准高一化学学习方法

准高一化学学习方法（精选8篇）

1.准高一化学学习方法 篇一

一些关于学习方面的建议(我说的应该也是比较传统的，但是真的希望这些方法能够帮助到你)：

1、学习一定要预习。有很多同学一直都不注重预习，认为反正上课还要再上一遍，没有必要前面再自己读。但是因为随着我们年龄的增长，课程内容也会越来越难。但是如果你每一天都是先别人一步，比如大家在上1.2的时候，你已经预习完了1.3，就算这一个微弱的差距，但是每天都有这样的维持着，成绩绝对能够有所提高。在课上的对于老师讲解的内容的理解程度也会更加深一点。(预习是比较考验你的自学能力的。)

2、上课的时候要记笔记，但是不要死记。全部的东西都记下来往往会让你来不及思考，上课的过程中如果你一直是在一点都不动脑筋的死记，对你基本上是没有什么效果，成绩也随之无法提高。给个很简单的例子，比如说上数学课的时候，你把题目记完了以后，不要先急着把完整的过程全部写下来，写个简单一点的推断的式子，把大致的概念和思想记下来以后，就可以了。然后听老师是如何讲解题目的，与你的思路有什么出入。

3、每天回家都要复习今天上课上过的内容，包括笔记，包括概念，还有配套的练习。对于做作业方面我也就不提了，一定要在抓紧每一分钟，提高做作业的效率，留出更多的时间去自学。

4、相信你们学校的试卷也是有一个模式的，第几大题一般是考什么类型的，比如古诗啊、文言文啊，归纳出考试的模板，针对这几块会考到的内容做强力的训练。绝对能够提高你考试时候的效率。

5、做题目的时候一定要学会举一反三，如果你每一次好不容易会了一道题之后，把里面的数据换掉了，就又不会做了的话，那等于白会。也就是说，学习一定要注重方法和“公式”。

上述为学习方法，针对所有科目一起说的。

再详细说下英语和数学。

数学：概念方面的渗透与理解一定要完善

而数学成绩的提高很大一部分就是在于你看了多少题型

学会在做同种题目的时候进行归类与总结

而不是一味地题海战术

选择和填空一般就是考察我们对概念和基本知识的掌握程度

在填空题中，也要掌握一些比较简便的方法(不要象大题要写很长的过程的巧算)

英语：英语考试的范围比较广

对于知识的考核也是较为广泛难以针对的

但是基本上来说还是围绕着上课的内容进行考察

你可以通读并认真阅读上课笔记，记住其中所有的知识要点

考试中的选择题基本上就是考察语法和固定搭配

还有就是可以象前面说的，分析考试题型(因为每个学校的题型都会不一样)然后再有针对性的练习。

希望楼主能够多多少少根据这些建议的学习方法，按部就班地提高你的学习成绩，在考试中取得令自己满意的成绩，在生活中也得到自己想要的结果。

如果你还有什么问题的话，可以来问我~虽然不能给你很专业的回答，但是会尽我所能，让你能够从答案中得到你想要的建议。

2.准高一化学学习方法 篇二

一、学习动机调查

学习动机是学生学习的动力因素, 类似于催化剂和触发器。正确合理的学习动机可以唤起学生化学学习的行为, 还会在很大程度上影响到学习的进程和成效。笔者通过对调查问卷的统计, 得出了以下结果:

对普通中学的学生来说, 喜欢化学的学生只有51.8%。兴趣是最好的老师, 而很多学生成绩普遍不理想的原因就是因为对化学不感兴趣。43.6%的学生选择学习化学的目的是兴趣, 可以看出, 学生学习化学还停留在感性阶段, 学习凭着感觉走, 根据自己喜好来学习。而且很多学生学习化学的目的是为了应付考试, 不能主动去学习。所以在教学过程中, 教师要用心设计课堂, 将课堂精彩化。初中喜欢, 现在不喜欢的学生占到了24.6%。一是因为初中知识简单, 而高中很难, 跟不上教学进度;二是初中中考要求实验操作, 学生手动操作多, 易提高学生兴趣, 而高中则多是老师边讲边做实验, 使学生兴趣减低。在调查中也印证了刚才的分析, 觉得化学初中容易, 高中难学的学生占到了43.8%, 觉得都难的学生占到了50.3%。同时作者通过交流、访谈、观察等方式, 对高一学生初高中的过渡和适应情况、高一新生的心理特点及教师的教学理念和教学方法等进行了一定的调查和了解, 发现很多学生存在高一不适应情况。教师要针对这一点, 适时通过疏导和激励, 让学生在一个奋进、团结的气氛中学习。

