如何提高农村孩子的作文能力

如何提高农村孩子的作文能力（17篇）

1.如何提高农村孩子的作文能力 篇一

如何提高孩子的写作能力

卢风伟

提起语文学习，家长更多的要关注孩子的作文能力。对于很多同学来说，作文，是语文学习中的第一怕。因为害怕作文而不喜欢语文的学生也大有人在。为了提高作文水平，很多同学买来了各种各样的作文选，上了一个又一个作文训练班，这样一路看下来、读下来、学下来、写下来，结果却发现除写好了老师指导的几篇作文以外，其他的文章依然写不好，提起作文依然头疼。因为作文是一种综合性的作业，要写好作文必须具有阅读能力和写作能力，这种能力不是与生俱有的，而是靠后天努力逐渐培养而成的。那么除了学校、老师的教育外，家长对孩子们的培养也至关重要。今天我重点讲一下，作为家长怎样帮助孩子不断提高写作能力。

一、作文难以提高的原因有哪些？

原因之一：读书有误区。

很多孩子、家长总以为读作文选是提高作文能力最直接最有效的途径，因为，作文选中的作文很多是学习中要写的题材，再加上是自己同龄人的作文，可以直接拿来“用”。的确，作文选可以打开孩子的选材思路，可以让孩子在写作中省点力气。但是，读作文选能真正提高写作能力的吗？江苏的管建刚老师曾经就读书提高写作能力说过这样一段话：作文选上的作文是小学生写的，在老师的眼里是优秀，是满分作文，你读它，学习它，学七成只有７０分，学八成只有８０分。要想使孩子真正具有优秀的作文能力，一定要读真正的书，作家的书，流传已久的书。作家的书在老师的眼里是２００分的。孩子读这种书，学五成也是１００分。这话说得很有道理。而且，据我所知，孩子在作文前读作文选追求的是速成——摘抄其中某些语段或章节，为自己的文章增添色彩。这样看来，别说七成了，连五成也学不到。原因之二：眼中无素材。

很多时候，一说写作文，孩子不是缺少词汇，而是不知道写什么事，经常看到有学生在作文课上冥思苦想一节课，还迟迟动不了笔，问问原因，不同的学生几乎都有着同样的答案——没有想起来写什么。即使写自己最熟 悉的妈妈，有的同学也要冥思苦想，甚至不同笔下的不同妈妈做的是同样的事情。为什么会有这样的结果呢？因为，孩子平时疏于对人对事的观察。其实，做一个有心人是写好作文的非常重要的前提条件。什么是有心人呢？就是能够把身边的事看在眼中，记在心里。不是把事情当作一个热闹看，而是当作素材积累下来。原因之三：写作次数太少。

其实，写作没有什么捷径可走，写文章是一个技术活，必须要多写才能掌握其中的敲门。我问过很多作文不好的同学，发现，他们几乎无一例外的每学期只写几篇老师要求写的文章，平时布置的日记总是应付了事。这当然就不能具备较强的写作能力。有的同学说，我也想写，但是写什么呢？

原因之四：不善于修改

有一句古语说得好，“好文不厌百会改”。意思就是说好文章是改出来的。但是，孩子呢，往往最忽略的就是修改，文章一遍成功，上交到老师手中就万事大吉了。至于说文章写得怎么样，用词是不是准确，有没有更好的表述方法，有没有自己的个性等等则全然不顾。其实，文章也像一面镜子，你怎么对待它，它就怎么对待你。你不为文章负责，文章也就不为你负责。如此，一次次文章的不成功就会让你丧失写作的兴趣。

二、家长如何如何帮助孩子提高写作水平？

(一)、提高孩子的阅读能力：

要想提高孩子的习作能力，除了在学校内接受老师对孩子的有关写作的系统训练，更主

要的还需要孩子课外大量地阅读和积累。因为老师只能教给你写作的方法，具体的内容，如遣词造句、布局谋篇还要依靠自己平时阅读的积累来操作完成。那么作为家长，可以通过辅导孩子阅读来提高写作能力。

1、在家创设爱读书的氛围

我们常说“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人影响之深。如果一个家庭里，父母闲暇之余手捧一本书或读或沉思，那么孩子在这个飘满书香的氛围中一定对书情有独衷。何愁有的家长发出：“我的孩子怎么回家就不读书呢？”的慨叹呢？所以，我们在家努力给孩子创设一个爱读书的氛围是非常重要的。首先，给孩子准备一个书架或书柜，让孩子养成爱护图书的好习惯。如果没有条件，可以在书桌上腾出一块地方给孩子放书。其次，孩子读书的时候一定要保持室内的安静，如果客厅开着电视，一定要把音量开小一点儿，还要把孩子的房门关上，保证孩子在安静、没有任何干扰的情况下认真地读书。如果能让孩子经常看到家长读书、看报的身影最好，因为“父母是孩子的第一任老师”，孩子会想：爸爸妈妈都这么大了，还在努力地读书、学习，我一定要以他们为榜样，决不落后。

2、帮助孩子选择合适的书籍

虽然我们用“开卷有益”来勉励自己或他人读书，无论什么书只要读了就有收获和益处，但是对于刚刚开始课外阅读的小学生来说，还是应该在家长或老师的指导下先选择一些适合自己的书籍为好。

我们家长在陪孩子去书店选择书籍时，可以先大致的浏览一下，用心观察孩子对什么书感兴趣。这个阶段的小学生富于幻想、好奇，有强烈的求知欲。他们喜欢看童话、故事、神话、科幻、侦探„„家长可以尊重孩子的意见，买一本他最喜欢的书籍。然后鼓励孩子把整本书看完，在孩子读这本书的过程中，需要家长多关注、多与孩子交流读书的心得。当孩子读完这本书后，他就会有一种成就感。抓住这个时机，家长适时地给孩子讲一个名人的故事，让孩子从小在心里就树立一个学习的榜样。比如，您可以告诉孩子：你真爱读书，唐代诗人李白小时侯也特别喜欢读书，妈妈相信你长大后也会和他一样有一番作为的。然后再次带孩子去书店，给他推荐一套人物传记类或《听妈妈讲名人的故事》丛书。通过读这些书，孩子就会认识很多名人，从做人到学习都会潜移默化地受到他们的影响。此外，从生活的一些科学小窍门引导孩子读一些科普读物，培养他们从小对科学的探索兴趣和意识。通过一些历史题材的电视节目或是现在热播的《百家讲坛》引导孩子关心历史，并阅读有关的书籍。总之，家长应该根据孩子的个性特点，采用适合他的引导方法，让孩子从小养成博览群书的习惯。

3、家长适时地参与孩子的阅读

孩子阅读时需要你对孩子精心地呵护和关注。你关注得多，孩子的进步就显而易见，令你欣喜。所以，孩子在读书的时候，我们做家长应该花些心思，巧妙地进入一种参与的角色，一种关注的角色。比如：我们可以做一个谦虚的倾听者，对孩子说：“今天你读书真投入，妈妈进你房间你都没发现。你读的这本书一定很吸引你吧？我也想听听书上是怎么写的。一会儿吃完了饭，你能给妈妈读一读其中最精彩的段落吗？”面对你的表扬和谦虚，孩子一定会满足你的这个愿望。孩子在读的时候，你就可以从声音是否洪亮、吐字是否清晰、是否抑扬顿挫等方面对孩子进行指导。还可以在孩子读完之后，你也来朗读一遍，让孩子给你做点评。读完以后，家长可以引导孩子讲一讲对这段文字的理解或对整本书的感想。还可以问问孩子：作者为什么能写得这么好？进而挖掘到文章的遣词造句，以及动静结合、由远及近等写作方法。

4、不动笔墨不读书

在读书的过程中，难免会遇到不懂的词句或是感觉写得非常棒的段落，这个时候，我们应该引导和鼓励孩子动笔。动笔圈出不懂的字词或在旁边打上一个问号，然后通过查字典、查阅有关资料或是联系上下文的方法解决，并在一旁加上注解。以免下次阅读的时候，由于时间久了又不知所云。对于精辟的段落或句子可以让孩子在书上勾出来，还可以加上自己的感悟或理解，也就是我们常常说的做批注，及时对文章的内容做出相应的反馈。我们还可以鼓励孩子准备一个笔记本，每天坚持动笔摘抄好词佳句，为写文章储备能源。还可以在上面写随笔，随时记录自己的心情，或是读书后的感受，养成不动笔墨不读书的好习惯。

（二）、训练孩子的口头表达能力：

训练孩子的口头表达能力，不仅仅为写作打下了良好的基础，对发展孩子的智力也是大有益处的。有的研究者根据观察到的大量事实，把“用语流利而正确”列为英才儿童的第一个表现。因此，我们更应重视孩子口头表达能力的训练。

１、对孩子实行叙述训练，根据孩子的不同年龄和知识结构，提出不同的要求。如对高年级有一定复述能力的孩子，对他们的要求应该高一些，逐步要求他们做到：叙述一件事情，要有头有尾，有原因有结果，中心意思突出，有条有理，说话清楚明白，干净利落，不重复罗嗦，用词准确、恰当，没有语病，不带口头语。一般说来，复述水平高的孩子，叙述水平也往往较高，因此开始可以多进行复述训练。

低年级孩子的叙述训练，可以在日常生活中进行。例如，孩子放学回家，让孩子叙述一下学校当天发生的事情。带孩子参观了一个展览，逛了一个公园，回来后都可以让孩子进行一下叙述。有些活动是家长和孩子一起参加的，孩子叙述这种活动，家长就可以帮助孩子组织材料，启发孩子应该先讲什么，再讲什么。孩子如果叙述的有条有理，家长则应予以鼓励，并进一步引导孩子如何把事情叙述得具体生动。无论孩子是叙述问题，还是平常和父母讲话，家长都应该注意孩子讲话的语句是否通顺，并及时纠正孩子的语病。

２.写好日记和片段

要提高口头表达能力，必须要多听，多看，多说。要提高写作能力，也必须要多听、多看，多写。多听，就是多听听别人是怎样讲话，多看，就是要多看书，多看报，多注意观察周围的事物。多写，就是要多动笔练习写作。

