主动教育模式学习心得体会

主动教育模式学习心得体会（18篇）

1.主动教育模式学习心得体会 篇一

谈在教育实践中培养幼儿良好学习品质的点滴体会——贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》,走近幼儿

幼儿的学习内容广泛,学习形式丰富多彩,这是由他们的年龄特点、身心发展规律和认知水平所决定的。对于幼儿来说,良好学习品质的养成是非常重要的。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质(以下简称《指南》。这说明了《指南》倡导以幼儿为本的教育理念,非常注重培养幼儿的学习态度、行为习惯及学习方法等重要的学习品质,这利于他们长远、持续发展,将为现在及今后学习奠定坚实的基础。

那么在活动中如何调动幼儿的学习兴趣,激发学习主动性、能动性,养成好习惯、好品质,下面,我谈谈在教育实践中的一些体会。

一、激发学习兴趣,使幼儿积极参与活动

英国迈克尔.豪说:“兴趣是求知欲的孪生兄弟,有了兴趣自然会产生强烈的求知欲,义无反顾地将事情的真相弄个水落石出。”在幼儿园中,教育活动应贯穿在幼儿兴趣之中,使他们在活动的每一个阶段都能连贯地表现为“注意、等待、探究和行动。”教师只有不断唤起幼儿的兴趣,才能发挥其学习的主动性。

1、注重导入环节,激发幼儿的求知欲。在教育教学中, 良好的开端往往能起到事半功倍的作用。如,在儿歌《吹泡泡》的语言活动中,我首先出示了吹泡泡的用具后,问幼儿玩过没有?怎么玩?并且请一名幼儿到前面演示。当许多五彩缤纷的泡泡飞起来,飘散到空中,飘落到幼儿的头上,身边,他们就情不自禁发出欢呼声,立即站起身去捉。我抓住这一契机,把问题抛给他们:“泡泡是什么形状的?什么颜色的?都会落在哪里?”然后请每一个幼儿拿一份吹泡泡用具,去吹泡泡,感受一下泡泡的特点。这样充分调动了幼儿的积极性,通过吹泡泡、观察泡泡、捉泡泡,兴趣盎然地感知了泡泡的一些特性,为下一个环节熟悉儿歌,创编儿歌起到了良好的铺垫作用。

2、利用电化教学,调动幼儿学习积极性。直观、生动、形象的课件,以其独特的声音、色彩、形式、影像等方面,引起幼儿的注意力,提高兴趣,增强记忆,拓展思维。如,在绘本《月亮的味道》中,我充分利用多媒体课件,进行故事内容的理解和讲述。课件中,可爱的小动物们活灵灵的出现,根据故事情节,一个个叠加在一起,使画面变得的生动、有趣,幼儿充分理解了动物们渴望尝到月亮味道的心情,体会了它们不怕困难,坚持不懈的合作精神,也使他们跃跃欲试,想亲身体验一下“够”东西的乐趣。在整个语言活动中,在看图片---分析故事---听故事---讲故事---情景表演等每一个环节,幼儿的注意力都较为集中而专注,始终处于一种积极的状态。

3、创设有效情境,感染学习的情绪。情境教学是一个

激发幼儿学习兴趣的有效途径,因此在教育活动中,想方设法以教学内容为载体,有目的创设各种教学情境,来完成教学目标、提高教学效果。在健康活动《小猴打妖怪》中,要发展幼儿钻、爬、走平衡、投掷等方面的动作协调性。如果一味的进行机械性训练,会使幼儿觉得枯燥无味,产生厌倦的情绪。因此,我根据幼儿喜欢“西游记”的故事这一特点,首先创设了草地、小河、瀑布、水帘洞等场景,然后以打妖怪为主线,老师始终扮演着猴王的角色,带领猴宝宝们练本领,一步步闯关,最后打败妖怪。在练习的过程中,我还不断地变换平衡木及梅花桩的摆法,让材料投放由易到难,层层递进,让幼儿自主选择路线,增加挑战性,提高了活动的自觉性和自主性。整个活动,幼儿们有种身临其境的感觉,在玩中不知不觉锻炼了体能,还培养了勇敢、坚强的意志品质和主动、乐观、合作等精神。

4、巧设游戏,使幼儿愉悦地参与学习。喜爱做游戏是幼儿天性。在《指南》中指出了幼儿学习的方式和特点,即幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。数学认知活动主要是让幼儿感知和理解数、量关系、形状与空间关系等内容,是比较抽象的、枯燥的,幼儿往往会失去兴趣。因此,我注重引导孩子们玩各种数字游戏,通过玩铺小路、找朋友、数字棋、小超市等游戏,对于图形、数字、数量多少和数的加减等内容,进行充分的理解和感知。

二、创设宽松氛围,培养幼儿自主学习习惯

《指南》中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设

丰富的教育环境,最大限度的满足支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明良好环境的氛围,对孩子的学习状态和情绪起着至关重要的作用。在活动中,教师要尽力为幼儿创设一种自主、多元化环境,促进幼儿自主学习。

1、尊重幼儿,创设自主学习氛围。在教师和幼儿之间,幼儿和幼儿之间形成和谐平等的关系,幼儿就会产生愉快、积极的情感状态。教育活动中,教师既要起到引导作用,又要发挥幼儿主体作用,给他们自由交往、自主交流的机会。如,在健康活动《好玩的小靠垫》中,我引导孩子们尽情玩耍,自由尝试、探索小靠垫的各种玩法,然后请他们相互交流,相互学习,边玩边总结了利用小靠垫进行抛、接、滚、爬、跳等十几种玩法。活动中,老师参与了谈话,并用微笑、点头等鼓励、赏识孩子,气氛融洽。最后,用小靠垫铺小路过河,锻炼了幼儿合作交往、不畏困难的能力。

2、利用生活情景,激发学习热情。教学内容应立足于生活、自然界、自然事物等,这样可以让幼儿多形式、多角度、多感官进行认知,同时也符合幼儿想看、想摸、想动的认知心理,培养良好学习习惯。如,四季之初,引导他们看一看,摸一摸,说一说,感受周围事物的千变万化;还可以利用种植角和饲养角,养殖一些常见的动植物,让他们在种植、采摘、饲养的过程中,进一步了解动植物的生长变化,拓展视野,积累经验,潜移默化中学会了观察、思考与实践。

三、发挥主体性,提高学习探究能力

对于幼儿来说,探索性活动是充满好奇和挑战的,因此,活动中,要给幼儿一个自由发挥的空间,使他们主动参与到探索中来,运用多种感官去感知、动手操作、动脑思考,获得知识和经验,培养探究能力。

1、倡导一物多玩,培养幼儿探究精神。生活中许多废旧材料是稀松平常的东西,却能激发幼儿的探究欲望,在他们的手中变废为宝,百玩不厌,乐不此疲。比如,对于大小不同,颜色各异的包装纸盒、鞋盒,经过涂颜色,画画等巧加工以后,它的玩法变得五

花八门,被幼儿挖掘的淋漓尽致。利用盒子能开展丰富的主题活动。如,健康活动“跳盒子”中引导幼儿利用盒子进行一物多玩,并发展跨障碍跳跃能力;音乐活动“鞋盒交响曲”引导幼儿认识形状,颜色,并尝试装一些豆子、木屑等材料,进行敲打,为歌曲伴奏;科学活动“盒子大变身”中练习排序及拼搭活动;美工活动“可爱机器人”及“火车跑起来”中,进行巧制作;综合活动“盒子一家”中,培养幼儿科学整理物品等能力……

2、投放丰富的材料,提高幼儿探究能力。比如,在科学探究《好玩的乒乓花》活动中,我给幼儿提供了瓦楞纸板、砂纸板,木板,塑料板,kt板等光滑程度不同的板子,请他们尝试在不同的板子上将乒乓花转起来,适时提问:“乒乓花在不同材质的板子上转的一样快吗?哪个最容易些?哪个最难?为什么?”当孩子熟悉乒乓花的转法后,初步获得了探索成功的喜悦。为进一步激发他们的探究兴趣,培养探究精神,我又给他们提供了水瓶,引导他们尝试在板子上加

一些水，试一试乒乓花的转动情况，一环一环的深入探究，再次刺激了他们的求知欲，从而探索发现了新奥秘，增强了 探究能力。总之，在实践活动中，每一位教师都要认真落实《指南》 精神，尊重幼儿，认真观察幼儿，为他们搭建宽松、愉悦、自主活动的平台，使他们真正成为活动的主人，逐渐养成自 主、独立探索、创新的学习品质。6

2.主动教育模式学习心得体会 篇二

一、利用多媒体,激发学生的学习兴趣

多媒体作为新兴的教学模式有着传统教学无法比拟的优势, , 多媒体教学技术被广泛引进课堂教学中,成为激发学生学习兴趣的重要工具。多媒体教学可以将原来枯燥、抽象的学习内容变得更加直观、形象、生动、具体,它通过声音、图片、动画等表现形式,充分调动了学生的多种感官,运用不同的导入手法,牢牢地吸引学生的注意力,增加了学习的行为性、知识性,激发了学生的学习兴趣与热情,从而提高了教育教学效率。

