动科学院

动科学院（16篇）

1.动科学院 篇一

五官动一动

一、活动目标

1、了解五官的作用，知道它们在我们生活中是缺一不可的。

2、运用五官愉快的探索和游戏。

二、活动准备

3、故事《眉毛搬家》，头画像一幅。

4、眼罩若干，酱油、醋各半瓶，橘子，娃娃一个

三、活动过程

（一）运用活动头像，讲述故事《眉毛搬家》

故事大概；爸爸累了，很早就休息了。这时房间里传来争吵声。原来是五官在争谁的本领大。谁也不让谁。眉毛一声不响，眼睛嘴巴耳朵鼻子以为眉毛一点本领也没有，就把眉毛赶走了。结果爸爸上班时，汗水流下来。一直流进眼睛里。爸爸撞车了，鼻子耳朵嘴巴都受伤了。

1、提问：为什么爸爸会撞车？（因为眼睛看不见了）为什么眼睛看不见？（因为汗水流进眼睛里了）那为什么汗水会流进眼睛里？（因为眉毛不见了）

小结：眉毛有挡汗水的功能。

2、续讲故事：听了小朋友的话，它们都知道了，原来眉毛也有很大的本领，不能少了它。就赶紧把眉毛请了回来。（教师把眉毛粘回原来的位置）眉毛不能少，那到底谁本领大呢？它们一起看着眼睛：“眼睛眼睛，你最没有用了，你走吧！”眼睛被赶走了。（教师拿掉眼睛）

提问：没有了眼睛，会怎样呢？幼儿自由回答。

体验：请3—5名幼儿带上眼罩，尝试找自己的位子。

提问其他幼儿，他们找到自己的位子了吗？为什么？（取下眼罩）回到位子，提问参与的幼儿：你们觉得眼睛看不见方便吗？眼睛能少吗？

小结：眼睛可以让我们看见周围的事物，眼睛不能 少。（粘回眼睛）

3、续讲故事：耳朵他们赶紧把眼睛请了回来，眉毛不能少，眼睛不能少，他们又一起说：“鼻子鼻子，你最没有用了，你走吧！”鼻子被赶走了。（拿掉鼻子）

提问：鼻子真的没有用吗？

出示酱油和醋，幼儿自由猜测。那到底是什么哪？我们一起来闻一闻。分别请幼儿闻酱油和醋：你闻到的是什么？你是怎么知道的？（用鼻子闻出来的）

小结：对啊！鼻子能帮助我们辨别气味，所以鼻子本领也很大，它能少吗？（不能）赶紧把鼻子请回来吧1（粘回鼻子）

4、续讲故事：鼻子不能少，鼻子回来了，嘴巴说：“耳朵耳朵，一定是你最没有用了，你走吧！”耳朵被赶走了。（取下耳朵）

提问：没有了耳朵会怎么样呢？

体验：捂住耳朵和放开双手，分别体验老师的一句话，然后比较，为什么第一次小朋友都没有反应，第二次大家马上就做出动作了。

小结：耳朵能听见声音，所以耳朵不能少。（粘回耳朵）

5、续讲故事：眉毛不能少，眼睛不能少，鼻子不能少，耳朵也不能少，它们一起大声地说：“嘴巴嘴巴，肯定你最没有用了，你走吧！”嘴巴被赶走了。（取下嘴巴）

提问：嘴巴真的能少吗？

体验；嘴巴发不出声音的感觉。

小结：是啊，没有了嘴巴，我们就不能吃东西，不能说话了，所以嘴巴也不能少。（把嘴巴还原）

故事结尾：五官都回到了爸爸的脸上，爸爸又成了一个快乐的邮递员。

（二）实践体验：五官动一动

品尝橘子。

1、看橘子。你是怎么知道的是橘子？（用眼睛看出来的）

2、闻气味。你是用什么闻的？（鼻子）

3、吃橘子。什么味道？你怎么知道的？（嘴巴吃出来的）

（三）游戏：传娃娃

再次体验五官的用处。

教师提好游戏要求。听小铃依次传娃娃。铃声停了，娃娃也停止传，看娃娃在谁的手里，谁就学小动物的叫声。如此游戏进行若干次。

中班科学《磨豆浆》

活动准备：

（1）了解磨豆浆的过程，感受制作豆浆工具的改进给人们生活带来的方便。（2）对磨豆浆活动有兴趣，具有初步的观察.分析思考的能力。活动准备：

（1）日常生活中，幼儿已有初步的使用石磨的经验。（2）石磨.电磨若干，豆浆.茶杯.泡好的黄豆。活动过程：

1.品尝豆浆，了解豆浆的作用。

提问：你们喝的是什么？它是用什么做出来的？喝豆浆对我们的身体有什么好处？ 2.幼儿操作石磨，学习磨豆浆。

（1）教师示范磨豆浆的方法，强调石磨的旋转方向和加豆加水交替进行的操作方法。（2）幼儿两人一组用石磨磨豆浆。鼓励幼儿大胆操作，并会两人合作。（3）请幼儿表述磨豆浆的过程。

提问；磨出豆浆来了吗？你们是怎样磨的？

小结：一个小朋友推磨，一个小朋友一边加黄豆.一边不断加水，相互配合，才能磨出豆浆。3.操作比较石磨与电磨，感受新制浆工具的优点。

（1）出示电动磨豆浆机，请幼儿比一比它与石磨有什么不同？（着重从外形上区分。）（2）幼儿观察两位教师分别用石磨与电磨磨豆浆的过程。并表述观察结果。（3）请幼儿分别操作石磨与电磨（在教师的帮助下按开关），并相互交流操作结果。

小结：石磨在没有电的时候可以磨出豆浆，但它速度慢，费力，很不方便。电磨更快捷.更卫生，给我们的生活带来了方便。用电磨做豆浆又快又省力。4.教师挤豆渣，幼儿进一步了解做豆浆的过程。

总结：我们可以用石磨磨豆浆，也可以用电磨磨豆浆，磨的时候先要把黄豆泡好，在磨的过程中，要不断加水，磨好后还要滤渣，豆浆经过煮沸就可以食用了。活动延伸：

（1）在科学室（或区角）里，提供石磨.电磨供幼儿操作。

（2）请幼儿带一些小的新产品到幼儿园，开辟“我们身边的新产品”展览角，激发幼儿对科技新产品关注的兴趣。活动建议：

（1）受石磨.电磨数量的限制，本活动易采用分组教学。（2）品尝豆浆的环节，可结合幼儿园的早点进行。

2.动科学院 篇二

然而, 目前的实验教学仍以教师台上演示、学生分组实验为主。由于受实验器材、课时、场地的限制, 学生自己动手的机会不多, 这使得实验教学的作用得不到充分的发挥。新课标以学生的发展为核心理念, 要求每一个学生都参与到课堂教学中去, 更多地开展自主合作探究式学习, 让每一个学生能自主建构式学习。那么, 科学教学如何让每一个学生真正动起手来, 以实现新课程之理念呢?笔者通过多年的教学研究和尝试, 认为可以采用以下途径。

一、拥有一套微型实验仪器, 让学生动起手来

在学习“酸碱盐”时, 笔者给试验班每一个学生配了一套微型实验仪器和相关药品。课前, 指导学生进行预习并完成相应的实验, 及时记录实验现象和结论, 摘录预习中的问题。课堂中, 以边讲边实验的方式开展教学。课后, 设计出相关的实验思考题让学生开展课外实验。通过以上步骤, 试验班学生人人肯预习, 人人会动手, 人人有问题, 人人有提高。通过与对照班的比较可见, 试验班有了明显的进步 (如表1所示) 。

数据表明, 试验班不仅平均成绩超过了对照班, 而且离散程度也缩小了许多。特别是试验班的后进生提高较快, 学习兴趣大大提高, 学习积极性和自信心都较以前明显增强。

微型实验的第一个好处是让每个学生都有自己的实验仪器和药品, 可以让学生人人动手完成实验, 使实验变得“平易近人”, 使学生从被动地位变成主动地位。比如, 同样是预习, 试验班的积极性比对照班高, 究其原因, 是因为试验班的学生可以通过自己的微型实验把化学变化展现在自己的面前, 这极大地激发了学生的好奇心、求知欲。其次, 微型实验对激发学生自主探究的积极性作用很大, 比如当学生对大理石、墙壁白灰、鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙将信将疑时, 让他们亲自检验, 一定会收到很好的效果。另外, 微型实验是提高学生思维能力和解题能力的一条捷径。大多数学生怕做鉴别实验, 原因是学生平时很少做这类综合性的实验, 思维离开了具体实践的支持。如“能否用酚酞试剂鉴别出烧碱溶液、稀硫酸和食盐溶液”这一问题, 如果让学生通过微型实验自主探究一番, 问题自然迎刃而解了。

二、将实验室仪器组合成套借给学生, 让学生动起手来

有的学生对为何实验室制二氧化碳只能用石灰石与盐酸反应而不能用石灰石与硫酸反应不太理解。于是我把主要实验仪器组合成套, 告知实验基本安全事项, 让学生来借, 以便他们在课余时间进行自主探究。学生先做了一个石灰石分别与盐酸和硫酸反应的对比实验, 观察到石灰石与硫酸反应开始有气泡, 但一会儿气泡便停止。他们认真观察了一会儿说:“我怎么没有看到石灰石表面有沉淀?”于是学生们又认真探究了一番, 在做了两方面的改进后, 终于观察到了白色沉淀物:一是取出硫酸溶液中的石灰石, 一会儿就可以看到石灰石表面有白色沉淀物;二是先让石灰石与盐酸反应, 然后直接倒入稀硫酸, 反应很快就停了下来, 而且石灰石表面立即覆盖了一层白色沉淀物。

