的权利，理解学生的愿望，关心学生的问题，满足学生的需要，真正体现对每一位学生个体全面发展和自我实现的关注与关怀。二是学生教育管理的主体性。要注意维护和弘扬学生的主体地位，为学生的成长成才创造各种可能条件．最大限度地激发学生内在成才动力，不再单纯靠行政命令、规章制度和各种强制措施来进行管理，而是通过营造 民主、自由、平等和有效的育人环境激励广大学生的自觉参与，使管理者和被管理者形成良性互动。三是学生教育管理的实效性。要针对学生思想道德、工作学习、交友择业、心理矛盾、生活困难、人际交往、生活习惯、人格塑造等人生道路上的各种实际问题，因势利导、因人施教，特别是要给予学生中弱势群体更有效的扶助与支持，为学生成才服好务，促进学生全面发展。

三、坚持以生为本，善做学生良师益友

学校教育管理工作者只有不断适应形势的需要，牢固树立“以生为本”的工作理念，明确自身在学生德育中的主导作用和示范作用，完善素质，恪尽职守，率先垂范，身体力行，以高尚的人格感染学生，以文明的仪表影响学生，以和蔼的态度对待学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，才能使整个教育管理工作发挥应有的威力。我们的话才会有说服力，我们的教育才会更富实效。

学生是发展的人, 在校是“准社会人”, 毕业是完全的社会人。这就要求学生工作者必须把握学生的成长规律, 有针对性地引导。克服学生是“管”与“教”的对象。学生工作必须实现由“防御型”向“发展型”的转变, 坚持以人为本, 与时俱进, 认真研究学生发展的规律性和科学性, 适时为学生的成长、发展提供先进的教育、管理和服务,始终让学生在接受先进的教育中求发展。要尊重学生、关爱学

生, 教育是心与心的交流，是情与情的呼应，惟有以心换心，以心育人，知识、能力、品德才能在师生间实现主体转换。始终把学生看着自己的朋友、亲人, 以平等、信任、友爱、宽容与学生对话, 沟通心灵, 用“学生”的心和眼去体验和看待所发生的一切, 努力发现学生身上的可爱之处，以满腔的热情关爱每一位学生，不断满足学生的发展需求, 让他们在开放、发展的环境中健康成长。

四、增强服务育人意识，为学生成长构建良好的软环境。

注重情感教育情感教育是坚持以学生为本的一个非常重要的环节，注重情感教育就是要求我们学生管理工作者切实做到关爱学生、信任学生，与学生交朋友，要急学生所急，想学生所想，积极帮助他们解决生活上、情感上、学业上的困难。要充分相信学生，相信他们的能力、相信他们的人品，工作中做到晓之以理，动之以情，使管理与教育寓于其中，真正起到“润物细无声”的作用。

注重素质教育大学生是社会主义建设事业的接班人，“少年智，则国智”，“少年强，则国强”，在校期间注重素质教育，就是加强学生诚信教育、社交礼仪教育、心理品质教育和动手能力培养。围绕这一点，我们要经常性的开展一些丰富多彩，喜闻乐见的活动。将素质教育融入活动之中。如各类科技创新活动、文体活动、安全教育、心理健康教育活动等等。并利用假期开展社会实践活动。尽早让学生理解社会、适应社会。

7.以学生为本, 构建高效课堂 篇七

一、学生先自己解决问题

首先, 通过课前印发导学案给学生做的方法, 从学生的完成情况了解其预习的程度。然后在课堂上合理安排时间, 留给学生探究问题的机会, 让他们自己去发现问题, 通过小组合作学习, 一个学生把想法说出来, 并在组内分享, 小组共同讨论。通过“兵教兵”的形式, 使一些基础比较差的学生也能掌握基本知识点。让学生变客为主、主动学习, 教师相机点拨, 补充精讲课堂的重难点, 在学生学习中适时跟进检测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果。

二、提高学生参与的积极性

在课堂上我采取学生先讨论, 再由教师随机抽查学生回答问题, 回答对了整组加分, 答错了整组扣分的方法。尽量做到每个小组都有机会回答问题, 有时还要留一些题目作为抢答题, 来拉开小组间的得分, 这样一来学生带着强烈的集体荣誉感和责任感积极地参与到教学中, 能有效提高学习效率。

三、重视化学实验教学, 提高课堂教学效率

学生的好奇心与求知欲较强, 他们对于变幻莫测的化学实验现象, 往往有浓厚的兴趣。因此, 在化学课堂教学中, 教师就应利用学生这一认知特征, 重视实验教学。首先要认真做好每一个演示实验, 引导学生观察, 活跃学生的思维, 形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。其次要指导学生自己动手做好每一个实验。在学生自己实验时教师要因势利导, 把单纯的兴趣转为学习的动力。这样学生通过实验教学既掌握了知识, 又培养了动手能力。

