多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用

多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用（14篇）

1.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇一

多媒体课件在高中物理教学中的应用浅析

摘 要：奥妙无时不在，学问无处不在。落实到高中学校内部的物理教学实践当中，多媒体技术作为一种应用技术参与到教学实践当中，给物理教学增添了新的活力。以多媒体课件参与为引导，分析其在高中物理教学中的有效应用。

关键词：多媒体课件;高中物理教学;教学实践

高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养，如逻辑思维能力和形象思维能力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如所有的学科一样，学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一个清晰、全面、深入的理解。

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的`形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学生。

参考文献：

马俊峰。中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究[D]。延安大学，2010.

2.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇二

关键词：函数图像,物理过程,物理规律

高中物理课本中有丰富的图像教学内容。新课教学、实验、习题等都对图像问题提出了一定程度的要求。比如,函数图像,在讲清物理规律的内涵和外延,以及学生理解物理知识并掌握其物理意义方面具有独到之处,在某些问题上,用文字表述或用公式表示都不能与之相比拟,它有以下优点。

一、用函数图像描述物理过程,形象直观

例如,共振现象,可用图1(a)所示的装置进行演示,在一条张紧的绳子上挂几个摆,其中A、B的摆长相等。当A摆振动的时候,通过张紧的绳子给其他各摆施加驱动力,使其余各摆做受迫振动。驱动力的频率等于A摆的频率,其他各摆的固有频率取决于自己的摆长。实验表明,B摆的振幅是最大 的。当系统做 受迫振动 时,如果驱动力的频率十分接近系统的固有频率,系统的振幅会很大。改变A摆的摆长,即调节驱动力的频率,受迫振动的振幅A随驱动力频率f的变化关系如图1(b)所示。

通过图像,可以帮助学生形象地理 解共振现象的物理情景,这对研究共振现象的利弊、应用和防止,将有很大的好处,并为后面讲解电谐振等现象创造了条件。

又如,描绘弹簧振子做简谐振动的 位移-时间图像,如图2(a)所示,把小球拉 向右方,然后放开,它就左右运动起来。为了研究弹簧振子的运动规律,可以小球的平衡位置为坐标原点O,沿着它的振动方向建立坐标轴。小球在平衡位置的右边时它对平衡位置的位移为正,在左边时为负。图2(b)是图2(a)所示的弹簧振子的频闪照片,频闪仪每隔0.05s闪光一次,闪光的瞬间振子被照亮。拍摄时底片从下向上匀速运动,因此在底片上留下了小球和弹簧的一系列的像,相邻两个像之间相隔0.05s。图2(b)中的两个坐标轴分别代表时间t和小球位移x,因此它就是小球在平衡位置附近往复运动时的位 移—时间图像。

图像能直观地反映出振动质点各个时刻的位移、运动方向等,对理解简谐运动各物理量的变化规律有很大的帮助。

二、用图像推导物理规律,清楚易懂

例如,匀变速运动的位移公式x=v0t+1、2at2,由于高一数学知识的限制,无法用代数法推导。如果硬抬出平均速度公式进行推导,势必给学 生留下疑点,这对公式的理解将造成不良影响,因此运动学一开始就用速度—时间图像来研究物理规 律。做匀速直 线运动的物体在时间t内的位移x=vt。在它的v-t图像中,如图3(a)所示,阴影矩形的边长正好分别是v和t,矩形的面积正好是vt。可见,对于匀速直线运动,物体的位移对应着v-t图像下面的面积。

按照上面讨论中提出的思想,可通过v-t图像研究以初速度v0做匀变速直线运动的物体,在时间t内发生的位移。把运动过程划分为很多的小段,如图3(b),用所有这些小段的位移之和,近似代表物体在整个过程中的位移。从v-t图像上看,就是用更多的但是更窄的小矩形的面积之和代表物体的位移。可以想象,如果把整个运动过程划分得非常非常细,很多很多小矩形的面积之和就能非常准确地代表物体的位移了。这时,“很多很多”小矩形顶端的“锯齿形”就看不出来了,这些小矩形合在一起 成了一个 梯形OABC,如图3(c)。梯形OABC的面积就代表做匀变速直线运动的物体从0(此时速度是v0)到t(此时速度是v),这段时间间隔的位移。在图3(c)中由梯形面积得出位移x=1/2(v0+v)t,再把v=v0+at代入上式,得到位移公式x=v0t+1/2at2。用图像推导位移公式,符合循序渐进的教学原则,讲解清楚,容易理解,对培养学生逻辑思维能力有很大帮助。

又如,探究弹性势能的表达式,与匀变速 直线运动中利用v-t图像求位移x相似,我们可以画出F-L图像(如图4),每段拉力的功就是图中细窄的矩形面积,对这些矩形面积求和,就得到了由F和L围成的三角形的面积。由F和L围成的三角形的面积表示弹性势能的值,运用三角形面积公 式得到弹 性势能的 表达式Ep=1/2kx2。这种方法还可以 延伸到用F-x图像求变 力做功。

三、用图像分析实验结果的物理意义,具体清晰

例如,光学中折射率的问题,学生常常发生错误,若用光具盘使入射角i从小变大,则折射角r也由小变大,记录若干组对应的数据,作出入射角i和折射角γ的关系图像,如图5(a)所示,作出的sini和sinγ的关系图像,如图5(b)所示。一看便可知图5(a)的图像是二次函数图像,它们的比不是常数,图5(b)的图像是正比例函数图像,它们的比是常数。通过图像分析对比,使学生理解折射率的物理意义,清晰地看到不能把入射角的正弦和入射角混为一谈了。

又如,用电流表和电压表测量电源电动势和内电阻的实验中,测得的电流表和电压表对应的数值如下表所示。为了减小偶然误差,必须把I、U的数据分几组求出E、r的值,最后再计算平均值,这样经过冗长的几次数学计算,实在烦琐。但是,如根据数据作出函数图 像来求解,其物理意义更具体清晰,由I、U数据描点后作出的图像如图6所示。图线与纵轴的交点表示外电路断路,I=0、E=U=2伏,图线与横轴交点,表示外电路短路,U=0,E=Ir,所以斜率k=E/I=2/5=0.4(欧姆)。显然物理实验应用图像法处理实验数据,更形象具体。

四、用图像分析动力学问题,直观、简明

【例1】如图7所示,两物体由高度相同、路径 不同的光 滑斜面由静止下 滑,物体通过 两条路径的长度相 等,通过C点前后速度大小 不变,则下列说 法正确的是()。

A.物体沿AB斜面运动时间较短

B.物体沿ACD斜面运动时间较短

C.物体沿两个光滑斜面运动时间相等

D.无法确定

解析:由于两斜 面光滑,且物体通过C点前后速 度大小不变,说明整个过程机械能守恒,则两物体到达斜面最低点的速度大小相等,而且两物体运动路程相等,故可利用速度-时间图像(图8)进行分析比较。从图中 可以看出,沿AC段运动时,起始阶段加速度较大,故其速度图像起始阶段斜率较大,且二者末速度相等,为了保证最后速度大小一样且包围的面积(路程)一样,可以看到通过AB的时间t1大于通过ACD的时间t2,所以物体沿ACD斜面先到达底端,故B正确。

【例2】如图9所示,在光滑水平面上,放着两块 长度相同,质量分别为M1和M2的木板,在两木板 的左端各 放一个大小、形状、质量完全相同的物块。开始时,木板和物 块均静止,今在两物 块上分别 施加一水平恒力F1、F2,当物块和木板分离时,两木板的速度分别为v1和v2,物块和木板间的动摩擦因数相同,下列说法正确的是()。

A.若 F1=F2,M1>M2,则v1>v2

B.若 F1=F2,M1<M2,则v1>v2

C.若 F1>F2,M1=M2,则v1>v2

D.若 F1<F2,M1=M2,则v1>v2

解析:分别作出物块和木板运动的v-t图像,两图线包围的面积表示木板的长度L。若拉力F相等,木板质量不等,则物块加速度相等,木板质量大的加速度小,木板的v-t图线斜率小,则物块滑离木板所用时间短,滑离时速度小,即v1对应质量 较大的木 板(如图10所示),v2对应质量较小的木板,B对;同理,若拉力不 等,木板的质量相等,则木板的加速度相等,受拉力大的物块的v-t图线斜率变大,物块滑离木板时间变短,滑离时速度变小,D对。

以上两例题若用公式定量分析,解答会很复杂,但是采用v-t图像分析就简单多了,而且很直观明了。

3.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇三

1 多媒体技术在高中物理中的应用范围

1.1 模拟物理实验

实验是高中物理教学活动的基础，在传统教学模式下，教师要想顺利完成实验教学活动，必须要进行充分的准备，即使充分准备，也不一定能够保障实验100%成功.高中物理实验有着不可操作性以及复杂性的特征，实验内容与课堂内容也有着密切的联系，如果实验失败，必然会影响学生的正常学习.

1.2 演示物理规律

高中物理中涉及的知识点很多，很多知识都非常的枯燥，仅仅依靠语言讲解与实验讲解是无法让学生理解的，而应用多媒体就能够将教师的各种想法通过形象的课件为学生展示出来，有效提升教学效率，帮助学生更好的理解这些生涩的知识.

