预防和纠正小学生心理问题的策略论文

预防和纠正小学生心理问题的策略论文（共12篇）

1.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇一

《小学低中年级写字教学中错别字现象

预防和纠正的实践与研究》

结题报告

明星学校

王晓芬

一、研究的目的与意义：

1、语文教学的要求：

《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。

2、规范祖国语言文字的需要。

在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。

2、学生现状的要求：

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题 ,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。

二、研究概况

1、概念的界定

错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。

错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。

2、研究目标：

通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。

3、研究内容：

（1）、多方研究了错别字产生的原因。（2）、仔细分辨错别字的类型。（3）、寻找预防错别字产生的方法。（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。

4、研究方法：

（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。

（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。

（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。

三、研究过程：

1、调查统计找原因

2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别字调查报告》。本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问卷调查。通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：①错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。②别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。③笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。

通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。

从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。

孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“ 撇 ”，但习惯写法都是最后写点。这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。

2、实验研究探方法

在2010年12月—2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。

在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。

（1）、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。如“舀—臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。

（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。

（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。然后每周复习一次本周的字词，每个月再集中复习本月的字词。这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。

（4）、每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。”这样小朋友在笑声中记住了这个字。

（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。

但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。

（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。

（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。

（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里„„，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。

（6）、综合练习法：这种方法对纠正错别字也有较好的效果。这种作法是对正字作正音、辨形、释义和运用的综合训练，借以加深理解和巩固。这种综合练习法，把分辨正误和自觉识记结合起来，有利于提高学生识字的自觉性和培养自学能力。

3、总结反思出成果

2011年4月开始，教师对研究的课题开始反思，积累各种资料，通过总结形成论文。

四、研究成效：

1、教师的观念得到更新，教学方法得以改进。通过本课题的研究，教师认识到即使到了中段，也不能放松对学生字词的教学，不能放松对学生书写的指导，因为教师的忽视，会导致学生错别字的高发，从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

通过不断地学习与研究，教师对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识，促使寻找更适合自己学生的教学方法，让学生在生动活泼的环境中防止错别字，改正错别字，减少错别字。

2、学生的习惯有明显的进步

首先，学生的书写有了长足的进步，以往每次考试都有书写扣分的同学，这次期中质量监控，全班无一人扣书写分。

其次，学生查字典的习惯已经养成。现在，无论是作业时，还是看课外书时，我班学生一遇到不认识的字，都会查字典解决。作文中再也没有拼音、空格出现。

3、学生的错别字大有减少

统计本学期学生作文本、听写本中的错别字，共132个，远少于上学期统计的352个。期中考试基础部分得分为87.01%，其他三个班级分别是83.12%、81、85%、81.33%，远高于其他三个班级。

五、困惑与思考

1、随着年段的升高，语文课文的加长，作文指导的深入，语文课的时间越来越紧张，如何合理安排阅读、作文指导和识字、写字指导之间的关系，有待于进一步研究。

2、班级中的几个后进生，由于接受能力比较弱，记忆能力比较差，虽然在活动中有一定程度的提高，但是新学的字越来越复杂，同音字、形近字越来越多，他们的分辨也越来越困难，如何减少他们的错别字，提高他们的汉字运用能力，有待于进一步思考。

【参考文选】：

1.《语文新课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 2.朱作仁 祝新华 《小学语文教学心理学导论》

上海教育出版社

2001年5月

3、阎蔚、汪潮

《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》

《小学语文教师》2002年 第7期

4、郑小芳

《发挥想象 巧记字形》

《小学语文教师》2004年第9期

2.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇二

一、小学生错别字成因分析

首先, 从汉字的特点来看, 存在很多形似、同音字词, 这就导致小学生在识字的过程中容易产生混淆, 进而产生书写上的障碍。例如, 很多学生会将“见面”写成“贝面”, 将“辐射”写成“幅射”, 将“云深不知处”与“白云生处有人家”中的“深”和“生”混淆。

其次, 从小学生的心理和思维来看, 很多小学生的方位知觉、理解能力尚未完善, 因此就会出现字体的结构错误或者遣词的错误, 如将“陪”写成“部”, 将“度假村”写成“渡假村”。还存在部分小学生不重视识字写字, 在课堂上对于老师的教学不屑一顾, 没有注意老师的辨析教学, 因此容易产生误用行为。

最后, 从语文老师教学来看, 部分老师没有树立预防教学观念, 不重视小学生接受能力和学习心理的考虑, 再加上自身汉字学识上存在薄弱, 不知道如何进行辨析教学, 这些原因都是导致小学生容易写错别字的原因[1]。

二、小学生错别字纠正及预防策略

(一) 重视识字写字教学, 增加课堂教学时间

识字、写字是小学语文开展写作和阅读教学的基础, 帮助学生掌握一定量汉字的识别和写作能力, 是小学语文教学的根本任务之一, 只有打好学生的识字、写字基础, 才能为小学生各项智能发展和学习提供保障, 因此, 在当前新课改和新课标的背景之下, 小学语文老师要树立识字教学的前瞻意识, 重视识字教学的重要性, 在课堂教学中要留出足够的时间进行识字教学。识字教学的关键在于字形的教学, 因此课堂教学要避免轻描淡写, 要投入一定的时间和精力对生字的笔画笔顺、字形结构等进行讲解, 将字形学习搞扎实, 突破学生的学习难点。

(二) 强化首次书写的正确性

很多汉字笔画顺序多, 结构字形都相当复杂, 稍有不慎, 连成人都容易出现书写错误的情况, 小学生由于缺乏空间认知, 只能笼统的记住字形, 因此非常容易出错。如果语文老师在教习生字时, 只粗略地提及字形, 而不对字的结构、笔画进行分析, 不对学生容易出现笔误的地方重点强化, 那么学生只能凭借自身形成的笼统印象进行书写, 就容易出现错别字, 因此要重视识字教学的第一印象。语文老师在识字教学过程中, 可以根据字形的特点, 针对学生容易出错的位置用鲜艳的色彩或者形象的比喻强化学生的印象, 例如, 在学习生字“滚”时, 很多小学生都会产生畏难心理, 语文老师应该将“滚”字进行拆分, 将“公”字作为关键, 并用红色标出, 增强学生记忆, 再利用简单的熟字帮助学生记忆, “水 (氵) ”“公”“衣”, 这样学生的记忆明显增强, 提高了教学的效果[2]。

(三) 注意培养学生自查自改的能力

很多小学生在生字学习过程中, 知觉不够精细, 注意力易分散, 再加上思维习惯的个体差异, 所以学习中产生的错误也不完全相同。因此, 小学语文老师要注意引导学生形成自查自改的优良习惯, 督促学生自主发现错别字、纠正错别字。例如, 可以要求学生建立一个集错本, 将自己书写过程中的错别字记录下来, 并注明出错的时间和原因, 将错别字修正之后, 再进行组词造句。例如, 小学生很可能将“干旱”写为“干早”, 语文老师就应当指导学生在纠错本上写道:“旱”, 读“hàn”, 上面是“日”, 下面是“干”, “早”读“zǎo”, 上面是“日”, 下面是“十”, 用旱组词可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”, 关于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。

(四) 反复强化错误密集之处

首先, 可以整理出学生近期写作中经常出现的错别字, 并且将正确写法贴在教室内的醒目位置, 例如可以在教室后面的黑板上开设“错字展示专栏”, 让学生经常看见自己的错误, 这种帮助记忆法, 对于学生来讲有很大的用处。其次, 还可以将错别字进行归类, 将组字的规律展示给学生, 并让学生抄写相关的词句, 加深学生的印象, 例如“嘀”“镝”“嫡”都读“di”, 但是“摘”“商”就不是。

三、结语

识字写字是小学生开展其他学习的基础, 针对当前小学中普遍存在的错别字现象, 小学语文老师要予以重视, 要正视识字教学的重要性, 采取相应措施帮助小学生预防和纠正错别字现象。

摘要：识字、写字是小学生的主要学习任务之一, 但是由于受到多种因素的影响, 小学生在写字的过程中经常会出现错别字。本文分析了小学生容易出现错别字的成因, 并从语文老师层面出发, 提出了纠正和预防小学生错别字的策略。

关键词：小学生,错别字,纠正策略

参考文献

[1]胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究 (下旬刊) , 2013 (10) .

3.纠正和预防措施控制程序 篇三

为了及时纠正已发生的不合格，消除实际发现的和潜在的不合格原因；并采取措施减少不合格所造成的影响，防止再次发生或产生新的不合格，以促进质量/产品有害物质过程管理体系的持续改进，不断完善、改进产品质量，提高顾客满意程度特制定本程序。范围

适用于对本公司家用空调质量/产品有害物质过程管理体系、过程、产品中已发现的和潜在的不合格及原因的控制。本文件未考虑环保、安全问题的处理，环境/职业健康安全管理体系运行过程中的不符合及纠正与预防措施管理具体依《EHS不符合、纠正和预防措施控制程 序》执行。定义

3.1 纠正：为消除已发现的不合格所采取的措施。

3.2 纠正措施：为消除已发现的不合格或其他不期望情况的原因所采取的措施。

3.3 预防措施：为消除潜在的不合格或其他潜在不期望情况的原因所采取的措施。职责

4.1 品质管理部：负责对质量/产品有害物质过程管理体系运行的各次内/外审核及检查中发现的不符合，确定分析问题和采取纠正/预防措施的责任部门，以及结果验证部门，并跟踪问题的整改。

4.2 成品检验部：负责对内、外部反馈的产品质量问题，确定分析问题和采取措施的责任部门，以及结果验证部门，并跟踪问题的整改。

4.3 原材料检验部：负责跟进、验证供方对原材料质量问题的改进。

4.4 管理者代表：负责对质量/产品有害物质过程管理体系运行的各次内/外部审核及检查中发现的重大不符合时，确定分析问题和采取措施的责任部门，以及结果验证部门，负责对纠正和预防措施有争议时的最终裁决。

