初中语文名著阅读初谈

初中语文名著阅读初谈（精选12篇）

1.初中语文名著阅读初谈 篇一

初中语文名著阅读篇目

必读：

七年级：《西游记》《钢铁是怎样炼成的》

八年级：《水浒》《名人传》

九年级：《朝花夕拾》《傅雷家书》

选读：

七年级：《伊索寓言》《城南旧事》

八年级：《艾青诗选》《培根随笔》

九年级：《骆驼祥子》《简爱》

中国传统名著建议买“古籍出版社”的，其他作品以“人民文学出版社”为首选，外国译作也可以买“上海译文出版社”或“上海译林出版社”。

不要买简缩版、学生版等内容删减的版本，一定要买完整的、成人阅读的版本。

2.初中语文名著阅读初谈 篇二

自新一轮课改开始, 初中语文教材内就增设了一项内容:名著推荐阅读, 其目的是引导学生阅读人类文化的优秀文本——文学名著, 以弘扬主流文化, 让学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话, 促进批判性思考, 获得审美体验, 培养人文素质, 促进身心和谐发展。与之相应, 语文试卷中也开始出现了各种与名著阅读相关考查题。对于这一变革, 语文教师曾为之叫好, 认为现行语文终于开始把学生课外阅读提到了至关重要的地位, 阅读经典名著, 必定会对学生的人文素养产生深远的影响。但一两年下来, 我们期盼的名著阅读却没有沿着我们期盼的方向发展, 而是走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”:

1. 学生:不读名著, 照考名著阅读题。

请看以下名著考查题:

例1:读完名著《西游记》, 同学们一致认为, 完成西天取经的任务, 他们师徒四人缺了谁都不成。请仿照对唐僧和沙和尚的评价, 将对孙悟空和猪八戒的评价补充完整。

唐僧, 虽然软弱无能手无缚鸡之力, 但他品行端正有坚定的信念;

孙悟空, 虽然______, 但他______;

猪八戒, 虽然_______, 但他_______;

沙和尚, 虽然没有什么大本事, 但他任劳任怨甘心当好后勤。

例2:学完《歌词三首》, 老师布置作业“推荐一则你喜欢的歌词”, 一学生推荐了根据某部古典文学名著改编的电视剧中的歌词《敢问路在何方》, 请结合歌词回答问题:

歌词:你挑着担, 我牵着马, 迎来日出, 送走晚霞。踏平坎坷成大道, 斗罢艰险又出发, 又出发……

(1) 这部古典文学名著的作者是_______。

(2) 歌词使你想起了作品中的哪些人物?请选择其中一个说说他的性格。

例3:《水浒传》中有许多家喻户晓的人物和故事, 如“鲁提辖拳打镇关西”、“吴用智取生辰纲”等。请模仿这两个例子, 另外写一个水浒中的人物及与他有关的故事。

以上名著阅读考查题选自常州市近年来各年级期中或期末质量检测卷, 由以上题目不难看出, 其考查内容仅仅涉及名著的作者、主要人物及其性格、基本情节、主题思想等粗框架的东西, 而这些内容即使不读名著, 也可以轻而易举地获得和掌握。

2. 教师:整理归纳, 为不读名著者支招。

在教学实践中, 由于种种原因, 总有一些学生不认真地去阅读名著, 而是走马观花, 甚至根本不看, 而在以闭卷考试作为评价学生的学和教师的教的主要手段的情况下, 师生在摸透名著考查题路子的基础上, 就“八仙过海, 各显神通”了, 对于师生来说, 能逮住分数就是最现实的。于是教师为了照顾那些没有读名著的学生, 让他们在名著阅读题上不丢分, 就帮助整理归纳美其名曰“名著导读”的讲义, 分别从主要内容、人物形象、典型情节、阅读感受等几方面阐述, 只要一张8K正反面的讲义就能囊括初中阶段六部必读名著的考试要点, 学生只要把这张浓缩版的讲义背熟了, 就可以应付自如。笔者在功利性目的的驱使下, 也曾广泛收集占有资料, 并编成“名著导读”, 如笔者把《水浒传》备考要点整理如下:

作者施耐庵, 元末明初著名小说家。

主要内容:《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说, 它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程, 特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路, 鲜明地表现了“官逼民反”的主题, 是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

阅读感受: (1) 人物形象鲜明生动惟妙惟肖; (2) 本书采取了先分后合的链式结构, 使小说的故事情节环环相扣, 头绪众多而线索分明; (3) 语言上, 小说采用古白话, 所以本书语言描写生动形象, 活灵活现。

人物形象及对应的典型情节和性格特征:

鲁智深 (花和尚) 拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林;嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理

武松 (行者) 血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭;崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报, (不足:滥杀无辜) 是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

…………

类似以上的“名著导读”, 足以应付原先的名著考查题。在这种情况下, 一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生, 一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”, 自然认为“有利可图”, 于是放弃了阅读原著, 而改读“名著导读”;各种“名著导读”类书籍也应运而生, 充斥市场, 迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途, 名著推荐阅读的本真目的难以实现。

二

对学生进行名著阅读的考查, 是为了引导和督促学生真正阅读名著, 亲近文学大师, 陶冶性情, 提升人文素养。要想改变师生“伪”阅读的现状, 避免师生猜题、押题, 只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是, 语文界的有识之士很快认识到了这一点, 首先从名著考查题上作了改革, 由原先的纯知识的浅层次的考查, 向关注名著细节、学生阅读体验和感受等多角度的深层次考查发展过渡。这样, 名著阅读也经历了由“假考”到“真考”的完善过程。

1. 阅读时间的安排和保证。

“课内外结合, 以课堂带动课外, 以课外为主”, 这是我们在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间, 我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证能带动学生在课下的阅读。

2. 阅读效果的检测。

为了促进学生的阅读积极性, 保证阅读效果, 同时体现教师的指导作用, 我们可以涉及一些开卷检测的方式, 检测题可涵盖作品的各个方面, 涉及作品的细节, 并根据测试题的难易程度设置不同的分值, 从5分到20分不等, 学生可根据知识实际的读书情况和理解能力, 选择100分题来答, 所得分数记入平时成绩。

3. 阅读氛围的营造。

良好的阅读氛围包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证, 目前主要是学生自备书籍, 课间、饭后, 学生能够做到自带书籍, 安静默读, 营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与的读书活动, 可有效促进心理环境的优化。同时, 很多家长尚未认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性, 认为除课本以外的书都是杂书, 不但不支持孩子阅读, 反而横加阻拦, 因此我们要注重与家长沟通, 力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。

4. 阅读交流方式的设计。

要努力实现多向、多层次的交流, 如:学生与文本的交流, 师生之间的交流, 生生之间的交流。可采用的方式很多, 摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等, 层次高一些的还有撰写评论、专题讲座、网上交流等形式。

在异彩纷呈的现代文化潮流中, 学校语文教育应当坚持一种对经典文化、传统优秀文化的尊重和倡导, 以帮助学生在复杂的文化潮流中找到适当的精神支点。而名著阅读的考查方式对学生真正阅读名著起到极为重要的导向作用, 可以说, 现行的名著考查题回归了真正的阅读, 能积极引导学生从头至尾细读名著。愿名著能真正走进学生的生活, 成为学生滋养生命的营养。

摘要：阅读经典名著, 必定会对学生的人文素养产生深远的影响, 但名著阅读曾一度进入一个由学生和教师共同编织的“怪圈”, 在功利性目的的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途, 名著阅读考查题的变革, 唤醒了名著回归真正阅读。

3.初中语文如何开展名著阅读 篇三

关键词：名著；读书计划；课堂故事会；读书心得

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0179-02

《语文课程标准》要求7～9年级学生在名著阅读方面的阶段目标为：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”名著作品，本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，蕴涵着丰富的人文内涵，所以，品读名著可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。近年来，名著考试题也成为各地中考试卷中必考内容之一。因此开展名著阅读活动，提高学生人文素养势在必行。我现在所执教的学生在名著阅读方面还是欠缺的，主要原因是沉重的升学压力，再加上数理化等学科的“围剿”，学生没有时间去涉猎经典名著。而且大部分的学生来自普通市民家庭，没有这种名著阅读的意识和环境。以上种种，造成了学生们普遍缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，不了解名著，更不会阅读名著，不重积累，没有良好的阅读习惯。

为了扭转这种局面，从我们的学生跨入初中第一天起，我就在名著阅读方面下工夫，指导学生阅读《课程标准》要求的名家名篇，初步培养学生的阅读习惯和兴趣。在这里结合《海底两万里》、《名人传》两部作品，我制定初二学生的课外名著阅读教学目标为以下几个方面：学会制订自己的阅读计划，阅读总量不少于100万字；学生能够熟练运用略读、浏览的方法了解内容、筛选信息、理清小说的复杂结构以及人物之间的关系，能用简洁的语言概括章节或部分内容，每分钟阅读两不少于450字；引导学生联系文化背景，对作品的思想倾向从某个角度作出评价，领悟作品的内涵，谈出对人生、社会、自然某一方面的有益启示，观点明确，表达流畅；积累富含哲理性的语句，并敢于发表自己的看法，能够发现并提出有价值的问题。

