关于学习让学引思心得体会

关于学习让学引思心得体会（精选10篇）

1.关于学习让学引思心得体会 篇一

在教育事业快速发展的今天，初中语文教学水平大幅度提高，阅读教学的地位也为更多教育工作者所认可。初中语文阅读教学，是丰富学生语言输入量，开拓学生视野的重要教学活动。

一、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用的方法

在初中语文阅读教学活动中应用让学引思模式，需要突破传统教学模式的限制，利用丰富的教学手段，具体如下：

1.创设情境，让学引思

促进学生在初中语文阅读教学积极思考，就需要激发学生的语文阅读学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会对课本中的阅读学习知识有强烈的渴求感。初中学生的好奇心较强，乐于接触身边一切新鲜事物。在初中语文阅读教学中积极利用学生的身心特点，让学引思活动才能得以落实。趣味化的阅读教学活动设计，需要得到情境的支持。在初中语文阅读教学中创设情境，是将课本中静止阅读知识转变成为灵活化知识的一种手段，更会大大提高阅读学习内容的形象性。在情境中思考，有利于初中学生感受到语文阅读学习的快感，成为语文阅读学习的追求者。

比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用课前作业的合理布置给学生创设阅读学习情境。在课前，教师组织学生结成自由小组，对该文章进行预习与阅读。小组成员一起努力创作一个同名剧本，在课前以小组为单位做好排练工作。在课堂中，教师组织各个小组相互比拼，给大家表演，创设真实的阅读学习氛围。在课本剧表演的过程，阅读文章就转变成为学生可观、可感的表演，文字与学生的行为有机结合在一起。在表演与欣赏的过程中，学生会自然而然地思考，揣摩每一位人物的内心活动，思考故事情节如此发展的原因。用情境落实让学引思，是不错的选择。

2.巧设疑问，让学引思

在初中语文阅读教学中落实让学引思教学，需要教师重视学生思维的激发。提问，是阅读教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在初中语文阅读教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，多多设计像磁铁一样的课堂问题。丰富阅读教学中的提问的方式，才能让学生产生质疑之情，引导学生思考。

比如在讲解《三峡》时，如果教师直接提出“作者是如何描绘三峡的?”这样的问题。学生们的第一反应不是思考，而是低下头去阅读，在文章中寻找固定的答案。但如果教师转变提问的方式，利用信息技术给学生展示几张三峡的照片或者播放一段三峡美景的记录片，告诉学生“这就是作者所描绘的三峡，你觉得作者会用什么样的文字去描述呢?”。不同的提问方式，会启发学生不同的思维方式。提出后一个问题，能够让学生先自主组织文字，再通过阅读与课本中的文字进行对比。这样的阅读教学更能够丰富学生的语言输入量，锻炼学生的语言输出水平。

3.融入情感，让学引思

初中语文阅读教学活动，是师生互动的活动。教师与学生的理性程度、个人情绪都会对阅读学习的质量造成影响。在初中语文课堂中，课堂教学的气氛，学生的学习情绪以及教师的个人魅力，都会影响教学和谐性。在教学中融入情感，利用情感去调动学生的学习积极性，往往能够促进学生思维运动，让学生在完成阅读学习目标的同时，完成情感价值观目标。

二、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用需注意问题

第一，让学引思要从学生出发。在初中语文阅读教学中，教师要关注每一位学生的个性以及学习水平，从学生的知识结构出发，分析学生的阅读能力。对于不同的学生，要引导学生思考不同难度的问题，在思考过后获取语文阅读学习的成就感。

第二，让学引思要有趣味性。教学内容可以激发学生的兴趣，才能获得学生的关注。在课堂教学中实施让学引思，就需要教师对教材进行巧妙利用，开发阅读教学内容中的有趣之处，有趣味化的引思活动激发学生的好奇心。如果教师认为个人对学生了解有限，可以鼓励学生在课堂中提出个性化的问题，从中选择学生最感兴趣的问题进行集体讨论。只有让学引思活动真正符合学生的审美，才能让课堂氛围更加活跃，阅读质量更高。

综上所述，让学引思是一个全新的教学手段，要提高初中语文阅读教学的艺术性，需要积极利用让学引思教学模式。在新的教育发展形势下，积极去探索课堂教学艺术性方法，用巧妙的引思，帮助学生打开思想之门，才能让课堂教学效果达到最优。

[让学引思学习心得体会]

2.关于学习让学引思心得体会 篇二

关键词：小学语文,学生,自主,协作

“让每一个学生在学校里抬起头来走路”是苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们教师应该遵循的原则。让学生真正站在课堂中央,成为首席的平等者尽情演绎着精彩,定然会有不一样的“感觉”。纵观国内的先进教学理念,无不凸显着“先学后教、让学真讲”的原则,鼓励学生不拘一格探学交流,让他们主动走上台前各抒己见,要求教师融入学生之中,俯下身子倾听学生心声,让课堂不矫情、不造作、不枯燥。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,给他们腾出足够的空间,让他们在真学善思的过程中获得顿悟,定能使得他们真正明白“文以载道”与“文道合一”的深刻内涵。

一、预学案引导,知“困惑”

“练习阅读的最主要阶段是预习”(叶圣陶)。让学生主动思考,就应该给他们提供一定的思考话题,让他们在一定的蛛丝马迹中发现踪迹,找到自己认知误区和不足。预学案运用,提前让学生熟悉教材背景,知晓不足。

预学案应紧扣教学知识重点。如,在苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》教学中,为了能帮助学生从祁黄羊的所作所为中体味“外举不避仇,内举不避亲”内涵,教师不妨设计如下的预学引导题目:在当时的情况下,你认为祁黄羊所做的一切对国家有着怎样的影响?如果你是祁黄羊,你会这样做吗?很多同学根据上述预学题目,纷纷亮出了自己的观点。有的同学说,国难当头,祁黄羊能以国家为重,完全不顾世俗杂念,是值得尊重的可敬之人。有的同学说,我会让其他的大臣推荐自己的儿子,这样来不仅可以避免嫌疑,更能使得自己的儿子有出人头地的机会。有的同学则不赞成上述观点,认为这样做不诚实,等等。由此可见,学生在“内举不避亲”产生了分歧,教师可从“为什么而举”和“亲的力量价值”上引导学生深思,帮助他们明白其中道理。