4.5 各有关部门：负责及时向品质管理部、成品检验部或原材料检验部反馈实际存在或潜在的问题，必要时提出改进建议。

4.6 责任部门：负责根据已有或潜在不合格进行原因分析、制定并实施纠正/预防措施。

4.7 相关部门人员：协助或配合纠正/预防措施的实施，在被指定或相关程序有明确要求时对采取的纠正/预防措施进行验证。工作流程

5.1 采取纠正/预防措施的时机

5.1.1 采取纠正措施的时机

a)当管理评审提出的问题，由品质管理部填写《纠正/预防措施单》发给责任部门确认。

b)当各项质量目标指标出现不达标时，以及从质量目标指标统计分析结果中得出需改进的方向，统计部门向责任部门提出改进建议，责任部门应采取项目或 QCC 等改进方法实施改善，具体操作见《项目管理制度》、《QC小组活动管理规定》。

c)当质量/产品有害物质减免过程管理体系内/外部审核及检查中发现的不符合，由审核组开出《不合格报告》给责任部门确认，具体操作见《内部审核控制程序》

d)当生产/成品检验过程中出现异常批量质量问题、人为装配质量问题属于作业指导书未规定或规定不合理等情况时，需填写《质量/工艺问题反馈单》，启动 PLM 质量改进工作流程，具体操作见《质量改进工作管理规定》。

e)当原材料检验部、生产工艺部、成品检验部在原材料检验、生产、在线检验过程中发现原材料存在质量问题时，填写《原材料质量问题反馈单》，原材料检验部负责对反馈的所有原材料质量问题进行处理、跟进，具体操作见《原材料质量问题反馈管理规定》。

f)当国内/外市场反馈产品质量问题时，由客户服务部/海外技术支持部填写《国内外产品市场质量信息反馈单》，启动 PLM 质量改进流程，统一反馈到成品检验部确定责任部门，具体操作见《质量改进工作管理规定》。

g)当其他有必要控制某一不合格再发生时，由提出部门填写《纠正/预防措施单》发给责任部门确认。

5.1.2 采取预防措施的时机

a)管理评审及公司会议所输出的与管理体系有关的预防措施，由品质管理部填写《纠正/预防措施单》发给责任部门确认。

b)各有关部门定期对各种记录，包括检查记录、审核报告、客户投诉等信息进行全面的分析（主要是过程的业绩及其变化趋势）。当发现潜在的不合格的因素时，召集相关部门开会讨论，对潜在的不合格是否采取预防措施，应根据涉及的成本、风险、效益进行平衡分析。如果不需要采取预防措施，则做出结论。若需要采取预防措施，则 填写《纠正/预防措施单》。

5.1.3 填写上述所产生的纠正/预防措施单时均需将不合格项问题描述清楚，经提出部门主管签名后方可发出,必要时需注明要求回复纠正措施的时间。

5.2 原因调查分析、评审和制定措施

5.2.1 责任部门接获纠正/预防措施单后，应指定人员对不合格原因进行分析，必要时会议分析，确定出不合格发生的根本原因，并将整理后的分析结果记录于纠正/预防措施单上。

5.2.2 相关责任部门根据分析结果在要求回复时间内制定纠正/预防措施，明确整改责任人以及预计完成日期，经责任部门负责人签名确认后提交给提出者。

5.2.3 当不合格涉及多个部门时，主要责任部门应及时会同相关部门进行原因分析，确定一致可行的纠正措施计划，必要时报请上级协调。纠正措施计划应：针对每一可予消除的原因确定改进措施；确保措施具体、可行；包括各项措施的计划完成时间。

5.3 纠正/预防措施的批准

5.3.1 纠正和预防措施制定后，由提出者对纠正和预防措施进行有效性评估，必要时由管理者代表对措施的适宜性进行批准。5.3.2 对质量/产品有害物质过程管理体系运行的各次内/外部审核及检查中发现的重大不符合，由管理者代表确定分析问题和采取措施的责任部门，以及结果验证部门，负责对纠正和预防措施有争议时的最终裁决。

5.4 纠正/预防措施的实施

5.4.1 待纠正措施单提出者对制定的整改措施进行有效性评估后，责任部门应严格按照制定的纠正措施计划实施整改，并在预计完成期内完成。

5.4.2 责任部门若不能在规定时间内完成原因分析和相应纠正措施计划的，应及时知会问题跟踪部门。

5.5 纠正/预防措施实施效果验证

5.5.1 验证部门在验证时应：核查有关措施的实施情况；采用合理有效的方式验证措施的有效性，如实物验证、试验等；收集必要的证实性文件和资料。

5.5.2 责任部门完成纠正/预防措施后应及时通知问题跟踪部门，问题跟踪部门安排指定的部门或人员对纠正/预防措施实施情况及其效果进行验证。当整改和验证为同一部门时，验证和整改不能为同一人且验证人与被整改的项目无直接责任关系。

5.5.3 验证部门收到相应的纠正/预防措施单据后，应在两日内对纠正/预防措施的整改情况进行验证；两日内不能完成的，应及时给予回复，经协商确定最迟计划验证完成时间。验证完成后及时在相应的纠正/预防措施单据验证情况栏内填写验证情况交单据的保管部门，相关证实性证据和资料作为验证结果的附件。经验证有效的纠正/预防措施应当巩固、规范化，必要时修改相关文件；如验证无效或效果不理想时，应重新分析原因，制定措施。

5.6 记录管理

5.6.1 整改部门、验证部门在整改、验证过程中将相关的纠正/预防措施单据原件遗失的，由遗失部门负责并在遗失后的第 1 个工作日内到问题跟踪部门处补办。

5.6.2 品质管理部、成品检验部及原材料检验部需对所跟踪的问题改进情况进行统计和分析，做为管理评审的输入资料。引用文件

6.1 ZG/CX12.1

《内部审核程序》

6.2 ZG/QGC003

《原材料质量问题反馈规定》

6.3 ZG/CX19.1

《应急准备和响应控制程序》

6.4 ZG/QGK021

《质量改进工作管理规定》

6.5 ZG/CX16.2

《EHS 不符合、纠正和预防措施控制程序》

6.6 ZG/QGC042

《项目管理制度》

6.7 ZG/QGC038

《QC 小组活动管理规定》 相关记录

7.1 ZG/JL16-01

《纠正/预防措施单》

7.2 ZG/JL16-03

《原材料质量问题反馈单》

7.3 ZG/JL16-04

《质量/工艺问题反馈单》

7.4 ZG/JL12-03

4.纠正措施和预防措施控制程序 篇四

Q / DZR G 2·08-2010

纠正措施和预防措施控制程序

1.目的

对公司质量、环境和职业健康安全管理体系运行过程中出现的不合格（不符合）事项采取纠正措施或预防措施，消除不合格（不符合）原因，防止不合格（不符合）再发生，确保体系的持续改进和不断完善，以达到改进产品质量、环境和职业健康安全绩效，提高顾客满意度的目的。2.适用范围

本程序适用于公司产品、过程及质量、环境和职业健康安全管理体系中存在的不合格（不符合）采取纠正措施、对潜在的不合格（不符合）采取预防措施的制定、实施与验证。3.术语和定义

3.1不合格（不符合）：未满足要求。3.2纠正：针对不符合项本身所采取的改正。

3.3纠正措施：为消除已发现的不合格（不符合）或其他不期望情况的原因所采取的措施。3.4预防措施：为消除潜在不合格（不符合）或其他潜在不期望情况的原因所采取的措施。4.职责

4.1安全办为本程序的主管部门，负责组织和检查公司环保、安全活动中不符合项的纠正和预防措施的实施，对措施实施的效果进行验证和评审；负责内部和外部审核中环境和职业健康安全不符合项纠正措施的验证和评审，报管理者代表审核，总经理审批；负责严重环境违章的纠正措施的制定与监督实施。4.2质检部负责组织和检查公司质量不合格项采取的纠正措施和预防措施的实施，对措施实施的效果进行验证和评审；负责内部和外部审核中质量不合格项纠正措施的验证，报管理者代表审核，主管副总审批；负责顾客提出的质量异议纠正措施的制定与监督实施。

4.3供应部对备件辅料采购中出现的不合格对供方提出不合格纠正要求，并验证和记录纠正情况。4.4销售部负责对原材料采购中出现的不合格对供方提出不合格纠正要求，并验证和记录纠正情况。4.5安全办、质检部负责对纠正/预防措施的相关资料进行归档管理。

4.6管理者代表负责审核内外部审核中的不合格（不符合）纠正措施，并报总经理进行审批。4.7主管副总负责不合格（不符合）项纠正和预防措施的审批。

4.8各部门负责本单位的不合格（不符合）信息的收集，分析产生的原因，制定纠正/预防措施并对纠正/预防措施实施、验证，报相关主管部门审核。5.程序

5.1不符合信息来源

a.管理人员及员工日常检查发现的不合格（不符合）项；

b.国家和公司安排进行的指令性检查发现的不合格（不符合）项； c.相关方的合理意见及抱怨； d.事故调查时发现的不符合项；

e.内部审核中发现的不合格（不符合）项； 大自然钢业集团有限公司管理体系程序文件

Q / DZR G 2·08-2010 f.外部审核中发现的不合格（不符合）项；

g.内外部质量、环境和职业健康安全管理体系抽查中发现的不合格（不符合）项； h.内外部职业健康、环境监测中发现的不合格（不符合）项。5.2纠正

5.2.1操作工在日常巡检中发现的不符合项向班（段）长或向部门领导汇报，并记录在交接班记录中，部门组织有关人员进行整改。部门管理人员检查发现的不符合项，由部门组织有关人员进行整改，并作好记录。部门整改不了的问题必须上报相关部门，由主管部门组织有关人员进行整改。