为了能使学生在活动中达到预想的目标，我指导学生在实际操作中分以下三个阶段开展活动：

1.初读阶段，主要的任务是在老师的指导下使学生能够初步阅读全书，了解故事脉络，认识人物，时间为本学期的前两个月。为了完成此任务，本阶段设计的活动有：①师生共同制订读书计划。在课堂上师生共同商讨拟订一份读书计划表，表中规定学生每周阅读作品的章节及具体内容。每周教师抽出20分钟检查学生的完成情况，检查形式是教师出题，学生自测。题目是学生看书就能答出来的，不宜过难，以免降低了学生的阅读兴趣。同时为了保证阅读时间，教师不仅要减少作业量，还要与家长进行沟通，使他们也认识到名著阅读对孩子整体素质提升的重要性。②课前名著故事会。在语文课上，学生自己选取这两本名著的某一段情节进行课前3分钟故事演讲比赛，每周评选“故事大王”，这样既可以增强学生对名著阅读的兴趣，还可以提高自己的口语表达能力。这两个活动都便于教师把控学生名著阅读进展情况，对学生进行有效的督促和调控。③阅读方法指导。教师可利用两节课教给学生阅读名著的方法，例如教会学生看书的封面、出版社、说明、作者介绍、序言等等正文以外的东西，引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等，这样才能使学生更好、更快、更有质量地阅读名著。

2.精读阶段，主要是通过开展一系列的学生活动，指导学生走进名著，品味名著，形成初步的文学评论和驾驭文字的能力，提高自己文学素养和思想内涵。《海底两万里》主要设计的活动是：看电影，找差异。利用自习课先看电影，再看原著，讨论二者之间有什么差异，为什么书中的一些情节电影里没有？如果是你做编剧，你会怎么来改编剧本？通过这样的方式使学生既认识到文学作品有多种表达方式，又能尝试着去改造名著，从而提高了他们的写作水平和文学想象力。《名人传》主要设计了两个活动：①课件制作比赛。指导学生小组分工合作，从生平、贡献和影响三个方面完成三位名人的介绍课件。本活动一方面提高了学生的材料搜集、整理能力，另一方面还增强了他们自主探究、协作学习的意识和计算机操作能力，同时还能帮助学生深入了解主人翁的事迹，进一步激发学生的阅读兴趣。②开展《名人是怎样炼成的》读书心得汇报会。在认真品读《名人传》的基础上，指导学生以“名人是怎样炼成的”或“我离名人有多远”为主题撰写读后感，在活动课上全班进行交流，并择优在班级博客上发表。这样一方面使学生进一步认识到名人在逆境中成功的秘诀，以名人为榜样，不断规范自己的行为，从而达到启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵的目的，另一方面也可以使学生感受到作品发表的喜悦。

3.名句积累阶段，主要開展的活动有：名句积累背诵，经典情节、经典语句摘抄展评。这样不但帮助学生进一步锤炼自己的文字功底，提升自己的写作能力，还能在品味优美语句的同时，形成自己正确的人生观和价值观，塑造健康的人格。

古人云：“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营，立成鄄鄂。”又云：“书犹药也，善读可以医愚。”我们的学生正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的精神激励、情感熏陶、明理言志有着重要的意义。采取什么方法能让我们的学生在阅读中真正受益，是我们每个语文教师都要认真思考的问题，我的以上做法还只是一些初步的尝试，在这里借用冰心先生的一句话作为我的结束语：读书好，多读书，读好书。

4.初中语文名著阅读初谈 篇四

东莞市樟木头中学

刘萍

一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状

（一）课题提出的背景

《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40％的学生平均每周阅读3小时以上，20％的学生平均每周阅读2小时以上，25％的学生平均每周阅读1－2小时，甚至还有15％的学生每周阅读时间不足1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。

当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资；再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。而对作者的行文思路，构思技巧，遣词造句，谋篇布局等比较专业的阅读要求，学生们表示没有想过。显然学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。课外阅读的一个更重要的作用，就是在大量的阅读中既训练思维，增长心智又接受美的熏陶和浸染，养成自己的文学素养。在阅读中关注作者对某一现象是怎样思考的，即作者是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来再看看自己是怎么思考的，从而在比较中提高自己的思维能力。在阅读中我们要感受作者所刻画的美，品味美，沐浴美，形成美感。最终用思想养成思想，用美生成美。

针对以上情况，我、周秀华、曾岚岚三位教师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮助。

（二）课题研究的目的和意义

新《语文课程标准》把中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题，因此，加强中学生名著阅读的策略研究势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求，学生的阅读兴趣不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生讨论后开展此项活动。

研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的阅读名著积极性。对初中学生而言，“研究性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。

（三）国内外同一研究领域现状与趋势

目前国外研究性学习呈多样化趋势，其特点或围绕着问题等的提出和解决来进行学习活动，或使研究性课程呈现出多层面的开放性，或更注重学生的感受和体验过程。在我国从教育文化积淀和现实条件来看，实施研究性学习既是更新教育观念的过程，又是教师队伍整体素质提高的过程，更需要全社会的支持。名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。教师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领略名著的无限风光，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。而如今的中国，各种流行阅读正在迅速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和大众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。

（四）创新之处

研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。课堂上最大的创新之处在于学生对年代久远的小说、散文、戏剧等文学作品有自己的解读，能够根据自己的阅历和生活经验理解和诠释书中的故事，学生的课堂发言、讨论、表演、提问以及课后的总结，读后感都充分说明了这一点，老师的讲堂变成了学生的发言堂，教师退居幕后，学生自由发表意见和看法，有效提高了阅读兴趣。学生在学习方法上有了改变，尝到了“当家作主”的甜头，极大增强了自信心

二、课题研究的目标和内容

1、学生对“研究性学习”这一新的学习方式进行实践，体验这种阅读方法的益处。

2、关于名著阅读方法的自我探索，找到自己喜欢的有效的读书方式方法，提高学习语文的兴趣。

3、对《名人传》《格列弗游记》《傅雷家书》等中外著名小说以及鲁迅冰心等适合初中学生阅读的名家散文名著进行研究性学习，拓宽视野，提高审美情趣，培养对文学作品的鉴赏能力。

三、本课题研究的方法

1、行动研究法：从研究之日起，针对参加试验班级学生名著阅读情况和阅读水平进行调查分析。

2、文献研究法：通过查阅各种相关文献，了解研究动态，不断提升教师认知能力，提高教师指导水平。

3、个案研究法：通过对典型案例的挖掘、整理、分析，探索学生名著阅读方面及阅读方法上的成功经验与不足，及时矫正研究方法。

4、经验总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。

还可以采用对比研究法、谈话法、抽样调查法、统计法，并借助现代教育技术进行检测、研究。

四、本课题研究的主要步骤

为使课题研究顺利进行，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题研究将从以下几方面进行：（以《名人传》为例来说明各部名著阅读的实施步骤）

（一）导读阶段（安排1-2课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如作者生平，写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。另外，教师还应指导学生掌握一些阅读长篇小说的基本方法。

（二）积累性阅读阶段（安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读十回左右的内容。每周设计作业如下：

1、摘抄语段：摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简单点评；

2、内容概括：概括本周阅读的内容，不少于500字；

3、写读后感：每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。（考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。）本阶段，教师以培养学生阅读兴趣，形成良好阅读习惯为中心目标，每周抽查学生作业并做有针对性的指导。在逐回阅读完全书后，安排1课时，由学生发言、讨论，教师归纳、总结。

（三）探究性阅读阶段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）：本阶段安排学生精读有关情节，指导学生重点分析贝多芬、列夫托尔斯泰、米开朗基罗的形象，并以“我眼中的×××”为题写一篇作文，然后按学生作文所分析的人物形象进行分组交流，最后推荐出优秀作品展评。

2、了解小说的思想内容和艺术特色（安排2课时）由教师开设一次“名著欣赏专题讲座”，帮助学生更好地了解名著的思想内容和艺术特色；然后，组织学生根据讲座指导，查找资料，完成一篇读书笔记，尝试分析小说的思想内容、艺术特色。

（四）总结阶段（安排1周左右）：本阶段准备开展《名人传》影视欣赏、读书笔记展评、读书经验交流会等活动，一方面继续调动学生课外阅读的积极性，另一方面帮助教师检测学生的阅读成果。

