新课程背景下高师教育改革初探

新课程背景下高师教育改革初探（7篇）

1.新课程背景下高师教育改革初探 篇一

论新课程背景下的高师公共教育学的教学改革 王文岚

(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)

摘 要: 新课程改革的实施对教师的角色行为提出了新的要求,高师公共教学课程必须进行教学内容、方法以及评价

等全方位的改革才能为培养现代合格教师,促进教师专业发展奠定基础。关键词: 新课程;公共教育学;教学改革

新课程改革的实施对教师的角色行为提出了新的要求。新课程强调以学生为本,为其终身学习和全面发展奠定基 础,这要求教师既要关注学生的现实生活,又要关注学生的 未来发展;要求教师不仅要关注课堂教学的结果,更要关注 课堂教学的过程;要求教师在课堂教学中为学生创设轻松、愉快的学习情境,引导学生主动参与;要求教师改变教学方 式,将自主、合作、探究的学习方式引入课堂教学之中。在角 色期望方面,新课程要求教师摆脱教科书、教学大纲的束缚, 行使对课程与教学的设计、决策、评价与管理的权力,同时号 召教师成为自身专业发展的主体,能够在教学中不断反思和 持续探究。教师角色的转换对高师院校公共教育学提出了 改革的要求。公共课教育学作为高师课程体系的重要组成 部分对高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。然 而,现行高师公共课教育学普遍存在教学内容空洞,教学方 法陈旧以及教学评价单一等不足,导致与新课程改革实践脱 节,使得学生不愿意学,教师也没有激情教,教学效果大打 折扣,课程地位严重下降。如何使公共课教育学的教学走出 困境,使之与在高师课程设置中的地位相称?唯一的出路就 是要积极稳妥地对公共课教育学课程进行全方位的教学改 革。

一、精选教学内容

在教学内容方面,当前高师教育类课程普遍存在着一些 问题,这些问题在公共教育学中显得尤其突出,主要包括:(1)内容陈旧,不能反映教育理论与研究的最新进展;(2)理 论脱离实际,课程组织依然遵循传统的强调理论性、思辩性 的思路,忽视中小学教学的实际情境,与基础教育课程教学 的发展现状相脱节;(3)内容选择以学科知识为中心,以教师 “怎样教”为中心,对学生及其学习方式关注不够。[1]如果说

新课程改革体现了基础教育课程与教学的发展趋势的话,那么,当前的公共教育学的内容可谓与基础教育的要求产生了

明显的背离。因此,公共教育学的教学内容急需做出改变, 既要保证学科知识内在的逻辑关系和系统完整性,又要关注 学生的学习特点和需求;既要选择最典型的人类教育文化遗 产,又注意吸收当代最先进的教育思想和教育研究成果,使 师生花最少的精力获得最大的教学效益。

面对丰富多彩的内容,要在有限的课程容量里,深化教

育学主题,就要求公共教育学课程必须精选知识并加以合理 组织。首先,课程内容应该与时俱进,吸收教育研究的新成 果、新观点,将素质教育、教师专业化、基础教育课程改革等 内容纳入课程体系之中;其次,关注新课程改革的要求,关注 中小学课堂教学的实际情境,通过教育故事和典型事件组织 和呈现教学内容,使其渗透新课程改革提倡的教学原则、策 略和方式,增强教育学的实践性和可操作性;再次,转移教育 类课程教学内容的中心,把学生学习而不是学科知识或教师 教学作为选择教学内容的出发点,将有效地指导学生学习、培养学生的终身学习能力作为设计教育类课程的最终归宿。

二、注重案例教学

传统公共课教育学的教学方法基本上是以教师单向度 的讲授为主,教学中教师是知识的载体,是知识的传授者,居 于课堂的中心,控制课堂的一切活动。学生是被动的接受 者,只能消极地接受知识,处于被支配地位,一切服从教师安 排。这种教学方法忽略了学生的主体性,僵化了学生的思 维,不能有效地培养学生灵活运用理论的能力,阻碍了学生 高水平思维能力的发展。新课程改革要求未来教师不仅具 备传统的专业知识和技能,更重要的是是帮助他们学会在不 同场景中应用各种教学技能和策略来完成相应的教学任务。同时,提高教师专业反思的知识和能力,促进他们在未来的 教学工作中发展自己的认识、理解与判断能力主动建构和完善自己的知识与技能结构。美国麻省理工学院的创始人罗

杰斯认为:“培养学生专业能力的最有效途径是教学、研究与 关注真实世界问题的结合。”[2]教育学是一门理论性很强的 学科,如何将这些抽象的概念、原理具体化,使它们置于一个 真实的情境中,激发学生的兴趣,提高他们发现问题、分析问 题及解决问题的能力,从而提高学生的教学实践及应变能力 无疑是教学改革的关键。

在公共教育学的教学实践中,我们发现案例教学能够切 实提升学生对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究 能力,促进个人专业成长。案例教学法是指在教学过程中, 引用典型教育教学的案例,学生作为学习主体在教师的指导 下对某一特定的教育教学的对象进行全面的描述和分析的 教学方法。通过个别到一般,透过现象看本质,从而探询带 有普遍指导意义的内在规律,理解、掌握、运用、提升我们的 教育学理论。这个过程中,教师是案例的提供者、讨论过程 的引导者,不再是课堂唯一的主宰者,而学生是则积极的参 与者,可以充发表自己的看法,学生和教师处于同等重要的 地位。这种教学方法在实施中,强调在案例选择上,既要强 调贴近真实的中小学课堂教学生活,以引发学习动机,又要 凸显出案例和理论知识的关联,以训练学生把理论知识运用 到实践教学中来;在案例讨论中,教师还要充分发挥教学智 慧,创造良好的课堂教学氛围,鼓励学生多角度分析问题,以 培养学生开放的心态和民主、包容的精神。

三、实施综合评价

教学评价向来是课程与教学体系中的难点,这在高师教 育类课程中依然如是。当前,高师教育类课程的教学仍然强 调传统纸笔测试的设计原理和实施策略,题型基本上是名词 解释、填空、判断、选择、简答、论述等类型。然而,正如多元 智能理论的提出者、哈佛大学教育学院的加德纳教授所说, 智慧通常以复杂的方式统合运作。要表现一个人的解决问 题和制作产品的能力,就应该在一个真实或接近真实的情境 中进行。上述传统的评价方式只能使我们把握学生对理论 知识的机械记忆和简单理解能力,很难考察学生运用所学理 论分析实际问题、批判性思考、创造性地解决问题等高阶思

维能力和实际能力,而后者恰恰是基础教育新课程改革所关注和提倡的。要使师范生的培养符合基础教育发展的要求, 高师教育类课程就需要在教学评价方面做出改革,不仅要在 内容上整合多种教学评价原理,更要使师范生掌握一些新近出现的评价技术,如档案袋评价、研讨式评定和表现展示等。更重要的是,我们要将这些评价原理和技术运用到自己的教 学实践之中,让师范生对这些教学评价方式具有直观的、切 身的体会。

对公共教育学的教学评价来说,除了传统的纸笔测试以

外,我们发现档案袋评价和表现展示更有助于了解学生的学习过程,展现学生的解决问题、动手实践的能力。所谓的档 案袋是指学生在学习中搜集的有关学习过程和成果的聚集 物。学生可以根据自己的实际情况,为自己建立最佳成果 型、精选型或过程性档案袋。表现展示则是让学生呈现自己 在学习过程中获得的知识、技能和成果。它允许学生的个性 化表达,在培养学生的自主性方面具有独到之处。在操作方 面,我们需要对公共教育学的评价方式进行重组:首先,我们 把纸笔测试在教学评价中所占的比重降低到40%;其次,我 们允许学生在档案袋评价和表现展示中选择一种评价方式, 占教学评价的40%;再次,将日常教学中学生参与学习的情 况作为辅助性评价手段,包括课堂案例分析发言、查阅资料 的情况、读书笔记的量和质、平时课堂的笔记与梳理等,将其 纳入教学评价,占评价比重的20%。这样,我们既可以克服 纸笔测试的各种问题,又能了解学生掌握、理解和运用知识 的实际水平与能力,从而有助于学生在学习中注重理论联系 实际,学有所用、学有所长、学有所创。

总之,公共教育学教学改革要以依存于我国基础教育发

展的现实需要,以教师专业化发展作为根本出发点与归宿。新课程、新理念对高师公共教育学教学提出了更高的要求, 给广大高师院校的公共教育学教师带来了更大的压力。怎 样面对这种挑战,还有待我们在教学工作中认真总结经验, 深入思考问题,大胆实践新的理念与方法。参考文献: [1]李方,刘晓玲.新课程实施与高师教育类课程变革[J].课 程·教材·教法,2005(6).[2]叶信治.大学课程实践的主要特征[J].江苏高教,2004(3).作者简介: 王文岚(1973-),女,甘肃兰州人,博士,华南师范大学博士后,西北师范大学副教授,主要从事课程与教学论、公 民教育、教师教育研究。

高师公共教育学教学方法的改革与实践 李敏

(黑龙江林业职业技术学院师范部,哈尔滨150080)

摘 要:教学方法的落后是导致高师教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高的一个重要原因。把自学

指导、课堂讨论、案例教学、现代媒体辅助教学、实践教学等方法融为一体,对高师教育学教学方法进行改革,才能

从根本上提高高师公共教育学的教学质量。

关键词:公共教育学;教学方法;改革

一、问题与现状

目前在师范院校中,为师范生开设的教育学的教学状

况不尽如人意,普遍存在的问题是,该课程的教学没有在师 范性上发挥它应有的作用。笔者曾对我校历届毕业生进行 了追踪调查,发现大量毕业生把教育理论束之高阁,在工作 岗位上没能很好地应用所学过的教育学知识。造成这一状 况的原因是多方面的,除师范院校的教育理论的教学内容 不能贴近中小学的教学实际外,主要的原因是教师的课堂 教学仍然把传授知识作为主要目标,教学以讲授法为主,存 在“四多四少”的现象,即教师讲的多,学生讨论少;课堂讲 的多,课外活动少;结论下的多,学生思考少;理论讲的多, 学生实践少。教学手段单一,缺少读书指导,机械灌输,造 成学生在校期间就对教育学的学习存在两种偏见:一是认 为学习教育学没什么用处,学不学以后照样能教好课;二是 认为教育学大都是条条框框,内容枯燥,产生了厌学情绪。要改变这种状况,提高教育学课程在学生心目中的地位,调 动学生学习该课程的积极性、主动性,发挥该课程在整个师 范教育课程体系中应有的作用,就必须对教学方法进行改 革。

二、改革与实践

“教学方法是教学过程中,教师和学生为实现教学目 的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的 总称”[1]。笔者在几年的教学实践中,对教育学的教学方法 进行了一系列的尝试性的改革。(一)加强师生合作,使学生明确学习目的,增强学习信 心

教学活动是师生双边活动的动态过程。教学活动要想 真正取得成效,就必须设法调动教师和学生的积极性。21 世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。

教师要充分调动学生学习教育学的积极性和主动性,因为没有学生的积极参与,没有学生学习的内在动力,教师的教

学就很难取得好的结果。要消除学生对教育学的认识偏 差,克服心理障碍,可结合教学内容,有计划地请一些优秀 教师、优秀班主任现身说法,来校讲课,讲清这门学科的现 状及其发展趋势,从正反两个方面使学生真正认识学好教 育学的重要性。

(二)课堂教学要理论联系实际,提高学生学习的积极 性

在具体的教学实践中,我尝试采用了以下的做法: 1.采用问题教学,进行课堂讨论

问题教学即“引导学生通过对实际问题的研究进行教 学”。实际问题既可以来自教材,也可以来自教改实践。课 堂讨论是指在教师的指导下,学生以班级或小组为单位,围 绕教学中的某一中心问题,在独立钻研的基础上,发表自己 的见解和看法,相互启发,互相学习。问题教学有利于学生 创新意识的培养。因为在问题教学中,学生以质疑的批判 精神探究问题,审视教材内容和改革实践,可以培养学生的 问题意识,能使学生勇于突破权威、经验和常规,树立起“爱 吾师,更爱真理”的科学精神。2.运用案例教学

