班级管理之小组合作

班级管理之小组合作（共15篇）（共15篇）

1.班级管理之小组合作 篇一

班级管理小组合作心得

分组管理方式有很多好处。比如，在纪律方面，课堂上有个别同学管不住自己，总想跟别人说话，小组长就起到监督、引领的作用；在做作业方面，如果小组内的个别同学出现学习上的困难，小组内的成员就可以都来帮助他，成绩是以小组的综合成绩来评比的，这样小组内的成员会把这些事情看成是自己的事，积极性较高。大部分同学都能积极配合小组长的要求。在学习《圆明园的毁灭》这一篇课文时，课后练习要求背诵三四自然段，这两个自然段写出了圆明园过去辉煌的历史画面，写出了我们中华民族劳动人民的智慧，读的时候要读出民族自豪感。在课堂上我让孩子们反复读，变着形式读，后来我提出背诵的要求，一些学习上暂时有困难的孩子直叹气，我一看对这部分孩子来说，是有一定的难度，我想：如果有好一点的方法来激发每个孩子的读书愿望就成了，采用小组合作的方式让小组长分工，先合作背一段，能力稍强的多背一两句，对于暂时稍差的孩子背上一两句即可，小组会被之后全部加星星奖励，我一说出这一做法，全体同学高呼起来，结果小组合作背诵全部背过，这样背诵少一点的同学因为其他同学的带动也得到了奖励，以此获得了信心，体验到了成功的快乐，我趁热打铁说：“看，某某同学在小组内背诵课文背得很快，那是因为他不想给小组拖后腿，所以读得努力，结果会背了，看来再加把劲这一段背下来也不成问题。”在我的积极鼓励下，果然通过了第三段的背诵，我心中一阵窃喜，以点带面，我在全班大力表扬这样的孩子，我一一检查，想不到的是就连平时任何作业都完不成的曹刚（化名）也居然背过了。

这一件事情对我的触动很大，也可以说是我在小组合作尝试过程中意想不到的收获。想不到小组合作学习会有这样强大的魔力，实际上，每个孩子心中都渴望得到老师的肯定，都有想成功的强烈愿望，这样老师为这一部分孩子搭建一个公平的舞台，老师先想办法调动孩子心灵深处那块极力想展示自己的才艺，也引起老师和同学们的关注，也想收获来自同学和老师那信任的目光，我心中的快乐音符随之舞动。我找到了这种感觉，我做到了，为了孩子，为了每个孩子健康快乐地成长，老师要义无返顾的去追寻自己的好方法，其实有时想想自己是作茧自缚，老是担心，思想上放不开，只有自己经常学会突围自己，那才能真正走出沼泽地，获得精神上的轻松。

我和我的同仁们在教学实践中一直寻找最佳的教育管理模式，教育契机，目的只有一个：那就是想让每一个孩子在自己的人生成长过程中，收获欢声笑语、积极向上、努力拼搏、自信成功的人生观，我们每位老师希望在整个小学阶段，每个孩子都能健康快乐地成长。

2.班级管理之小组合作 篇二

一、科学划分学习小组

(一) 在全班招募组长、组长竞争上岗条件:

1.组长要有较强的责任心;

2.组长成绩比较优秀;

3.组长要有较强的语言表达能力;

4.有一定的组织协调能力。

(二) 对号入座

根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次, 并分编代号, 如1号为学优生, (组长) 2、3号中等生, 4号为后进生。让学生按4人一组, 每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合, 组成合作小组。组内座位编排每一个单独的四人小组按顺时针分别是2、3、1、4。

由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步, 也就是说, 组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上, 所以, 不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势, 从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

(三) 分工到位

人人有事做、事事有人做, 小组成员内部分工明确, 组长根据组员的特点责任到人, 把班级日常工作细化到小组工作中。如:可以分学习、卫生、纪律、等, 由组长自由安排谁负责哪一块, 一旦某方面出现问题, 找负责那一方面的组员即可。这样做, 既可以减轻班干部、组长的工作负担, 树立班干部、组长威信, 又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

(四) 班级五维管理:教师———班长———班干部———组长———组员

由班长定期召开各组组长参加的交流培训会, 在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。通过这种活动逐步培养班长、组长独立解决问题的能力并使组长意识到自己的职责所在。

二、建立合理有效的评价机制

(一) 组内自评

具体做法:每个学生准备自我评价记录本, 学生每节课根据自己的表现给予评分, 如果有小组学习的安排, 除了自评分还有本节课中小组其他成员给予的评分及小组长给予的评分, 每天学校的点评后有组长组织组内成员首先对自己一天的评分进行综合, 根据综合得分在小组中陈述自己得分的理由, 哪些方面做得好需进一步发扬, 哪些地方做得不够需马上改进, 然会组内其他成员根据其陈述相互核实, 最后教师给予总评, 给出鼓励性评语幷将情况向家长汇报, 每一位学生定期给组内对应的学生家长打电话汇报该生在校情况 (如1号组员—2号组员家长;2号组员—3号组员家长;3号组员—4号组员家长;4号组员—1号组员家长) 联系家长一并进行精神和物质奖励, 这样做不仅让学生成为评价的主人而且通过“自评—小组评—教师评, 能够清楚地记录学生每节课的学习状态, 小组评价和教师评价让每个学生看到自己的成功和不足, 看到自己在小组中的地位更客观地认识自己, 明确下一步的努力方向。

(二) 小组活动的考核方法

小组考核是为了促进开展活动, 使每个组员都有小组意识、为组争光的使命感。考核方法有:

1.只要有个人成绩的项目, 都计小组成绩。

2.小组成绩:可取小组的平均值, 也可抽查同层次组员评定成绩, 或提问哪个学生得到的成绩就为哪个组的成绩。

3.个人的综合成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成。

4.小组成绩由别的小组组长负责登记, 个人成绩由教师登记, 综合成绩由学生代表统计。为了小组竞争公平、公正、彼此监督, 组间互动均采用1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7, 7-8, 8-9, 9-10, 10-11, 11-12, 12-1的循环链条式进行 (假定全班共12个组) 。

(三) 评比

每节课对各小组进行评比, 具体有下列做法。

1.课堂表现:各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性, 以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性, 由任课教师根据课堂表现, 随时在黑板两侧加减分。上课时能积极回答问题、参与活动者得5分。组员能够在组长的安排协调下积极配合活动者得5分。展示时, 能积极展示者得2分。能及时补充纠正者得2分;讲评时, 根据优劣得2—5分。点评时, 能提出一些自己的困惑或见解者每一次得2分。课堂受到表扬的小组加4分。受到批评的小组减4分。

2.分层设问:根据题目的难易, 设定一号、二号、三号、四号题, 供相应层次的学生进行抢答。

3.分层评分:一号10分、二号20分、三号30分、四号40分, 鼓励四号组员多答。

4.抽签必答:答对给分, 答错一律扣5分。

根据每节课小组得分情况1-2 2-3 3-44-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-1组长课后把本节得分情况写在黑板后面的pk墙上。

(四) 作业处理

1.自查:上交的作业必须是学生自己已经完成并且更正好的作业才算合格。重视学生的即时反思, 自主学习, 有利于培养学生良好的学习习惯。

2.互查:组长对组员之间互查, 了解作业完成情况, 能回答本组作业存在的问题, 有针对性地提醒和互助。

3.:组检查, 根据被查组员的能力, 衡量作业完成的情况和真伪给予评分把被检查组的当天得分写在pk墙的对应位置。通过他查形成互压、互促, 落实即时到位, 有利于培养良好的学习风气。

