浅议构建语文和谐课堂

浅议构建语文和谐课堂（精选8篇）

1.浅议构建语文和谐课堂 篇一

小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂

小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂

姜丰兰

和谐的社会离不开和谐教育，课堂是教育的主阵地，作为普通的教育工作者，追求和谐的课堂无疑是一种至高无上的境界。

“和谐”，现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。在和谐的语文课堂中，学生的个性能得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，学生对语文产生强烈的兴趣，师生得到共同发展。

那么，作为一名小学语文教师，应该如何构建和谐的语文课堂呢？笔者认为应明确语文学科的性质，建立新型的师生关系，恰如其分的评价。

一、明确语文学科的性质，使工具性与人文性有机的统一

“语文课堂”中“语文”的取义，按叶圣陶先生的权威解说，为口头语言和书面文章的统称。其本质属性决定了语文课堂的性质与价值取向，《语文课程标准》更是特别强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”过去，我们强调一元化，要么强调工具性，要么强调人文性（思想性），二者难以统一，当然也就无法使语文本质属性的认识更加清晰起来，正确指导教学实践，无法改变语文教学“费时低效”的局面。《语文课程标准》的实施为我们指明了方向，工具性与人文性和谐地共存于语文这个统一体中，正如张志公先生就语文工具和思想的关系，作过形象而精辟的论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。”可是语文的工具性与一般的劳动工具的最大区别，就在于蕴涵着丰富的思想文化内涵和科学的思想规律与方法，并依此而存在。因此，语文的工具性是基于语文的物质外壳与内涵的思想内容相互依存、和谐融会构成的整体。谁能想象，语文学习缺少了思想文化内容的感知和积累，使学生表达时头脑缺乏先行的丰富完整、科学有序的思想内容，而让其仅靠掌握的一些辞藻、语句，堆砌成无生命活力的“无魂之尸”，就能正确完美地实现语文的交际功能与目的。

综上所述，我们得出如下认识：语文是以语音或文字构成的词句、语段、 篇章为物质外壳，蕴涵着丰富的思想文化内容和思想规律与方法的人类最重要的交际工具。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事景物形象，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，从大量的语文实践中受到人文教育、情感熏陶和语文能力训练，体现《语文课程标准》的新理念、新要求，发挥语文教育的整体功能，增强教学效果，做到工具性与人文性的有机统一，从而全面提高学生的语文素养，实现语文课程目标。

二、建立新型师生关系，创设宽松的课堂氛围

《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”真正的对话关系是“我你”的关系，“主体主体”的关系，对话只在两个平等的主体之间展开，把学生作为平等的主体，对待是实现对话的前提。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，教师是学生的引导者、促进者，是学习伙伴中的一员，教师不是高尚在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心地融入其乐融融的氛围，共同品尝语言艺术的.魅力，受到人文的熏陶。

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知追求，真理氛围，尊重学生、信任学生，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉言语运用器官的相互联系，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，对课堂上冒出的“奇谈怪论”，要站在学生的角度去分析、去思考，从而进行及时而有效的引导，让学生轻轻松松学习，快快乐乐的收获。

要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，必须在“放”上做文章，如：学习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加歌大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。如：《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”一句，学生质疑：盲姑娘说的话是随便说说吗？（不是）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心的，为什么要那么说？听了盲姑娘的话，贝多芬怎么想呢？如此坚持下去，每位学生定会在探究中有所发现，长期坚持引导学生质疑、探究，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力会不断提高，从而克服“以知识为中心，重知识，轻能力，重教法，轻学生”的传统学生观，树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新的教学观。

三、科学评价，促进学生健康成长

和谐的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。

1．分层评价，强化参与意识

学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。在对学生的评价中，因人而异，分层设计分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我，提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。这种分层评价的方法，可以使每位学生时时带着一种对成功的向往，更加主动地参与到学习过程中来。

2．鼓励，赞美，激发前进的动力

《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。

教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。美国心理学家廉姆・卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”丘吉尔也曾说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样去赞美他。”“好孩子是夸出来的。”相信这句话，遵循这句话。这样，在你的精心呵护下，在学生成功的喜悦和自我价值显示的同时，学困生的头会抬起来，目光就会变得明亮了，他们的学习成绩也会慢慢好起来。经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。

3．评价主体多元化，以评价促发展

“评价”的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平等的影响，尤其对学生的学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显出局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：请一名学生朗读课文《向往奥运》，读后学生自评，学生认识到自己没能充分地读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力，同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。

教师的评价要适时，态度要诚恳，能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，更要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应的措施。使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。

事实证明，和谐的语文课堂，给教学注入了生机与活力。和谐是教育永恒的追求，和谐的课堂，是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。

【组稿编辑：刘红霞】

（作者单位：251500山东省临邑县邢侗街道办事处东街小学）

2.浅议构建语文和谐课堂 篇二

一、师生平等,以诚待人

古人云:感人心者,莫先乎情。语文教师在平时就要平等对待每一个学生,以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀,蹲下来与学生对话,倾听学生的声音,进行心灵的沟通。有时教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸,都会使学生感到一种爱的鼓舞,一种情感的交融,给学生留下的回味比教师教给他们的知识都要深远得多,这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。

二、以读促学,创设和谐

语文课程标准指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂是学生求知解惑的主要场所,也是学生展现自我的重要舞台。因此,教师可以根据教材编排的一些特点,选好阅读课文的切入口,以打造和谐课堂。

1.从学习重点入手

如果在教学中将每篇课文的学习重点实实在在地解决了,那么这一课的教学任务也就差不多完成了。如在教学李白《行路难》一诗时,抓住“行路难”引导学生阅读,体会诗人内心的矛盾,他希望能建功立业,却屡遭挫折,虽然不知道出路在哪里,却不愿意放弃对理想的追求。

2.从课文结构入手

在学习高尔基的 《海燕》时,笔者这样设计学习程序:作者是怎样把海燕放在暴风雨“来临之前”“逼近之时”“即将来临”三个场面中进行具体刻画的?引导学生研读三个场面中有关海燕、乌云、狂风、雷声、闪电描写的语句,体会暴风雨来临前黑暗的环境气氛越来越浓烈的特点以及海燕的雄姿,从而归纳出海燕的性格特征。 引导学生分析一些关键词的作用,如“卷集”“暗”等。精读、研读交错而有序,师生活动和谐进行。

三、浓妆淡抹,动静相谐

“书读百遍,其义自见。”苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这土壤上。”特级教师王崧舟认为,“语文味”具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。每篇好文章甚至每句话、每个词,都倾注了作者大量的心血。 所以,在教学目标的指导上,引导学生静下心来,对词句进行品味,是语文教学的必然选择。