利用这种教学方法,让学生产生积极学习的情绪,使学生从被动学习变为主动学习,从而形成了强大的主动学习动力。

二、给学生创造动手操作的机会

传统的教学往往注重知识的传承,却忽略了培养学生的动手操作能力。俗话说:“眼见百遍,不如手做一遍。”可见动手操作的重要性,动手操作是学生手脑并用,在实践中掌握知识,在实践中体验问题,从而得出最终的结论。培养小学生的动手操作能力,符合小学生的认知规律,是学生亲自实践参与的过程,充分体现了学生的自主学习,躬亲实践。

3.主动教育模式学习心得体会 篇三

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。构建该课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，能促进老师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。在此，笔者就构建“主动学习”英语课堂教学模式谈谈自己的实践与探究。

依据教育学、心理学及英语主动学习理论，经过不断地探索，反复地研究，初步构建出“主动学习”英语课堂教学模式的五个环节：激发兴趣、创设情景、启发引导、主动探究、言语交际。在模式的构建中，我们应重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。

一、激发兴趣

该环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。(1)主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。实施策略：重视教师的主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。(2)主体认识方面，要做好“求知向导”工作。实施策略：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环扣一环。

如在教学八年级下册Modute 4时，笔者先提问：Who has a mobile phone?Does your mother or your father have a mo-bile phone?Do you often use a mobilephone?在学生积极回答后，笔者接着组织讨论：What ean we use a mobile phone todo?学生兴趣激增，情绪高涨。然后，笔者进行补充从而引出新课：If a shake bitesyou，take a photo，Your mobile phone cansave yeurlife，这样，学生就带着强烈的好奇心，进入新课的学习。这样的教学设计，贴近教材和生活实际，且引人入胜，极大地激发了学生的学习兴趣及求知欲。

二、创设情景

该环节是指学生在逼真的情景中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。(1)主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验。实施策略：教师必须准备好文字材料、声像材料、直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，调动多种感官，采取多种方式，使学生积极参与感性接触活动。(2)主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，对表象产生深刻的认识与理解。主要策略：让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，引导学生掌握和运用语言。

如在教学打电话的用语时，笔者设计了以下教学活动：①把讲台当作家里的茶几，上面放一部真正的电话。②分别让几组学生表演电话对话。③引导学生着重掌握相关语言知识，如Is that…speaking?This is…speaking，Hold the line，please，Whos calling?Ill call back later，Can I take a message?……通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，让他们运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。

三、启发引导

该环节是指激励学生积极思考。在积累语言材料和句型结构的基础上，归纳语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性认识升华到理性认识。(1)主体实践方面，要做好“感性训练”32作。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生归纳出规则。(2)主体认识方面，让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到“理性升华”。主要策略：让主体通过分析、综合、概括、推理等积极的思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，加快其理解语言材料的速度，培养学生举一反三地灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料—套用句型—点破规则—操练运用—归纳规则。

如在教学if引导的条件状语从旬时，笔者设计了以下教学活动：①出示投影。医生在给一位胖妇女检查身体并说：If you want to be thinner，take more exercise，②出示投影，套用句型示范及操练：If youwant to learn English well，…，If youretired，…，③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则。④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。⑤引导学生操练，认知和内化规则，使其从感性认识升华到理性认识。

四、积极探究

该环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。(1)主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深、南现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或由学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力。(2)主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发其创造性思维，体现其主体地位，从而使学生提高分析问题、解决问题的能力，形成良好的认识探究结构。

如学习了九年级上学期的Wondersofthe wodd后，可以将内容扩展到：Whatare the other six ancient wonders of thewoad?Do you know more facts or storiesabout them?并引导学生思考：what can welearn from the wonde of the word? Andwhat can we do to protect these great culturalheritage?通过讨论，学生对教材有了更新

一层的理解和认识，有利于培养他们的创新能力和思维能力。

五、言语交际

该环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。(1)主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是在打招呼、介绍、邀请、可能、不可能、喜欢、不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性。A机械性操练，旨在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。B意义性操练，旨在让学生加深理解、巩固新的语言项目，增强运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。C交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由“操练的说”转为“交际的说”。(2)主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：A积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。B拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。

在教学实践中，笔者用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：①七年级下册Module 4设计问题：What will ourschool he like in the future?②八年级上册Module 9设计问题：What can we do tosave the animals?③九年级上册Module 6设计问题：What do，thinkwe should dot。protest the environment and save energy?通过这样的交际训练，能发展学生的个性，培养学生的创造力。

在模式构建实践中，笔者体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。另外，主体积极参与知识获得的全过程，有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级、不同课型的教学模式时，我们应始终遵循主体性原则、主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。

4.主动教育模式学习心得体会 篇四

读了《把学习主动权还给孩子》一课，让我认识到，为了真正落实课程改革目标，帮助学生建立全新的学习方式，把学习的主动权还给学生，我们老师们不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者，要充分尊重全体学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。帮助、指导学生掌握“自主、合作、探究” 的学习方法。给学生留足自主学习的自由空间，要确保学生在课堂中的主体地位等，把学习的主动权还给学生，使孩子真正感受乐学、好学、主动学的乐趣。

一、激发自主意识，提高学生自主学习的兴趣

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有激发学生自主学习的意识，充分调动学生自主学习的积极性，让学生乐学，才能促使学生自主学习。

首先，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。例如预习成果展示，资料搜集汇展，也可适当组织学习竞赛，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。其次，鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、挑毛病，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。再次，还可以利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境、设置悬念等，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

二、创设条件，保证学生自主学习充足的空间

一是教师要尊重、热爱、信赖每位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒已见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走过场，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

5.主动教育模式学习心得体会 篇五

“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”。即教学环节分“三环”：课前、课中、课后。教学内容分“三类”：A为基础类，B为综合类，C为拓展类。教学程序分“五板块”：主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展。具体操作程序如下：

1.主动感知

学生：课前根据教师提供的“问题生成单”来初步感知学习材料，完成预习任务，并尝试独立解决问题，发现问题，提出问题，为课堂合作学习做好准备。

教师：课前进行教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计“问题生成单”，引导学生完成学习内容，鼓励学生感悟发现，并从中了解学生的学习需求。

如在三年级数学《搭配》一课的教学中，课前，教师下发给学生“问题生成单”，既告知学生预习内容，又鼓励学生尝试搭配多种不同的衣服穿法，同时还激励学生发现不重复、不遗漏的搭配方法，并让学生提出自己的困惑。也许学生不一定能获得正确答案，但这种学习方法对学生发现知识和掌握知识却有很大帮助。

2.主动发现

学生：在课前完成“问题生成单”主动感知的基础上，再次通过小组学习，自主发现自己感兴趣的地方、学习内容的重点以及不懂的问题，并尽可能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准备。

教师:积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现问题的方法。如：我们的课堂上，教师会组织各小组长带领组员交流“问题生成单”，并着重讨论、比对每位组员在“问题生成单”中提出的困惑，筛选出一个本组最有代表性的问题，目的就是要培养学生主动质疑、主动提问的能力。在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归纳并板书有价值的问题，对展示了问题的小组或个人进行奖励。

3.主动参与

学生：在合作学习中，首先要自觉地做好参与合作学习的发言准备，并通过“合作——探究——交流——展示——质疑——答疑”活动积极参与小组合作学习和班级发言。同时做好分工与合作，从而提高合作学习的能力，并学会倾听、尊重别人的发言。对不同的意见，可以善意质疑和提出改进意见，在合作中建立起同学之间的友谊。

教师：要精心设计、组织主题活动，让学生清晰地知道，在一定的单位时间内小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法；注意不同层次学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导和帮助，让更多的学生参与合作学习。

这个环节的特色做法就是教师为学生提供“学路建议”，目的是让学生能够清晰地知道，在一定时间内小组合作学习的流程及采取的方法，帮助学生有效地参与合作学习。如下面呈现的三年级数学《周长》的“学路建议”。

学习流程：

①各小组选取一至二个关于周长的问题。（建议2分钟）

②开展组内探究，并将探究过程和结果记录在白板上。（建议5分钟）

③组长组织组员轮流说说各自的想法。（建议2分钟）

④组间交流。将自己组的小白板放在指定的地方，和其他组的同学交流意见。（建议2分钟）

方法建议：

借助各种相关学具，在小组内比一比、摆一摆、说一说，开展自主学习研究。

4.主动建构

学生：主动收集整理本节课所学的新知识、新方法，并能运用和解决实际问题；学会自我检测学习的效果，反思分析自己存在的问题，提出进一步改进的措施，并与大家分享、交流学习的经验成果，从而达到知识和能力的主动建构。

教师：引导学生整理、归纳所学方法，帮助学生运用所学知识解决问题，鼓励学生大胆表达自己的见解；关注不同学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，对重难点适时点拨、及时检测。对有学习困难的学生进行个别辅导，帮助学生进行知识和能力的主动建构。