4.师查:有针对性地抽查部分学生的作业, 以点带面, 利于点评。

(五) 期中、期末成绩评定

小组基础分: (本班有12个小组) 第一名+24;第二名+20;第三名+18;……;第十二名+2 (若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2)

小组加分:相对上次考试进步一名+2;退步一名-3

个人基础分: (本班有46人) 第一名+46;第二名+45;……第四十六名+1

个人加分:进步一名+2;退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分, 然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组, 组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

(六) 行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价:学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律, 好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录, 量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价:包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分, 量化到黑板上。

(七) 量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是:后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括:小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩, 通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分, 由任课教师在日成绩一栏加分、减分, 再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升, 势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助, 每周末累加日成绩, 评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示;每周的量化情况, 通过校讯通及时与家长联系, 每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组, 并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少, 得分最高的组可以任意挑选本组的位置, 然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评, 及时发现问题并改正, 学生你一言我一语的评述中, 在热烈而融洽的气氛内, 统一了思想, 事情的是与非显而易见, 问题的解决方案得以确定, 达到了自我教育、团结协作的目的, 大多数学生都受到教师或同伴的鼓励, 都能充分感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。

3.小组合作促进班级管理 篇三

小组合作促进班级管理的模式。给学生提供了符合现实社会以及竞争双主性的学习情况，在面对教学和班级管理时，要求息哦组成员一起从事学习、生活，

真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好境界。

【关键词】小组合作 班级管理

一、什么是“小组合作”？

“小组合作学习”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个性全面发展的一种管理方法。小组合作学习完全面向全体学生，完全调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好境界。

实施过程

（1）成立班级学习合作小组，分配任务。

班主任就所掌握的摸底情况作出统筹安排，将全体学生分成8个合作学习小组。

A.合理搭配。五人一组，小组人员的搭配要注意男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。合理的搭配是学习的良好基础，能省去以后的很多麻烦。

B. 科学分工。给每个小组成员安排一项职务，一个负责安全，一个负责学习、一个负责纪律，另一个负责卫生。一个大组长，全面负责小组的所有方方面面。总体上说，8个小组所分配的综合实力相对均衡，而且分工明确，职责分明，这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

C.人人反思。小组成员根据自己的特点，自己选择其中的一职，并拟定出如何胜任这项工作的措施。

（2）依“法”治班，促良好班风形成。

班级学习合作小组成立后，班委就要组织全体学生集体讨论制定符合全体学生意愿的班级公约即“班规”，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。各小组也要围绕“班规”并结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员守“法”。这样，整个班级的管理形成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网，各小组在管理中就有“法”可依，执“法”治班了，在处理问题上就会做到“公正、公平、合理、信服”，只有这样，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成

（3）督查到位，评价及时，重实际效果。

除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。通过对所制定的督查和评价方法来促使各小组在合作管理中按章办事，极力地维护班集体的各种利益，有效地推动班集体的进步，促成良好班风的形成。同时，还能使各小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进了他们个性心理的良好的发展。实行实时督查，一般可以采用小组督查和交叉督查等方法，要求尽量做到检查仔细、指导有方、处理合理、评价公正。对于学习合作小组，每周评一次，半学期一总结，一学期一评选，每次评出第一名2个小组，第二名四个学习小组，第三名两个学习小组。每周末根据评比结果可以不做作业、少做作业。在期末最优小组中可多评一个三好学生，可减免寒暑假作业。

在评价过程中既要以寻找“闪光点”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。

（4）汇报交流总结，促效率提高。

只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞，才会激起智慧的火花。

各小组在实施使用小组合作学习的过程中

对本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。

这样老师能针对各自的薄弱环节严格规范管理，积极进取，勇于开拓，努力提高管理实效。经验表明，各小组及组员通过经常性地总结汇报，对其管理工作普遍感到有很大的指导和借鉴作用，其工作效率都有明显提高。

二、实施合作的具体细则

评价的方法：用集星的方法，采取每周评价。具体细则

1、学习方面：

作业方面：家庭作业、课堂作业、作业及时订正过关、是否独立完成、课堂表现

具体操作，全对的学生得1颗星，书写漂亮工整的得1颗星，主动完成思考题得1颗星。小组成员都能独立完成作业，无抄作业、对答案的现象积1颗星。小组专心听讲、积极举手积1颗星，回答一个问题正确集1颗星；小组内能积极交流、合作集1颗星，早晨到校能在小组内认真读书，集1颗星。

2、安全方面

每天在校园内、教室里无疯打、追逐现象集1颗星，

3、纪律方面

（1）、早晨到校各小组成员能在组长的带领下认真自觉晨读集1颗星。中午自习或午休做到安静、自觉集1颗星

（2）、中午就餐能做到安静、文明、有序，集1颗星

4、清洁方面

每天能做到自己的清洁管辖区域干净整洁，桌位干净整齐集1颗星。

5、以上方面除了小组内的每个人分别集星，也可小组集体集星。组长管理到位，也每次集2颗星，反之，可扣除1-2颗星。

4.班级管理之小组合作 篇四

张丽萍

管理的根本任务就在于它不仅要教会学生去改变环境（客观世界），也要教会学生去改变自我（主观世界）。自主班级管理就是最大限度地挖掘每一个受教育者的主体性而不是个别，让其充分认识自我，优化自我行为，通过“自订目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法，自评成长效果，使之成为自主全面发展的人”。这个“自”包涵自我设计、自我决策、自我努力、自我创新；这个“主”是遇事有主见、办事能主动、活动能主持、班级能主管之“主”。自主管理是班级管理的基础和最高境界，管理目标不是预先设计的，而是非预置性的，途径不是牵引而是引导。具体希望在今后两个星期实现以下自主管理效果:.自主管理卫生,自主管理纪律,自主管理班级,自主管理学习.班级卫生实行小组轮流值日制。每天一个小组，进行轮流。由组长负责，把值日任务分工到人，如：两人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司其职，定时打扫，时时保洁。这样，班级卫生每周在学校评比中都是满分。

班级每天都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组学生进行表扬和批评，小组内成员表扬同伴本周优点，批评自己的不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寝室等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

自主管理班级日常工作，是学生自主管理能力的初级阶段；自主管理自己的学习，增强学习的有效性，是学生自主管理能力培养的高级阶段。

5.浅谈班级管理中的小组合作竞赛制 篇五

郴州市九中:肖荣桂

一.学习小组建立的原则 1.异质分组原则

即把班上学生按照平时的成绩及表现大致分为abc三类，每一学习小组六人，每类两人，这样就能使各小组实力基本均衡。2.固定性原则

小组成员一旦确定，非特殊情况不随意调整，包括座位的轮换，也以小组为单位。3.集体性原则

学习小组建立后，不能仅停留在名义上，而是要通过小组的建设，把小组成员真正的凝聚起来。如何进行小组建设呢？我是从以下三方面着手的：（1）小组成员民主推选一名组长，组长可任命一名副组长，确立小组的核心和灵魂。（2）小组成员共同制定组名、小组宣言、小组公约，并打印贴在课桌的右上角。（3）平时的集体活动有意识的以小组为单位开展。二.学习小组的规范 1.组长的选拔

民主推选,班主任要严格把关,选举前要营造正确的氛围,引导学生把本组表现好能力强的人选出来.2.组长的培训

我是从以下几个方面对组长进行培训的；（1）先鼓励他们，让他们树立责任感、荣誉感，我在第一次组长会上就宣布组长也是班干部，并且是重要的班干部，是“小班长”，是“军区司令”，是“一方诸侯”，小组之内，组长为大，小组安，则天下安。（2）明确组长职责：规定组长对本组成员的学习、生活、思想、劳动卫生和文明礼仪都有责任和义务进行管理。（3）强调小组长一定要以身作则，率先垂范。（4）定期召开组长研讨会，共同探讨小组管理，并请优秀组长介绍经验。（5）对工作负责，效果好的组长给予物质上和精神上的奖励。三.学习小组的评价