5.2.2部门管理人员在日常检查中发现的不符合项只需纠正的通知责任部门，责任部门实施整改，主管部门跟踪确认。

5.2.3内部审核中发现的以确认采取纠正的不符合项按照《内部审核控制程序》执行。5.3纠正措施

5.3.1各部门应收集不合格、不符合、事故的信息、监测和测量结果的信息，内审已发现的不符合，根据不合格的后果、影响和风险程度、未来趋势，识别采取纠正措施的需求。5.3.2 当出现下列情况时，必须采取纠正措施：

a.当发生质量、环境和职业健康安全事故时（质量事故范围参照《生产管理制度》）； b.相关方提出投诉，责任在公司内部时； c.外审中发生的不符合；

d.内部审核发现：同类问题同一审核区域重复出现或严重不符合时； e.管理体系运行过程中认为需要采取纠正措施的不符合等。5.3.3制定纠正措施要做到：

a.能够找出问题的根源，避免避重就轻； b.具有技术和经济方面的可行性； c.措施与问题的严重性要相适应； d.能够防患于未然。

5.3.4安全办在日常检查中发现的不符合项后通知责任部门，同时填写《纠正措施/预防措施表》发给责任部门，责任部门制定纠正措施并实施整改，安全办负责跟踪验证纠正措施。

5.3.5质检部在生产过程中和产品验收中发现的不合格项后通知责任部门，同时填写《纠正措施/预防措施表》发给责任部门，责任部门制定纠正措施并实施整改，质检部负责跟踪验证纠正措施。

5.3.6国家和公司安排进行的指令性检查发现的不符合项依据检查部位的反馈情况，安全办组织相关部门制定纠正措施，总经理批准后责任部门实施整改，安全办跟踪验证纠正措施。

5.3.7相关方对公司环境和安全方面有关的合理意见和投诉由安全办按照规定的要求制定、审批纠正措施，跟踪完成情况。

5.3.8事故、事件调查时发现的不符合项按照《应急准备和响应控制程序》的要求进行处置。

5.3.9内部审核中出现的需要采取纠正措施的不符合项，审核人员以《不符合项报告》的形式通知受检部门，受检部门在接到《不符合项报告》后，按《内部审核控制程序》的要求执行。

5.3.10外部审核中发现的不符合项采取纠正措施。在接到审核部门的不符合项报告后，安全办组织责任 大自然钢业集团有限公司管理体系程序文件

Q / DZR G 2·08-2010 部门制定纠正措施，经总经理批准后实施，在安全办确认完成后，将不符合报告和证实材料上报质检部审核，质检部将整改措施及证实材料上报审核部门验证。5.3.11纠正措施实施的步骤

a.评审不符合（不合格）。安全办（质检部）应对不符合（不合格）的性质进行审查和判定，是一般不符合（不合格）还是重大不符合（不合格）。一般不符合（不合格）过去是否曾发生过，或是否是批次性的。若是，则按重大不符合处理，否则由责任部门进行纠正；

b.确定不符合（不合格）原因。重大（事故）不符合（不合格）的责任部门应对不符合（不合格）进行分析，以确定不符合（不合格）的部位、机理及其原因和不符合（不合格）的概率特性；

c.评价纠正措施的需求。是否采取纠正措施应与不合格的影响大小相适应。涉及环境和职业健康安全管理体系的纠正措施，在其实施前应先通过风险评价过程进行评审；

d.确定和实施所需的措施。责任部门根据所确定的原因，采取能消除原因的措施，并予以实施； e.记录所采取措施的结果。对措施实施和结果予以记录；

f.评审所采取的措施。重点是：措施的效果，是否还存在需要继续改进的地方，即寻求改进的机会。5.3.11纠正措施的效果验证

由安全办和质检部负责相应纠正措施的验证。当效果不明显时，应由责任部门重新分析原因，再次确定纠正措施并实施，直至确实达到了目的为止。5.4预防措施

5.4.1确定潜在不合格及其原因

5.4.1.1安全办每月组织召开安全生产分析会，查找公司可能发生不符合（不合格）的部位、区域、过程和产品，分析环境和职业健康安全体系的实施和绩效，以确定潜在不符合（不合格）并分析其潜在的不符合（不合格）原因。

5.4.1.2质检部每月组织召开质量分析会，查找公司产品生产可能发生不合格，分析产品产生不合格的原因，举一反三制定预防措施。5.4.2评价预防措施的需求

5.4.2.1采取预防措施应与潜在不合格的影响大小相适应。涉及环境和职业健康安全管理体系的预防措施，在其实施前应先通过风险评价过程进行评审。

5.4.2.2提出预防措施的部门/人员应写出报告，报主管副总审批。5.4.3确定和实施所需的措施

预防措施应在若干个方案中确定最有效和最经济的措施，经主管副总批准后实施。5.4.4记录所采取措施的结果

在实施预防措施过程中，应进行控制，对实施过程和实施的结果予以记录，填写《纠正措施/预防措施表》进行保管。5.4.5效果评价

安全办、质检部组织有关部门，对预防措施的实施效果进行评价。评价时应注意，不要因为采取措施而引发新的质量、环境和职业健康安全问题发生的可能。5.5涉及文件的更改 大自然钢业集团有限公司管理体系程序文件

Q / DZR G 2·08-2010 若因采取纠正措施或预防措施而影响现行管理体系文件的正确性和有效性时，应分析是措施不当还是体系文件不适应于新的情况。若是后者，应按《文件控制程序》规定进行文件更改。5.6记录管理

记录的管理按《记录控制程序》的规定执行。6.相关文件

6.1 Q / DZR G 2·01-2010《文件控制程序》 6.2 Q / DZR G 2·02-2010《记录控制程序》 6.3 Q / DZR G 2·07-2010《内部审核控制程序》 6.4 Q / DZR G 2·12-2010《应急准备和响应控制程序》 6.5 Q / DZR G 3·12-2010《生产管理制度》 7.质量记录

5.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇五

对职业健康安全管理中实际存在或潜在的事故、事件、不符合采取纠正和预防措施，以防止事故、事件、不符合的重复发生，确保体系有效运行，并保持持续改进。2 范围

适用于公司和中兴装卸运输站的职业健康安全管理。3 术语定义

3.1 三定：定人员，定措施，定期限；四不推：凡自己能解决的，班组不推给车间，车间不推给部门，部门不推给公司，公司不推给政府。4 职责

4.1 管理者代表负责体系内采取纠正和预防措施的批准，并对纠正预防措施的实施进行协调。

4.2 环境安全部负责事故、事件原因的调查分析、处理、制定纠正和预防措施，各相关职能部门参与事故、事件原因的调查分析和纠正措施的制定，并进行实施。

4.3 各职能部门负责不符合原因的调查与分析、处理，制定纠正和预防措施，并进行实施，无法解决的上报环境安全部。

4.4 环境安全部对各职能部门不符合发出通知，同时要求各职能部门采取措施预防事故的发生。

4.5 环境安全部负责对事故、事件、不符合、纠正和预防措施实施效果的检查验证，并提出考核意见。5 工作程序

5.1 事故、事件管理

5.1.1 具体实施按照《事故处理控制管理规定》执行。5.2 不符合的范围

5.2.1 休系文件与标准不符合。

5.2.2 体系文件与应遵守的法律及其他要求不符合。

5.2.3 事故与事件频出，安全管理绩效与方针和预期目标不符合。

5.2.4 体系实际运行实施与体系文件的内容要求不符合，特别是事故发生后的纠正与预防措施与本程序的要求不符合。

5.2.5 物的不安全状态和人的不安全行为及事故隐患等不安全因素。5.3 不符合的信息来源

5.3.1 生产过程的监督及各项检查中发现的不符合。5.3.2 对事故、事件进行调查分析时发现的不符合。5.3.3 环境安全部巡查时发现的不符合。

5.3.4 各职能部门安全员在日常巡检中发现的不符合。

5.3.5 相关方的合理抱怨及员工在正常生产中发现的不符合。5.3.6 职业健康安全法律、法规及其他要求的变更引起的不符合。5.3.7 内审、外审中发现的不符合。5.3.8 监测中发现的不符合。5.4 不符合原因调查

一般不符合由相关职能部门负责原因调查，较重大的不符合由环境安全部组织相关方共同进行原因调查，必要时报请管理者代表参与或组织分析。5.5 不符合纠正与预防措施的制定与实施

5.5.1 各职能部门经调查分析，针对不符合项制定纠正和预防措施。

5.5.2 对物的不安全状态、人的不安全行为等轻微不符合，能够立即整改和纠正的，可口头安排、及时纠正，不开具不符合的书面材料。

5.5.3 环境安全部在日常管理及体系内部审核时对有关信息进行分析、研究，找出带有普遍性或管理性的不符合项，并以书面形式（体系审核时采用《不符合报告》、日常管理中

采用《纠正与预防措施报告》）通知有关职能部门，责任部门根据不符合项的内容，制定出纠正与预防措施，及时整改。

5.5.4 体系外审时发现的不符合项，由环境安全部在日常及时通知责任部门，责任部门根据不符合项的内容，制定出纠正与预防措施，及时整改。

5.5.5 对不符合的纠正与预防措施报管理者代表批准，环境安全部实施有效监督。

5.5.6 各部门制定的不符合纠正与预防措施，落实后填入《纠正与预防措施报告》，并落实措施保证效果，问题解决后，由部门负责人签字并上报环境安全部备案。

5.5.7 当环境安全部与责任部门在措施上存在分歧时，应由双方进行协商，仍达不成一致意见时，上报公司领导协调解决，制定出措施。5.5.8纠正与预防措施包括： a.管理措施 b.技术措施 c.行政措施 d.培训措施