案例教学法被广泛地应用于各级各类学校,得到广大

教师的认同。案例教学大致可分为案例介绍、小组讨论、全 班汇报、过程分析等步骤。它的精髓不在于让学生强记内 容,而在于促使学生开动脑筋,积极思考。为了提高教学效 果,应当从各种教育文献以及中小学教育实际中搜集大量 的教育教学典型案例,一般在案例后面要附一份研究问题 表,这些问题是解开案例所提出问题的关键所在。在讲授 有关知识过程中,先把资料印发给学生,让学生结合教学内 容预习并准备发言提纲;学生要想回答好这些问题就必须 充分准备,积极思维,由此也就调动了学生学习的积极性。其后是小组讨论,小组讨论可在课上进行,也可在课外进 行,使学生在全班讨论前都有机会讨论案例问题。小组讨 论后进入汇报阶段,教师应要求学生在深思熟虑的基础上 批判地检查自己所发表的思想观点,引导学生把自己的思 考提到一个新的高度。3.自学指导

对于一些较容易的内容如“课外活动”、“德育”等,我先列几个思考提纲,让学生自学。在此基础上,再作简明扼要 的点拨归纳。对于那些较为抽象的内容如“课程”、“教学原 则”等,我采取让学生先看书自学或讨论,然后进行问答式 引导点拨的方法,启发学生积极思维,最后抓住问题的关 键,重点进行剖析,便于学生理解掌握。同时,有计划地指 导学生结合教学内容进行课外阅读。课外阅读指导,一是 要指导学生选择好的著作阅读,注意精读和泛读相结合;二 是要做好读书笔记,对阅读所得进行分析、综合,把书中的 精华与自己的经验、见解加以比较、融合,加深对问题的认 识;三是读书要有批判精神,要带着问题读书。在此基础 上,组织学生交流读书心得。这样做,使学生真正掌握了知 识,同时也学会了方法。

4.应用现代化的教学手段辅助教学

课堂教学质量的提高,仅凭“一支粉笔,一块黑板,加上 老师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。我们必 须充分利用现代化教学媒体,努力把抽象的原理和空洞的 理论变成可视可感的形象,增强学生学习的兴趣。如利用 多媒体课件,将文字、图象、动画、声音、视频影像等融为一 体,这样既起到了示范的作用,又可以提高学生学习的兴 趣。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟,使学生有 身临其境的感觉,增强学习的效果。5.改革考核评价方法

学生成绩的考核与评价是教学过程中重要的一环,“适 度的考核与评价可以引导、调节和控制学生学习的方向,激 发学生学习的积极性,强化所学的知识和技能。它可以使 教师及时了解工作成效,掌握学生的实际水平,以确定今后 的工作方向和措施,进一步提高工作效率,提高教学质

量”[2]。考核和评价要作到全面、客观、公正、真实。平时注 重考查,主要采用日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验 等方式进行。课程结束后,采用笔试、口试或闭卷、开卷等 方式,把知识考核和能力考核结合起来,综合评定学生的成 绩。

(三)重视实践环节,加强学生教学基本功的训练,提高 学生的从师能力 1.卡片辅助教学法

该法是教师把反映教育教学知识和能力的材料,通过 归纳分类编制成形式灵活的题目制成卡片,然后让学生抽 取,讲解和评价,从而调动学生学习的积极性和主动性,以 获取知识和能力的一种教学方法。每次上课前几天,请几 位学生各抽一张卡片,就卡片上的题目,利用业余时间,查 找、分析研究资料,写成讲稿或提纲。上课时按卡片序号, 请抽到题目的同学上台讲解。学生讲完后,先由学生自评, 再请几位同学进行简单的评价,肯定成绩,指出不足。在学 生简评的基础上,教师对整个活动进行简短总结,针对学生 的不足进行补充讲解,使知识系统化条理化。2.学生任教法

该法是指在课堂教学中,教师让学生走上讲台,扮演教 师角色,讲解某个知识点或就某个问题发表自己的看法和 观点。在教学中,老师要尊重学生,信任学生。如每节课的 课堂小结,只要有可能,都有计划地安排学生走上讲台,放 手让学生扮演教师,进行本节课的归纳总结。这样做,不仅 活跃了课堂气氛,调动了学生学习教育学的积极性,而且培 养了学生的从师能力。3.程序教学法

该法也称“微格教学”或“微型教学”,发源于上世纪60 年代的美国。其大致模式如下:学生事先分析教学内容和 教学方法,为一项教学活动作好准备;然后2至3人一组,准 备自己的教学,经试讲后进行录音或录象;比较不同的教 法,提出优点或不足;在同学和教师评议后,学生纠正和调 整自己的教法,在学生面前正式讲课。4.小论文式作业法

作业是巩固课堂所学知识必不可少的环节。在教育学 的教学中,我主要给学生布置小论文式作业,题目一般是让 学生围绕中小学教育教学实际情况自己来选。由于题目自 选,学生感到有东西可写,积极性高。规定完成论文时间为 两个月,学生感到时间也很充裕,也保证了学生撰写论文的 质量。通过这种实践方式,不仅使学生复习掌握了理论知 识,提高了教学质量,而且激发了学生学习教育学的兴趣, 培养了学生的多种能力。5.见习与调查

高师学生主要以小学教育教学实际问题或现象作为研 究对象。为了让学生更加透彻地理解书本理论知识,真正 热爱和学好教育学,我要求学生走出校园,到小学去见习和 调查,重新体验小学的校园生活,听优秀教师的示范课,调 查了解小学的教育教学现状和存在的问题,这是由学到用 的真正体验,教育学知识在实践的过程中得到了升华。

三、几点思考

(一)转变教学观念,加强学法指导

高师公共教育学教师教学方法上存在许多问题,其根

源在于教学观念落后于时代的发展。因此,面对新课程,教 师首先应洗脑、换脑,转变教学观念,从以传授知识为中心 的传授式教学,转变为以培养学生的创新能力为中心的现 代化教学;从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为 主导、以学生为主体,重视理论联系实际,强化实践教学,重 视知识、能力、素质的协调发展和整体提升。

要转换角色,加强学法指导。一定要认识到教师的教 不应为了教而教,而是为了学生的学而教。要注重学法指 导,培养学生主动探求的精神,教给学生正确的思维方法, 使其养成良好的思维习惯,有意识地引导学生用所学的知 识和方法去分析问题和解决问题。

(二)综合运用多种教学方法,提高教学的艺术性

教学方法的有效性一方面取决于诸多教学方法组合的

合理性,另一方面取决于广大教师运用这些方法的艺术性。在高师公共教育学教学方法的选择上,应在借鉴国外教学 方法的同时,有效设计教学策略。教学策略是教师在教学 过程中,为达到教学目的,根据教学要求和学生特点,结合 教材内容情况,以及教师自身的特点,综合多方面因素后采 用的教学方式和手段。任何一种教学方法都不是十全十美 的,都有它的优缺点,只依赖传统的讲授法来进行教学无疑 是有缺陷的。教学策略的确定就是要灵活多样地采用多种 教学方法,充分发挥各种教学方法的优点,克服它们的缺 点,使各种教学方法得以优化组合。例如,在教育学教学过 程中教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法等多种方法,使学生尽快进入教学情 境,掌握教学内容,并对教学活动进行有效的组织,充分调 动学生学习教育学的积极性、主动性,提高教学效率。参考文献: [1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.〔责任编辑:东升〕

面向基础教育新课程的

高师教育学案例教学模式的构建‘ 索桂芳

(河北师范大学教育科学学院，河北石家庄050091 摘要:教育学是高师院校的标志性课程，在很大程度上决定着未来教师的教育素养，但与新课程改革要求相比，教育学教学现状却不尽如人意，仍未摆脱传统的“讲授

一接受”教学模式。教育学教学模式改革势在必行。将在其他领域行之有效的案例

教学引入教育学领域，构建面向新课程的高师教育学案例教学模式，并就模式的理

论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面进行探讨，是推动教育学教学模式

改革、提高教育学教学质量和教师教育素养的重要而有益的尝试。关键词:新课程;高师教育学;案例教学模式

一、问题的提出

我国新一轮基础教育课程改革已进人全面推 广阶段。此次课程改革绝不仅是教材内容的调 整、表达方式的变化及课堂教学方式、学生学习方式的变革，更是一场教育观念的更新，是一场 人才培养模式的革新。基础教育课程改革对教师 提出了新的要求。高等师范院校是培养中小学师 资的场所，高师生毕业后将直接进人新课程体 系，新培养教师的教育理念、教育教学能力等能 否与课改实践相适应，关系到基础教育课程改革 能否顺利进行，师范生的素质将直接影响新课程 的实施。教育学作为高师院校的标志性课程，在 很大程度上决定着未来教师的教育素养。遗憾的

是，教育学教学的现状却不尽如人意。从总体而言，高师教育学教学仍未摆脱传统的“讲授一接

受”教学模式，教师系统讲授灌输多，学生实际 收获少;学生学的抽象理论多，而运用理论解决 实际问题的机会少;[l]教育学教学在相当大程度 上变成一个授受教育学知识的过程，陷于“学生 厌学，教师厌教”的困境之中。川人们纷纷对教 育学教学中存在的弊端，提出改进意见。作为长 期从事高师教育学教学的教师，笔者认为把案例 教学引人教育学教学中去是提高教育学教学质量 的有效措施之一。

案例教学首创于美国哈佛大学商学院，自

20世纪20年代以来，一直被作为商业、医学和 管理学领域职业培训的基本模式，尤其是广泛地 运用于M旧A的教学之中，取得了巨大成功。但

直到20世纪70年代，案例教学在美国教师教育中并没有占据主流地位。近些年，教育工作者们

开始探索案例教学在教师准备中的价值，在美 国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被 广泛地运用于教师教育中。我国于Z0世纪80年 代初引人案例教学，国家教育管理部门十分重视 案例教学。经过多年的实践和探索，案例教学在 国内一大批高校管理学教学中普遍应用，许多高 校案例教学已趋规范。但高师教育学案例教学无 论在理论上还是实践上都还处于萌芽状态，需要 认真总结和研究。本文试图在已有研究成果的基 础上构建高师教育学案例教学模式，就模式的理 论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面 进行探讨，使高校教育学教师能有效地实施案例 教学，提高教育学教学质量，·提高师范生的教育 素养，使之能适应新课程改革的要求。

二、高师教育学案例教学模式的理论基础 任何教学模式都是在一定的教学思想和理论 指导下提出来的，高师教育学案例教学模式建构 的理论基础是建构主义理论和主体教育理论。(一)以建构主义理论为基础

建构主义是学习理论从行为主义发展到认知 主义的产物，被誉为当代教育心理学中的一场革 命。建构主义提出了一系列令人耳目一新的观点 和模式，为案例教学提供了强大的理论支撑。首 先，建构主义认为，知识既不是客观的东西，也 不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的 过程中逐渐建构的结果。其次，建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动地 建构自己的知识经验的过程，学生是学习活动的 主体，教师是学生进行建构的促进者、指导者和 帮助者，强调学生学习的积极性、建构性和探究 性。第三，建构主义的课程强调用情节真实、复 杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮 助学生在解决问题的过程中活用知识，提高解决 问题的能力;主张用产生于真实背景中的问题启 动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的 学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项 目的学习，并以此方式参与课程的设计与编制;通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思 维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生

活中获得成功。第四，建构主义提出了一系列的教学模式，如“随机访问教学”“基于问题的学习”“抛锚式教学”等，这些模式大都主张在真 实的、复杂的情境中进行教学，让学生通过解决 问题来学习隐藏在问题背后的知识，形成解决问 题的技能和自主学习的能力。闭

依据建构主义理论建立的高师教育学案例教 学模式，在实施过程中，用发生于实际教育教学 情境中的事件作为案例，激发学生思维，促进学 生充分参与，通过师生、生生之间的合作、讨论 分析，使学生个体知识、经验在与实际问题相互 结合、相互碰撞的过程中得到了改组，知识进行 了重新的建构，通过解决发生于实际教育教学情 境中的问题，促进学生间题决策能力的提高。(二)以主体教育理论为基础