创设的预学案在体现趣味化和多样化的基础上,应该满足不同类型和层次学生的学习认知需要,让他们能带着问题主动思考。多留一些空白,引导学生结合自己的认知不足主动探寻,形成一定的整体认知感悟。

二、任务化驱动,辩“真伪”

特级教师张春良曾直言不讳指出当前语文教学仍存在应试化、碎片化、肤浅化,使得学生的语文学习陷入了过度解读的尴尬境地。这种依赖教师讲解、教参解读的模式必然会使得学生在难辨真伪的过程中丧失了学习的主动权、积极性和创造力。

通过任务引导思考,使得学生获得更多的发现。如,在苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》教学中,不妨结合学生对嫦娥奔月神话故事感兴趣的特征,创设如下的思考任务:嫦娥为什么丢下后羿奔月呢?你若是嫦娥遇到相似的情况,会这样做吗?学生带着这样的任务能够在通读全文的基础上主动圈点勾画形成一定的语篇感知。有的同学认为,受到逢蒙的胁迫,不得已吃下仙药,是无奈之举。有的同学则说,假如被逢蒙吃下仙药后果则是不堪设想,更是害人害己。有的同学说,我若是嫦娥也会这样做,是为了保持仙界的纯洁,等等。教师则可根据学生的探究情况,围绕其认知难点创设较为集中的任务,鼓励他们从“人性善恶”的角度予以点评,让他们在反复讨论、争辩、比较的过程中探出真伪。

创设的任务在体现教材重点和认知难点的基础上,多突出开放性,鼓励学生各抒己见,让他们在彼此讨论争辩中鉴别比较。引导学生运用同桌对话、小组讨论、角色表白等多样化的形式互动交流,帮助他们在吐真言的过程中暴露认知思维,让教师及时调整教学策略。

三、情景式展露,展“个性”

语言学习应该是“为用而学,在用中学”。多给学生搭建展示舞台,让他们在主动展现的过程中露出头角,不仅能激活他们学习的激情和兴趣,更能够使得他们在成果化展示过程中获得认可,丰富自主探学过程。

情景式展露,让学生的个性不断被重视。如,在苏教版小学语文五年上册的《林冲棒打洪教头》教学中,不妨引导学生以课文为脚本,运用角色表演的形式来展现当时的紧张氛围和人物内心思想,有的同学扮演林冲,通过一系列连贯的动作,展示了高超的武艺。有的同学则是运用讽刺挖苦的语言展现了洪教头盛气凌人和莫衷一是的傲慢。有的同学则扮演旁观者,对林冲和洪教头的打斗予以喝彩、点评,等等。这些角色模拟表演,使得学生获得了更多深刻感知,能使得课堂教学更有动态感。通过课文情景剧表演,让学生有了更多联想和想象的机会,使得他们在主动表演的过程中增强了学习的主动性和创造力。

结合课文教学内容,多让学生自我表现,给他们建构栩栩如生的学习情境,让他们在身临其境感知过程中主动表现。尊重学生的差异,运用赏识的眼光认可学生,多给他们激励鼓舞,给他们的探学与展现个性“鼓掌喝彩”。

如前所言,给学生腾出足够自由探学的空间,让他们在主动探究中获得深刻感知。找准学生疑难困惑,根据学生语文学习需求,设置多元化和差异性任务话题,鼓励他们积极表达和自由探学,利于培养学生的问题探究能力。让学生自学,引导探疑,能使得学生获得丰富认知感悟,有效提高语文综合素养。

参考文献

[1]汪潮.论“让学观”[J].教学月刊(小学版),2010(5).

3.让学引思，构建和谐课堂 篇三

关键词：参与学习；主动学习；发展能力

建构和谐课堂是我们孜孜以求的理想。“生本教育”实践认为，快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛是学习的乐园，是人性最灿烂的天地。和谐的课堂，学生“被学”的时间正在消亡，自由支配的时间增多了，空间开阔了。那就从欣赏张楼军老师所执教的“长方体体积的计算”教学片断开始吧！

师：上节课我们研究了什么内容啊？

生：学习了体积和体积单位。

师：举例说说什么是物体的体积？计算体积要用到哪些体积单位？

生：文具盒所占空间的大小就是文具盒的体积，一般以立方厘米、立方分米、立方米为单位。

师：根据前面的学习，猜猜文具盒的体积会是多少立方厘米？

生：1立方厘米。

生：不会这么少，我认为是100立方厘米。

师：老师还发现有不同意见，我们就不一一来说了。但是老师想请大家思考一下，自己的猜想依据是什么？用什么方法才能更精准地猜出文具盒的体积呢？

生：我认为用1立方厘米的小正方体去摆一摆，再数一数，然后再估算出体积。如果是由100个1立方厘米的小正方体构成的，那它的体积就是100立方厘米。

师：真不错！那猜猜看我们今天会研究什么呢？

生（异口同声）：计算长方体的体积。

师：这部分内容预习过了吗？学会了吗？

生：会了，太简单了。长方体的体积等于长乘宽乘高。（个个喜形于色，一副得意的样子。）

师（板书：长方体的体积=长×宽×高）：这些，你们都会了吗？

生：会了。

师：不错！既然大家都会了，那我们的数学课是不是可以结束了啊？（到这时一共才用了4分钟。）

听完教师的叙述，学生惊讶不已。怎么会这样？以前老师可不是这样教我们的啊？是不是我们有什么地方让老师生气了？

（教师一言不发，静静地观察学生，听着学生的议论。）

这时一个学生大胆地站起来说道：“老师，我们不能这样结束，还有一个重要的地方您还没有讲呢！”

师：是吗？你们不是都会了吗？还有其他的学习内容吗？

生：有！我们还没有记长方体体积的字母公式。

师：不错！还真是的。有谁知道？

生：我知道，体积用V表示，长一般用a，宽是b，高是h，所以V=abh。

师：现在我们总算学全了吧！是不是真的可以结束今天的学习了啊？

生：不是吧，以往上课，我们还要做很多练习。老师您应该出些题目让我们练练。

师：好！看屏幕上的问题，解决一下吧！（投影出示一组图形题，让学生口头计算长方体的体积。）

师：长方体的体积计算公式知道了，字母公式也记住了，还做了这么多的习题，那今天的数学学习是不是该结束了呢？

学生有点茫然，今天老师怎么不想上课啊！是怎么回事呢？

师：是不是还有一些困惑，想说出来，却又不知道从哪儿说起？那老师就问问你们，为什么长方体的体积等于长乘宽乘高呢？

面对问题，学生都露出疑惑的表情。是啊！为什么会这样计算？有没有其他的方法呢？问题引导学生去分析思考。有的在小组中讨论，有的利用小正方体做拼一拼、摆一摆的活动；有的则偷偷地打开数学书，阅读数学书中的讲解过程……