1.3 再现物理情景

高中物理这门学科中有大量的物理情景，在传统教学模式下，教师往往通过板书为学生讲解，虽然这可以揭示出物理现象的本质，但是却无法加深学生的理解.应用多媒体技术就能够将物理情景生动、立体的为学生展示出来.

例如，在《机械波》这一课的教学中，即可利用动画情景为学生展示，让学生仔细的观察、思考，深刻理解所学知识.

1.4 掌握知识难点

高中物理中电磁学等内容是非常抽象的，有大量的难点与重点，而这些知识是相互交叉的，如果学生一个环节掌握不好，必然会影响后续的学习.应用多媒体课件可以将这些重点与难点知识穿插起来，制作成为生动的教学课件，让学生方便的掌握重点，突破重点.

2 多媒体技术在高中物理教学中的应用方式

2.1 利用多媒体技术帮助学生深刻的理解物理概念与规律

在高中物理教学活动中，学生常常会出现以下几种问题：第一，知识准备不足；第二，缺乏感性知识；第三，抽象思维能力差.

这些问题都会导致学生出现不同类型的认知障碍，严重影响着学生学习成绩的提升，为此，教师可以利用动画软件、图形软件来模拟这些抽象的学习内容，让枯燥的知识形象化，让抽象的知识“动”起来，让学生可以深刻的理解相关的物理概念与物理规律，帮助他们更好的解决一个个的难题，实现自身抽象思维能力的提升.

高中阶段的学生缺乏生活阅历与生活经验，对日常生活中的事物缺乏深层次思考，在学习高中物理知识的过程中常常存在感性知识不足的缺陷，而将多媒体技术应用在教学活动中即可很好的解决这一不足.基于此，在日常教学活动中，教师需要多搜集材料，丰富感性材料，为教学活动的顺利开展奠定基础.

例如，在关于失重问题的教学活动中，教师即可利用多媒体为学生来展示宇航员在太空中行走的视频，加深学生的感性认知，让学生对力学原理与失重问题有更加深刻的理解.

再如，在《原子结构》这一课的教学中，可以利用软件来模拟α粒子散射现象，在α粒子反射到金属箔之后，大多数会沿着原方向继续前进，少部分会出现偏转.通过多媒体技术可以将这一情境展示在学生的眼前，丰富他们的感性认知.

为应用多媒体教学技术之前，教师需要让学生先进行预习，丰富自身的储备知识：

例如，在关于法拉第电磁感应定律的教学活动中，可以将磁通量变化率、磁通量变化量等知识整合到课件中，让学生先进行浏览，再进行教学，这可以让学生深入的把握教学内容，优化课堂教学效率.

此外，教师还要意识到，虽然高中生已经有了一定的逻辑思维能力，但是抽象能力还相对较差，为此，多媒体课件的制作必须要具备生动性与直观性.如，在《静电感应》这一课的教学中，可以利用多媒体课件为学生展示静电感应过程，培养学生的形象思维能力.

2.2 利用多媒体演示实验，优化演示效果

高中物理中有大量的实验，在空间、时间、仪器等因素的限制下，很多实验无法进行模拟和演示，利用多媒体来演示实验就可以有效突破这一限制，让物理实验变得生动、自由、灵活.

在实验教学活动中，可以在传统演示实验的基础上增加多媒体课件演示活动，这可以有效克服传统实验过程模糊、准确性差的不足.

例如，在《平抛物体的运动》这一节的教学活动中，教材中使用频闪照片模式来说明自由落体运动与平抛物体运动的差异，如果教师能够利用多媒体演示出小球同时进行不同初速度平抛运动的画面，就可以帮助学生更加深刻的理解教材中的知识点.

此外，在条件许可的情况下，还可以让学生利用多媒体进行模拟教学，这可以有效调动起学生的思维，让学生积极参与到实验活动中.例如，在“测定匀变速直线运动加速度”这一实验中，整个实验的准备活动、组建活动、实施活动、测定活动都在计算机指导下进行，这既可以锻炼学生的手脑并用能力，还可以有效减轻教师的教学负担.

4.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇四

【摘要】：物理课程的教学内容涉及了众多抽象的概念、严谨的逻辑推导、繁琐的数理公式、复杂的图表等，教学方法不适当，就会造成老师难教、学生不爱学、乏味枯燥的局面。随着计算机的发展带来多媒体技术的推广应用，多媒体这一现代化教学手段推广使用为物理教学的改革发展带来了一线生机。结合教学实践过程，充分发挥多媒体技术在物理教学中的应用，使物理课程的教学效果得到进一步优化。

【关键词】多媒体；物理教学；应用

物理学是研究物质基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的自然学科[1]。近年来，物理学的基本理论逐步渗透到自然科学的各个领域，应用于生产实践的各个方面，是其他自然学科与工程技术的理论基础。高校开设《大学物理》课程不仅可以培养学生建立科学的世界观体系，还可以通过教学过程中的引导增强学生分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生的探索精神和创新意识。物理课程在整个高校人才培养模式的构建中具有其他课程所无法替代的重要作用。但与其它工学基础课程相比，物理课程的教学内容涉及了众多抽象的概念、严谨的逻辑推导、繁琐的数理公式、复杂的图表等，教师的教学方法若不适当，就会造成老师难教、学生不爱学、乏味枯燥的局面。为了更好的讲授物理这门课程，提高课堂教学效果，最大限度的提高单位课时的利用率，任课教师不能因循守旧，必须与时俱进，大胆创新，不断探索用更先进的教学手段组织教学内容，改进教学方法。

随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体教学手段在高校的课题得到了广泛的应用。与传统的教学手段相比，多媒体教学集各种信息传授手段于一体，信息容量大，形象直观，具有很强的真实感和表现力[2]。利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现课程材料，创设最佳情境，让学生获得直观感受，激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中保持新鲜感，在轻松、愉悦的氛围中快速理解和掌握知识点。通过多媒体技术制作课件，图像逼真、图形精确，彻底打破过

去的“一张嘴、一支笔、一个本、一块黑板”的“灌输”式的课堂形式。多媒体课件将一些用黑板无法表达，或者解释起来很费力的抽象概念，用直观的、立体的、动态的形式加以演示，从而使物理学中抽象的概念形象化、具体化，使课堂教学达到事半功倍的效果。教师授课轻松，学生学习起来一目了然。多媒体技术在物理课程教学中的应用为物理形式和教育思想带来了巨大的变革。

一、抽象概念形象化

物理学中最重要的基础内容是一些概念、定理、定律、公式。如，高斯定理、动量定理、惠更斯原理、安培环路定理等，都是众多科学家前赴后继通过大量科学事实演绎归纳得出来的，概念抽象，信息量大，难以理解。如多普勒效应，涉及一观察者和波源之间的相对运动情况来讨论波形的频率，如果仅用文字语言描述就太抽象了，学生很难理解，而且倍感枯燥乏味。采用多媒体技术，教学中将分析过程设计成动画一步步播放，使抽象的概念形象化、具体化，便于学生理解。如先画出观察者相对于介质静止，动画一步步演示当波源以速度Vs向着观察者运动，这相当于波源发出的波形被压缩，因而观察者在相同时间内接收的波形数多于波源相对介质静止时的波形数，观察者接收的频率比波源的频率大。然后，再设计一个动画，一步步演示当波源相对介质静止，而观察者以速度VD向着波源运动，此时观察者与波的相对速度增大为V+VD，因而接收的频率也比波源大。再以声波的多普勒效应制作动画，演示当汽车高速鸣笛而过，汽车汽笛声调由高到低的变化（见图1），向学生阐述多普勒效应在生活实践中的联系和应用。深奥、抽象的内容经过多媒体技术全方位、多角度的演示，使学生更容易理解和接受，也有利于培养学生的形象思维能力。

图 1 声波的多普勒效应

二、公式推导简洁化

数学誉为科学之父，是表述物理物理现象、分析物理问题的重要工具和手段，物理通过数学公式的表达才能成为真正的科学。了解物理现象的数学描述，掌握数学表达式的物理本质，是真正领悟物理规律的关键。但是物理学中的公式繁多，应用条件复杂，推导时要用到很多数理关系，以及微积分的知识。但大部分学生对高等数学知识的理解和应用比较欠缺，大量繁琐、复杂的数学推导使很多学生望而生畏，久而久之失去了学好物理的坚定信念。

教师在应用多媒体技术制作物理课件时，将公示的推导一步步的演示出来，如何从上一步公示推导出下一步公示，要有分析、有注解，而且要用不同的颜色予以标记，使学生清晰明了地可以看到公示推导演算的整个来龙去脉。这样省去了教师在黑板上推导演算的书写时间，传授的知识内容更连贯，学生也更容易接受。在物理公式推导过程中，常用到的取极限、求导，取微分、积分，对矢量的运算，教师可将公式的应用范围、条件、附图等在课件上做出解释强调，帮助学生记忆，也使得公式定律的推导脉络清晰，简洁明了。并且教师在公式的推导演算过程中，通过多媒体课件的制作适当埋下伏笔，设置悬念，为学生创设思考环境，逐步引导、启发学生进行独立思考，提高推理论证的能力。