主体教育是以人的主体性为出发点的教育。活动、交往、主体性是主体教育理论的三块基 石。主体教育理论认为:活动是人的主体性发展 的基础，只有在活动中，通过学生主体的同化和

顺应，才能发展学生主体性;主体间性—主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要

组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论 特别强调教学活动的社会性，学生正是在相互合 作与交往中得到发展。

以主体教育理论为基础，高师教育学案例教 学模式特别重视通过典型案例创设问题情境，通 过学生积极主动地发现问题、分析问题、解决问 题的活动，通过生生、师生之间的多向互动、平等对话，使学生真正成为学习的主体，得到积极 主动、和谐的发展。

三、高师教育学案例教学模式的教学目标 高师教育学案例教学模式是指教师在一定的 教学理论的指导下，依据高师生学习规律，运用 精选出来的案例材料，使学生进人某种特定的事 件、情境之中，通过师生之间、生生之间的多向 互动、平等对话和积极研讨等形式，探索蕴含在 其中的教育原理知识，发展学生创造性地运用知 识分析和解决实际问题的能力和研究能力，培养 学生的职业意识，促进学生和谐发展的一种教学 模式。具体地说，高师教育学案例教学模式的目

标体现在以下四个方面。(一)使高师生掌握实施新课程的教育理论 知识

在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往 以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据 为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式 重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引 出对本质结构的洞察，随着师生参与到新的情境 中并在新的情境中进行协商，共同生成对教育的 理解，使学生掌握案例中蕴藏的原理或规律。学 生学习的过程不再是被动地接受信息，而是理解 信息、加工信息、主动建构知识的过程，使学习达到比较高的水平。

(二)培养高师生创造性地运用理论分析、解决教育教学实际问题的能力

高师教育学案例教学模式通常是围绕一个需 要解决的实际问题展开。在学习过程中，可以通 过各式各样的案例让学生“身临”各种各样的实 际教育教学情境，要求他们设身处地像教师那样 作出反应，去探索、学习处理各种教育教学问 题，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的 能力，真正达到理论与实践的结合，从而为他们 今后走上教育岗位打下基础。

(三)培养高师生研究教育实践和理论的兴 趣和基本能力，适应新课程改革的需要 在案例教学模式的实施过程中，案例分析把 教学活动变成了一种特殊的研究活动，学生自主 地发现和提出问题，围绕研究主题主动地收集和 分析资料，调查研究，设计解决问题的方案，认 真踏实地探究，实事求是地获得结论，从而培养 高师生的问题意识，提高教育研究能力。新课程 改革的突出特点是进行研究性学习，在高师教育 学教学中采用案例教学模式进行教学，让高师生 亲身体验研究性学习，有利于他们将来在中小学 指导学生开展研究性学习。

(四)提高高师生对教育工作的认识，培养

他们的职业意识和责任感，激发他们投入新课程 改革的积极愿望和热情

通过提供给学生各种具体的案例并让他们产 生替代性经验的形式，案例教学模式扩展并加深 了学生对教师职业的理解。案例教学是以一个个 具体的案例为载体的，阅读这些生动逼真的案

例，往往能震动学生的内心情感，激发学生对教育问题的探究欲望，知识的生成过程同时也是认

识主体体验情感、形成态度和获得价值观的过 程，可以培养高师生对教师职业的内在兴趣和责 任感，形成坚定的教育信念，使他们积极投人新 课程改革。

四、高师教育学案例教育模式的教学程序 高师教育学案例教学模式的操作程序根据教 学目标、教学案例的不同以及教师和学生特点的 不同可以有多种流程。根据案例作用的不同，可 以将案例分为教育理论案例和教育实务案例，下 面分别介绍两类案例的教学程序。(一)教育理论案例的教学程序

教育理论案例主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论。此类案例的教学主要 是通过引导学生对案例进行分析、讨论和归纳，使学生理解教育理论，形成教育思想。其教学程 序为:案例设疑一分析讨论一理论升华。案例设疑。教师要根据教学目标、教材内容 的性质特点，联系实际，精选隐含着所要学习的 教育原理的案例，然后围绕教育案例，设置一系 列的问题，调动学生学习的积极性，使学生积极 参与到教学活动中来。

分析讨论。这一环节的主要目的是通过引导 学生对案例的思考、分析和讨论，使学生对案例 有较深刻的认识，初步领会案例所包含的理论。本环节要注意给每个学生独立思考的时间，在此 基础上采取小组合作学习、全班讨论、师生相互 磋商等形式，对案例进行更全面、更深人的 探讨。

理论升华。这是教育理论案例教学的“明理 阶段”，教师应对学生对案例的分析、讨论作评 析，对该案例所涉及的知识作系统的总结，使学 生由感性认识上升到理性认识，掌握案例蕴藏的 教育原理或规律。

(二)教育实务案例的教学程序

教育实务案例主要是教育教学能力的训练工 具。此类案例的教学主要是引导学生对案例进行 分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，从 而提高学生分析问题和解决问题能力。其基本教 学程序为:提供案例一合作探究一总结评价。

提供案例。教师根据教学目标的要求，精选典型的案例材料，采取多种形式呈示给学生，提出相关问题。通过对案例的感知使学生进人 定的教育事件情境中，进人角色，发现要解决 问题，激发学生参与的积极性。

合作探究。教师提出问题后，首先要留出一 定的时间让学生独立思考解决问题的方案，由于 学生的个体差异，每个学生的方案会有不同，此基础上进行小组讨论，实现不同观点之间的碰 撞和交流，然后进行全班交流，分析不同方案 优缺点。

总结评价。合作探究活动结束后，要对探 活动的过程和结果进行总结评价。总结和评价 内容，一是对合作探究的过程进行总结，就探 方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生 合作意识，给予正确的评价。二是对案例讨论 各种观点及其分歧予以评价，提出解决问题的 理方案，抽象概括出具有普遍指导意义的结论，以利于学生更迅速、更广泛地实现知识、能力和 态度的迁移，从而富有创造性地解决新问题。三 是由该案例引申出学习教育教学理论的现实 义，激发学生的学习热情。

以上是高师教育学案例教学模式的基本程

序。由于具体内容的不同，其程序也不是固定不 变的，教师要从实际情况出发，创造性地、灵活 地运用。

五、高师教育学案例教学模式的教学策略(一)案例的选择策略

运用高师教育学案例教学模式的关键之一是 对案例的选择。在具体选择案例时要注意三个问 题:其一是根据教学目标选择案例。例如教学 标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有 密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型 案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。其 二是根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相 宜的案例。其三是要选择反映中小学教育教学实 际的真实案例。高师教育学教师要深人了解基础 教育课程改革的实际，从中小学教育教学实际工 作中选择一些具有典型性、启发性、创新性的案 例，供学生分析讨论，使理论得以具体化、丰富 化，易于了解，便于操作，达到既巩固知识，又

提高学生分析问题、解决问题的能力，还能增强高师生的教师职业意识的效果。

(二)案例呈现策略

实践证明，教师创设的案例情境越丰富越真 实，学生对案例构成诸因素的感受就越充分，学 生对案例进行学习研究的兴趣就越强，案例的呈 现可根据具体情况选用口头描述、投影、录音、印发材料、模拟表演等不同方式，特别是多媒体 技术的应用，能把生动的图像、清晰的文字和优 美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某 些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能实现动静结 合、跨越时空限制，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效 果。教师在课堂上呈现案例应尽可能发挥多媒体 技术的特殊功能，把案例材料中所包含的各方面 的信息更全面、更逼真地呈现给学生。(三)案例设疑策略

为了防止案例讨论演变成表面化的个人意见 交流或偏离案例讨论的主题，教师要围绕案例设 计一系列的问题，引发学生的讨论。教师所提出 的问题一要紧扣教学目标，保证学习的方向;二 要明确具体，利于学生分析思考;三要有启发 性，由易及难，由浅人深，引发学生思维。教师 提出的问题大致可分为三类:一是案例概述问 题，主要目的是引导学生从整体上对案例进行多 角度的把握，加深他们对案例的理解;二是理论 分析问题，主要目的是弓}导学生将所学的教育理 论和案例事件联系起来，在运用理论对案例事件 的分析过程中既深化了对教育理论的理解，又提 高了对案例问题的认识;三是教学决策问题，主 要是针对案例中出现的具有典型性的教学情境提 出的，目的是发展学生对教育问题的分析、推 理、判断和决策能力，并对他们以后处理类似的 实际问题有一定的借鉴价值。(四)案例讨论策略

要使全体学生积极主动地参与到讨论中来，围绕案例的问题，运用创造性思维，广开思路，大胆设想，多角度分析问题，通过对话、交流与 沟通，实现“视域”融合，提升学生的认识水平，培养合作意识，发展分析问题、解决问题的 能力。教师在讨论中的主要职责是创设民主平等 的讨论气氛，帮助学生清晰表达，引导讨论方向，把握讨论时间等，以促使讨论有效进行。为

此，教师要对案例有全面而深刻的认识，要对讨 论中可能出现的情况有充分的估计。(五)以生为本，营造和谐的课堂氛围

以学生为本，营造有利于高师生全面和谐发 展的课堂氛围，这对于每一个高师教育学教师来 说都是责无旁贷的教育使命，也是新课程改革对 高师教育学教师的新要求。在高师教育学案例教 学模式中师生的角色发生了变化，教师由课堂的 “统治者”变为设计者、指导者、促进者，是 “平等中的首席”;学生由被动的接受者变为主动 的参与者，主要角色应让学生去扮演，不要由教 师包办代替。教师应发扬教学民主，创设心理自 由和心理安全的课堂气氛，营造互相尊重、心理 相容、关系和谐的学习环境，使每个学生都能积 极地参与到学习活动中，使每个学生敢想、敢 说、敢于质疑，勇于探索。让学生在轻松愉快的 学习气氛中获取知识，增长才干，获得全面

发展。总之，高师教育学教学中实施案例教学模式 将有利于打破教育学中长期固守的“教师讲解灌 输，学生呆读死记”的陈旧模式，有助于提高高 师生的教育理论素养和教育实践能力，增强高师 生的教师职业意识，增强高师毕业生对新课程改 革的适应性，是一种值得推广的模式。当然，每 一种教学模式都有其优势和局限性，提倡案例教 学模式不是要否定其他教学模式，而是要创造性 地运用多种模式，以提高高师教育学教学质量，培养出合格高师生，为基础教育改革服务。参考文献: [1]余小茅.师范院校公共教育学课堂教学新探[J].课程·教材.教法.2005，25(8):75一78.[2〕雷晓云.高师公共教育学的意义重建「J].课程· 教材·教法.2004，24(8):70一74.「习高文.教学模式论〔M].上海:上海教育出版社，2002.70.··

试论高师教育学课程教学质量的优化问题 周 密

(青海师范大学教师教育学院,青海西宁810008)[摘要]教育学是师范院校学生的公共必修课,优化公共课教育学的教学质量对培养合格的师范生尤显

重要,我们认为,建立合理的教育学的课程观、改善教育学教师的教学理念、重新认识教育实践类课程的功

能可以达到优化教育学教学质量的目的。[关键词]教学质量;优化;教育学

高师公共课教育学的教学质量一直以来被 教育学者关注和研究, 2001年8月《基础教育课 程改革纲要(试行)》的颁布,标志着基础教育课 程改革的全面展开,基础教育课程改革要求教师 的教育理念和教学行为随之发生改变,高师公共 课教育学作为师范生形成教师专业品质的平台 之一,其教学质量的优化显得尤为重要。教学质量的优化就是运用辨证系统的方法, 把教学过程置于系统的形式中加以考察,从整体 与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相 互关系中综合地研究对象,以期达到最优化地处 理教学过程问题,即在规定时间内以较少的精力 达到当时条件下尽可能大的效果,[1]这是教学过 程最优化理论的基本精神,把公共课教育学的教 学看成一个系统的话,其教学质量既受到系统内 构成因素之间关系的影响,又受到教学系统与学 校系统之间互动结果的影响,我们试从以下几个 方面思考高师公共课教育学教学质量优化的问 题。

