第七章 中学地理教学设计

第七章 中学地理教学设计（精选14篇）

1.第七章 中学地理教学设计 篇一

第四节

祖国的神圣领土──台湾省

教学设计

课标要求 “不可分割的神圣领土” 对应的课标是：认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的 “神圣领土”、在地图上指出台湾省的位置和范围。教学目标

【知识与技能】

1．能够从地图上准确说出台湾省的地理位置、范围。

2．根据资料分析台湾省的地形、气候和自然资源等特征。

3．了解台湾省的人口分布特点和民族构成。

【过程与方法】

阅读资料，认识台湾省与祖国大陆的深厚渊源。

【情感、态度与价值观】

1．阅读史实材料，明确台湾自古以来是祖国不可分割的领土。2．培养爱国主义情感，以及神圣的民族感、使命感、责任感。教学重点、难点

教学重点：

台湾省的地理位置、地形与气候特征。教学难点：

认识台湾省与祖国大陆的深厚渊源。重难点突破方法：强化读图训练，从图上获取信息，掌握台湾省的地理位置、地形和气 候特征。

教学策略 自学辅导法、启发式讲授法、读图分析法、谈话法等。

教学准备 教师准备：教师在研读课程标准、教材、教参及多方搜集相关资料的基础上制作精美、适用的课件，以便辅助教学。

学生准备：学生课前预习本节课内容，准备好地图册。搜集有关台湾的图文资料，以备课堂展示。

教学过程 导入新课： 师：出示课件《乡愁》。

生读诗歌，并体会“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”。教师：“这一湾浅浅的海峡，却是我们最大的国殇、最深的乡愁”。台湾自古就是中国领土不可分割的一部分，与祖国大陆有着地缘、血缘、历史、文化和经济等方面的关系，请同学们结合课前搜集的资料，说说台湾与祖国大陆的深厚的渊源。

【设计意图】这是一首脍炙人口的小诗，短短数语就把乡愁刻画得淋漓尽致，作为这节 课的导语，在学习之初就从情感上感染学生，增强学生的爱国主义情感。教师归纳总结，出示课件

教师：祖国统一是全球中华儿女共同的心愿，台湾自古就是我国的神圣领土，我们每一 个炎黄子孙都翘首盼望着她的归来，今天，我就一起走近宝岛台湾。

【设计意图】台湾是祖国的神圣领土，这一点是无须质疑的，进一步补充资料对学生进行爱国主义教育。

展示教学目标：

1．能够从地图上准确说出台湾省的地理位置、范围。2．根据资料分析台湾省的地形、气候和自然资源等特征。3．了解台湾省的人口分布特点和民族构成。让同学们带着学习目标学习新课。预习单

1、台湾省包括（台湾岛）以及附近的（澎湖列岛）、（钓鱼岛）等许多小岛，面积总共（36000平方千米）。

2、台湾北临（东海）、东临（太平洋）、南临（南海）、西隔（台湾海峡）与（福建省）隔海相望。

3、台湾最大湖泊（日月潭），最大河流（浊水溪）人口最多的少数民族（高山族）。学习新课

小组合作探究： 教师：那如果我们暑假到台湾去游玩，需要做哪些准备？请以小组为单位进行讨论。学生小组讨论，代表回答：

1．查地图，确定台湾的位置，选路线，选取交通方式。2．查资料，了解台湾的地形和气候，备衣物。

3．了解台湾的景点，为更好地欣赏景观储备知识。4．了解台湾的物产，提前了解可以选购什么纪念品。

5．找旅行社，谈价格。

教师：同学们的回答非常棒，那我们就一起出发吧！

【设计意图】设计情境，增加课堂的趣味性，同时也让学生知道地理就在我们身边与我们的生活密切相关。

板书课题，课件展示学习目标。指名学生读学习目标

【设计意图】明确本节课学习任务。

学生自主学习──观察读图7.39台南市的郑成功塑像，由此读出了哪些信息。继续阅读66页阅读材料 台湾是祖国领土的一部分。要求从这些材料中你获得了哪些信息？

【设计意图】从以上材料中同学们可得出一结论：台湾是祖国的圣神领土。培养同学们的爱国情怀。学生自主学习位置

（1）台湾省在全国的什么位置，海陆位置，纬度位置。（2）台湾省的范围和人口。教师展示课件。

【设计意图】通过地图，让学生自主学习获得这些知识。学会看地图。地图是学习地理的第二个语言。

学习完成课本67页活动1.（2）利用比例尺量算基隆到福州，高雄到厦门之间的实地距离。展示课件

【设计意图】通过计算得出两地相距较近，还可得出台湾是祖国不可分割的一部分。

过度：台湾省包括台湾岛，以及附近的澎湖列岛，钓鱼岛等许多小岛。钓鱼岛也是我国的领土，我国有捍卫钓鱼岛的领土的主权，并坚持到底。请同学介绍钓鱼岛的历史。让同学们对钓鱼岛有进一步的认识。展示课件 【设计意图】进一步增强爱国之情。学习台湾的气候，出示课件

【设计意图】通过北回归线穿过台湾中南部，同学们得出台湾的气候。拓展延伸.1.分析台湾岛人口和城市分布特点,2.从地形、气候、交通线分布等方面分析这种分布特点形成的原因 教师出示课件

【设计意图】通过地图，学会分析地理事物。课堂小结。板书设计

祖国圣神的领土——台湾省

明代史称台湾

不可分割的圣神领土历史资料

1885年清政府正式设台湾省1662年郑成功收复台湾

1945年抗日战争胜利，回归祖国 全国的位置

位置

纬度位置 海陆位置

2.第七章 中学地理教学设计 篇二

(一)贯彻地理新课程标准的实施。

2001年教育部制订的关于全日制义务教育《地理课程标准》,包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分。第一个方面:从为什么要学习地理;第二个方面:地理教学内容要求、技能、情感的培养等,构建了中学地理教育的总体结构。根据《全日制普通高级中学地理教学大纲》的要求,在教学过程中,教师运用巧妙语言、直观的教具和现代化的综合教学方式,使知识的形象性、具体性和直观性得到准确性的表达,让学生对所学的知识更好的理解与掌握,学会恰当的应用。这不仅为传统地理教学观念、教学方法产生了重要影响,同时也为地理概念的教学革新开辟了新视野。

(二)学生思维发展的需要。

虽然学生的思维在中学阶段已经得到了发展,抽象逻辑的思维开始慢慢脱离形象具体的支撑,实现了思维上的转化,但还需要一定的感性材料进行充实。地理概念的直观教学法,就是将丰富多变的感性材料具体呈现给学生。

(三)适应地理学科教学性质的规律。

中学地理是一门综合了自然要素、人文要素及其它相互关系的学科。直观教学手段,就是将我国中学地理教育的新理念落实到实处的方法,实现抽象知识和直观、生动的感性材料的转化,使学生在学习过程中,能够在理解的基础上掌握这些地理观念,并应用于自己的实际的学习和生活。地理概念处于初级的地理基础知识结构中,是地理知识脉络搭建的基础。通过直观教学获取地理概念的感性认识,为学生地理概念的学习提供了良好的指导。

中学地理的学习内容涉非常广泛,有神秘天体运动,也有抽象的日界线和时区划分。地理包含很多内容,如生产与生活的发展,自然与人文的相互联系,区域地理及乡土地理的差别,其中地理事物及地理现象的形成及发展表现出的规律,学生很难理解其形成的过程,这时候就离不开直观教学手段在地理教学上的应用,无论是在课堂内的地理教学还是课外的实践教学都是必不可少的。

二、地理概念在直观教学上的表现特点

(一)直观具体性。

地理是专门研究地球表层地理环境的学科。其特殊性是在于其研究对象是地理表层具体的、感受得到的客观的地理事物,是真实客观存在的。

(二)启发性。

著名的教育心理学家们认为:随着年龄的增长,学生认知的发展,求知欲逐渐增强,在青少年时期达到了一个高峰。学生此时需要的是富有启发性的养料,教师的作用就是最大限度的激发学生的求知欲,满足学生对新知识的需求。

(三)师生的互动性。

直观教学法是师生教学相长的一种手段。直观教学为课堂教学设立了良好的教学情境,师生可以在直观教学情境中展开激烈的讨论,实现思维的扩展,达到了教学相长的目的。

三、地理直观教学法在地理教学应用的研究

(一)多媒体辅助教学的应用。

运用多媒体辅助教学是教育现代化的一种体现。多媒体教学应用多媒体技术再现情境,体展示过程,活跃思维。其教学模式声画并茂,激发兴趣,能够让创设的教学环境从抽象的地理概念形象变得具体化,比如“气旋与反气旋的形成”等应用。

(二)地图在地理概念教学的具体应用。

地图是表示地理事物和现象简明而示意性描述的图象。地图的表现形式是使课本抽象化的地理概念化为具体形象化的一种常用的教学用具,具有比较简练、重点突出、概括性高、清晰易懂的特点,比如“洋流”、“气候变化”等应用。

(三)实验法在地理概念教学中的应用。

达·芬奇说:“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿。”学生在教师指导下,通过实验设计得出结论,从而完成既定学习任务的教学即为实验法。在新课改的理念下,进行大胆尝试,科学性探索。根据教学内容而设计的实验,能够有效帮助学生理解知识,提高其动手能力和分析问题的能力。还可以加强学生的思维能力,使学生的思维活动处于积极活跃状态,进行更好的思考,从而获得良好的教学效果。比如“热力环流的学习”、“太阳高度的学习”等。

四、地理直观教学在中学地理概念教学中的地位

直观教学是传统教育和现代教育运用的基本教学模式之一,它能有效的提高教学效果,增强学生对事物的感性认识,大大提高学生分析力、观察力、想象力和抽象思维能力。直观教学法的教学效果受限于地理概念应用的好坏。那么,一套系统的科学的直观教学体系是直观教学应用过程中至关重要的技术支撑,所以地理概念直观教学能够对地理教学的实践提供指导性研究。

五、小结

在新课程标准理论的指导下,直观教学改变了传统地理概念教学模式,而是以一种更为直观、具体的方式来展示各种复杂的地理概念。不管是图文并茂的多媒体软件辅助教学,还是简练明了的地图教学,或者是师生互动的地理实验,都有助于学生空间思维能力的培养。

教育心理学理论表示,中学生的思维还处于初级阶段,还需借助具像的材料为支架来进行学习,使其在充分感知具体生动的地理形象时,掌握基础地理概念的知识和时空观念,为学好地理概念创造更好的条件,为学生智力、思维、能力的发展都提供了动力。

参考文献

[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社,1999,125.