在高效课堂中教师的“教”是为学生的“学”服务的, 一切围绕学生的学习, 一切以学生为根本, 学生人人参与学习过程且人人有收获。通过高效课堂, 使学生既能学得愉快, 又能学有所成, 教师既能教得轻松, 又能教得成绩高。

参考文献

8.谈教育以学生为本 篇八

教育以学生为本。这是大家早已耳熟能详的教育要义。虽说是“要义”，其实是说着容易做着难。因为我们至少要弄明白几个看似早已明白、其实似是而非的问题。

比如，教育以学生为本的“本”是什么？其次，为什么要以学生为本？再者，既然以学生为本，那么教师与学生的关系怎么界定？

在我看来，教育以学生为本，是教育的一个永恒的主旨。一个基本常识是，如果离开学生，教育就无从说起。但是，以学生为本的“本”是什么呢？不同的人群会有不同的回答。学生家长可能会把“以学生为本”理解成让自己的孩子“成龙成凤”。有的教师认为教育行业就是谋生手段，因此“以学生为本”就是把学生当上帝。还有很多人认为“以学生为本”就是一句漂亮话，并不真正认同。

诸如此类的不同理解有很多，反映了教育理念中的一些误区，也说明在当下谈“以学生为本”并不多余，很有必要。

对于何为“本”，无须从语言学或植物科学的角度来阐述。更为形象直接的方式，是以社会现象或生活常识来借喻，这样的解读也更为通俗明白。

所以，我更愿意把这个“本”，理解为大树之干，或者成材之木。那么很容易就能想象得出，以学生为本，就是将学生比作一棵棵树木，他们比肩而立，成为一片茂密的树林。一片自然生长、生态和谐的树林里，必定是树木种类繁多，摇曳多姿，美不胜收，有的树木顶天立地、直逼蓝天，有的繁花似锦、花香四溢，每一棵树都是一道风景。教育不就是这样吗？要因材质不同使之自然生长，一切创新创造都必须考虑你的对象，要紧紧围绕学生这个“本”。

把每个学生作为独特个体来研究

以学生为本，其实就是以人为本。学生是有思想和感情的独立的人。人是极其复杂的高等动物。人的生命中枢之下，还有很多相对独立的子系统，如感情系统、认知识别系统、创造能力系统以及接受和处理信息的系统，等等。这些不同的生命子系统都是生命的重要组成部分，它们的机理我们至今还不是十分清楚。换句话说，人类发展到今天，还没有把自身研究明白。

所以，作为教育者，我们不要以为自己了解学生，而是要认真地研究学生、研究每一个不同的学生，切不可不做调查研究就下结论。这就是为什么要“以学生为本”的一点理由。

我曾经用“以学生为本”的理念，来考察孔子的教学活动。孔子在教育上成就卓著，相传孔门弟子三千，其中培养出了七十二贤，非常了不得。因此，考察孔夫子的教学活动，会有很多有趣的发现。比如，我发现孔子的教育教学活动，无不是对“以学生为本”的最好诠释。虽然他带的都是年龄很大的学生，就像现在的硕士、博士一类的学生，但他的教育教学方法，哪怕是对小学教育也是很有启发意义的。如今的一些有效的教育方法，实际上也是从孔子那里借鉴的。

比如，我们来看孔子带着子路问道于老子的故事。故事可能大家都很熟悉，但里面有个隐藏的问题却值得深究，那就是，孔子为什么带着子路而不是带其他学生去见老子呢？其实，从子路与孔子的问答中，我们可以看出，他带着子路问道于老子，是有其必然原因的。为什么呢？我们再来简要回顾一下这个故事。

孔子带着子路去拜访老子，问：“先生将何以教我？”老子没出声，只是把嘴张了张，又闭上。孔子即叩谢告退。子路问：“我们专程来请教，话都没说完就走了，为啥还要告谢呢？”

孔子说：“他已经讲了很多啊。”

子路非常疑惑，明明一句话没讲啊，这是什么意思？孔子问他：“先生嘴里有牙齿吗？”

子路说：“好像一望无涯（牙）。”

孔子又问：“他的舌头还在吗？”

子路说：“舌头在。”

孔子说：“是啊，牙齿虽然坚硬，现在全没了。舌头虽软，却依然存在。他这是要告诉我们柔能克刚的道理啊。”

子路佩服地说：“先生真是圣人！”