二、学习方法和习惯调查

好的学习习惯和学习方法对学生成绩的提高至关重要, 如果学生能培养良好的习惯, 使用好的方法, 就能使学习事半功倍。

通过调查, 发现学生知道良好的学习习惯应该怎样做, 但是在实践过程中却常常不能做到。比如老师讲评完“导学案”你会怎么做?58.2%的学生选择认真订正错误, 及时弄清原因。说明在平常的方法教学中, 学生潜移默化中接受了老师的方法建议, 检查发现很大部分学生在老师讲完后不会再去订正错误。又如除了老师布置的作业, 你会做课外练习吗?超过一半的学生说因为要完成老师布置的作业, 自己很少有练习。这样做的结果是很多老师会强制安排学生每天完成多少作业, 导致没有时间完成其他学科的作业。这个现象在二中尤其明显, 从每晚写满黑板的安排就可见一斑。在“你能在学习过程中发现和总结错误、找出原因并及时调整方法吗?”这个问题, 61.8%学生选择有时会。说明如果给学生自主安排的时间, 他们能够按照正确的方法进行学习。对于如何处理问题, 学生都能有意识的先思考, 不懂再问, 这一点表现良好。在时间分配上, 49.1%的学生除了课堂学习, 平均每天花在化学上的时间是30分钟左右, 而高达42.7%的学生花在化学上时间不到20分钟。化学是一门需要练习的学科, 学生因为学科多, 时间有限, 在化学上练习不够, 也是导致成绩不理想的很大原因。因此, 除了引导学生养成良好的学习习惯, 确立正确高效的学习方法之外, 更重要的是帮助学生科学安排课外时间和提高解题速度。

三、成绩归因调查

不正确的归因对后续学习会产生较大的影响, 比如学困生认为自己“能力不强, 不是学化学的料”就会产生破罐子破摔的心理。当学困生把自己失败的原因归结为“化学老师的教学水平不高”时, 他就会厌恶老师, 不想学习化学了。而学优生将原因归结为“自己努力不够和学习态度、方法不好”, 后续学习中, 就会对症下药, 更加努力及改进学习方法等, 当然会促进后续学习。

在关于影响化学成绩的主要因素中, 37.8%的学生认为个人努力最重要;24.5%的学生认为学科难易程度会影响, 其次是19.1%的学生认为化学学习兴趣也是影响成绩的主要因素。可以发现很多学生能把影响成绩的原因归于个人努力, 说明他们本身有通过努力就能改变自己的想法。但是仍然有很大一部分把原因归咎于学科。从统计上来看, 80%的学生认为自己化学成绩差, 只有20%的学生认为成绩好, 说明学生普遍存在不自信的现象。在成绩好的这部分中, 59.1%的学生认为是因为化学有意思, 说明如果学生对化学感兴趣, 在做题的时候能够有成就感, 能形成良性循环。在成绩差的这部分学生中, 50%认为成绩差是因为平时花在化学学习上的时间较少, 不能很好的完成作业。而这个归因也能看出学生具有很强的可塑性和可引导性。当然, 仍然有31.8%不知道该如何学好化学也是一个值得担忧的现象, 说明很大部分学生, 在学习化学时很迷茫, 没有成绩感, 不知道从何补起。

四、知识点障碍调查

作者在数据收集阶段, 发现学生在很多基本概念上都比较模糊, 比如酸碱盐的概念、判别;对于很多物质的化学式以及化学方程式的书写也非常陌生;实验操作技能以及实验数据分析处理上都很欠缺。根据这种现象, 为了更好的了解学生在高一上学期知识掌握情况, 作者针对性调查了学生情况, 基本情况如下:

3.高一有机化学学习方法指导 篇三

关键词：调整思路；总结规律；注重结构

对于高一学生初学有机化学，都会有些不知所措。由于有机化合物的种类繁多，结构复杂，各类有机物的性质差异大，对学生空间想象能力有较高的要求，使学生普遍感觉理解与记忆比较困难，容易产生烦躁厌学的情绪，逐渐失去对有机化合物的学习兴趣。針对这个现象，我觉得学好有机化学可以从以下几个方面入手：