3.第七章 中学地理教学设计 篇三

一、征稿内容

中学地理学科公开发行的各版本课标教材或各省、市地方教材中任一章节的教学内容均可。

二、作品要求

1.参赛作品必须由作者原创，使用PowerPoint等多媒体软件制作，大小不超过30M。课件末尾写明作者姓名、邮编、通讯地址、电话或手机号码、电子邮箱等联系方式。

2.作品可制成光盘寄往本刊编辑部，或直接发往dljy@cqnu.edu.cn电子邮箱，邮件主题注明“课件大赛”。

3.参评课件参赛费为120元（中国地理学会会员凭会员证复印件或电子档，参赛费为100元），寄出课件时请同时从邮局汇款并在汇款单附言栏注明“课件大赛”。汇款人姓名、地址必须与课件作者的姓名、地址一致。汇款地址：（401331）重庆市沙坪坝区大学城中路37号重庆师范大学综合办公楼404室，收款人：《地理教育》杂志社。

三、评奖办法

1.主办单位将成立由专家、教授、特级教师组成的评委会，对所有参赛作品进行认真评选，分别评出特等奖、一等奖、二等奖、三等奖。

2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。

3.获奖揭晓后，拟将在本刊2017年第3期公布获奖名单并赠送杂志一本（证书与杂志先后分开寄达）。

四、特别说明

所有参赛课件一律不退回，请自留底稿；活动时间：即日起至2016年12月31日截止（以当地邮戳为准），欢迎集体组织参赛，大赛咨询电话：（023）65362774。

中国地理学会 《地理教育》杂志社

4.平山乡初级中学第七周教学反思 篇四

林益

世界上有有一种东西，它最有价值却又不花你一分钱。他是什么？是微笑。微笑是人世间最美丽的语言。教师是一份极为特殊的职业，更需要发挥微笑的魅力。它是促使学生进步的动力，又是教师教学成功的源泉。教师若能够带着微笑进课堂，将会受益无穷。

教师一进课堂，就要抛弃杂念，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色。事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快的进入自己的角色。

教师面带微笑出现在课堂上，会给学生带来生机，增添活跃的气氛。师生之间会消除心理疑虑。有种亲热，容易贴近之感，亲其师，从而信其道。

成功的课堂一定会有笑声，有笑声也就宽松。课堂上把学生的期望用微笑传递给学生，学生就会受到鼓舞，从此发奋，克服学习中的种种困难。

教师要用微笑赢得学生的微笑。又是教师一个慈祥的微笑、一个赞许的眼光、一句亲切的话语，都会在学生心目中激起小小的涟漪。教师不但要用博大的爱去关爱学生，还要用爱的力量去感化学生，指引和带领学生走上成才之路。

5.第七章 中学地理教学设计 篇五

一、教学目标：

二、教学重点：通过调查自己生活区的生态环境现状和分析讨论，拟定保护此区生态环境的计划。形成环保意识，积极参加保护当地生态环境的活动。课外调查并完成调查报告。

教学难点：拟定切实可行的保护家乡生态环境的行动计划。

三、课堂内容导学研讨：

1、西部地区目前最为突出的生态环境问题是、、。

2、实施退耕还林还草，就是从 出发，将容易造成水土流失的，有计划、有步骤的，本着、、、的原则，恢复植被。

3、“拟定保护当地生态环境的计划”的一般过程是（）

①分组调查②写出保护当地生态环境的计划③向当地有关部门汇报④讨论、交流和评价⑤写出调查报告 A、①②③④⑤ B、①⑤②④③ C、②①⑤④③ D、②④③①⑤

4、以下列出的生活垃圾成分中哪些会污染环境？

垃圾：纸包装、快餐饭盒、塑料杯、电器包装、冷饮皮、果皮、菜叶、废电池、纸箱包装。

四、课内巩固训练：

1、某地曾因发展香菇等食用菌生产，把山上的树木都砍光了，用于培养食用菌，结果使生态环境急剧恶化。怎样才能既改善环境，又保持食用菌产业的发展呢？请你替他们献计献策。

2.举例说出个人日常生活行为中不自觉地破坏环境的行为，并提出改正措施。

3、调查当地的生态环境时，其调查的方式包括（）A、①②③ B、①②④ C、②③④ D、①③④

4、下列属于可再生资源的是（）A、植物 B、森林 C、动物 D、煤炭

5、下列关于人口与环境的叙述，不正确的是（）A、人口多是好时候，改造环境的力量大 B、人口过度增长造成生态平衡失调C、人口过度增长导致环境质量下降D、人口过度增长造成资源危机

6、我国政府为把2008年的北京奥运会办成绿色奥运，在北京地区实施了大规模的率换工程，绿化的目的是为了调节（）A、北京地区的温度 B、北京地区的湿度 C、北京地区氧气和二氧化碳的浓度 D、北京地区氧气和二氧化硫的浓度

7、资料分析：中国是“人和生物圈国际协调理事会”的理事国，1978年9月，成立了“人和生物圈”国家委员会，参加“人和生物圈”计划的研究和执行。①实地调查②到当地环保部门咨询③自己想象 ④通过图书馆、报社、杂志社、电视台或互联网收集资料

6.中学地理实验教学设计 篇六

摘要：“科学发现者”丛书是美国麦克劳-希尔公司依据《美国国家科学教育标准》编写的美国主流的地理教材，供9-12年级的学生使用。“科学发现者”各分册按顺序每章都配有大量的实验，可以说在实验与实践活动的教学设计方面，这套教材称得上是地理教材编制的范本。本文就这套教材中的实验教学设计特点展开分析，希望给我国中学地理教材的实验设计带来一些启示。

关键词：“科学发现者” 实验设计

特点

1、“科学发现者”中实验教学设计的组成结构

“科学发现者”由上、中、下三册组成，每一章都配有大量的实验，以适应不同级别和类型学生的口味。以本书的上册《地质学、环境与宇宙》为例，这本书由三十一章构成，每章都配有各种类型的实验，具体分为以下几类：①迷你实验。这些简短的实验，使用的材料非常简单，可以在家或者在老师的帮助下完成。②地学实验。每一章都包含2页的地学实验，共有4种类型，包括地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验。③探索实验。每章都设有一个探索实验，实验的内容用来介绍这一章的内容。④技能实验。每章都有一个技能实验，实验的内容以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。这四个栏目层次分明，构成了完整的实验设计系统，有利于学生循序渐进学习。

2、“科学发现者”中实验教学设计的特点

⑴实验设计注重学习的层次性，满足不同学生的需求。

教材中实验设计应该遵循循序渐进，逐步深入的原则。《地质学、环境与宇宙》在这方面做得比较好。如在第一章中：迷你实验为“土壤和水怎样吸收和释放热量”，学生只需要用一只温度计，测量土壤和水的温度即可。这个实验比较简单，学生在老师讲解后自己独立操作即可完成。地学实验为“用国际单位制测量”，学生需要测量不同岩石的属性，并用测量结果解释不同属性之间的关系。在这次试验中，要用到烧杯、天平、弹簧秤以及岩石样品，需要测量岩石的面积、质量、密度并尝试解释这些度量间的关系。这个实验较为复杂，需要几个同学协作才可以完成。探索实验为“科学交流”，需要学生用一句话准确的描述老师提供的物体，这对学生的素质提出了更高的要求。技能实验为“制作并使用图表”，用表格的形式来表示地表的年平均温度在过去500年中的变化。这不仅需要学生有较好的地理素养，还必须具有较强的数学思维能力。根据第一章的实验设计，我们可以发现，这些实验的设计基本遵循从易到难的原则，针对不同的学生的能力作了不同的要求，能够满足不同水平学生的需要。

②

①

⑵实验设计挖掘生活中的问题，提高学生解决现实问题的能力。

“科学发现者”实验设计非常生活化，表现在实验的题目、材料等各方面。实验的题目与将要学习的内容密切相关，大部分来源于生活，与学生的生活经验密不可分,比如露的形成、水的运动等。实验中所需的材料一般是学生所熟悉的生活用具，如泥土、粉笔、水盆、雨伞、直尺、量筒等。在《地质学、环境与宇宙》第六章的探索实验“沉积岩与变质岩”中，需要模拟沉积岩的分层。这个实验的用具及操作都很简单，在老师指定的地点收集100ml的土壤，放在矿泉水瓶中，来回摇晃几次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的将矿泉水瓶竖直将其放在平面上，然后观察产生的现象。在这个实验中，用到的是我们平时都会见到的土壤和随处可见的矿泉水瓶，通过这个简单的操作，我们可以将地表沉积岩分层成千上万年的演变形象的展示出来，把原来抽象的东西具体的表现出来，能够提高学生学习的兴趣，以及由此提高解决现实问题的能力。

⑶实验设计可操作性强，培养学生的基本地理技能。

“科学发现者”中实验设计在实验进行之前有指导语，简单介绍实验内容，明确学生任务，实验的指向性强；随后详细列出了实验的每个步骤，难度适中，大部分学生都可以独立完成；在实验步骤之后还设有观察与推断、分析与结论等内容，为学生的分析留有空间，引导学生进一步思考，主动探究知识的形成过程；在文字内容旁边一般还附有某一学生做实验的图片，既可以引发学生的兴趣，又可以指导学生模仿图片内容进行实验。在《地质学、环境与宇宙》第七章的迷你实验“模拟岩石的风化”中，首先提到的是“要求”：模拟岩石暴露在周围的环境中并缓慢的被风化的过程。然后提到的是“操作步骤”：先用牙签在肥皂快上深深地刻上文字，再称出肥皂的重量，测量并记录肥皂上被刻文字的深度，然后打开水龙头，让水滴在肥皂上，直到可以观察到被刻文字深度的变动，测量并记录被刻文字的深度。最后是“分析与结论”：被刻入肥皂块里的文字深度是如何变化的？失踪的肥皂到哪里去了？以及你还能想出其他的方法来确定肥皂损耗的情况么？在整个的实验设计中，实验的目的性很强，具有较强的可操作性，学生可以通过操作这个实验大体了解大自然中岩石风化的过程，能够提高学生的分析推断能力，培养学生的基本地理技能。⑷实验设计面向学生，体现学生的主体性。

“科学发现者”中的实验教学设计体现了学生的主体性。所有的实验基本不需要教师的指导和监督，由于难度适中，学生可以在学习新知识前独立或者合作完成。实验中的具体内容全部以第二人称“你”描述，在实验中学生是主体，是实施者。“科学发现者”中的实验语言比较生活化，与正文中讲述知识的严肃语言形成鲜明对比。需用到实验器材的内容都单

④③

独列出“安全警示”，提醒学生要佩戴护目镜、系好围裙，处处体现对学生的人文关怀。如在《地质学、环境与宇宙》第四章设计实验“制作矿物图鉴”中，实验要求如何来鉴别矿物，并检测这些矿物的物理和化学性质。在这个实验中，学生要对矿物进行观察，观察它们的形状和颜色，用小刀对矿物进行刻画检测矿物的硬度，用磁铁检测矿物是否具有磁性，还要在矿物上滴稀盐酸来观察其化学性质。这个实验的大部分环节都是需要学生自己完成，老师只需在一旁观察指导即可，这很好的体现了以学生为实验设计主体的特点。需要注意的是，在这一实验中需要用到稀盐酸，实验特别在关键位置给出了安全警示，要求学生要佩戴好护眼罩和围裙等，这就充分考虑到学生安全，体现了对学生的关怀。