1.读议交互———自在娇莺恰恰啼

在语文课上,用纯粹欣赏的心情去阅读、去感悟。 文章不是无情物。好的文章自会教育学生什么是真善美。教师善于用好文本资源,挖掘教材中的情感因素, 引导学生融入和谐的学习情境中,与文本产生强烈的共鸣,唤醒学生内心真善美的情感,语文课堂也因此多了一份智慧交融的和谐之美。如《紫藤萝瀑布》文中写道: “花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”通过品读,领悟作者通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆,由眼前所见的花,上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。 学习陶渊明的 《桃花源记》时,通过小组讨论,学生读懂了一种达观,读出了一种人生境界。

2.静思默想———此时无声胜有声

如果说书声琅琅、议论纷纷是语文课堂 “浓抹”的美,那么,默默地读,静静地想,则呈现出“淡妆”的美,它让语文课堂别有一番滋味。教师可以抓住课文的空白点,让学生在想象的空间自由驰骋。如在教学苏轼的 《水调歌头》时,想象词所描绘的“把酒问青天”“起舞弄清影”等表达了作者什么样的心情?显然,在静思默想中,语言文字已化作了一幅幅生动可感的面面。学生认真思考,自由表达,一静一动,一张一弛相辅相成,和谐之美在课堂尽情流泻。

3.真诚评价———一树春风千万枝

苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”无论是激励的赞赏,还是婉转的批评,都要以学生的健康发展为目标,应尽量从正面引导。教师充满激励的评价,不仅在真诚地评价学生,还在巧妙地引导学生养成良好的阅读习惯,如联系上下文,联系课文插图理解等。 显然,教师在对话过程中充当润物的细雨,不着痕迹地引领学生去感受语文的魅力。

3.浅议构建大学英语和谐课堂 篇三

摘 要:随着和谐社会的深入开展,笔者思考大学英语教育的新方向,从如何构建大学英语教学的和谐课堂入手,提出构建和谐的教与学,和谐的师生关系,创设和谐的课堂氛围,培养学生的和谐精神等教学理念,以提高大学英语教学效果。

关键词:和谐社会 大学英语 和谐课堂

和谐课堂可理解为在一种和谐的教学模式下进行的教学活动。和谐的教学模式则是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在和谐的环境中展开的教学活动进程的一种和谐的稳定结构形式。现代化教学中,除了包含传统教学过程中的教师、学生、教材这三个要素外,还要运用多种教学媒体,所以相应增加了“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起,而是彼此相互联系、相互作用形成的一个有机整体。因此和谐的课堂就应该是在教学活动中,力求使教学过程四要素之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量以及全面提高学生的创新精神与创新能力。

一、和谐的教与学

大学生可以称得上是有潜力、有人格、有主观能动性的人。而且大学生智力发展达到高峰,一般都思维敏捷,接受能力强,分析问题、解决问题的能力也增强。教师要充分认识到大学生这些基本特征,然后在教学设计中运用正确的教学理念,依据自己的教学风格和学生的学习特点,对整个教学活动进行规划、安排和决策,以便创设出有利于学生和谐学习的情境。学生成了课堂上学习的中心,而不是被动的接受者,这就要求教师成为教学过程中的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,而不再传统意义上的简单的知识“传授者、灌输者”。这也意味着教师在教学过程中应该采用全新的教学方法和教学设计思想,并且充分把握教学中涉及的知识与技能的广度与深度,实时根据课堂情景进行调整,灵活的实施自己的课前备课和计划。

大学生来自全国各地,接受的中学教育各异,成长环境各异,因此形成了不同的学习风格、个性和学习效率,教师就要及时让学生知晓并领会自己的教学意图、课程章节的重点和难点,并向学生提出具有思考价值的问题,给学生提供思考的空间,要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。同时教师在课堂上要表现出对学生完全的信任和关注,综合运用听觉的、视觉的和实用的教学技巧,进行适时的引导让学生善于把当前学习内容,尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考,才能使不同层次、不同风格的学生,都能够和谐地在课堂内学习到相应的知识与技能,以达到预期的教学效果。在这样的和谐课堂中,不仅教师与学生之间进行着有效、积极的双向互动,学生与学生之间也同样存在良好有序的多向互动。在师生、生生的互动与自然、轻松的对话中,学生们的求知欲望得到很好的激发与满足,特别有利于培

养大学生的创新意识、创新思维与创新能力。

二、建立和谐的师生关系

外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对外语的学习态度,一定程度上取决于他们与教师的关系。“亲其师”,方能“信其道”。良好的师生关系是建立和谐课堂的基础,它可以把教师的热情转化为学生的积极性,把学生对教师的信赖转化为学习无形的动力。同时,和谐的师生关系,可以消除学生紧张、拘束心理,营造出轻松愉快的课堂气氛。要建立和谐的师生关系,还应该加强师生之间的情感交流,让学生有“话”可“说”,有“话”能“说”,而且会“说”,敢“说”。这就要做到:师生平等,相互信任,彼此尊重,教学民主。这样才能建立和谐的课堂教学。

三、创设和谐的课堂氛围

课堂教学的和谐首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理上的和谐。因此说,一节和谐的课堂教学,是从教师

面带微笑,满怀激情,充满自信地跨进教室的第一步开始的,然后师生间友好地互相问候,用简明易懂的英语谈论一下天气,自己路上的所见所闻,或当天是个什么日子等等轻松愉快的话题,既达到了师生情感的融洽,调动了学生的情绪,又为下一部的课堂教学奠定了心理准备。在教学过程中,教师不要轻易放过任何一个情感共鸣点,心理交融点,始终把学生当作知识交流的知音,思想碰撞的伙伴,而非一厢情愿的“倾听者”。

四、培养学生的和谐精神

建设和谐社会,就应培养学生的和谐精神。

1.利用课堂活动培养学生和谐精神。在教学过程中倡导合作式学习。比如,将学生分成若干小组。进行小组讨论、表演、竞赛等等,增强学生之间的交流互动,正确对待竞争与合作的关系,尤其是培养了合作精神,树立了“竞合”意识,有利于学生通过共同学习,共同进步,学会与人合作的团队精神。这种与人合作的和谐精神是21世纪大学生立足社会,融入社会的基本素质。

2.借助教学内容培养学生和谐精神。英语学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力,发展个性和提高人文素质的过程。(戴忠信2005)因此,教师在教学过程中,要有意识地把教学(Instruetlon)与教育(edueatmn)有机结合在一起。深挖教材中教育素材,灵活运用多种教学方法,大力弘扬“与人为善,见贤思齐,包容宽容,尚荣知耻”的和谐精神,引导学生用和谐的思维认识事物,用和谐的态度对待问题,用和谐的方式处理矛盾。

3.以教师的人格力量培养学生和谐精神。一位哲人说过,教师人格是教育事业的一切,是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。教师蓬勃向上的精神面貌,乐观豁达的平和心态,端庄文雅的着装,诚实守信守时的工作作风,以及严谨、求新的创造性教学,无不在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观、价值观。正所谓古人云:师者,范也;言行静动,皆可为式。