写日记是积累资料的一种方法。每天把自己的所见所闻以及感受写下来。时间长了，就可以积累起丰富的资料。

初学写日记的孩子，往往无从下笔，不知该写点什么。有些孩子，虽然在学校听老师讲过怎样写日记，可写出来的日记，不是千篇一律的流水帐，就是空洞无物，没有什么内容。因此，对初学写日记的孩子，父母应该给以具体的指导和帮助。可教孩子把某天内看到的、听到的、所做的事写下来，开始的时侯家长可以帮助孩子选择材料，并且把写得不具体不详细的地方指出来。开始可以和孩子一起写，以后可以让孩子自己写。家长在检查孩子的日记时，要注意句子是否通顺，用词是否确切，标点是否正确，有无错别字，对其错误，要及时加以纠正。熟能生巧，只要坚持不懈写下去，文字表达能力一定会有很大提高。

孩子初学写作文时，很难一下子把文章写得条理清楚，可以多让孩子练习写片断，片断写多了，写好了，对提高整篇文章的水平是很有帮助的。孩子初学写片断，可以就某一件事或某一景物，进行叙述或描写，反复练习。

2.如何提高农村孩子的作文能力 篇二

一、创造条件,以兴趣小组为载体,在实践中培养学生的美术素养

农村学校的美术教育教学活动主要是通过美术课堂教学为主渠道加以实施的,在信息化条件下,教师应把美术教学环境创设看作是产生兴趣的重要条件和因素。在课堂教学活动中充分利用信息技术的基本手段,从课题的呈现方式到多种媒体材料的使用,不仅为孩子们提供学习方法和绘画手段的具体指导,还为他们营造充分发展自身才能的有利空间,让孩子们通过听画、说画、看画、想画等不同的教学环节欣赏到更多更好的绘画、建筑、手工、雕塑等不同民族、不同文化背景的艺术作品。这对于训练孩子们的想象力、表达能力和绘画表现能力以及开拓学生的眼界、激发艺术灵感语言有着不可替代的作用。

美术兴趣小组活动是对农村美术课堂教学的合理延伸和补充,是培养学生的艺术兴趣、发展特长的最好方式。因此组建美术兴趣小组可以把学生对学习活动内容的需求与教师的教学计划统一起来。活动在强调面向全体孩子发展的同时,也应十分重视艺术个性培养,因材施教,让每一个学生都能得到不同的发展,都能体验和品尝成功的乐趣。

例如“爱我厦门、画中华民居”就是一个让学生十分喜爱的美术活动专题。在这个主题综合活动中,教师以“厦门民居”为中心,通过考察和写生,使得美术活动向“人文特性”、“背景资源”、“自然环境”、“发展空间”四个方向延伸。引导学生多角度思考问题,利用绘画、雕塑、摄影、手工制作等多种手段来完成一次生活化的美术学习。在老师的指导下,学生运用电脑绘画、版画、色彩、线描、泥塑、纸工等形式去表现他们的观察、感受以及想象,使学生能够运用不同的美术媒材和形式,理解和运用视觉语言,更多地载入自己的情感与祖国传统文化的信息交流,喜爱人类共有的文化资源,积极参与文化的传承。生活化的美术学习使学生兴趣更浓,收到了很好的艺术教育效果。

二、创新教学,以绘画游戏为方式,在尝试中激发学生的学习兴趣

小学美术新课标指出:“情感性是美术的一个基本品质,也是美术学习活动的一个基本特征,所以美术课程能陶冶学生的高尚情操,提高审美能力,增强对自然和生活的热爱及责任感,并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”因此必须充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容的呈现形式和教学方法都能激发学生的美好情感并使之转化成持久的情感态度和价值观。孩子们天性活泼,尤其喜爱游戏,在游戏活动中他们最容易接受美术的熏陶和爱的情感教育。

游戏作为儿童美术教育中的主要教学形式之一,就是让孩子们把美术学习过程当成开心的游戏,把线条、色彩当成一种用来表达自己对周围世界认识的情感语言。美术活动的过程可以说就是一种非常有趣的游戏,孩子们大多喜欢在看看、想想、画画、议议、做做、玩玩、说说等的教育教学活动中完成自己的学习,都喜欢在轻松、愉快的环境中无拘无束地进行美术活动。

例如在教学人教版三年级美术《水墨游戏》时,教师可以利用多媒体课件让学生欣赏我国水墨画大师齐白石的国画作品,引导学生观察体会水墨画,从中感受墨韵的“五色”之美。通过了解水墨画画具的使用方法以及尝试水墨的基本特点后,学生们惊奇地发现,墨色可以在水的作用下发生改变,而且在毛笔的作用下,浓、淡、干、湿、焦独特的墨韵变化可以把普通的墨色变得十分神奇好看。为了让他们亲手尝试和体验活动的快乐和有趣,教师可以采用电脑动画的方式演示出美妙新鲜的形象来,让学生在墨点和墨线中以添画的方式想象出新鲜有趣的形象。“大的墨点像荷叶、小的墨点像浮萍;长的墨点像树叶、短的墨点像昆虫;圆的墨点像小花、扁的墨点像蔬菜”……引导孩子们完成一幅幅小小的水墨习作。

三、创设情景,以诗歌、故事为引导,在欣赏中形成基本的美术能力

欣赏课中相关美术教材往往缺乏资料,直接影响教学效果。教材中美术图片信息量不大,很难引发学生的欣赏兴趣。因此运用现代教学手段非常有必要。教师可以找一些画册、光盘、网上下载资料,储存在电脑硬盘中,制作CAI课件。通过生动丰富的素材资料,将学生从枯燥的课堂说教中解脱出来,增加对视觉对象的感性认识,在激发学生观察思考的兴趣的同时也陶冶了情操。

多媒体电教手段能为学生多角度、多方面提供大量直观、形象的感性材料,对培养学生的观察力十分有利,对教材中重点、难点的突破和解决也十分有利。如在教学《春天来了》这一课时,通过多媒体课件创设“寻找春姑娘”的游戏情境。学生通过观察园内花草树木的变化感受春的美好,在学习诗歌《春天的秘密》后,感悟到春天的景象;当听到教师播放《春姑娘来了》的配乐诗朗诵时,学生产生对春的丰富想像和快乐的情感体验。一系列信息技术手段的运用启发了学生的形象思维,对探春兴趣愈加浓厚了,创造性和表现力也随之得到提高。

四、创想生活,以日记画来记录,在观察中激发小学生的创造兴趣

美术活动,对小学生来说应该是一种愉快的创造性的活动,最能有效地开发小学生的创造力。而观察是儿童认识世界的重要途径,因而教师要引导学生通过观察记录自己的所见所闻所想,经常带小学生去散步、游览,观察校园内自然环境的变化,观瞻市容新貌,以开阔他们的视野。在观察过程中不断地累积所见事物的形状、色彩,并以日记画的形式记录下来。所谓“日记画”就是用绘画的方式写日记,用线条来记录自己的所见所闻所想,同时也可附以简短的文字。老师和家长在活动中要有意识地指导孩子从结构特征、颜色、物体之间的关系等方面去观察事物、分析事物的特征。教学中要不断要求小学生观察、记忆、模仿,而且还要鼓励小学生直接通过自己在生活中探索和尝试去解决新课题,培养美术创造力,并适量地、恰如其分地授予一些美术活动的技能技巧,缩短观察能力和表现技巧之间的差距,从而进一步增强孩子们对美术活动的浓厚兴趣。

绘画也同文字一样,是人们表达思想感情的一种形式。“日记画”既是一种有效的情感表达方式,又是非常有效的训练孩子观察记忆的方法,使孩子的观察力、想象力、记忆力都得到均衡的发展,使眼与手得到锻炼;另一方面,“日记画”又为孩子们的绘画创作积累了大量的题材。许多教师感到辅导学生创作时没有什么题材可以画,让学生多画日记画,能很好解决这个问题。我辅导的学生获奖作品的题材大多数选自他们的日记画。

五、立足校本,以教学评价为手段,在探索中培养学生的创作欲望

《美术新课标》强调“为小学生提供充分活动的机会,注重活动的过程”。农村孩子自然对农村的一草一木很熟悉,他们的美术活动更应该有一个丰富有趣的创造过程。这就要求教师在美术活动前要准备一些有地方特色的美术材料。教师应该经常带领孩子们从身边的环境中去寻找一切可以利用的媒材,并能根据农村农作物多的特点,采集废弃的树叶、溪边的石块、海边的沙土、路边的小花、小草、被山洪冲积下来的卵石和树根等物品,从中挑选出可以利用的部分;而这些废旧物创作出来的画或工艺品,无不展现出孩子们丰富的想象力和创作才能。这样的农村美术活动体现了孩子们淳朴的愿望和创造的主动性,促使他们美术兴趣的持续发展。

例如在教学人教版小学美术《天然的斑纹》一课时,课前与孩子们一起收集石块,木块,各种质地的布料、树叶、纸张、皮革、皮毛标本、蝴蝶标本等有不同纹理的材料。让孩子们在收集中观察它们的肌理,触摸这些物品,说说这些材料给自己什么样的感觉,以此引发他们的思考。接着,老师示范两种拓印的方法:将纸覆在实物上,用铅笔、油画棒等工具直接将纹理印下来;或将水粉画颜料涂在实物上之后用吸水性能较好的纸印下它的纹理。同时,还可以引导孩子们用绘画的方法来表现美丽的斑纹,让他们在尝试和制作中体会天然的美丽的斑纹,体验大自然的神奇和生活的美好。

评价是为了促进学生的主动发展。因此,评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励其根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。农村的孩子尤其需要这样的鼓励和帮助。在每一次美术活动后,老师都应对学生的作品给予正确的评价,适当地表扬、鼓励,让他们获得喜悦,使他们有“再画一张”的欲望和信心,激发再创造的兴趣和愿望。在评价时,教师应尽可能地正面评价每一个学生的作品,哪怕是细微的进步都要加以表扬,对其不足的地方则可用建议的方式、商量的口吻提出修改意见,帮助他们获得成功的体验。

六、服务学生,以多彩活动为平台,在展览中展示学生的艺术成果

3.如何提高农村孩子的写作能力 篇三

面对这样的现状，老师肩上的责任更重。小学农村语文教师怎样才能在有限的时间里提高学生的作文能力是摆在教师面前一个迫在眉睫的问题。

一、以文为本，一课一得

以文为本、一课一得就是以文本为本，品味内容，学习课文的表达方法，弄清文本写了什么，怎样写的，为什么要这样写。学生在学习过程中习得写作方法，并运用到实际的作文中去，实现一课一得。从根本上解决农村孩子写作能力差的问题。