1.学习小组建立后,必须要让组与组之间进行竞赛,通过竞赛增强凝聚力,提高积极性。为此我组织班委会制定了《211班小组竞赛计分制度》（见附表）并利用班会课让全班学生进行了学习。

附：211班小组竞赛计分制度

1、纪律

①． 上课违纪被老师点名，扣一分；

②． 课前准备时，归位迅速、纪律良好的小组加1分；被点名批评1次的小组扣1分；

③． 同一天被点名批评2次的小组，除具体所犯错误要受到的惩罚之外，还要留校20分钟；

④． 课间打闹，且不听劝告，扣1分；

⑤． 与老师顶嘴，扣2分，严重者停课反思，其小组留校（时间不定）； ⑥． 进入网吧等经营性娱乐场所，扣2分，通知家长，做出检讨；

2、学习

①． 未按时交作业，扣0.5分；作业不合格或缺交，扣1分； ②． 抄袭他人作业，扣2分；未经允许抄答案，扣2分； ③． 作业被评为优秀作业，加一分；

④． 在各种考试中，年级名次进步20~49名，加1分；进步50~99名，加2分；进步100及以上，加3分；

⑤． 在各种竞赛中，取得等同于一等奖的名次，加3分；取得等同于二等奖的名次，加2分；取得等同于三等奖的名次，加1分； ⑥． 在各种刊物上发表文章，加2分；

⑦． 课堂上积极回答问题，小组讨论热烈，受到老师表扬，由老师酌情加分奖励；但每节课每组加分不超过2分，若超过，则加分部分作废；

3、劳动

①． 不按要求搞劳动（包括义务劳动者），且被提醒过，扣1分； ②． 1个月内，不参加劳动3次以上，除3.①之处罚外，还要再罚买劳动工具；

③． 在劳动人手不足（一般的，在平时的常规保洁劳动中，同一劳动区域的人数不得超过8人）时，积极义务劳动，加1分；

4、其他

①． 吃零食，扣1分，并罚5本本子作班级物资；

②． 迟到（上午7:30后到校，下午上课之前30分钟内到校）5分钟以外,扣一分；

③． 好人好事，酌情奖励。

5、执行标准

①．每周评选1次，选出优秀小组2组，评选后进小组1到2组； ②．优秀小组优先评选各种荣誉，并给予物质奖励； ③．多次被选为后进小组的小组，整顿或解散；

6、附注

①． 组员不接受处罚决定的，可向班长、纪律委员咨询； ②． 每项处罚有消除同一事件中每项奖励的效力；

③． 本标准最终解释权归制定人（即班委会）与班主任所有，最终执行权归班委会和班主任所有；

④． 此标准不与《211班班级规定及奖惩标准》冲突，二者同时实行；

2013-3-5 班委会

2.具体操作

（1）各科科代表负责登记本科课堂及本科作业的加扣分情况。

（2）副班长负责登记考勤的分数。

（3）纪律委员负责登记集会、课间、自习的分数。（4）劳动委员负责登记劳动这一块的分数。

（5）各记分员每周末将计分结果交给班长，由班长和团支书负责统计和宣布竞赛结果。

（6）每位记分员发一份情况统计表（即计分表），计分表用铅笔填写，可重复使用。

3.评价结果的运用（1）按得分每周评出周冠军、亚军、季军小组，并授予小红旗。

（2）按得分每月评出月冠军、亚军、季军小组，给予物质和精神上的奖励。

（3）按得分每周评出后进小组两组，后进小组成员周五放学后要留下来写出反思报告，总结本组失分原因并提出整改措施。

6.班级合作学习小组总结 篇六

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 “小组合作学习”具体操作

(一)学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

(二)组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

(三)小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

(四)组长职责

1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业;检查本小组成员背书情况;等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况;

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况;另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

(五)个人学习评价 分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

7.班级管理之小组合作 篇七

关键词：小组合作,初中班级管理,有效路径

中学新课改强调合作、探究式管理及学习形态与方法。在此背景下, 班主任须更新管理理念, 重视学生自我管理、自我教育、自我服务意识的培养, 充分调动学生的主观能动性, 积极参与班级管理。为此, 小组合作学习模式被越来越多的班主任运用于班级管理中。然个别班级管理者由于对小组合作学习模式的理念领会不够深刻, 在实际操作中急于求成, 重形式轻内容, 致使实际效果不尽如人意。笔者在小组合作学习模式实践中, 不断探索总结出一条小组合作在初中班级管理中的有效途径。

一、科学组建异质合作小组

小组是小组合作的基本活动单元, 是班级管理的直接对象。因此小组成员的构成、小组长的选拔、小组成员分工将直接影响小组合作的成效。

1. 组建科学合理的合作小组。

组建科学合理的合作小组, 是提高合作效率与实现目标的关键所在。根据班级总人数, 组规模五至六人的标准, 本着“同组异质、异组同质”的原则, 综合考虑学生的成绩、性别、个性特点、思维方式、能力倾向等因素, 将学生平时各方面的综合表现划分好、中、差三个等级, 把三个等级的学生平均分配到各组。这样各组之间的实力水平基本持平, 且组内成员间具有相互合作的个性基础, 有利于鼓励组员主动参与班级管理, 形成组内合作、组间竞争的良好氛围, 促进人人进步。

2. 精挑细选小组长。

优秀的小组长, 是开展组内合作、组间竞争的有力保证。作为管理者, 小组长最好是由责任心、组织协调能力、口头表达能力、学习成绩等方面都相对突出的同学担任。然在初中生中, 这样较为全面的人才毕竟少数, 因此, 在推选时, 小组成员应从客观实际出发选出最能带领自己成长的人, 或许只有一个突出优点, 或许各方面比较均衡。这样推选出的小组长, 易得到组内成员的信任与支持, 便于组长树立威信, 有利于管理小组, 在组内形成相互帮助、相互鼓励、相互监督、相互督促的团队精神, 在与他组展开竞争时更能发挥集体的力量、启动集体的智慧, 使小组立于不败之地。

3. 小组成员分工明确, 角色定位清晰。

小组成员明确的分工, 清晰的角色定位是小组成功开展合作的必备条件。小组合作是学生在小组中为了完成共同的任务, 有着明确责任分工的互助性学习。为此, 要在小组内形成“人人有事做、事事有人做”的氛围, 每位成员都应该根据自己的优势承担不同任务, 扮演不同的角色, 调动全体成员参与管理的积极性、主动性、创新性。本着“因生而宜、力所能及”的原则, 细化任务分工, 明确角色定位。小组内部可以设组长、学习指导员、纪律委员、各学科组长等岗位, 每位成员可以根据自己的所长与实际需要身兼几职, 但每位成员至少担任一项职务。因而每位成员既清晰工作任务, 又实现个人价值, 从而有利于成员间的相互配合。组内成员人人管事, 人人被管, 互相协作, 共同成长。

二、构建小组合作的多元评价体系

公正合理地评价可以促进班级小组合作的积极开展、良性运作, 提高小组合作的质量。为适应新课程改革的要求, 必须变革单纯依据学习成绩与纪律表现评价体系, 构建小组合作的多元评价体系, 促进学生的全面发展。

1. 评价内容多元化。

新课标倡导发展性评价, 将着眼点放在学生的未来。因此, 评价要强调内容多元化, 既包括一般性发展目标, 又包括学科学习目标一般性发展目标, 包括道德品质、学习能力、交流合作等;学科学习目标体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》, 要涵盖学科素养各个方面的内容, 既要考查学生对学科知识的概念与事实的理解, 又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化发展。