三、实验过程清晰化

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂实验演示是物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。高校实验教学是高等院校对学生创新能力培养的重要教学过程，其教学目的在于让学生理论联系实际，不断加强学生分析实验现象和解决实验问题的创新能力[3]。利用多媒体技术的优点，可生动、形象地展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，灵活地放大或缩小物理场景，从而突破时间以及空间对物理实验条件的束缚，进行逼真的模拟，将物理过程清晰、明了地展现于学生眼前，巩固和加深学生对物理基本概念和基本规律的认识和理解。

例如，对于“LC振荡电路”的振荡过程分析，教师可通过多媒体技术的动画演示，展现随着电容充、放电的进行，LC振荡回路中电场与磁场、电场能和磁场能之间的周期性的交替变化，振荡电流的大小和方向变化的全过程，安全逼

真，激发学生学习兴趣，使学生在观察实验的过程中保持注意力高度集中，思维能力高度活跃，求知欲高度旺盛的状态。同时，对于微观领域，可见度小，不易观察的实验，可通过多媒体动画演示将其放大，而且更具有动感。例如，在热力学基础中，为证明分子之间有间隙，可制作动画演示将一杯水和一杯酒精混合的全过程。通过动画的慢动作一步步演示水和酒精混合后分子的重新分布过程（见图2和图3），原来分子间的间隙有一部分被另一些分子占据了，因而总的体积缩小，进一步证明了分子之间是有间隙的。多媒体技术使实验演示过程形象生动、清晰明了，学生容易理解，进一步激发学生想象力，提高学习效果。

图 2 水和酒精混合前

图 3 水和酒精混合后

四、图表内容直观化

物理教学中对物理过程的图像分析比较多，若在课堂上用粉笔绘图，要占据大量的时间，而且不同教师由于制图水平的高低各有不同，做出的图表可能还不准确。而多媒体技术在这方面却有着传统教学不可替代的优势。可用计算机绘制各类图像，可用不同颜色线条加以标明、区分。利用动画效果展示变化过程，直观易懂。使学生不再觉得看懂图表是一件难事。如讲述运动学时，可根据实例做出匀速直线运动、变速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动的v-t图像，通过同一张图片做出对比和解释，用鲜明的颜色标出不同的区域，给学生以非常直观的感受，强化理解记忆。其它如共振曲线图，都可利用动画的过程现场展示受迫振动的振幅随外界驱动力频率变化的关系，让学生学习起来一目了然。

五、例题分析便捷化

物理课程概念抽象、公式繁多、应用条件复杂，仅仅只靠知识内容点的学习，没有大量的练习巩固是不够的。因此，课堂上对例题的具体分析是非常有必要的。多媒体课件的使用减少了大量抄写题目的时间，增加例题讲解的精度和速度。通过较多的例题分析可很好的帮助学生消化吸收课堂所学知识。多媒体技术的应用为物理习题讲解带来了便捷，可将例题分析、推导、演算的过程配合讲解逐步放映，锻炼学生的综合思维能力。题目放映出来后，可先让学生思索几分钟，作出解题思路。教师可给予一点提示，然后分步骤讲解，不时提问，最后得出结论，反过来再次回顾所学基本概念，加深对所学知识的掌握和理解。例如，一半径为 r 的半球面均匀带电，电荷面密度为。求球心处的电场强度。讲解过程引导学生对公式的运用进行分析和归纳，回顾均匀带电圆环的场强公式。做出半球面电荷分布示意图（见图4），根据x坐标和y坐标两个方向运用微分公式求解dE和dq，最后用积分公式求电场强度E。这样使学生对公式在不同环境下的运用有了系统的掌握，每节学习的最后都可以补充一些概念性的题型，以加深学生对所学知识的理解。

图 4

物理学虽然是一门研究较早的学科，但在科学技术高度发展的今天，现代物理学已然与我们的日常生活、生产实践密不可分。应用多媒体教学，可充分收集信息，将物理学在各类高新技术前沿的应用情况、基本原理介绍给学生，扩大学生的知识面，激发其对科研探索的不懈追求。如，物理检测技术、纳米科学技术、原子核物理技术等。同时也要注意，引导学生学以致用，学习好物理如何合理的、科学的去解释我们日常生活中的各项问题，联系生活，勤于思考。例如，用电容器的击穿原因分析来解释雷电的形成过程，用饱和蒸气压随温度的变化关系来说明空气湿度的不同。配合多媒体图片进行分析讲解，是学生认识到物理学与我们生活的紧密联系。

综上所述，多媒体技术将物理课堂教学中的文字、声音、图片、动画融为一体，变抽象为形象、使繁琐趋于简化，使学生在课堂上有直观的感受，心理触动大，趣味性强。多媒体技术在物理教学中的应用提高课堂效率、增大教学容量，大大激发学生学习物理的积极性。多媒体技术的各项功能对物理问题的进行形象模拟，不拘泥于时间空间的限制，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，形成良好的学习方法，为后续的专业学习打下良好的基础，也为教师们提供了新的空间和机遇。

【参考文献】：

5.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇五

河南省内乡县灌涨高级中学 刘德进

一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势

多媒体辅助教学能集文字、图像、影像，声音以及动画等多种信息功能，发挥了传统教学手段无法替代的的重要作用，具有较大的教学优势。

(一)多媒体技术有利于创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习,关键就是要激发学生学习的兴趣，培养起学生的学习兴趣。英语被许多中学生认为是一门枯燥乏味，知识遗忘率高的学科。多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师在教学中，利用多媒体技术的这些优点来刺激、感染和吸引学生，调动学生多种感觉参与学习活动，有效吸引学生注意力，可使一些抽象、难学的知识变得直观、生动、易于理解，调动学生学习英语的积极性和主动性，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了好的学习效果。

例如，在学习北师大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance时，我播放了PowerPoint剪辑的一段本课主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一个演唱会上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，优美的旋律，悠扬的歌声，火爆的场面，学生犹如身临其境的感觉。在这种情景下，学生强烈浓厚的学习兴趣一下子被调动起来了，急切地想了解这位“名副其实的演唱家、真正的超级明星”是如何演唱的，从而全身心地投入到语篇的阅读之中。

利用多媒体创设逼真的英语学习语境，不仅活跃了课堂气氛，而且学生感到轻松愉快，饶有兴趣，增添了强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。

(二)多媒体技术有利于培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识的过程，也是培养学生思维能力重要途径。传统教学的做法是教师站在讲台上“我讲你听”，老师教什么，学生就学什么，只是一味的听，死记硬背，课堂气氛呆板、沉闷。而应用多媒体技术进行教学，能为学生提供一个良好的外语语言学习环境，拓展学生的想象空间，丰富形象思维，使学生主动记忆、联想、探讨，让思维机制得以发展。多媒体技术的使用有利于培养和提高学生的综合思维能力。

例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，为进一步挖掘教材的内容，制作了一组动画，提出一些深层次的问题，努力培养学生的创造性思维能力，使他们处于一种积极主动的探索状态。

动画1：由于人口的急剧增加和对自然资源的过度开采，昔日茂密的森林变成了今天的沙漠，自然环境急剧恶化。

动画2：牛、羊的过度繁殖和牧民不适当的放牧使牧草的生长期缩短，牧草供应不够，许多山羊不得不啃草根，牧场的生态环境受到严重破坏。

动画3：郁郁葱葱的山林遭到砍伐，裸露着树根的山坡遭受着风雨的冲刷，泥土大量流失；在干燥、炎热的天气里，田野里肥沃的表层土壤被一阵阵劲风吹走。

播放了三组动画后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大红滚动字幕。看到这一醒目的讨论题后，学生们兴趣盎然，积极思考，踊跃参与了Pair Work，很快就置身于英语交际的具体情境之中了。学生通过这种全方面的观察，多层次的思考，不但找到了知识的联系，而且在语言实践中培养了学生的创造性思维能力，明显提高了课堂效果。

(三)多媒体技术有利于增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂效率

应用多媒体技术进行教学，一改过去一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，实现了课堂教学的大容量、多信息，加大了教学密度。在使用多媒体课件的课堂上，教师通过课件快速展示与本节有关的信息，如教学目标和任务、重点与难点、课堂讲演、练习、讨论等等，不仅加大了课堂语言信息的输入量，而且节省了很多课堂板书和擦黑板的时间，增加了师生、生生之间语言交流的机会。应用多媒体教学，能够创设各种语言情景，从而调动学生多种感官参与学习活动，有效吸引学生注意力，促进学生积极主动地参与到课堂学习中去，引导他们认真思考、探索和发现问题，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

二、多媒体技术在高中英语教学实践中的应用(一)运用多媒体介绍语篇背景知识

任何一种语言都是文化的载体，它不能脱离文化而孤立存在(黄亮、邱采真，2009)。长期以来，相当大一部分教师很少甚至不传授语篇的背景知识，却重语言知识的讲解。而事实上，背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识，是理解语篇的前提。背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍(亓鲁霞、王初明, 1998)。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去消化、吸收语篇所传递的信息，从而正真读懂语篇的内涵。了解背景知识在英语阅读过程中起着如此举足轻重的作用，故在语篇教学前，教师就要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，包括与语篇相关的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、地理风貌等知识。为了实现这一目的，我们就可以利用多媒体这一先进的技术。