3、“科学发现者”对我国地理教学实验设计的启示 ⑴在每章中设置实验设计类栏目

在每章新内容前设置“实验探索”栏目，可以激发学生的学习兴趣，同化新知识，是进行教学的先行组织者。设置实验为主的探索栏目符合我国新课程改革“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验等实践活动”的课程理念，可以促进我国以“授—受”为主的教学方式的变革。中国地图出版社2004年出版的《普通高中课程标准试验教科书·地理》中，每章之前设置了“实验探索”栏目，这是良好的开端，但是“实验探索”栏目存在一些问题，还需要进一步改进和优化。我国的地理教材实验设计中存在的显著问题是实验内容脱离教学实际，实验不易操作，教师讲解起来比较困难，学生实际操作起来有一定难度，造成地理教学仍以书本教学为主，地理课本中的实验设计因为不能有效地展开而失去了其实际存在的意义。我国教材中涉及的概念图极少，如中图版必修第6页的天体系统概念图、人教版地理选修Ⅲ第15页的旅游资源概念图。这些概念图基本上只出现在正文部分，把它作为概念表述的一种呈现方式，对学生是否掌握地理概念及其表述的方式没有作出具体要求。“科学发现者”教材在每册书中都设置一个“实验探索”专栏，开篇写到：“概念图在对一些概念较多的主题进行整理时是十分有用的。它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分析成一个个小概念的，教材仔细地介绍了概念图的定义、作用和组成，最后还附上一个实例说明。这对我国地理教学实验设计，是一个很好的借鉴。⑵注意密切联系学生生活经验

人的认知不是被动接受，而是通过自己的经验主动建构的。《地理：地质学、环境与宇宙》中的“探索实验”栏目充分注意到了这一点，注重学生的动手操作，从学生的生活经验出发，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。因而，在设计“探索实验”栏目时，要注重从学生的生活经验出发，设计符合学生认知水平的实验，帮助学生从自身经验出发同化新地理知

⑤

识，学习对生活有用的地理。例如“科学发现者”在介绍地壳的厚度时就运用了类比模型：与下面的圈层相比，地壳很薄，就像洋葱表面的纸状表皮。通过洋葱表面的形象描述来说明地壳的厚度。在介绍褶皱概念之前也先建立了类比模型：你是否曾用脚蹭地毯，而把地毯蹭得皱起来？与地毯类似，岩石被挤压后也可以慢慢弯曲并且不断裂。让学生通过脚蹭地毯的生活经验来理解褶皱。“类比模型”在“科学发现者”中得以大量运用，教材通过用学生比较熟悉的具体模型或实例为中介，形象说明了抽象的地理概念，与学生的已有知识经验相联系，以此来减少新概念带来的陌生感，促进理解的达成。反观我国的中学地理教材，对于运用“类比模型”这种概念表述的方式还缺乏尝试，这是今后研究值得关注的焦点。⑶实验安排具有先行组织者作用

“科学发现者”中的《地理：地质学、环境与宇宙》“探索实验”栏目安排在每章内容之前，起到先行组织者的作用。通过让学生动手做实验，学生对将要学习的新知识有一定的感性认识和初步的理性分析，对难以看到的重力、水的下渗、沉积岩的分层等知识进行了同化，为后面新内容的学习打下基础。如在第9章“地表水”中，通过前文所述“模拟水的运动”探索实验，学生对水在不同物质中的下渗和流速有基本的认识，学习地表水的运动和下渗时难度就会降低。而在我国的高中地理教材中，每章的内容开始仍以概念性的讲解为主，而没有足够的引起学生学习兴趣的实验操作类栏目，这样教学的效果将会有所降低。这对我国的地理教材设计，提出了一个新的思路。

参考文献：

[1]张建,江辉.美国《地质学、环境与宇宙》教材中习题的编写特点[J].中学地理教学参考,2010(8).[2]F.豪斯等著.美国《地质学、环境与宇宙》[M]浙江教育出版社,2009(5).[3]王春芬.美国高中地理教材“探索实验”栏目的特点及启示[J].地理教育,2010(12).[4]陆敏.美国地理教材“世界和居民”评介[J].地理教育,2005(5)[5]叶松林,仇奔波.美国中小学地理教材特色简析[J].中学地理教学参考,2006(7)[6]吴圆媛,李家清.中美地理教材中概念表述的比较[J].内蒙古师范大学学报,2007（4）

7.中学地理教学提问技巧 篇七

一、准确把握提问时机

把握提问的时机很重要, 它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力, 所以教师应勤于学习, 不断提高自身素养, 捕促提问时机, 提问应与学生的思维同步, 避免勉强提问, 以免画蛇添足。教师提问过早或过晚都会破坏学生的思维程序, 难以创设提问的意境, 使学生思维疲劳而失去探究性;教师应抓住适合时机向学生及时引发提问, 让每个学生都能认真思考。

案例1:如湘教版七年级地理第四章第三节“地球的运动与气候”的教学

教师提出的问题, 应在不同时机、边看图边提出问题;或引导学生看演示时, 让学生自己提问题, 自己作回答。如让学生演示模仿地球自转时, 有学生说:“自转方向错了。”有另外的学生说:“应怎样转?”学生答:“逆时针。”这时教师抓住时机提问:“刚才那位同学说地球自转是逆时针, 同学们, 你们说对吗?”有学生说:“对, 就是这样”。教师问:“那么, 谁能准确地说出地球自转的方向?”有学生说:“在北极上空看, 地球自转是逆时针。地球自转方向是自西向东。”地球自转模仿者开始按逆时针方向转起来, 当学生站直身子转时, 有学生说:“地球自转不能站直。”另外学生问:“为什么?”学生说:“你看, 课本的自转和公转轨道面成多少度的夹角呢?”教师这样把握提问时机巧妙设问, 教会学生记住难以理解的地轴与公转轨道面成66.5度的夹角, 吸引全体学生的注意力。如此根据学生的认知规律, 把握了提问时机, 培养了学生发现问题, 解决问题的能力。

二、要掌握提问的方法

1. 创设活跃的提问氛围, 以诱导的方式鼓励学生提出问题

教师应将课堂建立成一种开放式课堂, 创设活跃的课堂气氛, 把握课堂教学主脉, 以教学的内容为主脉以培养学生的发散思维和创新意识为支线, 采取诱导的方式鼓励学生提出问题。

案例2:如湘教版七年级地理第四章第三节“地球的运动与气候”的教学引发问题

在讲授这一节内容时, 上课前布置学生预习:请同学们认真预习《地球的运动与气候》, 并自己组织语言, 提出地球公转和地球自转的问题, 写在一张纸上。初一 (2) 班52位学生都能提出问题, 有一位学生提出了22个问题, 全班学生最少的也能提出了两个问题;大部分学生提出5～10个问题。在提出的问题中, 有的是本节课重点地球运动的方向、周期、结果问题;有的就所学过的知识进行拓展, 想像到其他星球。在学生提出的诸多问题中, 集中到主要的问题: (1) 地球公转轨道是什么形状? (2) 说出地球公转的方向。 (3) 地球在公转时, 是竖直着转动还是倾斜着转动? (4) 地球在公转时, 太阳直射点在什么范围之间移动? (5) 哪一天, 南、北极圈内分别出现了极昼极夜现象? (6) 地球上的五带划分的依据是什么?在地球上的五带中, 我们居住的地方属于哪一个带?那里有太阳直射现象吗?哪一个季节昼长夜短?在此基础上诱导学生提出开放性问题时进一步探讨:假如地球不自转, 会产生什么样的后果?结果有学生回答:“地球有一半是冷得不得了, 有一半热得不得了。有一边永远是白天, 另一边永远是黑夜。”这样诱导出地球自转会产生昼夜交替, 同时也会引发学生提出:“假如地球不公转, 其结果如何?”、“假如地球是直立公转, 其结果如何?”、“假如地球的公转方向不在原黄道面上而是与原黄道面垂直的方向上直立公转, 其结果如何?”等一系列问题, 如此活跃的课堂氛围很快形成, 通过答案的对比, 学生对课堂知识的印象就会深刻, 无论是理解还是记忆的效果都会事半功倍。

2. 提问时注意温故知新

注意温故知新, 知识的连贯性, 找准新旧知识的合点, 以旧带新。

例如教学湘教版七年级地理第四章第三节“地球的运动与气候”, 讲到地球自转与气候时, 注意温故知新, 知识的连贯性, 找准新旧知识的结合点, 以旧带新, 理解上学期所学的难以理解的时区问题, 提出“为什么全球分为24个时区?”、“为什么东边比西边先天亮?”等具体问题, 弥补讲时区时教材没有深入说明而学生难以理解的地方。

3. 用对比的方法提问

(1) 注意横向对比。要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象, 探讨它们之间的相同点、相异点和相似点, 找出它们之间的内在联系, 归纳其共性和个性。比如讲“我国南方和北方地区的农牧业生产”, 可提出以下三个问题引导学生从三个不同方面进行比较: (1) 南方和北方地区的自然条件有何不同? (2) 南方和北方地区的农牧业生产各有什么特色? (3) 南方和北方地区的主要农牧业产品各是什么?通过横向对比, 学生既掌握了南方和北方地区农牧业生产的主要特征, 又懂得了产生这些特征的原因。此类提问若用于复习、总结, 还能帮助学生理清知识脉络, 将分散的、零星的地理知识进行归纳分类, 构成一个有序的知识系统。

(2) 多向综合。这种提问的特点是具有较强的思考性和综合性, 问题的答案不是唯一的。在地理教学中, 经常使用此类提问, 可锻炼学生对地理现象的描述能力、地理知识的归纳能力以及综合分析和解决实际问题的能力。如问学生, 上海市发展钢铁工业有哪些条件?你认为, 上海市是否应该大力发展钢铁工业?这是一个综合性比较强的问题, 学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素 (自然地理要素、人文地理要素) , 包括上海市的地理位置 (海陆位置、交通位置) , 自然条件和自然资源 (主要有地基、水源、煤、铁资源) , 经济和交通状况、技术和市场条件、人与环境效应等, 从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业, 哪些因素不利, 然后对有利、不利因素进行综合比较, 同时还要考虑上海在全国所起的作用, 以及上海的发展方向。最后, 提出自己的观点和看法。