实验课上, 有一学生在做完铁和硫酸反应的实验后观察到剩余溶液是无色的, 而不是浅绿色, 我同样借给他药品和必要的仪器让他回家自主探究。他通过加大硫酸的浓度, 在1∶2的硫酸中放入一个铁钉, 经过一个晚上的反应后, 他观察到了绿色的硫酸亚铁溶液。当第二天他想拿到学校来交流, 结果却发现绿色已变成黄色且浑浊。于是他查阅了硫酸亚铁的资料, 得知硫酸亚铁易水解也易氧化, 后来他还自学了高中有关知识, 找到了保存硫酸亚铁的方法。

新课程大力倡导让学生自己提出问题, 尤其鼓励学生提出有探究价值的问题。面对学生的提问, 我们应当采取怎样的方式呢?笔者认为, 学生是知识的直接探索者、构建者和发现者;教师要改变教育观念, 明确自己是组织者、指导者、合作者的角色。所以, 若能有意识地启发学生, 提供给学生一些简单的实验器材及药品或查找、收集资料的途径和方法, 让他们通过实验或上网等途径自行探求问题的答案, 其效果一定比直接给学生答案要好得多。而且学生还可以从中学会对问题进行探究的方法, 并获得很多意料之外的宝贵体验。对于一些有探究价值的问题, 教师更应鼓励学生针对自己的问题提出几种可能的假设, 然后自己设计实验来验证假设。总之, 一个好的教师应当向学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”, 让学生真正乐学、会学。

当然, 出借实验器材进行科学探究活动, 不能背离课堂教学这一大主题搞一些不切实际的探究。要尽可能引导学生对课堂教学中、作业中及平时生活中产生的一些现象或疑问进行科学探究。其目的侧重于提高学生的科学素养, 而不光是探究出什么结果。另外, 在引导学生自主探究的过程中要强化学生的安全意识, 切不可盲目实验;同时, 还要强调及时归还实验器材, 防止器材流失。

三、自制实验仪器, 让学生动起手来

当学习“电解水”这一节时, 学生就被实验现象深深吸引, 纷纷要求出借霍夫曼电解器。无奈仪器很少且铅蓄电池很重, 于是笔者尝试让学生自制电解水装置:在一支胶头滴管中装上0.01mol/L的氢氧化钠溶液和几滴洗洁精并将其倒置, 在胶帽上插入两枚大头针并接上9伏的电池, 实验结果同样也有气泡产生, 点燃会爆炸。这一下学生基本人手一套, 相互比试谁的气泡多、谁的爆炸响, 其乐无穷。在学习“洗气瓶”时, 学生对“短进长出”还是“长进短出”难以理解。于是笔者让学生用最小的塑料瓶插上一长一短的两根塑料吸管, 再用蜡密封固定做成洗气瓶。往瓶内加水后用嘴分别从长短口往里吹气, 学生在反复的实践中明白了道理。

自制实验仪器解决了教学中的难题, 激发了学生的学习兴趣, 更主要的是培养了学生的动手能力和创新能力, 也让更多的学生参与到了课堂教学中来。

四、组成社团, 开放实验室, 让学生动起手来

3.“动”起来,让科学活动更精彩 篇三

一、创设趣味实验.让幼儿的眼睛动起来

让幼儿参加探究活动，首先要引起他们强烈的求知欲。所以教师在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的问题或安排—些新奇有趣的实验，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲。

1.巧设科学悬念，让幼儿的眼睛动起来

在教学过程中设计一定的悬念，既能使幼儿的注意力较快集中，吸引住幼儿的眼球，又能充分激发幼儿的求知欲望。为教学活动的成功开展创设有利条件。

2.合理利用多媒体，让学生的眼睛动起来

利用多媒体技术，可创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，积极思维。

二、引入儿歌故事。让幼儿的耳朵动起来

让幼儿参加探究活动，教师要善于用言语来表达教学内容的情感，引起幼儿的共鸣。教师在教学过程中可适当运用谜语、故事、儿歌等方法，以提高幼儿的兴趣。在科学“会变的影子”中，设计故事《胆小的咪咪》，让幼儿在帮助咪咪解决疑难的情境中开始了对新知识的探索，同时把这个故事贯穿于课堂的始终，借助起伏跌宕的故事情节，让幼儿发现科学问题，使他们乐于观察、敢于尝试。

三、营造动手空间.让幼儿的双手动起来

1.通过幼儿积极动手操作验证，让幼儿在教学活动中双手动起来

科学是实践性很强的一门学科，只有通过实践探究，才能做到学以致用，既能巩固知识，又能发现知识。在科学教学中，教师要想方设法通过探究体验。让幼儿的双手动起来，在探究中升华知识。

2.提供适宜操作的材料与工具，让幼儿在日常生活中双手动起来

幼儿生来就一个“探索者”。也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料进行操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能。其实，生活中可供幼儿操作的材料很多，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。所以，教师在日常生活中应当注意积攒。正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。

四、大胆参与探索.让幼儿的脑动起来

《幼儿园教育指导纲要》强调要尽量创造条件让幼儿参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。实践是以认识的基础，只有在实践中才能发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。因此在活动中，教师要注重幼儿动手、动脑能力的培养，尽量给幼儿创造实践、亲自动手的机会，鼓励幼儿自主探索。在科学教育活动中，应提供各种观察、操作、实验的机会，引导、支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿独立进行科学探究打下坚实的基础。

五、展开交流讨论.让幼儿的嘴巴动起来

科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。通过交流不仅让学生的嘴巴动起来，还培养了幼儿独立思考与独立发言的能力，在讨论中。儿童的认识水平与语言表达能力也得到提高。

总之，“动”不但促进了科学探究活动中的师生平等关系的建立，幼儿的探究能力和动手能力都随之也得到了培养。同时又带领孩子们对科学展开了孜孜不倦地追求。因此，教师要通过创设灵活多样的教学情境，采取行之有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，这样会让科学活动更生动，更有趣!

4.大班科学《让玩具动起来》微教案 篇四

--认识电池

设计意图：

根据《纲要》“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”这一精神，教师要敏锐地察觉幼儿的喜好，把日常生活的内容拓展为幼儿的科学教育活动。”电池--在我们的生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它，如玩各种的电动玩具、遥控器等等，而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣，为了激发他们的认识兴趣和探究欲望，培养他们乐于尝试、勤于动手的习惯。我设计了融尝试性、操作性和探索性为一体的这一个活动，与大家共同探讨和学习。

活动目标：

1．了解电池的特征、种类和用途。

2．认识电池的正负极，并尝试为电动玩具安装电池。

3．体验成功安装电池的快乐。

活动重难点：

认识电池的正负极，并尝试为电动玩具安装电池。

活动准备：

1.多种型号的电池。（1号、2号、5号、7号及组扣电池等。）

2．每名幼儿从家中带一样需要装电池的小的电动玩具

活动过程：

一、开始部分：

（一）出示电动小玩具图片，激发幼儿兴趣。

（二）教师播放幼儿操作视频，引导幼儿观察。

二、基本部分：

（一）教师提问，幼儿相互探讨。

1．师：谁知道这是为什么呢？

（二）播放教师操作视频，边操作边讲述。

（三）出示电池盒图片，引导幼儿观察电池盒中的正负极标记。

（四）出示教师正确安装电池视频。

（五）出示生活中的小物品图片，引导幼儿观察。

三、结束部分：

（一）出示废旧电池回收标记

5.动科学院 篇五

《怎样让小球动起来》教学设计

教学目标

科学探究目标：

1、设想出多种使物体运动起来的方案及改变物体运动方向的方法。

2、能够用实验验证自己的设想。

3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。

情感态度与价值观目标：

1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。

2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。

科学知识目标：

1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。

2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。

能力目标

1、能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。

课时安排：一课时

教学准备：各种小球、气筒、扇子、细线、挡板、磁铁、大头针等

重点：引导学生设计更多种使小球动起来的方案。

难点：找出物体的运动是由哪种力作用的结果。

教学过程：

一、谈话引入

从学生们喜欢玩乒乓球、篮球，引入新课中小球的玩法：想出各种办法让小球由静止运动起来，并且想想是什么力使它动起来。

二、活动：让小球动起来

活动1 让小球动起来

1、小组智慧，想让小球动起来的方法，比一比哪个组方法多且独特。

2、提出观察要求，小组按照设计的方案动手试。

3、小组活动、汇报交流。

思考：

1.我们是怎样让小球运动起来的，观察小球是怎样运动的？

提示：观察采用什么办法让小球动起来的，并注意小球是怎样运动起来的。

小结：要让物体由静止变为运动或改变物体的运动方向就必须对物体施加外力。

2.再试一试，怎样能使小球的运动方向发生改变？

提示：注意改变前的运动方向和改变后的运动方向。

小结：让小球由静止变为运动必须用力推或拉；要使运动的小球向左拐弯，必须对它施加一个向左的力，要使它向右拐弯，必须对它施加一个向右的力。

3.在我们的办法中，是什么力使小球由静止变为运动的？

我的结论是：_______________________________________________

活动2 是什么力使物体开始运动的？

1、结合图，观察思考：是什么物体？分别是在什么力的作用下开始运动的？

提示：物体的运动需要的力与什么有关？

2、交流，认识到：帆船是在风力的作用下运动的；箭是在弹力的作用下运动的，弹弓也是，靠弹力把子弹射出去的；碾子是在牲畜力的作用下转动的；水轮是在水的冲击力作用下转起来的；......3、你还能举出哪些生活中用力使物体运动发生改变的例子？