一段时间后，学生根据思考学习，展示出自己的观点。但总体水平参差不齐，有自己悟的，有照搬课本的，也有不知所云的……

师：大家的表现还欠火候哦！老师觉得你们还得实践操作一番，并观察思考操作中的现象哦！四人一组，用学具篮中的1立方厘米的小正方体去拼成不同的长方体，看看长宽高与体积之间的关系，思考体积能够与长宽高产生合理的联系吗？

学生合作操作后，开始汇报。

生1：我们拼成的长方体，长5厘米、宽2厘米、高1厘米，发现用了10块，体积就是10立方厘米。5×2×1=10，感觉到长方体的体积可能是长×宽×高。

生2：长摆3个，宽摆2个，高摆了4个，有24块，体积就是24立方厘米，发现3×2×4=24。

生3：我认为，长方体的长宽高分别是几厘米，那么在这里就有长×宽×高个1立方厘米，所以长方体的体积=长×宽×高。

……

师：现在能弄明白长×宽×高的基本要义了吗？能明白长方体的体积计算方法了吗？

生1（边比画着教具边说）：因为长是几就意味着一排可以摆几个体积单位，宽和高也是这样的道理，所以长方体的体积=长×宽×高。

生2、生3……重复了生1的发言。

师：经历了这么多的辨析，你对数学学习有什么新的见解？

生1：数学学习不能只盯住公式就以为自己学会了，还要学着多问自己几个为什么，问问公式是怎么来的、道理是什么……

生2：只看、只记数学书中的结论，并不一定能弄懂知识，要学会做，学会思考，才能知根溯源，才能彻底地领悟知识为什么会这样的道理。

生3：学习要多问自己几个为什么，不能只满足于知道答案，那样稍一变化，就可能没法去思考了。

……

赏析：

这是一节充满诙谐的数学课。整个过程就像拉家常，又像专门找学生不是的课，给学生以疑惑的同时，也把学生一步步带入到教师预设的框架之中。通过“今天学习是不是可以结束”的串联，让学生学会追问、学会思考，在教师的追问中让学生明白：学习不只是记忆公式、概念，而是一个参与实验、合作探究、理解知识形成的漫长历程。仔细回味这节数学课，有拉家常的味道，没有令人眼花缭乱的场景，没有新颖别致的情境，而是在不断追问“这节课可以结束了吧”中引发学生的关注，引发学生的深思，从而为自主实践、合作探究开启了方便之门。

首先，精彩源自于它的真实。学生知道将要学习的内容，这是很多时候都存在的情况，因为有的学生会预习，有的学生参加过各类辅导班，已经提前学习了……那么教学的关键点就不只是满足和迎合这类学生，还要关注那些未知的学生，重视让所有的学生知根溯源，学会追问“为什么会这样”“道理是什么”等。当教者能够抓住这些要点，步步设问、层层紧逼，直至抽丝剥茧，让知识的本质凸显出来，让学生明白“为什么”，真正理解和把握知识的核心要义。

案例中张老师始终抓住学生自满、自以为是的心理并以此为切入口，不断叫停课堂，让学生在疑虑之中诱发思考，致使实践、合作、反思成为有效的学习补充。案例中张老师紧扣学生这一心理，见缝插针，顺水而行，找不到任何刻意雕琢的痕迹。我想，就是这些平实的对话、简单的布局，让我们体会到智者的那份恬淡的自信，感受到执教者对学情的准确把握，在充分尊重学生的基础上，让学生进入到愤悱状态，也让数学探索进入到一种“我要学”的状态之中。“我是否还需要做些深入的探讨”等，就会映入学生脑海之中，迫使学生学会在困惑中寻求突破，在旧知上建构新知。

其次，精彩还源自于它的深刻。这节课集中展现出开阔而精准的数学教学视野，给人一种清新自然的感觉，没有刻意地雕琢，而是在自然的流淌中走向深邃，令人回味无穷。

开阔。案例中以超乎一般常规的思路较为全面地再现了知识的链条，从基本的复习入手，让学生在读、议、比等活动中建立“体积单位、体积计算”与“面积单位、面积计算”之间的内在联系，让学生明白数学知识不是孤立的，而是一个有机的整体，关键要看我们怎样去理解和挖掘它。

精准。体积是指物体占据空间的大小，长方体的体积计算必须与长宽高发生必然的联系，真正是长、宽、高三者对应的体积单位的个数的乘积。张老师深谙此道，所以一开始就抓住学生记住计算公式为突破口，不断强调记住公式了，学习就结束了，使学生在懵懂中体会到真实的领悟并非记记公式那样简单。如此运作，可谓匠心独运。

再如，课尾的议论反馈就是点睛之笔，不仅要求学生记住今天学习的教训，更要记住今天学习的经验，使之明白知识不是简单记忆，而是要学会操作、学会思考，在思考中提炼知识的本质，掌握知识的精髓。

4.让学引思心得体会 篇四

“简单一点说，‘让学引思’就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生，”顾俊琪向盐城晚报记者介绍。目前，课堂教学大多属于“满堂讲”的模式。题目一出现，老师迅速讲解，学生狂记笔记。在这种教学模式中，学生处于从属地位，无法有效地参与到学习活动过程中。

“一个好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也就是现在常说的核心素养。”顾俊琪说，正是在这个背景下，我市推出了“让学引思”课堂教学改革行动。

按照顾俊琪的解释，“让”首先就要解放学生，让学生参与到学习活动中来，而不是被动地接收信息。“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途径和办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主动理解知识。

要做到这一点并不容易。对照《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(-)》，今年是启动年，重点在理解“让学引思”的基本要求，并对照相关细则标准，寻找差距;和是推进年，重点在推动各学科教师按照要求进行教学实践;和20是提升年，重点进行品质提升，总结成功教学的经验，并进行推广。

“其实，最难的部分，还是在于教师如何理解和接受。”顾俊琪说。人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。

“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。”顾俊琪说。在这个过程中，教师是组织者，学生是参与者，教师重点是启发学生进行思考。