一、调整思路，做好有机化学入门准备

有机物和无机物是化学领域中相对独立的两大块，不仅理论上存在较大差异，学习的思维方法也各不相同。初学者一定注意不要用无机的思维方法来学习有机物，对于无机物的性质，我们通常是机械地记住就行了，但对于有机物的性质，要正确掌握思路和方法。有机化学的重点就是有机物的结构，学习的思路可以抓住“有机物的结构决定性质，性质决定用途”这条主线。要善于对比和归纳总结，注意一般和特殊，学一种物质就相当于学了一类物质，反应方程式也是类似的，只要抓住有机物官能团的结构变化，断键和成键特点就可以非常轻松地写出。

二、总结规律，归纳学习有机化学方法

学习有机物的一般规律：先从代表物的结构→性质→用途，

然后类推到一类物质。特别是结构与性质的关系—结构决定性质，性质反映结构。这条规律贯穿所有有机物部分内容，并指导有机化合物的学习方法和解题思路。

学习结构可以从最简单的烷烃入手，对比结构变化引起了性质变化，然后进行归纳总结。要掌握成键规律，如：碳需要4个价键，氧需要2个价键，氮需要3个价键，氢需要1个价键，这样结构就不容易写错。结构变化会引起性质变化：从结构上看，乙醇相当于乙烷中的一个氢原子被羟基①取代，引起的性质变化则是物理性质上乙烷不溶于水而乙醇则以任意比与水互溶，化学性质上乙烷的特征反应是取代，而乙醇则可以与钠反应，还可以催化氧化和被酸性高锰酸钾氧化，还能发生酯化等反应。这就更容易理解有机物中结构决定性质的规律。

学习有机物的结构和性质要注意归类学习：如甲烷的正四面体结构决定它的性质稳定，不与酸性高锰酸钾溶液反应，其特征反应是取代，再由甲烷的性质类推到跟它结构相似的一类烷烃的性质。而乙烯含有一个容易断裂的碳碳双键，它的化学性质就表现在双键上，其中氧化反应、加成反应、加聚反应都涉及双键的断裂，最后类推到含有碳碳双键的烯烃，都具有与乙烯相似的化学性质。烃的衍生物中则是官能团性质的归类，如：—OH的性质：与钠反应，还可以催化氧化和被酸性高锰酸钾氧化、酯化；—COOH的性质：酸性与酯化反应；—COO—的性质：水解（酸性和碱性两种）。

三、注重结构，培养空间想象能力

有机物的重点就是结构变化，所以要抓住有机物的机构特点和变化规律，有助于理解有机反应原理。这就要求学生要有较强的空间想象能力，可以在课堂注意观察老师的形象和课件的动画演示，也可以通过老师带来的各种有机物的分子模型（球棍模型和比例模型）来理解有机物的空间结构。有兴趣的同学还可以亲自动手做模型来加深印象和更好的掌握有机物的结构。总之，一定要在学习有机物的初级阶段将其成键规律和结构特点掌握好。

有机物普遍存在同分异构现象，这也是导致有机物种类繁多的主要原因。因此判断有机物同分异构是一个重要的考点，应该更讲究思路和方法。从思路上说可分为三层，层层递进，即碳链异构、官能团位置异构、异类异构。从方法上说以烷烃的碳链异构为基础，找环境相同的氢原子。如：甲烷（CH4）的四个氢原子相同，所以其一氯代物只有一种；四个氢原子被四个甲基取代后形成的新戊烷[C（CH3）4]的一氯代物也只有一种，以此类推乙烷（C2H6）的一氯代物也是一种，则其六个氢原子被六个甲基取代后形成的2、2、3、3—四甲基丁烷[（CH3）3CC（CH3）3]一氯代物也是一种。而异类异构则指的是不同类别的有机物之间同分异构，比如酸和酯、醇和醚、醛和酮、烯烃和环烷烃等，当然，不同类别的有机物同分异构的找法有很多，我们只要掌握了思路和正确的方法，就可以非常轻松地写出。

四、以官能团之间的联系为主线，构建知识框架

将各类物质或官能团的性质分别突破以后，我们会觉得知识有些散乱，此时我们不妨以一些重要物质或官能团为主线，建立它们之间的联系，从而构建有机知识框架，为有机合成和推断提供明确的思路。如：碳碳双键可以与水加成生成醇，而醇可以氧化成醛，进而氧化成酸等。

有机化学在高考中占有相当的比重，有机化学式和化学方程式的书写、反应原理、官能团之间的转化关系以及有机实验是高考的重点也是学习的难点。要学好有机化学，突破有机化学难点，学生要从常规课堂切入，转变学习的思维方法，寻找有机物之间的联系，抓住有机物结构与性质之间的关系，注重规律和方法的总结。

参考文献：

赵学敏.新课程下高中化学学习方法指导[J].学周刊，2012（2）：74.