5.5.9 不符合的纠正过程中，凡责任部门解决不了的，可逐级上报各级部门，按“三定四不推”原则。

5.5.10 不符合纠正过程中若出现涉及文件的变动，按《文件和资料控制程序》的有关要求进行。

5.6 不符合的验证

5.6.1 环境安全部根据不符合部门上报材料，对措施的落实和效果进行跟踪和监督，直至不符合项的完全消失。

5.6.2 纠正与预防措施实施后，由责任部门负责人和专、兼职安全员负责检查措施实施的效果，环境安全部负责纠正与预防措施的最后验证。

5.6.3 体系外审中的纠正与预防措施实施后,环境安全部负责检查措施实施的效果，由外审单位做最后验证。

5.6.4 重大不符合的纠正与预防措施的实施效果由公司领导负责组织有关部门、人员进行验证。

5.6.5 验证工作可采用现场检查或通过记录、资料对比的方式，验证记录要有充分的事实和根据。

5.6.6 责任部门未能完成纠正预防措施或实施效果未达到预期的目标，若无正当理由或不能提出可接受的修正期限，由管理者代表进行协调，环境安全部制定限期限整改的书面通知下达责任部门，直至问题解决，期间环境安全部实施监督工作。5.7 记录保存

5.7.1 环境安全部/责任部门负责保存事故、事件、不符合、纠正与预防措施的相关记录，包括修改原有程序文件或新增文件。5.7.2 责任部门保留相关记录备案。6 支持性文件

6.1《危险源辨识、风险评价和风险控制程序》 6.2《文件和资料控制程序》 6.3《绩效测量与监视控制程序》 6.4《记录的控制程序》 7 相关记录

6.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇六

1.适当前馈控制, 未雨绸缪

前馈控制能在所发生的信息尚未发生认识偏差之前, 先把这些错误诱发或晾出来, 这样, 便于学生规避错误, 将错误消灭在萌芽状态。例如在对长方形和正方形面积的计算时, 教师在课堂上将它们的面积计算与周长计算进行对比, 可以在大屏幕上用动图让周长和面积不断闪烁, 以突出两者的区别, 让学生强烈地感受两者的不同, 从而避免两者之间计算的混淆。前馈控制是教师在教学时经常采用的手段, 而如何让它的作用最大化, 还需要做到以下几点。

(1) 找出“错题”, 让学生参与到错误研究中。能够进行前馈控制的错误往往具有一定规律, 因此挑选出几道具有典型错误且学生普遍会犯错的题目尤为重要。例如带有小括号的两步混合运算, 学生知道“有括号要先算括号里的”这一计算规律, 却容易忽略“要先算须加括号”。因此单纯地进行递等式计算无法达到预防错误的目的。此时, 结合实际情境出示错误的算式, 让学生参与到错误问题的研究中去, 这样才能对错误有一个更为深刻的认识。整个研究可以分为三个步骤, 首先是找错, 让学生发现错误, 一旦学生自己找出来就能从反面强化对正确做法的理解;然后议错, 让大家来说一说为什么会发生这样的错误;最后辨错, 学生自己把正确答案写出来, 与题中错误进行辨析, 加深印象。学生在找错、议错、辩错过程中, 进一步理解知识, 这样既控制了可能发生的错误, 又提高了学生独立分析和解决问题的能力。

(2) 调整心态, 正确面对依然存在的错误。由于学生个体之间存在的差异, 教师在进行前馈控制后, 依然有部分学生“该怎么错, 还怎么错”, 这个时候, 教师要控制好自己的情绪, 因为教师的情绪会在不同程度上影响到学生。一些理解能力强的学生在面对错误时往往能及时改正, 进入“成功—自信—更大的成功—更强的自信”的良性循环;而那些依然犯错的学生会在教师的负面情绪干扰下进入“失败—缺乏自信—更大的失败—更加缺乏自信”的恶性循环。

2.及时反馈矫正, 亡羊补牢

反馈矫正是教师发现学生在学习中对问题发生了认识偏差, 从而采取措施加以矫正的过程。在学生的错误已经产生以后, 教师要帮助他们仔细分析错误, 找出错误的真正原因, 并有针对性的采取纠正措施。

(1) 认真进行错误归因。反馈矫正是根据学生的实际错误进行针对性矫正的过程, 因此对于不同的错误应先归因, 找到问题的根源。在日常教学中, 不少教师把错误的原因归结为过于简单, 例如口算和竖式计算中出现的错误, 都认为是学生的粗心马虎造成, 而忽略了知识、技能、心理等方面的因素。

在教学两位数乘法中有这样一道题:学校组织学生春游, 一共有12 个班, 每班35 人, 学校租了7 辆大巴士, 每辆要坐多少人?不少学生就会按照本单元的解题习惯列式, “35×12=420 (人) , 420×7=2940 (人) ”。学生之所以会错误地运用乘法计算, 一方面是受到单元内容影响, 产生了知识的负迁移;另一方面, 低年级学习除法概念时, 没有充分的感性认知, 未能对除法进行很好的抽象概括。有些学生错误地认为写作业是为了应付教师, 这导致他们写作业不认真, 注意力不集中;还有一些学生见到难题, 产生畏惧, 于是浅尝辄止。诸如此类的现象, 必然引起解题上的错误。同时, 解题时的时间、背景、突发事件等都有可能干扰到学生, 诱发错误。

(2) 深层次地进行错误矫正。面对学生的错误, 进行了正确的归因以后, 在实施矫正的过程时, 不仅要治标, 而且要治本。因为有不少这样的情况, 虽然教师帮助学生找到了错因, 并让学生进行了订正, 可是在之后遇到类似的题目, 依然会错。只有在深层的认识上对错误进行纠正, 才能避免日后再犯错。例如在教学长度单位千米的时候, 会遇到很多这样的题目, “京杭大运河全长1794 () ”, 部分学生认为1794 是一个很大的数字, 所以数字单位填小些的“米”比较合适。教师针对他们的错误, 在订正时就简单的向他们讲解, 河流、铁路等都是很长的, 所以应该要用“千米”比较合适, 学生若有所悟。可下一次遇到类似问题时, 各别学生依然没有填对。教师就其原因与学生交谈, 说说你印象当中的1 千米有多长呀。学生回答, 大概有100 个教室连起来那么长。教师追问, 100 个教室你觉得有多长, 走一趟要多久?学生回答, 很长很长, 可能要走一天。显然, 学生这里深层的错误是对单位长度“1 千米”没有建立好表象, 而是在首次感知的过程中受到了感性材料不足的影响。于是教师带着学生在操场上走了1 千米, 并且计时。让学生明白原来1 千米是这么长, 如果最长的河流只有一千多米确实不合理。

7.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇七

问题集中整治工作方案

为深入落实全面从严治党要求，扎实推进我校教职员工师德师风建设，坚决纠正和防止“不作为、乱作为”的突出问题，根据《中枢镇中心学校开展坚决纠正和防止“不作为乱作为”问题集中整治工作方案》，结合我校实际，特制定《立岗小学开展坚决纠正和防止“不作为乱作为”问题集中整治工作方案》。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的十八大、十八届四中、五中全会和习总书记系列重要讲话精神，紧紧围绕教育这一中心工作，集中整治学校“不作为、乱作为”等工作作风突出问题，切实规范领导行为、从教行为，提高管理和服务水平，进一步加强工作作风建设，为办好人民满意教育，促进教育事业全面健康发展提供纪律作风保证。

二、主要目标

全面贯彻习总书记系列重要讲话精神、县教育局党委、中枢镇中心学校党总支的要求，坚持以问题为导向、教育惩处并重、标本兼治的原则，从严从实查处我校教职员工中存在的“不作为、乱作为”突出问题，教育引导我校教职员工切实增强危机意识和责任意识，进一步推动形成“主动作为、廉而又勤，干在实处、走在前列”的良好局面。

三、范围对象

立岗小学全体教职员工。

四、整治内容

根据县教育局党委、中枢镇中心学校党总支的统一部署，集中整治“不作为、乱作为”的17种突出问题（附件1），结合我校实际，重点整治。

五、方法步骤

按照中枢镇中心学校的部署，用1年的时间开展集中整治工作。分三个步骤组织实施。

（一）动员部署阶段（2016年第一季度）

成立我校集中整治工作领导小组，建立相应监管督查运行机构，切实加强对集中整治工作的组织领导；结合实际，认真研究制定专项整治工作方案，明确整治任务，严明纪律规定，提出工作要求；召开专门会议进行动员部署，组织全体教职工认真学习习总书记系列重要讲话和中央、省州县委作风建设有关规定，让全体职工受教育、受触动、受警醒；利用校园广播、板报等形式，加大对集中整治工作的宣传报道力度。

（二）集中整治阶段（2016年第二季度至第四季度中旬）

1．开展自查自纠（4月30日前）。要对照“不作为、乱作为”的“17种情形”组织全体职工在4月底前开展自查自纠，认真查找学校领导班子及个人自身是否存在“不作为、乱作为”的突出问题。

2．建立问题台账（5月1日至8月31日）。要针对查找出来的问题，召开教职工织会议进行认真梳理，明确整改措施、整改时限和具体的责任领导、责任人等，建立问题台账，并实行销号管理。个人也要针对查找出来的问题，明确整改措施和整改时限。

3．抓好整改落实（9月1日至12月15日）。对梳理出的问题，要做到即知即改，抓好整改落实。要针对教师在工作中出现的问题科学研判、妥善处置。属于能力不足“不会为”的，加强培训和实践锻炼、总结提高；属于担当精神缺乏“懒作为”“慢作为”的，要严肃批评教育，督促限期整改；属于“乱作为”的，严格执纪问责。对不听招呼、我行我素、屡教不改的职工，一律从严从重进行处理。典型案例点名道姓通报曝光，以儆效尤。