这个环节的特色是开展组间互访活动，帮助学生借鉴别人的经验成果来进行知识的建构。同时，教师根据学习内容精心设计每节课的“课末检测单”。

课末检测题分两类：

A类基标检测——每位学生必做

B类综合、拓展检测——学生自主选做

A类题是要求每位学生必做并独立完成的基础巩固题。每组第一个完成的学生给老师批改，全对后作为自己小组的小老师批改其他同学的A类检测单。准确完成了A类检测单的学生自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上，组间可互动、参观、交流。A类基标检测单全对的同学可自行到智慧盒中拿出B类综合、拓展检测单自我挑战。B类题强调学生拥有自主选做权。对于A、B两类题出现错误的同学，教师进行个别辅导。最后，教师反馈检测情况。

5.主动拓展

学生：在掌握知识的基础上，积极阅读、了解与本课知识相关的信息资料，以拓宽扩大视野或继续探讨更深层次的问题，并尝试解决。

教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生创造发展空间，或为后续学习内容进行提示和指导。

基于以上五个流程，我们对传统的教案进行了改编，设计包含了七个方面内容的“‘主动教育’课堂教学模式课案框架”。其中的教材解读既强调对学生学习需求的思考，又强调分层学习，因材施教。在五大板块的教学流程设计中，重点强调学生的主体性和教师的服务性，充分体现了“主动教育”课堂教学模式的理念。

（二）教学条件

1.构建平等、合作的师生关系

把学习主动权还给学生。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，教学资源的提供者，是具有生命活力、智慧、灵动的学习资源。教师努力创设条件让学生真正成为课堂学习的中心、主体，引导学生开展个体独立的主动发现和群体协同的合作学习，以实现在课堂教学中“以学生的主动发展为本”的理念。

2.营造多样化的教学环境

我们打破了传统的40分钟课堂以教师为主体的观念，营造了开放的教学环境。同时遵循社会、社区即学校，生活即学习的思想，把学生涉及的所有学习空间、场所都作为教学环境。

3.运用现代化教学手段

在教学手段的运用上，我们关注课堂教学环境的多样化、开放性，注重传统教学工具与现代教学手段（媒体）的结合。如各类教学内容的教学通过现代的媒体教学手段呈现，同时，遵循形象教学的基本原则，合理运用一些具象的实物、实景来进一步配合课堂教学，以实现最佳的课堂教学效果。

（三）教学评价

1.变革教学管理

“主动教育”课堂教学模式的管理民主、开放，充分尊重学生、教师的感受，不仅不会用一刀切的标准来衡量教学效果，而且鼓励教师在基本的“主动教育”课堂教学模式实施中派生出、创造出不同的变式。

2.评价的要求

“主动教育”课堂教学效果评价的主体不是以教师的感受为主，而是着重学生的自我感受，注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。由此我们设计了一套较为系统的评价机制。

我们设计“‘主动教育’课堂教学模式课堂教学评价表”，从教师的课案设计、教学过程及教学效果三方面来全面评价教师的课堂教学效果，着重对教学流程的五个版块进行评价；“‘主动教育’课堂教学模式教师说课评价表”，从说教材、说教法、说学法、说教学过程及教师基本素质五方面来评价教师说课的能力和效果；“‘主动教育’课堂教学模式教师反思评价表”，从思成功之举、观教学机智、议学生见解、虑不足之处、悟再教设计五方面来全面评价教师的教学反思能力；我们围绕学生主动学习的能力和品质的培养，设计了二十条评价内容，全面评价学生课堂学习效果。

（四）模式呈现的四大亮点及实现的四个突破

1.四大亮点

一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生；二是学习方式上，学生真正成为了学习的主人，并以自主、合作、探究、分享活动贯穿学习的始终；三是学习氛围上，组内、组际、班级间、课内与课外间，形成开放、多元、共通互融的大时空学习交互区；四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。

2.四个突破

一是学生“问题生成单”的使用，让教师真正找到了学生学习的需求和教学突破口；同时还培养了学生的问题意识和创造性思维品质。

二是合作学习氛围浓厚，课堂上已不是过去常见的那种教师主体的独白式教学，而是以学生为主体的相互交流与对话，是一种生机勃勃的生态教学课堂。

三是多维即时评价，确保了高效学习质量和评价机制的创新。

6.主动教育模式学习心得体会 篇六

力和持久力，的确，很多孩子都无法安静的坐满一课时。如果是高年级还无法安心上课，很

可能有其他问题。对于小孩子，父母就不必过于担心，孩子们生性好动，容易见异思迁，再

感兴趣的事，往往过30分钟就产生厌倦。这样的孩子一般有两种情况：一种是无论做什么

马上就会厌倦，比如学习，不到5分钟就开始厌烦想放弃；另一种是三天打渔，两天晒网，比如长跑，最多坚持3天，他就受不了了。我们应该培养孩子的持久力，最简单易行的办法

就是，规定一件事情，要求孩子每天都要完成。这时，要选择让孩子完成负担不过重的事情，如小时侯可要求孩子饭后撤碗筷，或每天早晨拿牛奶，上学后就要求写日记等，不要在无谓的小事(闲谈、游手好闲地消磨时光)上浪费时间，要克服自己的不良习惯。济水一中苗苗

掌握注意力——这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。如果教师不去设

法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力

去理解和识记教材，他也会很快地“越出轨道”，要使学生的注意力集中，教师就要做到：

1.精心备好每一堂课。不仅要备教法，还要为学生提供与之文本知识相关联的足够丰富的知

识背景，让学生对所学知识有充分的了解。2、谨慎使用直观性教育手段。直观性教育手段

很多情况下只能吸引学生外在注意力，不能够让学生在智力与思维上得到发展，而智力和思

维才是学习的最终目的。3是在学生进入学习后，教师要注意控制一定的智力障碍，让学生

7.主动教育模式学习心得体会 篇七

为了进一步推进校本研修活动,寻找扎实有效的校本研修项目,形成校本研修的新特色,促进教师的专业发展,提升教育教学的质量,我校聚焦课堂教学,探索符合学校发展、教师能力、学生需求、办学基础的课堂教学的有效模式,提炼出了精讲少讲、主动学习、当堂检测的“343课堂教学模式”。

精讲少讲:精讲是要教师研究教材,准确把握课程标准;少讲是要节省时间,把更多的时间还给学生,精讲少讲用时不超过3/10的课堂教学时间。主动学习:了解学生的学习心理、需求,创设教学情境,设计教学活动,课堂活动时间要达到4/10的课堂教学时间。当堂检测:每堂课教师要及时安排教学检测活动,学生练习反馈时间要保证有3/10的课堂教学时间。通过课堂教学三个主要环节的时间和任务的设定,能帮助教师明确课堂教学活动的体系,规范课堂教学活动的时间,提高课堂教学活动的效率。目前,我校从以下几个方面加强“343课堂教学模式”的实施。

一、健全校本研修网络体系

首先,我校成立了由全校行政人员和学校骨干教师团队组成的教学指导中心。我区首席教师、学科名师、中心组成员、校学科带头人等任指导小组的组员。通过条线的分级管理和对口指导,我校形成了校本研修网络体系,使校本研修工作涵盖各个条线,深入各项工作。

其次,改革奖励分配制度,促进教师团队合作。我校通过多轮的奖励分配制度改革,逐步总结和形成了适应我校校情和教学工作实际的分配制度。我校以学科组团队形式进行比较与奖励,实现组内教师资源交换、专业互助、成果共享的合作式校园文化。

最后,实行多级培训机制,实现教师全员参与。我校通过多种途径与渠道开展校本研修,如开展校内师徒结对活动、校外教学指导活动、区级学科指导活动,下农村学校、兄弟学校支教,与市区专家交流等。

我校努力贯彻向下辐射、向上攀登的培训理念,一方面积极发挥课改实验基地学校的辐射与引领作用,另一方面不断加强自身团队的发展。我校与闸北八中等市区优质学校建立了合作培训关系,为教师拓展了专业发展的渠道,使全校教师在各种形式的校本研修中找到位置,发挥作用,得到提高。

二、聚焦课堂,开展多层次的教学研究

第一,走近专家,挖掘专业研修资源。要改进教师的课堂教学,就要多向专家学习,吸取专家的经验。所以,我校多渠道建立与市级专家、市级名师基地的对接活动。我校与上海市语文名师基地、杨明华名师基地、小学英语名师基地、上海市教师专业发展学校专家团等联系,深入开展“活力课堂、有效教学”等专题研究活动,让教师专业能力得到提高。

第二,搭建平台,开展区域互动研讨。我校充分发挥区域教学的优势,积极主动承担各学科的教学展示、教学研讨活动,并借助区级平台,开展课堂教学模式研究。我校请松江区教师进修学院的专家来指导,请区内的同行来讨论和参与,从而不断改进我校教师的课堂教学。

第三,组内研讨,探索课堂教学模式。我校围绕课堂教学模式的探索和建立,继续深入推进主题性的听课、评课活动;发挥教研组在校本研修中的主体作用,让所有教师在研讨中实现多方交流,在研讨中发现自己的不足,找到方向,形成共识,并逐步形成具有学科特色的课堂教学模式。

第四,个体实践,改进课堂教学行为。由于教学风格的差异,不少教师也会在“343课堂教学模式”的基础上创新出一些个性化的教学方式。我校鼓励教师通过不断实践与反思改进课堂教学行为。为此,我校还建立了相关主题的校级子课题申报机制,以激励教师开展基于课堂教学实践的行动研究。