一、建立合理的公共课教育学的课程观 高师公共课教育学建立什么样的课程观,即

如何回答“什么样的教育学知识对师范生最有价

值”这个问题,是优化教育学课程教学质量的突破口之一。目前公共课教育学的课程目标基本

表述为“树立正确的教育思想,提高贯彻教育方 针的自觉性”,“树立热爱教育事业的专业思 想”,“全面提高教师的素养,提高从事教育教学 工作和教育教学研究工作的能力”,公共课教育 学的这种课程观实际上是把整个教育类课程的 课程目标定位成了自己的课程目标,以致公共课 教育学的教学面对如此之多的目标时显得力不 从心,因此,必须重新界定公共课教育学的课程 观,澄清师范生需要的教育学素养,才能使公共 课教育学的教学在师范教育中发挥应有的作用。根据二十一世纪师范教育发展的趋势和教

师专业化发展的需要,我们认为师范生应当具备 以下教育学素养: 1.教育观念的形成。教育观念 是指在一定的历史文化背景下,教师基于对教 育、对学生发展、对自己发展的主观性认识,从而 形成的有关教育的基本理念,是教师在教育实践 过程中所持的最基本的理性认识和价值观,这些 看法直接影响教师对教育问题的判断,并进而影 响教师教育行为的实施,是教师教育工作的出发 点。师范生的教育观念将在他们未来的教育实 践和专业化发展中具有重要的作用,教育观念在

某种程度能反映师范生教育素质的全部内容,尤其值得注意的是师范生的教育观念还对他们的

其他素质的建构的发展有重要的影响作用;2.能 理解课程的多重目标,创造性地设计组织教学, 能从更高的层次—生命的层次重新全面地认识 课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实 践效应就是:让课堂充满生命的活力;[2]3.崇尚 人的价值和尊严,理解人发展的独特性,通晓个 体发展及个体差异的知识,能最大限度促进人的 和谐健康发展;4.具有服务重于报酬的专业道德 意识,构建教师身份的认同,具备规划教师职业 生涯和追求可持续发展的心向;5.具有对自己的 教学行为予以反思和提高的意识,能对自己的教 育行动不断加以研究和改进。要优化公共课教 育学的教学质量,关键是解决公共课教育学所提 供的课程与师范生教育学素养之间适切性的问 题。目前,高师教育类课程的现状呈现以下情 况,从课程的组成来看由三个部分组成,第一部 分是公共课心理学和教育学,这两门课属于公共 基础课,由教育系公共课教研室来承担;第二部 分是各科教学法,属于专业课;第三部分是教育 实习,以上两部分由各系或学院承担;从课程设 置看,高师的课程设置以学科专业知识为主教育 类知识为辅的状况,而且教育类课程缺乏统一管 理,对提高教学质量有一定程度的影响;从课程 目标看,教育学课程要在有限的课时内一方面要 求学生了解教育的起源、教育的本质属性、教育 的社会属性,需要学生掌握备课、上课、班主任工 作的技能,另一方面要求教师面面俱到地传授教 育学的知识,其结果是教师厌教,学生厌学,因 此,必须改变高师教育类课程“心理学、教育 学”、“教学法”、“教育实习”三足鼎立的局面,建 构高师“二层次教育类课程”的框架,以切实提 高教育类课程的教学质量。

二层次教育类课程的框架是指高师教育类

课程由教育理论类课程和教育实践类课程组成。教育理论类课程的宗旨在于让师范生理解教育 的本质、教育的价值和意义,建构对教师身份的 认同及具备教师的使命感,形成科学的教育价值 观,有追求教师专业化发展的意识。教育理论类 课程可分为两部分实施,第一为原理部分,这部 分内容由公共课教育学承担,课程目标定位在教 育基本理论上;第二为拓展部分,这部分内容由

教育类选修课承担,可以开设如教育心理学、教育史、教学论等课程或专题;教育实践类课程的

宗旨在于让师范生初步具备实际的专业能力,教 师的专业化发展突出了教师专业能力的要求,专 业能力是指提供专业服务的能力,这类课程应该 突出其实践性和应用性的价值,是目前高师教育 类公共课应当加强的部分,教育实践类课程可以 分两部分实施,第一部分为技能类课程,可在师 范生公共必修课开设如班主任工作实务、课堂教 学技能、教学设计等课程;第二部分为教学实践 类课程,包括教育见习、教育实习等,在师范生的 必修课的范围内开设。

据此,我们可以看出,公共课教育学的教学

不能独立完成以上高师教育类课程的全部任务, 只能择其擅长而为之,我们认为公共课教育学教 学的任务可以定位在“理论性”的特点上,即为 教育实践类的课程提供教育学的理论基础,正如 包尔曼认为的“教育学基础”课程必须为教师提 供三类观点:用诠释性观点来解释教育历史中许 多相关的因素,包括心理的、社会的、哲学的、历 史的、文化的等层面;用规范性观点帮助教师审 视教育实践中的各种价值取向,并通过批判性的 反思来建构自己的价值观;用批判性观点帮助教 师慎思教育的根源、取向、影响力、后果、公平与 正义等问题。[3]

二、培养专家型的公共课教育学的教师 高师公共课教育学的教师多数情况下由教

育系的教师担任,由于高师公共课教育学的课程 观长期以来比较模糊,致使高师公共课教育学的 教师一直在教学时数少、教学任务重的情况下工 作,从而使公共课教育学的教学背上了“枯燥、没用”、“讲教育学的人不懂教学”的名声,反思 公共课教育学教学的这种局面,我们认为原因之 一是在长期的公共课教育学的教学实践中一些 教师成为了经验型的教师。经验型的教师一般 会有以下表现: 1.强调教师对教材的理解,认为 公共课教育学的教学就是传授教育学基础知识 的过程,教师需要讲清基本概念和基本原理,学 生的任务就是记住基本概念和基本原理,更倾向 于按部就班完成教学的任务,侧重教师对教学过 程的理性控制;2.强调公共课教育学科学的一 面,认为在完整无缺地传授教材信息的基础之 上,学生要有与教师相同的理解,侧重教学过程 和教学内容的刚性化;3.强调公共课教育学显性 教学行为的伦理价值;4.应注重教师自身实践性 知识的发展:教育学者陈向明认为“实践”是一 种在理论和实际操作之间来回修正二者的辨证 张力,渗透了教师的教育理念,表现为教师对学 生实施教育教学的方式。[6]实践性知识是相对 理论性知识而言的,理论性知识即通过文字、符 号和教材反映的,学生可以通过听课和读书获得 的涉及高师所有课程的知识,实践性知识是在教 师教学实践活动中表现出来的对教育现象的诠 释能力和对教学活动的具体运作能力,具有很强 的个性色彩和个人风格,“是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的 对教育教学的认识”,[7]依照陈向明关于教师实 践知识构成的观点,我们可以分析出教育学教师 实践性知识的构成,其一,教育学教师要有教育 信仰,即对教育所要培养的理想之人及对教育在 人和社会发展中应然价值的极度信服和尊 崇,[8]教育学教师应当对师范生表明自己尊崇 的“教育”是什么,这种“教育”是如何运作的,告 知师范生爱学生就是爱生命的价值,爱生命包含 了尊重每个生命的不同表现、帮助每个生命追求 发展和创造;其二,教育学教师应具有更高水平的自我认知、自我体验和自我监控,应具备“对 实践反思,在实践中反思,为实践而反思”的能 力,能够对自己的教学活动进行设计、建构和评 价,自觉形成自己的教学风格,以克服“讲教育 学的人不能示范好的教学”的现象;其三,教育 学教师要有较高的问题表征的能力,即对教育现 象的敏感、对教育问题的准确判断、对学生行为 的理解把握等方面表现出的敏捷性、准确性和变 通性。综上所述,我们认为,教育学教师如果在 以上方面有所改进,相信对高师公共课教育学的 教学质量优化问题会有一定帮助。

三、改革教学制度,为公共课教育学的教学 提供制度保障

目前,高师的教学制度为了保证教学的效

率,将教学过程中的诸因素加以控制,使追求教 学效率最大化成为教学制度的主要特点,基于这 种价值取向,教学制度呈现以下情形: 1.更关心 知识的逻辑性、教材的结构、教材内容的处理、板 书的设计、教学媒体的选择等,较少考虑教师的 主体性,忽略教师个性化的教学安排;2.更关心

教师是否原原本本地传授知识,提倡教师按固定的模式进行教学活动,追求教学活动的标准化, 较少考虑用多元化的标准去评价教师的教学活 动;3.更提倡对教学采用“科层”、“理性”的管 理,采用“自上而下”的管理模式,这种管理假设 教学活动的环境是稳定的,在对影响教学的诸因 素实施控制后,教学的目标是可以完全达致的, 教师对教学管理而言只需听从安排、按计划行动 就可以了,教少考虑教师的主动性;4.更侧重国 家课程的利用,较少考虑校本课程的开发。教学制度是教学质量优化的必需条件,针对 教学制度存在的问题,我们认为可以从以下方面 进行改变: 1.教学制度的建立、选择能以最大的 限度促进师范生的发展为原则,增加教育类的公 共选修课、推行学分制等是针对优化公共教育学 课教学质量的有价值的选择;2.教学制度的建立 应最大限度保证教育学课程教学活动的弹性特 征,作为教师个体由于个人的教育信仰、教育价 值观、人格特征等的不同,其教学活动的方式亦 不同,不能强求“千人一面”式的教学,应当建立 多元化的教学评价标准,使教学制度具有开放性 的特点;3.教学制度应采用“自上而下”和“自下 而上”相结合、理性和非理性相结合的管理模 式,我们知道,教学管理中的理性管理应是有限 的,教学管理不可能对教学活动的所有细节都做 到了如指掌,不可能找寻到所谓解决问题的最佳 方式,教学管理的目标应定位在选择多种解决问 题的途径上、定位在如何敦促教师追求专业化发 展上、定位在如何不断改进教学质量上。

四、利用教育实践类课程为教育学课程的教 学提供“生态”环境

目前,教育学的教学在规定课时内集中讲授 教育学的基本原理,然后在教育实习中集中去实 践这些原理,造成师范生学习理论时感到枯燥、空泛,到教育实习时想用理论不会用,致使教育 学的理论学习与实践活动严重脱节,要想改变这 种状况,需要我们重新认识高师教育实践类课程 的功能,充分利用教育实践类课程的价值,使其 成为教育学课程教学的生态环境,具体可以从以 下几个方面考虑: 1.增加教育见习,培养师范生 的职业意识。教师的职业意识是指教师主体对 教师的社会功能、教师的社会地位、教师职业道 德、教师职业心理和职业情感等方面的认知,以 及在这种认知的基础之上形成的教师“想事”和 “做事”的独特视角和方式。长期以来,高师教 育学课程没有教育见习这一环节,致使师范生缺 乏对中小学教育实践的感性认识,从而使他们对 教师的认识流于表面,对教师职业的认同感较 低,学习教育学知识的心向水平低,也就是说师 范生“不能像一个教师那样去学习”,所以说,增 加教育实习的时间,利用中小学教育实践的生态 环境,让师范生从进入高师起就迅速进入教师的 角色,像一个“教师”那样去观察、去学习、去建 构认知结构尤显重要;2.以促进师范生的教师专 业化发展为重心,重新定位教育实习的目标。美 国学者波斯纳研究总结出了一个教师成长的公 式:经验+反思=成长,他认为经验的获得是教 师成长的重要前提,但没有反思的经验是狭窄的 经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验 进行深入思考,那么,他的发展将大受限制。[9] 我们认为,在高师阶段提倡师范生的专业化发展 意义重大,这对师范生在其职业生涯中追寻可持 续发展起着至关重要的作用。现行的高师教育 实习目标强调师范生对教学技能的习得,毋庸质 疑的是,这对师范生克服上讲台的紧张心理、熟 悉教学基本环节等十分必要,但是,教育实习作 为教师专业化发展的起点,仅有这几点是不够 的,教育实习必须打破以往师范生听课、讲课为 主要活动的局面,重新定位教育实习的目标,切 实提高教育实习的效能,从单一的“获取经验” 向“获取经验”→“反思经验”→“建构师范生对 课程和教学新的理解”的路径转变。在这里我们需要进一步澄清的是教育实习的教学目标,过去对教育实习的教学目标是这样 表述的“指学生在教师指导下,运用已获得的知 识,在中小学校和幼儿园参加教学和思想政治教 育工作。教育实习能加强理论与实践联系,培养 学生实际工作的能力,是各级师范学校教学计划 的有机组成部分。”[10]显然,这种认识不利于今 天教师专业化发展的需求,那么如何理解教育实习的教学目标呢?我们认为教育实习作为高师 教育实践类课程至少要实现以下目标:其一,培 养师范生对自己教学实践的研究意识和研究能 力,利用教育实习中的小组活动的形式,改变过 去等待同学、指导教师评自己的课的现状,让师 范生反思、分析自己的教学实践的问题,诸如是