5.让学引思论文 篇五

提高课堂教学有效性的策略

大丰区特殊教育学校

陈玲

【摘要】“让学”，唤醒学生主动发展的意识。教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智力落后学生的认知特点。智力落后学生尤其是轻度智力落后学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智力落后学生在高技能的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平低；学习需要不占优势；智力落后学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。培智数学课堂教学应遵循数学学习的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识、思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。

【关键词】 让学

智障学生 数学 丰富

有效性 课堂教学

一、运用蒙台梭利教具营造快乐课堂

“让学引思”倡导“真正的学习，不是灌输知识，而是发展能力”，培智学生多伴有感知失调障碍，所以学习能力也因此受限制。蒙台梭利教育通过“选择教具—选择工作地点—集中工作—反复练习—使用后的整理”等完整的过程，激发培智生参与的欲望，充分调动培智学生的视觉和触觉的协调参与，让培智学生通过眼睛观察，继而用双手触摸，再用眼睛看一看，进行再次确认和比较，从而更深刻、更全面地建立和理解数学概念，发展感知能力，建立最基本的思维能力，提高手眼协调能力，培养专注力和必要的秩序感。例，在数学课堂讲解物体的“大”与“小”时使用插座圆柱体能让学生自己动手拿捏、比较大小，在这个过程能够直观的培养学生的数学空间概念；在讲解物体的“多”与“少”时运用小立方体空间模型塑造数学概念，把学生分为2组，一组分10个立方块另一组分100个方块，学生自己动手摆布最后切身体会到事物的“多”与“少”。智障学生的数学概念塑造过程是一个缓慢的过程，如果教者单一的课堂模式必然会影响学生的接受速度和程度，运用实际的物体让学生自己动手去体会还能丰富活跃单调枯燥的课堂气氛。

二、实施分组教学给智障学生搭建成功的舞台

德国哲学家海德格尔提出的“让学”的教学理念，应该把课堂学习的时间、表达的机会、活动的主体更多地让位给儿童。教师应该为学生创设丰富的学习活动，帮助学生获得深刻的学习体验，想方设法引发各种交往与思考，在“让学”的同时做到“引思”。智障儿童的学习能力都是比较薄弱的，但是由于大脑损伤的部位和程度不同他们可以分为轻度智障、中度智障和重度智障三种，教者在数学课堂教学中采用集中授课、分组辅导的教学方法，教者先根据学生的身高、认知程度安排座位。A类学生（轻度智障）坐第一排，B类学生（中度智障）坐第二排，C类学生（重度智障）坐最后一排，如果有攻击性行为的学生教者一般到教室的两侧。灵活地安排学生座位，在教学过程中教者针对不同程度的学生设计难易不同的的问题，例，教者布置作业给A、B类学生的同时也布置C类学生剪纸贴图的作业，根据学生的能力再在C类学生中进行分配，抓握能力强的可以去剪纸，其他可以贴图。给他们创设不同的表现机会，让人人参与“学的过程”。通过合作学习小组交流的方式，让人人表达自己想法的过程，无论是A类学生还是Ｂ、C类学生都能够有表达自己想法的机会。特别是C类学生可以从其他同学的表现中收到许多信息，使智障儿童相互间的学习水平得到调合，从而提高不同层次学生的自信心，求知欲，使得每个智障学生都能学有所得。

三、激发学生长处给智障学生创造主人翁意识

“让学”，唤醒学生主动发展的意识。教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。教者在实际数学教学中发现想让每一个学生都能在课堂上坐好、听好、学好是件很困难的事，由于学生的认知层次不一样，想组织一堂生动且又丰富的教学内容对于教者来说最困难的莫过于让每个学生都能参到课堂教学。针对这一问题教者采取了走班式教学，然而不同的教者善于激发学生的长处，例如，在教三位数连续退位的时候Ａ类学生能够配合学习，B类学生只能做一些简单的类似的题目，而ｃ类学生只能在课堂上发呆，针对这一情况教者安排Ｃ类学生帮忙给老师收发作业本，根据老师批改的作业自己对照批改其他同学的作业。除此，教者还了解到班级上肢体行动不方便的一位女生L很有唱歌天赋，但L平时上课连基本的贴图都很困难，数学课堂对于她来说就是无趣枯燥的40分钟，教者思前想后决定每次临下课5分钟都请L同学给大家唱歌。通过类似的主人翁意识的培养，班级学生都能在教者的数学课堂得到表现，不但激发了学生的长处还丰富活跃了课堂气氛。

四、做好家校沟通，挖掘潜在资源，让智障学生有所适从

每个孩子都是上帝创造的精灵，都应该得到家庭社会的关爱，可由于智力受损智障孩子所得的爱并非我们想象的那么多，都说孩子是父母的希望、家庭的快乐源泉，对于智障孩子来说不是每个父母都能保持着积极的态度去承受这群孩子的。教者在实际教学中就发现很多这样的家庭都生了二胎，顺其自然做父母的无论是精力还是人力花在智障孩子身上的就少了，学校、课堂只能是智障学生学习的一部分，更多的信息资源我们还是要取之于家庭中。例如，智障学生J，智力中度，伴有语言障碍，在数的学习上就存在很大的问题，喜欢数数的时候跳数，除了课堂上我要求他去数学生的作业本，数班上的学生数，我还与其家长沟通希望他们在家里多花些时间找与生活息息相关的物体进行数数练习，例如，要求家长在吃饭的时候让学生J数碗筷、家人聚会的时候数人数、带他去超市数商品等等。与此同时，还跟家长协商，条件允许的情况下买些图书或积木给孩子，孩子天性是好玩的，失去这些媒介孩子也会失去很多童年该有的幸福感。通过两个月的家校配合，学生J不但在数数上有所进步，还能够说出很多词语，如：飞机、轮船等等。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。当孩子们感到老师和家长在为自己的学习而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。

快乐属于每个孩子，但是智障孩子由于先天残疾让他们失去很多本属于同龄孩子的那份快乐。“自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。”成尚荣先生这句话道出了儿童的特点和教育的本质。顺应儿童的需求、兴趣和自主情感，让儿童自主地学、快乐地学、创造地学，才能达成“学会学习”这一教学的核心目标。在“让学引思”这一强大的背景下作为一名教育工作者特别是特殊教育工作者我们更应该思考、改变教学思路，创造适合这群特殊孩子的教学模式。现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。智障儿童的数学课堂更应该丰富、充满快乐，教学内容应该紧贴生活实际，教者要善于细心发现生活中细小的教育资源，从实际、实物出发，找准基点，更好地激发利用每个智障孩子优点。有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。总之，丰富、活跃智障的数学课堂是一长期不断摸索、总结、创新的过程，在实际教学中教者也曾迷茫、困惑过，面对这群折翼天使我们是放弃、还是固守传的统、还是敢于创新让他们尽可能地快乐得获取更多的知识，事实证明教者的爱心、细心、恒心在实际教学中摸索到能够提高数学课堂教学的模式，培智数学教学的道路还很漫长，执起笔来，畅想美好的未来，我们一起启航努力吧！我们应将“让