三、阅读科学在线

外力可以使物体运动起来，想物体运动起来是什么样的？（示范：平着把书推出、转动小水轮、拉二胡。）

教师提出问题，学生阅读科学在线：

阅读《物体的运动方式》

1、物体运动起来方式是不是一样的？

2、结合P39图请学生自己说说这些运动分别属于哪种运动方式：平动、转动、振动的特点：并分辨出每种形式的特点。

3、学生举例说说物体运动的方式。

思考

1、运动的基本方式有三种,即()、（）和（）。

2、分类题

转椅的运动 滑滑梯 拉抽屉 自行车轮运动 波动橡皮筋 钟摆

门的运动 琴弦 窗的运动 音叉平推木箱

平动：________________________________________________________

转动：________________________________________________________

振动：________________________________________________________

板书：

怎样让小球动起来

让小球动起来

是什么力使物体开始运动的？

6.动科学院 篇六

【活动目标】

1、能积极尝试，创造性地想出多种让球动起来的方法。

2、能大胆地交流自己的想法，学习做观察记录方法。

3、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

【活动准备】

刺猬球若干；辅助材料（盆子、报纸、书、垫板、夹子、勺子、泡沫、小棒等）。

【活动过程】

1、引发兴趣。（出示一只刺猬球。）

这只刺猬球是什么样子的？像什么？

（圆圆的，像大西瓜，有点像点心店里做的大馒头像小鱼吐出来的泡泡，还像天上挂的月亮。）

2、猜测“让球动起来”的方法。

引导语：这只小刺猬球一动也不动，如果不用手来帮忙，你有什么办法可以让刺猬球动起来呢？

（1）幼儿猜测。

（2）幼儿交流自己的猜测、想法。

（我可以用嘴吹）

我可以用头顶我想用手拍桌子我想用脚踢。

3、验证想法。

幼儿人手一只刺猬球，进行验证。教师巡回观察、指导。

（1）观察每个幼儿的实验操作情况。

（2）询问个别幼儿的想法。

4、交流讨论。

请幼儿大胆地展示、交流自己的实验过程。

（用拇指碰一下，用头，用手当扇子等）

5、借助辅助材料探索“让球动起来”，学习做观察记录。

“刚才小朋友都是借助身体的，现在借助其他的物品，你会怎么让你的球动起来呢？”

6、展示观察记录，让幼儿交流实验结果，分享成功喜悦。

教学反思：

活动目标的制定符合幼儿特点，活动内容的各环节均指向目标。教师注意选择适当的时机介入，给幼儿充足的自我探索学习的空间，使幼儿在活动中获得发自内心的胜任感、自信和满足。这个活动基本完成了设定的目标，符合本班幼儿的发展水平。

7.动科学院 篇七

沃尔福冈•郎教授与其建筑设计室王彩云主任一行与广东科技厅、广东半导体照明产业联合中心、中国城市规划设计研究院以及清华大学建筑学院城市规划系教授, 分别进行座谈, 了解中国照明行业的发展现状、中国城市规划的总体情况以及与中国进行项目合作的可能性并分享其在欧洲建筑设计、城市规划和照明设计的经验与成果。沃尔福冈•郎教授出席了在深圳举办的“国际城市照明设计发展趋势研讨会”并做了精彩的主题演讲。会后, 到广州市鸿利光电股份有限公司、鸿宝科技股份有限公司、同方照明产业集团有限公司、深圳市极成光电有限公司、东莞勤上光电股份有限公司, 进行深入交流, 交流内容包括:双方机构及主要业务和服务、中德技术合作以及郎教授未来在中国与之的合作可能。

凭借技术平台优势, 高屋建瓴把握未来

郎教授一行首先与广东省商务厅有关部门领导进行了业务交流, 之后参观了广东半导体照明产业联合创新中心 (GSC) 展厅, 全面了解中国LED行业的发展历史和现状, 并对OLED在中国广东企业的投产表示赞许。之后与GSC眭世荣主任进行深入而恳切的交谈。

按照中德两国领导人关于建设中德全方位战略伙伴关系的精神, 促进和支持中德政府间双边科技创新合作, 中国科技部与德国联邦教研部、联邦交通部、联邦环境部开展中德政府间科技创新合作的协议, 确定2016年度拟支持的优先半导体照明技术领域的研究课题有: (1) 车用LED前照灯评估技术研究。 (2) 高品质博物馆LED照明系统研究。 (3) LED照明光品质综合评价研究。 (4) 智能识别用LED照明系统研究。

眭主任对向科技部申报项目的指标做了详细的询问。基于GSC的科研范围和能力、德国立项的工作流程以及时间方面的限制, 郎教授建议GSC将LED照明光品质作为重点研究方向, 双方对建立长期合作关系达成共识。

在中国两大顶尖城市规划设计研究院所——中国城市规划设计研究院以及清华大学建筑学院城市规划系, 郎教授与易翔总经理和庄宁教授分别就各自的平台实力做了介绍。

中国城市规划设计研究院以其政府支持的全国首屈一指的代表城市规划最权威最高水平的设计机构身份对话德国著名建筑业设计师、超现实主义灯光照明设计大师, 在讨论中, 中规院提出有两种可行性合作方式, 其一, 进行宏观上的合作, 成立机构、共同研究和寻找项目, 在推动中国的城镇化建设的浪潮中找到最佳立足点;其二, 就某个具体项目进行合作, 将中规院特别是深圳分院的照明工程技术特长与郎教授作为大师的设计艺术性结合, 进行艺术工程设计方面的探索。郎教授对此表示将予以考虑, 仍需在合作模式上作更深一步的探讨。

与庄教授的会面恰逢清华大学建校105年华诞和清华建筑系 (现为清华建筑学院) 建系70周年庆典之际, 庄教授将清华大学建筑方面的教育模式进行简述, 意在说明清华在本科全阶段即着重培养学生建筑与城市规划设计的综合能力, 与同郎教授有过诸多合作的同济大学的基础教育有所差异。郎教授表达了其对参与2022年冬奥会场馆项目建筑及灯光设计方面的美好愿望, 庄教授则为其介绍了中国奥运组委会项目投标的规则并为其提出一些可行性建议。

郎教授与广东科技部、中规院、清华大学的会谈是上升到了国家层面的、对中德双方都具有极大影响的会谈, 一方面郎教授为我国照明行业带来了最前沿的信息和富有潜力的项目方向, 另一方面, 郎教授作为灯光艺术设计大师, 也为我们带来一抹浪漫主义的艺术色彩。同时, 郎教授一行作为中德之间的友好使者, 也将为中方与德方在半导体照明技术领域起到重要的桥梁作用。

LED企业各展实力, 百家争鸣期赢合作机遇

此次郎教授到访的广东LED企业是由GSC推荐而来的优秀LED照明企业代表, 在各自专长领域内不断创新、深耕市场、享誉全国。在20日和21日这短短两日内, 郎教授一行马不停蹄往返于佛山、中山、江门、东莞、深圳间, 高效与各家企业的老总进行对接洽谈, 并达致所需, 取得一定成果。

鸿利光电, 以封装起家, 尤其在高端封装领域具有一定的代表性, 近几年在业务多元化发展方面也有很多拓展, 比如汽车照明、紫外LED等领域都有布局。此外, 在产业链垂直整合方面也动作频繁。鸿宝科技主要在路灯、隧道灯、庭院灯等大功率户外照明领域深耕细作, 国内和出口方面都颇有斩获。清华同方在家居照明、装饰照明 (圣诞灯饰) 、舞台灯光、显示屏等领域曾占据了国内相关出口领域的龙头地位, 依托国企优势和产业链资源优势, 蓄势待发。郎教授分别参观了企业展厅, 对照明案例的相关技术问题进行询问, 对国内各类LED灯的组件, 如芯片的生产和研发能力进行详细询问, 对企业照明产品的出口情况也尤为关注。

极成光电致力于高品质商业照明品牌的打造, 在高端商业场所、博物馆、会堂、展览馆等领域积极布局, 是高品质光环境的行家里手。郎教授对极成独创的Focus Reflection光学系统如何通过透镜、反光杯解决LED照明眩光难题, 提高光效率颇感兴趣, 并提出了许多相关的技术问题。灯光大师郎教授对光有极度的敏感性, 在参观其展馆时多次请工作人员对产生差异光效的灯光现场测算光的各项参数指标, 以做更精准的了解。