否获得了教学常规方面的技能,是否比在职教师有更多更新的学科知识储备及知识整合能力,是

否以民主、平等、开放的心态实现了与学生的对 话;其二,利用师范生的自传经历,以学习者的立 场出发设想什么样的教学更符合学生的学习心 理,什么样的课堂运作方式更受学生的欢迎;其 三,利用师范生已经系统学习过的教育理论及准 教师对“理想”教学的期待,对现有的教学做出 科学的解释和合理的批判,培养师范生对教育理 论与中小学教育实践之间的整合能力;其四,突 出教育实习的建构性和发展性,我们知道仅有师 范生对现有教育教学的认同和反思是远远不够 的,反思是对教学实践活动的关注和思考、是对 曾经思考过的问题的再一次思考,应当让师范生 在掌握中小学教育教学常规的基础之上,建构出

自己对课程、教学的理解,让师范生有突破“常规”的勇气和胆识,并且发展出自己的有活力的

教学框架和教学风格。

从以上观点看,要提高公共课教育学的教学 质量、实现促进师范生教师专业化发展的目标, 教育学课程必须充分利用教育实践类课程的生 态资源。

综上所述,虽然高师公共课教育学的教学质 量优化涉及许多方面的改革,是多年来提高教学 质量、促进师范生的教师专业化发展想解决的问 题,但是,相信通过建构二层次教育类课程的框 架、形成科学合理的公共课教育学的课程观、专 家型教育学教师的培养、中小学教育实践为教育 学课程的教学提供“生态”环境等方面的改进, 高师公共课教育学的教学质量优化问题会得到 进一步的解决。[参考文献] [1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989, 195.[2]叶澜.让课堂充满生命活力[J].教育研究, 1997,(9).[3]于泽元.教师专业发展视野中的高师课程改革[J].高等师范教育研究, 2004,(3).[4]宋广文.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学, 2003,(1).[5]田杰.反思型教师教学行为特点研究[J].高等教育研究, 2003,(1).[6][7]陈向明.实践知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1 [8]叶文梓.论教师似的教育信仰[J].浙江社会科学, 2004,(2).[9]刘正伟.培养反思型教师:从教育实习开始[J].高等师范教育研究, 2003,(3).[10]教育词典[M].南昌:江西教育出版社, 1987.[11]易凌云,等.教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究, 2004,(3)[12]周鸿,等.公共课教育学知识结构优化的思考[J].高等师范教育研究, 2003,(4).[13]易凌云,等.反思与改善教师教育的新机制[J].教育理论与实践, 2004,(5).[收稿日期]2007-03-05 作者简介周密女汉族青海乐都人青海师范大学副教授

2.新课程背景下高师教育改革初探 篇二

音乐课堂是音乐教师施展才华, 展示自己教学艺术、教学魅力的舞台, 是提高国民音乐素质的主阵地, 也是学生进行“美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受和美的成长”的乐园。教学方式是教师为完成教学任务而采用的方法和形式。它包括教师教的方式和学生学的方法, 是教师引导学生学习基础知识、掌握基本技能、获得身心发展而共同活动的方法。那么, 根据新课程的理念, 音乐教师在教学中应采取哪些教学方式呢?这几年来, 我在音乐教育的几个方面做了一些总结:

一、尊重学生的情感体验, 变“居高临下”为“平等对话”

音乐教育的本质是美育, 音乐教育的魅力在于以情动人, 以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣, 让人愉快地受到教育。在教学中, 忽略学生的情感体验而把教师的思想情感强加给学生, 结果只能是学生们在固定思维模式和学习方式的演练下, 渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能, 不论你在课堂上给他欣赏欢快的, 还是深沉的音乐, 都会有不少同学无动于衷, 毫无感觉。

苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲, 最好的教师是在教学中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”如给学生欣赏二胡曲《赛马》, 一边欣赏, 老师一边讲解:“在辽阔的大草原, 勇士们骑着骏马从四面八方赶来参加赛……”不管老师的语言多么生动, 学生多么感动, 这种体验始终是老师强加于学生的, 而学生由于没有自主体验的思维空间, 多少美妙的想象被扼制, 多少音乐与心灵撞击的火花被熄灭。如果老师和学生们一同静静地欣赏, 然后, 让每个人讲一下心中的感觉, 并提出如下问题, 情况可就不同了:“太激动了!你们认为乐曲在哪个地方特别紧张?”“太精彩了!赛马时, 你们看到了骑手是怎样骑马的?”“太高兴了!你们看到举办赛马盛会的大草原是怎样一副场面?……”

给了学生自主体验的思维空间, 学生能够听得更专注, 想象更丰富, 对乐曲的情绪、情感体验更深入。的确, 学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验, 从这个意义上说, 教师与学生是平等的。所以, 在教学中, 教师要乐于走下讲台, 关注学生的每一份情感, 倾听他们的心灵, 多一些鼓励, 少一些指责;多一些交流, 少一些“命令”;多一些探讨, 少一些灌输。惟有这样, 学生才会变被动为主动。

二、尊重学生的兴趣爱好, 变“指挥棒”为“引导者”

音乐艺术有着丰富的内涵与外延, 是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约, 尤其是师范学生对音乐的喜好千差万别。在教学中, 教师不应将音乐教育只局限在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解, 而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值视为根本, 充分体现“以人为本, 以学生为本”的素质教育的思想。在这里, 教师不再是喋喋不休的说教者, 学生不再是教师思想、情感的复制品;课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容, 相反, 教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发, 研究解决学生要学什么、怎么学等一系列问题;学生在教师的引导下也能积极地参与进来, 愉快地学习。

舞蹈课作为音乐专业学生必修的基础课之一, 其目的是培养具有舞蹈教学能力的中小学音乐教师。师范院校音乐专业, 在舞蹈教育教学内容的选择上, 应根据:1、学生普遍起点较低;2、非专业舞蹈, 而是音乐教育中的舞蹈素质教育;3、课时较少;4、结业方向为中小学具备舞蹈教学能力的音乐教师, 等一系列的实际情况来精选好教材。同时, 在教材内容上要精练、浓缩, 要突出师范性, 拓宽训练内容的范围, 在对能力培养的同时, 加强对理论知识的传授, 培养学生的综合能力和传授知识的能力, 注重培养教师的职业素质。例如:在教蒙古舞《跑马》组合时, 可以这样启发学生:马步音乐活泼, 跳跃, 节奏欢快, 表现蒙古族人民骑马驰骋草原勇敢矫健的形象, 我们舞蹈时, 动作要舒展、粗犷、有力, 情绪上要热情、奔放, 经过这么启发, 学生们心领神会, 动作有了很大提高, 教学效果很好, 所以运用准确生动、艺术性的语言不但能启发学生想象力, 而且能起到提高教学质量的功效。

三、培养学生对美的感受力, 变“技巧性传授”为“艺术性指导”

审美是完美人性的闪光, 审美活动的过程, 其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中往往把自己最善良最美好的情感, 尤其是爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其它的道德意义上的爱, 它更丰富, 更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人, 反过来, 一个审美感受越是丰富的人他越是具有丰富的爱心;一个充满爱心的人必然是美的人, 一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义上说, 培养学生具有丰富的爱心, 比培养学生技术上的才能更重要。“技术”教学是短暂的, 是容易生疏甚而遗忘的;而“艺术”教学给予学生的则是永恒的, 是能让学生终身受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家, 而首先是为了培养人。所以, 在教学中, 教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练, 而应从学生出发, 多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间, 以激发起他们热爱美、传播美的热情。通过音乐学习, 使学生的情感世界受到感染和熏陶, 在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情, 进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

总之, 在为转变教学观念、更新教学方法、转变教学方式等方面做出辛勤努力并取得有目共睹的成绩的同时, 高师音乐教学应追求的永恒话题离不开创新两个字。培养学生的创新能力就是发展学生的个性。在音乐教学中, 若正确引导学生小组讨论、合作学习, 让他们在民主、平等、友好的氛围里相互交流、探讨, 不仅能培养学生创新意识及能力, 还有利于培养学生合作意识、民主意识及主人翁意识。

参考文献

[1]马云鹏.课程实施及其在课程改革中的作用[J].课程?教材?教法.2001, (9) :18-21

[2]张香兰.略论新课程实施的教学理念[J].学科教育.2003, (6) :12-17

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社.2000

[4]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社.2003

3.新课程背景下高师教育改革初探 篇三

关键词： 新课改 英语专业 教育实习

教育实习可以使师范生了解基础教育阶段的基本情况，提高自己的教学技能和教育科研能力。教育实习相比其他教育课程有着优越性，因而成为高等师范院校教学中不可缺失的环节。英语专业教育实习面临新课程改革的需要，必须构建新型教育实习模式。

一、新课程改革的大背景

传统英语教学往往是课堂中完成传授新知识、巩固已有的知识、布置课堂作业等教学任务。新课程改革的目标是改变传统的英语教学方式，注重学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，因材施教，树立终身学习观，促使每个学生都能身心健康发展。但英语师范生在新一轮的课改大背景下，教学过程中没能及时自主调整创新教学方法和教学策略。

二、英语教育实习中师范生存在的问题

（一）调查对象

2015年3月至6月，笔者带领南昌某师范院校英教专业专科应届毕业学生去南昌市某小学进行教育实习。在指导教育实习中，笔者调查了毕业学生的教育实习状况。为了进一步了解英教实习生的实习效果，是否存在问题等，笔者采用问卷调查法和访谈法，设计调查问卷，将收集到的数据整理，使用SPSS17.0统计软件进行分析。

（二）研究方法

本课题采用调查分析法、行动研究法、归纳分析法等研究方法。调查分析法：筆者利用带领学生下到小学参加教育实习的宝贵机会，通过发放问卷给15位小学指导教师和85名小学生（总共发放问卷100份），以及和他们做好访谈，并录音录像以便收集第一手资料。最后收回有效问卷97份，有效率为97%。行动研究法：2015年3月，外语系的20名学生参与教育实践，走进一线，了解当前的基础段教育的实际情况，体验真正的教育实践过程，探讨在教育实践过程中存在的问题。归纳分析法：调查与分析师专外语系学生在教育实践的当中遇到的具体问题，提出解决问题的对策，学会反思教育实践过程，改进教学行为。

（三）结果与分析

师范生在英语教学实践过程中存在的问题主要在以下几个方面：

1.专业知识功底不扎实

从实习生的教学过程中，小学指导老师发现高达90%的实习生时常会出现常识性的错误，甚至知识的基本点都很模糊。在与实习生的交流中，深切地感到大学英语知识和小学英语知识有些环节不衔接，很多情况下学生不知道如何将自己所学转化为教学要点传授给他们的学生。因此，受访的15位来自小学教学一线的教师建议学生不但要有较强的理论知识，还要有扎实的实践知识，对我们实习生提出切实可靠的建议就是要多阅读小学教材，并要多做一些小学英语练习题。

