创造力拓展培训游戏

创造力拓展培训游戏（15篇）

1.创造力拓展培训游戏 篇一

人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在或正在萌发的创造力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。创造能力是智力活动的一种表现，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立，兴趣广泛，喜欢探索、情感丰富等，这些品质会对孩子今后的学习生活、工作产生积极的影响。

因此，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多幼儿将来成为创造型人才，自然也就成为了每个幼教工作者思考的中心问题。而创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，游戏的虚构性、象征性、愉悦性符合幼儿的思维特点。角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分，在角色游戏中，儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。为此我们进行了在角色游戏中培养幼儿创造能力的研究尝试。

在游戏中我们往往会看到一幕幕这样的画面：娃娃家的孩子像模像样地学妈妈喂宝宝吃饭，有时候嘴巴里还会念念有词“烫吗，妈妈给你吹吹”诸如此类的话;点心店的孩子因为没有生意会主动上门推销，就有了送外卖。还有很多，幼儿的思维你是永远摸不透的，每次角色游戏他们都会发现一些新鲜的玩意儿，这就是他们创造性的体现，好模仿，好学。

另外，角色游戏最好不要仅限于娃娃家、点心店、商店等，可以让幼儿提出感兴趣的主题。在每次游戏中，我都会发现一个问题，就是钱不够用，每次分给幼儿的钱一会会就用完了，那怎么办呢？我们班的孩子已经快要变成“强盗”了，经常会有孩子来告状：谁抢我们商店的东西了，谁吃东西不给钱等等。对于这个，我也曾反思过，如果把钱还给小朋友，那么商店的小朋友肯定不愿意了，这是我赚来的，为什么要给他呀。后来想了个办法，用打工这一办法变相把钱还给他们。在导入的时候，用了谈话形式：“最近我们班里好像多了几个小强盗，你们觉得抢别人东西对吗？”然后引出“那么我们钱用完了该怎么办啊？”马上就会有小朋友想到，钱没了就赚啊。问题就解决了，孩子们没钱了就去商店或者点心店帮忙赚取自己的报酬。有时候孩子的创造性需要老师拎一把，不仅仅靠孩子，老师也要在一旁协助。

(一)克服模式化，发展创造力。

在平时的游戏当中，不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。她们往往以自己的意图代替幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物的真和像，而忽视幼儿象征性行为的发展。如有的孩子把学花片向上抛或向下掷，教师就认为这是不爱护玩具;有的孩子把娃娃家里的煤气灶拆掉了，教师就认为这是“破坏”行为，轻者给予批评教育，重者禁止游戏。我通过观察、了解之后，将抛雪花片替代为“放鞭炮”，用掷雪花片替代为“种花”并予以肯定，引导他们在地上围上“栏杆”。以后，孩子们发挥了更大的创造性，不仅在地上围上“栏杆”，还分别用替代物做“一串红”、“花瓶”、“花篮”。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中，想象力和创造力得到了充分的发展。

(二)拓宽游戏主题，为再创造准备。

幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。所以幼儿所处的生活经验是角色游戏的主题内容的直接来源，处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。如馨馨喜欢做医生的游戏，她打针的模仿动作很逼真，因为她经常看到当医生的妈妈给别人看病的情景，所以对医疗小器械及各种小器械的使用方法比较熟悉;而明明在玩汽车时，嘴里不断发出“呜――”的呼啸声，我经过了解发现，明明最近刚坐过火车，火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深刻的印象，他将坐火车的感受和经验用到了开汽车上。总之，幼儿角色游戏的主题内容是生活经验的再现。其次，根据幼儿思维的具体形象特点，我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉的成人的职业及生活方式，使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识，并能进行简单的模仿，为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造打下基础。

(三)自制游戏材料，培养创新意识。

著名的教授杨振宁曾提出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。因此，我经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。比如：新开设的“理发店”缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作“发型”。在制作过程中，我们先讨论制作的材料，幼儿想出了制作发型的各式材料如尼龙袋、编织袋、泳帽等，最后通过大家一致讨论用浴帽来做发型既简便又容易装饰。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。另外，在游戏中替代物的使用，也能充分发挥幼儿的想像。在游戏过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我投放了大量的半成品，启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到以物代物，一物多用。