2. 评价方式多元化。

小组合作的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此小组合作的评价方式应该追求多元化, 将学生自评、组长评价、组内互评、组际互评、教师评价、家长评价等纳入评价体系之中, 多角度鼓励督促帮助每位同学, 使其主动展示自我、积极参与小组合作。

3. 评价主体多元化。

新课程评价改革强调学生在评价过程中的主体地位, 要求评价主体由单一化向多元化转变, 改变单一的教师评价学生状况, 将教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合。在扩展评价主体的同时, 重视评价的主客体之间的互动。学生可以就他人对自己的评价结果发表不同的看法, 在平等的互动中关注被评价者发展的需要。

4. 评价过程动态化, 注重形成性评价与终结性评价的结合。

新课标强调学生的发展性, 意味着对学生的评价不仅关心学生成长能够达到的水平与等级, 更要关注学生日常学习的表现, 这就要求在对学生评价时, 强调形成性评价与终结性评价的结合, 强调动态与静态的结合, 且侧重对学生综合能力形成过程的监控评价。因此, 要对学生在小组合作中的参与意识、合作精神、实践能力、探究能力、分析和解决问题的能力及反映出来的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

5. 评价结果人性化、发展化。

在新课程改革背景下, 在小组合作过程中, 对小组与成员的评价结果, 如果再像以前那样采用严格的分数或评判式评语, 将严重束缚学生参与合作的主动性与积极性, 不利于学生成长。因此, 可以将学生的表现划分为优秀、良好、合格、待合格四个等级, 实行等级制度, 且在一定期间内给综合评价待合格的同学复评的机会。在给学生打评语时, 必须坚持正向引导、肯定学生的优势与特长, 提倡个性化和鼓励性评语, 进行发展性评价。

三、制定完善的小组合作的班规与考核量化细则

“没有规矩, 不成方圆”。完善的小组合作的班规与考核量化细则, 可以最大限度地激发每位学生参与合作与自主学习的热情, 帮助大家养成良好的学习与生活习惯, 真正实现全班同学自主学习、自主管理, 有利于形成积极向上的班风和学风。

1. 发挥集体智慧, 制定班级公约。

初中生, 心理上渴望独立。班主任要充分利用这一心理现象, 制定班级公约时, 充分放权给学生, 发挥集体智慧, 让班规在思想的碰撞中诞生。班规的制定, 要求全体学生集体讨论, 且要符合全体学生的意愿。这样既能挖掘班级每位同学的自我管理潜能, 又能有效地提高其遵守班级公约的自觉性。小组成员在组长的带领下, 结合小组实际, 围绕班级公约制定相应的小组条约, 约束小组成员自觉遵守。于是, 在班级管理方面, 就构成了一张“法”中有“规”, “规”中有“约”, 相互约束的“法”网。因此, 在小组合作的班级管理中, 做到了有“法”可依, 做到了“公正、公平、合理、信服”地处理问题。这样班内的违纪现象才会明显减少, 有效促进良好班风、学风的形成。

2. 制定考核内容与量化细则。

为保障组内合作与组间竞争的有序性, 在班级公约的基础上, 必须要制定具体的考核内容与量化细则。在学生的学习、纪律、劳动、卫生、活动等方面确定考核内容, 但一定要遵循“最近发展区”原则, 让学生通过努力能够体验到成功的喜悦。对考核内容制定考核细则, 细则要全面、细致, 既要注重学习, 又要注重学习习惯的培养。这样小组各岗位上的负责人才会按照考核内容与细则对成员进行督促, 使其努力做到最好, 力争小组的整体成绩在班内名列第一。考核是一个动态的过程, 为此, 我们可以一节一评比、一周一小结、一月一总结, 评出本节课、本周、本月表现优秀与不够优秀的小组, 激励优秀小组更努力, 鼓励不够优秀的小组积极查找原因努力追赶, 力争本组在下次评比中有所进步。

在班级管理中, 小组合作的应用体现了“以人为本”的管理理念, 尊重了学生参与管理的积极性, 增强了学生合作意识, 提升了学生自我管理能力, 挖掘了学生的潜能, 有效促进了全体学生全面成长。但在实践中, 对班主任来讲, 小组合作班级管理模式仍是个重大课题, 还有很多问题需要进一步探索。

参考文献

[1]付红.班级小组合作管理模式的实践研究[J].当代教育理论与实践, 2015, 7 (1) :21-24.

[2]黄冬元.小组合作让班级管理柳暗花明[J].中学教学参考, 2015, (8) :103-104.

8.班级管理之小组合作 篇八

一、我校“1345”课堂模式下的合作小组建立

在新一轮课堂改革中，我校自2014年春季全面实施了“1345”课堂模式的教学改革：一个理念——学为中心；三个支撑——小组建设、学案导学、激活学生；四个关键词——评、学、点、讲；五个环节——问题导入、自学研讨、展示评价、检测反馈、反思梳理。其核心就是建立在合作学习小组基础之上，展开教育教学工作。针对我们班学习氛围不佳，部分学生学习动机不强、学习目标不明、学习动力不足、学习能力薄弱，班级学生成绩参差不齐的现象，我对班级学生组建了分层合作学习小组，以提升学生的自信心，增强学生的学习动力，明确学生的学习目标。活动实施以来，不但教学效果明显，而且在班级管理上收到了意想不到的成效，从而使每个学生能学有所得、学有所成。

我将全班五十四名学生分为九个小组，每小组六人。小组成员以学生的学习成绩、纪律、卫生等行为习惯为依据均衡搭配。选择学习能力强、有威信的学生担任小组长，座位安排上，按照优差生同排方式组合，便于学生在学习上互相督促、检查和指导，以期达到互帮互学、共同提高的效果。

二、组内分工，明确责任

让每一位学生都成为学习上的自我管理者。在小组学习活动的开展过程中，需要分工明确，每个人都有事做。小组长对本组全面负责，工作具体包括作业的收发、检查和信息反馈等。中游学生负责考核记录，并及时反馈学习信息，做出公正评价。这种组合内分工让每一个学生都成了管理者，每一位学生都有机会充分展示自己，并让学生看到自身的不足。通过组内成员的互助，不断完善自我，从而使整个小组乃至整个班级都能不断的进步。

三、竞争激励，合作发展，促进班级全面发展

1.依照“1345”课堂模式的要求，充分调动学生的积极性，尤其成绩较差学生的学习积极性

教师应充分利用导学案让所有学生在课前预习、课堂讨论中，尽量发挥小组合作学习的优势，鼓励学困生多开口，让学生在自主探究的前进道路上，不再是被动接受。从“要我学”变成“我要学”，人人参与其中，乐在其中。

2.在班级管理中通过小组合作与竞争培养学生的参与意识和竞争意识

小组间展开争先创优竞赛，要求小组和小组不但要比学习而且要比遵守学校纪律、言行举止的得体、卫生习惯的养成、班级文化的建设等诸多方面。对于各小组完成情况，班主任和各小组都应有详细的纪录，以便在每周班会时在小组间开展评比，适时做出表扬、批评，让优者更优，不足者自省。学校每学期都要开展一些活动，班级和班级之间进行评比，结合学校活动，我给各个小组分配了不同的任务，让各组之间通过分工与合作出色地完成任务。比如结合我校开展的以“五jing”（竟、静、净、敬、进）为主题的班级文化建设，我把打造班级文化的任务交给每个小组，在规定时间内各小组必须完成，看哪个组完成的质量高，这样各小组成员在组长的领导下，“八仙过海，各显神通”，不但出色地完成了老师分配的任务，而且班级文化建设在学校评比中也名列前茅。