四、活动评价每学年进行一次活动评价，包含参照学生读书笔记等材料进行的过程性评价，和通过设计名著阅读试卷对学生进行的总结性评价。

五、课题组顾成员及分工 课题负责人：

钱明霞：中教一级，语文组组织，负责本次课题研究工作的组织与管理，课题研究方案的设计，收集整理研究过程中的各种资料，撰写开结题报告。课题组成员及分工：

曾岚岚：星村中学高级教师，有着丰富的教育教学经验。主要负责课题组研究的理论指导工作。主要负责活动课摄影安排和总结整理工作。

周秀华：星村中学教师，深受学生的喜爱并深深地爱着学生。有着扎实的教育教学基本功，都能熟练运用信息技术，主要负责材料的收集，组织相关实践活动。

六、课题研究的预期成果及呈现方式

1．学生读书笔记，学习心得、手抄报等相关材料。2．研究课题组“活动课”“研究课”相关资料。3．课题研究反思、阶段性总结及结题报告等。4．撰写相关论文等。

七、主要参考文献

1、埃明达.美法韩日《如何实施研究性学习》[ J ].内蒙古教育,2004(8)

2、胡庆芳,程可拉《当今美国中小学研究性学习的模式研究》[ J ].教育科学, 2003

3、王爱芬《国外及我国开展研究性学习的综述》[ J ].教育理论与实践,2005(4).4、钱旭升《我国研究性学习的研究综述》[ J ].教育探索, 2003

5、黄朝兵《开展研究性学习，培养创新人才》中国科教创新导刊

2005

5.初中名著阅读 篇五

1、《汤姆索亚历险记》作者是美国的马克.吐温（人名）。

2、汤姆和蓓姬（人名）洞中历险，他经历了那些困难？最后依靠什么克服这些困难的？可以看出汤姆有怎样的品质？

答：饥饿、疲倦、恐惧、印第安人乔的威胁，风筝线、勇气和信心，沉着勇敢。

二、《西游记》

1、《西游记》的作者运用了浪漫主义手法描绘了一个奇妙的神话世界，花果山水帘洞洞口的对联是“花果山福地，水帘洞洞天”。

2、《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如三打白骨精、大闹天宫、真假美猴王、三借芭蕉扇。

3、“美猴王”的称号是怎么得来的？

进入水帘洞，并且出来不伤身体，将石字隐去，遂称美猴王。

4、铁扇公主拥有的特殊武器是芭蕉扇，神奇作用是 能熄灭火焰山的火。她是牛魔王的妻子。

5、孙悟空向灵吉菩萨借得定风丹。

6、铁扇公主为什么不借芭蕉扇给孙悟空？

红孩儿是铁扇公主的儿子，悟空请观世音菩萨收服红孩儿，让铁扇公主与红孩儿母子不能见面。

7、孙悟空是怎么取得芭蕉扇的？

变成虫子，钻到铁扇公主的肚子里。

三《水浒传》

《水浒传》的课内情节：

“智取生辰纲”“拳打镇关西”

1.何谓生辰纲？生辰纲：一批寿礼，为太师蔡京祝寿而进献的大

批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财；是谁取的？又是从谁的手里取走的？ 晁盖、吴用等八条好汉；杨志.2.《水浒传》中，鲁达“三拳”打死镇关西。“三拳”分别打在什么部位?作者为什么要如此详写三拳?

三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上，从次要部位到要害部位。

突出鲁达疾恶如仇的性格，突出作恶者狼狈的下场，更符合被压迫的人民伸张正义、除暴安良的愿望

3.晁盖、吴用等人劫取生辰纲可谓得“天时、地利、人和”，请具体分析?

天时：六月初四正午，赤日炎炎。

地利：黄泥冈、松树林，可掩护可诱敌。

人和：团结战斗（扮客商，佯争酒，巧下药。）

4.《水浒传》中的英雄性格各不相同，但却同样义薄云天，请你举出两位能体现这种“义气”的英雄人物及其相应事例简单作答。鲁达。鲁达义救金氏父女，拳打镇关西。

武松。武松为替施恩夺回店铺，大闹快活林，醉打蒋门神。

5.对 联

上联：西游师徒降妖除魔应天道

下联：梁山好汉杀富济贫得人心。

四、《钢铁是怎样炼成的》重点篇章《筑路》

1.《筑路》片段中，描写了筑路者面对那些困难？他们面对这些困难采取了态度？这表现了他们的什么精神？

困难：①恶劣的劳动环境和生活条件：秋雨、泥泞、寒冷、饥饿„„②物质匮乏：没有枕木、运输工具，小火车头需要大修„„③尖锐的阶级斗争：匪徒、肃反、开小差等。

面对这些困难，筑路者特别是积极分子，以惊人的毅力和无比顽强的意志同困难斗争，表现了大无畏的英雄主义精神。

2.保尔在肉体和精神极度痛苦的情况下，从达雅家来到郊区公园，回顾过去的生活历程，考虑今后怎么办，作出了两个重要决定，找到了“归队”的力量。请简要概括这两个决定的内容。

（1）决定好好活下去，帮助达雅走出家庭开始新的生活；（2）决定准备进行文学创作。

3.保尔在什么情况下顽强地进行写作？这体现了他的什么精神？ 身体瘫痪、双目失明。

与命运抗争、永不言败、积极乐观的精神。

4.上联：身残志坚，保尔唱响生命曲

下联：降魔伏妖，悟空荡平取经途

五、《格列佛游记》

1.在飞岛国的拉格多大科学院里，格列佛获得很多见闻，请说出至少三个来。

（1）收集黄瓜中的阳光；（2）把冰烧成粉末变作火药；（3）如何用感觉和嗅觉区别颜色；（4）用蜘蛛丝织布；（5）建房，仙从屋顶造，然后依次往下，最后再筑地基；（6）一套利用猪耕地的方法可以节省用牛耕地的费用。等等

2.离开飞岛后他到了“拉格多”，在那里他到了数学学校，老师的教学方法很奇特。

请简答。.【命题和证明都用头皮一样颜色的墨水写在在一块饼干上，然后让学生空腹吞下饼干。以后三天除面包和水外什么都不准吃。饼干消化后那颜色就回带着命题走进脑子。】。

3.我们来到语言学校。三位教授正坐在那儿讨论如何改进本国语言，他们共有两个计划，分别是什么？

答：第一个计划是简化言辞，第二个计划是取消语言中的所有词汇。

4.格列佛在小人国为什么失宠乃至要被杀死？

【拒绝将对方所有军舰拖回来，使其成为一个省，另外小便灭了皇后寝宫的火，皇后引以为耻，还有海军大臣的嫉妒。】

5.“宫廷游戏”中主要写了小人国中的哪两种宫廷游戏?有何寓意？ 一种是绳上跳舞的游戏，这是小人国用来选拔官员的一种方法；斯威夫特借绳上跳舞的游戏抨击了英国宫廷和大臣们的昏聩无能，无情地讽刺了高官厚爵获得者们阿谀奉承的丑恶嘴脸。一种是表演特技(棍技表演)。在特别重大的节日专门表演给皇帝、皇后和首相看的。第一名赏给蓝丝线；第二名赏给红丝线；第三名赏给绿丝线。蓝红绿三色丝线影射英国嘉德勋章、巴思勋章和蓟花勋章的绶带。小人国里的官员腰上几乎没有不缠丝线的，这只能说明他们全是奸佞献媚的小人。

6.小人国内有那两个党派？有什么寓意？

作品描写的小人国里的大臣们因为鞋跟的高低而分为高跟派和低跟派，这实际上是对英国议会中无原则的党派之争的嘲笑。

7.阅读《鲁滨孙漂流记》并把它与《格列佛游记》进行比较，讨论两位主人公性格特点有什么异同？

相同点：反映相同的时代，具有现实意义；格列佛与鲁滨逊一样，是一个天生喜欢冒险，不甘寂寞与无聊的人；故事都是以游记方式体现。不同点：《格列佛游记》的立场是表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪，具有强烈的讽刺性，《鲁滨孙漂流记》的立场是肯定现代社会的文明，具有一定的歌颂性。说的通俗点儿，就是笛神“唱戏”，斯威夫特“拆台”。两位主人公的形象也不同：格列佛个性更具有反叛性和对真理的渴求性，鲁滨孙个性更具有不服输的韧性和敢于面对挑战的坚强。鲁滨孙漂流记是一个人苦难史，是历经磨砺的过程。格列佛游记是一个人游历的经过，给人更多的感觉是很多奇遇，整个氛围要轻松一些。总结：格列佛是18世纪一个普通的英国人，同时他也是一个不同寻常的鲁滨孙，与鲁滨孙不同的是格列佛每漂流到一个地方，必然去认识那里社会种种形式的政治生活，如果说笛福通过笔下鲁滨孙进化的结果，终于承认了英国现存文明和话，那么，斯威夫特笔下的格列佛却完全否定了笛福所肯定的那些所谓文明的东西，从而表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪。

六、《朝花夕拾》

1.我对长妈妈的“特别的敬意”是因何而生？又是何时消失？ 又因何产生新的敬意？

因为她经常给我讲长毛的故事，某种情况表明她似乎有“伟大的神力”，所以就有了“特别的敬意”。在知道是长妈妈谋害了自己的隐鼠之后，敬意就完全消失了。我对她发生新的敬意的原因：她给我买有画儿的《三字经》，从这件事之后，谋害隐鼠的怨恨也完全消灭了。