将原本要制作成品玩具的材料，如纸、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工区里，让幼儿找找、想想、动动制作出自己所需要的各种物品。通过幼儿自己动手制作材料，既可以促进幼儿想像力、创造力的发展，同时还通过动手实践，可以使思维和想像变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，也培养了幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。

(四)采用内指导，拓宽创造空间。

开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。它虽然不是直白地传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如在情节单调的“医院”游戏中，我以探病者为由给“病人送花”，从而产生“花店”主题;以货车司机的身份给气氛平淡的“动物园”送去两只“来自非洲的大象”，并告诉孩子“大象”会表演。幼儿就是这样不停地将角色游戏的主题处在动态的扩展、深化和转换之中，将自己的想象力和创造力发挥地淋漓尽致，从而也拓宽了幼儿游戏的创造空间。另外，我还通过设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。如我故意以顾客身份到“理发店”去“烫发”，引导孩子自己想办法，寻找合适材料(如布条或纸条)来替代或制作头发;又如我还扮演乘客，要求“公交车”买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。

体会

角色游戏是幼儿最自发、最普遍、最喜欢的一种游戏，因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。维果斯基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。它可使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验，得到能力的培养。在角色游戏中，幼儿自己设定目标、方法，玩中学，自主地完成整个活动，表达了孩子的思想和情感体验。同时，角色游戏又十分强调想象和创造的应用。我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划，选择合适的游戏内容，实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。因此，这也是我此次尝试的价值。

2.创造力拓展培训游戏 篇二

一、优化游戏环境可以满足幼儿自由创造的需求。

游戏与幼儿成长的密不可分, 教师除了为幼儿提供良好的精神环境外, 还应丰富物质环境。让幼儿自觉自愿地参与到活动中去, 从而使幼儿的创造性得到发展。精神环境主要是指师生之间, 生生之间的相互作用及交往方式。优化我们的精神环境显得极为重要, 只有良好的精神环境才能为幼儿提供积极的思维。同时也要完善物质环境。物质环境包括活动室里的教学设备、玩具、材料等几个要素, 教师要在各种各样的活动中提供大量的物质材料, 为幼儿提供创造条件, 使幼儿在操作、游戏中不断萌发创新的意识。总之, 创造力的发展需要一个开放、宽松的环境, 只有在和谐、愉快的氛围中, 幼儿才会有饱满的情绪, 才会有大胆的创造和活动, 从而激发起幼儿探索的欲望和兴趣, 达到发展幼儿创造力的目的。

二、引导鼓励可以促进幼儿创造性思维的发展。

幼儿的好奇心和探索欲都非常强, 他们在不停地看、听、摸、问中, 好奇心得到满足, 产生求知的兴趣。当幼儿在游戏中情绪高涨, 精神愉悦, 思维想象可以任意地发挥时, 教师要借机加以引导鼓励, 以促进幼儿创造性思维的发展。教师应多以商量的口吻、讨论的形式指导游戏, 同时对幼儿表现出的大胆创造意识要及时肯定, 保护幼儿的创造萌芽。教师在游戏中还要注意对不同水平幼儿的指导, 让不同层次的幼儿发挥自己的见解、想象, 不同角度进行自己各种各样的创造。

创造性思维贵在不固步自封、不因袭陈规。因此当幼儿在思考、寻求解决问题的办法时, 老师需更多地鼓励、支持他们大胆操作、探索、分享, 充分体现幼儿在活动中的主体作用, 这样才有利于幼儿创造性思维的发展。