三、以生为本,开展学生学习活动的研究

首先,关注学生的前期水平。为了提高教学质量,教师应预先了解学生的知识水平基础,选准新知识与已有知识间的切入点。在实际教学中,教师也要舍得花时间去了解学生的学习态度、个性特点、学习心理、学习需求、学习兴趣、学习习惯、学习方法和身体状况等,把新知识与已掌握知识之间、教与学之间潜藏的断层与错位的可能性降到最低点,使后继教学更富有针对性,也为新知识的教学进行充分的铺垫。

其次,定期开展学生学习调查活动。我校教导处、教科室定期开展学生学习调查活动,了解学生学习活动的真实感受,提供具体的样本数据,供年级组教师对照分析,从而了解教学工作实施的情况,发现存在的问题,研究下一步改进的策略。

第三,建立学生学习活动的检查制度。教师应根据学生情况,建立各种形式的学习活动检查制度。例如,我校六年级谢老师建立了学生上课回答举手制度,规定每个学生每节课必须举手两次,没有完成任务的学生要写50字的学习说明材料,这一方法在实验阶段,有待完善,但一定程度上保证了学生的参与度,能有效地监控学生的学习参与情况。

第四,引导学生对学习活动自我监控。对于高年段学生,他们已经具备了一定水平的认知能力,能够对课堂中的学习活动进行自我监控,但仍然需要教师的引导。在我校前期开展的“学习好习惯、好方法”学生征文的基础上,不少教师还引导学生反思其学习活动中的一些具体问题。

第五,创设与课堂学习活动相关的比赛平台。我校教导处、政教处组织开展了各种形式的比赛活动,如学生演讲活动、学生实验活动、学生动手活动。这些活动紧紧结合学生课内的学习,进行各种形式的比赛,提高学生的学习积极性,提高学生的课堂学习效率。

四、注重实效,开展随堂反馈活动的研究

首先,随堂小练习的设计。为了实现学习内容的“堂堂清”,我校开展了以备课组为单位进行随堂小练习的设计工作。如果说“阳光作业”研究是一个比较大的范围,那么随堂小练习就是它的进一步延伸和细化。教师根据本课的教学目标和教学重点、难点、要点设计5～8分钟的小练习,通过一两个题型的练习来检测学生学习的情况,得到及时的反馈,发现学生的学习困难,及时扫清他们的学习障碍。教师还应将练习整理成套,实现固定、有效的检测。

其次,随堂小实验的整理。我校要求理科教师梳理和归纳重要的动手随堂小实验,列出实验的名单,配齐、配全实验器材。教师要让学生的实验和操作得到有效的实践,避免教师替代实验或理论分析,要让学生真正体验学习活动的过程,要他们学会动手,学会观察,学会分析,学会总结,学会评价。

第三,随堂交流主题的总结。我校要求文科教师选择和整理一些合适的交流主题,汇总成一张具体清单,在有关的教学活动中组织学生进行交流互动,让学生学会表达,学会思考,有效培养学生的知识运用能力。

8.主动教育模式学习心得体会 篇八

关键字：医古文；模式；古代汉语

【中图分类号】G642

河南省教育厅“十二五”规划课题，编号：2013-JKGHB-0032

提起医古文，很多学生都会大摇其头，感叹何其艰难，甚至会有谈医古文而色变的恐惧心理，可见医古文这门课在他们心中留下了多么艰涩的印象。作为医古文教师，面对此情此景，实在惭愧。惭愧之余，不禁反思：明明是很美的古文，明明是博大精深的中国文化，为什么就这么不受欢迎？这样的状况是如何造成的？有没有办法改变这种局面呢？我认为，必须改变学生的学习模式，引导他们大量阅读古文原典，才能提高他们学习医古文的能力和兴趣。

一、转换模式，变被动为主动。

早在20世纪80年代，美国著名教育家博耶就在其《美国大学教育：现状、经验、问题与对策》的报告中指出：“所有真正的学习是主动的而不是被动的。学生要用脑子去思考，而不仅仅是记忆。学习是一个发现的过程，在这个过程中主体是学生而不是教师。”[1]博耶提倡以学生为主，发挥学生的主观能动性。实际上，中国自古以来就有“以学生为中心”的教育理念，比如孔子的教育方法：“不愤不启，不悱不发”，启发学生自己思考，“多闻，择其善者而从之”，鼓励学生多听、多看、多学。但这一传统并没有得到很好的继承和发扬，近几十年，我国在大学教育方面也推行主动型学习，但效果并不是很显著，我们现在的大学课堂，还是停留在传统的模式上，大都是老师讲，学生听，学生习惯了老师把一切都给他们准备好，他们只需老老实实坐在那里，不需要主动思考，只是偶尔记上几笔。这样的教与学，完全消磨了学生学习的积极性，对于老师而言，也收不到良好的教学效果。等到考试时，学生靠的是死记硬背，而不是真正理解了课文。因此，无论是老师还是学生，都应该重新认识教育，认识教育的思想、观念、方法，逐步加以转变。学校教育作为一种活动，向学生提供学习服务，而学生通过自己的理解、消化并接受学习服务并凝结在自己身上，进而实现学生本人及其家庭、社会的需要。[2]因此，我们需要变换学习模式，对老师来说，应该加强对学生的引导；对学生而言，从进入大学校门的第一天开始，就应该变被动学习为主动学习。

1.加强引导：学生学习模式的变换应该在老师的引导下循序渐进。曾经有大一新生提出：对于他们来说，刚进入大学，还没能从高中纯粹接受性的学习模式中走出来，如果硬要让他们自学，一时之间还是有点困难。鉴于此，老师的引导就很必要，医古文课本中的一些简单篇章，可以让学生来讲，老师只作为带入者和点评者。逐字逐句的讲解既会让学生感到枯燥，也完全没必要，因为他们已经有一定的古文基础，很多文章能够看懂，在这种情况下，逐字逐句的讲解只能是一种浪费时间的行为，但又不能越过去完全不讲，那么，就可以把讲解的权力交给学生，让学生来讲。这样，既调动了学生学习的积极性，增加了他们的学习热情，同時也能让他们体会到老师备课的辛苦，从而理解老师，更加好好学习。等学生慢慢熟悉了这种模式，老师再放手，以学生为中心，让他们自学，以一种润物无声的速度来帮助学生完成由被动接受到主动学习的角色转变，成为课堂教学活动的中心。

2.要求预习：要让学生成为课堂的中心，预习至关重要。凡事预则立，不预则废，医古文的学习更是如此。医古文是古代汉语课程，不同于用现代汉语编写的其他课程，认读繁体字是一大障碍，理解文义又是一大障碍，如果不预习，如果不预习，就会有很多字都不认识，根本无法顺利读完一段文章，更别说理解整篇课文了。因此，预习是让学生成为课堂中心的第一步，如果没有这一步，接下来要想发挥学生的主观能动性，只能是天方夜谭。而现在中医院校的学生，课程多，时间紧，主动学习意识差，所以，老师必须严格要求、督促学生必须进行预习，为下一步课堂上的主动学习打好基础。

3.组织讨论：在课堂上开展讨论是发挥学生主动性的重要环节，但不是每个学生都愿意参加讨论，他们往往缺乏主动讨论的勇气和愿望。因此，老师首先要为学生创造一个良好的讨论环境，减轻他们的心理负担，让他们勇于讨论，乐于讨论，对他们的观点多鼓励，多表扬。而且，老师的表情也不能过于严肃，应该是面对微笑。我曾经让一个坐在最后排无精打采的男生来讨论问题，没想到他说的很好，同学们还给他鼓掌，从此以后，这个男生每次上课都特别认真，特别有精神，而且还积极回答问题。这个例子有力地证明了良好的讨论环境对发挥学生的学习主动性是多么重要。

二、认读繁体字，学好古汉语。

医古文课的直接作用就是为后来的专业课程起到现行铺垫的作用，就是扫除专业学习中的古籍阅读的障碍。[3]医古文教材用的是繁体字、古汉语，如果说古汉语对学生来说是一大障碍，那么繁体字就是更大的障碍。毕竟他们在中学里学过古汉语，很多学生有很好的古文基础，但中学课本用的是简体字，容易认读，如今，看到满纸的繁体字，很多人会顿感压力倍增。作为老师，就要一一扫除这些障碍，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

医古文的实质是古汉语，而古汉语对于现代人来说过于久远，非日常之用，一旦放下，便会生疏，因此，学习医古文必须像学习外语一样，使之成为生活的一部分，常用常新。医古文应该成为中医工作者终身相伴的工具和助手。那么，怎样认读繁体字，学好古汉语呢？

1.积累词汇：古汉语的学习也有一个词汇量的问题，古文都是由一个一个的词汇构成，词汇组成句子，句子构成段落，段落成为文章，可见，学习古汉语的根源还在于词汇的学习。掌握了一定数量的古汉语词汇，阅读起古文来，自然就省力多了。因此老师在课堂讲授中，应该以古汉语词汇的讲解和积累为目标，将一些常用的古汉语词汇和中医常用词汇，作为重点进行讲解，并让学生熟记，这才真正体现了医古文古汉语的实质。