勤上光电是中国路灯明星企业, 作为业内首家以大功率LED半导体照明为主营业务上市的勤上光电携优势产品亮相今年3月份的第九届法兰克福照明展中国馆。在勤上, 郎教授展示了其突破边界的灯光设计系列, 特别是在1997年之前就用光搭建内地和香港的桥梁的灯光设计作品燃起了在场所有人的激动之情。郎教授与勤上技术人员通过简易图交流如何克服光束的角度差问题, 并就探照灯的颜色、射程、功率等方面探讨此设计的实现方式, 勤上光电副总经理祝炳忠表示要将符合郎教授灯光设计的大功率探照灯的研发提上工作日程。郎教授说, 在国际上都还未能突破此项技术瓶颈, 这对中国企业也是一个重大的考验, 希望中国企业能把握机会, 一旦这种超远射程的户外探照灯研发出来将极具技术先进性和创新性, 让整个世界眼前一亮, 市场前景更是不可估量。

通过考察各个企业, 郎教授对中国企业的产品研发和生产能力有了基本的了解, 并认为与个别企业有某些方面的契合点, 也表达了未来他与中国企业合作的美好意愿。

携手权威行业媒体, 共筑光影之梦

《中国建筑装饰装修》杂志是集前瞻性、专业性、指导性、可读性于一体的建筑装饰行业权威刊物。本杂志在3月刊对沃尔福冈•郎教授进行独家专访, 也为这位建筑师和灯光大师赴中国考察交流做了诸多前期工作。此次本刊记者全程跟随沃尔福冈•郎教授在中国一行, 并做全面报道。

8.动科学院 篇八

【关键词】科学  动  体验  发现  表述  精彩

学前幼儿处在对外部世界充满新鲜感和探究兴趣的年龄，这种新鲜感和探究兴趣与生俱来，是后天一切学习的原动力，作为幼儿教育，作为幼儿教师，应该十分珍惜、并着力激活幼儿这种对外部世界的新鲜感和探究兴趣。有鉴于此，《幼儿教育指导纲要》特别指出，幼儿科学教育应引导幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。而幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，他们有自己独特的学习方式和特点。因此，在科学活动中，如何引导孩子通过动口、动手、动脑，在亲自操作实践中学习科学，获得经验，体验科学探索的乐趣，是每一个幼教工作者值得深思的问题。对此，本人联系自己学习与教育实践的经验，谈谈体会：

一、体验科学，让孩子的身体动起来

根据幼儿心理学的相关研究表明，孩子对事物的关注度与其肢体活动的参与度有直接联系，而且成正比。而儿童动作发展又早于语言发展，儿童的思维也称动作思维。幼儿的学习也具有体验性学习的特点。换句话说，幼儿的肢体活动以及形成的相应体验，对于幼儿的语言发展与思维发展都具有特别重要的作用。有鉴于此，老师在科学活动中要重视孩子的直接经验，有必要让孩子动起来，全身心地投入到科学活动中。

1.在情境中动起来。

《纲要》解读中告诉我们，科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点。因此，利用优化的科学情境，以“幼儿活动”为主要途径，让幼儿通过与情境的互动，能激发他们对科学的热情和兴趣，满足孩子身心发展的需要。同时也体现了我们对科学的认识从注重静态知识到注重动态知识的新的知识观和儿童观。孩子天性好动，教师创设有趣的、好玩的、具有吸引力的、蕴含着科学道理的情境，何乐而不为呢！

在大班科学活动《转动》中，我创设了“身体转动”的情境。我首先问孩子：什么东西会转动？你们的身体也会转动吗？孩子们纷纷回答自己的脖子、手臂、腰等等都会转动。好，那就让它们转动起来吧！伴随着轻松欢快的《健康歌》音乐，孩子们一个个活动开自己的身体，听着音乐的节奏，探索身体各部位的转动。左三圈、右三圈，原来身体动起来这么好玩！快乐和满足写在孩子们的脸上。孩子们在音乐情境中体验到了转动的乐趣，也发现了自己身体的秘密。

2.在游戏中动起来。

游戏是幼儿园最基本的活动，孩子们又视游戏为工作和生命。在玩中体验科学，既可以满足他们对游戏的热爱，激发对科学的兴趣，也能让他们享受科学游戏带来的成功感。

在大班科学活动《好玩的风》中，我设计了一系列游戏。活动开始时，当孩子们发现用手扇一扇、用嘴吹一吹……都能变出风，知道风就在我们身边。那么风又有什么样的特性呢？于是我和孩子们一起玩了一个“接风”的游戏，在“一吹”“一接”的师幼互动中孩子们了解了风的特性，原来风是看不见，抓不到的。活动结束的最后一个环节，我还设计了玩“风力小车”的游戏。先让孩子尝试单独玩。即对准小车用力煽动手里的小垫子，让小车跑起来。在玩的过程中孩子们发现和掌握了让小车跑起来的方法。接着，把小车连接成一列列小火车，用分组比赛的形式比哪一组的小火车跑得快。孩子们一个个奋勇争先，竭尽全力，使劲煽动手里的小垫子，谁也不想落后，哪一组都想拿第一。把整个活动的气氛推向了高潮。孩子们在紧张、愉快的游戏氛围中不仅运用了关于风的经验，知道了风力越大，小车跑得越快的知识，而且也从中感受了团结、协作就能成功的道理。

二、发现科学，让孩子的双手动起来

新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，幼儿科学学习的核心是激发兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，让幼儿直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，也就是说让孩子经历科学，发现科学，对他们来说显得多么重要。同时，新《纲要》也强调：提供丰富的可操作性材料，为每位幼儿进行探索创造条件。所以，教师要帮助孩子置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合孩子探索需要的材料和工具，支持和引发孩子积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使孩子的探索活动更加丰富和深入。

1.玩一玩，引发兴趣。

新的、好玩的材料和工具总能吸引孩子们的目光。特别是当孩子发现了一些以前没有注意过的现象或一些比较有趣的事物时，都会产生一种本能的探求欲。作为教师不仅要提供有价值的材料，更要鼓励孩子大胆地玩，开心地玩，与材料真正互动起来。在玩的过程中引发思考，让他们主动问出“这是什么”、“为什么会这样”。

比如，我在执教大班科学活动《万花筒》时，活动一开始，我就拿出万花筒问孩子：认识吗？有没有玩过？想不想玩？孩子们一下子让万花筒吸引住了。一个个好奇地、兴致勃勃地摆弄起万花筒来。接着，我问孩子：好玩吗？你发现了什么？孩子们纷纷告诉大家：万花筒里有五颜六色的美丽的图案，还在不断地变化呢！那为什么万花筒会有这么多的变化？里面藏了什么秘密呢？在玩的过程中不仅培养了孩子的观察能力，也激发了他们的好奇心和求知欲。

2.试一试，大胆操作。

万花筒究竟藏着什么秘密呢？为什么会变出千变万化的美丽图案呢？当孩子的探究欲望被老师成功激发后，就要鼓励孩子自己去尝试着解惑了。于是，我给每位孩子准备了一支完整的万花筒，让孩子们大胆地拆开万花筒，了解它的构造。拆一拆，看一看，终于发现，原来万花筒里由三块长方形的镜子构成，里面有各种颜色、各种形状的小花片，还有装花片的小盒子。正是通过让孩子自己尝试“拆”和“看”这一了解万花筒的过程，孩子逐步地了解了关于万花筒的初步的科学知识，得到新的科学经验。

3.做一做，巩固提升。

如何把学到的科学知识内化为孩子自己的经验，就需要引导孩子继续作进一步的科学探究。让孩子利用自己已掌握的知识进行各种实验，在最直观的感知中验证新知，巩固新知，从而对科学的认识得到最大程度的提升。在《神奇的万花筒》中，我又为每位孩子准备了一支不完整的万花筒（万花筒外面分别贴上2号、3号、4号的标记）。其中2号没花片，3号不透光、4号（没镜子或只有一面镜子）。这些万花筒能看到美丽的图案吗？答案当然是否定的。什么原因呢？那就再拆开来看一看，并把看到的结果记录在表格上。通过再次操作即拆一拆、看一看、记一记，发现了不完整万花筒其中的秘密。原来万花筒里要有三面镜子朝里放成三角形，底部有小碎花片，花片与镜片之间要透光，少了任何一样东西都不行。

三、表述科学，让孩子的嘴巴动起来

《纲要》中明确指出：要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。因此，通过提问、交流、猜测等方式鼓励孩子大胆说出自己的发现和对科学现象的认识非常必要。因为幼儿动口的过程其实就是其表述认知的过程。让孩子的嘴巴动起来，能进一步巩固科学经验，还能让更多的孩子一起分享科学的乐趣。

1.猜一猜，激发好奇心。

猜一猜是科学活动中很重要的一个环节，许多科学家正是通过大胆的猜测才获得成功的。让孩子猜一猜，一是给孩子有表现原有经验的机会，二是能让老师及时了解每个孩子的认知程度，以便及时调整活动目标。孩子对于各种科学现象的产生都有自己的认识，虽然是粗浅的，也可能是不正确的，但这又何妨呢？孩子在猜测时，一定是集中注意力认真观察和思考的，这是学科学必要的可贵品质。而大胆地说出来，需要勇气和自信。也为接下来的正确认知做好了铺垫。在大班科学活动《神奇的万花筒》中，当孩子们玩万花筒发现看到千变万化的美丽的图案时，我请孩子们猜一猜，万花筒里究竟有什么？孩子们有的说里面有花，有的说有镜子到底有什么？孩子们的好奇心被激发，急于验证问题的答案，接下来拆一拆来了解万花筒的构造这一环节就水到渠成。