三、独立思考机会可以挖掘幼儿创造潜能。

每个孩子有每个孩子的个性和想法, 首先我们要让幼儿注意观察周围的一切, 学会发现问题和从不同角度来分析问题。其次, 在幼儿遇到困难时, 不能包办代替, 而要给幼儿独立思考的机会, 让他自己先想办法, 通过自己独立解决问题会使幼儿在心理上得到满足, 从而使幼儿的创造性思维能力得到锻炼。如果我们用“灌输”的形式, 往往会把孩子的思维固定, 使每个孩子都成为老师的“复制品”。幼儿潜藏的智慧之大, 只要我们加以正确的引导, 孩子的潜能就会被充分地发挥。

四、材料的多样性可以促进幼儿创造力的发展。

材料投放的是否得当, 对幼儿的创造力发展起着决定性的作用。活动区域中教师应根据幼儿的身心特点投放游戏材料, 做到有的放矢, 具有针对性和计划性, 以满足孩子的探究和自主发展的需求。如:在春节到来前夕, 在美工区投放各种彩色皱纹纸、海绵纸、缎带等操作材料, 让孩子们利用这些材料为自己的家人制作各种富有创意的礼物。在角色游戏中可以为幼儿提供一些角色身份的服装、头饰、小道具等。也可以和幼儿一起收集废旧材料, 让幼儿在游戏中大胆探索, 自由操作, 发挥想象, 进一步丰富游戏玩法, 从中获得成功的满足感, 扩大创造空间, 例如:将收集的废旧材料放置在幼儿随手可取的地方, 让幼儿自由取用。他们可以将奶粉罐叠堆起来, 用来造娃娃家的围墙;可以将旺仔牛奶罐当做打击乐器;利用各种包装鞋盒、纸箱等等制作成形状不同、大小不一的“动物”、“大鞋”、“山洞”;利用饮料塑料瓶制作各种动物形状的容器等等。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。所以, 教师在材料的提供上应注意材料的及时更新、调整与补充, 充分发挥活动材料的优势。当然, 材料的提供并不是越多越好, 要根据幼儿的兴趣及发展水平能力。

五、激励的语言是促进创造力发展的动因。

激励性语言具有引导和激励功能。教师应根据幼儿个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价来促进幼儿的创造力发展。对于胆小缺乏自信的幼儿, 教师要“主动出击”, 主动对他们提问。这种类型的幼儿适宜用鼓励、赞赏式激励性语言。还有一种类型的幼儿, 他们的攻击性较强, 但能分辨是非, 此时, 教师则应用启发、假设、判断式的语言引导他们发现、认识自己的错误。教师激励的语言以及积极的评价能萌发幼儿的自信心, 它是促进创造力发展的动因。所以我们应该多给幼孩子一些创造的机会, 多憧憬“异想天开”的创造, 这样幼儿的创新能力才能不断增强, 幼儿的想象力和创造力才能不断得到发展, 幼儿主动学习的积极性也不断提高。激励性语言和其它激励手段一样, 有其局限性。如果运用在不恰当的时机, 或使用不自然的方式, 往往不能收到预期的效果, 甚而会诱发逆反心理。

3.游戏中幼儿创造力的培养 篇三

幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。他们都具有潜在的或正在萌发的创造力，这种创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，教师根据这些特点对幼儿进行引导，从而使创造力逐渐趋向自觉、稳定，并得到提升。

一、尝试参与游戏，激发兴趣

在这次新开设的游戏“梦想城”中，起先只有个别幼儿在进行搭建，期间也不时有孩子走过，但始终没有停下脚步。这是什么原因呢？墨墨小朋友说：“我们来搭公园吧！”其他小朋友一致点头，不一会儿小桥搭了起来，我表扬了墨墨，并且大声的拍起手来。这时候站在身后的小坤说到：“公园里还可以搭个大门”，边说边开始摆弄起木质积木，雯雯提出了更好的意见：“春天到了，公园里还有很多树和花呢”，说着，她便找来了源源一起搭建。心怡过来了，涵涵过来了，一向文静不好动的杉杉也走了过来，你一句我一句地提出意见，不一会儿，“春天的公园”在大家的参与下完成了。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿活动的兴趣，把思维活动建立在他们感兴趣的基础上，这是促进幼儿思维主动性的关键。

二、多种游戏形式，探索创造

1.桌面游戏。

《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”