（三）建章立制阶段（2016年年底前）

要认真总结集中整治工作，分析研究“不作为、乱作为”问题发生的特点规律和深层次原因，查找制度上的漏洞和薄弱环节，建立长效机制。

六、工作要求

（一）落实领导责任。

立岗小学党支部成立专项整治领导小组（附件2），负责全校整治工作的组织领导。

（二）正确把握政策界限。

对职工在改革发展中出现的新情况、新问题，要客观公正、审慎对待，把因缺乏经验、先行先试中出现的失误和错误与明知故犯的违纪违法区分开来，把上级尚无明确限制的探索性试验中的失误和错误与上级明令禁止后依然我行我素的违纪违法行为区分开来，把为推进改革的无意过失和以权谋私区分开来，注意保护教师干事创业、改革创新的积极性，宽容改革探索中的失误，营造鼓励干事创业的良好氛围。

（三）强化工作推进。

学校要严格按照三个阶段工作的时间要求，把握好每个阶段的时间节点，不敷衍、不造假。主要负责同志要对本校职工专项整治问题清单、自查自纠、整改方案等材料严格审查把关。上报领导小组办公室的材料需通过主要负责同志审核签字。

（四）抓好工作结合。

问题整治的成果，最终靠实际工作的成效来检验。要把专项整治工作与师德师风建设结合起来，与提升教育质量工作结合起来，与确保圆满完成目标任务结合起来，努力实现两手抓、两兼顾、两促进。

（五）加强宣传引导。

加强正面宣传和舆论引导，创新宣传形式和载体，充分运用传统媒体和新兴媒体，广泛宣传各级的部署要求，宣传专项整治进展情况和取得的成效。要认真总结推广工作中的好经验好做法，大力宣传先进典型，及时曝光反面典型。要把握好舆论引导的时机、力度和效果，发挥好言论、评论的导向作用，营造良好舆论氛围。

（六）及时报送整治工作情况。

学校要按照三个阶段工作的时间要求，及时将各阶段工作开展情况报送学校集中整治工作领导小组。

8.小学生懒惰心理的成因及纠正 篇八

开学了，学习一时进不到状态，做作业精神不集中。似乎总也提不起劲来学习，一对着书本就是发呆。感觉没啥心思学习，比较懒散！这些问题出现在学生身上并不少见，如何克服这种倦怠、懒散的状态直接影响后期的学习。

懒惰是一种好逸恶劳,不思进取,缺少责任心,缺少时间观念的心理表现。懒惰的现象在小学生表现尤为突出。新世纪的素质教育要求培养学生多方面的能力和素质,寻求孩子的全面发展，而懒惰心理就像一道城强,只有攻克它,才能提高还得的素质、能力，进而促进孩子的全面发展。

一、懒惰心理的表现特点

（一）懒惰的行为特点

思想的懒惰必然导致行动上的懒惰。俗话说: 一屋不扫何以扫天下?小学生还小, 如果不克服解决懒惰的不良心理和思想, 将是贻害无穷。

懒惰的人明明知道某件事应该做,甚至应该马上做．可却迟迟不做,或硬挺过去；做事时总是懒懒散散、拖拖拉拉；做事不积极、不主动、不勤奋。例如，每天中午的午休时间有的学生总是喜欢把他浪费在和同学聊天或看漫画书上，相反我们可以看见大多数同学都会利用这些时间做作业或看课外书或休息以便下午有精神的上课。不难看出懒惰的学生总认为自己有的时间，随意的浪费自己的时间，更甚者在写作业时边写边和同桌讲话，总是不能一鼓作气做完一件事。

（二）懒惰的心理特征

懒惰学生的注意力优势兴奋中心总是集中于生理性需要上。不随意或无意注意突出，有意注意不能很好的集中，且注意的稳定性不强。意识动机上表现为唤起行动的源动功能不强，或者源动力停留在物质上，没有学习或生活的心理原动力。在意志品质上表现为自觉性差，果断性不够，自制性比较弱，坚韧性缺少。

二、懒惰心理形成的原因

（一）主观原因

1、学习动机不强

学习动机是直接拖动学生学习的内部驱动力。学习动机具有引发学习行为的激活作用，趋势学生采取一系列的学习行为进行学习。缺乏学习动机的孩子往往学习懒散、无精打采，听课时注意力分散，不愿积极思考老师的问题，经常走神。对于课后的作业更是采取懒散的态度，不愿做作业，不愿复习。从而这一类孩子也就成了班级的懒学生。

2、依赖性强

依赖会影响一个人的成长、成熟，妨碍一个人的心理健康。现在的家庭多是一个孩子，父母在宠爱孩子的同时，忽略了对孩子独立性的培养。二从孩子的角度来看，他们从父母的依赖中得到了好处，更是变本加厉的什么也不做。从而形成了懒惰的心理。懒惰又使他们更加的依赖。他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。这种依赖性和懒惰就形成了恶性循环。

3、意志力薄弱

意志力薄弱的孩子，做什么事情都不能坚持到底。课堂上，听不懂就不听；做作业，越到难题就放弃；做家务，遇脏就不做。这样的孩子在日常生活中不愿坚持，做任何事情怕困难，不能达到老师的要求，对于自我约束和遵守规章制度上更是薄弱。这些意志力、自控力薄弱的孩子对于外部有较强的依赖性，不愿动手动脑，进而懒散下来。

4、注意力缺陷

在小学低年级阶段无意注意占主体部位，但随着年龄的增长，小学生的有意注意开始发展，并占主导地位。有注意力缺陷的孩子，有的是在无意注意向有意注意发展的过程中，不能很好的协调二者或者不能随意在日常学习和生活中转换二者；有的孩子则是注意的集中性和稳定性不强，在听课时或做作业时很容易受外界刺激的影响，而分散注意力。因此这类孩子，做任何事情都慢别人一拍，在家长和老师看来他们就是懒孩子。

（二）客观原因

1、家长的过分溺爱

家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因素。爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，只会使孩子从小养成“衣来伸手、饭来张口”的不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，孩子在这样的家庭耳濡目染，从而影响严重影响了他们良好行为习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。

2、教师没有正确的认识懒惰

有的孩子因为心理原因如缺乏学习动机或注意力易分散。这些不是孩子一时刻以有主观意志可以改变的原因，老师没有看到。一味的用懒惰来责骂孩子，是学生自己也认为自己是懒学生，变有了破罐子破摔的心理，进而进入恶性循环。

三、懒惰心理的矫正方法

懒惰是成功的绊脚石,在充满困难和挫折的人生道路上,懒惰的人习惯于等、靠、要,从来不想去求知、发明、拼搏、创造,最终只能是 事无成。只有勤奋、刻苦、好学、上进,朝着预定目的孜孜以求,才会达到光辉的项点,为此要努力克服懒惰的习惯。

（一）正确认识懒惰的原因

只有找到懒惰的原因才能对症下药。老师和家长要多留意孩子在学校和家里和学习过程，了解是什么原因或刺激物导致孩子做事懒散，拖拖拉拉。进而家校联合有针对性的帮助孩子克服懒惰。

（二）从认知上树立勤劳的观念

要让学生改掉懒惰的行为，就要想让他们明白懒惰的坏处，勤劳的好处。从观念上树立勤劳。学生对勤劳和懒惰有了明确的认识，能认识到到二者的好处和坏处，才能从观念、思想出发，改变自己的行为。

（三）改变依赖的习惯。

老师帮助学生寻找依赖的原因，让学生大胆的对依赖对象宣布自己要独立了，并请大家忙监督。学生要学会独立解决问题，遇到难题，不要急忙请求帮助，自己解决，失败了就当做经验。在此期间老师和家长要不断鼓励学生失败是成功之母，并在适当的时期予以一定的提示，让学生体会到从失败到成功的心理过程，体会其中的快乐。这样逐渐的让孩子从心理上改掉依赖的习惯。

（四）模范学习疗法

有的心理学家认为，学习的产生是通过木方过程而获得的，即一个人通过观察另一个模型的行为反应而学得。要克服懒惰，就要学会勤劳。给懒惰的孩子一个榜样，让他一次为参照。在日常的学习生活过中，与自己的榜样相互竞争，同时家长和老师予以正确的肯定，正面强化孩子的勤奋行为。久而久之，懒惰的孩子也养成了自己榜样的行为习惯。

（五）适当的正向激励

要改掉懒惰的习惯，不是一步就能完成的。这个过程可能是一

个反复的过程。老师和家长不断发觉学生所取得的进步，给予各种方式的表扬和激励，与正面的刺激让学生强化自己的好的行为。让他们体会到改掉懒惰后取得的自豪感和成功后的乐趣。同时他们自己给自己记录，让学生从纵向发展认识自己，看到的自己的进步，帮助他们的优点不断巩固。例如：天天坚持检查自己行为,如果当天没有懒惰现象发生较少或者改掉了做天的一个不好的行为，就在当天的日记本上贴一面小红旗,表明进步了。同时家长和老师进行表扬和奖励。只要坚持一至两个月,久而久之,就会养成良好的习惯。

（六）强化疗法

让孩子做一些正面、反面人物肖像或者褒义、贬义词语的卡片，每当自己进步时，就把正面人物肖像或褒义词的卡片放在桌上鼓励自己，每当发觉自己有懒惰的心理或行为时，就把反面人物或贬义词卡片放在桌上鞭策自己。久而久之就会自己改掉懒惰的习惯。

（七）制定学习计划

学生要严格按照所有各科老师的要求在规定的时间保质保量的完成作业,逐步养成不完成作业不睡觉的习惯,改掉“明日复明旧”的思想。

对于学生的学习与生活应该让他们自己指定计划，学会合理的安排自己的时间，对他们提出更高的要求。我们说，一个人不是与身俱来的懒惰，主要是没有原则和制度要求，但是对于自己的计划，他们执行起来可能更仔细，从而达到良好的教育效果。