2.教材处理不科学，教学设计不灵活，教学方法机械

超过75%的英语师范生，通过4到6周的实践周期，就能初步地掌握英语课堂教学的各个主要环节。52.4%的实习生可以灵活调整教学方式，以便适应各种学生的知识水平。80%的实习生课后认真批改学生的作业，并及时地从作业当中了解清楚学生知识点的掌握程度，从而调整教学目标和教学过程。调查显示，指导教师认可师范生较好把握教学目标、教学重点难点和教态。下表显示，英语师范生的课堂调控能力、教学基本功及对新课程理念的应用等方面还有很大的提升空间。16.9%的实习生在小学课程教学实践中还无法自如地应用大学期间所学的英语专业理论知识，11%的实习生理论联系实际能力和动手操作能力都不是很强，特别在现代化教学设备上不太会使用。还有一种有趣的情况往往在教学能力和现代教学技术掌握较好的实习生身上出现，在课堂上不断展示眼花缭乱的设计桥段，整堂课小学生积极参与其中，但是却没有办法按教学计划实现既定的教学目标，甚至有时仅几个单词的教学课结束后，学生连读单词都没办法掌握。

表 英语专业实习生课堂教学情况项目

3.语言表达能力不好

通过短短的三个月的跟班实习，笔者发现大约有15%的学生课堂语言驾驭能力很弱，基本的课堂用语都没办法用英语呈现，着急起来甚至结巴或直接用母语下指令。在调查中发现，仍有高达75%的学生的课堂语言表达能力一般，词不达意且豪无逻辑性，语言没有层次性和趣味性，不能很好地体现语言教育性和启发性等。英语发音不重视重音的不同，语音语调处理不好，学生在听课时讥笑实习老师发音错误，其教学效果显然不会理想。只有10%的学生能够正确使用英语课堂用语，并清楚地下达指令，在教学中熟练使用英语教学。

4.教学状态生硬

通过对实习生上课状态的观察，发现很多学生上了讲台就好像不会讲话了，眼神空洞，还有些学生连头都不敢抬，面红耳赤，自说自话，甚至完全不知所云，教学当中没有互动，不敢提问，要不就是无论什么内容都板书，板书杂乱无章。

三、构建新课改师范生英语教育实习新模式

（一）促进高等师范教育和基础教育的配套改革

作为培养小学英语教师的师范院校，我们的教学和基础教育分不开。因此，英语专业学生的教育必须重视基础教育实践，积极开展教改，适应小学教育阶段的新形势。我们外语系需调整课程设置，既要开设外语专业课程，又要开设人文和教育学课程。外语教师要善于将专业课程与英语语言学习有机地结合起来，充分地认识外语教师的知识结构和发展规律，成为英语教育的楷模。

（二）调整教育实习的时间安排

我校只在最后一个学期集中安排三个月的教学实习，师范生的教学实践可以使其发现自己专业知识与理想目标之间的差距。实际上，三个月的教学实践不足以培养出合格的外语教师。要改变这种状况，应该尽可能地增加教育实践周期，在教学计划中增加教育实习的比重，更新目前的教育实习模式。

我校的英语师范生教育实践可采用“三步走”：第一步：在中专学习阶段的第六学期，实践时间为1到2周，老师指导学生就小学英语教学改革查找文章，写出报告，并以班级小组形式开展讨论，让学生有意识地了解小学阶段的英语教学改革发展和最新理论知识。第二步：在大专学习阶段的第二学期，時间为3周到4周，主要是观摩、听课的方式学习结合课程教学论及相关教育理论，让学生走进小学英语课堂，参加小学开展的每周二的教学讨论例会，学校聘请一些知名小学的优秀教师开展有关教学讲座，挑选优秀的学生进行试讲，然后全班进行讨论评议。第三步：在大专第六学期初进行，时间8到10周，内容以学生走进小学亲身体验课堂教学，并承担班主任工作。在实践中学会根据教学计划写教案，并能预判学生的接受能力，及时调整课堂教学思路，课堂中积极拓展知识，让小学生既能熟练地掌握语言知识点，又能在操练中学会使用英语语言表达。班主任的工作要求实生细致认真地对待每一个学生，并和他们真诚地交流，帮助他们解决学习上的困难。

（三）加强师范生专业技能的训练

目前我校十分注重培养学生的“教师基本功”，我们外语系在学生学习的最后一个学期就书写（钢笔、粉笔、毛笔字）、普通话、计算机应用能力、英语应用能力、简笔画五大方面，组织教师对师范生进行考核，考核五项全部通过，发放“教师基本功”合格证，允许其申报小学教师资格证。我们建议还应将课件制作、英语口头表达能力、英文的书写和英语写作能力等作为考核学生能力的方向，让学生在校就能掌握英语专业知识，还具备英语教师的基本技能。

总之，我们在教学中不但要提高学生的英语语言教学能力，还要培养学生的教学技能，指导学生多参加教学改革研讨会，多接触基础教育，了解不同层次的教育状况，向优秀老师学习，磨炼他们的品行和教学技能，培养他们对教师职业的热爱，最终使师范生能适应时代的需求，成为合格的小学英语教师。

参考文献：

[1]郭友，赵隽咏.师范生教师专业化发展的研究与实践.首都师范大学学报，2002.

[2]乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构.内蒙古师范大学学报，2006.1.

[3]王逢贤.学与教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]潘柳燕.加强毕业实习管理，提高实习质量[J].高教论坛，2004（1）：139.

[5]王存宽.教育实习改革思考[J].化学教育，2001（7，8）：46.

[6]吴晓红.仇建伟师范生教育实习中常见问题及对策分析[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2006（11）.

4.新课程背景下高师教育改革初探 篇四

新课程理念下高师生课堂教学实习探析 作者：彭乃霞 陈亚萍

来源：《教育与职业·理论版》2009年第21期

[摘要]课堂教学是高师数学教育实习的一个重要环节。在新课程理念下,高师生的教学实习应注重以学生为主体,灵活处理和使用教材,努力唤起学生强烈的问题意识。

[关键词]高师生新课程理念教学实习

[作者简介]彭乃霞(1961-),女,山东济南人,黔南民族师范学院数学系,副教授,硕士,主要从事数学教育研究;陈亚萍(1961-),女,河南驻马店人,黔南民族师范学院数学系,教授,主要从事数学教育研究。(贵州都匀558000)

[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0141-02

高师院校作为基础教育工作的母机是培养未来合格中小学教师的主阵地。教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分,是具有师范特色的综合实践课程,是培养合格教师的重要环节,也是学生将理论应用于教学实践的重要措施。“对于高师学生来说,教育实习的目的在于使其将所学的基础理论、专业知识和基本技能,综合运用于教育和教学实践,从而培养其从事教育和教学工作的职业能力。”①

5.新课程背景下高师教育改革初探 篇五

一、新课程下高中教师教学行为的明显改变

1.教学观念:由统一规格教育向差异性教育转变

由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异, 致使每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出, “在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”因此, 教师必须将学生看成是有个性的学习者, 承认差异、尊重差异、善待差异, 使每一位学生都能得到充分的发展。有差异而无差生, 这是素质教育的基本观点。只有了解学生的个体差异, 把握住学生的个性特点, 才能够因材施教。

2.教学目标:由重知识传授向重能力发展转变

未来社会需要的是能跟上时代发展的创新型人才, “要指望学生吸收所需的全部信息已不再可能。我们必须使学生具备丰富自己知识的能力, 以及在复杂的社会里明辨方向的应变能力”。中学生除了要学习基础知识外, 更重要的是要学会共同生活, 学会如何适应环境和改变环境的能力。这就要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

3.教学关系:由重教师“教”向重学生“学”转变

教师是学生学习的促进者, 引导者。与初中教育不同, 高中新课程改革强调要培养学生的自主学习的能力, 在教师的引导下, 学生可以自主地、自发地学习。要达到以上目的, 教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、探究等, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上, 可采用学案教学, 多一些引导、点拨和指导, 少一些讲解、分析问题, 充分调动学生自主学习的积极性。

4.认知活动:由重结果向重过程转变

在教学中, 如果只重视结论, 而忽视知识的探究过程, 那么课堂教学仍然象传统课堂一样, 将是一潭死水, 没有了生机, 传统的教学就是因为不能满足学生的发展才必须改革。教学过程中更重要的是给学生一种体验, 体会科学探究的艰辛, 体会科学家的思想, 首先在情感上受到渲染, 那么, 自己探索出来的结果也将是意义深刻, 从而使学生在教学过程中思维得到训练, 创新能力得到提升。

5.师生关系:由居高临下向民主平等转变

学生对具体的一门课程有无兴趣往往取决于两个因素, 即智力因素和非智力因素。而非智力因素起主要作用, 比如, 有些学生由于对老师的喜欢或厌恶而对某一门课程产生情绪, 因此, 教师在教学中要尽可能地减少学生的负面情绪, 变学生的被动接受为主动求知。改变以往居高临下的态度, 平等地和学生相处。

6.教学方法:由程式化、模式化向教学个性化转变

新课程标准要求教师要树立特色意识, 形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。教师的个性化教学, 并非是无源之水的教学行为, 更不是刻意追求所至, 它来自于教师情感的个性, 思维的个性, 行为的个性及至阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而, 教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性, 对于教学风格鲜明的教师, 这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向, 是对教师人格与生活方式的尊重, 使教师能按自己的意愿创造课堂, 创造生活, 体现生命的真正价值。同时, 因教学风格的多样性, 学生从不同风格的教师身上受到情感与理智, 行为与人格的多方面感染, 学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞, 始终处于活跃状态。所以, 教师的不同教学风格, 也是一种课程资源。因为学生从中获得的, 不仅仅是知识, 还包含做人的道理, 处世的方法, 求知的智慧。

7.信息交流:由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说, 课堂是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。而由于教师采用的教学方法不同, 存在的信息交流方式也有所不同, 以探究研讨为主的综合交流方式, 能使学生通过合作学习, 小组成员互相启发, 互相帮助, 对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”, 达到共同提高, 加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流, 并把两者有机地贯穿起来, 形成信息交流量纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它不仅有利于学生主体活动的展开与整合, 也确保了学生思维在学习过程中始终处于积极活跃状态。

新课程所要求的教师行为的转变对传统教师教育提出了挑战, 传统的教师教育已不能满足现行高中的需求。我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”, 一个重要原因就是强调教师的作用与地位。教师不仅要在师范院校接受阶段性教育, 而且应该是终身教育。那么, 在基础教育新课程改革下, 教师教育的发展方向是什么?

二、教师教育的发展方向

1.教师教育向高层次、高标准发展

21世纪是知识经济的世纪, 是信息化的世纪。“以创新知识为基础的经济, 标志着未来世界的一个重要发展方向。这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志, 成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。谁能抓住历史机遇, 加快培养创新人才和高素质的劳动者, 提高全体人民的素质和国家创新能力, 谁就能在未来剧烈的竞争中赢得主动权, 抢占制高点。否则, 国家就会落后, 落后就要受欺侮, 就要受制于人。”因此, 世界各国都致力于人力资源开发和人才素质的提高, 优先发展教育, 把师范教育作为教育改革与发展的重点。由于知识的激增和对教育质量的要求, 教师教育要向高层次、高标准发展。所谓高层次, 就是指基础教育阶段教师的任职学历要求将不断提高国家教委早在1986年发布的《中学教师职务试行条例》中就规定:中学一级教师任职资格是“中学二级教师任教四年以上, 或者获得硕士学位者”, 高级教师任职资格是“中学一级教师任教五年以上, 或者获博士学位者”。专科学历可通过函授或者自考完成本科教育, 本科学历可继续考取教育硕士, 有条件的还可以考教育博士。可见, 只有提高教师的学历层次, 才能确保教师队伍整体素质的提高。

2.教师教育向专业化发展

联合国教科文组织和国际劳工组织曾发表《关于教师地位的建议》, 阐述了教师专业化的观点, 指出:“应把教育工作视为专门的职业, 这种职业要求教师经过严格地、持续地学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。”从此, 教师职业是一种专门性职业逐渐成为国际教育界的共识。我国《教育法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”随着教师教育的国际化, 人们已认识到师范教育改革的核心是教师专业化问题。培养具有专业化水准的教师成为本世纪国际教师教育改革的目标。教师专业化就是指通过专业学习和实践形成和发展从教素质, 从一个非教学人员变为具有良好的教育专业工作者的成长过程。有人指出, “职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为, 并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。可见, 教师教育向专业化发展是体现教师教育内涵, 提高教师专业素质和社会地位的必然要求, 高等师范院校的培养功能应从传统的学历教育过渡到教师专业的教育。