宝宝们看到每张桌子上都摆放着各种没有见过的玩具而感到好奇，边哭边问着老师阿姨要一探究竟。桌面游戏材料简单，在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以桌面游戏又是幼儿的实践活动。

如：小富宝宝最喜欢玩木质积木了，颜色丰富，图形又多，很容易摆弄和搭建。每天早上小富来到幼儿园不会走到自己的座位旁，而是寻找木质玩具在那个桌子上，然后坐下来开始很有耐心的搭建，我很好奇的走到他身边问道：“宝宝，你为什么这么喜欢玩这种积木呢？”他很认真的告诉我：“因为我长大了要造很多房子，我喜欢造房子”，我接着说：“其他的小玩具也能造房子呀，为什么你要用这种木头做的造房子呢？”他笑笑说：“我看到马路上没有木头造的，所以我要造”，原来他的想法是来源于生活中，现在的木房子确实很少见，因为看到过木头房子的经验，所以他就热衷于木质积木了，游戏时也玩、下课时也玩，只要有机会他会毫不犹豫的动起小手造房子。

2.手指游戏。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。

如：手指游戏《花蝴蝶》，游戏内容是：美丽的花，美丽的叶，飞来一只小蝴蝶，左飞飞，右飞飞，飞到花丛歇一歇。老师用双手做着和游戏内容相符的手指运动，有的孩子举起双手开始模仿着老师的动作。这时候，我一边慢慢念着儿歌，一边慢慢做着相应的动作，得到响应的孩子越来越多，原本吵闹的孩子扳着自己的手指头研究着什么，跑来跑去的孩子停下脚步跟着老师运动着手指，趴在桌子上的孩子瞪着大眼睛仔细观察着……第二次玩游戏时，孩子们竟然想出了和老师不同的动作，每个人念着相同的内容，却做着不同的手指动作，这是孩子们的创造，他们通过自己的探索感受着手指游戏的快乐。因此，为幼儿提供各种的动手操作的机会，既满足了他们的动手兴趣，又为发展思维的创造力提供条件。

3.角色扮演。

教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。

角色扮演深受孩子们的喜爱，生活中有许多他们喜欢的小动物，到了幼儿园里，老师为他们准备了很多可爱的小动物头饰。老师一拿出来就抓住了孩子们的眼球，开心的拍起小手来，小嘴里咕噜着：“我最喜欢小兔子了，我要小兔子”。就在这时，正在搬小椅子的姚姚聚精会神的看着我手中各种小动物头饰，我就抓住她的兴趣，拿着小兔子头饰笑嘻嘻的对她说：“宝宝，你喜欢小兔子吗？”她点点头，我继续说：“那你来当小兔子和我们一起玩游戏好吗？”一听到可以扮演小兔子，马上停下手中的事情跑了过来。其他孩子也是如此，一窝蜂的全部涌上来，眼神里流露出渴望扮演的神情，我把头饰分到每个小朋友的手里，我们一起扮演着不同的小动物，模仿着小动物的动作和叫声，一起手拉手做游戏。“我是灰太狼，我要去找喜羊羊”、“我们找几个小动物一起参加运动会吧”、“我是兔宝宝、你是兔妈妈，我们做娃娃家游戏吧”，就这样，孩子们根据自己所扮演的角色组织着各种游戏。

三、发挥游戏想象，大胆创新

幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动，这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想，激发幼儿的创造动机，给幼儿带来创造的乐趣，深受幼儿喜爱，所以我们通过开展各种丰富多彩的游戏也能培养幼儿的创造性思维能力。

教育者一定要树立正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造性的教师，正确对待幼儿的创造性表现，为幼儿提供广阔的空间，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造力，进而最终成为一名真正的创造者。

4.创造力拓展培训游戏 篇四

【摘要】在幼儿的日常活动中，游戏活动时必不可少的环节。在幼儿教师的日常教育教学中，游戏活动也是最为常用的形式，因此每一个孩子都喜欢游戏活动。通过多年的幼儿教育事业，我们不难发现，幼儿各种能力的提高、经验产生、创造力的培养都离不开游戏活动，尤其是幼儿创造力的培养上。【关键词】幼儿；创造力；游戏