4. 假设逆问

从事物的结果或事物的反面提出问题, 甚至违反常规, 在假设一些不可能出现的条件下提出问题。比如让学生分析长江称为“黄金水道”的原因, 学生往往只考虑到:长江水量大, 水位变化小, 含沙量少, 无结冰期, 干流长, 支流多, 江宽水深等水文特征。为拓宽学生的思路, 假设逆问:如果长江沿途所经过的都是人烟稀少、资源贫乏的荒凉地带, 那么, 还能称为“黄金水道”吗?学生经过进一步的思考便会认识到:长江流域众多的人口, 广大的耕地, 发达的经济, 丰富的工农业产品和自然资源 (矿产、森林、水力) , 同样是长江成为“黄金水道”的重要原因。又如假设地球不自转, 假如地球是直立公转, 地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化?此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力, 培养他们敢于标新立异的创造性学习精神, 防止理解僵化、思维定势。

8.中学地理案例教学探究 篇八

关键词：案例教学；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-330-01

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。笔者在高中地理案例教学实践中，也遇到了一些困惑和一点想法，跟同行们一起探讨交流一下。

一、中学地理案例教学中存在的问题

1、教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例

案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了很大的作用。中学特别是高中地理的教材中，涉及很多的知识点和很多章节的内容，要求的教学案例也很多，而实际可供选择使用的案例并不多，目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。所以中学地理案例的选择带有一定的局限性。

2、学生适应能力不强，积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在以往的学习过程中，受到传统教学方式的影响，已经根深蒂固，形成了被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。

3、教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未能建立有效的教师实践的培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。一些教师在课堂上引用了案例，但教学方式依然是传统的“灌输式”教学；有些教师把案例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际的议论一番，并未把握问题的实质。这些情形集中反映出教师对案例教学法的组织实施过程不了解。

二、有效提高中学地理案例教学质量的具体措施

1、精心寻找高质量的地理教学案例

中学地理教师应通过多途径多渠道选择地理教学案例，可以通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例，从而扩展地理教学的范围，也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例，教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及更针对所教学生的实际，适应性更强的地理案例教学，对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求，高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。

2、注重归纳迁移，拓展案例

地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式。在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例让学生在课后完成。

3、提高学生的课程适应性，增加学生参与程度

在案例教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪，通过教师的引导实现知识点的理解和串联，学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响，教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导，创设出积极有效的案例教学课堂，从而让学生掌握知识，更要学会学习的方法。

4、通过多种途径提高教师教学能力

9.中学地理教学教法 篇九

一、填充题

1、中学地理教材教法是探索（地理教学规律）的学科，从教材内容看具有（地理学）的内容。从教学方法看又具有（教育学）的内容，因此，他的学科层次是介于（地理学）和（教育学）这两大学科之间的一门边缘学科。

2、初中地理教材以（地理科学）知识为主，学习的内容是三大部分，即（人文地理）、（社会实践）、（德育）。

3、中学地理教材教法的研究对象是（中学地理教学系统）、包括中学地理教学的（目的任务）、（特点）、（地理教学过程）、（教学原则）、（教学内容）、（教学方法）、（教学形式）及地理教师素养，中学地理教育的发展等方面。

4、地名具有空间性，反映在地图上往往有（点）、（线）、（面）三种表现形式。

5、中学地理教育的基本任务和目的是向学生传授（地理基础知识地理基本技能），开发学生的（智力和培养学生的能力），进行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任务。

6、地理教育可归纳为三大类，它们是（基础地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。

7、智育的侧重点应从（传授现成知识）为主，转移到以（开发智力和发展智力）为主上来，这是时代发展的需要。

8、由于（地理事物及其认识方法的多样性）是地理知识的根本特性，能以运用（地图）培养学生的（空间）概念，就成为地理教学的突出特点。

9、地理教材包括（课文系统）、（图像系统）、（作业系统）三个有机系统。

10、中学地理教材的内容具有“二重性”既有（自然科学）方面的内容又有（人文教育）方面的内容，因此它是一门（综合性）性很强的学科

11、地理教学中有（直观方法）和（逻辑思维方法）两种最基本的教学方法系列。

12、发现教学法是美国心理学家（布鲁纳）所倡导的一种以培养能力为主的教学方法。

13、地理教学法的研究任务是揭示（教学过程实质），具体一点说，就是要解决地理这个学科的（教学原则）（教学内容）（教学方法）（教学形式）。

14、地理基本技能主要是培养（理解教材、分析教材的）能力、（设计教法、运用各种教学手段，特别是现代教学手段的）能力和（观察、研究和组织教学的）能力，其中以（观察、研究和组织教学的）能力最为重要。

15、地理讲授法主要包括（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）。引导方法也叫（启发）方法，主要有（问答式引导）法（研讨式引导）法，（辅导式引导）法，（读讲练式引导法），（例证式引导法）。

16、地理逻辑方法主要有（比较法）（分析综合法）（归纳演绎法）。

17、逻辑思维活动的一般规律是（由简到繁）（由浅到深）（由易到难）（由已知到未知）（由具体到抽象）。（比较法）法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。

18、地理智能主要包括（观察能力）（注意能力）（想象能力）（记忆能力）等。

19、地理比较法的类型有7种它们是（同类同型事物的比较），（同类异型事物的比较），（异类共性事物的比较），（横比法），（纵比法），（中心内容比较法），（综合比较法）。

20、课堂教学设计的三要素是（设计内容）（设计学生）和（设计言辞）。

21、当前，我国中学地理教学形式以课堂教学为主，地理（课外教学）和（课外活动）（课外选修课）等只能起到辅助作用。

22、地理数据可归纳为三大类，它们是（空间位置）（属性特征）（时态特征）。

23、地理感性知识可分为地理演变、地理景观、地理分布、地理名称和地理数据等。

24、（思维力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的开发是能力发展的基础。

25、地理统计图表主要有折线、曲线、柱状、圆形或扇状等各种形式。

26、准备教学主要是指（准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价

27、中学地理教材法是一门（综合性和实践性）很强的学科，因此，其学习方法主要是（理论联系实际）的方法。

28、作为学校设置的地理教育课程，我国始于（清）朝后期，正规的地理教育始于（20世纪）初。中国近代地理学的奠基人（竺可桢、张相文）

29、中学地理教育是一门（文）（理）兼及的综合性学科与其他学科相比，中学地理教育内容更具有（综合）性和（广泛联系）性

30、中学地理教育主要由（中学地理课堂教学）（中学地理课外教学）和（中学地理课外活动）三方面组成。其中（中学地理课堂教学）是整个中学地理教育的核心和基础。

31、中学地理教育目的的作用主要体现在对学生发展的（控制）作用，对教学活动的（指导）作用和对教学过程的（优化）作用

32、地理理性知识包括（地理概念）（地理特征）（地理规律）（地理成因）等。

33、中学地理教学过程由（学生）、（教师）、（教学大纲）、（教材）和（教学场所）五个最基本要素共同构成具有复杂结构的有机整体。

34、地理例证方法包括（典型法）（范例法）（复观法）。

35、地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的（异同点）进行思维，二是按照地理事物或现象的（各个属性、部分、方面）进行思维，三是运用（归纳演绎）方法进行思维。

36、直观方法包括（直感）直观方法、（象征图像）直观方法、（形象）直观方法、（图解）直观方法。

37、综合课程一般包括（复习检查旧知识）（学习新知识）或（复习检查旧知识）（学习新教材）（巩固新知识）（进行练习）等环节。

38、直感直观方法主要有（地理观察法）（地理参观法）（地理实验法）等

39地理练习方法包括（问答）练习法、（作业）练习法、（实践）操作法。

40、地理能力包括（）（）（）（）和（）等组成的认识能力以及阅读能力语言能力写作能力等组成的（）能力。

41、学生理科地理理性知识要凭借想象和概念进行（）（）（）（）（）和（）。

42、地理课的三个主要特点是（）（）（）。

43、地理略图的运用主要取决于（）和（）两大因素，略图设计的核心是（简化原图）。

44、应用（）法是讲授地理特征的重要方法，同时还要运用不同的（）论

45、作为中学地理基础知识的（）（）（）（）等是一些地理事实材料可称为（）它是形成（）的基础。二、名词解释

1、地理感性知识:反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。

2、地理理性知识：反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识

3、地理能力：是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，即正确的处理“人地关系”的能力

4、地理基本技能：中学生经过地理学习所训练的技能是地理技能最基本部分。

5、地理教学的认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于教学方法的核心，决定组织方法与教学手段

6、地理教学的组织方法：是教师组织学生学习活动的方法，是教学过程中教师与学生直接行为联系的活动方法。

7、地理教学的直观方法：是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，使学生通过直接知觉形成正确认识的教学方法。

8、直感直观方法：通过各种教学活动，教师引导学生直接地感知各种地理事物的方法。

9、地理技能：是顺利完成地理认识活动和地理实践活动的动作活动方式和心智活动方式。

10、象征图像直观方法：运用地图和黑板略图进行教学的方法。

11、形象直观方法：是通过各种地理形象的直观教具和直观手段进行演示的方法，也称地理形象直观演示方法。

12、类比法：按知识的类别和属性进行比较的方法。

13、图解直观方法：教师以图解方式揭示地理知识的结构、地理事物之间的联系以及地理事物或现象的特征和规律的方法。

14、地理纲要信号法：是结合地理教材的知识组成，突出重点内容，找出知识间的联系，并且将语言信息转化为图像信息，将抽象思维过程形象化，变成可观察而又便于记忆的图像。

15、教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

16、分析综合法：分析与综合是思维的基本过程与方法。分析是在思维中把事物分解为各个属性、部分、方面。综合是在思维中把事物各个属性、部分与方面结合起来考虑。二者彼此相反而又相互联系，因此分析中的综合与综合中的分析贯穿于思维的整个过程。

17、自然地理学：研究自然环境或其组成部分的科学。按研究特点，自然地理学分为综合性和部门性的分组分支学科。

18、人文地理学：研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。

19、地理演变：反映地理事物的外部运动变化和发展过程的知识

20、地理概念：反映地理事物和现象一般的本质属性的知识，包括地理类别概念和地理区域概念。

21、地理基础知识：中学生学习的地理知识是地理科学知识最基础部分。

22、地理景观：反映地理事物综合景象的知识。

23、地理特征：是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。

24、地理规律：反应地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识，包括地理分布规律和地理演变规律。

25、地理成因：反应地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。

26、地理教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成教学方法的重要方面，是实现认识活动大的物质基础，也制约着组织方法的选择。

27、地理联系因素：

28、地理专题方法

29、引导教学法

三、简答题

1、简述中学地理教学规律

是指地理教学内部诸因素之间本质的必然性联系或概然性联系及其发展变化的趋势。包括：a文图结合律b区域差异律c综合联系律d人地相关律e地理结合律f智能统一律g德智统一律h教师主导与学生主体统一律