2.培养语感：与学外语一样，学习古汉语也需要培养语感。如何培养呢？第一，阅读古籍。多读古书，尤其是古医籍，而且最好是原典，这样，既创造了一种古汉语的环境，培养了语感，又认读了大量繁体字，熟悉了古代文化和古医籍，可谓一举多得。同时，阅读不能仅限于医古文课本，而应扩展到整个古文界。古代流传下来的美文数不胜数，老师应该引导学生去阅读，去体悟。第二，背诵名段。医古文课本中本身就有对名段背诵的要求，比如《扁鹊传》里的“六不治”和“随俗为变”两段，通过背诵这两段，既能讓学生感受司马迁《史记》的文字之美，又能让他们体会扁鹊的高尚医德和高超医术。既能加深学生对所学内容的理解，又能培养他们的古汉语语感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，说的都是这个道理。在背诵方面，可以引入竞争机制，把学生分成几个小组，组与组之间进行阅读、背诵、讲解等各种的竞赛，活跃了气氛，加深了记忆。第三，抄写课文。可能很多人对此嗤之以鼻，认为浪费时间，收效甚微。其实，抄写是一件很有乐趣的事情，古人提倡抄书，近代许多大学问家也都抄过书。抄书既能锻炼繁体字的认读，又有助于记忆，深入体会文章，还可以颐养心性，何乐而不为呢？我在第一节课的时候就跟学生说好，但凡是讲过的课文，都得从头到尾抄写一遍，而且必须得用繁体字。结果，一学期下来，学生认读繁体字的能力有了大幅度提高。第四，写作文。现代汉语里有写作文，英语里有写作文，古代汉语里也应该有写作文。老师应该鼓励学生用古代汉语写日记，写文章，把自己想象成古代人，用古代人的思维去组织文章、写作文章，这样一定会大大提高学生的古代汉语水平。

另外，医古文教学应该是以文理为主，兼顾医理，而不是以医理为主，兼顾文理。学生要学医，自有医学的专业课，何况，大部分医古文教师都是中文出身，而非医生，老师自己可能都不明白医理，又如何去给学生讲解医理呢？但说到文理，却是中文出身的医古文老师们的专长。因此，医古文教学中应该注意扬长避短，知之为知之，不知为不知，如果明明不知医理却强以为解，就可能会造成错误，给学生带来不好的影响。

医古文是一门充满了知识和乐趣的课程，如果能让学生体会到这一点，他们必能深入进去，获益良多。

参考文献

[1][美]欧内斯特·博耶.美国大学教育——现状·经验·问题与对策[M].上海：复旦大学出版社，1988：162.

[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，8：1-6.

[3]王育林，崔锡章.浅谈中医古籍阅读能力培养与医古文课程改革[J].中医教育，2008，11：30-32.

9.学习心智模式心得体会 篇九

学习是一个接受新的事物，并按照新的思路去行动的过程。什么会使人们的行为发生改变？彼得·圣吉认为是“心智模式”的改变。心智模式是指个人了解外在世界及采取行动时所遵循的一些习以为常、理所当然的想法、假设、前提、定思、图式等。心智模式不仅影响我们如何了解世界，而且还影响到我们的行动。

认识“心智模式”：心智模式像一面透镜，将来自外部的真实信息放大、缩小、过滤甚至歪曲，形成了我们对世界的认识。

心智模式的危害：陈旧的心智模式会变成一个禁锢你的思想的“监狱”，让你保守、片面甚至错误地看问题。

心智模式的改进：经常“换马”，也就是有意识地训练自己不断发现和拥有好的心智模式，并让自己的心智模式持续得到更新。

超常思维的力量：以超乎寻常的方式看待世界能够创造出重大机遇。

心智模式影响人们的思想和对周围事物的看法，也影响着人们的学习和生活方式。心智模式是一种思维定势，不同的心智模式，导致 不同的行为方式。当我们的心智模式与认知事物发展情况相符，就能 有效地指导行动；反之，就会使自己好的构想无法实现，但是，人无完人，每个人的心智模式都存在一定的缺陷，它是一种客观存在，不 容置疑。不良的心智模式会妨碍我们的组织学习，会影响我们对世界的看法，但很多人不愿意承认自己的心智模式存在缺陷，更不能自觉地去进行心智模式的改善与修炼。

比如一件事成功了，我们都会认为事在这方面有能力；对于没有做好的事，则认为是自己的能力不行。其实，这一切很可能是不易察觉的心智模式影响着我们的行为。因此，我们只有把心智模式摊开来，去体会、认知，并加以检视、改善，这样才会把事情做得更好。所以我们便开始探讨认知心智模式，并加以改善修炼。从以下三个方面 来体会修炼。

一、必须学会首先把镜子转向自己

不能首先把责任推给别人，而必须学会首先把镜子转向自己，看看自己的心智模式有哪些不妥的地方，一个人就是要不断地照镜子。只有自己不断“照镜子”，才能更清晰地认知自己，认清自己的优缺长短，更能让自己扬长避短，让自己的潜能发挥的更为出色，更为淋漓尽致。

二、必须学会有效地表达自己

我们很多时候会遇到心情不舒畅，在这种情况下，建议反思一下自己是否学会了有效地表达自己的想法。只有能够“有效地”表达，才能进行良好的沟通，才会有更多的朋友和伙伴，才能赢得别人对你的理解与信任。

三、必须学会开放心灵，容纳别人的想法

世界上有两人：一种人始终把自己的思想紧锁，不开放自己的心灵，听不进别人的声音；另一种是现代人，一个心灵开放的人。后一种人能接纳别人的想法，改善自己的心智模式。

良好的心智模式是人才成功的前提。一个人的心智模式的形成是经历了漫长的时间过程，在心智模式的改进上要做到以下几点：

首先要有气度。所谓气度是指暴露自己的心智模式，让别人了解你心中的真正想法。一个人必须要有气度，敞开胸怀，耐心认真听取 别人的意见，特别是听取那些与自己心智不符或相反的意见，经过细心辨析而发现自己原有的心智模式的缺陷。

其次要善于沟通。所谓沟通是人与人之间相互交流、取长补短、互动学习、实现双赢。一个沟通能力强的人必定不断注意改善自己的心智模式，这是今天成功人士的特征和重要的基本条件，因为只有沟通才能消除各种误解，变竞争对手为合作伙伴，才会双赢、全赢。

再次要具备一定的智商、情商、逆境商。智商是指智力商数。智商高的人往往悟性比较好，举一反

10.学习有效教学模式心得体会 篇十

我要学洋思中学的以下经验：

一、洋思的教学模式：先学后教，当堂训练

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

二、洋思的教学模式特点：

1、课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语(或用投影幕显示)准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕独立思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。所设计的课件都是简单明了的，一节课就几张幻灯片。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，表扬速度快、效果好的学生;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、教师的教重在解难找规律，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教师对学生是放心的。而不是先学后讲满堂灌。教的`要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，精讲多练，“每堂课只讲四分钟”，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。三、洋思中学注重提高课堂效率的益处：

我认为洋思中学每节课不少于15分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力;当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

杜郎口教学模式

1、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

2、一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本的教育观。

3、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力――思维力、生成力、表达力。

三、我学杜郎口课堂教学模式

今后我要取杜郎口中学语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来――身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

11.主动教育模式学习心得体会 篇十一

课前设置多元内容，形式多样的，操作简便的，根据学生的具体情况进行教学案一体设计，我强调一定要重视先学，我在语文教学设计上，遵循“低入-多做-深思-高出”的原则。“低入”就是留的预习作业围绕课文的中心思想简单设计问题。“多做”就是班级中所有的学生都能参与进去，“深思”就是让学生在完成预习作业的同时，能深入地去思考更深的内容和拓展相关知识，“高出”的含义是课文中的重点自己或小组自行解决，难点更要不悱不发。充分相信学生，让他们在课前自行钻研学习，这样在第二天的课堂上，学生们才会信心满满，发言倾听，在交流质疑互动中，展示生命的活力。如在教授《论语》九则时，学生课前搜集到了孔子和《论语》的资料，课堂上他们举手如雨后春笋，从孔子的生平，思想，主张，著作，成绩以及百家争鸣等的角度去发言，简介的五分钟说出了几十条孔子的信息，这和以往教师的教授完全不同，以往教师会多少，学生就会多少，而现在学生的集体智慧要远远大于教师的知识储备，这完全得益于课前的充分预习自学。在低入，多做中，他们自然会深思，而在课堂上，学生激烈的争辩，如对《论语》九则中“父母在，不远游，游必有方”这一则的思想上的碰撞和争执，更是“高出”的一种境界。

二、小组合作学习，组与组互助又竞比

小组是最重要的学习的组织形式。它上连班级，下接个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节。个体——小组——班级，形成了变化无穷的学习链条。因此我把小组合作学习以4人为一组，将班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