教育发展要反映一定历史时期国家发展的目标和任务,反映社会发展对教育的根本要求,作为一线的教育者和研究者,担当时代重任,自觉按照教育发展的指导思想去实现培养目标,不仅是大学英语教师提高思想政治素质的重要体现,也是提高业务水平的根本途径。

参考文献:

1.何克抗.建构主义的教学方法、教学模式与教学设计[J].北京师范大学学报,1997

2.刘铁芳.守望教育.华东师范大学出版社,2004

4.浅议构建语文和谐课堂 篇四

李

靳

当构建和谐社会不再是令人奢望的空中楼阁，而变成时下我们共同努力的方向，和谐教育就理应成为我们学校教育的一个追求目标。和谐社会需要和谐教育，和谐教育需要和谐课堂。在新课程理念指引下，只有充分重视学生的学，建立一个有序高效的和谐课堂教学系统才能促进学生主体发展，综合素质全面提高。作为一名语文教师，在学生学习的主阵地——课堂上，我们应该做些什么呢？

一、和谐的语文课堂，需要创设丰富的情感世界

《语文课程标准》指出：“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应该把它当作附加任务，应该重熏陶，潜移默化，把这些内容放到日常教学中去。”教育是培育生命的事业，孩子们在语文课堂上的快乐心情和丰富的情感体验，常会给我们施教者带来意外的惊喜，无限的感动。因此，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情呢？

(一)绽放笑容，激发兴趣

语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感。很难想像，一位在课堂上呆若木鸡、面无表情的教师，到底能传递什么信息，给孩子们丰富的情感体验和孕育崇高的理想更无从谈起。所以，一出现在孩子们的周围，我们要把感染学生放在第一位。每一节课，都应该让学生学得很起劲，课文读得趣味盎然，入情入境。这样，让我们教师自己的激情伴随着孩子们成长。

语文课一个重要的功能是丰富学生的情感，陶冶他们的情操。因此，在每次备课时我都深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、我的动作等传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，让学生在每一堂课上都能得到心灵的洗礼！

（二）不吝赞扬，体验成功

西方哲人詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”和谐的语文课堂必须是学生享受成功的阵地。只有学生的努力得到肯定，才会产生源源不断的求知欲望，形成强大的学习动力。因此，在我们的语文课堂中，不能忽视用心去欣赏每位学生。只要他们有尚好的表现，哪怕是微不足道的，我们都要送去赞扬。如一份礼物，或是一句“你真的很棒！”“老师为你骄傲！”“真是精彩的发言！”等，甚至是一个眼神，一个手势。另外，我们要尽量设置难度适中的问题，让学生能“跳一跳够得着”，充分考虑各层学生的心理需求，让他们都有在克服困难后享受成功的喜悦，在探求与成功的有效循环中不断前进。

（三）走进文本，燃烧情感

把心放到课文中去，成为文中的一员，是体会文章情感的最有效方法。只有学生感同身受了，才能记忆深刻，进行创造性学习。教学活动用情感作为“催化剂”，学生才会在教师的点拨下进入佳境。

二、和谐的语文课堂，需要创设宽松民主的教学氛围

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性是语文课程的基本特点”。作为兼具工具性与人文性的语文课堂教学迫切需要有良好的教学氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。

（一）民主、融洽的师生关系

在课堂上，教师作风民主，对学生体现人性关怀，还民主于学生，充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。只有民主、融洽的师生关系，学生心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。

（二）善学乐学的学习状态

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此看出，孔子把学习中的“乐”摆在重要的位置上。课堂教学中教师应重视激发学生的学习兴趣，要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。

运用多媒体手段，创设情境，激发学生学习欲望。也可以画面为学习的表现形式，图文结合，在浓浓的乐趣中主动地求知。有意识地激励学生发现问题，提出问题，在质疑讨论中突现学生的主体地位。如《草船借箭》这一课，要鼓励学生质疑，引导学生解疑，既活跃了课堂的气氛，又发挥了学生的主体作用，使学生思维得到发展，让学生真正成为课堂的主人。

三、和谐的语文课堂，需要创设学生自由翱翔的天地

专家对我们的提示是：不要凌驾于学生，也不要在学生不需要时出现。教师和学生是平等的个体，那种“家长制”、“一言堂”，早就该成为过去时，被扔到学科教育教学历史的垃圾桶里。事实上“凌驾”与“高压”根本不能解决问题，只能获得“口服心不服”，或者“当面的顶撞”。简单说，就是教师要做学生的诤友。

其实，社会本来就是一部完整的百科全书，我们的和谐课堂必须从那里吸取有效养分。我们要把视野越过围墙，到社会中去，到生活中去。我们要让学生在生活中看到，听到，想到的用语言文字梳理表达出来，或是加上自己见解。那么，语文课堂定会增色不少。如在班里可以举行“课前五分钟说话”的口语交际活动，让同学们记录下生活中的见闻。不久你发现，同学们不但养成了仔细观察的好习惯，更培养了他们关心他人，关注社会的好品德。这时候，又有谁敢说我们的语文课堂是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”呢。

四、和谐的语文课堂，需要为学生心灵构建一个感悟空间 语文课堂教学，教师真正有效地使学生获得全面的语文素养，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们的语文课堂教学呼唤和谐的主旋律，我们提倡为学生创设丰富的情感世界、创设宽松民主的教学氛围、创设学生自由翱翔的天地、为学生心灵构建一个良好的感悟空间，缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态；多关注学生潜能，让他们在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，从而真正成为学习的主人；课堂中将语文课程内容有机融合，既获取知识，锤炼能力、又体验情感、升华认识。

5.浅议和谐师生关系的构建 论文 篇五

摘要：师生关系是学校中最主要的社会关系,师生之间的工作关系、心理关系、个人关系、道德关系是相互渗透、相互制约的。师生关系如何将直接影响教育工作的效果。当今社会是一个迅速发展变化的社会,是一个知识化、信息化、科技化的社会。为适应社会的发展变化,创新教育应运而生,势在必行,迫在眉睫。传统师生关系,则是创新教育所面临的一大潜在问题与障碍。我国传统的师生关系是建立在儒家文化基础之上的,它认为，“长幼有序”、“一日为师,终身为父。”教师是长辈,学生是晚辈,作为晚辈的学生必须对长辈的教师处处恭敬有加,时时听从教诲,不得抗逆，这种传统的师生关系已经远远不能适应社会发展进步和素质教育的要求。新的世纪，新的世界，新的发展和变化,要求以人为本,创建现代和谐的师生关系,以满足现代课堂教学的要求,将素质教育真正落到实处。构建和谐的师生关系,是进一步提高育人质量,提高办学水平,加强学校管理的重要举措。和谐师生关系是教育活动的灵魂。