2、简述中学地理教学特点

a地理知识内容的广泛性和地图教学过程中的重要性:联系乡土地理、生活实际、时事政策以及相关科学知识;开拓学生视野、促进知识迁移、推动教改

b地理事物及认识方法的综合性：地理环境的组成要素形成一个统一的整体；地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化

c地理事物区域性和运用比较法认识地理事物的重要性：任何地理事物和地理现象都存在于一定的空间范围内，具有特定的地理位置；不同区域的地理特征具有明显的差异性；通过比较鉴别，可以更深刻地理解事物的本质特征。

3、简述中学地理教学四个基本原则 a以人地关系为主线的原则

b经常运用地图及其他地理直观教具的原则 c广泛应用乡土地理资料原则

d地理课内教学与课外教学相结合的原则

4、简述中学地理义务大纲的主要变化

a精简多、难、深的教学内容，体现素质教育的要求，“义务大纲”减少了区域地理知识的内容

b减少知识结构层次，更新教学内容，适应改革开放的需要 c区域地理（中国地理及世界地理）由总-分-总结构体系改为自然环境-自然资源-人类活动新体系

d教学内容顺序应由“先中后外”变为“先外后中” e地理知识教育能力培养和思想教育有分层次明确而具体要求

5、地理教师的基本素养 a具有坚定的政治方向

b具有热爱地理教育的品质道德 c具有坚定的专业基础知识 d具有地理教学能力

e具有全面扎实的地理教学基本功

6、地理备课的“一通，二清，三备，四读”的具体内容是什么？

一通：通晓新课标

二清：清楚教材的纵向联系和横向联系 三备：备教材、备学生、备教法

四读：通读、细读、精读教科书和泛读有关教学材料

7、地理课的进行应注意那几方面？ a课堂教学常规的运用 b教案的实施与调整

c地图能力的培养与环境意识的树立

d处理好教师与学生、教材与教案、内容与形式、身教与言教四个基本关系

8、简述中学地理教材的配制原则和方法

四、简答题

1、试述地理备课的重要性结合自己得体会谈谈应该如何钻研地理教材

重要性：

a备课作为教学基本环节的第一个环节起着统领整个教学过程的作用，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果的必需。b备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，是提升能力的阶梯。

c备课的过程是预设的过程，更要融合课堂的动态与生成，也是师生有效互通的前提，为教学活动创造了条件。

2、试述地理教学的规律，谈谈地理教学原则应该如何贯彻。a坚持德智体结合、理论联系实际及课内外相结合的原则 b形成学习动机、实行启发式教学和运用直观手段的原则 c要坚持阐明人地关系、反映地理联系、体现地理差异、联系乡土地理以及运用地图教学的原则。

3、简述中学地理教学目的的变化趋势

a 从重视基本技能训练到强调开发智力、培养能力 b在思想品德教育中明确提出对学生的科学的资源观、人生观、环境观的教育

c体现社会需要和个人全面发展的统一。

4、试述地里课堂教学的特点 A 课堂教学的优势：

a按照规定的教学计划，教学大纲，教材进行系统的知识传授和技能训练。基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求

b课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育 c课堂教学可以充分发挥教师的主导作用，、易于贯彻教学原则

d课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养 B课堂教学不足：

a不利于发展学生的个性和独创精神 b不利于发展学生的实践能力

5、简述中学地理教育的主要作用

a使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能

b使学生受到多方面的思想政治和品德教育 c使学生的智力得到全面开发，能力得以进一步发展

6、论述地图在地理教学中的作用

a地图既是学习地理的主要的工具又是地理知识的重要的来源

b地图能够全面反映地理知识的广泛性，综合性和区域性

7、论述中学地理教学过程的特点和意义（131.136）特点：（1）以环境-资源-人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立科学的人口观、环境观和资源观，懂得正确处理人地关系以实现持续发展的重大

（2）教学内容具有广泛性、综合性和区域性，有利于学生的观察、注意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象思维和形象思维的综合发展，实现培养学生能力的目标。

（3）地图在教学中具有特殊重要的地位。

（4）注重课堂教学与课外实践相结合、理论与实践相结合。

意义：a通过中学地理教学过程，学生可以获得地理科学的基本的知识

b学生得以训练地理基本技能

c可以开发学生的智力，培养学生的能力。d可以使学生受到思想政治与品德教育

e学生可以更多的接触大自然，既锻炼了身体，又提高了审美情趣，更培养了热爱自然的情感

8、简述中学地理教学大纲的性质和作用。

性质：是根据中学课程计划所规定的中学地理课程的目的，任务而编写的教学指导文件

作用：a中学地理教学的计划性和统一性

b中学地理教学大纲是编写中学地理教材的依据 c中学大纲是教师进行的教学的依据 d中学大纲是教学评价的依据 e中学成绩考核的依据

9、简述中学地理教学目的和任务

A传授地理基础知识和基本技能：（1）地理感性知识；（2）地理理性知识

B开发智力和培养能力。

包括：认识能力有观察、思维、想象、记忆、应用能力

行为能力有运动、阅读、语言、写作 C进行思想政治和品德教育

10、试述中学地理教学过程最优化的含义和基本标准。A、含义：指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案。要求充分发挥现有教师和学生的才质和积极性，尽可能配以得心应手的教学装备和良好的工作条件，以达到可能的最佳效果

B、基本标准：

a最终表现为解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时候所消耗的时间和精力

b任何一节地理课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过观察、操作等各种手段的运用实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控

c要给学生表达自己看法和想法的充分机会。增强学生的成就感和自信心，培养和发展学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生的求知欲。

11、教学方法有哪些意义和基本类型。A意义

a保持教学过程中信息输出与输入的平衡，起调控作用 b把教材内容、知识变为学生能掌握的知识和技能，起桥梁作用

c对开发学生智能与品德的形成和发展，起促进作用 d使教学活动有秩序的进行，起到支持作用 e使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用 f对学生主体地位的形成于发展，起到强化作用 B类型

a 教学的组织方式:教师组织学生学习活动的方法包括讲授法、谈话法等；b认识方法: 学生认识地理事物的方法包括观察法、记忆法等;c教学手段: 地理教学用具及其使用方法包括地理教科书、地图等

12、简述中学地理教材的含义。

A狭义：指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、智能培养、思想政治品德等教育功能的知识体系。

B广义：指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括教科书、地图册、和直观教具等，中学地理教科书是教材的主体和核心。

13、如何理解地理教材并说说你的认识？地理课教案有何主要项目？你认为应该如何备课？

A、主要项目： a教材的章节课题

b教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。

c教材的重点和难点

d课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。

e教学方法：本节课在组织方法和认识方法方面拟采用的具体方法：

f地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。

g教学过程：是核心部分，包括师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小结，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。

h作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。

i课后分析：即教案实施后的简单小结。B、如何做：

a备思想：明确目的，思想重视

b备内容：把握新课标，吃透教材，明确重点和难点 c备学生：教与学是互动关系，最后的教学效果要落到学生上

d备方法

e备语言：语言表达是进行教学的主要方式 f备板书：直观作用 g备教具

h备教案：教师实施教学活动的具体方案

i备习题：课后习题是强化学生掌握知识的有效手段，是学生运用所学知识发现问题、解决问题的起点。

10.中学地理经典教学案例 篇十

一图在手，天下我有

背景介绍

首先，当今应试教育的制度导致了学生的地理学习态度不端正，初中只要最后通过统一考试即可，根本就不作为考试科目，更有一部分地区并不进行地理考试，只在初一的时候学习一年，而到初三时学科多、知识多，许多学生已经忘记了所学过的地理知识，然而到了高中，学校又会开设地理教学，这使得学生的知识积累出现了断代，学生的基础知识就会非常不牢靠。而且大部分学生对地理课非常不重视，再加课时的不足，就造成了学生的地理知识贫乏，进而形成对地理教育的新一轮冲击。

其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城市或者国家等一些地理事象的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，并且他们不了解现代地理学科中的许多问题其实都是与每个人和整个社会有着非常密切的联系的。

最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的或多或少的问题缺少正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生乏味。这些问题直接导致了学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了对地理学习的兴趣，然后影响了地理课堂活动教学的顺利进行。

为了让学生对地理感兴趣并把知识应用到生活中，在对他们讲解《地图》这一节时，我决定要让他们从这里开始喜欢上地理课堂。案例描述

上课以后我说：‚同学们，假期外出旅游的时候，除了带好必要的生活用品外，还有一件东西是必须要带，或者到了旅游景区必须要买的，因为它可以帮助你顺利而快乐的旅游。猜猜是什么？‛说完以后学生们说什么的都有，有的说指南针，有的说雨伞，竟然有一个人说零食。。。这是我看到罗泽胤想说又不敢说，就把他叫起来鼓励他说，‚没事，大胆说吧，错了也没关系。‛ ‚我，我觉得是地图。‛

‚同学们听到他说什么了吗，没错，就是地图，地图可以是我们足不出户就了解中国，了解世界，甚至了解整个宇宙。‛

听了我的话，学生们都很惊奇，觉得我是在说大话，于是我趁热打铁，展示了几幅地图，顺序依次是宇宙图——银河系图——太阳系图——世界地图——中国地图——保定市望都县航拍图，通过这几幅地图让大家不仅了解了自己现在所处的位臵，更是拓宽了自己的思维，认识到自己生活的地球是多么的渺小，还有更加广阔的世界等着他们去发现。趁热打铁，我让他们在最后一幅保定市望都县航拍图上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、学校、医院等。看着这幅图，大家都热烈的讨论寻找，这一个发现了学校，那一个发现了自己的家……在大家找的不亦乐乎的时候我说，‚同学们，地图神奇不神奇？‛

一图在手，天下我有

‚神奇！！‛

‚正所谓一图在手，天下我有，那么大家想不想自己制作一幅地图？‛ ‚想！！‛

‚那么咱们先来学习一下制作地图的三件‘法宝’吧。第一个是比例尺，也就是表示图上距离比实地距离缩小的程度。第二个是地图上的方向，在地图上应该怎样辨别方向呢，通常是面对地图‚上北下南，左西右东‛。第三个是图例和注记，图例是地图上表示各种事物的符号，注记是地图上有文字说明的地理事物名称。‛

由于刚才同学们见识到了地图的‚神通广大‛，而且都迫不及待的想制作一幅属于自己的地图，所以在这节课剩下的时间里我讲的关于地图制作的方法和一些需要注意的地方大家都听得聚精会神，一些原来爱走神的同学也积极参与了进来，在这一节课快下课的时候，我留下了课下作业，‚希望大家下课以后可以画一幅咱们校园的地图，明天咱们来比一比谁画的最准确，最漂亮。‛

第二天作业收上来一看，发现大家都很棒，而且其中还有一部分的同学预习了下节课的内容，应用了等高线的知识来描绘学校的假山，虽然对等高线的取值有一些错误，但这种精神令我很感动。这也说明了学生的兴趣大小对于一节课成功与否有着巨大的作用。