四、实施小组合作取得的成绩

经过一年多小组合作学习的实践，我觉得我们班的学生在以下几方面取得了明显进步：

1.学生自主学习能力提高了

小组合作学习，让学生真正成为学习的主导者、实践者。这种意识的转变，依赖于小组合作学习机制的建立。尽管在实践过程中也曾出现种种波折、失误，但留给学生的更多的是学会了自我调控和管理，学会了自我思考，为以后的发展打好了基础。

2.学生团结协作的意识增强了

通过合作小组活动的开展，可以促进小组间的竞争，在竞争中学生学会了与他人合作、与他人相处、与他人交流，增进了同学间的友谊。

3.班主任工作负担减轻了

实施小组合作学习，学生个个成为班级管理的主人。主人翁意识的增强，提高了班级管理效率。班主任也可以从繁杂的具体事务中腾出时间来更好地投入教育教学当中。

通过一年多小组合作学习的开展，虽然教育教学取得了一定的成绩，但还有许多有待完善的地方。如在小组学习过程中，个别学困生因基础太差或性格内向，还不能完全融入小组学习中；小组评价体系不够完善，不能准确地反映学习进步等。对于存在的一些问题，我们将在以后的工作中继续探究这一机制的完善，不断提高班级管理水平。

参考文献：

钟祝平.初中班级小组合作管理研究[D].华东师范大学，2010（04）.

9.记我的班级小组合作学习论文 篇九

摘 要：本文以笔者的教学经历为例，简要介绍小组合作学习的“快四步”措施。

关键词：合作学习;组内互管;小组竞争

上学期，我接手了我校五年级的一个班级。这个班级是全校公认的“烂班”――纪律差，学习差，加之面临新一轮新课程改革，我又是一个非常“惰性”的语文教师，刚开始，我都有些怀疑，这样的班级用我这样的老师来带，能改变现状吗?能管理好吗?对于任教十几年的我是不服输的，于是我便从“管理”的“理”字出发，开始理清思路。一、制定制度导学习俗话说：“不以规矩，不成方圆”。

首先，在开学的一两周里，我全面了解学生的基本情况，包括学生的学习、习惯、家庭状况等各方面的情况，然后制定适合本班学生学习的常规制度，规范他们的学习及行为习惯，交给学生具体的做法，并形成文字制度，打印出来张贴于每个学生的课桌上，使其能够养成良好的学习习惯，明确学习任务和掌握学习方法，把精力全身心投入到学习上。

二、组内互管促习惯制定了班级学习制度，明确了学习任务，交给了学习方法以后，我将全班分为八个小组，每组八人，每组首先确定一个能起带头作用的组长，由组长一轮一轮挑选本组成员，然后教师给出八个职位和各个职位的具体职责，让小组内商议决定各个成员的职位，尽量让每个学生都能胜任自己的职责。每个小组的八个职位和各个职位的具体职责如下。

组长：全面负责监督本小组，具体组织语文学案学习及完成学案作业的监督。生字检查员：具体负责本组成员学习课文中生字及词语，监督生字及词语的勾画、认读、听写。朗读检查员：负责检查本组成员的课文朗读，要求每位成员在课前必须把课文朗读过去，不会读的，小组内集体帮助。背诵检查员：负责督促本组成员背诵要求背诵的内容。练习册检查员：负责监督和检查本组成员练习册作业。课外积累检查员：负责督促本组成员课外积累的知识，每天积累一条，如好词佳句、名人名言，歇后语等。课堂发言记录员：记录课堂上负责管理小组的主动发言的人次。纪律督查员：负责督促本组的.纪律监督，包括课堂纪律还是课间的纪律。这样，在一个小组内，人人都有明确的任务，个个都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每个人都会有自信，自然，无论是学习还是纪律都会得到有效的管理。

三、小组竞争激励在小组间进行积分管理，激发组与组之间的竞争。安排了小组内各个成员的具体工作以后，在小组内只能检查督促，不能让其检查记录本组的工作，因为本组检查本组的，不能形成竞争，只能小组间进行交换检查各个方面，才能真正形成竞争，才能激发出每个学生的学习动力。

因此，安排第一组具体检查记录第二组，第二组检查记录第三组，第三组检查记录第四组，第四组检查记录第五组，第五组检记录查第六组，第六组检查记录第七组，第七组检查记录第八组，第八组检查记录第一组，小组长记录一份，张贴教室墙上一份，并且要求随时提醒所检查的小组的小组长，告知其组内的完成情况，便于小组长全面督促。在规定的时间内没有按质按量完成的，要进行扣分，形成公平、公正、公开的竞争。小组长要通报给组内的各个成员，让扣分有据，并做好记录。平时的单元测试，老师只负责发放试卷，交换小组长的位置，进行交换监考，任何人都有权利监督，如有抄袭的，发现以后，当场公布，且成绩记0分，小组还要在纪律栏扣分，几乎每个学生成了老师的电子眼，这样就完全不需要老师监考，他们就能自觉遵守纪律，独立完成作业。

四、总结评比一个单元学习和考试完毕后必须总结评比一次，否以加强学生记忆。我班是这样总结评比的：开学初，将每个小组上学期的期末成绩的平均分作为第一单元学习的目标积分，以后每个单元以前面最高分作为目标，每个单元的学习积分算法是：将单元测试的平均成绩减去本小组在本单元各方面的扣分，即为本小组的学习积分。以上升积分的高低进行排名，奖励前四名的小组，每个成员都能得到一份小小的奖品;惩罚最后一名的小组，其方式是让每个成员登台亮相，在班级内念自己写的500字左右的检查书。如果最后一名的小组其总最后得分达到或超过了目标，也不用受到惩罚。这样，他们谁也不甘落后，都争先恐后地学习，不用老师提醒，小组内互帮互助的现象出现了。就这样，小组之间形成了激烈的竞争，每个学生学习的动力就被激发出来。

10.小组合作学习的创新之处（大全） 篇十

新一轮课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。小组合作学习能迅速成为当代深受关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，其中重要的一个原因就是它能有效培养学生的自主创新能力，适应国家培养创新人才、努力建设创新型国家的需要。这也是此种学习范式能风靡起来的一个重要因素。小组合作学习的创新性具体体现为以下几个方面：

一、创新理念

“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”，著名教育家加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点，而小组合作学习就尽可能的在最大程度上开启了学生的自主创新能力，能在新的课堂教学模式中提出看法和观点。

二、创新构想

“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”，皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。学生在教师的指导下，与同年龄阶段的人共同探讨，在探讨中建构自己的思想体系，从而形成新的看法和构想。这不仅是小组合作学习所致力的目标，更是新课标理论一直倡导的教学构想。

三、创新关系

小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”传统教学中的“三要素”可概括为：“教师→教材→学生”罗杰斯的自主学习理论认为：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。小组合作学习就在极大程度上开放了一种新的关系，即生生关系。在课堂上，这种新关系的开放，既提高了学生的学习积极性，也在一定程度上更加稳固了师生关系。

四、创新方法：

11.小组合作在班级管理中的应用 篇十一

一、优化小组组合

首先调整组内人数。由原来的四人组变为八人组，按七年级期末成绩蛇形分组，原来的十三个组变为六个组。我班52名学生，有四组九人，两组八人，学习成绩好的差的间隔坐，这样既培养了优生，又为差生的学习提供了方便。现在各组的实力大大提高，组与组之间势均力敌，竞争激烈，对班级整体成绩的提高起到一定的推动作用。其次完善组内机构。每组由学生先推荐出自己心目中的学习组长，也是总组长，之后再推荐出纪律组长、卫生组长和记录员。通过一年的相处学生之间彼此了解，所以这项推荐工作很容易完成。每组的新组长都经过了一学年的培养，管理和帮助学生都有一定的经验和心得，这也为下步工作开展奠定了坚实的基础。最后再确定课代表，八年级一共八个学习科目，正好选八个课代表，每人负责一科，由学习组长根据学生的爱好确定每一科的科代表，争取每人都是小领导。