1.提问：变色龙给你留下了怎样的印象？变色龙如此迟钝？它又是如何捕食的呢？自读课文，画出它眼睛的特点以及对捕食有什么好处？指导学生抓住关键词语绘声绘色地介绍。

2.提问：变色龙是怎样捕食的呢？学生自读圈画出关键词语“迅雷不及掩耳之势”“刷”“刹那间”等体会捕食的敏捷。指导通过读书细细品味欣赏。

3.提问：这一段作者是怎样写的？再次体会写作方法：有顺序、抓住特点、仔细观察。

4.要求：观察一种小动物的动作并仿照课文写法去描写。

此环节的教学通过对语言文字的品读进一步体会作者的写作方法，并通过仿写进一步的实践，从而掌握写作方法，真正实现了一课一得，较好地体现了学生的主体地位。当然写作教学到此并没有结束，而只是刚刚开始，评讲阶段才是学生提高的过程。通过评选优秀习作、范读习作、学生互相学习，互相补充，写出了精彩、写出了个性。

教材中每一篇文章都是培养学生写作能力最好的素材。如果能抓住课文进行习作能力的教学，何愁孩子的作文水平不提高呢？

二、整合课程，激发兴趣

一篇篇课文是一个个的习作范文，那相通的课文内容之间也需要更好的整合。比如，在教学“大江保卫战”时，整体描写和个体描写是孩子们需要掌握的写作方法。那相关的课文还有哪些呢？我找出《天鹅的故事》中群体和个体的描写，学生在比较中印象更深，更加容易掌握方法。再比如，在教学“变色龙”时，为了让学生掌握小动物的写作方法，我把描写动物的相关课文全都找出来，让学生充分比较吸收掌握。学生的习作不再是简单的模仿，而是融会贯通，形成自己的东西。

除了课文与课文之间的整合，还有学科之间的整合。针对农村孩子没有太多这方面的素材，在教学“我的发现”时，我和科学老师沟通，上了一节有趣的科学课。学生有了写作的欲望，不再是绞尽脑汁的编造。在音乐、体育方面，我也经常与老师沟通，给学生提供一次又一次的活动，激发写作欲望，让学生有话可说。孩子的作文能力得到了很大程度的提高。

三、课外延伸，课程引领

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”农村孩子相较于城里孩子来说，眼界不够开阔。春天挖野菜、夏天逮蝉的幼虫、秋天帮父母收玉米、冬天烤地瓜是他们的课外活动，农村孩子从来不缺写作素材。有许多的作家都是农村出身，正是农村自由的生活给他们积累了丰富的人生经历，比如莫言、陈忠实、孙友田等。孩子们缺的是一双发现的眼睛，是写作的兴趣与能力。

针对孩子们的情况，我挖掘了针对农村孩子的四季课程。春天来了，不需要去城里的公园春游。乡间的小路、奶奶的菜园、田野的麦田都是极佳的春游场所。我找到这方面的诗文引领孩子阅读、仿写，孩子们仿佛也成了一个个小小的乡土作家。

夏天晚上和小伙伴到树林里捉蝉、幼虫是孩子们最喜爱的活动。闷热的夏夜，孩子们带上手电筒，约上小伙伴，趁幼虫刚刚钻出地面爬上树干的时候就把它们捉住。一个晚上能干的孩子最多能捉几十甚至上百只。有的卖给别人贴补家用，有的带回家油炸了解解馋，满齿留香真是让人难忘。这么丰富的经历如果表达出来就是一篇充满童趣的习作，老师所做的就是引领孩子把这方面的感受表达出来。所以我让孩子们写日记，记下这些小事，再组织阅读评价，在全班交流中思维得到碰撞，精神得到了交流。孩子们越写思维越开阔，灵感就如汩汩清泉缓缓流淌，写出了一篇篇优秀的习作。他们不再无话可说，真正爱上了写作。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”写作，是一种由内而外的东西。农村孩子的写作教学只有在丰富学生的情感与思想的基础上，才能让学生形成写作的冲动，进一步转化为写作行为。四季课程利用农村特有的孩子们经常参与的活动诱发学生积极的、肯定的情绪和情感，使学生写出内容充实、情真意切的作文，让孩子们不再无话可说，让农村的孩子拥有丰富的精神世界。

参考文献：

[1]王鹏林.如何提高农村孩子的写作能力[J].读写算（教研版），2015（5）.

4.如何提高孩子的语言能力 篇四

(王文锴)

记得一位著名教育家曾说过：“任何教育的成功，都必须借助于语言的媒介。”近几年来,随着专家学者们在幼儿语言能力开发方面的深入研究,家长们对孩子语言能力的培养也日趋重视。许多家长都知道2岁到小学前是儿童口头言语发展的最佳时期。语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解。

作为孩子的母亲，我和许多家长一样十分关注孩子的语言发展。我想：幼儿的语言能力应该包括“会听”、“会说”、“会讲” 这几个方面。

幼儿的说话是从听话和模仿成人说话开始的。所以家长要注意培养幼儿的听觉能力，提高听音能力和语感水平。家长可以在这方面为孩子创设多种多样的的环境和条件。比如：找孩子聊聊天，尽量多和孩子说说话；给孩子听录音故事、听少儿广播节目；或者经常带孩子听各种自然界的声音：像风声、雨声、雷声；有条件的可以带着孩子听听大海的声音。另外，还可以让孩子听听小动物的声音，听后让孩子模仿、想象。总之，让孩子多听，是为了发展孩子的倾听能力和区别周围声响的能力。在听的过程中，同时可以培养孩子良好的倾听习惯，要求孩子认真听、不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

或许有些家长会觉得，给些机会让孩子“多听”不成问题，问题在于如何让孩子多说话、说好话？我想，只要家长善于诱导，让幼儿多说话的机会也是很多的。比如：幼儿喜欢搭积木。家长可以让孩子在搭积木时说说想搭什么，每块积木为什么要那样放？搭完后还可以让孩子评说一下搭得怎么样。这样可以提高幼儿语言的自我分析能力，并能使语言慢慢成为幼儿行为的指导。再比如说：带孩子去商店买东西，如果孩子需要什么，就鼓励他（她）自己对营业员说。如果在儿童乐园玩，就要鼓励孩子与别的小朋友一起玩，使他（她）在交往中多说话。总之，凡是需要和外界打交道的事，只要是孩子能胜任的，就鼓励孩子用自己的语言去交涉。平时在家里，家长可以根据生活情景即时地提出一些问题，比如：吃饭时，可以问问孩子，你知道这是什么菜吗？（咖哩土豆。）土豆还有别的吃法吗？（炸薯条。）你在什么地方吃过？还记得第一次是谁带你去的吗？这样一来，随着回忆的开始，孩子的“话匣子”不就打开了吗？趁着接孩子回家的路上，可以问问孩子这一天在幼儿园是怎么过的？

只要你愿意用一种平等的、耐心的态度去倾听，那孩子自然也会滔滔不绝，说个没完的。

另外，因为语言同思维有着密切的联系，所以在发展语言的同时也要注意培养孩子的思维能力。在初始阶段，可以通过单字组词训练，来训练孩子对字词的理解与运用能力及联想能力，为幼儿语言的连贯性和整体性作准备。比如：家长说“绿”，孩子答，“绿色、绿叶、绿灯、绿衣服、绿铅笔”。

之后，就可以进入到“描述物品功用”的阶段训练中。比如：家长说“手表是用来干什么的？”孩子答，“手表是用来看时间的，知道时间才好安排各种事情。” 通过对不同事物不同功用的描述和想象，能发展幼儿的思维能力和创造能力。

家长还可以采取活泼的形式与孩子进行反义词对话。比如：家长说“高”，孩子答，“低”；家长说“聪明”，孩子答，“蠢笨”；继而再要求孩子能说出两个或两个以上意思相反的词。比如：家长说“开始”，孩子答，“结束、最后”；家长说“迟钝”，孩子答，“灵活、机灵、敏感”。这样的训练不仅对丰富孩子的词汇量有所帮助，而且也促进孩子发散性思维和创新思维的发展。除了这些有针对性的训练外，“讲故事”，是提高孩子语言能力的重要手段。但是，如何使之成为行之有效的训练内容及方法呢？我觉得可以尝试着从以下几个方面入手：

首先，在讲故事前预先设计好问题,让孩子带着问题听故事，要求孩子听完故事后能流畅的回答问题。比如：在讲《渔夫和金鱼的故事》前，可以这样要求孩子：听完故事后你得告诉我“金鱼为什么要帮助老渔夫？”。这样，就能使孩子有目的地去听，也就更能听得明白、听得清楚了。故事讲完后，当然也可以问些问题。因为这个时候，孩子刚听完故事，自然会有许多感想，家长一旦发问，孩子一般都会乐意回答，这样不就是最好的说话训练吗？家长可千万别错过这个好时机。当然，提问也要提得恰当，要引导孩子大胆地表述自己的想法，不要简单的用“是”或“不是”来回答问题。比如：刚才的故事，我们可以设计这样一些问题：“最后金鱼为什么又不肯帮助渔夫了呢？”“这个故事中你最喜欢谁？为什么？”“如果你是渔夫，你会怎么做？”像这样的问题，往往能启发孩子设身处地的考虑问题，培养孩子认识事物、理解事物的.能力。另外，我们还可以启发孩子重新编故事的结尾。记得我曾经看过一位幼儿教师给小朋友讲乌鸦和狐狸的故事。

故事一般讲到乌鸦受骗上当就结束了，可那位老师却提了一个问题：“乌鸦怎样才能把这块肉夺回来？”这下，小朋友们可热闹了，七嘴八舌地说开了。有的说，“正当狐狸要吞那块大肥肉时，乌鸦一下子飞下来，用尖尖的嘴巴啄狐狸的眼睛，疼得狐狸‘哎呀’一声，肉从狐狸嘴里掉了下来。”有的说，“乌鸦哇的叫一声，请来了一群小蜜蜂。蜜蜂把狐狸刺得满脸都是大疙瘩，肉就夺回来了。”还有的说，“乌鸦看到狐狸把肉衔在嘴里，就对狐狸说：‘这块肉有毒，我正想把它扔到大海里去呢。’狐狸一听，吓得‘呀’的一声，肉就掉下来了，乌鸦一口叼着肉飞走了。”