2.对封建教育的批判是《朝花夕拾》的主题之一。请举例说明。如《从百草园到三味书屋》对学校教育批判。《五猖会》对家庭教育批判，《二十四孝图》对家庭教育、社会教育批判。

3.为什么作者反感“老莱娱亲”的故事？

招致他反感的便是老莱“诈跌”，作婴儿啼，以娱亲意，作者认为小孩子多不愿意诈作，换言之，不愿装假，这违背了儿童的心理。

4.我得到《二十四孝图》为什么既高兴又扫兴？

高兴的是：鬼少人多②归我一人独有③那里面的故事似乎准确无误④便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔的讲出一段的事迹；扫兴的是：知道孝有如此之难，对于先前痴心妄想，想做孝子的计划完全绝望了

6.高中语文名著阅读探析 篇六

戴其文

摘要：本文从培养阅读兴趣、养成阅读习惯、加强阅读指导等三个方面探讨高中学生如

何阅读名著的问题，培养学生的人文精神，使学生受到优秀文化的熏陶,形成健康美好的情

感和奋发向上的人生态度

关键词：名著 阅读 引导

文学名著是一个民族优秀文化语言知识的积淀，凝聚着先贤的思想和情感, 是经过读者

反复筛选和严格检验的艺海明珠,是文化与文明传承的重要载体。俄国作家赫尔岑曾说：“莎

士比亚和哥德抵得上整整一所大学”。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，给人们以心灵上的震撼与精神上的洗礼。对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高

度的审美作用。当前，名著阅读的重要性已被越来越多的专家、学者、语文教师认可。正处

于世界观、人生观形成阶段的高中生,如果放弃这一载体,必将导致一种人文精神的缺失。苏

州大学博导朱永新认为：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史：一个民族的精神

境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。.因此,加强阅读教学,引导高中生进行名著阅

读应引起语文教师的足够重视,它不仅仅关系到考大学的问题,更关系到一代人的整体素质。2006年福建省实施高中新课程，名著阅读在语文新课程中占有重要的地位，并明确指出高

中三年应自读文学名著(五部以上)和其他读物,总量不少于150万字。2010年福建高考考试

说明明确规定文化名著和文学名著考查占总分的10％。但名著范围宽，容量大，短时间内

难于掌握，所以我认为要达成此目标，名著阅读教学应贯穿于整个高中阶段的语文教学，与

课内教学同步进行。为了使课外的阅读有序有效，教师必须利用课堂指导学生阅读，利用课

堂反馈学生的阅读情况，再结合名著的特点开展多种形式的课外活动课；最终达到以教学指

导阅读，以阅读促进活动，以活动推动教学的效果。

一、明确阅读意义，培养阅读兴趣。

由于名著的内容大都远离学生的实际生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容

易，毕竟学生目前的课业负担太重，所以教师首先要让学生明确阅读意义，培养学生良好的读书心态，在学生有了阅读兴趣之后及时指导读书方法，使学生在阅读中能感受到阅读的乐

趣，愿意花时间读名著。

1、关注学生感兴趣、乐接受、易理解的生活热点现象，以此为切入点，诱导学生“移

情别恋”自主地阅读有关书籍，满足学生积极 向上的心理、认知需求,享受阅读名著的快乐。

例如可以针对从学生热衷的影视、音像文化入手，如中央台《百家讲坛》播易中天的《品三

国》，因势利导地让学生阅读《三国演义》，感受战火纷飞三国鼎立汉末社会图景；利用于丹

讲《庄子》，引导学生读原著，先睹为快，适时举行讨论，畅所欲言，让他们谈心得，谈感

受，分享着读书的快乐喜悦。在时尚中体会古典文化文学名著的魅力，学生喜闻乐学。

2，制造悬念，培养好奇心。激起阅读热情。钱理群先生曾说：“文学名作的阅读，就是

一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神

力量的发现与开掘。说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。”教师应充分挖掘和利用课本上的现有材料,加以引申拓展,从感性上激起学生的阅读欲望,让学生有被动阅读变为主动阅读。

因为教材上的课文都是古今中外名家名作中的精华部分。每篇课文都是一个窗口，每一个窗

口后面都会是一座更加迷人的宫殿，只要教师能把窗叶推开得恰倒好处，学生将会因无法拒

绝诱惑而步入殿。例如讲授《曹操献刀》时，学生了解了曹操性格的两面性，可以引出《三

国演义》中的张飞，这是学生较感兴趣的一个主要人物，他也具有有两面性，从而让学生产

生疑问“这样一个人会有怎样的两面性”？ 由此点燃学生阅读名著的热情。

3、可以结合电影电视或戏剧情景交融阅读等。

尽量将名著变深奥为通俗，化深刻为简明。运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。特别是一些外国的作品，如《复活》篇幅较长，人物较多，深奥难懂，难以记忆，学生兴趣不高，这种情况下可以让学生先观看名著改编的电影电视剧，或者表演名著中的片段。以这种广大高中生喜闻乐见的形式学习名著，先激发他们的阅读兴趣，在掌握主要人物和情节之后，然后再引导他们看原著，阅读起来也相对轻松，提高了阅读质量。从而使学生把读经典名著当作一种愉悦身心的快乐。

当然，培养学生读名著的兴趣的方法很多，我们教师应该结合当地的现实特点，采取不同的方法来培养学生的这方面的兴趣。

二、提高阅读能力，养成阅读习惯

在名著阅读过程中,教师必须着重于提高学生的阅读能力，培养学生的语言表达能力、想象能力，逐步形成鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯。

1、要注重精读。古人有很多行之有效的读书方法，如朱熹的“三到”读书法，苏轼的“八面受敌”读书法等，都可以用作参考。要结合自己的阅读情况，根据自己的爱好，涉猎范围，确定适合于自己的读书方法。但必须强调的是：名著必须精读，不是读一遍两遍就行了，要读三遍五遍，甚至十遍八遍才行，如能像茅盾先生背诵整部《红楼梦》那样就更好了。一般说来，精读中不但要记住情节、人物姓名，而且要注意识记、理解文中的诗词妙语，精妙的章节甚至要能背诵出来，只有这样，我们在今后运用时，才能信手拈来，为我所用。

2、要注意交叉阅读。要把读名著和读报刊时文结合起来，用发展的眼光、开放的头脑进行思考。要善于把名著里的事例、思想、艺术等方面与报刊时文进行比较，做到古为今用，洋为中用。学习鲁迅先生的拿来主义，取其精髓，弃其皮毛，跟着时代一起前进。任何一部名著，由于时代、阶级、地区等方面的局限，总有一些不合时宜的地方，我们要善于用批判的头脑进行思考，广取长处，为我所用。

3、在读的基础上要写。古人说‘不动笔墨不读书’是有一定道理的，要把自己的读书心得、体会用自己的语言文字表达出来，这样才能起到推动读书的作用。既然是一部名著，在思想上和艺术上一定有很多地方值得我们思考学习。我们可以指导学生，在读了某本书或某章节后，可以摘记其中优美的词句，就自己确有所感的内容发表一点自己的看法，时间长了，不仅能提高阅读理解能力，也能使表达水平不断提高。当然，做好读书笔记的关键是持之以恒，养成良好的习惯，才会使学生受益终生。同时，几个同学还可自由组合成读书小组，以充分发挥群体效应。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。读书交流相当重要，交流即可以营造出读书氛围，也能够培养学生的合作探究精神，有交流，有竞争，学生的读书热情就不会减退。交流活动的形式尽可能多样化，让学生在交流中也能展示出自己的才华。教师对学生的评价，多表扬、多鼓励，让学生有成就感，从而使学生主动阅读，增强了阅读效果。

三、加强阅读指导，注重自主阅读

要有科学的指导.学生明白了阅读的重要性，兴趣也上来了,但决不能盲目。因为我们必须正视高中生学习时间有限,对是非美丑的辨别能力也有限的现实，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中，主动积极的思维和情感活动加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

1、在书册选择上引导。课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记„„。在自主选择阅读的书册中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。

2、在积累方式上引导

积累是课外阅读的首要任务。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注，教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。

3、在合作交流上引导

使得交流在阅读中成为一种必需。在小组交流中，可以互相合作，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。课外阅读中的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，同时还使那些原本没有兴趣参与课外阅读的学生受到“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。

7.初中语文名著阅读初谈 篇七

然而,在中学生消遣阅读和功利阅读流行的现代社会,虽有《语文课程标准》对中学生名著阅读提出了明确要求,名著阅读得到了一定强化。但是据有关数据表示,有50%左右的学生阅读名著是为了考试。因此,我们看到的不是中学生阅读,而是中国应试教育对阅读的影响,阅读的时间,书目的推荐,家庭的支持度等等,使得名著阅读的现状令人担忧。因此,笔者意欲在名著阅读探索能力监测方面做一番思考与尝试,或许会对目前初中名著阅读现状改变起到一定作用。