从师徒二人的对话，再结合《论语》上下文，可以发现孔子带他去见老子的原因。首先，子路为人忠厚，做学问扎实，接受能力强，但悟性不够。其次，子路观察事物仔细，但缺乏对事物之间客观联系的分析。用现在的话来说，子路这个学生，认知识别能力不错，也有较强的接受和处理信息的能力，但创新创造性略显不足，即缺乏悟性。或许，孔子正是深知这一点，才希望借机点破他思想上的迷障，提高他的悟性。这才有了他带着子路问道于老子的经典教育故事。

我们可以把这当作一个典型的“以学生为本”的教育案例，实际上也是孔子提出的“因材施教”教育思想的一个体现。孔子很注重根据学生的不同情况施以不同的教学方法。甚至可以说，从某种意义上，《论语》就是孔子对不同学生进行分别指导的教育智慧结晶。

这让我想起另一件不相干的事。一次家里装修房子，铺地砖的工人师傅一边仔细勾勒着砖与砖之间的水泥缝，一边跟我聊天。他告诉我，地砖要铺得漂亮，砖与砖之间的缝隙必须是0.3厘米，清理勾勒的目的，是要让砖与砖之间的线条更美。让我印象深刻的是他说道，铺地砖也是很有学问的。为什么呢？他细细解释，首先铺砖以前，要用水平仪把地面找平。在这一前提下，为了使地砖之间准确形成0.3厘米的缝隙，必须熟悉每一块地砖。这些地砖虽然是一个模子出来的，看起来都差不多，其实每块地砖都有细微差别。他颇为自信地说：“这么几十平方米的房间，几十甚至上百块砖铺在一起，我敢保证，你用水平仪测量，平整度绝对一样，每条缝隙也一定是0.3厘米。一般人很难做到这一点，因为他们不会去事先熟悉每块砖的情况。不是吹牛，就是给我一堆边角材料，我也可以在这间房子里拼出赏心悦目的线条和图案。因为我能为每一块材料找到最适合的位置。”

这是一个相貌普通的老师傅，但他的一席话却让我大为惊讶，顿时对他肃然起敬。我想，连铺地砖这样看似简单的体力活中，原来也蕴藏着如此奥妙。那么，我们做教育的，面对学生这样复杂的个体，如果不能像老师傅熟悉每一块砖那样，去熟悉每一个学生，那就要深刻反省了。熟悉每一块地砖，是为了给它们找到合适的位置，避免材料浪费。同样道理，教育必须始终坚持以学生为本，只有这样才能避免以个体生命的浪费为代价。以学生为本，重在激发每一位学生的生命正能量，让学生在生命成长过程中清楚地找准自己的位置。

从学生身上发现规律，做教育的智者

当然，教育有着有别于其他任何职业的特殊性，教育的对象是一个个独立的人。我们要为他们未来的人生负责，要坚定不移地相信，在未来，这些独立的个体，都会在不同的地点、位置以一定的方式来推动社会发展，创造出社会财富。这就要求，新时代的教师必须研究学生，做教育的智者。

纵观中国传统教育的历史，自孔夫子以降至新学诞生前，鲜有大规模的教育教学活动，一个教师一生也没有几个学生，其职责仅限于传道授业解惑，不需要对学生进行严谨的科学分析与深刻理解。在科举制下，学生没有玩耍的自由与快乐，首要任务是死记硬背式地读书，至于死记硬背的东西，消不消化，如何消化，就全凭个人造化了。知识为何要死记硬背，那时的先生多半不作解释。至于一些学生何以记忆超群，另一些学生却不善记忆，没人去研究。这样的教育，常常以浪费生命为代价。因为不研究学生，不发现规律，也导致人们不相信科学，更相信“生死有命，富贵在天”。

现代教育诞生一百多年来，这类谬误仍挥之不去，妨害着学生的正常成长，也妨害着教育的科学发展。

一个有智慧的教育者，绝不可以这样简单、随意地对待学生，而是要掌握科学的方法，要让教育更加符合人的生命成长规律。无论是一线教师，还是教育行政管理和后勤服务人员，都要做这样的智者。

班主任老师工作最辛苦，既要从事学科教学，又要负责全班学生的日常管理，整天为一些琐屑小事操心。正因如此，更要讲究以学生为本，要了解每个学生的学习情况，了解他们学习能力的差异，还有每个学生家庭的基本情况，甚至包括一周来的用餐情况、身体变化。如果不熟悉，忽略某一点，教育就可能失之偏颇。