幼儿的想象力是丰富的，幼儿在游戏活动中常常会幻想自己是奥特曼、是英勇的警察……而独创、奇特、新颖是创造性想象的本质要求。作为幼儿教师，面对幼儿的好奇心、奇思妙想，应当将质疑作为突破口，善于抓住幼儿“智慧火花”，给予其一定的肯定和鼓励，如此，才能够让学生在游戏活动中不断发现问题，拥有勇于创新的胆识。

一、游戏活动开展的前提——良好的游戏环境

培养幼儿创造力的主要手段是轻松、自由环境的创设。每一位幼儿教师都应当拥有一颗“幼儿之心”，要以平等的心态与沟通、去了解，充分的尊重幼儿的个性、年龄特点。在幼儿活动之中，我们应当遵守五香自主原则：幼儿自主的选择游戏的材料、场地、玩伴、方式和主体。让幼儿按照自身所想去做；鼓励幼儿自行去探索、去发现；根据自己的计划和安排来活动；尊重幼儿自身的判断和选择。在如此宽松的环境中，幼儿就不会存在太多的顾及，能够充分地展现自己，表达自己的想象，如此，对于幼儿创新精神的培养也有很大的帮助作用。

在开辟幼儿创造力渠道中，我们可以从三种自由入手，即：器械自由、玩法自由、时间自由。在这三种自由活动中，我们需要打破传统模式下的单调活动形式，让幼儿自由、自主地参加多元化的活动，能够在活动当中提升创造力。

（一）器械自由

传统模式下，沙包、球、绳等器械是最常用的设施，但是这样会局限幼儿活动所使用的器械范围。因此，我们要懂得在幼儿生活中挖掘各种各样的运动器械。例如：可以利用泡沫拼板进行跳、爬、钻等练习；也可以利用掸尘的羽毛来进行吹高、抛远等小比赛。这些带有生活气息的器械，不仅能让学生对活动产生兴趣，也能够达到锻炼身体的目的。

（二）玩法自由

玩法自由主要是幼儿能够根据自身的能力以及器械特点等，对身体动作、器械使用进行变通运用，从而创设出具有鲜明特点的新颖玩法，也就是“一物多玩，一动多式”。例如：日常生活中所熟悉的报纸，我们可以将其团成一个球来进行抛接；也可以将几张报纸连接在一起，组成一到“墙”，让学生来“突破”等等方式。

（三）时间自由

陶行知先生曾经说过这样一句话：“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。我们可以看出，无论是在生活，还是在活动中，创造都是时刻存在的。所以，我们应当提供给幼儿丰富多彩的游戏活动以及充分活动的时间。例如：改变以往传统模式下的集中交流，尽可能转变成分散活动，在课间活动、区域活动以及户外活动中，都可以安排一部分体育活动（以娱乐为主，尽量避免正式），让幼儿拥有足够的探索时间，能够充分地表现自己。

二、创造性游戏活动前提——激发幼儿体育游戏的兴趣

在幼儿的学习与探索中，兴趣才是最持久、最基本的源动力，也是幼儿能力得以发展的先决条件。如果幼儿对一项游戏活动产生了强烈的兴趣，那么他们就会玩得很开心，能够增大活动量，反之，缺少必要的运动，游戏活动的目的也就无法完成。所以，在游戏活动前，教师需要充分了利用“天地”课堂、“万物”教材这两种优势，联系生活实际，鼓励学生多多探索生活中的小秘密，激发参与动机，提升游戏兴趣。对游戏产生兴趣，才能够融入到游戏活动中去，才能够玩出自我、玩出创造、玩出自信。