一、初中语文名著阅读评测的现状研究

(1)文学名著阅读研究现状。20世纪80年代以来,文学名著阅读教学的研究在前苏联、美国、日本等国逐渐深入,例如,前苏联教育家苏霍姆林斯基长期探讨并实际领导帕夫雷中学的相关改革。近年来,世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革,各国都非常重视文学名著阅读。其中最典型的便是1997年克林顿提出的“美国教育行动”,美国教育部也陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略,有助于学生更好地掌握阅读方法,学会阅读,提高阅读水平。而国外研究者对中国经典的关注也非常突出,荷兰学者佛克马1993年在北大的学术讲演中专门谈到中国经典尤其是20世纪中国文学经典构成问题,提醒了中国学人的“经典”记忆。不过,这些汉学家们的研究主要是偏重于文学经典本身的解读,而与学生的阅读无关。

(2)初中名著阅读评测现状。《语文课程标准》在7~9年级“阶段目标”的“阅读”中提出:课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。与此要求相适应的是“名著推荐与阅读”成为苏教版语文教材中“综合性学习”的主要组成部分,这在语文教材的编排中是一种创新。全套书共推荐了六部名著,常州市教研室语文学科另外还推荐了四部名著,并作为中考考查内容之一,分值占2.5%。

我们如果探究来自“考的层面”的原因,就会发现,当前各类质量检测、学业评价卷中名著阅读题的考查内容与形式对阅读促进构不成足够的动力。例如,名著阅读考查题占分权重过小,考题主要检测对于主要人物、故事情节的熟悉度,不深入名著内核,不能查考学生真实的阅读经历与体验等。前者容易让那些对于名著阅读缺乏长远认识的家长、教师、学校领导,增加了限制学生阅读的理由;后者只关注细节事实,虽然能回忆起最多的事实,但是最低层次的学习成果,甚至不需要学生去认真阅读名著,阅读相关导读等资料就可解答。这样的命题带来的是许多学生的虚假阅读、伪阅读,即为应付考试,没有能很好地引领学生进行深度阅读,没有在语言文字的应用能力、理解能力、学习鉴赏评价能力方面有所提高,尤其是没有能从文学名著中汲取意义,联系现实生活,获得体验、启发和乐趣,也少有独特的思考和见解。这显然是违背了课程标准要求的。

国内专家、教师对名著阅读能力培养有所研究,但是对于探索能力的培养,尤其是监测论及很少。例如,浙江上虞市教研室孟海明老师在《改进命题原则,推动名著阅读》提出:加大名著阅读类考题权重;难度适当,兼顾甄别梯度;考点具体,便于审题解答;坚持“文段再现”,由点切入原著;关注课本附录,检测“指导”的存在。从其所举案例可以看出,已将名著阅读监测目标改进,以达到推动名著阅读的目的,但是没有论及如何培养学生名著阅读能力。鉴于此,初中语文名著阅读探索能力监测研究将力争有效解决上述问题,以使研究结论更系统、完善、科学。

二、构建初中语文名著阅读探索能力的监测框架

(1)名著阅读探索能力。“名著阅读探索能力”就是了解、搜集信息的能力,是积累、理解、推敲、获取、领会、把握、欣赏名著的内容形式以及和作者交流的综合能力。

《语文课程标准》要求:“了解课本涉及的重要作家和作品知识。”其书面监测可采用一对一的填空题,或者四选一的选择题,也可提供有一定选择余地的开放性题目,学生可以依据要求自主回答。

(2)构建名著阅读探索能力监测框架。为了改变学生阅读名著的现状,我们可以借鉴“PISA”的相关理论。尝试在名著阅读过程中,构建探索能力监测框架,制定双向细目表,形成分层监测策略。并在监测分析过程中,逐步改进、提升教师的研究水平,最终实现学生阅读能力的提高。

以《钢铁是怎样炼成的》为例,专题中共有四个层次的内容:一是“学习读整本书”;二是“推荐·阅读”,是引导学生根据推荐方法在课堂上和课外自己去读书;三是“思考·交流”,要求学生从整部书的内容来回答书名的来历和保尔精神的感人之处,并要求应用勾画圈点的方法批注精彩片段;四是“写作·活动”,均是活动题,读书报告会、心得交流会、朗诵会、专题壁报、做卡片、看电视采访投稿等。意在把学生的语文学习从学课文引向应用,从课内向课外延伸,通过写作和各种语文综合实践活动,加深对作品的理解,提高语文能力。

这样的设计,使教师不再需要进行繁琐的知识点解析,使学生学习的空间变大,自主学习能力、问题意识、探索能力、创造意识的培养成为可能。这样的设计,监测也始终贯穿在整个名著阅读的过程中,通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行,会更有利于学生自己去获取、探索、寻觅、掌握,从而获得阅读名著的乐趣。但是,如何将形成性监测和诊断性监测、总结性监测有机结合,帮助激发学生阅读兴趣,促进学习的保持与迁移,是我们急需重视的问题。

三、初中语文名著阅读探索能力监测的研究价值

第一,期望通过此项研究,能够在名著阅读探索能力监测的框架,策略、方法和范型等方面有所发现、突破,能给一些忽视甚至放弃名著阅读的教师一定的实践途径。让他们在引导学生阅读名著的过程中也收获阅读的快乐,从而真正能让学生能够认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化素养。

第二,加强初中语文名著阅读质量监测,是新时期大力实施素质教育的要求。要确保阅读质量的稳定和提高,必须探索与之相适应的质量监测的方法和路径;只要内容适当,方法科学,并不会增加学生的学业负担;建立稳定的语文名著阅读质量监测体系和机制,有利于建立良性的教学秩序,确保教育的可持续发展。

8.新课程初中语文名著阅读教学探讨 篇八

摘要：在新课程改革的推动下名著阅读已经成为初中语文教学的重点之一，名著阅读在考试中出现的频率也呈现直线增长的趋势。但是目前初中学生对名著阅读的学习仍然存在一定的误区与不足，希望初中语文教师可以将名著阅读放在更为重要的位置以提高学生的名著阅读水平。

关键词：新课程；初中语文名著阅读教学；探讨；

【中图分类号】G633.33

新课程要求下对名著阅读提出了更高的要求，初中语文教师不仅需要让学生掌握语文学科的名著专业知识同时还应当增强语文学科的人文素养。在教学中将名著阅读充分引入，并渗透到语文写作以及文章理解过程中。对名著的阅读可以让学生积累丰富的学科知识还能提高学生对作品的欣赏能力审美能力对语文教学质量起到推进作用。

一、名著阅读在初中语文教学当中的缺陷

随着新课程改革的推进为了达到更好的教学效果初中语文教师应当在教学中加入名著阅读有关内容，在语文考卷中名著阅读的有关考题越来越多，所以在平时教学中教师为了迎合考试需求增加了名著阅读环节。但是与此同时很多学生为了能够在考试中拿到名著阅读的考分将相关知识进行死记硬背，盲目的去阅读背诵其中的故事情节以及人物事件等等内容这也造成很多学生只是为了考试而学习。在有限的学习时间内教师为了让学生接触更多的名著知识点开始大范围教学，而学生为了获得考试高分也在采取背诵式学习方法。这种做法让名著阅读更加的具有目的性和功利性，在这种状态下的名著阅读也失去了应有的色彩成为应付式学习模式。

学生在名著阅读时都是为了达到某一需求而进行与开展的，阅读动机激励并鞭策着学生不断的学习这也是学生开展名著阅读的最直接原因。新课程改革中在社会发展进程以及外界因素的推动下学生学习的动机也发生着翻天覆地的变化，学生阅读的喜好和类型也有所改变有关调查显示初中学生偏爱名著小说阅读，而对诗歌以及文学作品的阅读兴趣普遍较低。这也表明大部分初中学生更注重名著的可读性与趣味性，在这种形式下学生对名著的阅读认知也产生偏差，认为名著阅读仅仅作为一种娱乐方式而存在。学生对于名著阅读的这种不全面认知也导致在阅读过程中对名著内容以及写作技巧等方面的忽视。

教师在名著阅读教学中对学生的教学引导往往欠缺，许多名著都是文言文的形式导致学生在理解上有一定难度，在困难的阻碍下很多学生就会渐渐丧失对名著阅读的兴趣与热情阅读的效率自然也就无法提高。另外没有教师的引导与深层次讲解单凭学生自身很难对名著做到深入阅读在理解上自然无法做到透彻全面。

二、新课程背景下名著阅读的教学策略

1、为学生营造良好的阅读氛围

在良好的阅读氛围之下學生可以对名著阅读产生更加浓烈的兴趣，甚至可以主动开展阅读过程。新课程改革下作为初中语文教师应当为学生创造利于学习的氛围让学生在相对宽松舒适的环境下开展阅读。在教师的这种良好阅读氛围渲染下学生会渐渐发现名著阅读中的趣味进而愿意展开阅读。初中语文教师还需培养学生对名著阅读的思维以及阅读能力，让学生可以有更多展示自我的空间。在名著阅读时为了加深学生对名著的内容映像也让学生对名著有更深的了解教师可以选取名著中的经典情节让学生进行表演，以话剧的模式让学生对名著产生深刻记忆。在表演过程中学生也会对名著中的人物形象以及性格更好的把握，以此锻炼学生各方面的才能。