关键字：师生关系

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一、师生关系的涵义及类型

师生关系是指教师和学生在教育过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。师生关系同时也是整个社会关系的一个组成部分。受一定社会的政治经济因素所制约，并受社会道德风尚的影响。在不同的时期和社会制度下会出现不同的师生关系如在封建社会，强调师道尊严，学生处于绝对服从的被动地位。而在当前我们应该有一种要包含着成熟者与未成熟者老一辈与新一辈先知者与未知者的要求和期望，包含着园丁对花朵精心引导和培育的情谊。也包含着学生对教师的尊敬与爱戴的尊师爱生民主平等的新型师生关系。这种关系是提高教育教学质量，推动教育事业向前发展的重要条件。师生关系并不是一种单一的关系形式，而是一个由多层面关系所构成的关系体系。具体来说，它是由以下几种层面的关系构成：

（一）师生之间的工作关系 工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。这种关系具有工具性的目的，即它是以教育活动为纽带服务于一定的教学任务，是不以教师和学生的主观态度为转移的客观存在。师生之间良好的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协调一致。在师生关系中，工作关系是师生关系最基本的表现形式，是师生之间一种合理化的结合关系。师生之间良好工作关系的建立，主要取决于教师的教育水平和素质修养 具有较高教育水平和良好素质修养的教师，能够有效地控制整个教育过程，并充分调动学生的主动参与意识，使学生自觉地主动地参与到整个教育过程之中。

（二）师生之间的心理关系 心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系这种关系使师生摆脱了既定的(教师)和(学生)角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流在教育教学过程中，教师对学生的喜爱以及暗含于教育中的期待会使学生体会到教师对他的肯定，从而激发起极大的学习热情和积极性，教育心理学中的(皮格马利翁效应)就是教师对学生爱的效应，教育实践也证明，如果教师热爱学生，对他们抱有较高期望，学生便会感受到教师的爱护和鼓励，并以积极的态度来尊重教师。相反，如果教师对学生嫌弃、厌恶、对他们的期望较低或不抱期望，学生便会从教师的表情态度中感受到教师的(偏心)并因而以消极的态度来对抗教师。教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能它不仅可以激发出教师的事业心和责任感，而且还可以缩短教师与学生之间空间上和心理上的距离，从而取得更好的教育效果教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能同样的话语，同一教师用不同的情感来表达会在学生身上产生不同的效果。同样的批评，由与学生建立不同情感的教师来说会产生截然不同的作用。由此可以看出，师生之间的心理关系是以情感作为基础的，没有情感关系作为基础也就不可能有师生之间的正常的心理关系。

（三）师生之间的个人关系 师生之间在学校组织中所产生的关系是一种正式关系。但师生之间也会产生正式关系之外的非正式关系即个人关系 它是一种非外来强制和约束的发生在正式组织之外的自然形成的关系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离并实现正式关系中难于达到的师生间的深刻了解和情感沟通。如师生之间出于共同的兴趣爱好而建立的关系就是这种个人关系的表现 师生之间个人关系的形成有助于教育任务的完成它对于影响学生，控制教育过程有着师生间其他关系所不能起到的作用。学生可以从中了解到教师对他的更细微、更具体的要求。教师也可以从中得到学生对教学和教育工作比较客观和真实的信息反馈，而且师生之间的个人关系还可以缩短信息沟通的流程与层次，实现与个别学生之间面对面的双向沟通和交往。但是师生之间的个人关系必须掌握分寸如果交往过密，关系过于特殊甚至超越了界限，就不仅无助于教育任务的完成，反而会使教师无法继续工作。同时，师生之间的个人关系也要注意自己的身份，要区分在不同场合下不同关系中师生充当的不同角色所应遵循的不同行为准则，只有这样，才能使师生之间的个人关系得到健康发展。

（四）师生之间的道德关系 师生之间的道德关系是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。这种关系是靠责任感，义务感来维持和巩固的。师生关系虽然是师生之间在教育情境中建立的人际关系，但它从最简单的社会联系开始直到最复杂的具有稳定的社会行为无一不受到社会道德规范的影响和制约，无一不遵守一定社会的伦理要求。从而保持自身的伦理结构，因此，师生关系能集中反映社会伦理文化，表现为一种鲜明的道德关系。从教育和教学的特点来看，教育和教学活动自身就是一种道德活动。在师生关系建立过程中，师生一刻都不能离开对道德规范的遵守，也离不开道德规范的调节。因此，建立健康的师生之间的道德关系是教育教学过程取得成功的重要条件。师生关系没有固定的模式，但教师与学生之间的和谐统一应该成为最理想的师生关系，这种和谐是一种美，当然与其他的和谐美不同，师生关系的这种和谐的美具有自己的特征，它不是一种刻意追求的行为结果，它没有任何统一过程的痕迹，它不是一种压倒式的统一，而是真诚与善良，合乎教育规律性与合乎教育目的性交融无间的辩证统一。

二、构建和谐师生关系的意义

师生关系是学校中最主要的社会关系,师生之间的工作关系、心理关系、个人关系、道德关系是相互渗透、相互制约的。师生关系如何将直接影响教育工作的效果。当今社会是一个迅速发展变化的社会,是一个知识化、信息化、科技化的社会。为适应社会的发展变化,创新教育应运而生,势在必行,迫在眉睫。传统师生关系,则是创新教育所面临的一大潜在问题与障碍。我国传统的师生关系是建立在儒家文化基础之上的,它认为，“长幼有序”、“一日为师,终身为父。”教师是长辈,学生是晚辈,作为晚辈的学生必须对长辈的教师处处恭敬有加,时时听从教诲,不得抗逆，这种传统的师生关系已经远远不能适应社会发展进步和素质教育的要求。新的世纪，新的世界，新的发展和变化,要求以人为本,创建现代和谐的师生关系,以满足现代课堂教学的要求,将素质教育真正落到实处。构建和谐的师生关系,是进一步提高育人质量,提高办学水平,加强学校管理的重要举措。和谐师生关系是教育活动的灵魂。

（一）和谐师生关系是先进的现代教育理念在迎接新世纪挑战的办学过程中,在逐步与国际教育接轨的教育活动中,教育工作者首先应该转变教育思想、更新观念,在“传道、授业、解惑”的过程中,重视人际关系在教育活动过程中的潜在影响作用。和谐师生关系是指师生之间在整个教育活动过程中双方的相互尊重、理解、信任和民主、平等这样的新型师生关系。它打破了教育工作者与受教育对象之间易产生的“心理对抗”,改变了以往教育活动中信息传递的单向性,提倡参与性、交互性、探讨性,尊重学生的人格。使我们的教师从思想深处热爱每一位学生,信任每一位学生,了解每一位学生,尊重每一位学生,教育教学活动在民主、平等、严格而宽容的和谐氛围中进行。

（二）和谐师生关系是师生活动的共同需求高素质人才的培养需要一个良好的成才环境。基础教育,特别是小学教育肩负着教会学生做人,培养品德高尚、思维活跃、体魄健美、个性充分,心理素质良好的优秀小学生。这个育人目标主要是通过学校的一系列行之有效的教育活动来实施的,教师的指导、组织作用,对学生的信任、尊重、民主、严格而宽容的爱将对孩子们的学习效果、健康成长产生积极的决定性的作用。长期以来教育战线程度不同地存在着管理教育学生过程中的教育方法单