二、明确组员职责

学习组长主要负责本组同学的学习，如与组内学生讨论研究适合本组的学习计划，合理利用时间进行各科学习和复习巩固等，每一科由课代表具体负责，组长负责调整和调控。纪律组长主要负责本组的纪律并监督他组的纪律，做好记录，每天一查，对纪律较差的学生及时处理和帮教。卫生组长主要负责本组卫生和监督他组的卫生，并做好记录，以备小组考核。卫生组长也是值日生组长，每天带领学生值日，并负责监督当天的班级物品摆放、个人卫生等等。记录员负责整理本组的各项考核记录，包括课评、日平、周评和月评，考核成绩作为每月评选优秀小组的重要依据。班级的总课代表由每组的课代表轮流担任，主要工作是协助任课教师上好每一节课，同时监督各科课代表完成每一科的学习任务。

三、精心组织“两会”

“两会”即学习小组长会和纪律小组长会。班长负责组织每周一次的纪律小组长会，把一周的纪律情况进行汇总，典型的问题共同研究解决。组长难以解决的问题再上报给班主任，由班主任解决；组长能解决的班主任就不必插手，可以静观其变，给学生把握好方向即可。学习委员负责组织每周的学习小组长会，把每周学生的学习情况进行汇报，要关注后进生的学习状态和小组的整体学习情况，学习上出现的问题要及时处理和解决。开好“两会”很关键，起初的会议班主任可以参与和监督，形成规范之后，班主任就可以放手给学生了，这样有助于提高学生的自主管理能力。

四、完善考评机制

主要依据“三表”来进行考核，即小组合作学习课堂表现反馈表、小组合作学习课堂表现反馈汇总表、小组合作学习质量自我评价表。小组合作学习课堂表现反馈表主要记录组内人员在每节课的表现和参与学习情况。每节课后都评出表现优秀的小组，然后将各组成绩和名次按由高到低顺序排列，填入“课堂竞技场”里，每周再评出最佳三名和最后三名的小组。为了使竞争更激烈、更有趣，胜利的小组可以向失败的小组提出一个要求，如帮助值日、擦桌子、洗校服等，但是要求一定要合理，意在刺激失败小組，激起学生的斗志。小组合作学习质量自我评价表主要是让学生自我评价，组长给予监督，通过评价使学生明确自己的差距在哪里，下步该怎样做，促使自己不断提高。对于表现差的学生教师要鼓励他们不要灰心，要积极参与，要相信自己一定能够不断进步。小组合作学习课堂表现反馈汇总表就是把学生的表现每月进行一次汇总，以备考核评优时使用。

班级评优也要改变以往的评优方法，成绩只是一个方面，要全面考查学生，包括组内任务的完成情况、个人在课堂上的表现等，然后分别评出优秀班干部、优秀组长、优秀课代表、进步标兵等。

五、制定学习计划

利用小组长会研究制定本班的学习计划表，目的是引导学生合理安排学习时间，充实度过每一天。由小组长监督学生严格执行学习计划，按着计划进行学习，带领组内成员有目的、有内容、有计划地进行过关，不能过关的学生名单要及时报给班主任，由班主任酌情处理。每天的过关题由学习委员写在黑板上，内容尽量能够兼顾到所有学生，题量不要太多，这样才能更有效果。

以上是我利用小组合作来管理班级的点滴做法和心得体会。采取小组合作的方式来管理班级，尤其是管理学生的学习，能真正体现以人为本，最大限度地开掘和发展学生的潜能。教师要以金子般的爱心对待每一个学生，多一份尊重、多一份宽容、多一份理解、多一份坚持，善待每一位学生，只有这样，每个学生的梦想才会在教师的无限热爱之中实现。

（责任编辑 赵永玲）

12.建立班级合作学习小组的策略浅议 篇十二

一、小组建立的前提

在课堂教学中, 要使建立的班级小组能更有效地发挥合作效益, 除了评价这一重要工具外, 在起初建立学习小组时, 应重视班主任牵头, 会同各科任教师共同研究讨论建立班级学习小组这一原则, 只有这样建立的小组才更具科学性和有效性, 也会使小组有相对的稳定性。不宜每位教师在班级内独自建立各自的学习小组, 否则, 纷乱的分组会使学生无所适从, 或者使教师之间因意见不统一而出现学生座次、小组成员分工等方面的分歧, 既给课堂教学带来不便, 又会影响学生的学习效果。

二、小组存在的形式

从目前班级小组建设存在的形式来看, 有“有形”和“无形”之分。所谓有形, 就是将桌凳按一定的形式拼在一起, 形成较为固定的摆放形式, 上课后学生以事先确定的位置就座, 小组形成一目了然;所谓无形, 就是对桌凳没有进行特殊摆放, 上课时学生以传统的、“插秧式”的方式面对讲台就座, 而在教学中需要小组进行解决问题时, 成员再去寻找自己的小组。在笔者认为, 班级合作学习小组的建立应以“有形”为宜, 建立学习小组的目的在于通过学生的合作交流提高教学成效, 并且“有形”的小组形式更便于学生交流, 或是语言的、或是眼神的, 学生在学习中不但能提高交流的时效, 而且能提升交流的质量。另外, 也避免了在“无形”状态下进行小组交流时出现的桌凳碰撞、学生吵闹等不良现象。

三、成员的座位编定

有好多老师会说, “有形”的小组座位编定, 不利于学生的身体健康。笔者认为, 有这种看法的教师其深层的问题还在于以“灌输式”教学为主。或在吃不透教学内容的情况下, 离不开教材、离不开教案 (导案) , 或不放弃自己口若悬河、滔滔不绝的讲授, 更离不开讲台, 因而导致部分学生在持续的某一坐姿下出现不适的现象。并有部分教师在“无形”小组状态下组织小组学习时, 让前一桌的学生转向后一桌, 原本只有一人或两人所拥有的桌面突然变为两人或四人去占用, 这时, 学生面对面太近又不能书写。还有个别教师在“有形”小组状态下组织小组学习时, 部分学生面对讲台而又有部分学生背对讲台就应 (如, 以4人为一学习小组时, 2人面对讲台, 2人背对讲台) , 这都是不科学的。笔者认为, 就目前来看, 小组成员的坐向以“U”形为宜, 即当讲台在教室北墙时, 学生可背对教室东、南、西而坐, 当讲台在教室东墙时, 学生可背对教室南、西、北而坐, 依次安排为宜, 并且学生的座位要定时轮换, 不能一坐到底。同时, 要根据班级学生数的多少, 对小组与小组之间的方位、坐法都要精心策划, 做到既合情, 又合理, 同时不失科学性。

四、小组人数的确定

一般来说, 小组人数以4~6人为宜, 这样, 在利用小组学习时, 就可以最大限度地照顾到小组每个成员, 并让小组成员在有限的时间内尽可能充分地展示自己的观点。但在目前, 由于地域差异、城乡差异以及教育资源不均衡等多种因素的影响, 致使农村学生集中涌向城市或教育资源较好的学校, 也导致七八十人的大班额频频出现, 在这种情况下, 在班级内利用小组学习就显得比较困难, 因此, 解决大班额便是首要任务。当然, 在班级内建立8~10人的大组未尝不可, 但小组成员最好不要超过8人, 因为只有组建科学合理的学习小组, 才能正确发挥小组合作学习的作用及优势。