2、教师应当结合实际制定合理计划

初中学生在名著阅读中经常会受到不同的干扰和限制，导致在阅读过程中常常出现自由散漫随意的现象，很多学生在突然地兴趣推动下会展开阅读，但是绝大多数学生对名著阅读仍然是停留在纸面文字上。名著通常内容众多篇幅较长致使学生无法在有限的时间内全部阅读完成，同时初中学生的学习压力较大学习的课程也众多让名著阅读无法及时完成。作为初中语文教师为了减轻学生学习负担迎合新课程改革的需求应当制定有效的阅读计划，计划内容可以包括初中三年的学习计划，然后按照每学期的计划来具体实施进行。作为学生也可以结合自身的情况在教师的计划上进行适当的修改，对已经拟定完成的计划方案共同努力为此奋斗。在学习计划完整全面的基础上才能确保名著阅读的顺利进行。

3、与影视作品进行比较，强化名著阅读的整体性形象性

很多名著都被翻拍成影视作品，在影视作品的展示下可以将名著内容更为生动形象的进行展示。教师在名著阅读教学中可以充分利用起与其相关的影视作品，让学生可以在一边阅读的过程中一边欣赏影视作品。这种新课程改革的语文教学方法可能达到的效果比名著阅读略差但是却可以充分调动起学生的学习积极性，同时还可以保证在有限的时间内完成阅读。教师可以利用课余时间组织学生进行观看名著影视作品，让学生的课余生活得到丰富也让名著的阅读记忆加深。例如比较经典的四大名著《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》均被翻拍成电视剧的形式出现在观众面前，教师可以选取考试中经常出现的桥段情节来播放给学生观看，加深学生对名著的理解，让学生在观看电视的愉悦氛围下展开名著阅读。

4、多角度激发学生学习兴趣

名著阅读的方式不是单一的模式，每个名著内容中都会涉及到很多的故事甚至是传说故事，教师在课堂上可以适当讲解名著内容中的小故事勾起学生的兴趣和好奇心，学生在好奇心的驱使下必然会集中精力听讲这样的教学效率就能得到提高。甚至在讲授名著中出现的有趣故事的同时教师可以适当拓展丰富学生的眼界让学生被语文学科的博大精深和浩瀚无边所折服。

三、结语

名著是我国宝贵的文化精髓作为初中语文教师应当在教学中引起重视，将学生的阅读能力以及名著阅读文化素养建立起来。新课程改革下的语文课堂教师应当改进名著阅读的教学模式努力给学生提供第一线的教学资源，让学生能够不断积累更为丰富的文化内涵，争取通过名著阅读提高学生的语文学科综合素质。

参考文献：

[1]何拥. 新课程初中语文经典名著阅读教学之我见[J].科教文汇（下旬刊）.2009（01）

[2]颜丹. 初中语文名著阅读教学问题探究[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2013（05）

9.初三年级语文名著阅读计划 篇九

一、语文课外阅读总体目标：

1．阅读知识和能力的关系是在阅读中体会不同的标点符号的语气的表达作用、用法、修辞语法和文学知识。不能过分强调知识内容，就会失去阅读自身的特点。

2．阅读欣赏培养学生学习语文的兴趣，开拓视野，使之善知，陶情，敏行，崇高，提高审美鉴赏的能力，阅读与欣赏环环相扣，阅读是表象，欣赏是本质，阅读是浅层次的，欣赏是高品位的，在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。阅读与知识相透，与人生相结合，改变人生，改变命运。

3．阅读是以读为本，以文为本，不能脱离文本。阅读与感悟相结合。重视学生在阅读过程中的主体地位，在阅读过程中自行发现，自行建构起来的文本的意义，要让学生自主阅读，自己学会阅读。重视学生的独特的感受和体验，阅读是一种被引导的创造。教师是组织者，引导者，对话者。

4．阅读中的情感态度和价值观，要培养阅读兴趣和习惯，向往美好的情趣，关心自然和生命，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，说出自己的喜爱，憎恶，崇高，向往，同情等感受，受到优秀作品的感染和激励。要有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。

二、强化对课本以外的必读及推荐阅读篇目的阅读，具体措施如下：

1、各班级学生分小组自行购买十本左右的中外名著（拟定十人一组，每人两本）。篇目如下：（1）《名人传》（2）《鲁滨孙漂流记》（3）《简爱》（4）《童年》（5）《朝花夕拾》（6）《三国演义》（7）《钢铁是怎样炼成的》（8）《水浒传》（9）《骆驼祥子》（10）《格列佛游记》

10.初中名著阅读与文化常识专题训练 篇十

文/网络编辑制作/荷花小女子

1名著的很多情节脍炙人口。请从下面提供的情节中，它们各出自那本名著？该情节的主人公是谁？

（1）三借芭蕉扇；（2）黛玉葬花；（3）孤独勇士绝望岛遇“星期五”；（4）风雪山神庙。

答：（1）三借芭蕉扇——《西游记》，孙悟空；（2）黛玉葬花——《红楼梦》，林黛玉；（3）孤独勇士绝望岛遇“星期五”——《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙；（4）风雪山神庙——《水浒传》，林冲。

2为了让同学们更好地把握“课标”要求阅读的课外名著，学校开展了“话说名著风流人物”征答活动。下面是本次活动中的3道题，相信你一定能完成。

（1）你最喜欢的名著中的风流人物是鲁滨孙，来自《鲁滨孙漂流记》。作者是 笛福。

（2）他（或她）的风流之处体现在什么地方？对你有何影响？

答：风流之处——他敢于冒险，即使孤身流落荒岛也决不气馁，以惊人的毅力顽强地活了下来。面对人生困境，他的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。对我的影响——从他身上，我学到了坚强，以后不管遇到多大的困难，我都要像他那样勇敢面对（3）他（或她）做的哪些或哪件事最让人佩服？请简要说说。（50字左右）

答：他在荒岛上建立了自己的物质和精神的“王国”：没有房子，自己搭建；没有食物，他尝试着打猎，种谷子，驯养山羊，晒野葡萄干……他还搭救了一个野人。给他取名为“星期五”。在他的教育下，“星期五”成了一个忠实的奴仆。

3名著阅读：

我也开始挣钱：我逢休息日，一大早就背着口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去捡牛骨头、破布、碎纸、钉子。一普特破布和碎纸卖给旧货商可以得二十戈比，烂铁也是这个价钱，一普特骨头得十戈比或八戈比。平时放学回家以后也干这玩意儿，每星期六卖掉各种旧货，能得到三十或五十戈比，运气好的时候，卖得更多。外祖母接过我的钱，急忙塞到裙子口袋里，垂下眼睑，夸奖我：“谢谢你，好孩子！咱们养活不了自己吗？咱们俩？有什么了不起的！”

（1）这个片段出自小说《童年》。

（2）文中的“我”是指阿廖沙。

4我国传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节等，每个节日都有悠久的历史和特殊的内涵。下面是和传统节日有关的对联，请分别指出各联分别写什么节日。

（1）叶落疏桐秋正半；花开丛桂月常圆。中秋节（2）柳枝袅袅报春意；杏花团团念祖恩。清明节

（3）话旧他乡曾作客；登高佳节倍思亲。重阳节（4）天增岁月人增寿；春满乾坤福满门。春节

5请在下列名言后写出它们分别出自哪部（篇）作品。

（1）其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。鲁迅《故乡》（选自《呐喊》）

（2）一个人并不是生来要给打败的。你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。海明威《老人与海》

（3）一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

6书中描写了一个勇于挑战的冒险家，他流落荒岛28年，最终顽强地活了下来，这部作品是《鲁滨孙漂流记》，作者是英 国作家丹尼尔·笛福。

7有一篇作品名称是《父亲的病》，写的有关情节是为自己在父亲临终前高声呼叫深深忏悔。它的作者是鲁迅。

8有一部作品的人物是阿廖沙，有关情节是他在休息日捡各种旧货挣钱，和外祖母相依为命。这部作品名称是《童年》。

9为了打造绿色精神家园，学校开展了营造书香校园的“名著竞读”活动。请你从《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》三部名著中任选一个典型人物，按下面两个栏目完成一期黑板报内容的撰稿。

（1）“名著人物”形象栏。（写出人名并简介其性格特点）

答：《西游记》中的孙悟空，本领高强，勇敢机智，爱憎分明，又很幽默。

（2）“读后一得”交流台。（写出你对此人物或此情节感受最深的一点体会）

答：大闹天宫，孙悟空面对众多的天兵天将毫不畏惧，他那种不畏强权的反叛精神给我留下深刻印象。

10写出下列作品的作者名。

（1）《窃读记》 林海音 ；（2）《人的高贵在于灵魂》 周国平；

（3）《岳阳楼记》 范仲淹 ；（4）《我的叔叔于勒》 莫泊桑。

11下面对文学名著的点评不正确的一项是

A《格列佛游记》是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和幻想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪恶。