我不禁感叹：这些孩子的语言表达能力可真不错啊！但仔细想想也不奇怪。思维启动了，语言表达不就跟上去了吗？

要训练孩子“会讲”，不妨还可以这样让孩子编故事：在孩子听完故事后，要求他把主人公、环境稍稍改变一下，但情节不变，自编成另外一个故事。比如：原来的故事说的是，“一只小羊在小河边吃草时遇见了狼，后来它想了很多办法，终于脱险了。”小朋友可以模仿情节编故事，他自编的故事就成了：“一只小牛在山坡上吃草，后来遇见了狼，后来又怎么怎么的，最后逃脱了。”关键是看孩子在编的过程中，能否运用故事提供的语言模式来组织自己的语言。孩子如果经常接受这样的训练，就一定可以从优秀的故事中学到大量的词汇、规范化的句子和语法规则，使口语变得更流利、更规范。

如果要提高孩子对抽象语言的理解能力，以及对字词的应用能力。那还可以采用“改变叙述方法”的训练方式。要求孩子能用不同的词句来表达原文中的意思。也就是说，主要内容不能改，表述的文字可以改。就说刚才那个故事吧，原文中说的是，“狼快要追上小羊了”孩子讲述时，如果说成“小羊快要被狼抓住了”，这就完全合乎要求。

“讲故事”的方法还有许多，家长只要带着培养孩子语言能力的意图来设计训练题，幼儿的语言潜力就会被源源不断地开发出来。

5.如何提高孩子的人际交往能力 篇五

从孩子一出生，他们就面对着这个陌生的世界，他看到是父母亲人的笑脸，那是他们第一时间认识的人，他感到最深刻最可亲的人。孩子逐渐的开始长大，他需要交流，需要不断的提升自己的人际交往能力。这个时候，父母亲要做点什么呢？怎样让自己的孩子有亲和力，有较好的人际交往能力呢？优贝乐科学馆来帮你支招：

第一、给予关注

每个孩子都喜欢被关注。多花些时间跟孩子面对面地交流，尤其是在最初几个月里。他会喜欢被你关注，跟你做鬼脸。他喜欢和不同的人交流，喜欢被宠爱和关注。

第二、多多体验和认识他人

孩子有几个阶段和怕生，小时候不让别人抱，大一点只喜欢和爸妈在一起，见了人总是躲在大人身后。这都是一种认生的表现。如果你的孩子表现得很怕生，不必感到烦心或尴尬。这种始于孩子7个月左右的行为，是非常正常的表现。这个时候，一定不要强迫他，给予他安慰。熟悉他人总要个过程，所以不要太强求。

第三、给予孩子安全感

孩子离开父母或者监护人会感到害怕，这是正常的。他需要这样一个过程去面对陌生，陌生大环境和陌生的人。他还小，不能独立处理问题也很正常，他们需要安全感。

到了一个陌生环境，你可以不断在房间里走进走出，最终你的孩子会认识到即使有时你不在他身边，你很快还是会回来的。“这就是一种安全感，不要让孩子觉得你丢下了他，这样他会非常畏惧和害怕。

第四、帮助孩子交上新朋友

对两三岁的孩子来说，以自我为中心完全是种天性，不过，给孩子树立个好的与人交往的榜样从来不会太早。让孩子听见你说“请”和“谢谢”，做错事说对不起。学会懂礼貌是与人交往的第一步。当别人做得好时赞美别人。让他看见你跟别人分享零食和报纸。为你的孩子报名参加群体游戏或各种亲子班，使他有机会跟其他小朋友一起玩。很快，孩子就能学会如何认识和结交朋友了。这也是个提升孩子社交能力的好办法。

6.如何提高孩子语文写作能力 篇六

写作能力，本质上是一种书面语言的组织能力，跟口头语言的原理是差不多的。我们知道，孩子说话会有沉默期，写作能力也有沉默期。

沉默期的孩子其实也在不停息的进行学习，但是这种学习可能是一种无意识的学习，最近心理学界有个热门词汇“内隐学习”、“内隐记忆”，就是说的这种现象。内隐学习对应的是外显学习，外显学习我们容易理解，就是师傅教徒弟，你一句我一句这样。或者给一道题目，想办法做出来。内隐学习是无意识的学习，婴幼儿学语言是最典型的内隐学习。其实这种现象古人也意识到了。古人说“厚积薄发”，还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都可以看做内隐学习的一种表达。就写作能力而言，这种能力的形成也是很大程度来自内隐学习的。著名语言学家克拉申曾经就写作能力做过很严谨的调查，他发现，建立在大量的，有兴趣基础上的阅读（也包括听读），对于提升作文能力最有帮助。首先要保证量，也就是厚积，没有一定量的积累，是没法薄发的。这个积累过程可能就是沉默期的由来。同时要有兴趣。兴趣不仅仅是好玩，有趣，更重要的是能保证这种阅读是可理解性输入。因为没有人能对自己不懂的东西感兴趣，特别感兴趣的东西肯定是自己的能力能够很好驾驭的。用兴趣这个指标，可以保证孩子自主选择那些保证他能可理解性输入的内容。这比老师或者家长随便扔给他一本书要强得多。为了保证可理解性输入的效果，克拉申又提出了窄读（narrow reading）的概念。就是阅读的题材要相对集中，比如围绕一个作家来读，围绕某个系列读，这样就不会遇到很多生词或者减少因不熟悉背景而造成的理解困难。很多家长由于缺乏这些教育常识，往往发现孩子作文能力不佳就到社会上寻找作文辅导班来帮助。大多辅导班只追求短期效应，教给孩子一些糊弄老师的方法。糊弄老师，实际上就是糊弄自己。正确的做法是，孩子的作文写不好，不要着急。相信孩子仍处于沉默期。与此同时，让孩子加大阅读量，听读量（听读就是听广播，评书，故事，小说，广义上也包括看语言类的电视），激发孩子的求知欲和兴趣。卡通片虽然也让孩子感兴趣。不过要看是不是有丰富语言与故事的。如果多是动作与打斗，对语言能力的提升意义不大。玩电子游戏，则更多是刺激孩子的原始能力脑区：如攻击与防御，对于孩子的语言能力，认知能力提升不大。甚至有种说法，过于沉迷游戏会造成认知能力的下降（也就是智商降低）。现在孩子写作文越来越早。应该说，多练笔不是什么坏事。起码可以巩固现有的成果，也可以帮助家长评价目前孩子所处的水平。但是，不要以多写作来代替阅读。更不要因为孩子写作文不好而加大写作量，这样做是不会提升作文水平的，只能原地踏步。写作练习要适度，输入量要加大。而且，孩子写作的每篇作文都要存档。让孩子形成作品意识，系统意识，创作意识。这种归档的方法，甚至打印成册的做法，能够帮孩子树立一种成就感。因为家长重视他的劳动成果。不仅仅孩子，成人也是如此，比如大家给我投票后，我的写作积极性明显提高。因为感到自己的努力受到了重视。在国外，写作文还承载着一些“学术”功能。比如实验报告，讨论提纲，调查报告，小论文等等。这个过程，其实是在锻炼孩子的思维能力和素材搜集能力。有时候，这个搜集材料的过程比作文的结果更加锻炼人。我的沉默期比较久，一直到小学

四年级开始才写了一些小日记。一共坚持了一周，水平还不如现在许多一年级的孩子。但是到了五年级，仅仅一年时间，水平就开始爆发。到了六年级得了市级作文竞赛的一等奖。这个沉默期里，我一直没有停止过有兴趣的阅读。因为是自主阅读，我都是真读，真读就是读或者收听那些自己真正能懂的东西，而假读，有时候是糊弄老师和家长，装模作样的读。我看到一些家长时不时扔给孩子世界文学名著来读就觉得担心。比如《好老师不如好妈妈》这本书中提到，不许孩子读缩微的世界名著，只能读那些原版名著。这种做法很可能是违背可理解性输入这个原则的。这种阅读往往是一种假读。世界文学名著，因为翻译的时候是用比较欧化的语言，阅读起来，语感上就很吃力。而且文学名著可不是故事书，人物众多，含义深刻，看《战争与和平》这样的书，光人物关系就能把人搞晕。所以，阅读要真读，要理解阅读的真谛，要理解阅读与写作能力的真正联系。要真正做到可理解性输入。我大量的听各种广播节目。那个时候家里也没电视，广播是很好的伙伴。然后，阅读量很大。少年百科丛书出一本我就买一本，中国历史故事，中国革命历史故事，自然地理入门，成语故事，来自西方的故事，少年文艺，儿童文学，以及一些优秀作文选，对这类书爱不释手。后来对于历史故事饥渴到要拿来初中教材阅读。每个人最终都能学会说话，大多数人都能学会游泳，骑自行车，作文能力实际上不是一种多么高深的能力。原则上，只要坚持可理解性输入，大部分人都能写好作文，有一个比较好的文笔。至于中学时写的说服性文字，如议论文，则需要专门的思维训练，那就是另外一套学习方法了。但是无疑，小学时打下的文字基础，会对议论文的写作有很大帮助。儿童时期的真读（有效阅读，可理解性阅读）之所以重要，是因为这一时期可以为一生奠定基础。我在高中时候学习历史，地理非常省力，因为小学时候的基础这个时候竟然还起作用。我小学时候奠定的写作基础，让我在高一，高二分别获得全市作文竞赛一、三等奖。这种成功让我萌发了成为一名作家的理想，并在此激励下，考入北大中文系。就我而言，一生的发展路线图，在小学时便已经奠定了。其实想一想也不奇怪，小学六年，中学六年，一样长的时间，可中学有那么多学科，那么多习题，往往疲于奔命，哪里还有什么时间让我们去凭着兴趣真读？所以，小学时候这宝贵的阅读时光错过了，到了中学就比较难以弥补了。

7.如何提高农村学生的口头表达能力 篇七

在几年的教学实践中, 我针对农村学生的特点, 摸索出了几点培养农村学生口语表达能力的方法。

一、老师引导

培养学生的口头表达能力, 首先要教会他们说普通话, 因为方言的运用阻碍了许多词语的运用和感情的表达。老师的言传身教会对学生产生很大的影响, 所以每一位小学教师都应该注意自己上课时的语言, 培养学生说普通话的习惯。

二、多听

听, 就是听录音或是范读。汉字有四声之别, 有了声调的抑扬顿挫, 才能体会文章的音乐之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配, 由此而产生特有的韵律之美, 用普通话朗读, 可以感受其朗朗上口、悦耳动听的魅力。其时中央电视台正好举办“沃尔沃杯”电视朗诵大赛, 我让同学们用两个晚上的时间观看了这场比赛, 选手们充满激情的演讲震撼了观看比赛的每一位同学, 他们从中体会到了汉语动人的魅力, 自己开始学着用普通话读课文。长久的熏陶, 学生感受到普通话的美, 就会产生学说普通话的兴趣, 而兴趣是最好的老师, 有了兴趣还怕他们学不好吗?