4.准高一化学学习方法 篇四

一、原理：影响水的电离平衡因素

H2OH++OH-

1.25℃，——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O=1×10-7——→Kw=1×10-14

2.25℃，加CH3COOH、H+——→平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7

3.25℃，加NH3·H2O、OH-——→平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7

4.25℃，加Al3+——→平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7

5.25℃，加CO32-——→平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7

6.升温100℃——→平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O=1×10-6>1×10-7——→Kw=1×10-12

7.100℃，加CH3COOH、H+——→平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-6

8.100℃，加NH3·H2O、OH-——→平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-6

9.100℃，加Al3+——→平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-6

10.100℃，加CO32-——→平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-6

二.利用上述原理进行相关计算

1.25℃时，pH=1的HCl溶液，c(H+)H2O为多少?

[思维路径]

利用原理2：HCl为强酸——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH—)H2O<1×10-7

——→Kw=1×10-14=[c(H+)+c(H+)H2O]·c(OH-)H2O=[10-1+c(H+)H2O]·c(OH-)H2O，

因为2中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7，所以c(H+)H2O忽略不计，Kw=[10—1]·c(OH-)H2O=10-14，从而得出c(OH-)H2O=10-13，即c(H+)H2O=10-13<1×10-7。

2.25℃时，pH=13的NaOH溶液，c(H+)H2O为多少?

[思维路径]

利用原理3：NaOH为强碱——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH—)H2O<1×10-7

——→Kw=1×10-14=c(H+)H2O·[c(OH-)+c(OH-)H2O]=c(H+)H2O·[10-1+c(OH-)H2O]，

因为3中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7，所以c(OH—)H2O忽略不计，Kw=[c(H+)H2O·10-1]=10-14，从而得出c(H+)H2O=10—13<1×10-7。

3.25℃时，c(H+)H2O=10—13时，该溶液的pH为多少?

[思维路径]

c(H+)H2O=10-13——→<1×10-7——→平衡向左移动——→抑制水的电离——→加CH3COOH、H+、NH3·H2O、OH-

若为酸，则pH=1;若为碱，则pH=13。

4.100℃时，pH=4的HCl溶液，c(H+)H2O为多少?

[思维路径]

利用原理7：HCl为强酸——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-6

——→Kw=1×10—12=[c(H+)+c(H+)H2O]·c(OH—)H2O=[10—1+c(H+)H2O]·c(OH—)H2O，

因为7中c(H+)H2O=c(OH—)H2O<1×10—6，所以c(H+)H2O忽略不计，Kw=[10-4]·c(OH-)H2O=10—12，从而得出c(OH-)H2O=10-8，即c(H+)H2O=10-8<1×10—6。

5.100℃时，pH=11的NaOH溶液，c(H+)H2O为多少?

[思维路径]

利用原理8：NaOH为强碱——→使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-6

——→Kw=1×10-12=c(H+)H2O·[c(OH-)+c(OH-)H2O]=c(H+)H2O·[10—1+c(OH—)H2O]，

因为8中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10—6，所以c(OH—)H2O忽略不计，Kw=[c(H+)H2O·10-1]=10-12，从而得出c(H+)H2O=10-11<1×10-6。

6.25℃时，pH=3的NH4Cl溶液，c(H+)H2O为多少?

[思维路径]

利用原理4：NH4Cl为盐——→使水的电离平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7

——→NH4++H2ONH3·H2O+H+——→溶液的H+是水电离产生的——→c(H+)H2O=1×10—3>1×10-7

7.25℃时，pH=11的CH3COONa溶液，c(H+)H2O为多少?

[思维路径]

利用原理4：CH3COONa为盐——→使水的电离平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7

——→CH3COO-+H2OCH3COOH+OH-——→溶液的OH-是水电离产生的——→c(OH-)H2O=c(H+)H2O=1×10-3>1×10-7

8.25℃时，c(H+)H2O=10—4时，该溶液的pH为多少?

[思维路径]

c(H+)H2O=10-4——→>1×10-7——→平衡向右移动——→促进水的电离——→加强碱弱酸盐或强酸弱碱盐

若为强碱弱酸盐，则pH=10;若为强酸弱碱盐，则pH=4。

9.100℃时，c(H+)H2O=10—4时，该溶液的pH为多少?