B《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲的第一部，这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。

C《鲁滨孙漂流记》的主人公鲁滨孙热衷于航海，性格坚毅。他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，终于得到了可观的财富。

D《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点生活却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”。

12名胜古迹对联往往蕴含着中国传统文化的精髓。根据下列对联内容，联系所学的古诗文，在括号中写出相应的名胜古迹。

（1）黄鹤偶乘沧海月，白云常带楚江秋。（黄鹤楼）

（2）我其仙乎吞云梦者八九，登斯楼也觉气象万千。（岳阳楼）

（3）四顾八荒茫天何其高也，一览众山小奚足算哉。（泰山））

13在小人国，格列佛是如何帮助利丽浦特国打败不来夫斯库国的？（含标点20字内）答：格列佛把敌国的战舰拖入利占浦特国的港湾。

14下列说法有误的一项是（）.A鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们学过的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。

B《诗经》是我国第一部诗歌总集，原称《诗》，收诗三百零五首。分为风、雅、颂三个部分。

C在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”、“河”则泛指河流。

D“而立”代称三十岁，“而立之年”指遇事明辨不疑的年龄；“不惑”代称四十岁，“不惑之年”指有所成就的年龄。

15在2005年春节晚会上，来自全国各地的特色对联，融历史、地理、诗文、典故等文化于一体，成为晚会的精彩亮点之一。请你结合运用所学知识，在下面两副对联的前面填上省名。湖南 上联：八百里洞庭凭岳阳壮阔；湖北 下联：两千年赤壁览黄鹤风流。云南 上联：石林自有高材生，群峰拔地； 海南 下联：琼海独具大手笔，五指擎天。

16请你根据《课程标准》推荐的课外阅读名著，在下面横线上写出相应的内容。读《 名人传 》（名著名称），我了解到（内容）：德国音乐家贝多芬的一生充满了苦难，但他却把苦难奏成了一支支欢快的乐曲，奉献给了世人。

17《鲁滨孙漂流记》的作者是英国作家 笛福。

18班里开展读《水浒》活动，下面是检查阅读效果的两个步骤，请一一完成。

（1）从梁山好汉中任选一位，填写人物知识卡（人物相关故事名称不能少于两个）。分类：《水浒》人物

人物姓名：鲁智深

性格特点：仗义豪爽，嫉恶如仇。

相关故事：（1）鲁提辖拳打镇关西；（2）鲁智深大闹野猪林

（2）从以上相关故事中选取你喜欢的一个，在班上交流，将交流内容写在下面。答：鲁提辖拳打镇关西。号称镇关西的屠户欺压金氏父女，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉后，毅然出手，三拳打死了镇关西，解救了金氏父女。

19文学常识填空。

让我们走进名人，去感受文学的魅力：唐代著名诗人杜甫身居茅屋，却心系天下，留下了《茅屋为秋风所破歌》这一不朽诗篇；前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基身残志坚，不懈奋斗，写下了《钢铁是怎样炼成的》这一世界名著；现代文学巨匠鲁迅虽嫉恶如仇，却有天真童趣，《从百草园到三味书屋》这一回忆童年的散文，表现了他对自然的热爱和对知识的追求。

20名著积累。

从下面四位作者中，选出其中一位，完成读书卡。

吴承恩 施耐庵 安徒生 莫泊桑

读书卡

作者：吴承恩

作品：《西游记》

人物：孙悟空

与人物有关的故事：大闹天宫

21根据有关情节，在空格内填入相应的内容。

作者作品有关情节

（1）老舍《骆驼祥子》刘四爷不同意虎妞的婚事

(2)斯威夫特《格列佛游记》“我”在小人国被指控，只得逃跑

22下列文学常识有误的是（）

A《关雎》选自《诗经》。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

B《社戏》《藤野先生》《故乡》《孔乙己》都是鲁迅先生的作品。

C《最后一课》《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》的作者都是法国著名作家。

D《望岳》《小石潭记》《钱塘湖春行》《泊秦淮》都是同一朝代作家的作品。

23文学名著陶冶着我们的性格，砥砺着我们的意志，丰富着我们的情感和想象。请结合文学名著填空。

《三国演义》中关羽刮骨疗毒（单刀赴会、千里走单骑或过五关斩六将）的故事让我们看到了一个英勇无畏的形象；《格林童话》篇篇富含人生哲理，如《灰姑娘（白雪公主|小红帽|青蛙王子|大拇指等）》；罗曼·罗兰的《名人传》为我们展现出贝多芬、米开朗琪罗、列夫·托尔斯泰的崇高人格和生命激情……

24老舍写的小说《骆驼祥子》，讲述的是旧北京普通的人力车夫祥子的故事。这是老舍最钟爱的作品。

25英国作家丹尼尔·笛福写的《鲁滨孙漂流记》，塑造了一个孤独而顽强的冒险者形象，“鲁滨孙”也成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。

26下面文学常识表述不正确的一项是（B)

A鲁提辖即鲁达，是《水浒传》塑造的一个英雄人物。

B小说《故乡》中的“我”就是少年时候的鲁迅先生。

C《鱼我所欲也》和《生于忧患，死于安乐》都选自《孟子》。

D《江城子·密州出猎》的作者是宋代文学家苏轼。

27世界名著的四大吝啬鬼形象出自哪国的哪位作家的什么作品？吝啬鬼的姓名各是什么？

答：法国 巴尔扎克 《欧也妮·葛朗台》 葛朗台；英国 莎士比亚 《威尼斯商人》夏洛克； 法国莫里哀《吝啬鬼》 阿巴贡； 俄国果戈理《死灵魂》泼留希金。

28《鲁滨孙漂流记》的作者是英国18世纪著名小说家笛福。鲁滨孙是小说的主人公，他是世界文学中第一个资产阶级正面典型形象。他出身不好，文明化程度也不高。但他有较丰富的生活阅历，有一股压抑不住的冒险进取精神。在他身上很好地概括了资产阶级上升时期富于冒险、充满野心、百折不回的顽强毅力和一种斗志。

29他在一座荒岛上生活多年后，收得一个土人为奴，取名“星期五”。在岛上生活28年后，因帮助一个船长制服叛变的水手，得以乘船返回自己的祖国，他的名字叫鲁滨孙，这部作品叫《鲁滨孙漂流记》。

30他在生活底层长大，后来和战友们一道策马扬刀，南征北战，在社会主义建设时期与恶劣的自然条件顽强斗争，表现了极大的智慧和积极性，当他病魔缠身躺在病床上时则克服困难，开始创作，继续为党和人民工作。这个著名的文学形象就是保尔，作品是奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

31古代的“岁寒三友”指：松、竹、梅。

32著名作家郭沫若曾经写过一副对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”对联称赞了一位借“写鬼写妖”来“刺贪刺虐”的清代名家，请你写出这位清代名家的姓名蒲松龄。他的一部著作《聊斋志异》。

11.初中语文名著阅读初谈 篇十一

【关键词】初中语文 主题式阅读 有效性

影响阅读的主要两个因素就是学生的阅读兴趣和阅读方式，学生难以表现高昂的阅读兴趣，使学生在阅读过程中被动的进行知识的汲取，这样的对阅读效率的提升产生一定的影响，因此提高学生的阅读兴趣显得尤为重要。学生采取正确的阅读方式不进可以提高阅读的质量，提高对所阅读的名著有更深的了解和认识，而且采用正确的阅读方式可以有效地提高学生的阅读兴趣阅读过采取主题式阅读方式，可以强化学生的理解，从而可以带动阅读热情的提高。因此在名著阅读中，教师需要重视这样的阅读方式，引导学生进行有效地主题式阅读教学。

一、当前初中语文阅读中存在的问题

1.一些教师没有重视名著阅读的重要性

在初中语文的教材中，名著阅读也是其中的重要组成部分，但是一些教师认为名著部分较多，所以没必要花费太多的时间与精力进行名著阅读的教学，都是采取采取其中的一小部分进行教学，这样对学生的名著教学产生了一定的影响，是学生不能深入的了解这些名著，这些名著既然可以被编入到教材中，肯定有可以值得学习的地方，由于教师没有引导学生对名著进行有效地教学，使学生的知识得不到有效的丰富，影响初中生知识储备的提升。

2.学生没有足够的参与积极性

大多初中生认为名著阅读是很枯燥，没必要投入大量的精力与实践，这样的认知导致学生无法在名著阅读中表现出很好地积极性。学生缺乏主动参与学习的意识，导致学生很少在课余时间中也主动地参与到学习中，这样很难有效的提升自身的知识储备。在当前的初中语文的教学中，由于学生的知识水平与能力基础比较薄弱，而在名著内容中包含了许多具有了一定深度的文章，对学生的理解造成了一定的阻碍，从而使学生逐渐失去了名著的兴趣，这样直接影响了学生自身知识的丰富以及能力的提升。