我任教的两个班级各分12个小组，四人小组，（个别3人）每组都兼顾了好、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工作。2号为记录员，主要整理资料，书写快速无误的。3号是监察员，查缺补漏，选思维敏捷的。4号是外交员，帮助组内解决困难问题。在小组活动中，我渗透合作意识，鼓励学生要愿意和善于与他人合作，并通过实践使之逐步明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。

四人一个小组的力量还是有限的，组内解决不了的事情，其他小组互助，甚至拿到全班交流，生成新问题，深入挖掘课文。同时，每组中都有学习较困难的学生，根据木桶理论，小组的成绩的优劣取决于成绩最低的学生，于是他们会在课下帮助这位同学，共同进步。因此学生们互助友爱蔚然成风，学习风气更浓，这样我们教师很欣慰，我觉得得益于其中的一点：就是教师给学生们小组实行团体评价，加分，减分，每月评出最优组，最佳表现小组等，并给予不同形式的奖励，同时给获奖的同学家长发喜报，累计得分，分时间段进行总评等。因此学生不但学习成绩共同进步，还形成了深厚的友谊，解决了學困生被冷落的现象。我们班级的金玉琦同学就是一个典型的例子，他不但学习成绩在一年的时间前进了，而且性格也改变了，由原来的自闭变得开朗大方，现在他是班级的《三国演习》的名著通，朗读大赛上，他更是大显身手，为他的小组赢得了分数。学科生命教育中，一切为了学生的发展，在小组中展现的更为突出。

三、课堂上，学生成为生命的舞者，流光溢彩，彰显生命的亮色

让每一个学生在课堂上都成为主人，这是我的教学追求。因为我深知每一个初中阶段的孩子都有一颗积极向上的心，他们喜欢表现，喜欢得到他人的赞美。因此我在每节课前三分钟时间让学生上台讲一讲，通常是以小组的形式，或者全班进行，内容不限，可以讲新闻、笑话、讲《论语》、故事、经典背诵等等。课前展示给学生创造一个表达的活跃空间，展示自己才能的机会。而对于语文学科，琅琅的读书声，是我们每个语文教师最喜欢听到的。课前在轻松愉悦的氛围中，学生练习了听说读的能力，更让他们到了体验成功的喜悦，促使他们课前阅读有关资料，培养学生的阅读兴趣。有时同学间恰到好处的点评能有效地激励学生更上一层楼。如在讲材料作文之前，我让学生诵读经典名句，全班50人，每人一句，一周重复，最后学生熟读成诵，一个月下来，学生在不知不觉中，已经积累了200条名言警句。厚积薄发，写材料作文，就会联想到有关的名言警句，点滴时间成就大文章。

四、全方位对学生进行综合评价，科学有效地激发学生的动力

学科生命教育中，我认为最大的亮点，是把学生当成发展中的人来看待，不是单一的去给学生评价，定性，这样，每一个学生在班级中，都能找到自己的定位，都萌发一种感觉：在班级中，我很重要。

12.主动教育模式学习心得体会 篇十二

关键词：高校学生教育管理,主动学习理论,应用

随着高等教育的发展, 高校学生的学习问题日益凸显, 学习动力不足、兴趣不够、效果较差等问题比比皆是, 这对高校学生的思想政治教育和学生事务管理工作提出了更高的要求, 怎样通过有效的教育管理途径和方式改变学生学习的状况, 是急需探索并解决的重要问题。

1. 我国高等院校及学生群体状况分析

1.1 我国高等教育院校发展现状

在当前高校整体上向综合性的方向发展和招生扩大的形势下, 高校学生人数保持着一个较高的基数, 许多学校开设了较为齐备的学科种类, 进一步增强了软硬件设施, 也相应地引发了一系列的问题。相对于庞大的学生人数和较为全备的学科门类来讲, 高校的教师力量整体上略为单薄, 呈现出师资贫乏的态势, 尤其是教学水平和学术水平以及学历水平“三高”的师资, 更是成了高校竞相争聘的对象。我国高等院校的现状直接导致高等教育实力薄弱, 教学质量有逐日低下的趋势, 院校发展呈现出重心不稳的态势。

1.2 当前高校学生群体状况分析

当代大学生群体整体上呈现出以下几个方面的特征。

1.2.1 群体年龄小而自我意识强烈

低龄化是当前大学生群体的显著特点。随着“90后”学生跨进高校的门槛, 低龄化的特征愈益明显。虽然学生年龄较小, 但由于家庭教育及接触社会的程度不同, 且生逢网络时代, 因此他们对事物往往有自己的看法, 具备较强的自我意识和决断能力。

1.2.2 认识丰富但未形成稳定的观念

当前的大学生通过网络、手机便利地接收社会信息和进行交流, 对于外界的认识广泛而杂乱, 尚不具备辨别和鉴定的能力, 未形成自己的世界观、人生观和认识观。

1.2.3 思想新异但欠缺成熟

由于所处的时代环境, 当代大学生群体具备新潮的思想和前卫的行为方式, 但由于时代的变革性和社会潮流的复杂曲折, 这些思想有很多是不确定的, 甚至可以说是不成立的, 这就导致当代大学生群体思想欠缺成熟。

1.2.4 自主性强而自立能力差

当代大学生群体具有较强的自我意识, 事情多自主, 往往有自己的看法和判断。但由于上述原因, 这些见解和判断并非都有助于事情的处理和问题的解决。可以说当代大学生自立能力较差, 不能进行完全独立成熟的思考。

2. 高校大学生学习现状分析

通过以上分析, 归纳出大学生学习的特点如下:第一, 动力不强。当代大学生基本上是独生子女, 家庭负担较轻, 学习意识并不特别强烈, 就业形势和社会压力没有直接作用到他们身上, 这就导致其学习动力不足;第二, 目标不明确。当代大学生的学习目标不具备确定性, 对学习的主观性认识不够, 往往不知道为什么而学习, 甚至相当一部分人不知道学什么。人数众多导致老师和家长的疏远造成精神状态的无所适从, 难以确定学习目标;第三, 定位不准确。大多数人没有建立起专业学习的概念, 随着学习方式、内容及强度的转变, 往往不能准确地进行学习定位;第四, 学习方法科学性不强。大学阶段的学习是一种自主性的学习, 学习动力不足、目标不准、不能正确的定位等导致了难以很好地实现学习方式的转变, 更谈不上科学的学习方法。

3. 主动学习理论及其在学生教育管理中应用初步研究

3.1 概念

主动学习指通过有效管理引导学生提高积极性, 明确目标, 准确定位, 形成科学方法的自主性学习。要点在于发挥学生的主观能动性, 形成自觉意识和自控能力。因此, 只要是能发挥学生主观能动性的学习方式、学习意识、学习目的、学习动力等因素都属于主动学习的研究对象。

3.2 主动学习理论内容及分类研究

根据当前大学生学习特点和主动学习的概念, 对主动学习作以下几种内容分类。

专业化学习:主要指专业知识和技能的学习, 把专业特点和发展方向及就业趋势融入到学生管理中去, 使学生真正认识到专业特点和定位, 产生专业学习兴趣。

目标型学习:采取保障和激励机制, 鼓励学生树立明确而有效的学习目标。目标应分为长期, 中期和近期目标, 近期目标应可实现性较强, 以促进学生产生成就感, 最终促进主动学习。在目标确定的前提下, 开展有重点、分层次的学习, 贯彻一定的督促机制, 效果会比较突出。

技能性学习:在生活工作学习中可能运用到的技能, 都可以归入此类。可以侧重于实用性技能的学习, 也可以延伸到包括人际关系、演讲礼仪、安全等多个方面。这些对于学生有着极大的吸引力, 关键在于运用主动学习方法加以引导。

挑战式学习:对于学生必修的而吸引力不强的课程, 可以采用挑战式学习。挑战学习主要指有一定难度或是需要耐力、毅力等各种非主观因素的知识或技能的学习。关键在于使学生认识到学习有难度或有考验性的知识的乐趣, 在挑战中锻炼自我, 完善人格。

潜力学习:主要依赖于学生的兴趣特点和对以后发展的认识, 着重开发学生的潜力意识。要和学生广泛的兴趣爱好紧密结合起来进行, 使之意识到潜力学习的重要性是问题的关键。

3.3 主动学习理论在学生教育管理中作用机制的探讨

主动学习的机制在于通过各种手段引发学生学习的主观能动性, 使其对学习的兴趣真正地激发出来, 将主要的精力投入到各种学习活动当中去。这样的方式对于学生管理工作意义重大, 学生的精力真正地集中到学习上, 就有了重心落脚点, 可以维持大学生群体的稳定性, 有助于改善学习氛围, 形成良好学风, 有利于人才的培养。

参考文献

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[2]李春.浅议高校学生学习动力不足问题[J].中共郑州市委党校学报, 2007, (4) :162-163.

[3]刘树, 宋芝霞.高校学生学习动机强化与学风建设的思考[J].经济师, 2006, (8) :103-104.

[4]陈坤华.构建高校学生自主学习体系的探索[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (4) :66-69.