三、多读

要多鼓励学生大声地朗读, 语文中感悟积累, 要靠读, 朗读在语文教学中具有很重要的作用。文章的铿锵之美、韵之律之美, 都是读出来的。朗读也是培养语感, 积累语言极为重要的途径。因此, 培养学生大声朗读的习惯是非常重要的。对于不好意思张口的学生要慢慢引导:首先要告诉他朗读的重要性, 其次要告诉他朗读的技巧。

四、多说

新教材综合性学习课程标准指出:要把听、说、读、写融于一体, 在综合性语文活动中提高写作和口语交际能力。而且每一单元都有一个练习学生口语表达能力的活动主题。教师应尽量应用这些主题, 引导学生有话可说, 既增长知识又培养口语表达能力。还可以让学生以复述课文、说感受的形式锻炼说话的能力, 多为他们提供开口的机会, 课堂上尽量让学生多说, 老师少说。

总之, 要提高农村学生的口语表达能力, 使大多数农村学生能够“口若悬河”, 是一个需要长期坚持的过程, 更是师生共同努力的结果。只要我们坚持下去, 就一定会达到理想的彼岸!

8.如何提高农村孩子的口语交际 篇八

【关键词】农村孩子      口语交际      贫困       话题       情境

目前，虽然我国加大了农村教育硬件设施的投入，使农村教学水平有了很大的提高，但是由于农村孩子受地域限制以及父母学识水平有限，又有很多都是爷爷奶奶带的留守儿童等各种因素影响，多数农村小学语文教师忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话不专心，难以把握要领。怎样才能提高农村小学生的口语交际能力呢？下面谈谈我的粗浅认识。

一、营造口语交际的和谐氛围

在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。

1.要在课堂上建立平等、和谐的师生关系

教师要尊重学生，要给学生一种感觉，口语交际课是学生自己的，是自由平等的。同时，教师还要认识到，每个学生都是等待开垦的金矿，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评、多一些表扬。

2.要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境

学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生学会合作，清楚地表达自己的意思，也要学会倾听。创造各种机会使学生想说。一个人只有在心情愉快、 感情激动的时候， 话“匣子”才能打开。为此， 我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛， 讲讲你听到的、 看到的事情， 讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了， 他们争先恐后， 侃侃而谈。在讲语文课时， 我更注意学生的说话训练， 不但启发学生积极思考、 主动回答， 而且充分利用教材中插图描绘的内容， 让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。

二、选择口语交际的鲜活话题

在口语交际教学中，要想形成互动的场面，就必须调动学生乐于表达的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。联系生活实际使学生有话题说， 培养学生的口语交际能力，仅仅依靠课内是远远不够的， 还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识， 积极主动地在平时的社会生活中进行实践， 而丰富多彩的生活又给口语交际提供了活水源泉。

1.活用教材选话题

語文教材中的“口语交际”内容为教学提供了依据，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知，而有的却是隐性的，容易被忽略。这就要求教师认真钻研教材，创造性地使用教材，让学生在交际时互动起来。在讲语文课时， 我更注意学生的说话训练， 不但启发学生积极思考、 主动回答， 而且充分利用教材中插图描绘的内容， 让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、 分析事物的能力， 又能激发学生说话的意愿。

2.开展活动选话题

口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。因此， 教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交际的主动性和积极性，培养他们的口语交际能力。

三、创设口语交际的多种情境

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。

1.事先布局，创设情境

为了达到训练目的，教师要精心设计好口语交际的情境，甚至先布置好一个“圈套”，学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，便于他们以最真实、自然的方式进行口语交流。

2.模拟表演，创设情境

口语交际训练有时需要让学生以其他身份参与交际活动，比如扮演同学、长辈、记者等开展交际活动。在表演过程中，扮演者能设身处地进入角色，假戏真做，在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。

9.家长如何帮助孩子提高阅读能力 篇九

要让孩子学会在阅读的过程中动脑筋。有时候孩子的阅读得不到提升，是因为孩子太懒了，孩子一看到这么一大篇文章就傻眼了，真是不想读啊，不想去看，有时就直接做后面的题目，这时就要端正孩子的学习态度了，要让孩子乐于阅读，在阅读的过程之中学会动脑。

不能一个字一个字的去读。孩子在做阅读题时，在起步阶段由于孩子见到的阅读篇目还不够多，总是一个字一个字地读完，但是长期使用的话，会影响孩子阅读速度的提升，因此孩子要学会读词组，然后再读整个句子。

例如读我是一个好学生这句话时，要把我是，一个，好学生，这样的词语一眼就要看成是词组，然后再练习一读就读整个句子，而不是一字一字地读。

看清楚题目要求后，通读全篇文章。在孩子做阅读题时，可以先看后面的题目要求，读懂题目要求以后，带着这些问题再读文章，这样有目的的阅读，可以提高孩子的阅读速度。

2怎样培养小学生的阅读能力

培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。

3怎样提高语文阅读理解能力

巧用信息整体把握。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题。

从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

确定区域圈点勾画。阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。

确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

4小学语文阅读能力提高的策略

从课文的题目看，大致可以分为以下几类：①以人命题的，由人想到事，围绕事情提出问题。②以事命题的，抓课题的中心词，围绕中心词提出问题。③以物命题的，从抓物的特点入手，理事及人。④以地名命题的，由题目想到景物，围绕景物特点提出问题。

读文时，又要反过来看看文章内容是怎样紧扣题目，展开自己提出的问题与文章所写内容是否吻合。抓好阅读教学的前提是创造良好的阅读氛围。在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中，引导学生学会阅读方法。

10.如何提高农村学生的英语写作能力 篇十

但是，在农村中学的英语教学中，还存在着很多理由，需要我们不懈的努力才能够不断地提高课堂的教学质量，完成中学英语的教学目标。

关键词：农村英语;教学目前状况;写作能力;中学英语

作为一名当代的英语教师，我们必须要明确提高学生的英语写作能力，不能单单加强选练强度，还要教师给予学生体验写作快乐的机会，引导学生树立坚定的写作信念。

大多数学生说，英语的写作课比较枯燥乏味，从内心深处就不愿意学习，因此在英语写作的课堂上，我们要将一些趣味性的素材引入到教学中，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从而使学生的写作能力得到提高。

在本文中，笔者根据自己多年的英语教学经验，分析了农村英语写作教学中存在的理由，且提出了笔者的几点倡议。

一、农村英语写作教学中存在的主要理由

随着经济的`发展，农村学校的条件已经得到了很大的改善，但是与城市学校相比较，条件还是落后，师资力量也比较低，且教学的环境也不够好，甚至有部分学生的家庭比较贫困，不能创造良好的英语学习条件。

农村英语写作教学中存在理由，主要表现在以下三个方面。

(1)教师不重视英语写作教学。

由于长期受到应试教育的影响，教师往往比较注重英语知识的传授，却忽视培养学生英语的实践运用能力，只是简单的认为写作是听说与阅读的附属部分。

结果是学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本没有开展。

(2)教师对写作的指导性不够。

农村教师在教学中，为了赶进度，往往会忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化;许多教师在指导学生时常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写;有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。

这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。

(3)学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。

据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思，他们往往把注意力转移到如何完成任务的层面上。

二、提高写作教学的几点策略

针对学生在写作中出现的以上理由，笔者认为，要提高学生的写作水平，彻底转变这种目前状况，教师必须认真研究，转变教学策略，将写作教学渗透到英语教学的各个层面。

1.加强词汇教学，打好写作基础

丰富的词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差，因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见的前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。

2.加强阅读，积累素材

学生写作的头号敌人就是没有写作素材，因此，作为当代的英语教师，要引导学生大量的阅读课外资料，不仅能够丰富学生的词汇量，还能够丰富学生大脑中的写作素材库。

另外，我们还要认清楚语言和文化有着密不可分联系，且总是相辅相成，不可分割的。

在英语教学中，要将西方文化引入到课堂，使学生加深了解西方文化，既能推动学生学习语言，还有助于开拓学生的视野，更加有助于开拓学生的思维。

3.注重对写作的指导和基本训练

提高学生的书面表达水平，教师的指导作用显得格外重要。

因此，教师在写作教学中应充分发挥指导作用，依照外语教学规律，在语言、文体、书写格式、组织条理以及思想内容等方面给予全方位的指导，帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。

在写作训练时，教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与提示。

目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。

对于这些作文，学生一定要注意流程。

(1)仔细审读题目。

下笔之前，教师要引导学生仔细的研读题目，将题目的要求搞清楚，久而久之，学生就能够养成审清题目再写作的良好习惯。

在写作之前，不能够将题目审读清楚，往往是学生写作出来的文章偏离题目或者是文章在结构方面漏洞百出，因此教师要在日常的教学过程中强调审题的重要性，是学生养成审题的习惯。

(2)抓住关键词语，将词连成句。

作文的要求明了之后，学生要根据自己的写作内容，构想出文章的基本结构，然后再根据文章的主题抓住几个关键词语，且选用自己比较熟悉的短语和句型，将选定的词语连成相应的语句。

但是，学生连句时，要注意时态、语法、语态等方面，争取写出来的句子都比较顺畅。

(3)连句成文。

即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。

老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、转折等的连词。

(4)仔细检查、修改，使文章详略得当、表达准确。

在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。

如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补;如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。

同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。

具体的检查可从以下几点入手：①核对作文要点是否有遗漏;②词数是否符合要求;③时态语态是否正确;④用词是否得当，词语是否达意;⑤文章的句、段、篇是否连贯;⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。

4.结合实际，抓好批改与讲评

教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。

但是应当抛弃教师“一包到底”的传统做法，而应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式。

这样既可以培养学生自己发现理由并探究解决方案的能力，又能使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，使自身的写作能力得到相应的提高。