例如，在学习北师大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History时，一开始，我用多媒体画面给学生呈现了一段视频文件，配上英文解说词，向学生介绍有关Pompeii古城的背景知识，让学生直观具体地了解了Pompeii古城的地理位置、古时的繁荣昌盛，维苏威火山的概貌，火山爆发吞没古城时的可怕场面以及古城1600多年后被科学家们再发现变成“时间胶囊” 城市的景象。这对于理解文中对火山爆发场景的具体描述有很大的益处。

运用多媒体技术介绍语篇背景知识，可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入图文声像等信息，既扩大了学生的知识面，使学生不会感到呆板与乏味，又提高了教学内容的表现力和趣味性。

(二)运用多媒体设计多层次语篇理解练习

在语篇教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，教师可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计出不同形式的练习，以投影仪的形式提供给学生，用以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力以及多角度训练思维的变通性等。如在训练skimming技巧时，我提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概的了解。练习的形式可采用：1.就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2.出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3.提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练scanning技巧时，我采用Wh-questions或Multiple choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概括，给出填图表，Cloze Test, Note-making等练习，引导学生能动地进行联想、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概括。

(三)运用多媒体进行课堂导入

科学证明，在注意力高度集中时，人们对事物的反映最清晰完整，思维活动也最积极有效(Styles, 2006)。“良好的开端是成功的一半”。一节成功的新课导入，能够把学生的注意力迅速集中到教师所讲的内容上，激发学生的好奇心和求知欲望，学生会把整个身心投入到学习中活动之中，为接下来的教学活动做好铺垫，这样，对整个课堂效果起到事半功倍的作用。多媒体是我们达成这一目标最好的助手。

例如，在学习北师大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters时，我用多媒体让学生观看有关自然灾害的视频片段导入课文。大屏幕上显示的是世界各地曾经发生的自然灾害，如，海啸、台风、飓风、火山喷发、洪水、干旱、泥石流、山体滑坡、森林大火、地震、沙尘暴等。这样，不仅给学生在视觉和听觉上带来强烈的震撼，而且也为学生整体性地理解文章，增强语篇意识埋下了伏笔。更重要的是，能够紧扣本单元“环境保护”的主题，让学生意识到人类活动对环境的影响，从而树立环保意识，积极承担公民责任，保护环境和自然资源。

(四)运用多媒体进行语法教学 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。学习语法的作用在于提高语言的准确性、规范性和对语言的理解力，能够准确、地道地表达和交流思想感情。否则，学生写出来、说出来的句子只能是词汇的堆积。

传统的语法课上，教师花费大量的课堂时间向学生讲解和传授语法知识，学生死记硬背语法规则，例如，教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例，再进行大量的练习来巩固。结果，把英语课上成了“老师唱独角戏”的语法课，实际上是脱离了语境，空谈语法。这样的语法课比较枯燥、单一，课堂死气沉沉，学生的注意力容易分散。学生很难学会，也很容易遗忘。因此，语法教学要结合实际，必须在一定的语境当中进行，要和语篇联系在一起。多媒体是达到这种教学方法与手段的工具。

例如，在讲授现在完成进行时这一时态时，我制作了一个Flash课件呈现在大屏幕上，以动画的形式向学生展示了两个男士见面时的一段对话，同时附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就问学生：What tense form do the two men use most in their dialogue？学生异口同声的回答：have/has been doing something.紧接着，大屏幕上显示的是一个时间轴，上面标有now, past和future。一张一位男教师在课堂上上课的图片在时间抽的上方从左到右移动。它开始于过去(past)的某个时间(如2002年)，持续到现在(now)时，稍微停顿了一下，然后继续向右移动直到将来(future)。完成之后我就要求学生用动词teach作谓语描述这位老师教书的过程。学生心领神会，马上回答：The teacher has been teaching since 2002.在这个教学过程中，我没有直接呈现或讲解语法规则，而是应用多媒体的优势设计语言情景，引导学生自己通过感知语言现象找出了现在完成进行时的形式、意义和功能。这种做法，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，而且提高了学生观察、分析、对比、归纳、综合和概括语法规则的能力，加深对语法规则的理解和运用。

(五)运用多媒体进行词汇教学

词汇是语言学习的基础，是外语学习的关键，也是英语教学的重要内容。词汇教学是英语教学的重点和难点。一直以来，词汇教学形式比较单一，常用的做法是，教师按照教材上的生词表，先领读单词，然后板书例句，讲解一些词的用法，最后让学生背单词，再默写单词。这种教学模式，学生只是被动地听和记，靠死记硬背来记忆单词，缺乏运用词汇的环境，导致学生记得快，忘得也快，词汇教学效率低下，效果不理想。而在词汇教学中适当运用多媒体，不仅能够创设词汇教学的情景，激发学生学习英语词汇的兴趣，而且有助于提高英语词汇教学的效率。

例如，在学习北师大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，我从网上下载了一些神舟5号宇宙飞船发射时的图片，配上英语单词，呈现在大屏幕上，让学生直观地明白一些容不易记忆的单词的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在学习北师大版Unit2 Rhythm时，每让学生欣赏完一段音乐后让他们猜出该音乐是什么类型的音乐，学生不仅感兴趣，而且很快记住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等词汇。让学生观看几段舞蹈视频，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈类型，并且记住了这些单词。

6.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇六

一、多媒体技术在高中生物教学中应用的意义

1.优化了信息的传播方式

在信息技术高速发展的今天，信息技术在很大程度上改变了信息传播的基本方式，多媒体技术的应用极大地丰富了课堂教学的信息表现形式。

2.为学生的有效学习创设了必要的情境

多媒体技术的应用改变了以往传统的高中生物课堂教学呆板的说教模式。在多媒体技术的介入下，学生更能投入到实际的课堂教学情境中，在这样的情境中，学生能够以独立的视野去看待一些问题，这样也在很大程度上优化了课堂教学的教学方法和教学模式，使生物教学的小组讨论法、探究式教学方法有了更好的发挥余地。

3.体现了教学模式和教学理念的创新

创新是21世纪的主题，课堂也是需要创新的，多媒体技术的介入和支持为课堂教学的创新提供了更多的支持和帮助，也为真正意义上的理念和实践上的创新提供更多的可能，因此多媒体这类新技术是需要在创新的大背景下得到大力支持的。

二、多媒体技术在高中生物教学应用中出现的一些问题

1.对多媒体技术的过分依赖

在高中生物教学过程中，虽然多媒体技术的应用带来前所未有的契机，但是在当前现代化教育体制改革发展中，对多媒体技术的过分依赖的现象是普遍存在的。很多教师因为技术的应用忽略了教学的.教法，以至于教师和学生总是认为多媒体技术是万能的，而忽略教学的客观规律，从而逐渐形成恶性循环。

2.应用形式的单一，导致了资源的浪费

在实际的教学过程中，很多教师缺乏对多媒体技术的充分认知。很多教师并没有从根本上充分应用多媒体技术，以至于教学水平始终处于一种不变的状态。多媒体教学技术有着单一的应用方式，难以从根本上充分发挥出多媒体技术的优势，进而造成教学资源的极大浪费。

三、如何在高中生物教学中有效应用多媒体技术

1.尽量避免多媒体技术应用的局限性

主要是要求我们要从根本上不断提升高中生物教学质量，不能过分依赖某项技术;而是要尽可能寻求一种教学方法和教学理念上的发展和创新。要正确看待这项技术，把技术作为教学服务的一种手段。

2.充分做到与传统课堂的优势互补

对高中生物教学而言，传统的课堂说教式教学模式虽然有很多不足，但是在必要的时候其实施的效果也未必比多媒体教学措施差，过分地追求多媒体教学形式，往往可能浪费时间。因此可以考虑对传统课堂教学的主体地位加以保留，使其与多媒体技术形成优势互补。

3.教师要不断学习，更新理念和知识

教师要正确、合理应用多媒体技术，就必须对多媒体技术有更深的理解和认识。通过自身的不断学习和进修，促进自身理念的更新，以顺应时代发展的步伐，保证多媒体技术得到更为灵活的运用。

参考文献：

[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，20xx，(6)：133.

[2]余 娟.高中生物教学中多媒体的应用问题分析及对策研究[J].考试周刊，20xx，(38)：181-182.

[3]赵洪义.多媒体在高中生物教学中的应用探讨[J].新课程学习(中)，20xx，(7).

[4]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊，20xx，(16)：119-120.