五、成员的优化搭配

小组成员的搭配, 要讲求科学性。在编定座位前, 首先要对每一位学生的性格特点、学习习惯、学业成绩、行为能力以及学生之间的个性差异等因素做认真的了解, 其次, 要在遵循“组间同质、组内异质”原则的前提下, 进行男女搭配、性格搭配、学习行为搭配、学科能力搭配、学业成绩搭配等, 以凸显积极进取、团结向上、合作高效的特点, 从而形成最优化合作学习小组。

随着课堂教学改革的不断探索和深入, 建立班级学习小组已逐渐成为许多教师改变教学方式、提高课堂教学效率的一种模式, 而这种模式的建立和运用, 为增强学生的参与意识、交流意识、合作意识、团队意识以及增强学生的自信心、提高学习效率、提升学生学习成就感起到了积极的促进作用。同时, 这种形式的存在也更有利于教师在教学中照顾个体差异, 实行分层次教学, 突破传统课堂中以“灌输式”为主的较为单一的教学模式, 体现“以生为本”的教育理念。因此, 注重班级内学习小组的组建是课堂教学中发挥学习小组功效的首要条件。

摘要：目前, 课堂教学改革的重中之重是改变学生的学习方式, 而学习小组的建立和完善则是落实这一转变的有效途径。要使小组真正发挥应有的作用, 就要对小组建立的前提、小组的存在形式、小组成员的人数、座位编定以及小组内成员的优化搭配等做出科学合理的策划安排, 只有这样, 才能在合作学习中增强学生的参与意识、交流意识、合作意识、团队意识, 进而增强学生的自信心, 达到高效地完成教学任务的目的。

13.班级管理之小组合作 篇十三

教案系列之五-小组合作教学模式阅读课

Unit 5  How to Present a Speech Before class   Task 1. Please read the text and and fill the table with the proper verbs from the text The process How to do Subject         the appropriate subject carefully     Material 1.       enough materials and          them 2.       a basic theme and         something that might make for an interesting opening 3.        the cards and         a sequence of facts and examples outline 1.        an outline,        and          it 2.        the speech into three parts   delivery 1.         the delivery 2.         areas where you can improve 3.      the speech with confidence and calmness 【Tip】When we read a text about how to do things, we should know:                and        of the things are very important.     Task 2. Please find out the difficult, important and charming sentences in the text and try to settle the difficult points by yourselves. We will share them in class. In class I.  Pre-reading NEVER GIVE UP II. While-reading  1. Check-up the reading tasks before class. 2. Careful-reading In order to understand the text better and become a great speaker like Churchill, please read the text carefully and complete the following exercises. Task 1. Judge whether each is true (T) or false (F).    1.(  ) The text is about how to deliver a speech.    2.(  ) After gathering and organizing materials, you have to choose the subject of your speech. 3.(  ) All phrases and sentences that would be used in your speech should be written on a index card or a piece of paper. 4.(  ) No one knows how she or he looks or sounds when she or he speaks. Task 2. Choose the best answer to each sentence according to the text. 1) When you are choosing the topic, you must consider the following EXCEPT (        ) A. when   B. where    C. to whom    D. why 2) You may conclude your speech in the following EXPECT (     ) A.   requesting somebody to do something B.   challenging somebody to do something C.   suggesting somebody to do something D. repeating the things in your introduction 3) If you are asked to continue the writing of the text, the following paragraph should be about (      ) A.   how to deliver your speech B.   how to close your speech effectively C.   how to deal with problems rising during the speech D.  how to communicate with your audience 3. Study Reading Task 1. Dealing with the difficulties you have found out before class with each other.  Task 2. Enjoy and memorize the useful and charming sentences in the text. III. Post-reading Task 1. Try to tell the process to present a speech to your partners .   Task 2. Conclusion After class     Please write a speech to the new students on the English Corner in our school after class. The beginning and ending have been written for you. Dear friends,   I feel it an honor to have the chance to                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Thank you.  

14.利用学习小组加强班级管理 篇十四

——利用学习小组加强班级管理

2010年甘肃省进入了新课改。新课改的一大亮点是要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的发展性评价体系。今后，学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录手册，构建综合素质评价制度。结合我校的一些实际情况，总结多年来自己的带班经验，今年形成了一套系统的学生管理和评价体系。这就是我班的“三权分立”法，而这一套体系的重点就是利用学习小组对学生的综合素质做一个定量的评价。下面就自己的一些做法与大家共同探讨。

一、整体思路

新课改的特点是要以学生为主体，这套体系的最大特点是以鼓励学生为主，批评教育为辅，充分发挥学生主观能动性，调动学生的积极性。让学生们知道，只要你努力了，就一定会有回报的，只要你付出了，就一定会有收获的。除此之外，这个评价体系中加强了对学生集体观念的教育，让学生知道你的行为习惯，学生成绩，不仅会影响自己而且对其他同学也会有影响。这就使得某些有问题的同学不会肆无忌惮，破罐子破摔，因为你还要顾及你的同学的感受。

二、班级公约的制定

班级公约每个班级都有自己的特点和特色。我们班的班级公约主要体现了一个观点，只要你自己努力，一定会在班级的考核中体现出来，一定会为你的小组带来好处。反之，如果你不小心犯了错误，也会在班级考核中体现出来，为你的小组带来扣分。例如：一周内无迟到、早退、旷课者加5分，迟到一次扣1分，早退一次扣1分，旷课一次扣10分。只要你能按时作息，每周都会加分，但如果你违规了，就会有相应的分数扣除。而扣除的分数不仅要影响你的个人考核，还会影响到你们小组的考核。当然，班级公约也要根据班级的特点有轻重之分。例如我们班以主抓学习为主，所以学习、纪律、卫生的比重是不一样的，其中学习占50%，纪律占30%，卫生占20%。这样就会使班级的导向指向了学习。自然对班级的学风建设，班风建设都是有好处的。三、三权的形成

1、学习小组的成立及小组长管理权的委任

学习小组是新课改的一个重要的内容，不管是平时学生的学习，还是学期末学生学习成绩的小组评价，还有学习小组的研究性课题等等，都与学习小组有至关重要的联系，我在班级管理中利用这一点加强了学习小组的功能，使得他更像一个小集体。

1学习小组的分组办法 ○例如上学期我班有72人，要分成12个小组。时按照学习成绩由高到低的顺序依次排序，第1至第12名先依次分到1到12组中，再倒过来将第72名至61名也依次分到1到12组中，以此类推。最后每一个小组都有6个人，而且每一个小组的平均成绩是非常接近的，实力也相对平均，便于小组间的竞争。

2学习小组的职能 ○学习小组分定后其具体的职能包括：平时学习上的共同进退、相互讨论、作业的探讨等等，纪律的维持和相互提醒、每学期两周的值日卫生，当然还包括每一周的考核。实际上，学习小组几乎很多事情都要在一起完成，而且每一个同学都要努力完成，才会取得更好的考核成绩。

3小组长的生成和职能 ○小组长的生成有两种方法，一是有小组内6人选举产生，但小组内意见不统一时，由各候选人阐述自己的观点和管理小组的理念，再由班主任权衡定夺。二是有小组内进行竞聘上岗，有班主任、班委会、团委会组成评审团进行裁决。

小组长的职能：在一个小组中小组长就是负责人，全权负责小组内的所有事物和小组的活动，包括小组内学习计划的制定、安排、落实，学分的小组评定、研究性课题的开展，平时纪律的维持、值周卫生的安排，当然也包括小组内座位的安排等等。事无巨细都由小组长负责。