（八）养成热爱劳动的习惯

在家里主动干一些力所能及的事情,帮助父母打扫卫生、洗碗、洗自己的衣物，整理自己的房间。在学校认真完成值日,不依靠别人,积极参加学校组织的各种劳动和社会实践，从而锻炼学生的意志。

懒惰是一个人成功的大敌, 战胜懒惰, 战胜自我, 才能不断地前进。懒惰对于未成年的小学生尤为有害, 必须及时有效的改正。学生如何应对倦怠、懒散的问题？

其实最好的教育是自我教育，最高效的学习是自主学习。自主学习可以针对自己的情况，使复习更有针对性、实效性。要自主学习就一定要给自己拟定学习计划。学习计划其一要正确的认识自己，搞清自己的学习底码，抓住短板，补补齐弱项；其二做好自己短期复习计

划，做到日清日毕；其三要注意调整复习的方法，诸如文理交替复习，回归课本查补洞、整理错题与适当做题有机结合等。以形成在出现倦怠、懒散的情况下及时督促和调整好自己的学习状态。

家长如何应对孩子焦虑、懒散的问题？

第一、静下心来心平气和的与孩子交流和沟通，了解孩子进入不了学习状态、懒散的心态，可以与孩子协商约定一个放松的时间，比如两天。在这两天之中由孩子做主，做他想做的事情。父母保持以愉悦的心理和行为来对待。这样有助于孩子彻底调整担心、烦躁、恐慌、无奈等焦虑情绪，使其在余下的时间精力充沛的学习。

其二、让孩子制订一个适合于自己特点的学习计划，根据自己的特点和实际情况来进行学习。不要去管别人在看什么书、做什么题、学习到了几点、成绩考到了什么位置等等，要保持自我、把握自己，按自己的目标走。这是因为每个人的需要不同、目标不同，进步发展的曲线也是不同的，只有孩子自己最了解自己的情况，所以保持自我是非常重要的。这个计划既包括每天的作息时间，也包括跟随老师复习的进度，然后按部就班，以恒心和毅力每天坚持不懈地完成计划，一旦这样坚持下来就会换来意想不到的结果。

第三，注意体育锻炼和身体活动。让孩子每天午饭前进行体育活动20时分钟，课外活动时间进行体育活动30分钟，课间以及每学习40分钟进行10分钟的身体活动，这样既可以改善大脑长时间学习的缺氧状态，还可以消除人际交往缺乏而产生的郁闷和烦躁心理，进而达到学习提高效率的目的。

第四，要摆脱过于焦虑的的心态,要做到“只管耕耘，不问收获”，以平常心来对待当前的文化课程学习。

第五，正确对待学习和考试中出现的失误，不要为此而忧心忡忡、惊慌失措造成心理负担。如果是知识点没有掌握，那么就及时向老师和同学请教；如果是粗心大意，那么力求得以改正。

第六，出现“一点也认真不起来”的情况后，不要恐慌和焦虑，不要刻意去极力阻止或对抗，要允许和任凭它出现与存在而坚持学习。以这种不怕不理不主动克制的态度去对待，这样就会在不知不觉中把注意力集中到学习之上去。

第七，采取“断续式”学习的方法，适时转换注意的内容。比如，看20分钟书后，休息一下，或改作别的事情，这样才能始终保持注意力的高度集中。

第八，把复习和做作业看作是考试，在规定时间内完成。

第九，不要过多地过问孩子的学习或复习情况，过多地督促其实就是给孩子增加心理负担，同时还会给孩子怎家焦虑和烦躁情绪，这个时候鼓励或鞭策是没有任何效果的。当孩子与您说困难或者心中的压力时，您要多听少说。不要说哪些人人都知道的大道理，孩子给您说压力其实是一种情绪的宣泄和对您的信任。他所需要的是您的理解、关注和支持。这个时候您要做的其实就是信任孩子，以自己的沉稳给孩子烦乱的心以慰籍。

第十，家人一定要保持愉快的情绪、平和的心态，以自己良好的心态和情绪调节孩子的心态。同时也可以提醒孩子听听轻音乐，看看电视里轻松。

另外，学生还有其他的不良的行为，这里就我能想到的几点和大家做个交流，希望能对大家有帮助。

小学生家长如何管理和培养孩子行为的一些建议

孩子的成长一直都是家长们高度关注的问题。我们都希望自己的孩子能够健康快乐地成长，同时又能够养成良好的学习、生活习惯。

在日常生活中，理想的状态往往很难达成，家长经常会面临对孩子行为管理无效或束手无策的尴尬局面。特别是目前的孩子，已经慢慢接近青春期（女孩子10左右，男孩子12岁左右进入青春期发育阶段）。如果不抓紧时间对一些问题行为进行矫正，进入青春期后，矫正的难度将非常大。

但是，家长们也不必焦虑和紧张。其实在教育、心理学领域，儿童心理学专家和行为学专家们经过不断实验和临床实践总结出了许多科学经验可以帮助和指导家长来管理和培养孩子的行为。其中，“行为矫正”是一种理论也是一种技术，它主要是依据学习原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。

下面通过分享学习“行为矫正”的心得，针对四年级左右年龄段孩子家长较关心的一些问题，提出一些解决问题的方法和建议，供家长们参考：

一、正确评估孩子的问题行为

孩子的良性行为应该得到保持，问题行为要进行矫正。在实际操作过程中，孩子的行为表现常常会被忽视或错误评估。在这里我们着

重说说问题行为的评估。问题行为一般分为行为不足、行为过度和行为不当三种类型。

一些家长在孩子的问题行为发生后，往往不经思考、评估，盲目对着孩子大发脾气、惩罚，这些做法是不合理的。行为是在环境中习得的，行为是可以改变的。问题行为一经形成需要花时间一步步改变，家长不能太心急，处理不当会使 问题行为更加严重。

进行问题行为评估的目标就是清楚了解问题行为的来源，对症下药，以提高行为矫正的效果和效率。

1、详细描述、归纳孩子的问题行为。具体包括问题发生的顺序、出现的频率、持续的时间、强度的大小等等。

2、明确前提事件，包括孩子行为出现的时间、地点、人物、事件等情境条件，以了解问题行为经常发生的范围。

3、确定行为后果，也就是明确如果维持问题行为会产生的后果，以有的放矢地加以有效控制和彻底改变。

4、通过多种方法结合来收集孩子问题行为的信息资料。观察法，在日常生活中主要由父母和老师直接观察。最常关注的三个问题是（1）问题行为最可能发生的时间、地点、伴随人物是什么？（2）维持问题行为的可能行为后果是什么？（3）伴随问题行为一起发生的是什么？

另外，在所关注问题上，孩子行为发生的生态因素也不能忽略。比如，行为发生时，孩子是否服用药物？这种药物对孩子行为有什么影响？孩子有没有生理症状？例如发烧、鼻塞、发疹等等。孩子的饮食状况是怎样的？孩子的生活起居时间、顺序是否正常？孩子生活环境有无变化？孩子生活中有多少选择的自由„„。

在运用正确的方法对孩子的行为进行了合理评估以后，我们就可以制定和实施一系列的矫正计划，来帮助孩子消除问题行为，保持良好行为。

二、善用奖励和慎用惩罚

我们都知道，奖励是为了让孩子的良好行为得到保持，惩罚是为了消除不良行为。但是使用不当不仅达不到效果，反而会适得其反。那么，家长如何精明地 用好这两种技术呢？

1、善用奖励

首先，对孩子的目标行为要具体化，比如小明认真完成作业、诚实承认错误都是具体行为。

第二，因时因人因地选择奖励形式，可以是实物、可以是微笑、可以是赞美、也可以是活动、一种特权。考虑孩子的偏好并准备多品种的奖励品。

第三，正确实施奖励，不要错过训练的时机。

-在奖励实施前要把计划告诉孩子和家庭其他成员，以取得家庭所有成员的积极配合。

-在所有需要的行为出现后奖励要立即实施，不要延缓太长时间；同时奖励一定要在良性行为出现后，未表现出目标行为不能实施奖励。

-给予奖励的时候最好要向孩子描述被表扬的行为。“你把房间打扫得真干净”“作业写得很认真”。这样能使孩子明白今后怎么做。

-每次给予少量的奖励品可以防止餍足的现象。-给予物质奖励的同时给予精神奖励，比如赞美、拥抱、微笑等等。

-不要在表扬之后提出批评和要求。

第四，尽力达成目标，让孩子逐渐脱离程序。当一个行为建立起来以后，应该帮助孩子逐渐消除以实物为奖品的程序，而改用赞美、关注等。间歇性地对孩子的良好行为进行鼓励，并阶段性地进行评估。

2，慎用惩罚

生活中，孩子总是有意无意地做出一些让大人们不高兴的事情，打架、骂人、乱扔东西、搞破坏等。家长总是希望孩子的这些不良行为越少越好，那么这时就需要使用惩罚。

惩罚一般有两种情况，一种是在孩子表现出某一不良行为之后立刻使之承受惩罚，另一种是撤除孩子正在享用的东西。比如，学校里孩子们正在做游戏，小明故意绊倒了另一位同学，老师为了消除小明的不良行为，便让他站出来，不让他做游戏了。对孩子而言不让做游戏就等于剥夺了的一项积极权利，具有惩罚 的意义。