一、缺乏民主、宽容,管理方式简单、粗暴、甚至出现体罚和变相体罚学生的状况。这些方式(做法)往往都是在教师们不经意间就已经完成了,教师也认为是对学生的严格要求,是关心、爱护学生。从教师的角度讲,每一位教师都会肯定地说:“我是热爱学生的。”但是从学生的角度讲,他们大多数恐怕不能接受这种“爱”。这一现象促使我们必须重视师生关系在教育活动中的作用,研究双方都能承认和接受的“爱”。研究和改善师生关系,建立和谐的师生关系是关系到深化教育改革,全面推进素质教育这一跨世纪教育的改革发展战略目标能否实现的大问题。和谐的师生关系改变了以往教育活动中学生与老师间单纯的服从、听从这种教育过程的单向性的缺陷,师生双方在教育活动中形成了良好的合作伙伴关系,双方的交流以多维的方式进行,“交互”的功能得以充分的体现,育人的实效性极大提高。所以说和谐师生关系提供了良好的成才环境,塑造了一批心理健康的全面发展的高素质人才和谐师生关系的建立,形成了师生在课堂内外交往方式的“友好界面”。相互尊重,严格而宽容的爱使学生喜欢也敢于向教师倾吐内心深处的秘密;教育教学活动中反馈的信息量增大,可信度提高;培养出的孩子懂得尊重他人,与人相处、协调的能力增强。同时,这种“友好界面”将对学生的学习积极性、向往性和兴趣性产生重要影响,将会把美好的童年留在学生永恒的记忆之中。

（三）和谐师生关系是学校面向新世纪办学的需要随着知识经济的到来,人们受教育程度日益提高,学生家长对孩子的健康成长寄予厚望,家长自身素质高,学历高、熟知教育规律、方法。他们不仅仅满足孩子的学习成绩,更关注学校在教育活动过程中,老师对孩子的人格的尊重,对孩子的态度、方法是否合理、得当、科学,关注着教育活动的每一个环节。另一方面,作为受教育对象的学生,接受知识的渠道在不断拓宽、增多,除了从学校的教育活动中获得,还能通过其它媒体、渠道获得很多信息。可以毫不夸张地说,信息时代的学生掌握信息量获取知识的渠道不一定比老师少。建立和谐的师生关系,有利于师生间的相互学习、交流。教师也应向学生学习,善于捕捉各种信息,适应学生信息量大、知识面宽的特点。把握新时期教育活动的特点,满足家长、社会对高质量办学的需求。从这个意义来讲,和谐的师生关系是学校生存竞争,进一步提高育人质量的自我发展需求,是学校的一种管理风格;是一种教育活动的“情调”;也是对家长、社会的承诺。在教育即将走向新世纪的办学过程中,在培养新世纪需要高素质的全面发展的人才的重任下,和谐师生关系的建立一定能培养、塑造出一批又一批的具有创新精神和创新能力、思维敏捷、与人友好相处的身心健康的建设者和接班人。

众所周知,教育过程是教育者(老师)和受教育者(学生)的双边活动过程,必须形成并依赖于一定的师生关系。良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动,完成教育任务的必要条件。恳切地说,师生关系实际上是以怎样的态度和情感互相对待的问题,这种态度和情感制约着师生教学活动中的情绪、气氛。所以在良好的师生关系中,师生都以和对方的接近交往为乐趣,相互信任,在对方面前都有 安全感、和谐感,敢于向对方敞开心灵的大门。在教学中,教师就会态度和蔼,表情亲切,语调温和;学生就会情绪高涨,态度认真,精力集中,更不愿违背教师对他们的要求,把教师对他们的热爱和尊重,化为学习上的一股动力,能把对教师的教学效果和意见,及时地反馈给教师。此外,师生之间还会由于有感情基础而产生共鸣效果,整个教学气氛就出现活跃、轻松和愉快的局面,良好的气氛所激发的是积极、热情、认真、自信的心理状态与轻松、愉悦、舒畅、欢快的心境和情绪。在这种精神状态下,学生心理压力小,兴奋度高,容易形成优势兴奋的中心,有助于暂时神经联系的形成,有助于开发学生智力,提高教学效果。因此,在教学中,常有这样一种现象,某科成绩好的学生,他(她)们对任教该科的老师感情就较深。如果学生出现逆反心，故意与老师对着干,对学习冷淡,不感兴趣,甚至有厌学的情绪,教学效果就会极差,老师的教学任务也难以完成。因此,良好的师生关系,是取得良好的教学效果的前提。思孟学派所著的《学记》中就有：道而弗牵,强而弗抑,开而弗达的主张,即:使学生与教师和睦相处,提高学习兴趣,使学生“亲其师,信其道。”和谐的师生关系是和谐教育功能实现的基石。教育必须顺应时代精神的要求，关注、促进个体的全面和谐发展，使人的智力、技能、体质、人格等各方面得到自由地、和谐地发展，以实现教育的全部意蕴——培养全面和谐发展的人。

四、和谐师生关系的基本特征

和谐的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证，建立和谐的师生关系是教育工作目标完成的基本保证，建立和谐的师生关系是教育工作者的共同追求，又是教育规律的必然要求。和谐的师生关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及结果来看，具有三个特征：

（一）尊师爱生，相互配合。

尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师有礼貌，了解和认识教师工作的意义；理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导；尊师是学生对教师正确的认识，情感和行为的综合体现，是人类的美德。得到学生尊重是教师最大的需要和满足。

爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。爱生包括“视徒如己，反己以教。”尊重和信任学生，严格要求学生并公正地对待学生。

现代“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是体现了新型师生关系、是师生交往的与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。

（二）民主平等，和谐亲密

师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，而且是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它要求教师向学生学习、；理解学生，发挥非权利性影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见；也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。民主平等是师生在共同参与的过程中形成的。共同参与，意味着教师与学生以不同的主体地位和作用进入实际的教育生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的积极性、主动性、创造性。民主平等、共同参与的结果是师生的融洽、协调。和谐亲密体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。

（三）共享共创，教学相长

共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的快乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深深化，共同生活的质量不断跃进。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等全面声成，是教师专业自我的成熟过程。