案例反思

在地理课堂教学活动中，教师要给学生创造更多的机会去感受过程和经历，所以教师应对每一节课的内容都作精心准备和认真备课，再对学生认真指导。最好提前给学生布臵任务去查找相关的资料，这样在课堂上学生才有话可说。更要给学生精心指导，提供更多的教学信息，确保让学生使用已有经验参与到课堂活动教学当中。

而且教师要指导与鼓励学生主动地去参与地理课堂活动教学，以实现学生多方面能力的全面发展，进而促进学生整体素质全面提高。创设操作情境，以培养学生自主操作能力。创设问题情境，以培养学生的探究能力。创设交流情境，以培养学生合作精神。学生解决‚问题‛的过程就是学生去探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。学生对问题的确认是去探究的起点，在问题确认后，开始对问题结果进行一系列的猜测预测等等，进而自然形成了‚探究式‛的学习。

为了能让学生在地理课堂活动教学中能做到想说、能说、会说，教师就必须要精心准备并且要对学生进行积极有效的提示与鼓励，这样学生才能感到有趣，才会有兴趣去学习去探究，才会积极参与进去，这样的一堂课才算成功。案例附件

一图在手，天下我有

宇宙图

银河系图

太阳系图 世界地图

一图在手，天下我有

11.浅谈中学地理地图教学 篇十一

【关键词】地图教学 地理课堂 读图能力 图像导入

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0037-03

地图是地理的“第二语言”,载有丰富的地理信息,是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。在中学地理教学过程中,地图具有特殊重要的地位。地图教学既是中学地理教学最重要的方法又是中学地理教学的基础内容,大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。

教学地图是为学校讲授地球科学、环境科学和历史学等有关地理空间分布课目时所用的各种地图。是地图按用途划分的一个类型。它具有高度的直观性和表现力,使学生易于形成地理要素的空间分布概念,理解要素之间相互关系及其分布规律。教学地图的特点是比例尺小,内容简明扼要,重点突出,密切配合教学大纲和相应的教材,图上的符号和注记较大,色彩鲜明。教学地图的类型有地图册、教科书中的地图、教学挂图、黑板略图、填充图册等。教学地图集(地图册),教学挂图,教科书插图和填充图。此外,还有地球仪。各种教学地图均有其特定的目的和用途。教学地图集是供学生在课堂学习、课后复习、完成课内外作业以及阅读书刊时参考用的;教学挂图主要是教师课堂讲课时用的;教科书插图是教科书的有机组成部分,它与课文密切结合,为学生提供必要的学习资料;填充图是一种作业图,是作为学生和教师填绘各种地理事物的底图。它的基本的特点就是用直观形象的方式来传递地理信息。

学生在地图上可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等,这些都可以激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。又如,通过引导学生观察解放前中国交通运输地图,然后再阅读现代交通运输地图,使学生进一步了解到我国交通事业四十多年来的辉煌成绩。同时应指出,我国的交通运输状况距离现代化建设的需要还有较大差距,从而实事求是地阐明了国情。

地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”的主要路径。在当今的信息社会中,知识更新的速度非常之快。由于中学地理学科的基础性特点,学习者无须死记地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识。

即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对中学生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图,综合景观图,系统联系框图,统计图表等,是培养学生地理综合能力的一种手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来,把培养读图能力作为教学主要目标之一。

在地理教学中通过对地图的观察和分析,还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时,通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系,查明其地理规律。地图在学生头脑里形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动之中。

地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图,指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,就很难成为一个好的地理老师,而目前,地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现,并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。

对于地理科学而言,较为重视地理事物的空间属性,包括地理事物的形态、特征和空间分布等,这些都可以通过地图加以显示。地图的基本特征(遵循一定的数学法则、具有完整的符号系统、经过地图概括、是地理信息的载体)可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。在中学地理教学中,特别是在区域地理的教学中,教师运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置,比如国家之间的相邻位置,河流的流向,山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。

好的开头是成功的一半。一节课巧妙的图像导入,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,而且能将学生带入最佳的心理准备状态,使其很快进入积极求知的意境。讲“香港”一节时,我利用地球仪和“香港地图”这样来导入新课:1841～1842年间,英国殖民者多次提出要割占香港。道光皇帝问两广总督琦善:香港是什么地方?琦善答:香港是我国南方海边上一个不知名的小渔村,如果把大清帝国比作一只大球,香港只不过是一只趴在球上的“蚂蚁”而已(边讲边手指地球仪上的香港)。道光听后,即暗示琦善在签订《南京条约》时,把香港“赐与”英国。从此,香港“名正言顺”地被英殖民者占领。正当同学们为清朝统治者无能感到愤慨时,我手指“香港地图”提出问题:既然香港只是一只“小蚂蚁”,英国为什么三番五次地要抢占它?同学们的思维积极性被充分调动起来,踊跃回答。

心理学研究表明,青少年有意注意持续时间相对较短,加之课堂思维活动比较紧张,强度较大,时间一长,学生就会感到疲劳,出现注意力不集中、学习积极性下降等现象。此时教师应根据教学内容和学生心理状态,投图激疑,再次掀起学生思维的波澜,激发学生的主体参与意识,营造良好的教学氛围。讲“自然带的分布规律”时,当讲授完“纬度和经度地带性的特点、成因和表现明显的地区”后,学生情绪开始回落,这时我利用“理想大陆自然带分布图”来投图激疑:①理想大陆上横贯大陆东西的自然带有哪些?②自然带是在一定的气候条件下形成的,那么不同的气候能否形成相同的自然带?③北半球的亚寒带针叶林带和苔原带,在大陆西岸的纬度位置比东岸偏北的原因是什么?这样的投图能激起学生思维的涟漪,让学生发现图像中的深层次信息,加深学生对自然带分布规律的理解。

把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合,在教学上也能收到事半功倍的效果。例如:讲中国“地形”时,教材中指出中国地形多种多样,地形类型齐全,有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置,接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明,在获得感性知识的基础上,使学生弄清高原与平原,山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时,在挂图上指出长江从源头到入海口的长度,流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后,指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图,并阅读文字注释,这样,学生对长江上游特点(地势高、落差大、水流急、水力资源丰富)和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等,不仅一目了然。而且容易理解和掌握。再如:讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段,如果只凭空口说教,放弃指导学生阅读地图和课本插图,是很难讲解清楚并让学生理解的。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识,更不能忽视教材和地图,课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用,学生对学过的地理知识,较易接受和掌握。所以,在每节课的检查提问中,大部分学生都能作出准确无误的答案;在两个学期的期终测验中,75%以上的学生都获较优良的成绩。

在教学中,信息技术的引进和利用,电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用,使“图”的范围更广,使“图”的直观性、实效性更强,这些都深深地吸引着学生,启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的“三性”:自觉性、主动性、积极性。加强地图图像的强化,也有利于心灵地图的形成。

地理知识凭借地图呈现出来,这是地理学习的重要特点。掌握地图技能,熟悉地理的图像语言,牢记地理事物的分布,是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位,无可替代。经过教师的不断实践探索,学生终究会学会利用地图掌握地理知识,利用地图分析地理成因,利用地图理解地理原理及规律,并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。

一节新课结束,教师在进行知识归纳和巩固训练时,恰当地运用地图,能将学生的思维引向纵深,起到画龙点睛的作用。讲完“洋流”一节时,我利用“洋流图”提出下列两个读图思考题作为课堂小结:①明朝航海家郑和下西洋,什么季节启航?什么季节返航?为什么?②在澳大利亚悉尼海滨,有一位旅行家将一封交友信密封在玻璃瓶中,投入大海,数月后,被美国西海岸洛杉矶附近海区的人拾得。请说出该玻璃瓶沿途经过了哪些洋流?同学们兴趣高涨,既感受到了学用结合的快乐,又培养了综合运用能力。

各种地图在地理课堂中的广泛应用,可优化教学过程提高教学质量和效率,对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分时机随意使用地图,则有可能事与愿违,达不到预期的教学效果。因此,地图的运用要选准最佳作用点,把握最佳作用时机。所谓最佳作用点是指在实现课堂教学目标的过程中,最适宜发挥地图优势的那些知识点和教学环节;而最佳作用时机是指教师事先估计在教学过程中学生心理上可能发生的一些变化,此时选用地图,促其心理状态向积极方向转化,提高主体参与意识,共同完成教学目标。

On the map of Middle School Geography Teaching

【Abstract】The fundamental task of geography teaching is to teach students to the phenomenon of natural phenomena and socio-economic structures, interrelated, the spatial distribution patterns as well as man-land relationship of knowledge. Application of Geography Teaching in the map can help us better accomplish this task. Map as a geographical information transmission carrier, it expresses the content is quite rich. Any regional distribution with spatial phenomena, can be the performance through maps, which determines the map application in Geography Teaching the breadth and irreplaceable. “No map class can not be called geography class,” These words are not excessive,Because the map is the most common teaching geography teaching methods, its use of a direct impact on teaching effectiveness of the good and bad, from this layer of the sense that the geographical map of the role of teaching is essential.

12.第七章 中学地理教学设计 篇十二

那么, 在中学地理教学中如何培养学生的创新精神和创新能力?就这一问题, 我谈谈个人的一些做法。

一、转变教学理念, 培养学生探究学习的能力

众所周知, 培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。传统的地理教学中, 授课大多是以知识传授为主的讲演型或逻辑分析型模式。由教师作为传播者, 将一套标准化、权威性的地理知识通过“满堂灌”“填鸭式”灌输给学生, 让学生去死记硬背, 尽管教师累得口干舌燥, 学生却收获不大。这种模式使学生在教学过程中处于被动地位, 缺乏自主性和主动参与的积极性, 不利于学生个性的发展, 也不利于培养学生的创新精神。显然, 这种教学观远远落后于时代。因此, 要培养学生的创新能力, 就必须从改革传统的教学模式入手, 采用探究发现型的教学新模式, 授课方式也要从演讲型转变为师生互动型。我在教学中传授知识的同时, 注重加强学生自学能力、综合分析解决问题的能力和探究学习能力等能力的培养。

如在教学湘教版必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理———以我国西北地区为例》这一课内容时, 我没有用教师先讲解、学生后记忆的传统教学方法, 而是把“教”变成了“学”。教学过程如下:通过多媒体展示沙尘暴、西北地区沙漠分布图和景观图等导入新课, 然后引导学生认真阅读课文中的图文内容, 自学完成如下作业。

1.归纳西北地区的自然地理环境特征。

2.分析西北地区荒漠化的形成原因。对比西北地区荒漠化与我国西南地区“石质荒漠化”、南方山地丘陵“红色荒漠”的成因差别。

3.概括西北地区荒漠化的危害。

4.说明治理西北地区荒漠化的主要措施。

学生完成后, 公布自学结果, 教师针对学生自学讨论中出现的问题和教材中的重点、难点进行串联讲解, 创设一种宽松的教与学双向交流的氛围, 鼓励学生质疑解难。这样, 把教学活动真正变成了活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