二、主题式阅读教学概述

主题式阅读就是在阅读时确定一些主题，让学生选择其中的一个主题，通过这一个主题确定一本书，让学生通过对教材的认真阅读，在阅读的同时并摘抄其中的一些优美语句或者一些值得欣赏的语句，这样可以提高学生的作文语句的积累。在阅读后学生需要写一篇读后感，总结在阅读后这文章主题、内容的一些见解，以及对作者所要抒发的感情的归纳。再让选取同样主题的学生进行交流，交换彼此的意见，从而有助于学生更好地理解这一篇文章，吸取其中可以丰富自己的一些知识点，促进自身文采的提高。

三、开展主题式名著阅读的一些建议

1.教师需要精心做好准备工作

做好有效地准备工作是成功开展主题式名著阅读的基础，因此教师需要投入足够的精力与时间进行阅读前的准备工作。首先，教师需要对学生的理解基础进行深入的调查，根据学生的理解能力圈定一个范围，在根据这一范围制定适合的主题和选取合适难度的书籍，这样可以促进学生的阅读效率，这样既保证了学生的阅读效率，又使学生在阅读中可以获得有效的知识。

2.在阅读教学中注重与学生之间的交流

在当前的初中语文的名著讲课中，一些教师都忽略了师生之间互通的重要性，这样不仅导致课堂变得沉闷，不利于教学质量的提高，而且不利于教师掌握学生对所讲课文的理解程度。因此，在教学中，教师需要加强与学生之间的交流，这样可以有效地提高课堂的氛围，教师通过与学生之间的交流，很好的把握学生的理解程度，从容决定是否需要放慢讲课的步伐，这样对学生的理解和吸收与积极的促进作用。

3.提高学生的学习热情

对于名著阅读，一些初中生很难表现出足够的学习兴趣，没有良好的学习兴趣，就会读已阅读的效率产生影响，因此，教师在进行主题式名著阅读之前，需要采取有效地方式提高学生的参与热情，充分调动学生的积极性，是学生可以主动的参与到阅读中。

4.让学生认真写作读后感并与学生之间进行交流

在进行名著阅读后，需要让学生认真的写出阅读后的感受，让学生的总结出在阅读中的感悟与理解。通过读后感可以有效地加深学生的对名著阅读的记忆。教师可以让选择同样主题的学生及进行交流，彼此之间交换自己对书籍的理解，从而有利于学生可以更加深入的对所阅读的名著进行理解，从而提高阅读的质量。

结语

在当前的初中语文的教学中，一些教师没有重视名著的阅读教学，从而导致学生对于名著没有过多的了解。大多初中生认为名著阅读是很枯燥，没必要投入大量的精力与实践，这样的认知导致学生无法在名著阅读中表现出很好地积极性。通过采取主题式阅读教学可以有效地提高学生的阅读兴趣，使学生可以主动的参与到名著阅读中，这样对学生知识的丰富有积极的促进作用。在开展教学中，教师需要做好准备工作，加强与学生之间的交流，这样对阅读教学的开展有很好的促进作用。

【参考文献】

[1] 朱庆华. 小学语文主题式阅读教学模式初探[J]. 语文学刊：基础教育版，2011（16）.

[2] 王涛. 主题式阅读教学模式探索[J]. 现代语文：教学研究，2007（4）.

12.小议初中名著阅读的有效策略 篇十二

然而, 初中生名著阅读的现状并不乐观。究其原因: (1) 当前思想教育滑坡, 弱化了学生的责任感。 (2) 网络文学的流行、动画快餐的泛滥, 造成学生观念的偏差。 (3) 现行评价制度不完善, 使师生远离名著阅读。

针对我校初中生名著阅读的现状, 以下是我校在学生阅读名著方面做的一些尝试和探索。

一、营造书香氛围, 激发阅读兴趣

营造读书氛围对激发学生读书的热情十分重要。每个学期初, 学校要求各班利用班级活动课, 开展以创建“书香班级”为主题的班队活动, 评选并通过最佳的班级读书活动方案。学校的宣传橱窗、班级的黑板报均以“读书”为主题, 开辟“读书墙报”。

教室、图书室是学生阅读的重要阵地。我们在班里建立了“班级图书角”, 以年级为单位, 举行班级之间的“好书交换月”活动, 教室内可挂设相关读书名言或名著内的名句条幅, 出版以读书为主题的黑板报, 同时学校开放图书室。

我校专门建立了“读书吧”, 每学期统一安排各班每周一节到“读书吧”进行名著阅读, 让每位学生静静看书做摘录。此外, 学校还定期把图书馆的藏书分发到各班中, 为学生课外名著阅读创造了条件。

二、指导阅读方法, 培养阅读习惯

著名教育家陶行知说:“与其把学生当做天津的鸭子填入一些零碎知识, 不如给他们几把钥匙, 使他们可以自动地去开发文化金库和宇宙之宝藏。”在学生阅读前, 教师可介绍一些常用的阅读方法。比如可边读边做读书摘记, 对重点内容作圈点勾画、旁批, 作卡片摘录的圈点读书法:对感兴趣章节的重点精读法;了解大致内容的浏览法;精彩片段的诵读法; 对两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读, 对著作的诸多要素进行比较、评价的对比阅读法;阅读中绝不迷信原著, 发现新问题、提出新观点、新见解的创造性阅读法, 等等。只有“有章可循”、“有法可依”的阅读, 才能真正收到事半功倍之效。

课堂上的课文引路很重要, 教师要充分运用语文课堂的45分钟时间, 以课文中的名著精彩章节为阅读训练材料, 切实灵活运用方法。在苏教版初中语文每一册书中, 都安排了名著中的精彩片段。例如教学名著中的精彩片段《智取生辰纲》时, 先指导学生带着问题看课文:①题目中的“智”字体现在哪里? ②杨志做事谨慎精明, 押运生辰纲为什么失败了? 引导学生看名著就要知道名著写什么、怎样写, 还要学会概括人物性格与人物相关的情节等。

运用各种方式方法读完一本书, 学生怎样总结自己的思想、表达自己的感悟、展示自己的收获, 需要教师“授之以法”。比如可以就某一专题出一份墙报, 可以就某一触发点写一篇读后感, 可以制一些读书卡片, 可以对名著进行续写或改编, 可以就作品的情节结构、人物形象、语言艺术进行赏析, 甚至可以到图书馆、网上查资料, 作探究, 尝试进行研究性写作。

三、开展阅读活动, 增强阅读效果

初中生生性活泼, 好奇善思。如果在名著阅读过程中经常开展多彩的、有趣的活动, 就会使学生的阅读情绪高涨, 兴趣盎然。

1.语文课前开设名著“3分钟演讲”, 要求学生在课前三分钟围绕必读名著讲一个小故事, 或介绍一个自己喜爱的人物, 或谈谈自己的个性感悟等。

2.在阅读各册语文书中指定名著时 , 开展一系列专项语文综合实践活动。例如阅读七年级上册《汤姆·索亚历险记》 时, 举行“给汤姆·索亚一封信”书信比赛;阅读冰心的诗集《繁星·春水》时, 举行一场诗歌配乐朗诵会等。

3.利用现代多媒体拓宽学生的读书视野 , 平时收集一些影像作品, 便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《骆驼祥子》前, 可先让学生从网上查阅老舍的生平资料及作品的背景介绍材料, 这样读者对作品主题的理解就会深入一些。

4. 举行黑板报、手抄报 、名著知识阅读大赛等 , 进行成果展示。每学期各班按学校工作安排, 定期出版班级黑板报, 广泛宣传读书的好处, 向大家介绍好书及良好的阅读方法, 并交流学习的经验等。还可举行“我读名著”、“推荐一本好书”等征文比赛, 学校对优胜者给予奖励与表扬, 还编成书。

5.举行读书经验交流比赛。每班按学校规定, 利用活动课定期开展读书交流会, 让学生交流读完推荐书目后的感受, 讲讲近期所看的新书, 说说自己的阅读收获, 共同分享在阅读中体验到的乐趣。联盟校举行双语阅读大赛、文学作品漂流、易书、笔友交流等一系列的活动。

6.师生共读共探讨。师生共读同一本名著 , 统一进度 , 共同讨论名著内容、人物等, 并展开联想、想象, 指导学生写笔记、摘记、读后感等, 教师同时和学生一起写下水文章, 形成名著阅读有效示范性, 最后编成校本教材。

7.亲子共读共成长。通过家长会、校讯通等平台 , 让家长知道一些具体的做法:如给孩子创造安静的读书空间, 给孩子选择购买一定的好书, 帮孩子制订适宜的阅读计划, 规定孩子足够的读书时间, 甚至要检查孩子读书的效果等。另外, 家长还要注意创造人文的学习环境, 一家人共同学习, 交流阅读感悟, 分享读书的乐趣。