7.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇七

一、应用多媒体激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。高中物理知识比较抽象复杂, 学生容易产生厌学情绪。因此, 我们可以利用多媒体课件图文并茂、视听结合的特点, 根据教学内容创设相应的物理情境, 将课本中枯燥乏味的知识点形象生动的展现在学生面前。多媒体辅助教学生动具体, 形式多变, 能够强烈刺激学生的感觉器官, 使学生在兴趣盎然中积极主动地思考, 达到事半功倍的效果。

例如, 在学习“速度”时, 可以利用多媒体展示各种物体的运动。如:日出日落, 汽车奔驰, 猎豹飞驰, 流星坠落, 蜗牛爬行……使学生置身于美丽而神奇的大自然中。进而提出问题:在以上各种运动中, 如何描述物体运动的快慢?又如, 在学习“惯性”这一概念时, 可以给学生展示汽车急刹车时乘客前倾, 司机行车时系好安全带;柯受良飞跃黄河等视频, 通过视频展示, 引发学生探求知识的兴趣, 提高课堂教学的效率。

二、应用多媒体有效突破重难点

物理学是研究物质存在的基本形式, 以及它们的性质和运动规律的学科。“运动”和“变化”贯穿着整个高中物理课程的始终, 但是由于条件的制约, 我们很难展现宏观天体和微观粒子的运动过程, 即使教师讲解得再详细学生也很难完全理解。因此, 教师可以利用多媒体的视频和动画功能模拟物质运动的场景, 让学生通过直观的观察, 产生亲身体验的感觉, 帮助学生跨越学习障碍, 突破重难点。

例如, 在学习“交变电流”的过程中, 交变电流的产生是教学的重点和难点。传统的做法是将手摇发电机模型与电流表组成闭合回路, 引导学生观察电流表指针的变化情况。在这个实验中, 学生只能观察到电流表的指针左右摆动, 无法观察到电流的具体变化情况。而利用多媒体动画就可以形象地展现出矩形线框转动时导体切割磁感线的场景, 还可以直接表示出电流周期性变化的过程。在教学中引入多媒体, 可以把抽象的知识形象地展现出来, 降低学习的难度, 加深学生的理解。

三、应用多媒体优化实验教学

物理是一门实验科学。实验教学能够帮助学生建立物理模型, 再现物理场景, 弄清物理过程, 掌握物理规律。传统实验中, 由于受到实验环境和条件的限制, 效果并不明显。因此, 我们可以利用多媒体模拟实验不受时空限制, 能够化小为大、化静为动、快慢可控、重复再现的特点, 对能做的实验进行补充, 难做的实验进行模拟, 从而帮助学生形成概念, 理解规律, 培养学生的观察和思考能力。

例如, 在学习“长度的测量”时, 由于“游标卡尺”和“螺旋测微器”较小, 可视性差, 可以借助实物投影仪使其放大, 突出实验现象, 提高实验效率。又如, 在学习“原子核式结构模型”时, 由于α粒子散射实验在课堂上无法直接演示, 学生难以领悟其内涵。教师可以利用多媒体动画向学生模拟实验装置, 实验过程和现象, 让学生获得“真实”的体验, 引发学生的自主讨论, 得出实验结论, 加深学生对卢瑟福的原子核式结构的理解。

四、应用多媒体突出学生的主体地位

传统教学模式中, 教学手段比较单一, 教师手握粉笔, 依靠黑板, 单凭一张嘴滔滔不绝地讲, 学生被动地听, 难免会产生枯燥、乏味的感觉。假如在教学中合理应用多媒体技术, 根据教学需要引入不同的教学情景, 通过优美的图片, 生动的视频进行设问, 就会充分调动学生学习物理的积极性, 让学生在轻松愉快的氛围中认真地思考, 主动地回答, 使学生真正成为学习的主人。另外, 在讲评习题时, 可以充分利用实物投影仪展现学生的思维过程, 加强学生间的互动, 让课堂成为展现学生个人风采的舞台。

例如, 在学习“牛顿运动定律的应用”时, 教师可以利用编程语言设计不同难度的题目, 学生根据自己的爱好和知识的掌握情况选择相应的学习内容。教师根据学生的答题情况选择合适的教学内容和方法, 并根据学生反馈的情况及时给予指导。多媒体课件的应用, 有助于每一位学生充分发挥学习的潜能, 增强了学生学习的主动性和灵活性。

8.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇八

关键词：物理教学；网络科技；多媒体教学

计算机的迅猛发展给人们的社会生活和学习生活带来了巨大变化，在教学领域中，多媒体技术的运用已经对教育和教学过程产生了比较深远的影响，特别是在物理教学中，利用新的教学资源及条件，可以更加有效地提升教学效率。

一、多媒体技术在物理教学中的具体运用

1.多媒体教学有利于营造情境化，提升学生的学习兴趣

在物理教学中，利用多媒体教学，创设课堂教学情境，将学生带入类似的社会环境当中，可以让学生充分感受到物理知识的可用性，增强学生的学习兴趣。传统的教学方式相对来说比较单一，单靠教师口口相传的传统教学模式，不仅让学生感到枯燥乏味，而且极容易丧失对物理的学习兴趣。利用多媒体教学，图像声音文字一体化，容易形成强大的吸引力和表现力，能够集中学生的注意力，其新颖性和趣味性能够吸引学生的各种感觉器官，让其在想象和感知中获得最佳的学习状态，形成学习内驱动力。

例如，在进行课程《经典力学的局限性》的时候，教师如果单纯采用口述的方式来讲解，学生说不定会在课堂上打瞌睡，但是利用多媒体教学，通过影像的形式，向学生介绍爱因斯坦的发明创造，以及其巨大的社会推动作用，就能很容易激发学生的兴趣，培养学生对科学的热爱，加强课堂教学的生动性。

2.利用多媒体教学，有利于教学难点的解决

学生在认识事物的时候通常都是由感性到理性的过程，通过多媒体技术的运用，能够丰富学生的感性认识，从具体到抽象，从简单到复杂，让学生对物理知识的接受度提高。在当前的物理教学中，学生普遍认为物理的难度很高，比较难学，而利用多媒体课件，将物理知识虚实结合，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生自主的攻克学习难点，形成奋斗目标。例如，在进行《气体》这章课程的讲解时，大气的存在和作用都是比较抽象的内容，很难用语言去进行描述，但是利用多媒体技术学生能够直观地看到大气压强的存在和作用原理，变抽象的学习为直观的学习，大大地降低了学习难度，同时也让学生对现代物理知识产生了浓厚的兴趣。

3.在形成个性化教育中利用多媒体技术

随着现代信息技术的不断发展，人们接受信息量的途径各不相同，学生个体的兴趣爱好也不相同，思考问题的方式也不相同，掌握知识的程度不一样，在课程教学中容易形成学习差异，因此很难在物理课程中把握统一的教学标准，在某些方面可能会抑制优秀学生的学习，某些方面会阻碍学习困难的学生。因此在教学中，需要利用多媒体技术，让学生根据自己的兴趣爱好去掌握知识，拓展知识的深度，增强学习主动性。

4.在提高学生学习效率过程中必须利用多媒体教学

声形并茂的多媒体教学能立体地提升课堂教学内容，让学生较快地掌握各种知识，通过参与其中，将深奥的物理知识由深变浅，由难变易，让学生在学习过程中能够学得快，记得快，提升学习效率。同时，教师可以利用多媒体教学，让学生创造性地参与教学环境，引导学生进行正确的学习研究，将教学内容适当的形象化，将表格、例题和内容制成课件，让学生可以在学习中减少板书耽误的时间，更积极地参与到学习实践中。

5.利用多媒体有利于提升实现效果推进教学效果

在人教版的高中教学中，实验课是最基本的内容之一，很多的概念和规律都是建立在实验基础之上，但是受时间器材的限制，很多的实验无法在当时完成观察，因此需要借助多媒体技术，将视频、音频和动画结合起来，完成模拟实验的过程，让学生能够看到实验的過程和结果，增加学习兴趣。同时在教学中，要充分体现学生主体性的地位，通过开展研究性学习，让学生形成创造性的思维，提高学生的创新能力，通过多媒体技术，让学生能够掌握丰富的信息资源和学习资源，积极主动地学习，通过计算机网络技术与学生进行探讨，多渠道地寻找解决问题的办法，让学生发表对物理现象的看法等。所以说，通过多媒体技术，可以充分地培养学生的创新意识，体现学生的主导型地位。

二、未来的教学中，更加需要科学地利用多媒体技术

现代信息技术不断发展，多媒体的元素也不断多样化，那么如何科学艺术地将物理知识，用一种具体的形式展现给学生，建立符合逻辑认知和教学规律的标准呢？还需要教师在利用多媒体技术过程中多多用心，在做课件的时候要有清晰的画面，醒目的文字以及生动的动画，通过具有美感和表现力的形式来实现教学质量的提升。同时运用多媒体教学还可以增强学生的实验能力，通过亲自动手实践，可以感知实验过程和结果，有利于学生直观掌握物理原理，实现学习效率的最大化。

而在教学过程中，运用多媒体技术需要充分掌握适当的原则，不能为了教学而教学，而是要站在学生的角度，采取因材施教的方式，让学生自主增加对物理学科的兴趣。

多媒体技术运用会逐步地深入到素质教育的教学中，这就需要我们努力学习教学技能，为今后的教学革新做好准备。

参考文献：

[1]杨森虎.分析如何在人教版高中物理教学中应用网络多媒体技术[J].新课程：下，2015（8）.

[2]李全甫.多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2014（5）.