五、和谐师生关系建构的原则：

（一）以人为本原则 教师和学生在教育过程中首先是作为人而相遇在一起并产生关系的，因此，确立人的客观存在是至关重要的。也就是说，在教育过程中，教师和学生应始终是真实的人，而不是具有某种固定角色职能的行动体，尤其是教师更要有人的意识和信念。一方面，教师要使自己有独特而真实的表现，以富有人性的力量感召学生，另一方面要把学生当作有血有肉、有情感，更有独特个性和巨大创造性的人对待，给学生以最大限度的尊重和关怀。这样，整个教育过程才会真正成为师生共同相处和人际交往的过程。如果不以人为教育之根本，而是让知识和权威成为维系师生的纽带，成为教育过程至高无上的统治者，师生之间就没有建立和谐关系的可能性。之间对话和互为主体交往的前提和目标。没有理解，对话便失去了基础和导向，正所谓“话不投机半句多”；只有理解，师生才能与对方产生精神上的相遇和沟通，共同体验同一经验；通过理解，师生才有彼此的“敞开”和“接纳”，真正进入对方的精神领域，生成平等的对话。而对话又是促成双方直接理解的前提，通过对话，形成新的共识，师生的理解才成为可能，没有对话，难以达成共识，难以互相理解。教师与学生的相互理解并不仅是二者对对方的心理状态的体验或移情，不仅仅是二者达到情感的一致性，而是牵涉到更为宽广的东西，诸如语言、思想、情感、态度、意见等等。师生之间的高级理解是把精神生命的整体参与到理解中，从生命的整体性上把握彼此，彼此进入相互的精神世界，以期人格的相遇。师生之间通过理解达到精神的契合，达到学生理解真理、理解人与人之间的关系以及学生的自我理解，把握人的本质属性，即人的意义与价值、人与人之间的意义关联。这样才能真正促进学生的进

（二）接纳和包容原则 接纳和包容还意味着师生之间的相互接纳和宽容。师生交往中彼此既要体验个人本身，又要看到对方的独特性，认同和接受对方。师生双方有着不同的个性、不同的需要、不同的思想和情感，当双方要建立和谐的关系时，必须首先接纳对方的差异性，尤其教师一方更需具备宽容精神。接纳和宽容意味着尊重和保障学生的权利。每个学生都有权就某些问题或事实发表自己独立的见解，教师不应强迫学生服从己见；还意味着信任，特别是教师要相信学生的能力、相信学生的创造力，尽可能地尊重学生的独立、合理的见解；还要允许学生犯错误，学生犯错误的过程也是认识能力提高的过程，教师对学生的错误行为不应妄贴标签，要给学生留有改正的机会，并相信学生的发展可能性。学生对教师的接纳和宽容是指学生对教师的行为、思想、情感给以属人性的理解，而非属神性的理解，把教师看作一个有血有肉的生命整体，而非是神。当然，接纳和宽容不等于纵容和放任，纵容是不负责任的表现，这是教师的教育责任所内在规定了的师生之间虽有宽容，但对影响学生发展的思想和言行，教师理应毫不姑息。

六、和谐师生关系的构建策略

师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系,是开展学校工作的主要心理背景,是最直接、最具体、最经常、最活跃,因而也是最重要的因素,直接影响着教育教学的效果,对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响“师生关系是教师和学生之间的关系,是受教育目的任务制约的,在教育过程中为完成一定的教的教育现状来看,师生之间的交往还不太令人满意,学校里师生情感相斥难以沟通的现象时有发生;师生对立冲突的事件也常有报道。我们知道,不良的师生关系是学生厌学弃学心理发展异常的重要原因。为此,教师在教育中要注意培养良好的师生关系。

首先,树立教育民主思想 民主平等是现代师生关系的核心要求，师生关系由以前的专制型或权威型转变为合作型或伙伴型的关系,教师给予学生更多的是鼓励、是尊重,师生之间是一种理解、信任、合作的关系。教师的角色意识也发生相应的转变,由以前的主宰者变成学习活动的参与者。教与学的关系应该是平等的,教育是协商式的、和风细雨的,而决不是君临天下式的。教师一定要有民主合作的意识，古今中外的教育家在这方面给我们留下了丰富的遗产和经验。早在两千多年前孔子就提出了/教学相长和/当仁不让于师的主张”唐代学者韩愈认为,/弟子不必不如师,师不必贤于弟子,无长无少,道之所存,师之所存也。人民教育家陶行知提出:民主的教师,必须具有(1)虚心,(2)宽容,(3)与学生共甘苦,(4)跟民众学习,(5)跟小孩学习,(6)肃清形式，教条先生架子,师生的严格界限。著名教师魏书生执教前经常与学生商量教学的内容，形式与方法,注意吸收其合理的建议。他认为,教师要有公仆之心善用-民主.的法宝,民主像一座搭在师生之间的桥,民主程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固,越开阔。

第二,尊重学生 现代教育理论认为,人是教育的起点和归宿。正如1996年国际21世纪教育委员会提交的一份报告所强调的:人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标。不要忘记苏霍姆林斯基的名言:在我们的手中掌握的是最宝贵的财富人,只有相信人的人,才能成为真正的教育能手。这里的人不是只有生理需求的生物,而是一个社会人。作为社会人的学生,其最重要的标志是有思想、有意识、有自主性和主观能动性。每个学生都有自己独立的人格、尊严、个性和心理境界。教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”卡连柯也说过:要尽量多地要求一个人,也要尽量可能地尊重一个人。尊重学生就要尊重学生的爱好,尊重学生的情感,尊重学生的理想,尊重学生的劳动成果,爱护学生的自尊心,尊重学生的个性,要充分地信任学生。尊重学生对教育的意见和建议,尊重师生间的美好情谊,其核心是尊重学生的人格。允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性,给他们提供更大的独立的活动空间。有研究表明学生最大的精神需求是受到尊重,他们希望与别人。与成年人、与师平等相处，相互尊重，彼此理解,学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师。传统教育往往把学生当成知识的容器,当成一架录音机,一个传声筒,更有甚者对学生进行讽刺、谩骂,造成学生严重的心理负担等。美国一位著名的教育家花了几十年时间，对9万个学生进行调查从而概括出学生的心目中喜欢的教师的12个特点,孩子们的语言生动地描述了这些特征,其中有三点是这样的:(1)友善的态度 “她的课堂有如大家庭,我再也不怕上学了”(2)尊重 “她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”(3)宽容 “她装作不知道我的愚蠢,将来也是这样” 西班牙从1999年6月开始提倡教育不打骂运动,这充分表现了对受教育者的尊重。

第三,热爱学生 列．尼．托尔斯泰曾说过:如果教师只有对事业的爱,那么,他是一个好教师,如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体,他就是个完美的教师“我国教育家夏丐尊先生认为:教育者不能没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有感情,没有爱,就没有教育。没有爱就没有教育爱是教育事业的基础和开始,教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要老师的爱,教师只有情感投入,把爱的甘泉洒向他们的心田,使学生获得心理上的满足,从而引起学生对教师的崇敬!信任和亲近,创设教育学生的感情基础,缩短师生的心理距离。

第四,理解学生”理解是教师与学生交往的前提,是师生情感沟通的关键“但是,在教育实践中,一些做教师的常常不相信学生的能力和水平,总觉得自己在各方面都高于学生,所以同学生谈话往往是教训的口气”学生在成长的过程中难免会犯这样或那样的错误,这就需要老师理解学生,做学生的知己“学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密”师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切“