三、创造力发展的基础——激活幼儿的创新思维

在丰富的感性实践基础上，才能够形成幼儿创新思维，在日常的游戏活动中，教师应当让“快乐之花”在幼儿的心中绽放，让幼儿感受、体验快乐，从而在愉快的氛围中插上梦想的翅膀、开启智慧的大门，从而在游戏的天空中飞翔。在这样的环境下，幼儿也能够感受到活动不是一个人能够完成的，需要朋友的帮助、支持来配合自己，才能够完成。在幼儿尝试到游戏活动带来的甜头之后，才会逐渐地提升创新能力，将新的生机融入到游戏中去。抓住丰富幼儿感性经验这一特点，尽可能地万巨额幼儿内心的创造潜能。“大社会、大自然是我们的活教材。”这是陈鹤琴先生曾经说过的一句名言，为了让幼儿接触到游戏素材、了解游戏素材，我们可以采取以下几种方式：

其一，尽可能提供一些幻想色彩丰富的书籍给幼 例如：童话、寓言等久是很好的素材。这一些书 都能够为幼儿的创新提供帮助，也有助于幼儿知识经验的积累；其二，提供半成品的游戏材料给幼儿，来激发幼儿的创造力。半成品游戏材料最大的优势在于可以拼装、重组成为新的物品，能够让幼儿充分地发挥自己的想象来拼装，这样也能够不断地触动幼儿的神经，擦出创新的火花，让幼儿愿意尝试创新、勇于创新。例如：当我们在玩“转圈圈”的游戏时，我们可以先将幼儿分散在场地的四周，当教师说：“小朋友，转呀转，看谁转得最好看”，这时，幼儿就闭上眼睛原地转动，当发出双人转的信号时，就两两小朋友相互牵手转。等游戏耍到中途时，就让学生尝试进行改变，此时，我们也能够看到，三人转、五人转出现在我们面前，也有“小风车”、“小陀螺”等游戏形式的出现。

四、结语

创造力是人类智力因素中最为重要的部分，无论社会的发展处于何种阶段，都离不开创造二字。因此，我们需要从幼儿抓住，从小培养幼儿的创造力，这是每一位幼教工作者不可推卸的责任。相信，通过各位幼教工作者的努力，也能够为幼儿提供更多、更新、更丰富的幼儿游戏活动，从而为了幼儿的创造力培养而服务，让幼儿能够在愉快、舒适的环境下快乐的成长。参考文献：

5.游戏改变世界之创造幸福的力量 篇五

每当身体的运动与他人协调或同步的时候，如舞蹈或体育，我们就会往血液里释放一种称为后叶催产素的荷尔蒙，它是能让我们感到极乐和狂喜的神经化学物质。

构建更美好的现实社会

如果我们去追寻可以形容为“有影响力的”、“动人的”故事、媒体或现场表现，其实是触发了自己的迷走神经，让我们感到胸腔或喉咙里有情绪在“激荡”，要不然，就是点燃了神经系统的竖毛反射（pilomotor re.ex），带给我们愉悦的战栗。

如果我们看到了含糊不清的视觉刺激，如包裹好的礼物或半掩的门，挑起了自己的好奇心，就会体验到一种名为“兴趣”的生物化学流，也称为“内源性鸦片”（internal opiates），其中包括能让我们感到自身强大、万事在握的内啡肽，以及比吗啡强 80倍的“幸福”神经递质 β-内啡肽。

很少有人故意触发这些系统。我们认为，幸福不是一种策略性接入神经化学物质的过程。我们只知道什么事情让人感觉良好、有意义和满足，那就是我们为了自己而从事的活动。当然，我们也开发了很多触发内在幸福系统的外部捷径，如吸毒、嗜酒、不健康的饕餮大餐、周期性血拼，等等。但这些方法不可持续，从长期来看没有效果。科学家已经证明，对外在奖励的享乐适应会导致我们沉溺于快捷的幸福行为，一步步走向失控，直到它们失去效果，或是让我们承受不起，甚至最终害死我们。幸运的是，我们用不着打这场必输的硬仗。只要我们聚焦于内在奖励而非外在奖励，就不会用光创造自身幸福的原料。我们通过与神经化学系统固有的关联，创造我们所需的一切幸福。只需要努力去做那些能激活我们的事情，沉浸在自己享受的挑战性活动中就可以了。