学引思”融入课堂，融入教育的每一个细节，让儿童在充分享受尊重与理解、自主与自由的过程中，自然生长…

参考文献

【1】《现代特殊教育》 孙青 江苏教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究》何金娣

6.让学引思的高中历史教学分析论文 篇六

【内容摘要】让学引思的教学，是指教师在教学中要少直接灌输知识，多引导学生思考知识，应用这样的教学方法，教师可以引导学生自主的学习，并且积累知识、深入知识、生成个性化的知识。

【关键词】让学引思；高中历史；历史教学

在历史教学中，教师不能一喷的灌输给学生理论知识，而应引导学生学习在案例中找到学习的方向、能够科学的思考历史问题、能够在思考中形成自己的历史观。现说明基于让学引思的高中历史教学。

一、结合案例，引导学生找到学习方向

部分历史教师在教学中经常给学生讲述宏观的理论知识，让学生感觉学习历史知识的过程就是被动接受道理的过程，从而失去了学习的兴致。教师要在教学中给予学生微观的学习案例，让学生结合自己的生活经验、情感体验从中发掘知识。比如教师可在关于抗日战争的教学中给学生看一段史料，使学生了解在抗日战争的时期，国军的饮食标准是每天24两未脱壳的小米，而脱壳损耗到达40%，同时国军缺乏食用油、肉类的供给，国军的士兵经常在饥饿的状态与日军斗争。学生们在未学习史料以前，经常听到有人说国军之所以抗日态度消极是因为他们没有抗日意识。还有一部分学生看过各种缺乏史实依据的抗日电视剧，产生了当时中国抗日条件很好的错误认知。当教师引导学生阅读了这段史料以后，学生开始思考，我国抗日时期，国军战斗力缺乏的真正原因是什么？我国的抗日实力到底是怎样的？为什么我们全国那么多亿人，偏偏不能阻挡人数不足的日本人的进攻呢？教师要意识到，学生虽然欠缺历史知识，但是他们拥有生活常识，有情感共情心，教师可以通过引导学生阅读史料案例，让学生结合经验和情感，从中找到历史疑点，这些疑点就是他们学习的方向。

二、培养思维，引导学生找到思考要点

当学生找到学习方向以后，教师要引导学生通过对比学习来分析事物，抓住历史问题的要点。应用这种教学方法，第一，教师可以避免学生盲目进行思考；第二，教师可以避免学生在思考时陷入主观化、偏颇化的误区。比如关于教师引导学生阅读国军在抗日时期物质匮乏的案例为例。教师可引导学生自主的寻找史料，找到同期日军的伙食配给。通过查找史料，学生找到了当时日本士兵每日的基本伙食定量为精米660克、精麦210克、蔬菜600克、酱油0.08升……日本的伙食配给还包括甜食、烟菜、清酒等。单从两军的伙食，就可以看到，两军的士气会有巨大的差异。此时教师可引导学生发散联想，此时国军除了粮食配给的.差距外，其他的方面是否存在差异？比如接受教育的情况、武器配给的情况、其他军需品配给的情况。学生通过对比，发现当时中国国军的战斗力全面落后于日军，这就是我国虽然士兵人数众多，却不能抵抗日军侵略的重要原因。教师在教学中要引导学生学会对比分析、分阶段定量定性分析历史问题。学生只有应用这样的方法来分析问题，才不会在分析历史问题时，带入太多的主观因素去主观臆断历史问题，从而能客观的分析出历史的状况，了解历史问题发生的原因。

三、激发情感，引导学生找到历史观点

当学生能够学会客观的分析历史材料以后，教师要引导学生通过思考来深入分析问题，从中产生历史情感，获得个性化的历史观点。教师要引导学生了解，虽然主观臆断历史问题，不是正确学习历史的方法；但是一味的强调客观的历史，而没有主观判断的标准，那么历史材料就始终是历史材料，它不能形成历史的论断。依然以教师引导学生对比分析日本和国军的抗日物资差距为例。结合史料，学生提出疑问，为什么中国国军的抗日物资如此贫乏？是中国当时的生产力过于落后，还是国军上层克扣了基层士兵的物资，导致士兵的生活如此艰苦？此时，无论学生获得了哪种猜测，必须通过持续搜集史料来验证。学生在搜集史料、验证史料的过程中，可以结合自己的生活经验和情感得到一个历史价值观。比如学生通过收集史料可以了解，当时中国总体生产力低下，国民受教育的情况不足、科学力量落后，是造成国军和日军差距最主要的原因。那时我国已经呈现教育薄弱、政治混乱、军士力量不足、科学力量全面落后的问题。这一问题延续到国民政府统治时期。由于种种原因，国民政治也未能在短时间内全面改变现状，导致中国的综合实力较弱。教师要引导学生理解，在带着感情学习历史，获得历史观，不是一件错误的事情。错误的事情是不看历史史实、不愿意从客观的视角去面对史实，一味的主观臆断。教师要引导学生在思考中了解，学生在学习历史中，形成个性化的价值观是没有错的，只要学生能用兼容的态度面对不同的意见，愿意接受真实的历史，就可以通过再思考来校正自己的历史观。总结在高中历史教学中，教师要引导学生结合案例思考、应用科学的方法思考、在思考的过程中形成价值观或校正价值观。只要学生能够不断的思考，就能在学习的过程中积累知识、深入知识、生成个性化的知识。

【参考文献】

[1]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.

[2]迟秀才.信息技术与高中历史教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2017（15）.