9.多媒体在物理教学中的应用 篇九

社旗县城郊乡第二初级中学

张淑铮

传统的物理课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示，这样易造成学生的脑细胞活动疲劳，大大削弱了有意识心理活动的兴奋度，而采用多媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，刺激不单一，从而使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。中学物理的教学手段，教学方法，教学模式和教学观念都必须进行全面改革。在这一改革中多媒体教学扮演着极其重要的角色，多媒体辅助教学（CAI）在中学物理教学有着不可替代的重大作用。

一、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体！

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、善用多媒体，有利于提高学生的探究技能和创新能力

探索是人类认识客观世界的一种重要手段。实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。同时，由于探究活动的多样性和探究方法的灵活性，可以让学生在实验过程中不断学习科学的探究方法和技巧，有利于提高学生的实验技能，培养学生的创新能力。

利用多媒体进行物理实验教学，应当立足课堂，课外延伸；立足学校，校外拓展；形成教材内外、课内课外、校内校外、传统学具与现代多媒体学具相结合的开放的教学体系，在开放的情景中把课内训练和课外实践活动有机地结合起来，使学生学习知识和掌握技能的渠道与途径多样化，在科学探索过程中培养学生创新意识，提高学生科学素质。

由于教材列举的事物现象、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目大多源于学生身边的事物，所以利用学具进行实验、探究活动，要遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识。随着科技的发展，教育的进步，如今的教学越来越多地利用现代多媒体技术进行教学活动，最为突出的是制作运用CAI课件。一节课的教学辅助课件可算得上是教师教学的好帮手，在现阶段的课堂教学模式中，学生的主体地位越来越明显地得到重视，一个精美的课件已不再是教师的教具了，也成了学生的学件──多媒体学具。在实践中发现，利用这种多媒体学具，不仅可以提高学生的信息素养，更有利于丰富学生的科学探究方法。例如在教学《光的直线传播──日食和月食》这节课时，我把学生带进多媒体教室，采用目前非常“流行”的WebQuest教学模式进行教学，把平日枯燥的课堂变成了活生生的网络，用frontpage制作出了便于师生交流的网页型学具，里面为学生提供给了清晰的导航，告诉学生在这节课中的具体活动内容，让他们分小组进行合作探究学习，其中创设了虚拟网络，丰富的网络知识和falsh动画为学生的探究提供大量的资源。通过学生的亲身探究、思考，他们不仅了解了日食和月食的成因，还掌握了其他有关宇宙的知识，并在课后，有的写了一篇关于“日食和月食”的科技小论文，有的还亲手制作了一个日食和月食的器材。形式很多样，学生也很开心，收到了很好的教学效果。

（三）调整和控制课堂节奏 计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文声并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

建立计算机多媒体网络教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。计算机互联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。

(四)较好及时反馈学习效果

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。

例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。

10.多媒体在物理教学中的应用 篇十

一、兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂！

兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂。在物理实验教学中，运用幻灯片、投影、录像片或教学课件，创造与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，这样可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就对我们的教师提出了一个新的课题，如何在枯燥无味的传统实验中利用丰富的多媒体进行实验教学。比如，在《绪论》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象、磁悬浮列车、潮水涨落等等，这样即可以通过神奇而又非常实际的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解，极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。

二、利用多媒体的丰富多样，弥补传统实验的不足，增强实验演示效果

在我们物理实验教学中，存在着有些实验仪器可见度小，演示实验效果差的情况。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来显得有些吃力。面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学，教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，投影到大屏幕上，能让全班同学都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。面对这种情况我们可以将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象！所以我们利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，弥补了以往一些实验的不足，增强了实验的演示效果！

三、利用多媒体的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界

物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的办法无法向学生演示，尽管我们可以用挂图来描述，但从原理上解释总感觉欠细腻清楚，不能反映其动态的变化规律。尤其在一般实验条件下难以实现的实验内容，虽能说清“其然”，却难以描述其“其所以然”，常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面计算机的辅助教学就可以发挥很大的作用。如要讲万有引力定律时，计算机可以为学生描绘一幅天体运动图像，使学生对天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律内容牢牢地铭记在脑海里。在微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关的物理量（如电场、磁场、电流强度）的变化规律。这时可用计算机教学软件再次模拟演示实验，将微观粒子的运动情景，各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其微观过程，获得感性认识，进而加深对实验现象、结论的理解。

四、利用多媒体教学，变抽象内容形象化。

物理学也是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，比如物理学中“动”和“变”的特点。在物理教学中还有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射等，用传统的教学手段则难以表现和描述清楚，导致教学效果大打折扣。若我们能够充分利用CAI物理课件辅助教学，就完全可以在屏幕上模拟出相应的内容。交流电的电流、波峰、波谷、周期变化等规律，利用物理课件辅助教学显示出来，就可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。

11.多媒体在高中物理教学中的应用 篇十一

关键词：多媒体 辅助教学 物理教学

现代科学迅速发展，教学手段快速更新，要求学生掌握的知识也越来越多，但学生学习的时间却没有因此而增加，相反还有所减少。例如不能补课、要求学生每天要有足够一个小时的体育锻炼时间等等，所以要完成教学任务，利用传统的教学方法（粉笔加黑板的教学方法）是难以完成的，而是要借助现代的教学方法：使用多媒体辅助教学，这样不仅可以改变传统的教学方式，还可以优化教学过程，，激发学生学习兴趣，增加信息量的传授，提高教学和学习效率。

一、利用多媒体辅助教学可以使抽象问题具体化，使抽象问题更加形象、具体、易懂。

物理是一门贴近生活的、却又较抽象的，逻辑性强，需要空间想象能力的学科。很多的中学生他们的逻辑性思维还不够好，空间想象能力不够好，学习物理比较吃了，使他们对物理产生一种畏惧心理，阻碍他们学习物理的积极性，但是应用多媒体教学的强大的动画功能、图像功能以及音频功能，就可以改善这种畏惧心理，使抽象的问题具体化，是抽象的过程变成可以看得见，听得到，甚至可以“摸”得到的过程。

例如选修3-5《原子物理学》这个模块中，分子、原子都是微观粒子，用肉眼无法看见，也摸不着，利用传统的教学方式，就只能用一张嘴或者是挂图来让学生了解分子、原子。了解它们的内部结构用挂图还能起到作用，如果要用挂图和一张嘴来解释原子分子的运动就十分困难了。但是，用多媒体教学，就能很形象的把分子、原子的运动模拟出来，让学生更快、更容易记住，更好理解分子原子的运动。

再如，在《万有引力》的教学中，万有引力是任何两个物体间都存在的一种力，但是在我们自己身上，我们却感受不到这种力。如果用多媒体教学，那么就可以通过模拟技术，使两个人可以感受到来自对方的万有引力。通过多媒体技术，还可以是学生感受到来自宇宙天体间的强大的万有引力，认识到如果没有万有引力，那么我们将无法站立在地球上；如果没有万有引力，我们赖以生存的地球将被分解，不复存在。这样就能更好地认识到万有引力的重要的作用，也能更好的理解万有引力了。

二、利用过媒体辅助教学可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

传统教学主要依靠的是教师的讲解和用粉笔在黑板上写字、画图，学生对这种教学方法已经习以为常了，并不能引起他们的兴趣。但是如果借助多媒体辅助教学，它可以融文字、图片、、动画、音频于一体，更加能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣。利用生动形象的动画不仅可以把看不见、摸不著的东西变得看得见、摸得着，而且抓住学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。

三、利用多媒体辅助教学能够增加知识的传授，提高教学和学习效率。

实验心理学家苏瑞特做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这说明，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获得的信息量，比单一用耳朵听获得的信息量要强很多。

另一个实验是关于知识记忆持久性的实验：通过大量的实验表明，一般能记住自己阅读过内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这说明，如果一个学生只是纯粹听老师上课，他从其中获取的信息是非常有限的，但是利用多媒体让学生看到、听到，在通过讨论、交流，使用自己总结的语言表达出来，用这种方式获取的信息量比传统的教学方式获得信息量要多的多。

再例如，利用传统的教学方式上复习课，老师往往要很多时间在黑板上写文字和画图，这样就影响了教学的效率。但是用了多媒体辅助教学，很多的概念、规律以及一些重点、难点的内容就可以通过多媒体来展现出来，既方便，又省时，大大提高教学效率。以前也许一节课只能复习两个知识点，但是通过多媒体教学就可以复习三个知识点，甚至四个知识点，提高了学习的效率。通过多媒体教学，使学生学得更快。记得更久，无形中提高了学生的学习效率。

四、利用多媒体技术辅助教学还可以优化物理实验，增强实验效果。

物理是一门以实验为基础的学科，实验是教学过程中不可缺少的部分。如果每个实验都去做，这样不仅要花很多的时间，而且有很多实验很难做成功，甚至会得出相反的结论。如果使用多媒体技术辅助教学，使用视频播放或利用动画模拟实验，不仅可以节约时间，还可以取得很好的实验效果，即使在受环境限制的情况下，依然可以看到很好的实验效果，得到理想的实验结论。通过多媒体辅助教学实验，可以吸引学生的注意力，使学生仔细观察，认真分析，总结实验结果，培养学生的逻辑思维能力。同时也优化了实验，增强了实验效果。

以上是多媒体技术在辅助教学方面的优点，当然，多媒体教学也存在一定的不足之处。例如，有的老师认识到了多媒体教学的诸多优点，直接用多媒体教学代替了传统的教学方式，这样是不合理的；还有的老师从网上下载一个课件，直接用来上课，不经过自己的思考，这样上课的效果还没有传统教学的效果好等等。

12.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇十二

传统的教学模式单调枯燥，以教师为中心，只注重课本内容，忽视学习环境，不利于学生学习，因此，教师要加强与学生的交流，课下与学生交流是要结合教学内容，引导学生提高实践能力，灵活运用所学知识，激发学习渴望.总的来说，学生自主学习才是最有效的方式.