2、课代表的生成及评价权的委任

课代表的职能往往在很班级体中都只是作业的收交和与任课老师的联系交流。在班级管理中，我又给课代表赋予了新的职能，那就是对学习小组每周的情况进行评价即评价权。

1课代表的生成也有两种办法，一是有班级中全体同学选举产○生，条件是那些工作认真负责而且在本学科的学习上比较优秀的同学。二是和任课老师交流，由任课老师委任那些工作认真负责且能不折不扣的完成任课老师交代的任务的同学担任。

2课代表的职能：○课代表除了要按时完成每天的作业收交和任课老师交代的任务外，还有就是其监督权的行使。每天要记录全班同学的学习情况（包括：课堂内的表现，作业的收交情况，作业的质量高低等等），把一周内记录的情况进行汇总反馈给任课老师和各小组的小组长。并把一周内记录的情况与任课老师交流，由任课老师签字后作为一周内小组的考核依据。另外，由学习委员组织每周召开课代表会议，总结本周学习过程中所出现的问题，并及时上报班主任做出相应的安排和部署。

3、班团干部的生成及监督权的委任

1班团干部的生成：○班团干部的生成还是遵循以往班团干部的生成办法，由班级全体同学选举产生。分别选举产生班长1名，学习委员1名，文体委员1名，生活委员2名（男生1名，女生1名），团支部书记1名，组织委员1名，宣传委员1名。

2班团委的分工和职能 ○班长：全权负责班级内全面工作，具体负责班级内纪律的维持，以及定期召开班委会和小组长会议，并及时向小组长反馈小组情况。

学习委员：主要负责对班级内所有课代表的监督，并将一周内各学科的学习情况汇总上报班主任，作出及时的调整和安排。

文体委员:负责班级内全体同学的考勤，文体活动的安排。男生活委员：负责男生宿舍的管理和环境卫生监督检查。女生活委员：负责女生宿舍的管理和教室卫生监督检查。团支部书记：全权负责团支部的全面工作，每周对全班同学的仪容仪表进行检查，并将检查结果反馈给小组长。

宣传委员：负责教室黑板报信息的采集和出版，以及学校和班级内政策性内容的宣传。

组织委员：班级内所有活动的策划和组织。

4、三权间的制约

15.班级管理之小组合作 篇十五

一、创设情境, 激发兴趣

计算教学应避免枯燥、单一的教学方式。计算教学在数学教学中具有重要性, 因此在教学中第一步应创设学生感兴趣的学习情境, 吸引孩子的注意力, 初步感知计算的应用功能。

如:两位数乘两位数笔算教学 (三年级) 。

今天请同学们去刘老师的家乡参观。旅游之前, 我们一起去超市为我们的旅游采购吧。 (投影相关图片, 激发学生学习兴趣。)

口算练习:汽水每箱10瓶, 8箱多少瓶?

每袋40块巧克力, 12袋共有多少块?

每袋200克花生, 7袋共有多少克?

每盒20片海苔, 15盒有多少片苔?

【设计思路】创设大家喜好的旅游购物情境, 能有效地激发学生学习兴趣, 同时找准学生生活经验、数学经验与新知的连接点, 为学习新知做好铺垫。

二、感悟算法, 抽象算理

此环节是计算教学中的灵魂所在。在教学环节中, 我们应深入挖掘教材, 读懂教材, 吃透教材, 将教学重点内容作为学生进行小组合作学习的契机, 有效地调控课堂节奏, 高效利用课堂时间。教学中应抓准计算教学中本知识点的重点, 创立完整的计算法则, 将口算、估算、笔算统一起来, 同时养成学生用数学语言表达数学算式的良好习惯。在计算类教学中, 我们以往可能会纠结于算法的多样化, 为了合作而小组交流不同算法, 为了展示而全班分享不同算法, 于是, 独立思考——小组交流——全班分享……孰不知, 这样下来, 原本一课时的学习内容变成了三节课:算法多样化+优化抽象+感悟运用, 谈何高效?我们在什么时候应该“快节奏”, 什么时候该“慢镜头”, 我想, 这不仅仅需要智慧……

1. 出示图片, 并介绍老师的家乡有奶牛场、果园、稻田等, 为进一步学习做好铺垫。

2. 我们先去奶牛场看看。出示例题。

奶牛场平均每月产奶约28吨, 你知道这个奶牛场一年产多少吨奶吗?

分析, 列式:28×12。

师:大家可以先估一估这个奶牛场一年大约产多少吨奶?

生1:300吨左右……

生2:比280吨要多, 比360吨要少……

师:请学生用自己学过的方式尝试计算。

同学们的方法多样可行, 如先算半年的再算全年的, 即28×6×2;或先算一个季度的再算全年的, 即28×4×3;或先算10个月的, 再算2个月的, 最后算全年的, 即28×10+28×2……这个环节是学生思考活跃、思维碰撞的焦点, 但是算法多样化并非本课时教学重点, 教师在保护学生思想的前提下, 宜采用“快节奏”的处理方式, 把焦点放在第三种计算方法上:先算10个月的, 再算2个月的, 最后算全年的, 即28×10+28×2, 同时引发重点问题思考:你能用竖式表达这种算法的计算过程吗? (小组合作交流3分钟, 不会的可以打开课本学习再讨论。) 接下来的“展示分享”中宜采用“慢镜头”, 让学生用较为规范的数学语言, 在本题的数学情境中表达竖式计算的每一步的意思 (即算理) 。教师结合学生汇报并板书相应的算法。

【设计思路】教学过程中先让学生估算, 再尝试用笔算, 这样就能使估算、笔算有机结合。计算方法的多样化到优化, 让学生从不同的角度、运用不同的策略去思考、探索计算的方法, 通过比较认识到笔算方法的重要性, 从而一起探索竖式计算的方法。同时, 在重点地方“慢镜头”, 采用小组合作学习形式, 展开分享交流, 突出重点, 让孩子在情境中抽象算理, 并初步感悟算法。

三、掌握方法, 熟练计算

练习是计算教学必不可少的环节, 应建立在学生掌握算法、理解算理的基础上进行, 力求通过合理、巧妙的强化训练使学生能够熟练准确地计算。在小组合作学习形式下, 我们可以通过小组PK、代表板演等各种形式进行展示汇报式的学习。计算教学不仅仅要在次要环节“快节奏”、重点内容“慢镜头”, 还必须在计算运用上“大容量”, 熟能生巧, 实践感悟, 实现对知识与技能的内化。

四、灵活应用, 创意计算

本环节意图在于让学生灵活应用算法算理, 变式练习。练习中依据算法但又不拘泥算法, 发散学生的思维, 鼓励学生大胆尝试, 体验计算的乐趣。这也就是我们常说的层次练习、思维提升, 是学生的创新能力得到培养与提高的重要里程。

如本节课练习, 选择题:

(让学生去观察, 通过估算、观察个位数字就能确定答案。)

(这一小题, 是要让学生体会到当估算结果和个位数字都无法判断出哪个是正确答案的时候, 就要笔算, 从而体现笔算的必要性。)

(让学生通过计算PK赛, 感悟不同算法的简便。)

教学有法, 但无定法。我想, 不仅仅对于计算教学, 对于所有科目所有类型的课, 我们作为学习的引导者和参与者, 应该蹲下来, 把握教学的起点, 掌握教材的重心;在小组合作学习过程中, 应该慢下来, 关注学习的过程, 该出手时就出手;在小组展示汇报过程中, 应该静下来, 聆听花开的声音, 让成功与自信油然而生。