7.基于让学引思的《史记》教学探究 篇七

【关键词】高中语文 教学 史记 让学引思

以让学引思的理念为指导展开《史记》的教学，这可以更有效的培养学生的思维品质。《史记》是一个非常庞大的体系，教师在教学课本中的选篇时不仅要保障学生从语言层面理解这些历史记载，也要让学生能够一定程度感受到作品形成的一些技法，能够在深入的阅读与思考中认识其中记载的那些历史人物，更真实的感受历史。教师要给学生的自主学习以更充裕的空间，让学生能够有更多独立思考，能够在读懂这些文章的同时形成正确的历史价值观，这才是让学引思背景下的《史记》教学所应当发挥的效果。

一、培养学生的全局思维能力

教师首先要培养学生全局思维的能力，这是一项非常重要的思维品质。《史记》中看似是以时间轴为例来论述历史进程，以及不同阶段的一些典型人物，但是，学生如果读过原著，并且系统的分析与思考过整体作品，就能够非常明显的感受到整部作品是一个非常完整的体系。课本中有一些很有代表性的选篇，苏教版高中语文教材选取的内容，以及这些内容的安排与设计上也有着一些合理的思考与布局。教师在教学这些选篇时要引导学生站在更高的层面来感受这些文章，要培养学生的全局思维能力，这样学生才能够将这部庞大的作品读通，才会在理解很多具体内容时更加轻松，这也是让学引思理念价值的一种体现。

全局思维能力的形成可以指导教师更合理的安排教学的进程，让学生学习具体的内容时更加轻松。语文教材系统性很强，但并不是说内容就是按照认知的规律由浅入深、由感性到理性来安排的。教师教学时不妨根据需要，打破教材编写顺序。比如教材第一个专题内容艰深，開始不作过细讲解，等学完本课程其他专题后，再回过头来，要求学生重温这一篇文章，从新的高度来重新认识司马迁，重新认识《史记》。教师的这种设计同样能够带给学生潜移默化的引导，可以让学生感受到全局思维能力的重要性。

二、让学生形成正确的自主阅读的方法

学生阅读《史记》时首先存在的障碍来自于语言。《史记》是用文言文写作，学生如果不具备扎实的文言文功底，读起来可能会比较费力。对此，教师可以给学生以更充裕的自主阅读的时间，可以要求学生课前做好完备的预习工作，这样学生才能够更轻松的理解文本。在正式学习文章时教师要加强对于学生自主学习能力的培养，尤其是要让学生在自主阅读的过程中对于文本有独立思考，这样才能真正了解读到的内容的内涵与实质。

《太史公自序》一文给我们提供了丰富的信息，使我们了解了司马迁的生平经历，尤其是他惨遭宫刑而隐忍苟活的特殊原因，知道他创作《史记》的目的是要效法孔子作《春秋》，寓褒贬于书中等等。这样，我们就能够理解《魏公子列传》中主贤客忠正是太史公所歆羡向往的，我们就能够理解《淮阴侯列传》中“天下已集，乃谋叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎”所饱含的深意了。学生只有在自主阅读中调动自己的知识储备，并且构建文本前后的联系，这样才能够将很多内容读通、读透。

三、在比较与对照阅读中提升思维品质

让学引思背景下的课堂教学在实践时，一个关键的教学任务在于培养学生的思维品质。对于《史记》的教学过程而言，教师可以在比较与对照的阅读教学中来有效达到这一目标。《史记》中有很多值得比照的内容，无论是人物描述技法上的差异，还是人物形象刻画的手法上的不同，这些其实都很大程度体现了作者的一些观察、理解、思考与感受。教师要让学生自主阅读时站在更高的层面理解与分析文本，尤其是要能够在比较与对照的基础上更深入的领会文章，这样才能够更清晰的感受到作者的写作意图，并且更深入的了解相应的史实。

如：对《刺客列传》的阅读教学而言，可以让学生分析荆轲刺秦王事件的情节发展的各个环节和场面描写，以理解、掌握司马迁只通过人物生平中的一次重大事件的描写来刻画人物的方法，而不是用将人物生平全面叙述的方式来展示人物个性和形象。同时，可以引导学生将这种人物刻画艺术和《项羽本纪》中通过人物生平的交待以刻画人物形象的手法进行对比、比较。通过反复比较，学生学到的知识才是完整的、有联系的，也是灵活的。在比照的过程中学生还能够感受到作者在呈现不同人物时选取的侧重点，以及作者之所以这样安排与设计的一些内在原因。这样学生才能够一定程度领会到作者的一些思考，这才是学生慢慢读懂了这部分历史巨著的一种体现。

【参考文献】

[1] 郁琼雅. 苏教版《〈史记〉选读》的教学任务设计研究[D]. 南京师范大学，2015.

[2] 巫东梅. 文言文教学提升策略浅谈[J]. 文学教育（中），2012（06）.

[3] 张艺培、李晓丽. 浅析新课程标准下的高中文言文教学策略[J]. 长江师范学院学报，2012（06）.

8.关于学习让学引思心得体会 篇八

【摘要】数学在小学阶段是一门重要的学科，教师在对学生进行教育的时候，要保证学生扎实基本功的同时，还要教会学生自主死牢、自我探究的能力，只有具备这样的素质，才能够符合现在社会对人才的要求，才能跟上社会的发展。本篇文章，就是根据小学数学课堂上教学的现状，重点分析构建让学引思在小学数学课堂长的有效策略。

【关键词】小学数学 教学课堂 教学策略 高效课堂

前言

在小学数学实际教学中，培养学生的逻辑能力和提高基础知识是小学数学课堂上的教学目标，但是现在课堂学习与思考探讨也是一样重要的。现在的教师多是采取素质教育的形式，着重教授学生基础知识的同时，让学生在课堂上独立思考和探究。基于这样的现状，现在的教师就应该在课堂上锻炼学生思维扩展能力，争取在数学课堂上提高教学质量。

一、课前铺设，开括思维

小学数学作为一门基础学科，教师在进行教学中，可以将要学习的知识进行课前讨论，有效的引入课堂学习中，促进学生独立思考能力。小学生本身就有思维活跃的特点，在努力思考当中，很可能没有自身限制力进入到不想关问题的探讨中，这时候就需要教师及时给出引导。如果发现学生思想跑偏或者思想不集中的时候，教室就应该及时纠正过来，保证学生在课堂学习的有效性。在这样的基础上，教师也需要合适的引入方法，尽量采取有趣、探索的方式开展教学，这样一来学生就会觉得课堂有活力而不会死气沉沉。