再说科任老师，以前有主科与副科之分。现在这样的观念已经转变了，但新的问题又来了，大家都强调自己的学科的重要性。这样的新问题恰恰说明，我们没有做到“以学生为本”，因为每个学科都是围绕学生需要而设置的，任何学科首先要考虑的是如何适应学生的需要，如何与其他学科相互配合，共同服务于学生的健康成长。

即便是后勤服务，也要体现以学生为本，做好校园安全，做好科学膳食。学校的安全工作如果做到了以学生为本，就可以杜绝和避免很多意外事故发生，让我们的校园环境更加人性化、更加有利于学生健康成长。比如，学生跳远用的沙坑，周边多少米要有沙子，沙子的厚度是多少，相关的后勤人员一定要想到、做到。对学校食堂来说，除了做好食物，还要科学解释这些食物为什么要粗细搭配，为什么要酸甜苦辣搭配，为什么要荤素搭配。让学生吃饱就了事，或者学生喜欢吃什么就做什么，这不是有智慧的工作，而是偷懒迎合。学校食堂要以学生为本，就要成为科学膳食的普及者、带动者。

学校管理部门，尤其是所谓的科研室，常常只顾忙着报材料、填各种表格，很少有时间研究教育教学，对学生的情况也基本不熟悉。时下提倡“减负”，可是要问科研室的同志，学生合理的知识承载量是多少，如何减去超载的知识量，他们多半说不出个所以然。所以说，管理部门、科研部门要以学生为本，就要研究这些问题。

总之，学校的每一项工作一旦偏离了根本，做得再多也是无济于事。只有以学生为本，才能少做无用功，让教育真正泽被后世。

9.以学生为本改革音乐教学随笔 篇九

考虑学生需求，就是激发学生学习音乐的兴趣。这种繁育既能满足他们的心理需求，又可丰富他们的情感，通过细致入微的情感陶冶，有助于学生的身心发展和人格的完善。同时，利用艺术的魅力吸引学生主动积极并有创造性地在轻松愉快的气氛中参与音乐活动，让他们在美的感染中受到美的教育。

以学生的发展为本，要加强音乐基础能力的培养。这主要体现在以下几个方面。

1．培养他们的感知能力，包括对音乐、音响各要素极其细微变化的敏感性及对音乐作品和音乐形象的感知和把握等；

2.培养他们的表现力。让学生在音乐艺术的表现中，在进一步感受、理解音乐的同时满足学生的表现欲、创造性和成功感；

3．培养鉴赏能力。音乐不能只停留在感官愉悦的阶段，还必须有相关知识和文化背大的支徐，只有这样，才能有更宽广的音乐视野；

10.学生为本 篇十

以人为本,建立大学生宿舍和谐关系

作者：包永堂

来源：《科技创新导报》2011年第29期

本论文获2010年中国石油大学（华东）大学生教育与管理研究课题立项，课题号：XJ1004B

摘要 结合宿舍矛盾问题，分析了导致大学生关系紧张的原因，探讨了以人为本，建立大学生宿舍和谐关系的方法步骤，并给出了相关经验与启示。

关键词 以人为本 宿舍矛盾 人际关系 辅导员

中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-001 问题的提出

王涛（化名），男，系我院某专业2009级学生。该学生学习刻苦，乐于助人。但其个性太强，只考虑自己而忽视了别人。他的性格特点导致了他在平时的生活中经常以自我为中心，很少站在别人的角度看待问题，与室友间存在着矛盾。某周日下午我突然接到王涛所在宿舍舍长打来的电话。电话中舍长给我表达了他们宿舍的共同意见：强力要求我给他们调换宿舍，若不调换将会发生难以估量的后果。

在大学生活的四年中，宿舍对于大学生来说就是学习的后方保障，是大学生们离开父母后的一个新“家”，同时也是他们学习、生活情感交流的重要场所。但是大学宿舍汇集了来自五湖四海的莘莘学子，由于地域的差异以及个性的不同等原因，导致了宿舍的矛盾与冲突。良好的宿舍关系能够凝聚人心，促进身心健康。所以帮助学生化解宿舍矛盾，建立良好的人际关系是每个辅导员应该重视的问题。导致大学生宿舍人际关系紧张的原因分析

（1）价值追求的差异。在人际交往中，人们往往喜欢与那些和自己相似的人在一起，这种相似主要包括价值观念、兴趣爱好以及成长经历等。由于学生间兴趣、爱好、行为习惯、经济状况等方面的不同，寝室里的同学之间很自然地出现了不同的生活圈。如家庭背景存在差异的学生之间容易产生隔膜，家庭经济条件雷同的学生彼此之间更能找到共同的话题。