二、诱发思维兴趣, 培养学生思维想象的能力

兴趣是最好的老师。心理学研究表明, 兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力, 是构成动机的最现实最活跃的成分, 是学习入门和获得成功之间的牵引力与黏合剂。然而, 学习兴趣并非每个学生都有, 学习中的挫折、困难使一些学生由于害怕而厌学。地理教师要善于帮助学生认识到知识竞争的新形势, 学好知识培养多方面的能力, 既是自身价值的需要, 又是社会生存的需要, 从而引发学生求知的欲望, 真正把“要我学”变成“我要学”, 学生就会从活泼生动、情趣横生的课堂中培养和激发学习的“痴”情“迷”劲, 乐于探索。这不仅大大有益于提高当前地理教学的效果, 而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

如在学习湘教版必修二第一章第三节《人口迁移》时, 我要求学生通过探究、自学、总结的方式, 把人口迁移的含义与分类、引起人口迁移的因素、人口迁移的影响、当代我国人口迁移等知识了解深刻后, 适时抓住时机, 把学生分成五组。第一组代表从当地本县中学转到邻县中学读书的高中生, 第二组代表当地考上大学到上海读书的大学生, 第三组代表当地到广东珠江三角洲打工的民工, 第四组代表当地到北京经商定居的商人, 第五组代表当地省区输出劳务到非洲做工的劳工。引导、启发学生讨论思考:本组人口位移现象是否是人口迁移?是国内迁移还是国际迁移?人口迁移对输出地和输入地分别有何影响?然后要求每个组推荐一个学生代表回答问题。通过分组讨论激发学生思维兴趣, 使学生既对本课内容有了深刻的理解, 也从中获得了快乐, 并且训练了创新思维能力。

三、授人以渔, 培养学生自学能力

我国古代早有“授人以鱼, 只供一饭之需。授人以渔, 则终身受用无穷”的至理名言。这就告诫我们, 教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能, 更要教给学生独立探求、索取知识的方法。

学习地理, 掌握内容是其一, 掌握方法、触类旁通是其二, 后者就是一种能力。有了这种能力, 学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题, 就会变被动接受为主动探索, 去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此, 地理课堂教学, 教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生, 并在教学中做出示范, 让学生根据课题要求自己读书读图, 独立做笔记, 并展开对事实材料的分析、整理, 做出新的判断和推论, 从而发展创造性思维。如我在讲解气候知识关于某地方降水较多的成因类型分析时, 从以下几个方面引导启发学生分析归纳。

1.气压带:赤道低气压带影响, 副极地低气压带影响。

2.风带:西风带影响, 从海洋吹来信风的影响。

3.海陆热力性质差异:夏季风影响。

4.洋流:暖流增温增湿影响。

5.地形:暖湿气流沿迎风坡爬升的影响。

6.气旋:热带气旋如台风影响。

7.锋面:冷锋、暖锋、准静止锋影响。

8.人类活动:城市“雨岛效应”影响。

学生掌握这类知识的分析方法后, 再让他们尝试分析某地方降水少 (干旱) 的成因类型, 某地方气温高和气温低的成因类型。这样通过掌握不同知识的学习方法, 学生的自学能力不断得到提高, 也容易形成牢固的系统知识。

四、鼓励质疑解难, 培养学生主动学习的能力

古人说:“为学患无疑, 疑则有进。小疑则小进, 大疑则大进。”学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始的。质疑能促使学生主动地学习, 去发现、探索和创造, 可见质疑是思维的火种, 是创造的动力。只有大胆质疑, 才能打破思维定势, 才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。这就要求教师在全面把握教材的基础上, 结合学生实际, 精心设计每个知识问题, 要求所提出的问题难易适中、深浅适度、由浅入深、由易到难。

如讲到非洲气候类型知识时, 提出如下问题:非洲南部、东非高原、马达加斯加岛西部都是热带草原气候, 它们在成因上有何不同?问题一提出, 学生的思维马上活跃起来, 立即联系前面所讲的影响气候的成因等知识进行分析比较, 积极回答问题, 并提出新问题。这样既锻炼了学生的语言组织表达能力, 又培养了他们主动学习的能力。

五、打破思维定势, 鼓励标新立异, 促进学生创造性 思维的发展

在地理教学中, 教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内, 不准他们越雷池一步, 那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态, 结果扼杀了学生的创新精神。如何使学生认真学好前人的知识, 既不受其束缚, 敢于另辟蹊径, 又能言之有理, 持之有故, 这就必须鼓励学生标新立异, 打破思维定势, 从而发现新问题, 提出新设想。但是教师应该注意到, 对学生的问题要推迟判断, 避免武断, 过早地下结论或向学生预示解决方法, 都不利于学生创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了, 也不必大惊小怪, 要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导, 应当引起教师的重视。如我在讲区域地理新疆气候干旱知识时, 有学生问:“假若没有喜马拉雅山和青藏高原阻挡的影响, 新疆的气候将会怎样?”对于这个学生敢于提问的做法我予以了肯定, 并要求学生就此展开讨论, 促使学生处于一种特殊的求异心理状态, 鼓励学生深刻回味, 大胆设疑, 细心思考。

在地理教学中, 教师还要充分运用“变式”教学, 改变学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响, 即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时, 教师所提问题也要有较大的内涵, 要多提需要从不同思路去考虑的问题, 以利于学生进行扩散思维, 使学生产生尽可能新, 尽可能多, 尽可能是独创的想法、解法、见解和可能性。例如:假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题, 采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题, 你认为这对人类的环境将会产生哪些影响?假如地球自转的方向是自东向西, 南、北半球自转偏向力方向有何变化? 假若黄赤交角为零, 地球上将会产生哪些地理现象?等等。所提问题的用意均是促进学生广开思路, 打破常规, 形成创见。

六、创设开放式课堂, 培养学生的创新意识和创新 能力

传统的地理教学中, 教师“满堂灌”, 学生被动、机械地接受现成的地理知识, 扼杀了学生的学习兴趣和创新意识, 更谈不上创新能力的培养。因此, 要适应素质教育的要求, 就要创设开放式课堂教学模式, 引导学生在探究和重新构建地理知识系统的过程中自主学习, 勇于质疑, 从而培养学生的创新意识和创新能力。

创建开放式教学课堂, 要求教师必须树立创新教育观念, 要从教学目标、教学内容、教学过程、师生关系、教学评价等方面营造创新教育的良好环境。

1.开放教学目标, 体现多元化

传统课堂教学以学懂例题, 会做习题为教学目标。开放式课堂的教学目标体现在三方面:一是基础性目标, 使学生掌握基础知识和基本技能。二是弹性目标, 对学有余力的学生提出有一定难度的目标, 激发学生的内在潜能。三是发展性目标, 着眼于学生的综合发展, 为学生的终身发展服务。新课程标准在阐述教学目的时, 对其内涵有了新的拓展, 主要体现在“三个增加”:一是增加了掌握学习方法的教学目的, 二是增加了培养学生探索能力的教学目的, 三是增加了发展情感领域的教学目的。由此可见, 现代课堂教学在继续坚持达到“双基”的目标的同时, 更注重学生的发展性教学目标。教学目标开放了, 才能使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其发展和提高的空间。

2.开放教学内容, 体现生活化

地理教学要根据学生的思维发展水平, 结合学生的生活经验和已有知识, 设计富有情趣和意义的学习活动, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习地理和理解地理。教师应该创造性地处理教材, 用活教材, 把地理问题生活化, 把生活问题地理化。

3.开放教学过程, 体现探索化

开放式教学可先向学生公布学习内容, 学生事先可通过查找资料、搜集信息、整理数据, 对新授内容有一定的了解和准备。正式教学时学生处在相当的起点, 学习过程中时时处在主动探索之中。地理教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程。尊重学生的创造性, 通过交流、讨论、合作等方式, 让学生探索、经历学习过程。

问题是思维的火花, 在开放式教学模式的教学过程中, 还应注意地理问题情境的创设, 让学生在实际情境中进行探索, 让学生用自己喜欢的方法把“问号”转化为“句号”, 并能产生新的“问号”。

4.开放师生关系, 体现民主性

学生的学习成长需要民主的氛围, 今日的教学民主是为学生明日的经济民主、社会民主打基础。教学过程是师生双方的认识过程, 只有师生双方都积极地参与教学活动, 才能收到良好的效果。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出“教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。新课程标准强调“学生是教学活动的主体, 教师应当成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。事实证明, 教学过程中发挥教学民主精神, 开放师生的地位, 有利于学生发挥潜在的创造性品质和创新精神。

5.开放教学评价, 体现激励化, 注重发展性

开放的评价体系是把评价权交给学生, 使学生的主动性、积极性得到充分发挥。研究问题的兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发。评价的方法可以多样化, 把书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、小组活动及实地观察等各种方式结合起来, 形成一种科学、合理的评价机制。评价主要有两大功能:一是诊断, 二是激励。新课程标准强调“要用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步”, “激励学生学习的积极性, 促进教师改进教学”。在课堂教学中, 教师可以设计一些一题多答式、无错误答案式的地理问题, 放手让学生互评, 引起共鸣或争论, 特别是对有创见、有特点的观点, 更应该开放评价的空间和时间, 让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。这样的教学评价更有利于培养学生的地理素质及学习兴趣, 有利于学生的终身发展。

13.第七章 中学地理教学设计 篇十三

我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学 的效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：

一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难 1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若 画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转 换，一般情况下45分钟内不易完成任务。5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特 征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多 了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感 性上升到理性的发展。6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染 力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生 产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。地理教学如要正常进行亟需一种既能 调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。