[思维路径]

c(H+)H2O=10—4——→>1×10—6——→平衡向右移动——→促进水的电离——→加强碱弱酸盐或强酸弱碱盐

若为强碱弱酸盐，则pH=8;若为强酸弱碱盐，则pH=4。

10.25℃时，pH=3的溶液，其溶质可能是什么?水电离出氢离子的浓度为多少?

[思维路径]

pH=3的溶液，

其溶质可能是酸溶液，使水的电离平衡向左移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7

——→Kw=1×10-14=[c(H+)+c(H+)H2O]·c(OH-)H2O=[10-3+c(H+)H2O]·c(OH—)H2O，

因为2中c(H+)H2O=c(OH-)H2O<1×10-7，所以c(H+)H2O忽略不计，Kw=[10—3]·c(OH—)H2O=10-14，从而得出c(OH-)H2O=10-11，即c(H+)H2O=10-11<1×10-7。

其溶质是强酸弱碱盐溶液，使水的电离平衡向右移动——→c(H+)H2O=c(OH-)H2O>1×10-7

5.高一化学学习方法 篇五

一是明确中学化学的基础知识和基本技能。基础知识主要包括化学基本概念、基础理论、元素及其化合物知识、有机化学基础知识、化学实验知识等内容。基本技能包括化学实验技能和计算技能。

二是明确对学习者的能力要求。能力主要包括四个方面：

(1)观察能力。能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表、自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识，进行初步加工和记忆。

高考化学考查的观察能力可概括为3项：

a.化学学科中的观察能力;

b.对自然、科学、生产和生活中化学现象的观察能力;

c.对观察结果的初步加工能力。

(2)实验能力。

a.用正确的化学实验基本操作来完成规定的“学生实验”的能力;

b.观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力;

c.初步处理实验中有关安全问题的能力;

d.识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力;

e、根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力。

(3)思维能力。

思维能力是诸种能力的核心。思维能力与观察能力、实验能力和自学能力密切相关。

a.对中学化学应掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存，作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述、再现、辨认的能力。

b.能将实际问题(或题设的情境)分解，找出应答的关键，能选择和调用自己贮存的知识块，将它们加以分解、迁移转换(联想、类比、模仿和改造)、重组，使问题得到解决;并能用文字(或语言、图表)来表达自己答案的应用能力。

c.能将化学知识(含实际事物、实验现象、题目指定的各有关数据，还包括由题目中自己可能得到的各种信息)，按内在联系抽象归纳，逻辑统一成规律，并能按此规律进行推理和想像(发散和收敛)的创造能力。

d.对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维的想像能力。

e.通过分析和综合、比较和论证，选择解决问题方案的评价能力。

f.将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具，通过计算和推理(结合化学知识)解决化学问题的能力。

(4)自学能力。

a.敏捷地接受试题所给出的信息的能力;

b.将试题所给出的信息与从课内学习中所获得的知识相结合来回答问题的能力;

c.在分析、评价的基础上应用信息的能力。

2、五个关系

一是物质的结构、性质、存在、用途、制法等主要项目的关系。物质的结构决定物质的性质，物质的性质是物质结构的反映。物质的性质决定物质的用途、存在、制法。

二是元素及其化合物的知识、有机化学基础知识与化学基础理论的关系。从多种同类物质中可归纳总结出一定的规律，使感性认识上升到理性认识，逐渐形成理论体系，理论又能用于指导元素及其化合物知识、有机化学知识的学习。

三是化学实验与基本概念、基本理论、元素及其化合物的知识、有机化学基础知识的关系。化学是一门以实验为基础的学科，有的结论可通过化学实验来证实，更要注重以化学实验为切入点进行探究式学习。

四是化学与其他学科及社会等方面的关系。化学与数学、物理学、生物学之间有着密不可分的关系，在学习时，我们要积极、有意识地将这些学科中的知识、方法、原理相互联系、应用。在学习时我们还必须紧密联系社会、生产、生活等实际，要细心观察，以发现和提出问题。

五是记忆与理解的关系。中学化学中的知识是化学学科中的最基础的东西，需要记忆的内容很多。在学习时，我们要以科学的记忆方法记忆化学知识，同时要注重对化学知识的理解，记忆是理解的基础，理解对记忆是有效的帮助。