6.创造力拓展培训游戏 篇六

一、活动目标

（一）主动遵守游戏规则，不透露小铃的同伴消息。

（二）认真倾听，在音乐声的伴奏下，判断并找出藏小铃的同伴。

二、活动准备

（一）幼儿对音乐《找小铃》较为熟悉。

（二）资源包材料：教学CD《找小铃》。

（三）串铃一个。

三、活动过程

（一）自由随音乐《找小铃》做动作，进一步熟悉音乐。

（二）教师讲解游戏玩法与规则。

玩法：全体幼儿做成圆圈，并面向圆心。请一位幼儿当找铃人，站在圈中用毛巾蒙住眼睛，教师把一只串铃放在圆圈上一位幼儿的手中。音乐开始，圈上幼儿随音乐跟唱或拍手，藏铃人则随音乐摇串铃。音乐结束，藏铃人将串铃藏好，找铃人解下毛巾找出藏铃人。猜对了，两人交换位置；猜错了，音乐开始，继续猜测，直至找出藏铃人为止。

规则：圈上的幼儿，不能用语言或动作透露藏小铃的同伴信息。

（三）幼儿游戏2-3次，教师观察幼儿遵守游戏规则情况，并帮助幼儿梳理找小铃的方法。

（四）小结游戏情况，在舒缓的音乐声中放松身体，结束活动。

7.童心:游戏,创造与幸福 篇七

伊丽莎白女王80岁寿辰,在白金汉宫后花园里举行庆典。她请来了许多哈里·波特的小粉丝,还有儿童文学作家、儿童剧的演员。庆典开始时,女王说,让我们先做一个游戏:我心爱的手袋不见了,掉在后花园里,麻烦大家分头帮我找一找。众人在草丛里、大树下、溪水边、花丛中,找到了一本又一本儿童绘本和其他文学作品,当然丢失的手袋也找到了。女王把文学作品和心爱的手袋捧在胸前,高兴而又平静地说:我们终于有了一个童话般的结局———从此,我们幸福地生活在一起。

故事很有意思,为我们展开了一幅又一幅生动的画面,一个又一个可爱的人物,以及许多许多想象,而且可以有许多解读。我最想解读的还是女王。

80岁了,竟然还那么有童心:做游戏。看来,游戏不只是属于儿童,也仍然属于大人们,甚至是老人们。女王的游戏真实、自然,把后花园创设成一个巨大的丰富的情境,只有在特定的情境里才会发生动人的故事。其实,他们不只是在做游戏,而且是在创造一个故事,创造一件作品,创造一种生活。在这样的游戏中,大家既是游戏者,又是创造者,准确地说,游戏者就是创造者。因而,女王和大家的游戏,其最为深层的意义,是在生长游戏精神。游戏精神是一种规则精神,更是一种自由、创造精神,其间充溢着无限的想象力。

女王的故事告诉我们,一个人的童心是多么可贵。童心,真心也;真心,真人也;童心与真心,创造之心也。语文教师需要这可爱又可贵的童心。作家陈祖芬说得好:人总是要长大的,可眼睛不要长大;人总是要变老的,可心不要变老。不长大的眼睛是童眼,不变老的心是童心。童眼发现的是新世界,童心诞生的是新宇宙。语文教师以自己永不变老的童心去撞击儿童之童心,童心与童心的撞击,能创造最精彩最神圣的教育。

8.创造力拓展培训游戏 篇八

一、 户外体育游戏对幼儿创造力的激发起着重要作用

求知欲、好奇心、探索性以及模仿能力强，是幼儿的年龄特点之一。幼儿对新奇事物的好奇心理将会引导幼儿进行模仿，在情感积累达到一定程度时，就会表现出创造力。户外游戏对幼儿创造力起了以下作用：

1.户外体育游戏满足了幼儿想要创造的心理需求。通过对不同户外体育游戏的接触，幼儿的好奇心会被激发，能够满足幼儿的创造愿望和需要。户外体育游戏不仅扩展了幼儿的活动空间，还拓宽了幼儿的视野及想象空间。在户外体育活动中，幼儿能够通过与不同的人和事物之间的相互接触及互动，进行独立自主的思考，从而获得个性、创造力等方面的发展。