13.新型课堂教学模式学习心得体会 篇十三

一位教育家说过，“儿童的智慧就在他的手指尖上”。动手操作、自主探索的过程是学生手、眼等多种感官协同的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更加深刻，记忆得更加牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。新的教学模式更深刻的阐述了“我听到的，我忘了；我看到的，记住了；只有我做过的，我才能理解。”教育理念。教育大家叶圣陶也说过说，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。希望我们的“二三六课堂教学模式”能达到教育大师说的效果。

在使用 “二三六” 课堂教学模式进行教学时，要根据学生学习能力的差异，合理搭配小组，调动学生主动学习热情。首先，小组人数要合理，一般以5—7人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其次，学习成绩搭配要合理，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，也要根据学生的兴趣爱好及个性特点等进行同桌搭配、小组搭配，表达型和做题型做同桌，自学能力强的与需要帮助性同桌搭配。一般一个学习小组有四种学习能力不同类型的学生。学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们就会和睦相处。

要想保证小组合作的有效性，还要从教师本身找原因，应加强把握教材能力、驾驭课堂能力、以及对学生小组合作的组织引导能力的提高。要想发挥小组合作学习真正的作用，在备课及教学设计中，要重点考虑到这几个问题：①哪个环节要进行小组合作学习？②大约多长时间？③问题怎么设计？④可能会出现哪些情况？⑤教师该如何点拨、引导？⑥学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?通过做细致的课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

加强合作学习方式和习惯的培养。如让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，在这方面 学生有待加强。一部分学生只想表现自己，不肯倾听他人回答；还有一部分学生习惯听老师讲。让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

14.24字教学模式学习心得体会 篇十四

新学期开始我们继续开展新一轮的课改理念学习，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。在学习中我们不仅要充分理解 “24字模式” “自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸” 的内容，还要领会其每一步的内涵，是学习真正落到实处。通过学习是我认识到：

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

四、重视师生课后反思

15.主动教育模式学习心得体会 篇十五

一、学生学习不主动的原因

1.传统态度的影响

传统上,大家都认为美术课是副科,美术课是非高考科目,美术课是可有可无的一种课。甚至,很多家长认为,高中上美术课是浪费时间的行为。自己的孩子进重点中学就是为了拼命读书考上好的大学。家长、社会上的这些思想已经深深地影响了学生,导致开学第一堂美术课,就有学生做其他课程的作业。在期中、期末考试前这些复习紧张的时段,会有学生旷课,不到美术教室上课。

2.学生的学习目的不明确

很多学生不知道为什么要上美术课。问卷调查中,学生对这个问题虽然会回答得很精彩,因为多年的培养,让他们早已训练出了完美的答题技巧。事实上,他们对上美术课这件事,觉得没用,或者纯粹是觉得好玩,抱着可有可无的心态。

3.教师的教学方法不当

很多学生一开始对新学校、新教师有强烈的兴趣,带着好奇走入美术课堂,学习积极主动。可是,不久就产生了厌学情绪,这其中一部分原因是被教师扼杀了学习积极性。有的教师缺乏对学生的关注、理解,毫不顾及学生的喜好,用读书或者讲座的形式上课,课堂枯燥无味,学生对学习的热情就此一点点消失殆尽。

4.知识基础薄弱

由于一开始说到社会上的部分人,对美术课看不起,导致很多学生一直到高中,都没有经受过系统的美术教育。甚至少部分学生基本就没上过美术课,他们以前的美术课都用来上其他课了。面对教师在课堂上提到的概念、作品、技巧,一片茫然,很难引起共鸣。

二、从学生方面解决问题的策略

1.对学生进行问卷调查,了解情况

高中学生来自于各个不同的初中学校,进入高中后最好先做份问卷调查。2015年9月的调查问卷显示,50%的学生基本系统完成初中阶段的美术基础教学,这其中20%的学生在初中阶段得到了良好的美术教育,美术素养很高,他们可以独立完成藏书票、泥塑、水墨画等一系列创作,对各种名画也有认识。但还有20%左右的学生,美术方面的知识少得可怜。

2.根据问卷调查情况,对学生进行分组

基础好的、基础差的学生尽量每组平均分配,这样分组学习、分组讨论时可以相互帮助。避免出现原来一个学校的学生挤在一个小组里,组与组之间水平落差太大,导致没有经过系统美术学习的学生对学习失去兴趣。

三、从教师方面解决问题的策略

1.引入“研究性学习”

研究性学习以兴趣为基础,倡导实践性学习。通过改变学生的学习方式,让学生自己做课堂的主人。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的内在动力,可以唤起学生的学习动机。动机越强烈,其行为也越明显。以小组为单位,分工合作,提出自己感兴趣的问题,通过集体的力量来解决问题。改变学生的老观念,让他们从为老师学习、为家长学习、为分数学习,转变成为自己学习,对于能挑选自己喜欢的学,这是引起学生学习兴趣很重要的一步。

2.把课堂搬上互联网

互联网作为承载知识的海洋,突破了时间和空间的局限性,给学生自学提供了源源不竭的信息资源。我们美术组设立了一个自己的新浪微博,学生和教师互粉,微博内容以转载为主,保持经常更新。有作品介绍、博物馆介绍、画家介绍,还有最新的美术方面的动态,时下流行的水彩画技法,漫画欣赏各种各样的内容。在研究性学习课程期间,要特别安排一些和学习内容有关的知识链接。学生会转载我们的微博,也会把他们认为合适的内容@我们,微博是作为教师给学生推开的一扇窗,通过微博,展示给学生更广阔的世界。希望学生通过阅读微博,去思考一些问题,联系一些知识,然后从一个点想起另外一个点,追求发现“知识”。

网络是学生交流的一个重要平台。不管是学生之间,还是学生与教师之间,甚至是与网上的陌生人,都可以相互交流。线上交流比线下交流更受学生欢迎,他们可以通过网络结识不同的朋友,在聊天中见识到很多有趣的东西,丰富阅历。通过组合使用评论、转发、收藏等一系列功能,轻松解决师生、生生之间的互动和协作问题,串联起每位参与者(包括教师),建立蜘蛛网状的交流模式,促进信息的分享、传播和获取,极大地调动参与者的热情。引导学生在微博中形成讨论组,在其中讨论交流自己感兴趣的内容、共享所具有的学习资源,并把这种线上的团队合作延伸到线下课堂中,增强学生的团队合作能力。

3.进行开放式评价

重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。不仅在课堂上,并且延伸到互联网上,让学生养成习惯,用互联网及时记录下自己在学习过程中的各种体验并发表出来,等候各方反馈,这样可以拓展学生思路或者调整方向。

学生用开展研究的过程、在开展过程中的体会、最后得出的分析、结论,以及研究成果在课堂上交流,也能发布到学校的网站上或自己的博客中。一方面满足了学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望,另一方面也是对成果的一种开放性评价。评价来自各方面,既有指导教师的,也有学生自己的和学生相互的,还有家长的。有时也会把学生的想法和作品,放到我们的微信公众号里让大家投票选出优秀作品。学生在学习的过程中会遇到困难,碰到挫折,通过多种多样的评价形式,能让其恢复自信、获得认同感、成就感。

4.让地方性“非物质文化遗产”走入课堂

花边是“省级非物质文化遗产”项目,20世纪90年代以前的常熟农村妇女基本人人会绣制花边。很多学生家庭中都有当年留下的一些实物,比如桌布、靠垫套等,学生对此熟悉又陌生,很容易就勾起他们的兴趣。“非物质文化遗产”这个名词,让学生觉得非常“高大上”,离自己很遥远,当“非物质文化遗产的继承人”坐在他们中间,给大家做绣花边示范时,学生觉得特别新奇有趣。女学生选择学习绣制,试图把花边和自己的时代结合起来,做出一些新东西。男学生则更多地选择去考察花边的历史和现状,了解为什么花边会远离我们的生活,成为“非物质文化遗产”。学生通过自己的努力,完成一个课题的研究。

在这样一次次多变的教学活动中,学生慢慢培养出主动性学习的态度,同时也掌握了主动性学习的方法。这不仅仅有利于美术教学本身,同时又可以反哺主课教学。真正做到苏格拉底说的,教师的任务是做一名“知识的助产妇”,在学与教的关系上,学生是学习的主体,教师辅助教学。

16.FTP的主动模式与被动模式 篇十六

PORT(主动)方式的连接过程是：客户端向服务器的FTP端口(默认是21)发送连接请求，服务器接受连接，建立一条命令链路。当需要传送数据时，客户端在命令链路上用PORT命令告诉服务器：“我打开了XXXX端口，你过来连接我”。于是服务器从20端口向客户端的XXXX端口发送连接请求，建立一条数据链路来传送数据。

PASV (被动)方式的连接过程是：客户端向服务器的FTP端口(默认是21)发送连接请求，服务器接受连接，建立一条命令链路，

当需要传送数据时，服务器在命令链路上用PASV命令告诉客户端：“我打开了XXXX端口，你过来连接我”。于是客户端向服务器的XXXX端口发送连接请求，建立一条数据链路来传送数据。