3.教师教育向一体化发展

所谓教师教育一体化, 是指把教师的职前培养和职后培训的渠道融为一体, 使教师教育在统一的教育机构中实现整体规划和全面实施。职前培养阶段是培养准教师的阶段, 注重基础的学习。职后培训阶段是教师的继续教育阶段, 根据教师专业发展规律可以分为入职教育培训、合格教师的培训、骨干教师的培训和专家型教师的培训。构建一体化的教师教育体制有利于教师队伍素质的提高和可持续发展。目前我国的职前培养和职后培训严重脱节, 没有形成有机的整体, 致使刚毕业的师范生不能满足新课程改革后高中教育的要求。因此, 高等师范院校应由单纯的职前教育向教师全程教育转变, 注重教师的在职培训。

与我国传统的基础教育教学模式一脉相承的高师教育, 其教师教育应随基础教育的重大改革而进行及时的实质性改革, 实现高师教育与高中教育的对接。要实现高师教育与基础教育的对接, 高师需要做大量的工作。

三、高师应转变教育理念

1.注重知识本位向注重发展本位转变

传统的高师院校只是注重把知识传授给学生, 不考虑师范院校自身的发展, 更不考虑培养出来的未来教师是否能够胜任实际工作, 以至于近年来高师院校培养的年轻教师越来越不受高中教育的欢迎, 其原因是刚毕业的师范生没有工作经验, 讲课方式没有改变, 学生不感兴趣。因此, 高师应向注重发展本位转变, 注重学校的发展, 注重学生的发展, 注重与基础教育的合拍。

2.预设性课程观向生成性课程观转变

所谓“预设性课程”就是预先设计好的课程, 是有计划、有准备的课程。课程的预设性使课程将文化视为一种先在的、永恒的、客观化现象, 并将学生个体的发展完全看作是由这种绝对的文化形态所规范和决定的。它只强调秩序与控制, 关注预定目标与内容的达成效率, 这样课程变成了文化控制与操纵的手段。所谓“生成性课程”就是教师与学生活动时, 逐渐发现学生的兴趣、需要随机进行的教育, 它能够调动学生学习的积极性, 有利于最大限度地发挥学生的主体性。生成性课程观是建立在对现代重效率、控制原则及意识形态属性的传统课程观的批判与完善的基础上的。它认为传统的课程观会造成学校课程封闭化、 决定论、 僵化的品质及运作机制, 而且漠视学生个体生活经验, 使学生循规蹈矩, 从而丧失了自主性及主体意识。

3.封闭式教育向开放式教育转变

长期以来, 高中教师的选择面很窄, 只能在师范院校的毕业生里挑选, 这种封闭式的教育导致许多师范生思想麻痹, 不追求上进, 以为毕业后饭碗不用愁, 这也给高中新课程改革的开展带来了一定的困难。高师教育必须向开放式转变, 综合大学可以有师范专业, 师范大学也可以有非师范专业, 在教师的资格考试后, 毕业生都可以进入中学。这样以来, 高中教育对教师的挑选就更具有优势。因此, 高等师范院校应从传统的关门办学, 封闭式管理向现代的教学、实践、实习相结合转变, 实行开门办学, 能够走出去, 请进来, 提高师范性、学术性和技能性。

四、高师教育与高中教育的对接

新课程改革实施后, 高师教育与高中教育不能各行其是, 必须实现高师教育与高中教育的良性对接。

1.改革高师课程设置与社会需要脱离的现象

新课程改革后, 高中课程的内容结构发生了很大的变化, 要做好一名合格的高中教师, 就必须有相应的科技前沿知识。因此, 高师院校应改革滞后的课程设置, 结合科技前沿及高中教育发展的趋势, 积极设置新课程。

2.改革高师重视教材建设而忽视对教师研究的现象

高师的研究课题许多是关于教材建设问题, 而对于教师的研究很少, 高师院校的未来教师毕业以后要面对各种学生, 及早的研究教师教育、研究教师行为对他们以后的工作是受益非浅的。

3.改革高师教学模式以讲授讲座为主, 探究式合作欠缺的现象

高中教师在高师院校里接受的教育多是以讲授讲座为主, 从小学开始他们就接受的是传统的讲授式教学, 毕业以后要进入到高中当教师, 势必也使用固有的习惯的讲授式教学, 为了及早改变这种教学理念与方式, 高师教师必须加强合作探究式教学的训练。

4.改革高师教学评价机制单一的现象

大部分高师的课堂教学评价即考试成绩占70%, 作业和考勤占30%。按照新课程理念, 这种成绩平价权重并不合理, 因为考试成绩占了很大的比重, 基本上还是考试“一锤定音”, 作业和考勤体现不出学生平时表现出的综合能力, 要改变这种现状, 就必须把平时的表现、学习态度、实验完成情况等综合考虑。只有这样, 高师的学生才会重视课程学习, 也为他们以后做一名称职的新时期高中教师起一种引导作用。

5.高师要构建与教师教育专业化和基础教育改革相适应的教育科学课程体系

高师要改革, 首先应该是教育类课程的改革。一直以来, 高师的教育类课程始终是公共教育学、公共心理学、学科教学法, 与基础教育的改革实践脱节, 这些纯理论性的枯燥的内容学生根本不感兴趣, 高师院校应积极的设置新课程体系, 如现代教育学原理、教育评价、现代教育技术、教育心理学、青少年心理等, 为高中培养合格的教师做出努力。

6.高师要加大教育实习力度

建议高师院校将教育实习的时间至少延长至一学期, 以便于实习生和高中学生有足够的适应时间, 实习生能积累扎实的实践经验。另外, 在实习的过程中准教师对学生有充分的了解, 对以后的教学也大有益处。

五、高师教育及高中教育要与国际接轨

随着全球化时代的到来, 国家意识到教师教育也必将出现国际化趋势, 未来的教师必须具备国际视野和跨文化意识, 并能在今后的教学中以崭新的全球化视角看待问题, 从而对学生产生深远影响。与国际教师教育对接的具体做法可以是:

1.学习国际上教育发达的国家和地区的教育改革成功理念;

2.结合自己的教育实际, 上课过程中实践国际教师教育新理念;

3.提倡高师大学生进入国外交流学习, 进入国际化实习环境;

4.聘请国外同类院校教学法老师来我国高师院校任教;

总之, 我国基础教育新课程改革引起的一系列教学改革, 使基础教育教师面临新的挑战, 这使作为给基础教育培养师资的高师院校教师教育必须与时俱进, 与基础教育改革同行, 实现高师教育与高中教育的紧密对接。这种对接既包括课堂教学方式改革的对接, 还包括教育教学理念的对接, 要使高师教育与高中教育在新课程改革的背景下, 重新走向新的和谐与发展。

摘要：实施新课改以来, 中学教学模式发生了明显的变化, 对教师也提出了更高的要求, 肩负着为中学培养合格教师重任的高等师范院校, 必须及新时课调程整改教革育模高式师和教教育育理对念接, 做好与高中新课程改革的对接工作。

关键词：新课程改革,高师教育,对接

参考文献

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.314.

[2]教育部编.第三次全国教育工作会议文件汇编[M].高等教育出版社, 1999.32.

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6.新课程背景下高师教育改革初探 篇六

关键词：高等教育大众化；教育实习；高师

所谓高等教育大众化(popularization of higher education)是关于高等教育规模扩张的理论，目前主要是依据马丁·特罗教授提出的高等教育毛入学率达到15％-50％，这是世界公认的数量指标，就是所谓高等教育大众化。我国教育部长周济在中国发展高层论坛2006年会上介绍，当前我国高等教育毛入学率达21％，在校生已超过2300万人，进入国际公认的大众化发展阶段。今后，国家还将进一步提高高等教育大众化水平，全面提高人才培养质量。高等师范教育是高等教育的一个重要组成部分，而教育实习又是高等师范教育过程中的一个重要环节，随着我国高等教育大众化的到来，高师教育实习却遇到了许多新问题，应引起我们足够的关注和思考。

一、高等教育大众化对高师教育实习提出新的要求和理念

教育实习是学生参加教育、教学实践的一项重要的学习活动，是高等师范院校教育教学整个过程中最重要的一部分，是体现师范教育的特点，培养合格师资的重要教育环节。高等教育大众化要求高等师范院校必须培养更多的师范毕业生走进中小学或高校成为一名教师，这些师范毕业生的质量优劣、水平高低取决于高等师范教育的本身。当然也包括教育实习的质量好坏，因为教育实习是师范生第一次走上三尺讲台，这是他们今后从事教师职业的第一步，这一步否能走好将直接影响他们今后的一生。

高等教育大众化的出发点是以人为本，构建和谐社会。因此，在高等教育大众化背景下，我们要强调师范生职前教育与职后发展的融合、统一，实现理论与实践之间的双向建构。就教育实习中的实习生而言，三尺讲台，是他们的一次重大的人生角色的转变，是提升他们的生命质量一个重要过程。他们从教育实习中所获取的不仅仅是符号形态的知识，还有过程形态、经验形态和生命实践形态的知识，这些都是与自身的生命实践紧密联系在一起的，这样的实习理念将直接影响实习生当下及今后的多方面发展和成长。

二、当前高师教育实习所面临的问题

高素质创新人才培养的关键在于教育，而师范教育又是教育的“工作母机”。教育实习是师范专业计划中规定的一门重要的综合性、实践性必修课程，它在加强师范生师德教育和形成师范生合理的知识结构、能力结构，在全面提高师范生的综合素质方面具有特殊重要的作用。但是，当前高师教育实习随着高等教育规模的扩张和人才培养目标的多元化而面临许多问题。

1.教育实习对全面性人才的培养理念体现不足。随着高等教育规模的不断扩张，高等教育已是全民的、大众化的，它需要培养越来越多的具有专业技能和实践能力的职业人才，以适应社会主义建设的广大的市场人才需求。然而，当前高师教育实习事实上具有目标单一、重理论、轻实践等缺点，这样的教育实习会导致实习生劳动观念淡漠，缺乏实践经验，动手能力不强，思想素质、身体素质和心理素质较差，缺乏团结协作精神等。而现代高等教育理念是向学生提供全面性教育，使他们能整合知识、技巧及人类价值，能以全局、整个人类利益来分析问题，更乐意投身为人类利益服务的事业中，同时更为自信，更容易与人交流沟通。显然，当前的高师教育实习对这样的的理念体现不足。

2.教育实习时问过于集中且过短、无法保证实习任务的完成。当前高师教育实习大多仍然是沿用传统的教育实习方式，实习主要是集中在大学四年级，时间一般是8-10周。学生教育实习主要是集中安排在大四的第一学期，整个实习时间为十周，包括实习前的试讲和实习结束后的汇报课，如果再除去“国庆节”或“五一节”等节假日，真正在中学实习的时间只有七周左右。按照一般要求，每一个实习生在集中实习期间，听课和讲课分别不少于10节，并完成一份2000字以上的调研报告，这是一个最基本的底数。而实际上，有很大部分实习生未能完成这一要求，他们听课和讲课一般只有6-8节，而其它大部分时间是帮助中学指导老师做一些杂事，如批改作业和试卷、考试监考等，从整体而言，教育实习任务未能全部完成。