（2）生活习惯的差异。高校如社会，汇集了来自五湖四海的学子，各方面的差异是不可忽视的问题。由于来自不同的地方和不同的家庭，寝室内的同学之间在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着明显的差异。例如有的学生通宵达旦沉溺于无休止的电脑游戏，制造噪声，这很容易引发寝室成员之间的矛盾和摩擦[1]。

（3）学生容易以自我为中心。大学生尤其是当前的90后，他们的个性都比较张扬，很难真正的融入到集体生活中。这就需要大家的包容以及相互的磨合才能让宿舍成为温馨的“家”。然而，刚刚离开父母关爱的孩子们，进入集体生活后，在心理上产生了一定的压力，这时有一些做法会比较极端，比较偏激。例如在寝室大声唱歌或放音乐等不征求他人同意；经常在其他同学休息时间在寝室接、打电话，不顾及他人感受[2]。

（4）人际交往缺乏技巧。当出现矛盾后，当代大学生一般都会忽略别人的感受，过于强调个人的内心需求，不懂得包容，不懂得沟通，不懂得集体生活的相处之道。现在的大学生都很难对他人敞开心扉，对他人不能充分的信赖，这是一种因人格基础，个性特点的差异而造成的适应差别[3]。当每个人都将自己的思想封闭起来，不去沟通，不去运用正确的办法解决问题，最终只能使矛盾恶化，事态严重化。

综上分析，问题事件发生的主要原因就是宿舍内同学与王涛的生活习惯不同，再加上他们缺乏人际交往的技巧，最终导致了王涛与宿舍内同学发生了严重口角并有了肢体冲突。3 以人为本，建立大学生宿舍和谐关系

高等院校是培养各类专业人才的基地。作为培养肩负未来建设使命的大学生的摇篮, 高等院校的教育工作显得尤为重要。而与学生接触最多、了解学生最多的辅导员，在学生健全品格的形成、正确人生观的确立以及学生良好人际关系的建立中起着举足轻重的作用[4]。

3.1 理论依据

坚持以人为本的理念[5]和管理育人、服务育人的思想，通过个别心理辅导和团体心理辅导的方式解决问题。

3.2 过程步骤

(1)做好宿舍成员的安抚工作，避免事态进一步升级；

(2)让学生们自己先冷静下来，教育他们首先站在他人角度去考虑问题，先从自身寻找问题；

(3)与宿舍内其他成员进行座谈，找出问题发生的根本原因，同时让每人找出自身存在的缺点和王涛存在的优点，并加以点评，同时让他们明白逃避解决不了问题；

(4)与王涛单独进行座谈，让他找到自身存在的缺点和每个舍友的优点。让他意识到自身性格的问题所在并加以指导，同时通过交流让他明白处理好宿舍关系的关键是勤于付出和多一份谅解与包容，而不是采用极端的做法；

(5)召开团体辅导，以“讲出别人的优点、说出自己的缺点”为主题，以“优点轰炸，缺点晒太阳”为形式，开展了“信任之旅”等团体辅导加强彼此间的沟通和交流。

(6)在全院范围内开展了“我爱我家”的主题活动，让学生们懂得只有宿舍和谐才能共同进步，才能让学习得到保障。

3.3 指导效果

通过开展心理辅导和进行交流之后，王涛意识到自己性格上的弱点，及时向舍友表示了歉意。其他学生也都承认了自身的错误，双方不计前嫌，重新找回了曾经的温馨，他们宿舍又成为了每个人心中那个温暖的“家”。王涛同学在舍友和同学的帮助下，在性格上有了明显的改进，经常与同学一起探讨学习与生活上的问题，并成功被选拔为我校国防生。经验与启示

本文通过以人为本的解决宿舍矛盾，得到的经验与启示：（1）宿舍关系问题应该给予学生充分的自主权，辅导员从中要给予点播与指导，必要时再介入调解，在此过程中老师应该以民主平等的角色来帮助学生找出问题从而进一步解决问题。（2）在宿舍关系以及班级同学关系上，包容与沟通很重要。在此后的工作中，要多开展一些团体活动帮助学生之间建立友谊，让学生之间能相互包容，彼此爱护。懂得如何和他人沟通，如何慢慢适应集体生活。（3）在日常工作中要加强对学生的“三观”教育、培养他们的团结协作意识、加强学生的心理健康教育，尤其要加强对学生心理健康的培养。通过加强心理素质的培养,提高他们的心理健康水平,优化他们的心理素质,促进其人格成熟,使他们学会如何做人和做事，这在学生的成长成才中具有重要作用。

参考文献

[1] 阿而阿且.大学生寝室人际关系问题初探[J].当代职业教育.2010(6):63-65.[2] 李伟东.处理高校学生之间人际关系冲突的策略思考[J].教育导刊.2010(5):48.[3] 李雪蕾,赵明吉张彩丽.浅议辅导员工作中的大学生人际交往心理危机干预[J].黑龙江教育学院学报.2008,27(10):78-80.[4] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].教育部令第24号,2006,9,l.http:///edoas/website18/54/info21054.htm

11.“学生评教”体现以什么为本 篇十一

一、学生评教体现了以学生为本?