另外，教师还要关注评论课，要及时地给予学生表扬和肯定，是学生体验成功给予自己的感受。

综上所述，英语写作体现了学生运用英语的综合能力，但是却不是朝夕之间就可以得到提高的，也不是盲目下苦功就能够有所收获的。

教师必须要仔细的研读英语教材，然后根据学生的认知能力，引导学生养成先审题后下笔的良好习惯，从而使农村英语写作课的教学质量得到提高，最终完成英语写作教学的目标。

参考文献：

[1]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学，

11.浅谈如何提高孩子的写字能力 篇十一

关键词：写字能力；小学生；技能

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，因为在汉字中积淀了民族的睿智、民族的文化和精神。教孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化和精神，从而工工整整写字，方方正正做人。字写得清楚漂亮，给人一种美的享受。那么，如何将这种美在学生的笔尖下绽放，下面就指导学生写字谈几点教学体会。

一、激发写字兴趣，让学生乐写

兴趣是最好的老师。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。

1.观名人书法

为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激发学生的写字欲望。学生崇拜名人，喜欢模仿名人，教师可根据这一心理特点，利用多媒体播放伴有轻音乐的书法名家作品，学生看了，“哇”声不断，有的学生不由自主地说：“字真漂亮！”学生都跃跃欲试，决心也要写一手好字的欲望被激发。

2.讲名人故事

通过名家练字的生动故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到写字教学。王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退笔冢”的故事让他们感受到“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，激发了学生的兴趣。

3.办展示活动

为激发学生的成功感，可在班级定期举办优秀作业展，将写得好的学生作品张贴在班级墙上。让学生在欣赏中受到美的熏陶，触动他们写好字的美好愿望。有时也开展写字比赛，调动了学生写字的积极性。

二、培养写字技能，让学生会写

1.培养书写习惯

教师要培养学生规范书写的习惯。汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到从外，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师要求学生严格按规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，发现不规范的要及时纠正。

2.掌握汉字结构。

汉字的结构变化多样。要想写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握字的间架结构规律。汉字的形体特点为方块形，独体字比較少。左右结构的字数量最多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如，左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。在写字时要注意：左右结构的字，横要短，竖要长，左边不要升得高，右边不要降得低；上下结构的字要横长竖短；独体字在和其他偏旁组成合体字的时候，有的笔画要变形等。只有掌握了字的间架结构，写起来才会得心应手，才能让美展现出来。

三、树立写字榜样，让学生爱写

在写字教学中，若能巧用榜样的力量来激励学生，则会收到事半功倍的效果。

1.以身作则，率先垂范

教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师自己写字时一定要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则不令而行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度，这将会使学生终身受益。

2.你追我赶，树立赶超榜样

我们可以挑选写字好的学生的作业本在班级传阅，让学生欣赏，让学生感受。不难发现，传阅后的那几天，学生写字特别认真，这就是榜样的作用有了目标，就会加倍努力。这其实也是学生通过与同伴比较，发现自身差距，继而奋起直追的效果。

四、开展多元评价，让学生善写

1.自评

当学生写好一个字后，引导他们随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改正。当然，自评也可以在小组互评时，看看小伙伴写的字，跟他们的作品对照，面对面展开自评。这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2.互评

在仿写后，积极组织学生互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。当学生有了评价准绳之后，评价就会有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

3.点评

在点评过程中，教师点评往往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对学生写得不足的地方，可以委婉指出，帮助其改正。

写字教学作为素质教育的一部分，不仅是促进学生全面发展，培养学生能力的重要途径，而且具有一定的时代意义。虽然写字本身是一件枯燥乏味的事，但是只要教师肯多花心思，多为孩子创造条件，孩子们就会快快乐乐地学习写字，我相信美丽一定会在孩子们的笔尖绽放！

参考文献：

熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004-01.

12.如何提高农村孩子的作文能力 篇十二

农村学生就不那么幸运了!农村学校办学条件差, 至今, 能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重, 不仅教学条件差, 而且师资严重匮乏, 导致学生成绩良莠不齐, 到了中学不得不从26个字母教起, 教学任务十分繁重:首先, 大量生词、短语、句型有待学生记忆, 而90%以上学生不会音标或知之甚少, 记单词常常借助汉语或拼音, 死记硬背, “有口无心”, 听不懂, 说不出, 很快便失去兴趣和信心, 因此, 很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导, 以帮助学生树立信心, 掌握方法, 攻克单词难关。笔者从以下两个方面作了尝试, 效果较为理想。

一、创设最佳心理状态

1、要激起强烈的记忆欲望。

首先要明确记忆目标, 在自己想要记住某些单词之前, 最好怀着强烈的记忆欲望, 并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验:在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词, 但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试, 选拔前10名在学校期中总结大会上表彰, 并拍照放在学校橱窗里宣传, 希望同学认真准备。实验结果如下:事先说过测试的班级, 15分钟后能记住86%, 3小时仍能记住60%;而另一个班效果却不佳, 15分钟后只能记住50%, 3小时仅能记住22%, 两班成绩差距显著!

2、要促成稳定的愉悦心情。

如上述实验中, 作实验的那个班, 当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时, 全体同学欢呼雀跃, 紧接着我又公布了前10名获奖名单, 并激情洋溢地进行了表彰, 使课堂气氛走向高潮。临下课, 我对当堂内容进行了测试, 90分以上的有56人, 占80%, 是有史以来最好的课堂效果之一。课后, 我在教后记里写下了这样的反思:这节课取得了令人满意的效果, 我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后, 心情十分舒畅, 精神放松, 神经系统适度兴奋, 记忆通道畅通, 形成记忆的最佳契机, 记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景, 促成稳定的愉悦心情, 促成学生最佳记忆状态的形成。

3、要树立强烈的自信心和成功感。

英国有句名言:“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为, 一个人的成才与否, 其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用!而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难, 那就真地会感到困难;但是, 如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用, 坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力, 坚信困难只是暂时的, 积极努力, 百折不挠, 就会使学习外语变得更加容易。

二、最适合农村学生的记词方法

1、词汇表多元记忆法。

这是中国农村学生背英语单词使用最多的方法, 即利用生词表, 实行“八到”记忆法:眼里看到, 心里想到, 手里写到, 嘴里念到, 耳朵听到, (结合实物还可以) 鼻子嗅到, 舌头尝到, 手指触到。其中, 读, 要读得响, 读得快, 读得疯狂!写, 要写得爽, 写得快, 写得酣畅!看, 要看得清, 看得快, 看得精细!听, 要听得懂, 听得快, 听得入境!这样, 人就高度兴奋, 大脑皮层活跃, 易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系, 使单词在大脑中形成的印象深刻, 记忆也就持久!

2、读音规则记忆法。

这是中国农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如:bike, bus, bag等词中的字母b都发/b/这个音;cow, how, now等词中的字母组合ow都发/au/这个音;cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此, 教师必须帮助学生系统地学会音标知识, 让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则, 学生一旦掌握了这个识记单词的方法, 就可以节约大量的记词时间, 而且效果较为持久, 既增强了兴趣、信心, 又增加了成功感, 为进一步学习英语打下坚实基础。

3、分析单词的形态。

这是中国农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法, 既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

4、联想记忆。

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想, 而这些联想就成了各种资料的钓钩, 万一资料沉没脑海, 我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力, 使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化, 使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系, 令人终生难忘, 从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

5、合作记忆 (互动记忆) 。

合作记忆, 就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助, 在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体, 共享资源, 共同进步。同伴之间结成对子, 相互提问, 相互纠错, 积极开展组际竞赛, 努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

6、卡片式尝试记忆。

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量, 让学生自制词汇卡片, 写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等, 每次看其中一部分, 尝试记忆另一部分。随身携带, 随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时, 但是, 确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词, 并形成长时记忆。

7、及时有效的复习和测试。

德国哲学家狄兹根说:“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说:“应用不断的复习来防止遗忘, 而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法, 必须做到在记忆消失前强化记忆, 使遗忘减少到最低程度。

13.如何提高农村孩子的作文能力 篇十三

口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存，要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。美国社会学家卡耐基说：“在都市化的社会里，如果不懂得口语表达，那他是绝对与成功无缘的”。所以，口才已成为衡量一个人能力的大小的参数。

然而，农村中学生的口语水平却不尽人意，还存在着各种各样的问题，这与很多因素有关，体现在几个方面：如农村教学不重视口语交际，农村孩子缺少良好的口语交际环境和习惯，农村学生在思想上不够重视，以及心理因素差等。

那么，如何提高农村中学生的口语交际能力，作为一名农村中学的教师，我们有责任做好这方面的工作。下面，我就这方面的问题谈谈自己的一些想法、做法。

一、正确认识，摆正口语训练的位置

首先，要改变学校不重视口语交际能力训练这一局面，适当增加课时，教师要从自身做起，将口语训练落到实处，给口语以一席之地，可利用课前三分钟让学生讲新闻、小故事、学习心得等提高口语表达能力。

其次，向学生阐述口语交际能力在生活中的重要作用，要让学生明白，当今信息社会，现实生浯中的诸多事务都要依赖口语。如果不会说话、不会与人交流，只会使我们在社会上举步维艰，让学生切莫忽视。

二、搞好训练，提高口语交际能力

所谓“口语交际”是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用自己的口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行思想感情交流的一种言语活动，是一种双向互动式的动态语言实践。在教学中，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据农村中学生的特点，可从以下几个方面着手训练：

1、激发兴趣

激发兴趣是培养农村学生口语交际能力的第一关。只有由“逼我说”逐渐进入“我愿说”的境界，才能有好的成效。

首先要激发学生口头表达的欲望，教师可通过示范或播放录音带、演说录像或请平时表现较勇敢、口语表达能力稍强的学生率先登台、施展口才。使学生心生羡慕，教师再适时鼓励，激发他们在众人面前说话的勇气和热情，树立自信心。

其次，要为学生创设良好的环境。家庭、学校、社会在这方面都应付出努力。家长要为孩子创设良好的学习氛围，要给孩子树立好的榜样;社会要为学生创设健康的社会氛围，努力整顿农村的不良习气，教育人们文明用语等;学校要有良好的校风、校纪，为学生创设好的交际氛围。同时老师还应在具体的口语交际训练中，精心创设符合生活实际的交际情境，这会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪会因此变得高涨起来，自然也愿意参与。教师可设计以下题目：①假如你的好朋友邀你去打球，你既想看书又怕好朋友不高兴，你该怎样婉转拒绝?②你放学回家，看到妈妈烧了一桌好菜，你应该怎样表达心中的感激之情?③你的父母外出务工需要接受面试，现在由你来代替父母接受应聘，你该怎么说?诸如此类题目，学生有的有直接体验，有的有间接体验，都紧密联系生活实际，定会激起兴趣，有表达的欲望。