2.说一说，大胆表现。

科学活动中，探索的过程往往由多次操作实践组成。而每次操作完，一定要组织交流环节。交流时要帮助幼儿回顾自己探究的过程，梳理自己的经验。同时老师还要设计一个个深入探究、提升经验的问题，引发孩子的思考，大胆发表见解。比如，大班科学活动《好玩的风》中，当孩子们尝试用扇子、小鸭等材料造风这环节后，及时组织孩子们集体交流：有没有造出风？你是怎么做的？孩子们争先恐后地发表自己的操作发现。有的说，我用扇子使劲煽，煽出了风;也有的说，我用力捏小鸭，小鸭嘴里有风吹出来。那风是怎么形成的？我举起塑料小鸭，问孩子：小鸭肚子里有什么？孩子们说有空气，那用力一挤，里面的空气跑出来了，你们是不是感受到了风。那风是如何形成的？孩子们终于说出了“空气流动形成风”这一重要概念。总之，老师要多鼓励孩子将自己的想法和做法以及体会勇敢地说出来，不仅能巩固认识，也能提高孩子的参与程度。

孩子的个体认知水平都不一样，而通过必要的交流就能让孩子对新的知识得到一个比较全面的了解。可能每个孩子的经验都是零碎的，是一个个点，通过大胆交流以及教师的提炼，许多点能构成面，形成科学共识，使孩子的新知得以提升。因此学会倾听和分享是获得知识经验的重要途径。这就需要孩子学会倾听，而老师也应该加强孩子这方面的培养。当有孩子发表意见的时候，老师引导其余的孩子在接收信息的同时将有利的信息转化为自身的理解，而将一些错误的信息即使进行纠正，随着此过程的进行，最终孩子所获取的认知将远远超出独自一人所能获得的。

“动起来”，科学很精彩。当孩子在完成活动身体、动手操作、动口交流这些外显动作时，大脑在飞速旋转、积极思考，所以说动手、动口和动脑是相辅相成的。在猜测、操作、交流过程中，孩子的大脑变得越来越聪明，获得的科学经验也越来越丰富。

9.动科学院 篇九

【活动目标】

1、探索和发现是小汽车移动的方法，并了解材料的多种特性和功能。

2、能友好的与他人合作，大胆表达自己的探索结果。

3、通过动手尝试、体验成功的喜悦。

4、让幼儿学会初步的记录方法。

5、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

【活动准备】

1、磁铁、尺子、书、木块、金属丝、金属玩具的小汽车。

2、记录表、笔。

【活动过程】

1、设置问题情景：今天又一个问题想请小朋友帮忙来解决，出示一辆金属玩具汽车，要求他们不直接接触小汽车，怎样才能使汽车开动？

2、请幼儿动脑筋，同时鼓励幼儿用各种辅助材料使小汽车在桌子上开动起来，请幼儿猜想一下，并把自己的设计画出或列出能使小汽车移动的方法和效果。

3、当幼儿尝试后，请幼儿说出是用什么材料使汽车开动起来的？说出其方法，如果有不同的方法，也鼓励幼儿大胆讲出。

4、请幼儿与同伴互相协商合作想办法，如何使小汽车开的快？同时也可采用一种材料多种用法（如用木块推汽车、用木块搭成斜坡等）

5、下面咱们来一个汽车竞赛游戏好不好？要求不准用手碰汽车，比一比哪个小司机把汽车开的最快、最远。

6、通过活动让幼儿了解利用哪些辅助材料使小汽车动起来，并且知道利用哪些辅助材料使小汽车开的快。

重点：能发现小汽车移动的方法

难点：能采用一种材料多种用法

【活动结束】

为提高活动效果及美感，可是现在墙面上张贴相关的情景花活在一个角落不止一个情景，这样才能进一步激发幼儿探索的兴趣，提高其质量效果。

教学反思：

幼儿园科学活动强调的是孩子借助于教师的指导和自身所从事的活动，对身边的事物进行操作和感知，不断发现问题并尝试解决问题的过程。让孩子在已知的基础上自主探索未知，在不断尝试中取得成功，最终获得知识。

10.动科学院 篇十

一、活动时间

2011年6月3日（星期五）下午四点。

二、活动地点

兰州理工大学技术工程学院教学楼二楼报告厅

三、活动出席人员

（一）拟邀请政府领导：

1、省教育厅

副厅长：孙厅长或蔡厅长 科技处处长：余学军 教育信息化学会会长：陈文波

2、省工信委 副主任：

信息化推进处处长：

3、省高校工作委员会 副主任：

4、兰州市政府

市政府办公厅数字办主任：郑纪华

5、兰州市工信委 副主任：龚成久

信息产业处处长：赵强

6、兰州市教育局 局长：何泳忠

（二）省属高校拟邀请人员

1、兰州大学 副校长：郑晓静

信息化建设办公室主任：张政国教务处处长：许鹏飞 学生处处长：石兆俊 图书馆馆长：沙勇忠

2、西北民族大学 副校长：李正元 网络学院院长：田富鹏 教务处处长：陈永奎 学生处处长：伊拉勒图 图书馆馆长：陈自仁

3、西北师范大学 副校长：董光前 网络学院院长：党小超 教务处处长：孙建安 学生处处长：梁兆光 图书馆馆长：赵登明

4、兰州理工大学 书记：王智平校长：王晓明 副书记：黎志强 校办主任：韦尧兵 网络中心主任：马栋林 教务处长：丁雨田 学生处长：吴学楷 图书馆馆长：赵万勇

5、兰州交通大学 副校长：杨子江 信息中心主任：屈洪 教务处处长：虞庐松 学生处处长：钱勇生 图书馆馆长：王兵

6、甘肃农业大学 副校长：

网络学院院长：王联国 教务处处长：张新虎 学生处处长：魏列新 图书馆馆长：王生林

7、兰州工专

校长：陈彪 副校长：冯彪 校办主任：雷在福

（三）市属高校拟邀请人员

（四）兰州理工大学技术工程学院 学院院领导及中层以上干部，约 人。

（五）中国移动通信集团甘肃有限公司

1、省公司： 待定

2、兰州分公司

总经理：何文革

副总经理：段晖东、欧阳健 综合部经理：王明春 集团客户部经理：杨天栋 集团客户部副经理：匡亚征 校园运营部副经理：李鹏 七里河区公司经理：田琰琳 七里河区公司副经理：褚清华

四、仪式主持人

兰州理工大学技术工程学院副院长谢黎明（暂定）

五、仪式议程

（一）16:00 主持人宣布仪式开始

（二）16：00—16：20 中国移动通信集团甘肃有限公司介绍“数字校园”解决方案及重点业务功能（移动教务、移动学生管理系统、移动图书馆、WLAN）。讲解人：

（三）16：20—16：25 兰州理工大学技术工程学院院长王瑞祥发言

（四）16：25—16：30 中国移动通信集团甘肃有限公司董事长、总经理颜永庆讲话

（五）16：30—16：35 省工信委领导讲话

（六）16：35—16：40 省高校工作委员会领导讲话

（六）16：40—16：45 省教育厅领导政府领导讲话

（七）16：45—16：50兰州理工大学校长、技术工程学院董事长王晓明宣布兰州理工大学技术工程学院“移动数字化校园”项目正式启动，并邀请以下领导上台启动项目：

省教育厅领导、省工信委领导、省高校工作委员会领导、兰州理工大学王智平书记、甘肃移动颜永庆总经理、兰州理工大学技术工程学院王瑞祥院长、甘肃移动兰州分公司何文革总经理（佩戴胸花）。

（各位领导将手放在电子球上，电子球显示热烈庆祝兰州理工大学技术工程学院移动数字校园启动）

（八）现场业务体验（模拟实际应用环境，含一卡通模拟体验、数字校园系统现场下发短信），由技术人员进行功能演示介绍；现场有工作人员进行讲解。

（九）主持人宣布仪式结束，并邀请嘉宾业务体验、合影留念。

（十）17：20—17：30 合影留念。

（十一）17：30—18：00 参观一卡通门禁、考勤及学院图书馆、心理咨询室。参观线路：

（十二）18：30 晚宴 地点：

六、相关工作安排

（一）人员邀请分工

1、省一级政府单位领导及省属高校领导邀请由省公司集团客户部负责。

2、市一级政府领导及市属院校领导邀请由兰州分公司负责。

（二）会场布置

1、主会场：

背景板、鲜花、桌牌（椅贴）、条幅、电子球

2、嘉宾休息室

鲜花、水果、纯净水、香烟、打火机、抽纸

3、校园（教学楼正门前）

拱门、汽飘（四个）、悬挂条幅（四条）

4、参观区 条幅、终端宣传贴

（三）嘉宾引导

由客户经理（或学校志愿者）负责引导至休息室、会议室。

（四）礼仪、讲解人员安排 礼仪（或学校志愿者）：8人

业务讲解员（数智国兴、陕西派诚）：8人

（五）媒体邀请

省公司综合部负责邀请媒体记者，并准备新闻通稿。

技术工程学院负责邀请《每日甘肃》、《 甘肃教育网》两家网络媒体记者。

（六）乘车安排

1、邀请嘉宾（部分嘉宾安排车辆接送）、公司领导自行乘车；

2、其余人员统一乘坐公司大巴。

（七）嘉宾礼品 待定

（八）晚宴标准 餐费： 元/桌 酒水： 香烟：

11.动!动!动!如何让学生动起来 篇十一

中国有句老话，师傅引进门，修行在个人。领是师傅的事，修行是学生的事，但是学生有层次，知识有难易，如果以摘桃子为喻，对于那些有能力爬到树上的学生，我们就让他们自己去摘，对于没有能力爬上树的学生，我们可以给他们提供一个摘桃子的工具，或者不妨摘给他，让他洗了吃。不管怎样，让学生参与，让学生动起来。