二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困 难，提高教学质量 根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。1.有利于学生认知发展过程的实现 美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理 教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为 学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提 出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有 利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确 的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处 理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自 己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识 的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的 过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原 则和启发性原则。[!--empirenews.page--] 2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果 地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地 理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发 挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手 段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由 小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填 图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死 记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理第十章第 三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯 上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图 进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面 容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。3.有利于培养智能型、开拓型人才 教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命，首先我们 来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，再加上 高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。但我认为教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力 因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探 索、去想象、去创造、去开拓。例如在讲到高中地理第九章第二节“影响工业布局的主导因素”时，教师可以 充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况 描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科 的毛病，又给学生带来充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想、得出结论、掌握知识并 把它用到实践中去。又如在复习高中地理第一章第四节有关“地球公转及其地理意义”时，教师可以通过投影，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的 更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移，农业生产的变化等等，让学生深入思考，发挥想象。有想象才 有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确而有效地运用好电教媒体进行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。[!--empirenews.page--] 4.有利于地理教学中德育功能的落实 教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。特别是对中学地理教学来 说，国情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据。1991年国家颁布《中小学地理学 科国情教育纲要》，目的就是要加强地理教学中德育功能的落实。要使德育教育融入地理知识的教学中，采用 电化教学手段有独到之处。例如在讲到高中地理第九章第四节“我国工业生产和工业布局”时，利用录像对比 建国前后工业生产的状况，学生很容易通过自己的观察得出结论：旧中国工业生产存在依赖性、片面性和落后 性；而新中国的工业生产，仅仅走过四十几个春秋，却取得了丰硕成果。学生通过实际材料的对比，自然产生 了热爱祖国、热爱党的强烈感情。特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐 心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到 我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。同样在谈到我国人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辩证唯物论的观点去思考，去分析，使学生明确我国在搞社会主义现代化建设，改革开放，存在问题、有困难是难免的，但我们有能力、有办法来 解决这些问题。建国后，我国在各行各业中所取得的丰功伟绩就是最好的见证。学习中展示一些具体真实的画 面，更能让学生了解国情，深知目前国家还并不富裕，还要提倡艰苦奋斗、勤俭节约的精神。同时又要让学生 明确科学就是生产力，是社会前进的动力，今后还要更加努力学习，早日为祖国的现代化建设多作贡献。总之，运用电化教学手段去完成中学地理教学任务，是教学中的一次改革，它能给地理教学带来生机、带 来活力，是一种理想的教学形式。

14.中学地理课程教学现状分析1 篇十四

（毕业论文）

题 目＿中学地理课程教学现状分析＿ 专 业＿＿＿＿＿教育学＿＿＿＿＿＿ 年 级＿＿＿2008级太原班＿＿＿＿＿ 指导教师＿＿＿＿＿杜老师＿＿＿＿＿＿ 学员姓名＿＿＿＿＿于红云＿＿＿＿＿＿ 学 号＿＿2008级＿太原班811116＿＿＿

2010年10月18日

中学地理课程教学现状分析

摘要

本文先从三个方面就中学地理课程教学现状特征进行了较充分的论述，接着从基层教育工作者的角度就中学地理课程教学的学科地位认知现状、中学地理课程教学的师资队伍素质和师资队伍建设现状、中学地理课程教学的教学管理现状、中学地理课程教学的教学评价现状进行了全面、系统的分析、阐述，最后对提高中学地理课程教学水平提出了非常具有现实意义的对策建议。

【关键词】 地理； 教学； 分析

Teaching in the school geography curriculum

ABSTRACP

The paper first three terms on the corrent charateritics of high school geography instruction was fully discussed, and then from the perspective of grassroots educators, academic status of geography teaching cognitive status.Secordary school geography teachers the quality of teaching and teacher staff development secondary school.geography teaching situation of teaching management, teaching high school geography teaching of evaluation of a comprehen sive.systematic analysis.daborated ,and finally to improve the standard of teaching in secondary school geography curriculum is of practical significance is proposed countermeasures.[KEYWORD] GEOGRAPHY；TEACHING；ANALYSIS

目 录

一、引言.................................................4

二、中学地理课程教学现状特征.............................4

（一）图式教学是地理教学的独特方式.......................4

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件........5

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段............6

三、中学地理课堂教学存在的问题...........................6

（一）师资力量薄弱.......................................6

（二）教师对新课程教学要求极不适应......................8

（三）教学资源不足.......................................9

（四）、乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出..........10

四、提高中学地理教学水平的建议..........................11

（一）增加地理师资的培养力度............................11

（二）改善地理教育的硬件环境............................12

（三）更新地理教育理念、方法............................12

五、结束语..............................................16 【参考文献】............................................17 致谢....................................................18

一、引言

新课程改革下的中学地理课程教学，要求突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。历史是在不断改革中向前发展的，就地理课程教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。西南师范大学文星跃老师在其“我国中学地理教学中存在的问题及对策研究”在“剖析”中学地理教学体系中的“问题”的同时，还“对中学地理教学过程中出现的问题也进行了一定的探讨”，笔者受教颇多。笔者是基层地理教研工作者，是从基层角度去观察、归纳、分析中学地理课程教学现状，再加学识、能力有限，难免有失偏颇，不当之处，敬请各位老师、同仁批评、帮助！就中学地理课程教学现状而言，笔者认为，较之未纳入高考时的状况来说的确是取得了长足的进步，但就新课程改革下的中学地理课程教学要求来说，确实是问题多多，不用忽视！本文就我所知道的中学地理课程教学的主要现状略作分析，与同行共同切磋。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件 实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因 问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。

兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高

a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。

b、钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。

c、知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

(3)教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问题的能力不强

教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无 所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教 参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）、乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、提高中学地理教学水平的建议

（一）增加地理师资的培养力度

1、政府加强文化、教育职能和加大宏观管理和投资力度,加强中学地理师资的培养和培训,高校在政府教育部门的宏观调控下，开设一系列地理教育专业，改进师范大专院校地理专业的课程设置及内容，突出应用技术课程比重，增加实习、实验比重，提高师资理论联系实际的水平与能力。培养具有高度自觉能动性教育人才，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学者适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到今后具体的教学中去，使地理教育发挥其应有的重要作用。

2、各级教育部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向；要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍；应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。在师资队伍建设方面，各省地市，为适应新形势要求，组织好现任教师师资培训工作，重点是提高对新教材的授课能力，理论联系实际和实验、实践活动的能力。在地理教师任职资格方面切实落实教师法所规定的要求，非师范地理专业毕业的地理教师 均属不合格的师资，这部分人应通过进修达到符合要求的水平。加强和鼓励现任教师的继续教育和再次提高。建立一套与培养目标相适应的考核体系，包括知识的考核与能力的考核，要知识与能力并重。

（二）改善地理教育的硬件环境

1、加强地理学科建设。课程设置方面初中以世界地理、中国地理为主，高中以自然地理、人文地理为主较为适宜，应保证时数不得随意删减，加强对统考的严格管理，保证其严肃性，把好质量关，更应当恢复地理在高考中的原有地位。面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品质形成并重；知识的形成与品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重；教材改革和教法改革并重，努力使中学地理教育成为提高民族素质的重要途径。

2、在教学设备方面要建立以电子计算机应用为核心的现代化教育体系，要满足教材内容和实验、实习的要求，建立电化教室，将录像、幻灯、投影作为重要的教学手段。全国统一编制地理图片、录像片、幻灯片、投影片，及时与教材同时配套出版发行，供应。充分发挥直观教具和现代化教学手段的作用，易化教学难度，提高学习效率，减轻学生负担。

3、各地应建立自己的乡土地理实习基地，编写相应实习指导书发给学生使用。加强学生理论联系实际的能力培养和德育培养。

（三）更新地理教育理念、方法 教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体的教学中去，使地理教育发挥其应有的重要作用。根据新课标所提出的基本理念，要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。这对地理教学提出了新的和更高的要求，给地理教学工作带来了新的生机。地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个 性和创造性。发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。

素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。作为中学地理教师,必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中,不能墨守成规,只凭经验办事,一张嘴巴讲到底,而应开动脑筋,勇于接受新事物新观点,创造性地进行工作。教师要不断改革教法，激发学生学习兴趣。

地理教育工作者应大力提高自身地理教育素质,加强学习新的教学理念和教学方法.积极创新,因地制宜,充分发挥本地区的资源优势,紧密结合学生的实际情况,加强和提高地理教育教学水平.积极深入新课程改革,学习以电子计算机应用为核心的现代化教育方式,为学生的全面发展和地理课程教育教学水平的提高而努力.1、丰富课堂教学，培养学生兴趣。

“兴趣是最好的老师”，好的教学效果，很大程度上取决于浓厚的学习兴趣，浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。长期的应试教育导致了今天课堂教学的畸形发展，满堂灌，一言堂，题海战术经久不衰。学生处于学习上的被动地位，被支配地位，忽视了学生的主体作用，严重束缚了学生的思维。应该用能激发学生求知欲，在轻松、活泼而又热烈的气氛中学到知识、技能的方式。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”，因此，必须优化教学模式，变“注入式” 教学为“启发式”，转变学生在课堂中的地位，充分体现学生在教学中的主体意识，调动学生的主动性和积极性，让学生通过对新知识的探索去体会其中的乐趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学，才能诱发学生的内部动力，变“要我学”为“我要学”。

2、培养创新精神，发展学生想象能力。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是素质教育的核心，农村中学设备简陋，这就首先因地制宜，因时制宜，创造性的进行教学。因此，地理老师若能结合学生实际，培养学生学习地理的良好兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。

“想象力是创新的翅膀。”在地理教学中不断的创设情景和开展假想性实验，是培养学生想象力的最佳途径。

3、善于质疑，培养学生的探究品质

“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”地理教学中，教师应注意培养学生的探究品质。学生的思维能力得到锻练，分析问题和解决问题的能力得通过质疑，通过探究，学生对所学知识触类旁通，能够举一反三，我们就能够学到更多的知识，而且学的更加灵活，更加丰富。

4、结合乡土地理，渗透德育思想

地理教育担当对学生进行爱国主义教育的责任。地理教育除了细心的挖掘教材中的德育思想外，更重要的是要“生活即教育合一”的 15 思想引领，不唯书、不唯本，做到学校、社会、家庭三结合。奉自然为宗师，以社会为大课堂，加强社会实践环节，渗透德育。

著名科学家钱学森教授指出：“地理科学是关系到社会主义建设的大问题，国家必须重视地理学科，建立“地理科学体系，发展地理科学。”地理学在国民经济和人民生活乃至全人类生存和发展中的作用为愈来愈多的 人所重视，许多有识之士认识到：“21世纪将是地理科学的时代。”我相信，随着教育改革的不断深入、不断完善，中学地理学科教育，必然会随着国家的振兴、社会的进步、经济和文化建设发展的需要，显示它无可争辩的育人活力。

五、结束语

综上所述，中学地理课程教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题、师资队伍建设问题、教学管理问题、教学评价问题，核心问题只有一个，就是教育决策者和教育管理者对地理课程教学的学科认知观念问题。如果教育决策者和教育管理者能站在经济建设的高度，站在国家民族振兴的高度去认识地理课程教学的重要性，客观地摆正地理课程教学的学科地位，上述诸多问题则可迎刃而解。

【参考文献】

[1] 顾明远.国际教育新理念[J].海南出版社,2001

[2] 褚亚萍.地理学科教育学[J].首都师范大学出版社,1998

[3] 李建刚.现代教学的理论与实践[J].山东教育出版社,1993 [4] 孙大文.地理教育学[M].浙江教育出版社，1992年

[5] 褚亚平.中学地理教学法[J].高等教育出版社，1985年第二版 [6] 刘盛佳.地理学思想史[M].华中师范大学出版社，1990年第一版 [7] 方 明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005年第一版

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