第五,赏识学生”美国心理学家詹姆斯曾经说过:人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。“一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动”教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情,而且深刻地影响着学生智力和个性的发展“如果师生关系中没有真诚的欣赏,任何学生都可能失去自信心,教学的天空将是一个冰冷的世界”所以,给每一个学生以赏识,赏识他们的每一个闪光点,让学生品尝到一点成功的喜悦在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起“切不可讽刺、挖苦学生。要知道，好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”第六,严格要求学生“严格要求学生是一种对学生成长负责的高度责任感,是一种更深的爱”当然,教师的爱决不是让学生放任自流,一味迁就,教师应做到严而有度、严而有方、持之有恒,不偏爱,不强制地爱,不盲目地爱,不粗暴的爱,不扭曲地爱“教师的爱是一种责任,是一种境界”。

6.浅议工会在构建和谐企业中的作用 篇六

构建和谐企业是构建和谐社会的重要内容，也是构建和谐社会的基础和保证。工会组织作为广大职工合法权益的代表者和维护者，是构建和谐社会的重要参与者和实践者，在构建和谐社会中有着不可或缺的作用。

一、准确把握影响企业和谐的主要矛盾和问题，找准化解矛盾的着力点

企业工会要使其在构建和谐企业中能够有效地发挥好作用，就必须紧密联系实际，做到有的放矢。当前影响企业和谐的因素还很多，但主要有以下三个方面：一是利益矛盾。主要是关系到职工群众切身利益的具体问题，也是职工群众最关心、最敏感的问题，因此，关系到物质(经济)利益的分配是否公平正义就成为矛盾产生的焦点。二是安全生产问题。安全生产是一个企业文明发展进步的重要标志，不管这个企业的生产水平和经济效益有多高，如果不断发生安全生产事故，可以肯定地说这是一个不和谐的企业。三是制度问题。制度是构建和谐企业的有力保证。是构建和谐的主体与客体相互作用的结合点，制度本身是否合理，制度的执行是否公平正义等都将直接影响着企业的和谐建设,尤其是关系到职工切身利益的政策、制度等。

二、找准位置，彰显工会优势，积极发挥作用

构建和谐企业是一个系统性工程，需要企业党政工团等组织的共同努力和广大职工群众的积极参与。工会作为党联系职工群众的桥梁和纽带，在构建和谐社会中有着不可替代的作用。第一，工会组织有着最广泛的群众基础。构建和谐企业必须要有广大职工群众的参与，职工群众既是构建和谐企业的客体，也是构建和谐社会的主体。第二，企业工会是职工群众合法权益的代表者和维护者，这不仅是由于工会的性质所决定的，也是法律所赋予的权力和职责，具有法律依据和保证，是广大职工群众值得信赖和依靠的“家”。因此，在“家”事的处理上，工会就比其它组织或部门得心应手，有着不可替代的先决条件和优势。第三，工会是党联系职工群众的桥梁和纽带。构建和谐企业的重点就是处理好职工与企业、管理者与职工、职工与职工的关系。一方面，企业党组织可以通过工会组织及时、准确、真实地了解和掌握职工群众的呼声和意愿，为党制定方针、政策提供可靠的依据。做好群众工作，解决好职工群众的生产生活等实际问题的目的。另一方面，党的政策精神可以通过工会组织贯彻到群众中去，把党的意志变为广大职工群众的行动，促进和谐企业建设。第四，工会掌握和管理着企业各类宣传、教育、文化、体育等阵地和媒体，有着组织、宣传、教育职工的优良传统和经验，可以通过开展各类丰富多彩的文化体育等活动，营造和谐氛围，提升职工人生理念、文化修养、思想觉悟、技能素质的目的。

三、抓住关键环节，积极推进和谐企业建设

1.以协调好劳动关系为突破口，切实处理好职工的利益矛盾。企业要发展壮大就必须要依靠职工，如果片面地追求利润最大化，分配不公，压低职工的收入，增大职工的劳动强度，不注重改善员工的工作生活环境，甚至在基本福利、劳动保护和职工的民主权利上侵犯职工的利益，不仅影响企业的形象，不利于和谐企业的建设，而且还会影响企业核心竞争力的提升，要把职工作为企业发展的重要资源，推动落实好全心全意依靠职工办企业的方针，广泛听取、采纳职工和职工代表的意见。同时要监督企业行政切实履行好《劳动法》和相关法律法规及各项规章制度，维护其执行的严肃性和公平、正义。2.进一步增强政治责任感，大力提高职工队伍素质，激发职工的创造力，不断提高职工整体素质，努力使劳动者人人有知识、个个有技能。3.切实为职工群众办实事办好事，为职工排忧解难。要多渠道深入开展好“送亲情”、“送温暖”、“扶贫解困”等活动，并逐步建立起帮扶解困的长效机制；积极主动地依据《劳动法》、《劳动合同法》等法律法规，加强对危害职工生命安全和健康的劳动环境、作业现场的监督检查，切实维护好职工的合法权益。三是要积极促进企业经济发展。企业要和谐，首先要发展，企业和谐在很大程度上，取决于企业的经济效益水平，要不断为企业和谐创造雄厚的物质基础。4.不断改进工作作风，牢固树立服务意识。要讲求工作方式方法、注意工作态度，把矛盾化解在萌芽状态，加强职工凝聚力，共同推进和谐企业的建设。我们宏达集团近年来特别是金融危机以来，之所以能安全发展、和谐发展、健康持续发展，转型跨越发展，企业和员工同向互动共谋发展，得益于董事长张会民科学决策超前应对挑战，化危为机；得益于倾心关爱员工，从感情、环境、待遇三个方面留人，为员工办好事、办实事、解难事，做到职工利益无小事；得益于大力支持工会工作，充分发挥工会桥梁纽带作用，在企业生产、管理、发展规划、干部任用、模范评选、帮扶济困、奖金发放，各个方面在工作过程中落实，体现了职工知情权、参与权和监督权，做到对于职工真爱、良言真听、实事真办，全力优化集团生产生活环境，坚持党政工联系会制度，党建带工建工会有作为，把党工团组织的工作活力转化为企业发展的动力，奏响构建和谐企业的主旋律。放胆争先，转型跨越，全面实施“三年再造一个新宏达”的发展战略。

7.略谈和谐语文课堂的构建 篇七

一、教育观念的更新

语文教师要将新的教育理念内化为自己的自觉追求, 坚持以人为本, 积极改革不适应时代发展所需的教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等, 让学生学会自主学习, 自主发展, 为此要做到以下几点:

1. 教学理念上———变“权威”为“引路人”