（一）课前动，渐入状态，有事少生非

每节课前，有预备上课铃，有正式上课铃，中间有5---8分钟的时间，好多学习习惯欠佳的学生，往往让时间在起哄打闹闲聊中溜走，吵闹的环境，也破坏了想学习同学的心境。我们不妨让学生动起来，参加一个活动：一人主讲，大家听记；科代表安排主讲顺序，班干部维持秩序，老师适度监督指导；活动内容有猜字谜，讲成语，赏诗词，指定学生提前必须准备好，预备铃响后，登台讲解，其他学生积极配合，进行积累，老师隔周抽查积累情况。点滴时间，不可小视。“竹中一滴曹溪水，涨起西江十八滩”，苏步青把点滴时间称“零布头”，他除了正常的外，利用两年多的“零布头”写了十六万字的《仿射微分几何》；元末明初的文学家陶宗仪利用耕田种地休息的点滴时间写出了三十卷的《辍耕录》。让学生利用课前的点滴时间，还可以让无事者有事，让好学者心情愉快，使更多的学生进入学习状态，为上课创设一个良好的氛围。

（二）课堂动，动手动口，忙中有收获

语文课堂，讲解课文背景，介绍作者，往往是少不了的环节，尤其是远离学生生活的作品，他们不感兴趣，老师就要搭桥修路，创设情景，但是我们老唱主角，久而久之，学生会觉得枯燥无味，即使我们讲的口若悬河，学生也会昏然欲睡。好在新课改有一个可借鉴的资料，资源较充分，学生人手一册，课堂上可以借助它。要求快速阅读，捕捉信息，并把要点记在书上，人人参与，人人动手，知道了背景，就易于理解文章。如《囚绿记》的内容简单,通俗讲就将一根藤蔓移到屋内,因少阳光藤蔓干枯,作者又将其移到屋外。如果知道抗日战争是此文的写作背景,自然而然的就知道了文中的绿有象征意义,象征着顽强不屈奋力抗争的民族精神,表达了作者热爱自由的主题,文中的难点迎刃而解。

新教改要求我们“聚焦课堂，提高效率”。课堂要求学生大声朗读课文。“书读百遍，其义自见”,古诗文基本要求背诵，古文不背等于白费,课堂上可采用齐读,分组读,自由读结合的方式，要求学生读准字音,读出节奏,读懂内容，读出感受，体味佳境。如读苏轼的?赤壁赋?,体味美景佳句,理解人生感悟。又如读蔡元培的《就任北京大学校长之演说》,聆听谆谆教导，崇尚学者风范,又如读马丁?路德?金的《我有一个梦想》,关注黑人的生活，读出激情澎拜。课堂老师设计问题，学生质疑,难度大,参与学生少，老师的问题可以由浅入深,要求学生自主合作，鼓励学生主动举手，对于难题，可以启发学生，甚至点兵点将,但老师且莫自己从头讲到尾,学生不领情，承受出力不讨好的委屈。但自主合作,不可走形式，要给学生自主的时间，分组讨论不能不计效果，书中探究知识板块，有成语，可以进行成语接龙,体现学生的合作精神,体现敏捷的应变能力，也扩大了合作探究的范围，让更多的学生动起来.

（三）课外动，自主巩固，学以致用，提升能力

高一新课改,老师备新课,收随笔，查作业，促练字,改作文，忙的不亦乐乎?

怎么办,让学生自己动手，如同摘桃子,如果关爱学生就不能一厢情愿将桃子摘好放到手里，甚至嘴里,应让学生自己动手。

生意讲门面,书写讲文面，练字四人一组,指定组长，老师可以辅导,随时抽查,对不按要求着严肃处理，以儆效尤；对练习册上的习题，是重点讲解,但督促检查要到位；鼓励学生阅读，进资料室,图书馆不一定看语文，动起来就行,动就有收获，因为理科也有用文字描述的内容。

“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜.江山代有才人出，各领风骚数百年。”作为一个中年教师，我认为转变观念,变化教法，让学生适时的,全面的,动起来，为自己减负,也让学生学有兴趣，学有所得,学以致用,提升能力。

12.变压器差动保护常见误动分析 篇十二

关键词：励磁涌流,电流互感器,二次接线

0 引言

差动保护是变压器的主保护,其原理是反应流入和流出被保护变压器各端的电流差。一旦出现保护区内故障,差动回路中的电流值大于整定值,差动保护就会瞬时动作;而发生保护区外故障时,差动保护则不应动作。在运行中,差动保护回路会受到变压器励磁电流、接线方式、电流互感器误差等因素的影响,因此需对变压器常见误动原因进行分析,以便采取相应措施减少变压器误动事故的发生。

1 常见误动原因分析

1.1 电流互感器型号及变比选择错误

由于差动保护各侧采用的电流互感器的电压等级、变比、容量和磁饱和程度都不一致,因此差动回路中总存在不平衡电流,且不平衡电流随着一次电流的增大而增大。为此,需在电流互感器的结构、铁芯材料等方面采取措施,使电流互感器一次侧通过较大的短路电流时铁芯也不易饱和。带有气隙的D级铁芯电流互感器具有上述功能,是专用于差动保护的特殊电流互感器。

选择电流互感器变比时,可在原常规基础上,根据经验适当增大1～2档,即适当地选取大变比的电流互感器。这样可降低短路电流倍数,减少差动回路中产生的不平衡电流,有效削弱励磁涌流,提高差动保护灵敏度,从而有效防止变压器差动保护误动。

在正确选择电流互感器型号和变比的同时,电源侧和负荷侧的电流互感器应尽量选用同一厂家的,以保证伏安特性及相关数据平衡一致。这是因为即使电流互感器型号和变比选择正确,细微数据的不同也会导致差动保护误动。

1.2 电流互感器二次回路接线错误

在变压器正常运行或保护区外发生故障时,为了保证差动保护不误动,就必须调整电流互感器二次回路接线,使变压器的电源侧和负荷侧的电流互感器二次接线中的电流相位一致,差动回路中的不平衡电流接近于零;而在保护区内发生故障时,变压器的电源侧和负荷侧的电流互感器二次接线中的电流相位相同,流入差动回路中的电流为两侧电流之和,保护可靠动作。

变压器常采用Yd11接线方式,因此其两侧电流的相位差为30°。如果两侧的电流互感器仍采用通常的接线方式,那么两侧的二次电流由于相位不同也会产生一个差电流流入继电器。所以通常将变压器星形侧的3个电流互感器接成三角形,将变压器三角形侧的3个电流互感器接成星形,以校正二次电流相位。

Yd11接线变压器的差动保护原理接线图如图1(a)所示。

为星形的一次电流,为三角形的一次电流,后者超前前者30°,如图1(b)所示。现将星形侧电流互感器改为相应的三角形接线,那么其二次输出电流为,刚好与、同相位,如图1(c)所示,如此便实现了差动回路两侧电流同相位。但当电流互感器采用上述连接方式后,三角形侧的差动臂中的电流增大了倍。此时为了保证在变压器正常运行时及保护区外故障时差动回路中没有电流,就必须将该侧电流互感器的变比加大倍,以减小二次电流,使之与另一侧的二次电流相等。

目前,保护装置多采用微机保护,继电器可通过本身的设定对相位进行转换,因此TA只需接成Y/Y型即可。

变压器差动保护常因电流互感器二次接线错误而误动,因此投运前,须进行差动回路二次接线极性试验,测量差动继电器的差电压、差电流,以保证差动回路接线的正确性。

1.3 二次负载在最大短路电流下不能满足互感器10%误差曲线要求

变压器接入系统的容量发生变化(如更换电源点)或保护投运前,除需按规定对变压器差动保护进行常规的试验外,还需根据差动保护区外短路故障时穿越变压器的最大短路电流和实测的差动回路二次负载值,校核保护用电流互感器10%误差曲线是否满足要求,以保证电流互感器误差不超过10%。

在最大短路电流情况下,如果实际回路二次负载值超出了满足互感器10%误差曲线的二次最大允许负载值,那么发生保护区外三相短路故障时,差动保护可能误动。在这种情况下,应根据实际情况适当增大差动保护用电流互感器变比,并重新校核电流互感器的10%误差曲线,使其满足要求。