二、提高多媒体在教学中的运用

物理概念是抽象的，不易于理解和记忆，是一门以观察和实验为基础的学科，仅凭文字图形学习起来有一定的难度，应用起来就更是有难度，如果利用多媒体技术则可以使抽象的概念从图象、声音、文字等方面易于理解.

1. 拓展物理实验，辅助教学，提高实验操作能力

在物理教学中，占有重要地位的是实验，能够用图片等生动形象的视觉刺激学生的理解能力，尤其是力学光电实验，例如，力的合成与分解，合力是指两个大小一定的分力的效果与某一个力的效果相同.我们教学时就可以采用多媒体技术，做成一个关于力学的动画，任意画出两个大小不变的分力，演示求合力的表演.不仅增强直观性，也易于学生理解，提高课堂效率，也让记忆更加深刻.

物理教学中一项重要的能力是实验操作能力，要求学生能够做到已知实验要求，在确定的实验条件下在理解的基础上独自完成相关实验.运用正确的实验理论，正确的操作仪器，进一步观察分析实验中出现的现象，正确处理实验得到的数据.例如，原子结构的波尔理论，原子结构一般无法用事实让人们客观观察到，这就可以借助于多媒体技术，运用多媒体技术的直观形象，以小化大，化远为近，动静变化，速度快慢，重复再现等功能，模拟电子围绕核旋转时，原子释放出或吸收的能量的实验.

2. 突破教学重难点

利用多媒体教学，可以在确定的物理环境中，再现完整的物理过程，例如，波的干涉图样中，两列水波相撞，在投影机屏幕上形成稳定的干涉图样，多媒体技术可以展现这一动态过程，甚至是立体过程，从各个角度来观看这一现象，使学生记忆深刻.

3. 答题效率的提高

目前我国是应试教育，教师水平的高低是通过学生的答题能力体现的，也就是说课堂学习的效果通过做题来检验，在传统的教学模式下大量的复习内容学习内容都是手写出来，具体内容由教师讲解，稍纵即逝，一不留神，就捕捉不到重要信息，若是做成课件在屏幕上讲解，一是可以减少板书时间，二是可以强调解题过程中的答题步骤，三是课容量很大，能够反复练习，提高记忆能力，四是可以节约时间，能够有更多的时间让学生自己消化.这样才能称为将多媒体技术真正用于教学.

三、增强学生自主学习能力

提高学习效率最根本的是激发学生求知欲，引导学生学习，学会发现问题理解问题并解决问题.在应用多媒体教学时，通过实验的生动形象，让课堂气氛不再死板，激发学生的学习兴趣，同时可以让学生深刻理解，实验过程有启发性，能够变抽象为形象，使学生认识客观规律的同时还能培养自己的动手能力.在实验课堂上，通过多媒体的演示，大家对实验过程有一定的了解，也观察到了一定的内容，进而可以分小组讨论，各抒己见，最后综合大家说法，总结出正确答案，这样的思维结论更容易让大家接受.

四、多媒体技术的负面影响

1. 多媒体技术只是辅导教学，不占据主导地位

多媒体教学虽然可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，但是多媒体普遍使用受限制，首先，并不是所有地区都具备多媒体，一些偏远落后地区不具备这种设施，其次，多媒体课件制作费时，可能导致不能每节课都是用课件，最后，教师才是关键因素，多媒体技术只是辅导.

课堂学习的最终目的是学会应用，若一味追求课件上视觉效果，使课件颜色多样，特效声音，图片等起到的作用超过应有效果，分散学生注意力，使学生只记住了错误信息就得不偿失了.

2. 课件内容限制教师的发挥

课件内容是已编写好的，若在教学中教师突发妙想，往往不能及时反映给学生，甚至忽视了学生的课堂需求，影响学生的探索能力.

3. 课件模拟实验与真实实验的差距

无论课件演示是否生动形象的展示了该实验，其结果远没有真实实验的效果直观明确，物理实验最看重的就是有理有据，能体现其科学性，这样才能让人信服.

在知识经济时代，采用多媒体技术辅助教学，使教学过程更有吸引性.多媒体技术与物理教学的结合，能够创造良好的学习氛围，激发主动地学习欲望，把学生的积极性调动起来，提高课堂学习效率，培养学生的观察能力与实践能力，更好地完成教学目标.

摘要：多媒体技术在现代教学中的应用越来越广, 轻松愉快的学习环境能够使学生更好地学习, 提高学生的学习能力, 激发了学习动力, 本文深入论述多媒体辅助教学在物理教学中的应用及如何利用多媒体辅助教学, 完成课堂教学活动.

关键词：多媒体,物理教学,实验

参考文献

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[2]胡书胜.多媒体技术在高中物理教学应用中的利与弊[J].考试周刊, 2010 (13) .

[3]吴建东.浅析多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2011 (24) .

13.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇十三

随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以多媒体计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。它利用计算机向学生提供学习所需的各种资料和信息，并帮助学生巩固和检查所学的知识，把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机集成并显示在屏幕上，较好地攻克了许多教学难关。

如何利用多媒体计算机技术对传统的物理教学方式和手段进行改革，使物理教学活动达到最佳效果，成为当今从事物理教学的教育工作者所面临的新课题。本人在多媒体辅助教学课件制作和多媒体课件辅助中学物理教学方面做了一定的工作，下面就谈谈我对多媒体课件在辅助物理教学中应用的一点理解和认识。

一、多媒体辅助教学有许多优越性

1、多媒体比传统媒体更利于突破重点和难点问题。

多媒体课件具有教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异，更容易突破物理学中的重点问题和难点问题，具有更高的趣味性和启发性。从事中学物理教育的老师都知道，光的反射和折射定律知识是初中物理中的重点和难点内容，用传统的教学媒体去揭示光的反射和折射等难点内容时，收到的效果并不是十分明显。学生理解起来感到很抽象，不易在大脑中形成正确的概念，尤其在绘制光路图时更易出错。为了突破难点，使学生更容易理解、掌握难点，本人用用Powerpoint、Flash、3DMAX等应用软件开发了课件，模拟演示光的传播、光从各个方向射向界面发生的反射、折射，应用到课堂教学实际中去，让学生通过观察总结规律。反馈结果表明，利用多媒体课件辅助教学的班级，90%的学生掌握了光的反射定律、折射定律和光路图的绘制难点内容，并能正确应用所学知识解释一些与光的反射、折射相关的问题。又如电流、电压的形成和存在，始终是学生难以理解的问题，我们讲电路断开时，电路有电压没有电流，很少有学生真正理解。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，将这些微观的物理过程生动、形象地展示与学生面前，使学生认识到电路断开时，导体中的电子仍然存在，只是没有定向移动，因此没有电流。在不知不觉中突破物理教学中的难点。可见，利用多媒体课件辅助教学，可使物理学中一些不可见因素及其变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

2、多媒体课件在物理实验教学领域具有许多优势

观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示，多媒体课件恰好弥补了上述不足。

2.1多媒体课件辅助物理实验教学，可实现数据采集、处理、分析和图像扫描同时进行，避免了传统实验测量、数据分析处理等所需大量时间的缺点，节省了课堂时间，提高了教学效率。用具有友好交互功能的应用软件，开发的实验教学课件，可依教师的要求，随意改变实验条件和物理参数，如欧姆定律、凸透镜成像等实验，我就利用Flash设计了，随着电阻阻值（凸透镜位置）的变化，其他相关量也相应发生变化。在这种条件下，可避免重复性实验操作，随时得到物理变化规律和物理图像，使学生感受到探索研究式学习兴致的同时，激发学生的实验兴趣。

2.2多媒体课件可展示课堂实验无法演示的微观的物理过程，改变学生的认知结构。传统的实验教学由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的或极快的物理过程，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。如分子的扩散过程及电子移动形成电流、光的传播等。学生不通过实验得到感性的认识，对知识点本身就理解不深，很难在学生脑海中形成概念。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。

2.3多媒体课件辅助实验教学有利于培养学生稳定的实验兴趣，增强学生探索知识的欲望，提高学生的实验能力。“兴趣是最好的老师”，多媒体课件辅助物理实验教学对形成学生稳定的实验兴趣有一定的作用，由于计算机能够完成许多用传统方法和仪器难以测量的实验，因而学生产生了一种用计算机去探索实验规律的愿望，这种兴趣有持久性，比较稳定。计算机强大的多媒体功能、生动的三维动画，能够激发学生探求物理知识的愿望。本人在讲解凸透镜成像时，用计算机进行了模拟和仿真，用蜡烛代表物体，借助于鼠标通过拖拉元件，就可将物体成像的光路和象的性质呈现在学生面前。学生惊叹于多媒体技术的同时，更激发了他们探索物理知识的欲望，经过自己的分析和判断，得出了凸透镜成像的规律，这样形成的概念和方法是很难遗忘的。