惩罚就孩子接受的厌恶刺激来说可以分为体罚和斥责。平常人们常常把体罚理解为惩罚，体罚对家长和孩子都会带来不愉快的后果，所以要尽量避免使用。那么区别于身体的惩罚，斥责就是口头惩罚和心理惩罚，这也是实际操作中常用的惩罚手段。斥责包括对孩子否定性的语言、谴责的瞪眼、不赞同的表情等等。每个家长都认为自己会使用斥责，但是他们却经常使用不当。用通俗的话说，就是骂孩

子还要有学问的。这里有六条原则：（1）指出孩子被斥责的理由，并提供可选择的正确行为。（2）斥责简单明了，语气坚定。（3）斥责时家长要保持冷静，避免发牢骚。（4）靠近孩子斥责，面对面效果最好。（5）口头的谴责与表情、姿势相结合。（6）进行斥责的时候要阻止孩子或其他人有危险性的行为。（7）家长之间要意见统一，斥责时不要出现“帮护”的情况。斥责相对体罚温和有效，但是过度使用会习惯化，惩罚就会失效。所以实际操作中要多给孩子肯定，合理使用否定。研究发现，如果孩子在被斥责的时候顶嘴、争吵，可以说斥责无效。

那么，有家长问：“除了打、骂就没有别的办法了吗？”下面就来介绍几种活动类的惩罚。（1）过度补偿。就是孩子不仅纠正了由于不良行为造成的环境影响，而且还要把环境恢复得比不良行为发生前更好。比如：孩子的愿望没有达成就生气在家里的墙上乱涂乱画，父亲停下手中的工作严肃地给予否定，并让孩子将墙面擦干净，另外又要求他将另一块墙（也许不是孩子画脏的）也擦干净。（2）积极练习。当孩子的问题行为发生后，要求孩子多次重复或长时间练习与问题行为相对的良性行为。比如小明乱扔东西，妈妈指示小明每天将自己的东西收拾起来放好。小明练习20次后乱扔东西的坏习惯得到了改正。（3）体力劳动。比如，孩子在家不听话，家长罚他洗碗、扫地等。体力劳动必须是孩子有能力完成又不会对他造成伤害。（4）隔离。有的家长使用过这种方法，但是有一些要领必须注意。隔离要求简洁明了、问题出现立即实施隔离、隔离时间以5分钟左右为宜。隔离室没有图书、玩具等等东西，安全、光线充足、不会使孩子感到恐惧，孩子觉得无聊单调。父母必须亲自送孩子到隔离室，千万不要在孩子进隔离室之前斥责孩子。（5）反应代价。这种方法一般和代币系统结合使用。比如孩子吵架，被扣去2元代币。惩罚要慎重使用，它有许多弊端和副作用。生活中惩罚强度太大、持续时间太长会制造出比原先行为更糟糕的后果或引出其他问题行为。特别是对于孩子更容易引起不良情绪和攻击行为、产生恐惧、逃避，同时一些孩子通过观察学习大人行为模仿惩罚。一些家长甚至惩罚成隐、惩罚升级成暴力。无论是家长和孩子由于惩罚都会产生心理阴影。所以一定要谨慎使用惩罚。

三、妙用消退

可以肯定，我们对孩子进行行为矫正的根本目的不仅在于减少孩子的不良行为，更重要的是要发展对孩子有益的良性行为。我们采取对孩子的奖励、惩罚等技术都是为了先消退孩子的问题行为，再发展孩子的良好行为。家长要学会使用消退，摆脱依靠奖励和惩罚来维

持孩子的行为。同时一些不良行为通过消退来进行矫正效果比较明显。比如小明写家庭作业的时候，总是大哭大闹，妈妈闲烦，就让他等会儿再做。结果小明今后经常会发生这种情况。如果使用消退技术，妈妈就不应该理会他的哭闹行为。比如，孩子喜欢丢三落四，当孩子发现东西不见了，父母不帮他去找，而是让孩子自己慢慢找。孩子丢三落四的行为就有可能被消退。消退过程具有渐进性。在使用消退技术的过程中家长要有耐心，不要中途放弃。消退行为是一个相对持久的改变过程，很容易被误认为没有效果。消退不仅具有渐进性还具有爆发性和恢复性。在孩子问题行为开始减少和消失之前，往往会出现爆发性的增长或是产生自发恢复现象。这是自然反应，并不表明消退无效，家长需要多关注孩子在矫正过程中的表现。

以上介绍了孩子行为矫正的一些基本技术，有许多扩展的技术在实际应用中也都有非常好的效果。比如差别强化、刺激控制、塑造、渐隐、代币系统等等，这里就不一一介绍了。下面就一些家长提到的问题给大家一些小贴士：

1、孩子放学回家后总是不肯马上做作业，一会儿出来要东西吃、一会儿找东西、一会儿吵闹，以至于每天很晚睡觉怎么办？

小贴士：家长首先评估原因，是饿了？还是想引起注意？如果孩子真的很饿，规定时间内吃完东西再开始做作业。一般这种情况使用消退技术的家长较多，不关注孩子的不良行为表现。另一种方法是设定行为结束时间。就是设定写完作业的时间，而不关注开始的时间。超过规定时间后未完成的作业不许再做了。

2、孩子痴迷于网络游戏怎么办？

小贴士：网络游戏不仅对孩子的吸引力很大，对大人而言游戏同样具有吸引力。孩子整天沉迷于网络游戏会影响学习和健康，可是不让孩子玩游戏又是很难做到的。首先，家长要控制孩子玩游戏的时间和频率。第二，起好榜样作用，家长不要经常在孩子面前打游戏。有时可以和孩子一起玩，但是千万不能由于家长自己的游戏需求而无限制地影响孩子。第三，孩子不玩游戏，玩什么呢？家长应该培养孩子的多种兴趣爱好，并为孩子安排丰富多彩的课余活动，以其它活动来替代打游戏的行为。第四，家长不要将让孩子打游戏作为给自己挤出空余时间的借口。第五，可以将游戏与奖励结合起来，不要让孩子太容易得到，并限定每次游戏的时间。第六，无节制-定条件-定时间长度-定次数，与其它良性活动替代相结合，逐步控制沉迷游戏的行为。

3、孩子不肯独立睡觉怎么办？

小贴士：孩子怕黑、有恐惧心理，不肯自己睡觉是正常现象。许多家长其实二、三年级就开始努力塑造孩子独立睡觉这一行为，但是反复的情况还是比较多的。建议家长不要心急，一步步来。一般建议程序是分床-开门-分房-开灯睡前陪-夜灯睡前陪-睡前听音乐或故事（磁带播放）-家长撤离。这个过程是比较漫长的，家长不要急于短时间内达成效果，同时孩子发生反复，家长要坚持。另外，一些家长规定孩子平日自己睡，周末和家长睡的方法是不提倡的，容易给孩子错误的强化。

4、孩子上课注意力不集中怎么办？

小贴士：首先一定要了解孩子注意力不集中的原因、时间段、地点、伴随物等等详细情况。注意力不集中在孩子中的普遍现象，家长要给予科学的训练。比如了解孩子的注意力维持时间节点，给予设定目标，如果达到标准就给予奖励，如果达不到标准就给予反应代价。也可以每天给孩子设定游戏任务，让孩子每天回家复述课堂上的内容等等，比如，老师提了什么问题，哪几个同学回答的，回答得怎样？无论哪种训练的方法，家长都要采用小步子进行，不要一下设定目标太高，不要急于进入下一步。一旦计划实施了，就要坚持到底！

以上是通过学习行为矫正这门课程，并结合临床实践与各位家长分享的一些建议。希望能够帮助到各位家长管理和培养孩子的行为，也希望各位家长之间遇到问题多沟通、多讨论。

9.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇九

肥教发[2010]45号

各乡镇、新城街道办事处、矿区教育办公室，各市直小学、实验幼儿园，市商业协会，金起点幼儿园有限公司：

现将泰安市教育局办公室《关于规范幼儿园办园行为防止和纠正小学化倾向等有关问题的通知》转发给你们。同时，结合我市实际，提出几点意见，请一并贯彻落实。

一、彻底杜绝小学化倾向。幼儿园要严格按照学前教育规律开展教育教学,认真落实《幼儿园教育指导纲要》精神，遵循幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动，杜绝一切违背教育规律或小学化的教育教学行为和倾向。

二、严格实行课题审查备案制度。各幼儿园开设的实验课题、兴趣班、英语教育实验课程等都要进行登记备案，凡符合条件、具备资质的，要逐级上报和审批（见附件2-4），未经市教育局审批备案的，一律不得开办任何兴趣班、特色班。

三、全面开展整治工作。各乡镇、幼儿园要认真按照通知要求，立即开展自查、清理、整顿工作。第一阶段宣传发动和整改阶段推迟至4月30日。各单位要将各类审批登记表和整改情况总结报市教育局。5月份，市教育局对规范幼儿园办园行为整治情况进行检查，对提报申请进行审批备案，对申报英语教育实验的幼儿园进行审验上报。各单位要做好全面准备，按时完成整治任务。

附件：

1、《泰安市教育局办公室<关于规范幼儿园办园行为防止和纠正小学化倾向等有关问题的通知>》

2、泰安市学前教育机构英语教育实验审批登记表

3、肥城市学前教育机构兴趣班举办情况审批登记表

4、肥城市学前教育机构实验课题审批登记表

二○一○年四月二十二日

主题词：幼儿园 办园行为 通知

肥城市教育局办公室

二○一○年四月二十二日

10.持续改进与纠正预防措施的区别 篇十

《中国质量认证》2003年第5期刊发的《持续改进与纠正预防措施的区别》（以下简称《改进》）一文认为，持续改进与纠正预防措施统称为改进，持续改进是“好上加好”，纠正预防措施是“由坏变好”，笔者认为，这种观点值得商榷。