学校的管理层把学生评教视为教育民主化的具体体现，认为学生评教有利于增强学生的主体意识和责任意识，体现了以学生为本。在学者的研究中，持类似观点的也不在少数，但在实践中却出现了偏移，体现的却恰恰不是“以学生为本”，而是一种管理为本。

首先，学生评教的动员工作是以管理为取向的。做评教的动员工作本该是一件很有教育意义的事情，通过广泛宣传和积极动员，让学生意识到自己的评价对自身、对教师、对整个学校起到的作用，从而增强他们的主体意识和责任意识。但在有关学生评教的通知中，经常可以看见这样的表述：只有对所学全部课程及评估表每一项目进行网上评教后，才能查阅所学课程的成绩，先评教后选课，评教是选课的前提等。把学生评教规定为学生的义务，不完成这一“义务”就没有选课权和成绩查询权。这难道就是让学生享受了评教的权利，体现了以学生为本吗?如果是以学生为本，那学生首先就应该有评教的选择权，学生有评的自由，也有不评的自由。学生是来接受教育的，而不是来评教的，学生没有评教的义务。其实，学生面对这种“逼迫”下的评教出于应付，其可信度不用说，单就这一规定，学生就对其在学生评教中的主体地位产生怀疑。到底是由学生来评教，还只是把学生作为一种管理工具，一种管理部门用来管理教师的工具?管理部门似乎忘记了学生是来学校接受教育的，而不是来评教的道理。而学生在这种强制评教的心态下是能客观地、负责任地评价还是会敷衍了事，随便应付，过形式而已，对于管理部门来说似乎并不重要了，只要统计出学生评出的分数就行，这样可以提高效率。

其次，评价量表的设定忽视了学生的参与。美国学者E·枯巴和Y·S林肯在《第四代教育评价》中认为，评价应当是参与评价的所有人特别是评价者与其对象交互作用、共同构建统一观点的过程。因此，在学生评教评估指标设计时，应让作为评价主体的学生始终参与其中。但有学者调查表明：学校在评价量表的设计中，从未听取学生意见的占58%，很少听取学生意见的占33.8%，经常听取学生意见的只占7.9%。在评价量表中经常会出现一些学生并不能作出评判的指标，使学生在某些指标的评价上缺乏胜任力，如“教学内容是否运用学科最新成果”、“全面达到教学大纲规定要求”等。让学生去从事一些不能胜任的事情，评价一些凭他们能力还不能作出判断的东西，这其实是隐性剥夺了学生评价教师的权利，同时也为学生评教结果使用的任意性留下了借口。既然学生对某些指标的评价缺乏胜任力，那学生评价结果可以根本无效，也可以重要到能决定教师的去留，只是取决于管理的方便。

第三，评价结果的处理缺乏透明度，学生不知道自己的评价起到了什么样的作用。这样的评价结果不仅损害了许多学生作为教师教学评价人的权益，而且使他们觉得评价工作有头无尾，完全是走过场而已，评与不评一个样，评好评坏一个样，从而失去热情与信心。目前的学生评教看起来很民主，体现了学生的主体地位，但实质上仍然是一种由管理者主导的自上而下的教师评价，学生被动参与，他们在评教中的心理状态、情感因素和收获没有得到真正的重视和关注。

在学生评教中学生并不是在自愿、真诚的状态下进行评教，并没有真正享受到评教的权力，而是在完成一种非完成不可的义务。在评价量表的设计中学生的意见并没有被关照到，而评价结果的处理学生更是成了局外人，这难道就是“以学生为本”吗?学生评教的操作中似乎只有一个取向——管理为本，如何方便管理就如何管理，学生评教如何方便操作就如何操作，为评教而评教，而评教本身的目的似乎已被遗忘了。

二、学生评教体现了以教师为本?