3、一种用语

即对物质的化学式、化学方程式等常用化学用语要熟练掌握，达到准确、灵活应用的程度，善于用化学用语表达化学问题。

4、四个勤字

6.高一化学学习方法步骤 篇六

课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础

(1)、阅读新课：了解教材的基本内容，包括文字、化学用语、图表、例题等。

(2)、找出难点：对不理解的地方做上标记，上课时集中注意力听老师讲解。

(3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。

2、听课与记笔记

上课时首先要注意听讲，应该做到只要老师在讲，你就在听;老师站在什么位置讲课，你的眼睛就跟到哪里。千万不能老师讲课，你却在干着自己的事情。

在保证教材重点难点内容都听懂的基础上，再把老师讲课的板书、重点问题的思考方法和分析问题的思路等简单记下来，自己能看懂即可。

有的学生课堂上忙于记笔记，课上听得不真切;有学生在课堂上只听不记，课后复习没有依据，遗忘得快。这两种听课方法效果都不好。

具体地说：

第一，要在自学(或预习)的基础上带着问题来听课，在急于想找到问题答案的欲望的驱使下你的听课效率一定会很高;

第二，如果上课之前你感到这节课的内容都会了也要认真听，听老师是怎样对这些问题描述的、解释的，是从哪几个角度来分析的，找出不同的方法为佳，这样下来你一定会感到这节课的确受益匪浅;

第三，注意做好课前的物质准备和精神准备，以免上课时出现书、本等物丢三落四的现象;另外，课间要调整好自己的精神状态-该放松还是该休息，以便以饱满的精神状态投入到课堂中。

第四，就是听课要全神贯注。全神贯注就是全身心地投入课堂学习，耳到、眼到、心到、口到、手到。

耳到：就是专心听讲，听老师如何讲解，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的答问，看是否对自己有所启发。

眼到：就是在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示实验的动作、及实验现象，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。

心到：就是用心思考，跟上老师的思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难的。

口到：就是在老师的指导下，主动回答问题或参加讨论。

手到：就是在听、看、想、说的基础上划出课文的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。

若能做到上述”五到“，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。

3、先看书复习再做作业

在做作业之前，要先复习课本和课堂笔记，把所学知识理解之后再做作业，切忌边做作业边翻书，否则达不到巩固练习的目的。当然，如果仍存在不会的题目，可以在整体作业过一遍后再看书本或询问教师和同学。

首先要吃透课本，最好的参考书是课本，它也是知识和能力拓展的根源。要想做到这一点，就要注重课后复习。

课后复习最有效的方法是采取”过电影法"，即先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，进行了哪些实验、讲题时方法等(也可边想边在草稿本上写一写)尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补充上来，这样就使得当天上课内容巩固下来，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

化学是以实验为基础的一门学科。因此，在复习时，要十分注意这一特点。对每一项实验，必须注意它的变化、现象，仪器装置、操作手续，从现象到本质去认识它、理解它。同时，在复习时必须对所做过的实验已观察到的变化，从现象到本质地进行回忆、复习，并且还要注意实验装置及操作手续。

做作业时，如果作业是需要完成的试卷，建议采取单位时间完成的方法，这样即可以检查自己的准确性，还可以训练解题的速度。

7.找准化学与生活的切入点 篇七

一、从实际生活中引出化学问题

无论是从理论的研究还是实践的证明, 我们都不难发现, 在教学中, 教学内容越是贴近生活、贴近实际, 就越是容易被学生所接受.这也就启发我们, 教学要从实际生活出发, 从已有的生活经验开始引入, 找准教学内容与实际生活的切合点, 从生活的角度引出所要学习的化学知识和内容, 学生的积极性才能被调动起来.

比如, 在学习有关“二氧化碳的性质和用途”时, 我就讲了这么一个故事, 有个人带了一只小狗一起去探险, 走到了一个山洞里, 越走越深, 在靠近洞底的时候, 小狗居然晕倒了.而这个人却一点事也没有, 你认为小狗晕倒的原因到底是什么呢?大家都在猜测着小狗是不是走累了, 或者是不是中毒了.我也没有直接告诉学生答案, 而是让他们学习完这节课的内容之后再找出真正的原因, 学生的积极性即刻就提高了.又如, 在学习“金属的化学性质”时, 我通过这样的一个生活实际引入了要学习的内容.黄金是生活中常见的一种贵金属, 很多人都喜欢买金饰, 但市场上也存在一些黄铜制作的假金饰.我们该如何来鉴别黄金的真假呢?有些学生提出了计算密度的方法, 这是一种物理的方法.还可以用化学的方法来鉴别, 化学的鉴别方法就是这节课所要学习的内容.通过这样的一些联系实际的开头, 学生就能带着好奇心和求知欲融入到课堂中, 为高效课堂奠定了基调.