再次，可设计多种多样的训练方式，方式多样，学会才不会感到枯燥乏味，才不会产生厌烦的心理。教师可通过情景对话、讲故事、演讲、辩论赛等形式多样的训练方式来提高学生的口语水平。

另外，教师自身的口语素养也会对学生产生影响，当老师用生动流畅、韵味纯厚、顿挫有致、委婉动听的语言上课时，相信学生也会认为是一种享受，也会自觉地模仿。

2、教给方法

光是激发兴趣远远不够，还应教给学生恰当的方法。

①要让学生养成良好的语言习惯。大多农村学生平时交谈多用方言、土语，很多音发不准确，诸如“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分，“n”和“l’’不分，前鼻音后鼻音不分等，教师要让学生发准音，再通过对名篇的朗诵指导，使之发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连续，表达流畅，形成良好的语言习惯。

②通过阅读教学，教给学生组织话语的方法。指导学生对文章层次和结构特点的分析，帮助他们从感情上理出头绪，分清条理，懂得先说什么，后说什么，详说什么，略说什么，获得多方面的切身体验。另外还可教学生从不同文体中学习到不同的语言表达方式。如说明文的语方客观、准确，介绍某一事物时一定要用语准确、科学;议论文的说理性、逻辑性强，可教学生“言之有理、言之有据、观点一致”;小说和戏剧的语言富有个性化、形象化、情境化，让学生学会用生动形象、富有个性的语言来说话。当然还应教学生懂得说话要看对象与场合，要注意分寸，注意技巧。通过一些题目的训练，让学生学会用委婉语、暗示语、应变语、幽默语等表达技巧。有这样一个题目：一户人家新娶了两房儿媳，为了试他们的厨艺，便让她们分别做了一顿午餐，食后，都大加称赞，小儿媳说：“不是媳妇手艺巧，而是佐料功劳妙。”大媳妇却说：“有葱有姜，煮粪都香。”弄得一家人面面相觑。你认为大媳妇该怎样说才得体?学生看到这样的题目都笑了。当然也就明白说话要分场合，要注意分寸。还有：一位记者对一位先生说：“你能给我三个小时的采访时间吗?”那位先生回答说：“噢，如果不是感到有些不妥的话，我可以陪您谈六个小时。”那位记者欣然告辞。这位先生就是用委婉语来拒绝，使对方既明白自己的意图又易于接受。诸如此类题目很多，经常训练，自然能提高学生表达的技巧。

③还可通过观看有名的电视节目如《新闻联播》、《挑战主持人》等，优秀的课外书《演讲与口才》等，欣赏高水平的说话，积累知识、丰富词语。

3、多多实践

除了在教学过程中培养学生的口语交际能力，还应重视在日常生活中实践，比如在课后如何与人交流，如何与人友好相处;在家与父母相处时，说话应该注意些什么;与邻居打交道，怎样才能得体。另外，学校可开展一些活动，如成立校广播小组、参加走访敬老院为孤寡老人献爱的活动、清明节去烈士塔扫墓等。给学生增加口语交际实践的机会。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。

在这些实践活动中，同学们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交际”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

如果说，学生口头表达能力的形成需要长期的经常的训练，那么，提高农村中学生的口语表达能力更是一件任重而道远的事情。但世上无难事，只要我们农村教师摆正认识，找到好的方法，为孩子们创设良好的交际环境，我相信，我们农村学生一定会具备这种素养的!

胡海霞

14.如何提高农村孩子的作文能力 篇十四

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。最近几年随着新课程的实施，在英语教学中越来越来重视学生的写作能力的培养。从近几年的中考情况来看，书面表达已经成为考察学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且它要求学生要具备一定的审题能力、想像能力和拓展能力等。《牛津初中英语》中的每单元Main Task这一课时重点教学任务就是能根据本单元的话题写篇英语作文，旨在提高中学生的英语写作能力。由此看来，英语写作对学生的要求大大提高了，对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务，对于农村英语教师来说更是一个挑战。本人根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力。

一、学生现状分析

大部分农村中学的生源比较差，百分之九十都是留守孩子，没有父母来督促他们来完成学业，因此在英语写作方面面临着许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状，我认真分析研究了学生，找对策，尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高学生英语书面表达能力。

二、针对教学现状，采取有效措施。

（1）调动学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望

苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”在《牛津初中英语》的教学中，同学们对每单元Reading 学习后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材8A第四单元Wild Animals，学生学完本单元之后，对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一

15.如何提高农村中学生的写作能力 篇十五

关键词：农村中学生,写作能力,写作热情,说话能力

众所周知, 写作是一种通过语言文字进行交流和表达的重要方式, 是人们认识周围世界、认识自我和进行创造表达的一个必不可少的过程, 而写作能力本身也是作者本人语文素养的一个综合体现。然而, 在农村中学中, 很多中学生面对作文都感觉有很大的压力。为了完成老师布置的任务, 很多学生硬着头皮写出来的文章空洞无物, 一些同学则甘愿被老师责罚也不写作文。面对这种情况, 语文教师肯定也是头疼不已, 但是每个中学语文老师肯定都经历过这种事情。从心理学上讲, 责备学生会对其自尊心造成伤害, 只能导致学生更加害怕写作。学生们之所以对作文叫苦不迭, 是由其写作能力决定的, 很多学生都是因为不会写作, 害怕写不出好作文, 所以才害怕、才不愿意写作文。那么, 是什么原因导致了农村中学生写作能力低下呢?怎么样才能解决这些问题, 提高农村中学生的写作能力呢?我试着分析一下农村中学生写作能力低下的原因, 并提出几点提高农村中学生写作能力的方法, 和大家一起探讨。

一、农村中学生写作能力较差的原因分析

首先, 农村中学生的活动范围具有一定的局限, 这使得他们对外界的信息获取量较少。由于家庭环境以及地理环境等诸多方面因素的限制, 农村中学生的活动范围多都是集中在学校和家庭两个点周围。繁忙的课业、紧迫的作息时间, 使得他们在学校的生活几乎就是游走于这两点一线之间, 对其他的事情、外界的消息接触比较少。周末回到家里, 面对的也是家里的亲人、临近的邻居。总而言之, 他们仅有的见闻大多来自于就读的学校和生活的村队, 而对于外面的大千世界, 他们了解的机会少之又少。所以, 他们平时信息获取量较少, 积累的素材就少, 写起作文来就显得捉襟见肘了。巧妇尚且难为无米之炊, 何况让没有足够素材积累的中学生写作文呢!

其次, 农村中学生的家长对他们的学习情况没有做到足够的关心和重视。相比城市生活, 农村居民的生活要艰苦许多, 很多农村家庭为了生活都在没日没夜地劳碌奔波。很多农村中学生的家长为了增加家庭收入, 清晨老早就出门打临工, 直到夜幕降临才一身疲惫地回到家里。对于子女们的学习, 他们要么无暇顾及, 要么也是心有余而力不足。更有个别学生家长长期在外地打工, 把子女留在老家留守, 平时电话都很少通几次, 对孩子学习的关心也就更少了。因此, 很多农村家长没有条件像城市的家长那样经常带孩子去逛书店, 替他们买上几本好书, 开扩他们的视野、帮助他们增长见识。而当孩子在写作文遇到困难时, 他们既没有闲暇也没有那个能力帮助孩子解决难题。

最后, 农村中学生普遍对写作文没有很高的兴趣。根据我多年的语文任教经验和对学生进行的访谈调查以及对他们写作热情的了解, 农村中学生有很少一部分是喜欢写作的, 而很大一部分学生对写作怀有一种害怕的心理, 甚至是抵触, 很多学生对于写作没有什么感觉, 单纯的为了完成老师布置的写作任务而写作, 几乎没有人是自己平时就有写作习惯的。由此可见, 大多数的农村中学生对写作是没有什么兴趣的, 之所以写作, 只是为了完成教师的任务, 为了学习成绩, 因此, 培养并提高学生的写作热情和写作兴趣是我们作为一名语文教师应该加强的一个环节。

二、提高农村中学生写作能力的方法

1. 培养学生的信息搜集能力

文学是一种语言艺术, 其来源同其他艺术一样, 来源于生活。只有将生活中的素材进行加工、整合, 才能做出好的文章。任何一件身边小事, 任何一处熟悉景物都可能是创作的源泉。因此, 我们应该培养学生对生活的敏感, 使他们知道如何积累写作素材。

首先, 引导学生观察、认识生活, 从平凡的事件中挖掘伟大的涵义。引导他们真诚地感悟和体验生活。这点要贯彻在日常的语文教学中。比如, 在《背影》这一课的教学后, 教师可以布置一个作业, 要求学生利用两个周的时间观察并感悟亲人对自己的关爱, 并将令他们自己感动的情节记录下来。带有任务在身, 学生对平常不怎留意的生活细节就多了一份细腻的观察, 将这些记录下来, 自己看着都会发现, 原来生活中这些不经意的平平凡凡的小细节, 确实蕴含着不平凡的意义和价值。两周后, 教师让学生汇报自己的记录, 并趁热打铁布置他们写一篇关于亲人关爱的作文。经过两周的观察和记录, 学生们必定积累一些感动的细节, 那么写起作文来就有了很好的素材, 必定会文思泉涌, 饱含真情了。

其次, 引导学生搜集电视新闻以及报刊等的精髓报道, 以积累写作素材。农村中学生的生活圈子较为狭窄, 要搜集素材, 提高写作的深度和广度, 电视新闻、报刊以及其他书籍就是比较好的途径了。新闻是反映社会、国家发展以及人们生活情况的媒介。学生通过观看电视新闻、阅读报刊和书籍, 可以了解到一些新鲜事例, 这样在开拓写作素材的同时还能够提高认识。这样当学生再写作文的时候就能够有素材可写, 也有感慨可发了。

2. 培养学生的说话能力

说话和写作有着非常密切的关系, 二者是相互制约又相互促进的。从学生表达能力的发展规律来看, 先学说话后学文章是基本的规律, 说话是写作的基础, 掌握了足够的口头语言是发展书面语言的前提。可见, 培养学生的说话能力, 对提高其写作能力也是很有帮助的。