1.4 差动保护二次电流回路接地方式不当

差动保护二次电流回路接地时,各侧电流互感器的二次电流回路都须通过一点接于地网,这是因为变电站的接地网络间并非绝对等电位,当变电站发生短路故障时,较大的电流流入地网,各点间的电位差会较大。如果差动保护二次电流回路接在地网的不同点,那么由它们间的电位差产生的电流将流入保护装置影响其动作准确性。因此各侧电流互感器的二次电流回路应并联后再接到保护装置的差动电流回路,且所有电流回路须在并联的公共点处接地。

2 结束语

差动保护是变压器的主保护,应满足可靠性、选择性、灵敏性和速动性的要求,但其结构复杂、接线繁琐易导致安装及检修改造中留下安全隐患。因此,设计、施工及检修改造过程中须严格按照规程要求认真分析,把好每个技术关,确保电流互感器型号、变比、10%误差曲线、二次接线及二次电流接地方式等正确,以杜绝差动保护误动事故的发生。

参考文献

[1]陈小虎.工厂供电技术[M].北京:高等教育出版社,2003

[2]贺家李,宋从矩.电力系统继电保护原理[M].北京:中国电力出版社,2004

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[4]孔令科.SPAD差动保护继电器校验方法[J].电工技术,2011 (06):67,68

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[7]胡孔忠.供配电技术[M].合肥:安徽科学技术出版社,2007

[8]姚春球.发电厂电气设备[M].北京:中国电力出版社,2004

[9]苏景军,薛婉瑜.安全用电[M].北京:中国水利水电出版社, 2004

13.动科学院 篇十三

变压器在运行的过程中，很容易受到励磁涌流的影响而出现差动保护误动的问题，这样就会使得变压器的运行质量下降，变压器的电压调节作用就会大打折扣。因此，就需要采取有效的解决方案，针对出现误动的变压器进行有效的整改，从而保障变压器运行的有效性，使得其不会因为励磁涌流的影响，而出现误动的问题。下面本文就主要针对变压器差动保护励磁涌流误动进行深入的分析，并提出相应的解决方案。

1、变压器差动保护动作情况分析

1.1某220KV变压器差动保护动作原因分析。以某220KV变电站为例，针对其在充电的过程中，因为励磁涌流的影响，而使得变压器出现差动保护误动的情况进行分析。在励磁涌流的影响下，使得该变电站的2号主变出现了差动保护动作，从而使得变压器的三个侧面的断路器均出现了跳开的问题。具体可见图1。

从上述图中就可以了解到，当220KV变电站2号主变在充电的过程中，出现了空冲的情况，那么会使得C相差电流二次谐波量在9%上下波动。而这时候断路器所出现的跳闸电流也会随之消失一段时间，在这一时间段内，C相差电流二次谐波量会出现一定的增长，会增长到14%。在220KV变电站的2号主变中，主要采用的保护装置就是RCS-978型保护装置，该装置受到励磁涌流影响的主要判断依据就是分相制动原理。这种保护装置中采用的保护程序主要是利用的最早的一个版本，该保护装置中的相关软件在受到励磁涌流的影响下，虽然已经采用了浮动门槛进行保护，但是也使得C相差电流二次谐波量相应的减少，只占到整个装置二次谐波量的15%左右。如果继续维持这样的状况，那么就会使得二次谐波的闭锁性能被影响，从而使得该功能被大大的放开，这样就会使得变压器出现误动的问题。

1.2110KV良村变差动保护动作原因。下面以某110KV变压器为研究实例，针对该110KV变压器的差动保护动作出现的原因进行分析。110KV变压器的望良线6号杆中的B相在接地上出现了故障问题，导致114断路器无法进行接地保护，与接地之间的距离为1个动作，在出现接地故障后，114断路器的27ms范围内出现了严重的三相跳闸问题。同时导致了在1358ms范围内出现了重合闸口，使得144断路器能够实现有效的重合。另外，该变压器中的1号主变在受到励磁涌流的影响下，使得其比率制动的动作出现了迟缓，无法有效的避开励磁涌流的冲击，导致在1358ms路段上，1号主变器三个侧面的断路器的跳动动作均受到了影响，从而就会形成误动问题。详情可见图2。

从图2可以看出，110kV变在区外故障切除及恢复过程中，1号主变高压侧三相电流呈现励磁涌流特征，二次谐波百分比分别为66%、17%、75%。CST231A型保护装置励磁涌流的判据采用的是“或”制动原理。早期的CST231A装置，因为采样精度不高，为避免误闭锁保护，当某相差流小于icd门槛值后就不再参与谐波闭锁的计算，所以虽然A、C两相的谐波含量很高，但因为差流小于icd，所以没有闭锁保护；而B相的谐波含量为17%小于保护装置整定的20%闭锁定值，且处于动作区内，所以变压器差动保护动作。

2、励磁涌流造成差动保护动作的原因分析

根据相关的定律可以了解懂啊，在没有受到励磁涌流的影响下，或者是在没有出现差动保护动作的时候，如果变压器出现故障等问题，那么电流的和也只会表现为0。也就是说，无论电流波形是否出现变化，当输入电流与输出电流相等的情况下，差动保护电流都会是0，并不会出现误动的问题。通常而言，变压器保护都是由保护绕组以及铁芯所构成的。在变压器出现空载合闸情况的时候，或者是其出现了短路问题的时候，就会使得变压器的励磁电流相应的增大，而这样的励磁电流就可以被称作是励磁涌流。励磁涌流在流入到变压器中后，就会使得变压器出现差动保护动作，在一些特殊条件下，变压器就会出现误动的情况。所以，在对励磁涌流导致的差动保护动作进行有效的解决的过程中，就需要从保护定制以及保护原理这两个角度来制定相应的对策，从而防止误动问题的出现。

3、变压器差动保护二次谐波制动门槛整定值

3.1影响励磁涌流大小的因素。影响三相变压器空载合闸励磁涌流的因素很多。根据实践经验，在变压器进行变压器绕组变形和绕组直流电阻试验时，由于向变压器绕组注入了直流分量，其衰减时间较长，也会造成励磁涌流中二次谐波分量的减少。

3.2整定时应考虑的问题。现场和动模大量数据表明，一些正常变压器励磁涌流情况下的二次谐波分量往往比空投到变压器内部故障情况下的差电流中的二次谐波分量还要低。因此，需要从防误动和防拒动两方面综合考虑二次谐波制动门槛值的问题。

4、提高变压器差动保护躲避励磁涌流能力的措施

4.1差动保护定值整定。要想使得变压器在受到励磁涌流影响下，能够保持保护动作不变，就需要将差动保护的二次谐波制定定值设定为15%。而针对一些较为特殊的变压器，可以利用空充的方式来对变压器的二次谐波进行判明，在将变压器中的录波图二次谐波控制在15%以下的时候，则需要将变压器的差动保护二次谐波系数控制在12%左右，这样可以防止误动问题的出现。

4.2RCS-978型保护装置的整改措施。为了能够减少变压器差动保护误动的出现，就需要合理的对相关的保护软件进行升级处理。在对变压器进行空冲的时候，需要合理的利用保护装置来对将上下浮动的励磁涌流谐波所定到具体的值上，然后在空充开始的一段时间内到二次谐波系数降低到设定的值后，在时间逐步推移的过程中，使得二次谐波值尽可能的接近整定值，另外，要针对二次谐波定值的变化进行合理的分析，并且要采取辅助性的手段来对励磁涌流的影响进行判断，从而使得变压器的差动保护躲避能力可以相应的得到提升。

4.3CST231A型保护装置的整改措施。对保护软件进行升级：将原设计中当某相差流小于icd门槛值后就不再参与谐波闭锁的逻辑修改为分3个不同的二次谐波制动区域，并参与谐波闭锁的计算，以增强躲避励磁涌流的能力。

5、结语

本文针对2起变压器励磁涌流引起差动保护误动作的原因进行了分析，提出了提高变压器躲励磁涌流能力的相应措施，实施结果证明措施是有效的，明显降低了由于受变压器励磁涌流的影响造成变压器差动保护动作情况的发生。

14.清洁大行动 篇十四

一个星期天的上午，家里差不多成了“小型垃圾场”，所以，家庭组委会一致表决：今天上午来一个清洁大行动。

爸爸负责主卧（爸爸妈妈的卧室）和客厅，妈妈负责厨房和卫生间，我负责次卧（我的卧室）和书房。

清洁大行动开始。我们三人没人提着一个小桶和一块抹布，就到自己的“岗位”去执行任务了。我一来到我的卧室，呀！这么脏啊：满地都是我的头发和灰尘。我能水在脏的卧室里，而且还睡得这么甜，莫非我有超能力了吗？我二话没说，拿起抹布干起来。左搓搓，右搓搓，上搓搓，下搓搓。以前，我可没那么勤劳过，一直过“小公主”的生活。不过一会儿，一个肮脏的卧室变成一个崭新的卧室。

再来看爸爸和妈妈。爸爸一直自吹是卫生标兵，我不信。不过今天，让我眼前一亮。一向“懒惰”的爸爸去哪了，在我眼前的是一个勤劳的爸爸。爸爸力气大，一口气打扫完了主卧和客厅，所以，他就可以提前当“监工头”了。妈妈，在我和爸爸眼中，她是一个贤妻良母。妈妈一直是妇女中的楷模，她勤劳、能干。这次清洁大行动，是妈妈展现自己的机会。厨房是最最最„„（省去100个最）那打扫的，这里有许多菜渣、污渍和煤油，妈妈不怕脏，一手一手捡起那些破坏厨房干净的“罪犯”，再用抹布擦干净。我连忙个妈妈倒一杯热茶，妈妈脸上露出了欣慰的笑容。