例如，在我们学习倍数和因数的课题时，教师在进行授课之前给学生展示一组有意思的排列。可以将学生平时见到的水果按照倍数的方式排列出来，并且在排列的过程中探索其中的规律。展示这里的时候，教师可以给学生提出之前学习的乘法表的知识，然后很好的启发学生。学生通过观察之后可以发现其中的规律，之后教师就会向学生引入倍数的内容，这样的效果就使得学生在不自觉中就会产生记忆，也会加深印象。在讲授因数的时候i，也可以采用这样的方式，只是将乘法变成除法进行排列。教师通过这样有趣的话题导入，可以让学生自主的参与课题活动中，提高教学的有效性。

二、课题探讨，多方面学习

在小学数学课堂上开展以学引思的方法，教师可以在课堂上进行讨论的方式来实现。教师在平时的教学中，应该给学生讲解基本的内容，同时还要进行课堂讨论的模式，讨论出课本学习内容中存在的问题。通过这些问题的讨论，学生可以检测自身的学习情况，并且这些有关话题的讨论和思考可以有利于学生进一步的发散思维，在于同学的讨论中进行寻找解决思路，目的就是充分锻炼学生的思维和探讨能力。通过这样的学习模式，基础知识的传授也是非常重要的。

例如，在学习长方形与正方形探讨与思考中，教师可以让学生自主探讨能力。这节课程的传授，相对于的学生也是相对较大的，具有一定的知识储备能力和学习能力，可以进行自我探讨能力，所以说，学生自主探索就能很好的提高教学质量，开发学生的思维加强课堂学习印象。在此基础上，教师应该给予正确的引导和提示，确保学生在自主探索的过程中不会出现偏离现象，这种以学引思的教学方法可以提高课堂的效率。

三、课后思考，开放思维

在我们进行实际教学中，通常教师比较重视课前预习的环节，往往忽略了课后的思考，但是在事实上，课后思考对扩展思维有着十分重要的作用。小学生相对于学习内容较少，同时学习压力也是不大的，这样的情况就是更加有利于课外知识的探讨和研究，会具有一定的热情投身到课后思考中。所以说，教师在教学中，在保证高效的课堂学习之后，还应该给学生布置适当的课后扩展，这样就可以保证所学知识的完成性。在坚实的课堂教学中，课后的思考也会顺利的进行，同时学生需要结合自身的特点和自身的知识系统。此外，教师在课后布置任务的时候，需要结合课堂的教学内容，结合学生自身的学习情况，布置适合性学生探索和研究的思维扩展题目，这样在进行教学中就更加有利于学生自主发挥能力的提高。

例如，我们在学习“统计”这一章节的时候，这是学生第一次接触统计的概念以及方法。小学数学中对于统计的学习是比较简单的，而且在以后的生活中统计也是应用的十分广泛，基本上在我们生活中处处可见。所以，针对这一阶段的教学，教??在平时的授课中，要重视学生课后的扩展能力，可以在放学后，自主的统计一下小区里面有多少人，其中老人占得数量，或者班级里有多少男生等，这些都是简单的课后扩展模式的训练方式。通过自主实践的过程中，学生可以通过自己统计出来的结果，反映出自己的探索能力，并且能够让学生尝试到统计带来快乐，这种自主的探索方式，对于学生在以后的学习开展中是非常关键的，对然后的思维扩展能力也会得到良好的启发效果。

四、引导学生积极提问，使课堂更加活跃

在课堂教学中学生积极提问对于课堂教学效果的提高是十分关键的，传统的教学方式就是灌输式的教学，学生只是被动的接受知识，没有过多的对问题进行探讨，不会主动发现学习中的问题。所以，教师在进行教学时，应该鼓励学生积极主动提出问题，培养学生的自信心让学生敢于提问，增加课堂教学的活跃度。数学本身的价值不是问题的关键，只有思考出关联的问题，才是学习探讨的关键。对于学生提出的问题，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有关联的问题，教师就应该给与正面的解答，促进学生提问的信心，达到学生扩展思维的目的。

结束语：综上所述，在我们的生活中每一个学生都有自己特有的天赋，特别是在小学阶段的学生，年龄比较小，好奇心比较重，所以是更加适合锻炼思维扩展能力的。所以，将“让学引思”引进到小学数学教学中，可以帮助教师对学生进行更准确更完善的指导，使得教学课堂更加活跃，充满探讨性和创造性，促进学生的思考能力，提高教学质量。

参考文献：

9.关于学习让学引思心得体会 篇九

【关键词】中职语文 阅读教学 让学引思

让学引思的基本教学理念的融入，可以给中职语文阅读教学的展开注入一些新的色彩。让学引思理念强调学生在阅读中自主性的发挥，也对于教师的教学指导方式提出了要求。教师要关注对学生各方面思维能力与素养的培养，让阅读教学真正承载起提升学生思维品质的任务，这样才能够体现出阅读教学的作用与价值，也是语文课程的教学目标的实现。

一、培养与训练学生的直觉思维能力

思维能力的训练有很多展开维度，以阅读教学为依托，教师可以首先关注于对于学生直觉思维能力的培养。阅读其实是一个强调学生个人体验的过程，同样的文章，不同学生读后会产生不一样的思考与体会。教师要尊重学生在阅读中产生的差异性，注重对于学生直觉思维能力的培养，在灵活的教学引导下让大家展开对文本逐渐深入的挖掘。这不仅是体现出阅读教学趣味性的方法，这也是让学生更深入的剖析文本的一个阅读过程。最为重要的是学生可以在这个过程的展开中充分发挥自己的直觉思维，会产生更加丰富的文本阅读体验。

例如，我在讲《归园田居》（其三）时，分析“种豆南山下，草盛豆苗稀”这一诗句时，便有学生向课堂质疑：陶渊明的庄稼为何长得如此糟糕？有的学生说可能是时节不好，有的学生说可能是地质太差，有的学生说此处表现了种地的艰辛，有的学生说陶渊明是读书人出身，他根本就不会种地。众说纷纭，都有一定的道理，大家争论不休。当我把整首诗讲完，学生对该诗有了进一步理解以后，便基本达成共识，倾向于后两种说法。学生在课堂上就读到的诗句提问，这其实是一种非常好的课堂学习表现。这表明大家对于诗文有自己的思考，是学生直觉思维的一种映射。教师要充分抓住这些教学瞬间，并且给予大家合理的教学引导，这会让阅读教学更好的实现对学生思维能力培养的基本目标。