不少管理者和学者也认为，学生评教能促进教师的专业成长，使教师更清楚自己的长处与短处，从而发扬优点，弥补不足，体现出以教师为本。

但如果从学校开展学生评教的频率来看，大部分学校每学期都要进行，有些是一个学期两次的学生评教，体现的是一种管理取向。学生对教师评价的能力是有限的，只能在教师的教学态度、教学进度等一些外在的方面做一些评价。而其中主要是教师职业道德这一方面，而关于这方面的评价进行一二次和进行八九次对于教师的成长来说，没有多大的意义差别。因为职业道德相对来说是一个比较稳定的状态，而且能走上讲台的教师本身的素质就不差。如此频繁的，每学期都进行的大同小异的学生评教除了能体现管理者的权利之外，那就是对教师胜任能力的充分不信任，把学生当成监督教师的工具了。那这又与我们提高教师准入门槛，实行教师资格证书制度等这些教师质量保证措施相矛盾。如果确实有很不称职的教师，那也是管理人员录用教师时的失误，表明管理人员想通过学生评教来推卸责任。这种方式可能挑出1%的不合格者，但是会打击99%的积极性，是得不偿失的。有学者“對197名连续13年接受过学生教学效果评价的教师进行的研究发现，在13年中，学生给这些教师教学效果的评价在各方面都没有发生系统的变化”。这些研究说明了评教并没有发挥改善教师教学质量的预期目的。

从评价指标体系来看，统一的标准体现了管理的性质，这种统一便于管理和比较，却抑制了教师的创造性。教师的创造性发挥不出来，不利于培养出有创造能力的学生，我们一方面在强调素质教育、创新教育，一方面却抑制教师的创造空间，给教师过多的条条框框。教师在一举一动都被监督的状态下，只能是求不犯错而已。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少，他没有什么东西可教的时刻就来得越快。

从学生评教结果的使用来看，管理为本的取向更加明显。评价最重要的目的不是为了证明，而是为了诊断和改进，但我国学校学生评教的结果却被广泛运用于人事管理，把学生评教的结果作为考核奖惩教师的依据，直接用于解聘、降级、晋级、奖励等人事决策，当作“管”教师的“尚方宝剑”。这种评价结果的使用，是管理为本的价值取向，只要以学生评出来的分数做个简单的排序，就可以决定一个教师的去留。发现问题不是帮助教师改进和提高，而是惩罚，教师还能坦然地面对和接受自己的不足吗?恐怕最好的办法还是想方设法迎合学生，求学生手下留情，分数打得高一点，再高一点。

三、学生评教体现了以管理为本?

学生评教尽管其初衷是体现学生为本、教师为本，但在实践中体现的却是以管理为本的管理主义。所谓管理主义是指将作为实现各种社会活动目标的基本手段的管理活动绝对化，并且把这种管理手段本身变成目的。在学生评教中，如何提高效率，如何保证学生最大范围地、最快速度地参加，在提高效率的要求下，管理人员作出了“不评教不能查成绩，不能选课”的规定。这一规定确实能提高学生评教的效率，但这一管理手段原本要指向的目标：培养学生的责任意识、体现学生的主体地位、促进教师的成长似乎通通都不在管理者的视线范围之内了。把学生评教这一手段当成了目的，为了评教而评教，在这种思想指导下，学生可能并没有体会到评教是教育民主化的一种体现，并没有感觉到自己的主体地位，而是感觉自己成了帮助管理人员给教师打分的工具。这种单独追求效率的行为是非常有害的，“单独地以效率为中心，我们将无法充分履行我们的民主责任，……而只考虑如何以最小的成本完成我们的既定目标。因此，纵然运作得十分有效率，但是我们或许会发现我们所追求的目标竟然和社会价值——也就是我们的价值——大相径庭”。

而另一方面，管理主义背后隐含的人性假设对以育人为目的的教育有一种极大的破坏力。从学生评教来看，目前这种评教主要是一种以管理人员为主导的，评价结果主要为管理人员作决策参考的控制性(总结性)评价，用于教学效能的核定，而不是教师的职业发展。这种控制性评价蕴含的假设是：学校教育质量主要是靠摒弃不称职的教师来得到保证，在可预见的时间内，这些不称职的教师很难自己提高到预期的水平，教师主要是由外部压力而得到激励的。这些假设与管理学中的麦格雷戈的X理论有相似之处，X理论对人性的假设认为，一般的人天性就是好逸恶劳，必须强迫、控制、指挥并用惩罚相威胁的手段，使他们作出适当的努力去实现目标。教育如果以此人性假设为基础，那教育的途径就是管制和威胁，管理人员把教师作为管制的对象，教师把学生作为管制的对象，那是训育而不是教育。教育是一种培养人的活动，是一种引导人向善的活动，它的前提假设是大部分人善性占主导，通过教育能使其善性发扬光大，并逐步削弱恶性，从而使人趋于完善。所以与教育的本质更相符的人性假设应该是马斯洛的“自我实现的人”，即每个人都有一种趋于更健康、更聪明、更有德性、更幸福的愿望，并有实现这些愿望的冲动，趋向于人性的完满。否则，教育将无法进行，它将使人与人之间的关系紧张，每个人都处于一种被别人监控的状态，而在这种状态下，人的自由、全面发展将成为不可能。