3、多媒体课件促进物理课堂教学过程最优化。

教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境等基本因素构成的，是教学的实施过程，即教师利用教学媒体把知识、意识传授给学生，学生通过积极主动的学习掌握知识、形成能力的过程。教学过程最优化就是在全面考虑教学规律、教学原则的同时，花费最少的时间使学生在知识方面的掌握、能力的发展、品格的培养方面取得最高可能的水平。

多媒体课件在物理课堂教学中优化作用不仅仅取决于其强大的计算机技术后盾，还取决于物理学科的特点及中学生在其年龄段上的思维特点。物理学是一门高度概括和抽象的科学，若不以一定程度的具体化、形象化的方式呈现给十几岁的少年，势必无法使师生在课堂上达到省时高效的教与学的效果。多媒体课件不仅可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程，还能再现定理、定律、规律的推导过程，使学生在观看多媒体课件时，思维较容易达到兴奋点，充分调动学生各种感官，激发学生进行创造性思维。对于一些难以用语言描述清楚的物理过程，可利用多媒体课件将类似的过程在几分钟内用多媒体动画技术模拟再现，节约大量的教师口头讲述时间，而且更具感染力和说服力，更易学生理解接受，使物理课堂教学达到最优化。如在进行凸透镜对光线的作用教学过程中，提出问题：平行光线经凸透镜折射后传播方向有什么特点？用Powerpoint、Flash设计一束平行光线，利用向右擦除的动画效果使平行光线从左侧射向凸透镜，学生的注意力被吸引到动态的光线传播上。学生通过观察能够得出正确结论——平行光线经凸透镜折射后传播会聚一点。（这时教师可以介绍焦点、焦距、光心、光轴等概念。进一步演示使一束平行光线从右侧射向凸透镜，利用向左擦除的动画效果显示光的传播，观察后可得出凸透镜两侧各有一个焦点的结论）。然后，再问学生：所有的光线经凸透镜折射后都会聚一点吗？为解决这一问题，设计以下动画演示：

1、演示通过光心的光线、平行主光轴的光线、过焦点的光线的传播规律。

2、演示在平行主光轴光线与过焦点光线之间的一条光线，问学生经凸透镜折射后这一光线向什么方向传播？学生经过比较、分析能够得出结论。

3、演示在焦点以内的一条光线，再问学生经凸透镜折射这条光线传播方向怎样？如果这条光线再靠近凸透镜呢？（以上光线的入射点都相同）。通过演示学生看到：光线（除沿主光轴）经凸透镜折射后都向主光轴偏折（会聚），但只有平行主光轴的光线交于一点。通过演示不同角度入射的光线经凸透镜折射后的传播方向，边提问边演示学生的思维十分活跃。由于急于知道结论，学生全神贯注的观察。这时抓住时机因势利导，使学生对会聚的涵义有深刻的理解。

二、使用多媒体辅助教学，要做到适当而不是为了作秀，才能体现其优越性

计算机多媒体作为一种划时代的新的文化正在迅猛发展，为我们建立创新教育体系，全面推行素质教育，实现教育现代化提供了新的思想文化基础。每个教育者必须及早掌握这一新的文化，这是时代的挑战，也是现代教育工作者的历史性机遇。但是，多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。因此，在实际应用中我们应注意：

1、教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，却是不可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加入进去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3、实验教学不能用多媒体模拟演示代替。实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。在教学中，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟。如电学中有关电流、电压和电阻的关系的实验，可以使学生在操作中获得知识，培养能力就没有必要使用多媒体模拟。而在凸透镜成像教学中，我先让学生利用光具座自己操作，观察物体与象的关系，学生对象的性质有了直观、零散的概念。再运用多媒体动画演示，通过拖动物体观察象的变化，归纳凸透镜成像的规律，使学生容易理解又记忆深刻。不少教师为了使用多媒体教学手段，而用多媒体摸拟实验来进行演示，显然是不切实际的。

4、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如在介绍参照物的概念时，有些教师制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但却把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。

三、充分发挥多媒体辅助教学的优越性，与改变教学观念和改善教学条件有密切关系

将现代媒体引入课堂，已使课堂教学焕然一新。然而，我们必须认清，现代教学并不完全等同于多媒体教学。多媒体教学只是一种教学手段。就这一点而言，它和投影仪、幻灯机并没有什么区别。因此多媒体教学的发展不能停留在媒体本身的优化组合上，我们应该把眼光从探讨电化教学规律转回到开发整个课堂教学系统的教学方法与学习方法上。向多媒体教学注入现代的教学思想。多媒体教学应该是现代教学手段与现代教学方法的融合，这种融合不是简单的相加，而是一个质的飞跃。多媒体教学应该从一些现代教学方法如情境教学、启发式教学、尝试教学中吸收教学思想，来完善自身的发展。

1、教学观念的更新，是发挥多媒体效益的重要基础

作为一种新兴的高科技辅助教学手段，多媒体课件能优化整个教学活动，从而极大地调动学生的积极性，使课堂教学的质量和效率获得显著地提高，但当前有些学校领导却未能及时转变观念，仍将注意力放在传统的教学模式上，舍不得在这些硬件上投资，或者虽已建起了电脑教室，却重重设防，以加强管理、延长设备使用寿命为由，轻易不让老师们使用……这些都在无形中制约了多媒体辅助教学工作的开展。因此，转变陈旧的教学观念，正确认识多媒体在提高教育教学质量上的巨大作用，是保证多媒体辅助教学工作顺利开展的前提条件。

2、硬件设施的完善，是充分发挥多媒体辅助教学效果的基本保证

多媒体辅助教学活动的顺利开展，离不开一定的硬件支持，除了必须的一台多媒体电脑以外，扫描仪、视频采集卡、ＣＤ－Ｒ刻录机、数码像机等外部设备也是时常要用到的。只有完善了必须的硬件设施，才能保证多媒体辅助教学工作的顺利开展。

3.对教师素质提出了新的要求

教师是教学工作的组织者，教师素质的优劣直接影响教学的效果。为了充分发挥多媒体辅助教学的优越性。当务之急是建立具有能适应信息时代发展趋势的新的教育观念，具备信息时代教育教学新型能力要求的教师队伍。要求教师不仅具有传统的教学能力，还要具有：

①信息能力和使用信息工具手段。教师要掌握多媒体计算机的基本操作技能；掌握Internet与校园网的使用。并能有效开发、利用教育信息资源。

②科研那里。教师除了掌握人们己熟悉的一般的教育科研方法与技能外，还应特别学习掌握由于现代信息技术在教育科研中应用而派生出的一系列新的研究方法与研究技能。

总之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步，也是教育教学活动的一大改革。教学改革的根本目的就是为了提高教学实效，因此，使用多媒体技术就更应注重教学实效。多媒体技术尽管有许多传统方法无法比拟的优越性，但它的作用只是辅助教学，因而它不能代替教师，更不能代替学生的思维。衡量多媒体的作用及应用发挥得如何，主要看多媒体的优势是否真正体现，是否达到预期的教学目标，是否做到简易而效果最好。因此，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，避免“书本和黑板”搬家的现象。

14.多媒体技术在高中物理图像教学法中的应用 篇十四

摘要：多媒体技术在物理教学中的应用，改变了传统的教学环境和教学模式，提高了学生的学习效率和学习效果，极大的促进了物理教学的变革与进步。但是，多媒体技术在物理教学的运用中还普遍存在着以多媒体为中心，淡化教师的主导作用或者过分依赖多媒体的矛盾和问题，在物理教学中的应用策略上，应把握物理学科特点,适当适度进行多媒体教学。

关键词：多媒体技术；物理教学；问题

一、多媒体技术与初中物理教学的融合

1、利用多媒体技术创设教学情境、激发学生学习兴趣。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。经验表明，学生感知物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程，如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。还有在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。

2、利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使叙述不清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来。又如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合。

3、利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。物理教学是以实验为主要方式进行教学法的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一做一遍，那样费时费力，完不成教学任务。但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率，不至于使复习课上得枯燥无味。在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反应，学生可以很直观的知道答案的正确与否。此类训练题型变化多，方法灵活，反馈及时，容量大，教学效果显著。

二、利用多媒体教学常见的几个问题

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当，科学合理，以免弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的。教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的选择控制者，如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验而违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师的先进媒体操作使用科学等。如果达不到科学合理的话，不但起不到理想的辅助作用，反面会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而又严密的物理规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和利用价值。

3.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情境，激活学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述，图片不能充分显示、实验不能或不易操作的教学内容，才应当采用多媒体技术进行辅助教学。

总之，将现代教育技术应用于物理教学中，能促进学生认知和能力的发展，易于激发学生的学习兴趣，为学生提供了有利的学习条件。多媒体的应用改变了原有的教学手段的结构，形成了人机人的教学育模式，为教育的发展提供了新思路。在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展，是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。

参考文献