一、持续改进、纠正措施、预防措施不是并列关系，纠正措施、预防措施隶属于持续改进。

1.ISO 9000:2000标准3.2.1.3条款将持续改进定义为：“增强满足要求的能力的循环活动。”该条款在“注”中指出：“制定改革目标和寻求改进机会的过程是一个持续过程，该程序使用审核发现和审核结论、数据分析、管理评审或其他方法，其结果通常导致纠正措施或预防措施。”从这个定义和“注”可以看出，纠正措施、预防措施是持续改进的表现形式之一。

2.ISO 9001:2000标准8.4条款由这样一段叙述：“组织应确定、收集和分析适当的数据，以证实质量管理体系的适宜性和有效性，并评价何处可以持续改进质量管理体系的有效性。”当数据分析的结果显示质量管理体系的有效性存在的问题时，组织通常会纠正和预防措施的形式进行改进，允许说明纠正和预防措施隶属于持续改进。

3.ISO 9001:2000标准8.5条款将持续改进、纠正措施、预防措施作为其三个条款的标题，似乎说明三者似并列关系。但从8.5.1条款“组织应利用质量方针÷质量目标、审核结果、数据分析、纠正和预防措施以及管理评审，持续改进质量管理体系的有效性”的描述中，可以看出纠正措施、预防措施同属于持续改进质量管理体系的方法之一，于支持改进不是并列关系。

二、持续改进不一定是“好上加好”。

《改进》一文认为，纠正预防措施是围绕不合格或潜在不合格所开展的活动，表明组织的能力不足。这种观点与持续改进是“好上加好”相互矛盾。

2.ISO 9004:2000标准的附录B指出：“改进过程应当重复用于遗留问题，以及用于为进一步改进过程制定目标和解决办法。”在这里，提到了“问题”二字，说明持续改进不一定是“好上加好”。

三、采取预防措施不能表明组织的能力不足。

预防措施的实施对象是潜在的不合格，其目的在于防止其发生。如果采取预防措施后，没有发生不合格，说明组织的能力是满足要求的。组织采取预防措施的原因，是发现其过程能力表现为恶化的趋势，不能表明其能力不足。

“持续改进”和”纠正和预防措施”之间的区别是什么？

我们一直都认为持续改进是质量达到要求后的进一步提高，而纠正和预防措施则是已发生不合格或有潜在不合格时采取的改进措施，那么，持续改进包括纠正预防措施吗？

还有纠正措施和预防措施也是有区别的。纠正措施是为消除不合格的原因，防止不合格的再发生。预防措施是以消除潜在不合格的原因，防止不合格的发生。

11.不合格品的处置及纠正预防措施 篇十一

不合格品的处置及纠正预防措施

1目的：确保不符合要求的产品得到识别和控制以防止其非预期的使用。

2适用范围：适用于对不符合要求的原材料、半成品，成品及交付后产品的控制。

3职责

3.1品质部：不合格品的检验、识别、初步分析及给予处理的意见。

3.2生产部及供应商：不合格品的处置及采取有效的纠正和预防措施。

3.3技术部：不合格品的参与分析、技术支援及制定有效的纠正和预防措施。4程序

4.1来料不合格品的识别和控制

4.1.1来料不合格品的识别 ：品质部对来料检验中发现的不合格品必须将其用红色箭头标示纸作好标记并与合格品隔离，标识存放于相应区域；

4.1.2来料不合格品的处理 ：批次来料检验不合格品超出允收范围被判定为不合格时，由来料检验或来料组长处理，并报品质经理批准，并书面抄送采购、仓库；

4.2如其它部门对来料检验不合格来料处置方式有不同意见时，可将其交技术经理或品质经理作最终裁决； 4.3来料不合格作出处置决定后，由质检员在该批来料的外包装上贴上相应标识，并知会仓管放入相应的区域。

4.4来料不合格品的跟进如供应商的来料出现安全性能及可能导致客户严重不接受或同一物料同样问题连续二批来料不合格，检验员应依照《纠正预防措施管理程序》进行处理。5生产过程不合格品的标识和控制

5.1检查不合格品的控制

5.1.1由检验员填写《首件检查报告》，交技术部、品质部、副总签字,如发现不合格涉及技术方面原因则由技术部主管确认后，将此确认单交技术部要求其改善(重大问题应填写《纠正/预防措施报告》)，由技术部负责不合格项的跟进和 改进效果；如第一次首件检验不合格则重新制作样板进行第二次检验直至合格为止。5.1.2定点检查不合格品的识别和控制

检查员如在产品检查过程发现不合格品应进行相应（如贴红色箭头标等）标识,将数量登记 于《质量日报表》后将其存放于不合格品区域；如所检查出的不合格项较严重时，应通知车间主任和品质经理。品质经理视状况作出相应的处理。

5.2巡检不合格品的识别和控制

5.2.1在巡检过程中发现不合格品应作相应的标识（如贴上红色箭头标等）并隔离存放于不合格 品区域内；

对不合格品进行标识隔离后，应将其登记于巡检表中。如发现不合格品应及 时通知相关人员分析改善（来料问题通知来料检验，属装配问题通知生产车间改善）；巡检过程中抽检发现不合格品超时应及时通知车间改善。对于不合格品处置由品质经理决 定其方式，分为：特采、报废（特采、报废必要时经技术部主管批准）、返工、返修。纠正预防 措施的发出时依《纠正预防措施管理程序》执行。5.2.2生产部自检不合格品的识别和控制

领料员领料过程中发现不合格物料或上一工序流入的不良品应将其标识和隔离，经复查无误后交由品质部做出相应的处理。6.最终检验不合格品的识别和控制

6.1检验员于最终检验中发现不合格品应登记数量并贴上红色箭头标识，存放于不合格品区,退生 产返修或其它处理；

6.2检验人员验货不合格，对不合格情况进行记录，并报品质经理审核。当生产部门有异议时，由技术部经理作出处理决定。处置 决定为：特采裁决（必要时生产部返工；当判定为返工时由品质部发出《返工通知单》（如重大问题需发出《纠正/预防措施报告》）。生产部管理人员组织相关人员进行返工跟进；若在验货时出现严重质量问题，经分析后可能会影响到前几批产品质量，但前几批产品已到客户手中时，由业务部负责与客户沟通处理。

12.预防和纠正小学生心理问题的策略论文 篇十二

事故事件调查、不符合纠正和预防措施

实施情况报告

编 制：李玉丹

审 核：刘焕文

批 准：李东宣

2014年1月10日

事件调查、不符合纠正和预防措施实施情况报告

一、体系运行以来未发生事故事件

二、内部审核发生的不合格/不符合的纠正情况

根据公司2013内部审核计划，1月3日-1月4日进行了环境、职业健康安全管理体系内部审核。这次内审共发现的不合格/不符合2项，开出2份不合格/不符合报告。对内审中发现的不合格/不符合，有关部门和车间管理人员部在确认后，迅速制定了纠正措施，落实了责任人，按照管理者代表确定的期限进行了整改，经技术部跟踪验证，2项不合格/不符合已经整改，达到了标准的要求。

内审中对不合格/不符合的确认、处置，认真执行了《事件调查、不符合纠正措施控制程序》。内审员开出的“不合格/不符合报告”，经审核组会议讨论确定，并且在内审末次会议上正式发出。有关责任部门认真填写了“不合格/不符合纠正措施”，内审小组对整改情况验收了结果，整个纠正过程符合文件的要求。对内审中不合格/不符合的纠正情况，选中具有代表性的两项加以说明。

A：审核组在审核车间管理人员部关于垃圾的处置时，现场查看到垃圾未按要求分类存放，根据作业文件《固体废弃物管理办法》要求，对垃圾按有害废弃物、一般废弃物、可回收利用和不可回收四类进行分类存放，在与车间管理人员研究后，建立了垃圾分类存放点，使这个不符合项及时得到了纠正。

二、生产过程中的不合格纠正情况

生产技术部会同车间管理人员部技术员经常对生产过程的质量情况进行检查，生产技术部分别负责对生产过程的环境和职业健康安全情况进行检查，发现不戴劳保用品，即定为不合格或不符合，并根据现场检查记录发出“不合格/不符合纠正通知单”，责成车间管理人员部落实整改，整改方法包括修理和返工，整改结束后经检验合格后方可继续生产。整改前需填写“纠正措施申报审批验证表”，经对纠正措施审批评审后才可实施整改。2013年至今，共发现1个环境不符合项及1个安全不符合项，均已全部纠正，经检验达到合格标准。

三、预防措施的实施情况

在环境、职业健康安全管理 体系运行过程中，公司各部门、车间管理人员部普遍增强了环境、职业健康安全意识，自觉查找潜在不合格/不符合因素，把预防措施做在生产前面，努力消除隐患，认真采取了预防措施。2013年至今共记录下来的预防措施2条。其中包括在生产过程对环境造成影响的通病的预防对生产过程员工人身健康安全影响的预防、对操作者素质可能不适应高级工艺要求的预防等等。

对这些潜在的不合格因素，各部门都认真查找原因、认真研究预防措施，现在这些措施已经实施，并得到了验证。

四、对纠正和预防措施实施情况的评价

我们按照标准条款的要求，认真开展纠正和预防活动，这其中包括对环境、职业健康安全管理体系运行过程的纠正和预防、包括对产品实现过程的纠正和预防。公司的纠正和预防措施覆盖了产品实现、运行控制的全过程，对提高产品质量、改善作业环境、提高员工人身健康发挥了明显的作用。公司的纠正和预防工作卓有成效，符合ISO14001、GB/T28001标准的要求。我们的纠正和预防还存在不足，主要是对生产过程环境、职业健康安全问题的预防项目覆盖面不全，对“二整合”管理体系运行中出现问题的预防做的不多，这些需要在今后的工作中加以改进。

总之，2013年至今，公司的纠正和预防措施实施情况行之有效，达到了标准的要求，在“二整合”管理体系运行中发挥了较大的作用。