二、在想象的基础上拓宽学生思维范畴

对于有的文本，尤其是现代诗的教学，教师可以在课堂上激发学生的想象力与创造力，让学生在这些或优美或磅礴的文字的引导下思维活跃起来，这也是让学引思理念的体现形式。想象的过程可以极大的拓宽学生思维的范畴，大家可以从文本出发想到很多其他的内容，这其实是学生文本学习感受的一种交流。教师要鼓励学生在课堂上大胆想象，还可以灵活的利用这种想象力。比如，在学完一篇文章后可以让学生结合文本进行习作，将自己想到的、感受到的内容用文字表述起来。这样的习作任务不仅融入了趣味性，也是学生思维能力和思维产物的一种呈现。

如：教学毛泽东同志的《沁园春·长沙》一词时，教师在以生动形象的语言讲授阅读内容的基础上，可以进一步让学生根据词中提供的“万类霜天竞自由”的意境，充分展开合理的想象，以《橘子洲头气象新》为主题写一篇写景状物的散文。这样既训练了学生的写作能力，又通过想象培养了他们的创造性思维。对于学生的写作范畴、写作方向教师不要做过多的限定，让大家有更大的发挥空间，这样才能给学生想象力与创造力的呈现以更宽阔的平台。

三、展开对于学生创造性思维能力的培养

教师在平时的课堂上还可以就阅读文本或者一个相关主题和学生进行交流沟通，在和学生交互的过程中慢慢引发学生的创造性思维，让学生理解与看待问题的方式和层面得到丰富。不少语文教师在课堂上都缺乏和學生的有效沟通，很少会主动去了解学生的一些想法、喜好，阅读教学时也只是将重点局限于文本，教学的维度没有展开。教师可以对于这种方式进行改善，阅读教学虽说应当以文本为依托，但是阅读教学的最终目的在于丰富学生的语言积累，培养学生的人文素养以及锻炼学生的思维能力。教师可以以和学生交流问题的方式来促进这些目标的达成，这也会让学生觉得阅读课堂并不乏味。

一次，我在课堂上和学生展开了如下对话。首先我问学生雪融化了变成什么，学生有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴，有的说雪化了变成春天。回答雪化了变成春天的这个学生不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过：“冬天到了，春天还会远吗？”教师在和学生交流时要珍视学生的那些“非标准答案”，尤其是融入学生的思考、想象与创新的一些感受与体验的表达。这才是阅读教学中真正要激发的内容，学生只有具备创造性的思维能力，在理解很多富有浓厚人文色彩的文章时才会形成更为强烈的感受。这不仅是语文阅读教学的一种有效加深，这也是让学引思背景下语文阅读教学目标的一种实现。

【参考文献】

[1] 李本友. 文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D]. 西南大学，2012.

[2] 郭斐. 高中语文目标阅读教学研究[D]. 河南师范大学，2014.

10.关于学习让学引思心得体会 篇十

建湖县九龙口镇中心小学 杨春艳

德国哲学家海德格尔指出：“让学”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。“引思”是通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在“让学引思”的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要?如何让音乐课堂焕发生命活力呢?

一、以学定教：基于儿童，把音乐课堂还给孩子

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。为音乐知识注入生活气息。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的 教学方法进行教学。模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许多自己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。

在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们学生通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。他们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化学生心中对音乐美的熏陶。

二、为学设教：回归儿童，把音乐学习还给孩子 音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程。它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专家来说，感情体验都是在进行音乐学习时不可缺少的一种心理要素。音乐是情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。由此，在音乐教学实践中，我首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种出绚丽的彩虹。让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他们的乐趣。使之产生共鸣，愉快地进行教学。

童年时，我学会了《世上只有妈妈好》这首扣人心弦的儿歌。教会我这首歌的老师是我的爸爸。爸爸是我们四年级的音乐老师。当时，学校没有任何音乐器材，连一台录音机也没有。在唱歌之前，爸爸给我们讲了一段关于母爱的故事，说的是一位母亲为了筹备子女上学的钱，多次卖血导致卧病不起的故 事。我们被故事中感人的情节感动了。爸爸以带唱的方式教我们学会了这首歌，虽然教学方式很简单，显得很枯燥，但达到“以情动声，以声带情”，爸爸怀着感恩的心把我们带到了爱的暖窝。从爸爸深情的带唱声中，我们对这首歌有了更进一步的体会。当时，爸爸眼中打转的苦涩的泪花，只有我能体会其中的点点滴滴。自此以后，我开始学会如何去理解别人，如何去关爱别人，我的同学们也跟我一样，经常说起生活中的妈妈。

没想到，同样的一幕在我的课堂上发生了。一首《爱的奉献》把我的眼泪推向悬崖。那一刻，课堂格外安静，孩子们的情感完全被我的感情牵引着，连平时爱在课堂上捣蛋的学生也一个劲地深情地望着我，也许他们也能体会到了爱的价值了。是的，爱是一个永恒的故事，只有开始，没有结束;爱是一根接力棒，他传给你，你传给我。作为新时代的教育导航，我们只有把爱一代一代传下去，用爱的魅力感染学生，完成“治人先治学”的使命。

三、顺学而引：放飞儿童，把音乐的成功还给孩子

如何让学生在艺术课堂上成功感受到艺术创造与表现的快乐呢？根据低年级学生好动、爱模仿、喜欢表演等心理特点，我在《小动物真可爱》教学中设计了多种形式的活动让学生参与到课堂教学中来，引导学生主动参与艺术实践，使知识技能在“玩”中被掌握，既生动又形象。比如：在教学的第一个环节，我就设计了参观动物园活动，让学生自己当游客去看动物 园里的小动物，学生看着各种动物有的学它们叫的声音，有的学它们的动作，学生对于这种参观游览活动非常感兴趣，学习兴趣立刻被调动起来，同时在他们认识小动物的过程中又不知不觉探索出了各种小动物叫声的区别和各种动作，为后面的自己编歌词唱歌做了铺垫。《小动物真可爱》这首歌并不是特别难唱，学生在学唱过程中很容易接受，同时，根据低年级学生爱模仿，喜欢表演这一特点，在唱歌教学这一环节中，我把重点放在了编歌词和歌表演这一活动形式上，给学生充分的时间去探索、讨论、模仿各种小动物唱歌和表演的过程，再让学生自主选择想要表现的角色，配戴好道具跟音乐进行表演。这种歌表演的活动培养了学生的创造力和模仿力，也让学生在演唱歌曲和表演歌曲的同时真正感受到了艺术创造和表现带来的快乐，去体验成功的乐趣。

情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，塑造孩子美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。