二、从生活情境中培养化学意识

化学可以说是一门很具体的学科, 因为我们总能实实在在地看到各种各样的化学现象和化学反应.然而, 它又是一门很抽象的学科, 因为它所涉及的分子、原子等一些粒子以及化学原理又是生活中比较难接触到的.要突破抽象知识这个大障碍, 就要求教师能够将课本上的抽象的化学知识转化成一些具体的, 学生可以在生活中接触得到的化学.这样可以更进一步地提升学生对生活化学的感受, 同时还能培养学生的问题意识和探索能力.

比如, 在复习有关“酸和碱”的时候, 我就设置了这样的一个生活问题情境:“很多地方在种植的时候为了降低土壤的酸碱性对农作物的生长影响, 通常都会用一些方法对土壤进行改良.如, 常见的一种就是往酸性的土壤里撒石灰.那么这样做的原理是什么呢?”通过这样的一个情景来激发学生的化学意识, 联系化学知识与实际生活, 从各种生活情境中感受化学.

三、用化学知识解决实际问题

化学是一种重要的自然科学, 来源于生活, 服务于生活.初中化学是学生学习化学的最初阶段, 在这个阶段, 培养学生正确的学习习惯和化学知识运用意识都是非常重要的.学生有了运用知识解决问题的意识之后, 才能对知识产生更大的兴趣和依赖.

比如, 生活中常会遇到的一些问题:茶叶需要种植在酸性的土壤环境中, 我们该如何去检测土壤是不是呈酸性的呢?有些植物不适合生长在酸性的土壤中, 因此, 长势不好, 我们又该如何去解决呢?在生活中, 如果被黄蜂蛰了, 怎么办?衣服上沾到污渍或油脂, 用水很难洗掉, 怎么办呢?又如, 为什么做面包要加小苏打呢?为什么造酒不能用工业酒精, 不能吃工业盐等.在学习化学之前, 学生几乎都不知道该如何去解决这些问题.但是在学习化学之后, 学生的化学意识增强了, 在遇到问题的时候懂得联系所学知识进行分析和解决问题.并且对于生活中的其他方面也同样有了正确的问题意识.学生为此体会到了生活中的化学, 也体会到了化学知识在生活中的运用, 促进了他们的运用和实践能力的提高.

摘要：化学是与我们的生活息息相关的一门学科.在初中化学的学习中, 学习内容相对比较简单, 是提高学生兴趣, 并带领学生走进化学世界的一个阶段, 课本知识与生活的联系也比较紧密.整体上来看, 学生对化学都表现出比较大的兴趣和热情, 对生活中的一些化学现象也比较留意, 并懂得用化学知识联系实际并解决一些实际的问题.这也启发我们, 在初中化学的教学中要善于从生活化的角度去教学, 保持学生对化学的兴趣, 并引导学生进一步懂得学以致用.

关键词：初中化学,化学教学,教学生活化,生活化学

参考文献

[1]罗斌培.养化学学习兴趣的探索[J].中学时代:理论版, 2013 (3) .

[2]邓先权.如何实现初中化学高效课堂现代教育科学[J].中学教师, 2013 (8) .

8.准高一化学学习方法 篇八

关键词：新课程 化学实验 探究学习

·【中图分类号】G633.8

一、问题提出

化学新课程理念之一是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”[1]开展实验探究学习是实施新课程的重要内容。

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化；它是化学教学中最常见、最主要的探究学习活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。已有研究表明：进行实验探究学习，学生学习的积极性和主动性大幅度提高，有利于培养学生的创造性思维和发散思维，培养了学生团结合作的精神。

然而在秉承新课程理念组织学生实验探究学习时我面临着两大困难：一是受学生实验操作水平和思维水平的限制，高一学生实验动手操作能力欠缺，而对于给出的问题又很难设计合理的探究方案。二是受高考、课时安排的冲击各模块中的演示实验、探究活动的时间无法得到保证，甚至有时以讲实验题代替做实验。

如何在这样一个课程、学情背景下，引领学生进行实验探究学习？将先进的理念与现实情况结合找到适合我校学生开展实验探究学习的方式和方法？带着这些问题我在高一必修模块教学中做了一些尝试与思考。

二、 实验探究学习的活动方式

经文献研究将实验探究可分为两类：一类是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主；另一类是以学生实践为主的综合性研究课题。

第一类实验探究性学习可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本程序为：引发问题——提出假说——实验探究——总结规律——迁移创新。第二类实验探究性学习融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。