15.主变差动保护误动原因分析及处理 篇十五

主变压器通常配置差动保护作为主保护, 投运前必须对互感器极性、二次回路接线进行检查, 并对保护装置读取到的幅值及相位进行校验, 以避免出现保护误动或拒动事件, 影响到故障点的判断, 延长停电时间, 影响供电可靠性。

1 故障情况

某35kV变电所主变型号为SZ11-5000/35, 接线组别为Yd11, 高/低压侧额定电压为35/10.5kV, 高压侧TA变比为200/5, 低压侧TA变比为800/5, 采用PST691U型差动保护装置。

主变投运前, 用保护校验仪在主变35kV侧加单相电流对差动保护进行试验, 差动保护可靠动作;但在主变空载试投时, 差动保护动作跳闸。经查, 主变本体及差动保护范围内设备无异常;试投主变成功, 但在接带10kV负荷过程中差动保护再次动作跳闸。由此推断, 主变差动保护动作跳闸可能由二次回路异常或定值设置错误导致。

2 故障查找与处理

2.1 六角图试验

主变差动保护临时退出, 主变带负荷做六角图试验。主变六角图测试向量图如图1所示, 高低压侧电流向量符

合主变Yd11接线组别要求, 说明电流互感器一、二次绕组接线以及从互感器到保护屏柜的二次回路接线均正确。

2.2 平衡系数整定计算

PST691U数字式差动保护装置需设定平衡系数, 高压侧平衡系数为1不可整定, 低压侧平衡系数为PHLXS=IHB/ILB。其中, 高压侧二次平衡电流为:

低压侧二次平衡电流为:

则低压侧平衡系数为1.2。现场检查平衡系数设置正确。

2.3 相位校正

PST691U型差动保护装置通过内部软件校准相位, 外部保护用TA均为Y形接法。

根据保护装置说明书, 主变低压侧电流转换算法为:

主变差动保护临时退出, 主变接带10kV出线负荷运行。从PST691U型差动保护装置取出2组主变数据, 见表1。

由表1可知, 电流校正后低压侧B相电流值正确, A、C相电流值偏低, 比B相电流值小1.732倍, 导致A、C相差流值偏高。由此推断进入保护装置的低压侧A、B相电流相位正确, C相极性反向。经分析得高低压侧相位校正前后向量如图3所示。

A

2.4 屏柜接线检查

经查, 主变保护屏内低压侧保护用C相接线来自计量绕组, 且从端子排至保护装置极性接反, 导致保护装置内部采集到的电流幅值正确, 而低压侧经转换后的电流数据错误。现场整改接线后, PST691U型差动保护装置显示的三相差流值均小于0.03A, 差动保护投运正常, 未再出现误动现象。

3 结束语

(1) DL/T 995—2006《继电保护和电网安全自动装置检验规程》规定, 新安装装置验收检验时应进行采样值校验。在保护屏柜端子排处, 对高低压侧分别输入单相、两相、三相电流、电压量, 并改变其幅值和相位, 观察装置采样值是否正确并满足装置规定的误差要求。本次保护误动的主要原因是忽略了新装置投运前采样值的校验。

(2) 主变差动保护带负荷测试时往往仅在屏柜端子排处做六角图试验, 而忽视了对保护装置内采样值的查看。因此, 在主变正式投运前, 应按规程规定进行带负荷测试, 并测量电压、电流的幅值及相位, 以确保二次回路接线及保护装置动作正确。

(3) 继电保护和电网安全自动装置的检验应严格按照规程规范及反措要求进行, 二次回路保护绕组与计量绕组不得混用, TA三相绕组应极性一致并满足保护动作要求, 从而确保保护动作正确。

摘要：针对某35kV变电所主变投运过程中差动保护误动事件, 根据差动保护原理, 利用六角图分析、定值计算及带负荷测试等方法进行分析, 指出差动保护误动由电流回路二次接线错误引起, 并提出了防止差动保护误动的相关措施。

关键词：差动保护,二次回路接线,TA绕组

参考文献

[1]蒋爱梅.WPD2000型变压器差动保护装置动作分析及处理[J].电世界, 2013 (7) :28, 29

16.动科学院 篇十六

原题呈现：

苏科版《数学》九年级上册第28页有这样一道例题：

问题：如图1，在矩形ABCD中，AB=6 cm，BC=12 cm，点P从点A出发沿AB以1 cm/s的速度向点B移动，同时，点Q从点B出发沿BC以2 cm/s的速度向点C移动. 几秒钟后△DPQ的面积等于28 cm2？

本题的分析及解答过程见教材九年级上册第28页，在此不再赘述.

拓展一：有关函数关系式问题

（1） 设△BPQ的面积为S1，运动时间为t，求S1与t之间的函数关系式，并且指出t的取值范围；

（2） 设△DPQ的面积为S2，运动时间为t，求S2与t之间的函数关系式，并且指出t的取值范围.

【分析】用含有t的式子分别表示PB，BQ的长，再根据三角形的面积公式表示△BPQ的面积即可，对于（2）中S2的求法我们可以采取“割补”的方法，用矩形ABCD的面积减去△APD、△BPQ、△CDQ的面积，由于点P、Q在边AB、BC运动时间都为6 s，故t的范围不能超过6 s.

解：（1） 由于AP=t，所以BP=6-t，QB=2t，

S1=BP·BQ=（6-t）·2t=-t2+6t，t的取值范围是：0

（2） S2=SABCD-S△APD-S△BPQ-S△DCQ=6×12-×12·t-·（6-t）·2t-×6·（12-2t）=t2-6t+36，t的取值范围是：0≤t≤6.

【点评】此类求函数关系式的问题是中考中最常见的题型，解决此类问题的关键是用自变量表示相关线段的长，用面积计算公式建立关系，再进行化简得到函数关系式，并注意自变量的取值范围.

拓展二：有关图形面积问题

（1） 通过计算试说明在P、Q运动过程中，四边形PBQD的面积保持不变；

（2） 在运动过程中，求△DPQ面积的最小值.

【分析】可以将四边形PBQD的面积用含有t的式子表示出来，化简后若式子中不含有字母t，则说明在P、Q运动过程中四边形PBQD的面积保持不变. 对于（2）中△DPQ面积的最大值问题，由拓展一我们已经求出△DPQ面积与t的函数关系式，我们可以采取配方的方法求出其最小值.

解：（1） 由拓展一可知：

S四边形PBQD=S1+S2=-t2+6t+t2-6t+36=36.

故在P、Q运动过程中四边形PBQD的面积保持不变.

（2） 由拓展一可知：

S△DPQ=t2-6t+36=（t-3）2+27≥27.

故当t=3时，△DPQ面积有最小值，最小值为27.

【点评】解决图形面积的最值问题，往往是对表示面积的式子进行配方，求出其最值问题；若表示面积的式子中不含有字母，则说明图形的面积是一个常量，与点的运动无关.

拓展三：有关三角形问题

（1） 当t为何值时，△DPQ是等腰三角形；

（2） 当t为何值时，△DPQ是以DP为斜边的直角三角形.

【分析】（1） 题中没有指明哪个边与哪边相等，故应该分三种情况，分别是①DP=DQ，②DP=PQ，③PQ=DQ，从而求得所需的时间. （2） 可以通过勾股定理的逆定理建立方程，求出t的值.

解：（1） ①当DP=DQ时，DP2=DQ2，由勾股定理可得：122+t2=62+（12-2t）2.

解之得，t1=8+2>6（舍去），

t2=8-2.

②当DP=PQ时，DP2=PQ2，由勾股定理可得：

122+t2=（6-t）2+（2t）2.

解之得，t1=<0（舍去），

t2=>6（舍去）.

③当DQ=PQ时，DQ2=PQ2，由勾股定理可得：

62+（12-2t）2=（6-t）2+（2t）2.

解之得：t1=-18-6<0（舍去），

t2=-18+6.

综上所述：当t=8-2、t=-18+6时，△DPQ是等腰三角形.

（2） 由勾股定理的逆定理可知：

当DP2=PQ2+DQ2时，△DPQ是以DP为斜边的直角三角形，

则：122+t2=（6-t）2+（2t）2+62+（12-2t）2 .

解之得：t1=6，t2=.

所以，当t=6或时，△DPQ是以DP为斜边的直角三角形.

【点评】此题主要考查等腰三角形判定、勾股定理逆定理的运用及分类讨论思想.

综上所述，解决动点问题，关键是化动为静，根据具体问题把运动的点转化为静止的点. 求“动点的运动时间”往往可以转化为求“动点的运动路程”，也就是求线段的长度，再由图形的面积、勾股定理等建立方程求解，因此，学会把动的问题转化为静的问题是解决此类问题的关键.

小试身手

如图2，矩形ABCD中，AB=6 cm，BC=12 cm，点P从A开始沿AB边向点B以1 cm/s的速度移动，点Q从点B开始沿BC边向点C以2 cm/s的速度移动，如果P、Q分别是从A、B同时出发，求几秒时，五边形APQCD的面积最小？最小值是多少？