3.教育实习指导力量在不断弱化。其一，高校教师对师范生的教育实习指导不力，因为高校规模扩大以后，师资力量不足的矛盾一直存在，教师人均授课量在成倍的增加，还不包括其他日常管理工作和自己的科研任务。正常情况下每个指导教师负责6到10名学生的指导任务，具体是：在实习之前反复指导每个学生听课、评课、说课、试上课、指导实验等，到了下去实习后，应进行全程跟踪，及时了解学生上课情况以及班主任管理、实践技能和实验技能的操作使用等情况，如发现问题应及时纠正。由于高校教师自身工作繁重的现实情况，无法做到以上要求。一般是指导教师将实习学生送到各个实习点之后，再也无暇顾及，于是教育实习工作显得更加随意。其二，中小学对高校师范生教育实习工作重视程度在不断弱化。当前，大多中小学担心教育实习会冲击正常的教学秩序，影响教学质量。随着高等教育大众化，中考和高考升学率更是成为评定学校和教师业绩的重要指标。就学校而言，中考或高考升学率越高，学校在社会上的知名度就越高，就越能招到更多的学生，学校也会有更好的发展空间；就教师而言，他们所任教的课程在中考或高考中成绩排名靠前，这样的教师就会得到教育主管部门、学校和社会认可，就会有更好的发展空间和更经济回报。鉴于以上种种原因，一般中学会找出若干种理由拒绝或少量接收高校师范实习生到学校实习，即使接受师范生实习，学校也不会投入更多的力量，教师的指导热情也会大大打折扣。许多学生在实习结束后对一些教学常规、授课技巧、班主任工作、实验操作技能等还懵懵懂懂，不知所以然，這不仅有害于实习生本人，更有害于教育本身。中小学教育是整个教育大厦的根基，而让这些带着“夹生饭”懵懵懂懂的实习生一走上工作岗位，就从事“教育大厦”的根基建设，那么这座大厦的质量就不得不令人担忧，这应该引起所有教育工作者，乃至整个社会的思考。

4.教育实习基地建设滞后。随着高等教育规模的不断扩大，高校在考虑自身的发展方面投入的精力也越来越多，在某种程度上也就逐步淡化了与地方中小学的密切关系，高校的改革与基础教育需求越来越脱节，致使师范教育实习基地的建设未能得到高度的重视。同时，当前中小学担心过多的接受师范生教育实习会干扰正常的教学秩序，造成教育质量的下降，最终影响自身的发展，所以对师范生进入到中小学实习表现不够积极，有时甚至拒绝接受。所有这些在很大程度上直接影响教育实习基地的建设。江苏某地方师范院校从1999年到2007年，9年来参加教育实习人数从627增加到2046人，而教育实习基

地仅增加了11个，实习生数与实习基地数比例从1999年的17.91:1增长到2007年的58.12:1，实习基地远远不能满足师范毕业生实习的需求，特别是一些大专业(如中文、数学等)，几十个相同专业的学生拥挤在一所中学实习，中学无法提供足够的具有丰富教学经验的优秀教师来指导学生，于是就出现了同一师范院校刚毕业一年或两年的师哥师姐来指导师弟师妹，这样整个教育实习的质量就无法得到保证。

三、加快高师教育实习改革，适应高等教育大众化

1.借鉴国外经验，延长实习时间和周期，实行多元化的教育实习管理模式。我国长期以来教育实习是由学校联系实习点，集中实习、统一组织、统一管理的一元化模式。客观的讲这种管理方式有合理的地方，比如能够加强对实习生的管理，便于集中指导，能够充分利用公共资源，提高学生的实习水平等。但是随着高等教育大众化的到来，这种教育实习模式已不能适应现代化人才的培养目标，因此，当前我国的高师教育实习也应延长时间和周期，并以集中实习为主，分散实习、顶岗实习为辅，实行教育实习多元管理模式。当前世界各国普遍采用走出去请进来，分散见习与集中实习结合，教师指导、小组讨论及个人反思相结合等多种形式，使师范生在整个教育周期内有较充分的机会，多次、全面地接触、认识和了解中小学教育实际。如美国德州的贝勒大学教育学院规定，学生在大学四年中要到5-6所中学实习，使师范生在中小学的实践时间占到总学时的1 2％。从大学一年级至四年级有序安排教育实践活动，此起彼伏、连续不断，将教育实践活动贯穿始终。而英国的TrinityandallSains高等教育学院，四年的课程计划中规定了5次教育见习和实习：第一次在第三学期，时间6周；第二次在第六学期，时间4周：第三次在第七学期，时间5周；第四次在第八学期，时间6周；第5次在第十学期，时间3周。这样看来英国每年至少有一次教育见习或实习。

2.加强教育实习基地的建设，增强与中小学的广泛联系。我国高师院校应改变长期以来普遍存在的关门办学、高高在上等陈规陋习，借鉴国外教师教育改革的经验，应大力加强与中小学和基础教育机构的联系，从培养目标、课程设置、教学教法及科研合作等各方面主动适应基础教育改革与发展的需要，积极为中小学的教育教学改革与发展提供新知识、新技术、新信息等服务与指导；在平等互利的基础上与中小学建立长期和广泛的合作关系，联手共建广泛、稳定的实习基地，走共同发展的道路。

7.新课程背景下高师教育改革初探 篇七

[关键词]高师 复合型音乐人才 培养模式

[作者简介]张昱婷（1979- ），女，吉林四平人，吉林师范大学音乐学院，讲师，硕士，研究方向为钢琴教学及其教学法。（吉林 四平 136000）卢杉（1969- ），男，河南洛阳人，焦作大学机电学院副院长，副教授，硕士，研究方向为机电工程。（河南 焦作 454003）

[基金项目]本文系四平市2011年科技发展计划资助项目“文化产业发展对促进区域竞争力提升的研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：四科合字[2011]第30号）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0121-01

在文化产业发展的大背景下，无论是音乐文化产业发展，还是社会对音乐文化服务内容的要求，都需要具备良好音乐素养的复合型人才。高师院校音乐专业虽然也承担着培养音乐人才的重任，但其传统人才教学机制和模式培养的学生却面临着就业范围狭窄、适应能力不强而难于为社会所接受的窘境。因此，高校必须转变传统教学观念和手段，以繁荣地方精神文明建设和服务地方文化经济产业发展为方向，努力探索适合自身实际和发展需要的音乐人才培养模式，加快专业结构和课程体系调整，创新教学内容和人才培养手段，拓宽实践教学途径，逐步提高人才培养质量，打造高素质复合型音乐人才。

一、调整专业结构，明确培养方向

高校应准确把握地区文化产业人才需求的结构和标准的变化，研判未来人才需求方向，对现有专业结构进行积极调整、整合和优化以适应社会实际需求。在专业设置的选择上要考虑学校教育资源的实际情况，根据市场的实际需求灵活调整专业结构，以市场需求为导向明确人才培养方向。要平衡好眼前“利益”和长远目标的关系，规划好中长期人才培养战略，逐步实现人才培养和地方人才需求的动态融合。在专业建设中，一方面要科学调整各专业的招生人数，使人才培养能够“有的放矢、人尽其用”，对现有的优势专业加大扶持力度，使其进一步做强、做大，实施特色发展，形成人才竞争优势，同时，也要对一些相对落后的专业逐步进行缩招，甚至调整方向，以便集中有限教育教学资源加强优势专业的发展；另一方面，要根据市场需求敢于拓宽专业口径，构建文化产业市场潜在或急需的前沿学科专业，以迎合市场需求。另外，还要与地方政府和组织进行积极合作，尝试共同研究和开发具有地方民族文化特色的相关专业，为地方培养急需的民间音乐文化研究和营销人才。

二、优化课程体系，突出实践教学

系统科学地设置和优化专业课程，加强学科间相关课程的融合性，更加注重学生个性化发展基础上的素质全面发展和提高。在课程设置上，为学生提供必修课、限选课、综合实践课等多种课程组合。加大相关学科课程开设的比重，如营销学、心理学、传媒学等，拓展视野提升综合素质，改变以往学生知识结构过于单一的情况。逐步丰富课程内容，适当开设前沿课程，从而提高学生未来从业的社会适应能力。在政策上加大支持力度，组织专家和学者深入社会和地方，加大音乐文化资源的开发和利用，努力汲取民族特色音乐资源，大力开发具有民族特色的曲乐、舞蹈等音乐文化课程，使学生对地方特色音乐文化有了深入的了解，在实现特色人才培养和传承民族文化的同时，也拓宽了未来就业的渠道。

在具体教学中，要根据自身实际和地方文化产业发展实际需要灵活调整课程内容和教学形式，突出实践教学环节，始终把培养学生的人文素养、创新意识和能力作为人才培养的主要方向。学生完成必修课以后，自主选择课程形式和发展方向，学校和社会要为学生提供充足的自我学习和实践平台，提升其理论应用于实践的能力，最大程度上调动和激发学生的自主学习热情。例如，组建各类音乐艺术兴趣小组，进行音乐研究和创作，激发其学习研究的主动性；鼓励学生参与教师的科研工作等，使学生能够自主选择学习方式、实践方式，提高学生的创新意识。在条件允许的情况下，甚至可以将教学空间直接设置在舞台、剧院等实践场地，实现教学与实践的同步进行。

三、全程职业规划，个性就业指导

当前高师音乐专业毕业生无法适应文化产业发展需要的原因，一方面是由于学校在音乐专业的教育教学体系和手段落后导致的；另一方面是因为毕业生缺乏明确的职业和人生定位，缺少对自己能力和优势的正确认识，临时抱佛脚而导致就业困难。高素质人才培养，仅靠学校的专业结构调整、课程优化和教学手段的提升是不够的，还需要学生真正思考未来，认真规划职业路径，明确人生目标，这样才能够从根本上激发其内在的学习动力，使学校的调整和改革真正取得应有的成效。因此，从入学开始，就应该开展全程化职业生涯指导工作，积极开发有针对性的音乐专业就业指导课程和体系，对不同年级学生进行科学的职业生涯规划，使其转变传统行业和地域等的从业思维定式，鼓励学生以更开拓的视野和信念面对未来的机遇和挑战。明确自己的阶段性目标，并在学习和成长过程中合理调整长远目标，逐步为未来就业打下坚实的基础。在指导过程中，学校还要针对学生的个性和特长进行“一对一”指导，实现学生的特色发展，提升其就业竞争力。

四、加强师资建设，促进交流合作

有计划地通过引进和提升现有师资水平来改善师资结构和教学水平。积极引进高素质音乐人才，尤其是具有音乐文化产业相关背景的专业人才。鼓励现有师资通过进修、出国和考取研究生等来提升学术研究和教育教学水平。大力支持和资助相关教研和教改项目。鼓励相关教师广泛参与国内外学术交流和实践活动，积极搭建校际间、校企间、校地间人才交流平台，使自有师资通过平台到其他专业院校学习提高，到相关部门和企业单位进行实地考察、实习，提高实践教学水平。积极邀请专业院校教师、学者及政企专家到学校通过讲学、学术沙龙等形式提供最新的行业发展动态，提升校内师资教学实践水平。在条件允许的情况下，还可以长期聘任一些经验丰富的专业人员和学者为客座讲授。

五、校地加强合作，实现互惠同赢

首先，共建音乐文化实践基地。随着经济发展和物质生活水平的提高，人民群众的精神文化生活日益丰富，越来越多的社区形成了众多的音乐文化演出团体和组织，因此，高校可以通过与社区合作，组建志愿者队伍，走进社区开展音乐文化活动或者为政府或文化产业企事业单位进行音乐文化产业相关项目的调研工作，这一方面繁荣了当地文化活动，促进了文化产业的发展；另一方面也让学生开阔了视野，强化了实践应用能力。在实践中找出自身差距，激发学习动力，调整学习方向。其次，积极邀请当地音乐文艺团体的艺术家、企事业单位的学者来学校开设特色课程、讲座等。再次，加强与地方的音乐文化研究结构或民间组织合作，积极参与地方主导的音乐文化发掘和研究工作，努力提升科研水平，并将研究成果直接应用到教育教学中去，提高人才培养水平和质量。最后，在地方政府或企事业单位的支持下，承办或主办各种层次和规模的音乐文化活动，在活动中积极鼓励和支持学生参与策划、制作及服务等工作，使学生在实践中检验学习成果，在实践中不断尝试创新，实现学生实践应用能力的不断提升。

伴随着文化产业的快速发展，高素质的复合型音乐人才必有更大的机遇和发展空间，高师院校音乐专业应抓住这个大好时机，加快改革步伐和力度，深入调研社会需求实际，合理规划人才培养目标，科学优化课程结构和体系，构建特色的人才培养模式，为国家文化产业经济的发展提供足够的人才支持。

[参考文献]

[1]马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005.