三、教学中引领学生实验探究学习的尝试

基于上述两种利用实验进行探究学习的课堂活动方式，同时为解决学习时间紧、探究能力弱两大困难，我将学生的实验探究活动分阶段、分层次进行。

1、第一阶段：能力预备

学生处于初高中学习衔接阶段，学生实验探究能力不高，化学实验操作部熟练，并且必修一的第一、二章内容以化学理论知识为主，因此

（1）设计重思维而轻操作的内容为实验探究学习任务，初步培养学生应用实验进行探究学习的意识，在过程中体会实验探究活动的思路。

（2）利用实验的激趣功能，培养学生探究学习中的提出问题，设置假说的能力。该阶段学生自我发现的意识尚薄弱，很难自己提出问题，探究时可先演示实验，进行感官刺激，通过意想不到的反应现象激发学生求知欲，从而很准确的提出问题，再回头提出假说，分析实验现象中的原理，最终得出结论总结规律，即按照实验观察——提出问题——设置假说——实验分析——总结规律模式进行探究学习。

2、第二阶段：分层突破

学生进入元素化合物知识学习，学生已知的化学事实性知识日益增长，对化学实验操作方法日渐熟悉，在第一阶段学习的基础上，将该阶段的实验探究学习分为两种类型：

（1）选择、设计合适的演示实验进行探究学习课堂教学的一部分，充分发挥实验的验证性功能，培养学生观察能力，应用实验解释说明的能力，为学会在探究学习中设计实验方案这一环节打下基础。一般应能在 20 分钟左右完成探究任务。例如：① 演示实验，观察钠、切割钠，加热钠，观察钠与水反应现象认识钠物理性质探索发现钠的化学性质，推断反应产物。②魔术表演展示过氧化钠与水和二氧化碳的反應，提出问题，分析现象，探究反应产物和过氧化钠的性质。

③制备Fe（OH）2 、Fe（OH）2，观察Fe（OH）2颜色变化，探索学习变色原因，以及为什么以特殊的操作方法制备Fe（OH）2。④演示制备SO2，观察SO2使KMnO4、Br2、品红溶液、滴加酚酞的NaOH溶液褪色，问题引导探究褪色原理，学习SO2的化学性质。

（2）针对探究学习的内容，提前给学生教授足够的知识信息，再提出学习任务，让学生自行设计实验探究方案，动手实验，验证方案的可行性并获取知识。此类活动提高了探究学习的综合性和自主性。

3、第三阶段：综合实践

经过一个学期的化学学习，学生在知识储备、思维方法、实验能力上都有所提高，学习独立性增强，因此在必修二的探究学习中，可按照引发问题——提出假说——实验探究——总结规律——迁移创新程序让学生进行完整的实验探究活动，并增强实验探究的综合性，将化学理论性知识和事实性知识加以应用进行实验探究，从而训练思维，提高解决问题的能力。

四、实践实验探究学习的几点思考

1、实验探究是一种全面提高学习能力的方式，虽然面临探究难度大，学生能力有限的困难，但是我们可以分阶段、分层次进行，将学习中的困难分散解决，让学生所具备的能力分期培养。因此探究学习的设计要由易到难，由低级到高级，由部分到整体，由分散到集中。

2、为解决时间紧的困难方法有三：（1）由于实验探究学习分层次进行，将所需能力分解培养，因此探究活动都可融入正常的教学活动中，在第一和第二阶段中就不会出现时间紧张或没时间做实验的情况。（2）综合性、自主性较强的的探究活动中让学生先掌握实验中所需的预备知识再进行学习活动，可大大缩短探究学习的时间，并且避免“热热闹闹实验，毫无理性思考”的现象。（3）整合知识内容，规划成类。如金属类的、化学反应能量类、有机化学类。同类实验可以累积设计在一节课完成，既不会增加课时负担，还是一次很有效的复习整合课。

3、在各阶段教学中学习问题的设计和提出是关键点。探究前教师要设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题，但同时还要符合学生的认知规律，在“最近发展区”提出问题为佳，这是能成功地实施探究性实验学习的关键。在课堂活动中教师要以问题提示学生，启发思维。有的问题是预设的，有的是临时提出的，作为一个指导者时刻把握好探究的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《基础课程改革纲要（试行）》（教基[2001]）

[2]姜淦萍.化学实验型探究性学习的设计与探究思路[J].中学化学教与学

[3]苗深花，闫立泽. 探究性化学实验的设计[J]. 化学教学，2003（10）