(参考文献本刊略)

12.高校教学中如何以学生为本 篇十二

一、放低姿态, 与学生平等对话, 树立正确的学生观

在我国传统的儒学思想中, 有言曰“天地君亲师”, 重视师道尊严, 老师是神圣不可侵犯的。我看过一篇报道, 说小学生考试, 正确答案是“一心一意”, 结果写出“全心全意”的学生考卷上, 老师打了一个大大的“×”!为什么?因为这些老师认为自己高高在上, 出错的只有学生, 他们维护了自己的“权威”, 却抹杀了孩子们的创造性;教育所追求的目标和结果是由学生体现出来的, 学习是学生自己独立主动的活动, 作为高校教师应该明确自己是为了学生而存在的, 我们必须理解学生、热爱学生, 充满爱心和饱满的热情, 与学生建立一种平等合作的师生关系, 共创民主自由、温暖愉快的学习气氛。许多高校教师强调教师在教学活动中的权威与尊严, 突出教师的中心地位, 抹杀学生的个性, 认为教师就应高高在上, 要严厉、严肃, 而学生只能恭敬、顺从;可是教师权威的基础并不是教师的地位, 它取决于教师的专业水平、教育能力、思想品德、职业道德等职业品质修养水平, 这要求我们必须具备教育工作者应有的态度和风度。教师要真心对待学生, 师生之间有学问高低、知识深浅之分, 但彼此之间人格上是平等的。师生之间要平等对话, 平等讨论, 互相尊重, 教学相长。

二、真诚地与学生交流、互动

要想成为一名学生眼中的好老师, 不能光有深厚的专业知识, 还要知道学生的想法, 加强与学生的沟通, 关爱每一名学生, 关心每一名学生的成长进步, 以真情、真心、真诚教育和影响学生, 努力成为学生的良师益友, 成为学生健康成长的指导者和引路人。现在的高校考查教师业绩, 教师的职称岗位评聘, 在很大程度上是评比教师的科研业绩, 由此引发的结果是, 高校老师多重科研, 轻教学, 他们不愿花大量的时间和学生接触。我们许多高校教师是典型的“下了车就上讲台, 下了讲台就上车”, 忽视了与学生交流, 认为自己讲好专业课就没事了, 与学生沟通是班主任或辅导员做的事, 与教师无关。其实不然, 在与学生交流的过程中, 教师可以根据学生在智力、性格、志趣等方面的特点因材施教, 施以不同的教学方法, 开展共创性教学, 使教师和学生一起动起来, 学生有自主权, 旁观变成参与, 被动化为主动;学习成为一个教师和学生共同面对问题, 共同思考、演绎、解决问题的过程, 学生不仅学到知识, 增长才识, 而且享受成功的喜悦。在教师的指导鼓励下, 学生情绪激昂, 思维敏捷, 充分发挥自己的潜力, 大胆地表达自己的见解, 使得应变、分析和创新等能力因有施展的天地而得以发挥、完善。

三、以身作则, 率先垂范, 不断完善自我

正人必先正己, 因此教师首先要做到自尊、自重、自律、自强。品德高尚的老师能够得到学生的尊敬和爱戴, 也能激发学生发自心底的敬畏, 有助于形成互相信任、互相尊重、其乐融融的师生关系。

想要给学生传授“一碗水”的知识, 老师就要事先准备“一桶水”!在高校, 学生们即将面临的是一个纷繁复杂的社会, 我们在传授专业知识的同时应该以身作则地让他们领悟什么是“先做人, 后做事”, 用人格魅力影响他们。作为教师首先要充实自我, 不断完善自我。高尚的师德, 是对学生最生动、最具体、最深远的教育。想要学生们成为社会的栋梁之才, 教师不仅要有扎实的理论知识、娴熟的教学方法, 还要有平易近人的态度, 要言传身教地付诸行动, 这样才能为人师表, 起到表率作用。

作为一名高校教师, 将学生视为学习的主体是我们的一门必修课, 我们要对学生倾注满腔的热情, 尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生, 鼓励他们敞开心扉, 表达自己, 同时还要不断加强自身的修养, 勇于创新、奋发进取、严谨笃学、志存高远, 树立高尚的道德情操和精神追求, 甘为人梯, 乐于奉献, 静下心来教书, 潜下心来育人, 努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。

参考文献

[1]教育部人事司组编.高等学校教师职业道德修养 (修订版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2006.