倡导教学民主是体现人本思想的重要内容。推行教学民主, 首先要解决师生关系与地位平等的问题, 尤其要解决充分尊重学生的问题。学生是学习的主体, 教师不能居高临下唯我独尊, 否则学生就会望而生畏, 丧失活力与灵性。在教学中我们要充分尊重学生的独特体验, 学生是环境中的人, 而不是一张“白纸”, 学生的生活积累、态度和个性是教育教学活动的重要依据;学生是具有发展潜能的人, 每个学生都是可以造就的, 允许人的发展速度有变, 要让不同的学生能各得其所, 决不可用固定的尺度来评价和衡量学生。因此必须在教师头脑中牢固树立“我是学生学习活动的组织者、引导者”, 大力提倡民主化的教学, 使教学的双边关系进入良性循环的互动境界。只有这样, 才能全面提高学生的语文综合素养, 全面实施素质教育。

2. 教学内容上———变封闭型为开放型

新的课程理念重视学生语文素养的养成, 文化品位、审美情趣的提高, 重视思维品质、思维方法、思维能力的培养, 重视积累、感悟、熏陶、创新, 重视语言交际的实践活动。生活中处处有语文, 因此, 语文教师要在教学中立足课内, 注目课外, 由课内辐射课外, 由课外拓展课内的“大语文”宗旨, 最大限度地拓宽语文学习的空间, 向学生生活的各个领域开拓、延伸, 全方位地与学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来, 做到学以致用。

3. 教学模式———变单一式为多元式

语文教学首先包含人文教育。教语文, 同时也在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。因此在每个教学环节都要有人文思想的渗透, 这就要以体验式活动教学模式的探索为重点, 改变现行课堂教学艺术, 以课堂和教师为中心, 讲授灌输偏多, 忽视合作交流、主动参与和探索学习的倾向。根据教学内容采取不同的教学模式。如讨论式、论辩式、交流式等等。

二、创设条件丰富情感体验

《语文课程标准》指出:“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容, 不应该把它当作附加任务, 应该重熏陶, 潜移默化, 把这些内容放到日常教学中去。”教育是培养人的事业, 我们要把语文的人文性和和谐性结合起来让学生在课堂上有快乐的心情, 有丰富的情感体验。

1. 以情导情

语文学科具有突出的人文性, 而人文性的基点在于情感。为此要充分挖掘课文中的内涵和情感因素。教师要把自己的情绪调整到最佳状态, 把自己对课文的理解感悟以及体会出的情感用语言和肢体语言传递给学生, 力求与他们的情感共鸣。

2. 享受成功

和谐的语文课堂要成为学生享受成功的阵地。兴趣是最好的老师。只要学生的努力得到肯定, 他们就会产生强烈的求知欲望, 形成强大的学习动力, 就能促进学生的自主学习。因此, 要不忘用心去欣赏每位学生。只要他们有好的表现, 哪怕只有一点点, 也让他们享受到成功的喜悦, 激发其潜在的学习动力。

3. 创设平等交流的平台

和谐的课堂应是民主的课堂, 素质教育的主阵地也是课堂, 新课程的理念强调学生是学习的主人, 我们的语文课堂要积极创造条件引导学生进行“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”, 共创和谐的交流氛围。

文本交流, 要求我们要激发学生大胆联想, 鼓励他们去续写、改写文本的结尾, 或是按自己的意愿去设计对话, 构思情节。鼓励学生对文本的个性化解读, 只要言之有理, 就应赞赏, 教师不要囿于固定的僵化思维, 要引导学生学会创新。而培养学生的合作精神是新课程理念所提倡的, 学会合作首先从学生与学生的合作开始。我们要为学生之间的相互合作创设机会, 如把学生分成学习小组, 让他们在学习中感受到合作的力量、集体的智慧, 在相互交流中碰撞出智慧的火花。

8.浅议构建语文和谐课堂 篇八

【关键词】和谐；语文课堂；宽松平等；兴趣；多角度阅读

和谐始终是人类孜孜以求的理想，也是新世纪教育的追求，因为和谐能为人类带来效益、带来福音。语文教学作为我国的母语教学，语文教师有责任构建和谐语文课堂，提高语文教学效率，让学生漫游在精彩的语文的世界中。

一、宽松平等的课堂气氛是构建和谐语文课堂的诱发剂

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师的喜怒哀乐等表情都会不同程度地影响学生的情感。在教学过程中，教师应面带微笑创造一个无拘无束、宽松和谐的课堂气氛，让学生轻松地学习。和谐语文课堂的构建需要师生间心灵的沟通与情感的共振，教师应时刻关爱学生、理解学生。在课堂上真正做到了师生间心灵的沟通与情感的共鸣，他们已经习惯了与我的平等交流，学生真正感受到了我不仅是他们的老师，而且是他们的可亲可近的知心朋友。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。所以说，教学的过程应该师生共同参与，平等对话。课堂教学是一种人与人之间的心灵交流，是一种人与人之间的精神交流，是一种人与人之间的感情共鸣。在这个宽松平等的教学环境中，学生才能更好地接受语文知识。

二、兴趣是构建和谐语文课堂的催化剂

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”兴趣是最好的老师，教师应当结合教材实际，抓住突破口，给学生提供感兴趣的话题，我经常从富有情趣的导语入手，在每一节的教学中都设计学生感兴趣的情境导入，如讲授《音乐巨人贝多芬》时，播放学生感兴趣的舞蹈《千手观音》，化抽象为形象，激发学生的兴趣，唤起学生的情感，有效地把学生带入课堂学习之中，这样，学生就更易于理解贝多芬的内心世界。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在语文教学过程中始终要让学生愉快学习，激发并保持学生的学习兴趣，让学生真正感受到语文学习的乐趣，不断提高语文素养。

三、多角度阅读，尊重个体是构建和谐语文课堂的生成剂

《语文课程标准》指出：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“关注学生的个体差异”。我在教《羚羊木雕》时，引导学生站在不同的角度去解读文中的“我”和“父母”怎样处理事情才妥当。同学们各抒己见：对“我”有以下几种的看法：1、羚羊木雕是“我”和朋友友谊的象征，友谊无价。2、对朋友要讲信用，不能反悔。3、写一封信塞在万芳的书包里，说明原因。对“父母”的看法：1、物品贵重，不该送。2、送前要商量。3、仿造一个赝品去换回贵重的羚羊木雕。4、搜索有关此艺术品的资料，发一封电子邮件给万芳，让其主动退回。对待同一个问题，不同的学生个体思考的角度不同，答案也不尽相同。语文教学要结合学生思想、个性让不同水平、不同爱好的学生以充分自由的发展空间。“仁者见仁，智者见智”，只要引导学生从不同的角度去思考，并尽量做到多元解读，他们就会从文章中找到属于自己的特殊感悟，表述与众不同的独特见解。课堂教学应该充分尊重学生的主体地位，大胆放手，尽可能地让学生的思维活跃起来，使语文课堂真正成为每个学生成长的乐园。

素质教育要求培养全面和谐发展的人，语文教学始终要把学生当成主体看待，教师应抓住学生的特点积极引导，创造和谐、平等、自主的语文课堂，让他们由情入境，激起他们感情上的共鸣，调动他们的求知欲和创造欲，放飞他们的心灵，使他们的个性得到充分和谐的发展，使他们漫游在精彩的语文世界中。