首先, 教师要帮助学生规范其口头语言。受语言环境的影响, 农村中学生的语言缺乏一定的规范性, 较为粗俗, 而这些经常会出现在他们的书面表达中。因此, 教师要十分注重帮助学生规范其口头语言, 在课堂教学中或者在课余闲聊中, 教师都应该对学生的语言表达予以关注, 对其表达中的错误要及时予以纠正。

其次, 教师要在课堂教学中有效地进行说话训练。相比写作训练, 说话训练的形式较为灵活, 在课堂教学中也能够有很高的涉及频率。教师在课堂教学中应该有计划地安排学生们进行一些说话训练, 以帮助他们提高说话能力。说话训练可以采取多种形式, 比如通过复述课文内容的形式, 能够训练学生通过自己的语言对课文内容进行讲述, 训练其在较长时间内连贯、条理、完整的说话能力;通过课堂讨论或辩论的形式, 可以帮助学生训练其说话的逻辑性与准确性;而通过讲故事的形式可以帮助学生训练其语言表达的生动性和感染力。中学教材中很多课文, 故事性情节性较强, 比如《范进中举》、《智取生辰纲》等, 在学习了这些文章后, 教师可以让学生概括文章内容并引导他们对故事情节进行复述。这样对训练学生说话的条理性和完整性有很大的帮助, 同时也无形地提高了他们书面表达的条理性与完整性。

3. 提高学生的想象能力

想象属于一种创造性思维活动, 而写作本身也是一种创造。只要有足够的想象力, 写作才会有更多的奇思妙想, 才能够妙笔生花。有了想象力, 写人才能够写得栩栩如生, 写景才能够写得身临其境。因此, 培养并提高学生的想象力, 对于写作教学也是至关重要。

首先, 让学生诵读优美篇章以培养其想象力。中学语文教材中有很多文章适合展现很开阔的想象空间, 这些材料为学生想象力的培养提供了优越条件。教师可以引导学生在诵读这些富有想象性的文章时想象文章所描述的情境, 从中获得美的享受, 感受想象之强大力量。同时, 以此为契机引导学生在自己的写作上展开丰富想象, 使文章写出来生动而感人。

其次, 在平时的阅读教学中, 教师可以对学生进行一些扩写训练, 对教材中一些详略得当的名篇, 教师可以借用来训练学生的想象力。鼓励学生大胆地展开想象, 将文章概括描述的部分进行扩写, 延伸课文内容。这对培养学生的想象力和构思能力有很大帮助。

4. 激发学生们的写作热情

俗话说, 兴趣是最好的老师, 对于提高学生的作文水平, 兴趣和爱好同样也是一种原动力。学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣, 这对他们来说就不再是一种精神负担, 而会变成一种乐趣和享受。

培养农村中学生对写作的兴趣, 激发他们的写作热情, 首先, 要使他们认识到写作能力的重要价值。教师在教学中要引导学生明白, 良好的写作能力是将来工作和生活都必不可少缺少的能力之一, 写作在工作和生活中是被广泛应用的。通过教师的引导, 学生领会了写作的重要价值, 对于写作能力训练也就会积极重视了。同时, 鼓励学生多阅读, 多亲身体验文章的魅力, 对于激发他们的写作热情也有一定的帮助。此外, 在日常教学中善于发现和肯定学生在写作方面的点滴进步, 也是激发他们写作热情必不可少的举措。

结语

总而言之, 教师应该积极探寻策略帮助学生提高其写作能力, 而引导学生学会搜集信息、积累素材, 训练其说话能力, 培养其想象力, 通过鼓励和引导激发起写作热情都对提高农村中学生的写作能力有所成效, 是值得一试的方法。

参考文献

[1]李四乔.农村中学生的写作能力如何培养[J].写作, 2009 (16) .

16.如何提高农村学生的阅读能力 篇十六

关键词 ： 兴趣 阅读习惯 阅读能力 培养

作为一名在农村从教十多年的初中语文教师，我认为农村初中生阅读现状不容乐观。从阅读量看，农村初中生普遍阅读量偏低；从阅读内容看，很多学生常读的书除了课本就是学习资料，阅读范围非常狭窄；从阅读时间看，学生用于课外阅读的时间太少，应试教育在农村学校仍然根深蒂固，学生在校学习时间紧张，自由支配的时间有限。那么，如何让学生在教师的引领下好读书、读好书、多读书，提高农村学生的语文素养呢？

一、加强引领，培养兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读能力的培养应先从培养学生良好的阅读习惯和意识抓起，当读书成为一种自觉行为时，阅读能力的提高就迈出了最艰难的一步。以下是我在培养学生阅读兴趣方面的几点做法。

首先，从身边的生活、事物入手。我们生活在复杂多变的世界里，每天我们都要接触很多的人和事，只有将身边的事物与阅读结合起来，才会使学生对语文阅读产生兴趣。在阅读教学中，我总会事先让学生观察父母的手、上学路上的树木花草的变化、校园里有趣的活动等，然后再让学生去查阅有关这方面的资料或作文，通过将观察到的情况和阅读的内容进行比较，引导学生找出不同点，这样学生就会发现生活是多姿多彩的。之后，我还会鼓励看谁一天发现的新事物最多，找出的不同点最多，从而使学生在教师的引领之下逐步变成一个生活的有心人，促使学生为了发现更多的不同而阅读大量的书籍，这样做对提升学生的阅读能力十分有益。

其次，开展故事会，激发阅读兴趣。我在教学中每周利用班会开展故事会，每学期再按照两周一次设计故事会内容，即确定故事会的主题，如古代中国名人故事会、近现代名人故事会、环保故事会、介绍动植物故事会等。如此一来，学生为了准备故事内容不得不进行广泛阅读，不仅拓展了学生的阅读视野，同时也使学生对阅读产生了浓厚的兴趣。

再次，抢抓机遇，培养兴趣。在教学中，我还经常根据不同的季节、不同的天气、学校组织的大型活动，确定作文主题，以此激发学生的阅读兴趣。

二、读写结合，牵引阅读

所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果让学生对同一篇文章做出不同的评价，既可以鼓励学生说出自己的真话，又能提高学生的语言组织能力。写作作为学生表达真情实感的唯一天地，是检查学生语文能力是否提高的有效手段。因此，我在教学中时常构想如何将阅读与写作结合起来，以便了解学生的心理需求，掌握他们的阅读水平，使阅读、写作成为架起师生情感交流的桥梁。

在这种需求的驱动下，我开始尝试组建阅读写作小组，通过写作促进阅读，提升阅读能力。主要做法是将班级42人依据平时成绩的好、中、差分成7个小组，每6人一小组，民主推选组长。同时，要求以周记的形式一周一篇作文，组员每周轮流写作，每周一上交班长，再由班长交叉发放到各组，即各组交换作文。然后在组长的组织下组内成员就别人的作文做出自己阅读后的评价，也可以自评自己的作文。但总的要求是每个成员做出的评语不能重复，这样可以逼迫学生充分挖掘自己的语言潜力，力求语言的连贯、准确、生动，不拘一格，同时也可以让学生对作品加以修改和完善。到了每周三再统一上交教师，教师对各组的评价再做出整体点评，既要指出好的地方，又要指出不到位的地方。教师点评结束当天下发到小组内，要求每个组员阅读他评的内容，学习别人组织语言的方法，同时讨论确定下次的写作者。

自从建立读写小组后，学生阅读的积极性一下子调动了起来，为了给本组争取荣誉，每位成员都全身心地投入其中，认真负责地创写自己的作文，有效改变了以往怕写作文的现象。更令人欣慰的是学生一下子从“要我阅读”变成“我要阅读”，既增大了学生的阅读量，又提高了学生的写作水平，可谓读写双丰收，大大提升了学生的阅读能力。

三、教师推荐，加强课外阅读

首先，选择适合自己的书籍，避免良莠不分。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”所以，教师要帮助学生有选择地进行阅读，多推荐一些思想内容积极健康、知识性强、有益于学习的读物。如名人故事、中外名著、报刊杂志、写作类以及教育教学等方面的书籍，从正面引导学生，促进阅读能力的提升。

其次，选择恰当的方法完成读书笔记。对读书笔记的要求，我认为应不拘一格。学生可根据个人的需要灵活进行勾画、批注、提纲、摘录等，只要是适合自己的就是好的。

再次，教师帮助学生制定阅读卡，让学生有步骤、有计划地进行阅读。阅读卡可以设定以下项目：书名、类型、作者、阅读时间、读后心得等，特别是鼓励学生多写读书心得，这样既可以提高学生的写作能力，又可以提高学生的分析能力、思维能力和语言组织能力。

17.如何提高农村孩子的作文能力 篇十七

古敢小学：卯智英

【摘要】：农村小学作文教学一直是广大语文教师倍感头痛的问题，笔者结合自己的教学实践，阐述了提高农村小学作文的一些方法：即：

1、激发学生的写作兴趣，2、培养多读多写的习惯，3、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础，4、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力，5、激活思维，标新立意，培养学生的想象能力，6、训练学生的口语交际能力，7、培养学生从生活中积极发掘写作题材的能力，8、加强学生自我修改作文的能力。【关键词】：培养 写作能力 八种方法

引言

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写**记来积累

坚持写**记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于**记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用**记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的鬃”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她

睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学一直是语文教学的重点，也是一个难点，更是广大语文教师倍感头疼的问题。近年来，尽管许多专家和学者对小学作文教学进行了大量的实践研究，作文教学也产生了许多模式，但就目前农村小学作文教学的整体情况看，仍呈现不景气的局面，学生怕写作文，不爱写作文，甚至抄袭范文的现象越来越严重，针对当前农村小学作文教学的状况，我认为应该从提高学生的写作能力着手。

四、激发学生的写作兴趣。

激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文” 色变，产生厌学情绪。如果老师能及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。

五、培养多读多写的习惯。

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神” 说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不否则将前功尽弃。失时机地培养学生多读多写，要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学

生能读到更多的课外读物，首先、要鼓励学生定期到学校的图书室借书；其次、为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。

平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米” 下“锅” 而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

六、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使

人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊” 而苦恼。

七、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力。

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，而在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活” 真情就是作文。让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

八、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力。

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。

让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

九、训练学生口语交际的能力。

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说” 的能力，有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。

但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。

十、培养学生从生活积极发掘写作题材的能力。

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密

切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

十一、加强学生自我修改作文的能力。

做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：

1、是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。

2、是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。

3、是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高 的目的。学生改好作文后，学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短，以优带差的目的。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵感的启发和培植，在实践中求发展求提高。学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，就要把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。

参考文献：

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