概括：

主动模式：服务器向客户端敲门，然后客户端开门

被动模式：客户端向服务器敲门，然后服务器开门

所以，如果你是如果通过代理上网的话，就不能用主动模式，因为服务器敲的是上网代理服务器的门，而不是敲客户端的门

而且有时候，客户端也不是轻易就开门的，因为有防火墙阻挡，除非客户端开放大于1024的高端端口

17.主动教育模式学习心得体会 篇十七

进入新时代，实现新跨越。当前，我市正在深入开展“改革创新、奋发有为”大讨论，我们要通过大讨论，聚焦全市工作大局和中心任务，锤炼过硬作风，在新征途上瞄准更好的目标，攀登更高的山峰，在推动xx高质量发展中敢于担当、勤于实干、勇于作为。

“改革创新、奋发有为”大讨论的主要任务是“六个破除”“六个着力”“六个坚持”。“破除慵懒散漫，着力解决作风不实问题，坚持以过硬作风彰显担当作为”是其中之一。慵懒散漫现象的本质是作风不实。破除“慵懒散漫”，强化作风建设势在必行。从我市当前面临的短板和问题看，开展大讨论就是要进一步引领各级领导干部针对存在问题进行自我革命，刀刃向内，逐一破题，真正做到信念过硬、政治过硬、责任过硬、能力过硬、作风过硬。

破除慵懒散漫，就是要聚焦不扛事、慢作为，深入查找我市一些部门和干部存在的作风漂浮、敷衍应付等突出问题，比如，有的干工作浮在表面，对工作不思考、不研究，思路不清、情况不明；有的习惯于做表面文章，喊了就算做了，做了就算好了，不问结果、不抓落实；有的甘当二传手、和事佬，不负责任、不敢担当；有的面对政策机遇，不争不抢、漠然置之，面对困难，不为成功想办法、先为失败找理由，推诿扯皮、应付了事，等等。

着力解决作风不实的问题，就是要深刻认识到，不担当、不作为、慢作为、假作为就是对党不忠诚、对人民不负责。各级领导干部要按照新时代新担当新作为要求，创造性地落实中央及省委的决策部署，真正把讲担当、重实效的鲜明导向立起来。要认真落实省委“五倡导、五反对”要求，以担当为荣、避事为耻，突出抓好“比党性、比境界、比作风、比贡献，谋实策、出实招、办实事、求实效”活动和“干部入企进村服务”，全面推行一线工作法，切实解决“文山会海”，大力弘扬马上就办、立说立行、雷厉风行的作风，精准容错纠错，推动工作往深里做、往实里做。

坚持以过硬作风彰显担当作为，要以求真务实的作风，坚持改革开放正确方向，抓好改革开放战略重点，增强改革开放方法本领，筑牢改革开放政治保证。要坚决反对形式主义、官僚主义，坚决整治不担当、不作为、慢作为、假作为，把敢不敢扛事、愿不愿做事、能不能成事作为识别干部的重要依据，在导向上发力，在监督上强化，在作风上引导，努力形成激浊扬清、鼓励改创、支持干事创业的良好生态。

18.主动教育模式学习心得体会 篇十八

首次施教

师:既然把圆柱形罐头侧面的商标纸剪开后, 总能得到长方形 (趁机贴出圆柱图及展开的长方形图) , 现在要求圆柱形罐头的侧面积就是要求谁的面积?

生:求长方形的面积。

师:那这个长方形的长和宽与圆柱有什么联系?怎样计算圆柱的侧面积呢?快拿出剪开的商标纸和圆柱来围一围, 以帮助我们思考。 (学生操作、思考。)

学生交流:长方形的长等于圆柱的底面周长, 宽等于圆柱的高, 圆柱的侧面积等于底面周长乘高。 (教师随学生回答点击课件, 出示结论。)

......

整个课堂沉闷、乏味, 缺失数学课堂应有的思维波澜和张力。在课后访谈中, 教师问学生:你们是怎么发现长方形长、宽与圆柱的联系的?大多数学生说:“书上有的, 我们在预习时就知道了。”教师愕然, 原来学生的“发现”是建立在“预习”的基础之上, 而非理解的基础之上。可见, 上述学习过程对学生的主动建构和思维发展并没有多大的促进作用。其原因在于:一是学生被教师牵着走, 学习与思考被动。教师步步为营, 为学生提供构建圆柱侧面积计算公式的一切铺垫, 学生只是顺着教师提供的思路亦步亦趋地探究, 浅尝辄止, 进行低效的“被动”建构。二是教师以抽象解释抽象, 感知模糊、肤浅。在沟通展开长方形的长、宽与圆柱的联系时, 学生的操作、观察等学习活动, 是以抽象来解释抽象, 缺少具体、有针对性的刺激, 感知不够深刻、体验不够丰厚、理解不够透彻。这不利于发展学生思维的主动性、深刻性。

改进教学

师:既然把圆柱形罐头侧面的商标纸剪开, 最后总能得到长方形 (同上) , 现在要求圆柱形罐头的侧面积就是要求谁的面积?

生:求长方形的面积。

师:长方形的面积大家都会算, 如果现在给你两个数据会求它的面积吗?

生 (以为是告诉长和宽) :会! (齐答)

师 (在圆柱图上标出圆柱的底面周长是3.14cm, 高是2 cm) :这个长方形的面积 (手指展开图) 是多少?

(大部分学生楞了一下, 开始思索, 个别已发现解答方法并开始举手。)

生:6.28 cm2

师:你是怎么算的?

生:3.14×2=6.28cm2

师 (故作惊讶) :我不太明白, 长方形的面积应该用“长×宽”来计算, 怎么可以用这两个条件来算呢? (手指底面周长和高) 能解释清楚吗?

生 (有点高兴、激动) :我发现长方形的长等于圆柱的底面周长, 宽等于圆柱的高 (边说边演示) 。所以长方形的面积就等于底面周长乘高, 也就是圆柱的侧面积等于底面周长乘高。

师:大家听清楚、看明白了吗?谁也能和那位同学一样来解释一遍?

生: (略)

师:用剪开的商标纸围一围, 看是不是这回事?

(学生操作验证) ……

上述教学中, 修改的关键之处在于直接给出了圆柱底面周长和高的两个数据, 却得到惊喜的教学变化:一是引发冲突, 激发求知欲。表面看两个数据似乎与长方形面积的计算没有直接联系, 却已将“沟通展开长方形长、宽与圆柱的联系”包含进去, 承载了一定的思维容量。给学生造成强烈的刺激, 引发认知冲突, 诱使学生主动去探究、发现两者的联系。二是依托探究媒介, 以具体解释抽象。小学生的思维还处于形象向抽象过渡阶段, 精选的两个数据为学生观察、思考、表述两者间的抽象联系提供了媒介。三是深刻感知, 自主建构。在出示数据初, 一些学生遇到了认知困难, 教师在及时介入时以装糊涂的形式陪着学生走, 让学生自主探索, 自己想出办法让别人看懂、听明白, 促使他们在深刻感知后水到渠成地构建圆柱侧面积计算公式。

课后反思

两个精心设计的数据缘何能引发学生的学习由“被动”向“主动”嬗变?阿基米德所说“给我一个支点, 我将撬动整个地球”的名言能给予我们启发:在教学中, 只要找到一个支点, 也能四两拨千斤, 推动数学学习由“被动”变“主动”, 走向高效。这个支点就是新知识逻辑发展和学生思维发展的契合处。找到它的前提是把握数学知识与学生思维的本质, 用好它的关键是在此支点上巧妙地创设体验活动。

一、让“支点”植根于数学知识本质

让“支点”植根于数学知识本质需要教师透彻理解数学知识的本质, 这是教学中促进学生学习由“被动”变“主动”的前提。只有理解透彻了, 才能用学生最易理解的语言、最有效的方式来描述数学知识, 设计学习活动。实践中, 关键要准确把握知识的“源”与“流”。“源”就是知识的源头, 这个知识从哪里来, 现在处在什么位置。把握“源”才能依据教学目标来还原新知识“再创造”的最佳路径。“流”就是新知识要“流向”哪里, 它有哪些后续价值。把握“流”才能掌握好难度来恰到好处地凸显新知识的价值。这样, 才能准确地引导学生去主动探求新知识的本质及相关知识间的内在联系, 构建合理的认知结构。改进的教学中, “3.14与2”这两个数据就是在“沟通展开长方形的长、宽与圆柱的联系”的本质上应运而生的。

二、让“支点”扣准学生思维本质

影响学生主动学习的一个重要原因是教师把握不准学生的思维本质, 习惯以自己的经验、理解这一定势来想当然地替代学生的经验、思维过程。让“支点”扣准学生思维的本质, 关键是教师应站在与“学生思维相似”的视角来分析问题, 能清楚地了解学生学习新知时的已有知识与经验, 精确地判断他们在学习中会遇到的困难及面对困难可能有的种种想法, 从而准确定位并创设促进学生思维、情感发展的学习路径, 使学生的已有认知与所学新知、当前思维水平与可能达到的思维水平产生交融共鸣, 这是学生积极、主动建构的保证。改进的教学中, 以“3.14和2”这两个与圆柱相关的数据来计算展开长方形的面积, 恰好符合小学生以具体解释抽象的思维过渡性特点, 有一定思维容量的计算探究又激发了学生的求知欲。

三、在“支点”上创设体验活动