2.户外体育游戏激发了幼儿创造力的潜能。在户外体育游戏中，一个玩具、一个材料，在幼儿的眼里都有着不同的玩法、发挥不同的功效。随着户外体育游戏环境的变换，幼儿也随着环境的变化，尝试着融入环境，将户外体育游戏的作用发挥得淋漓尽致。幼儿积极参加户外体育游戏，摆弄不同的物品，玩到不同的游戏，他们的眼界和思维都会开拓许多，这样有利于激发和培养幼儿的创造力。幼儿时期创造力的激发是最有实际效果的，而且有利于幼儿日后的创造力培养以及各个方面的综合发展。

二、 让户外体育游戏激发幼儿的创造力

户外体育游戏的多种多样有利于引起幼儿的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，一旦幼儿对某种事物产生兴趣时，他们就会主动去了解它，如果没办法了解，幼儿脑中就充满了问号，然后会按照自己的想法或方式去探索事物。在开展户外体育游戏时，可以从以下两点激发幼儿的创造力：

1.探索多种玩法。在户外的活动中，准备成品或半成品道具，引导幼儿自由探索、发现多种玩法。如给幼儿一些报纸，幼儿们会在一块儿七嘴八舌地讨论该如何玩弄报纸。有一个小朋友说：“看，这上面有东方明珠塔！”她指着报纸上的图片高兴地说着。还有幼儿将报纸剪剪折折，做成了各种手工品。有一个小朋友折了一个帽子，戴在头上，不停地说：“我是圣诞老人！”另一个幼儿做了一个花碗，她顶着自制的花碗，扭动着脖子，跳起了新疆舞。还有一群小朋友围在一起，他们将报纸挡在胸前，然后进行跑步比赛。他们各自玩得不亦乐乎。一张报纸激发了幼儿的创造力，报纸玩出了新花样、报纸玩出了新创意！

2.充分利用户外空间。在户外活动中，教师是引导者，也是幼儿的玩伴，活动始终以幼儿为主。户外体育游戏的一大优势就是空间足够大，在充分整合利用空间优势的基础上，开展趣味十足的游戏活动，让幼儿在玩中学习。教师可以在空地上画格子，幼儿参加跳格子比赛，这样不仅能提高幼儿身体灵活性，还能开发幼儿的思维。幼儿跳格子的时候，他们会问：“为什么是这样跳的啊？”“为什么不能变呢？”甚至当孩子玩厌了一种格子，幼儿可能通过自己的想象创造出另一种仅在他们自己中间流行的格子游戏。在游戏中，幼儿有着时间、空间、环境氛围的帮衬，充分发挥自己的想象力、创造力。教师还可以要求幼儿从家里带来一些废旧物品，然后相互交换，让每个人手中拿到的物品都是自己没玩过的，幼儿们会摆弄他们的物品，慢慢摸索出属于他们自己的玩法。在幼儿期，幼儿应该具有充奋的自由，因为他们的思维是不受任何束缚的，既充满无限的可能性，也有着无边的创造力，所以教师应该开展各种各具特色的户外体育游戏。

幼儿一日活动以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。而户外体育游戏为幼儿的身心、思维发展提供了无限的空间，因此，开展户外体育游戏是激发幼儿创造力的一种重要而有效的手段。

（作者单位：江苏省海安县角斜镇中心幼儿园）

9.创造力拓展培训游戏 篇九

艾晓萍

2018.6.29

开展区域活动时我们的困惑有很多，而《幼儿园创造性游戏区域活动指导》该书是一本给幼儿教师看的书，阐述了幼儿园三大创造性游戏区域活动的组织和指导技巧，每个区域又包括活动内容与关键经验、游戏的一般流程、评价的一般要点、问题与对策和活动案例列举五部分内容，既有方法的阐述，又有案例的说明。

区域游戏和角色游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。但在游戏过程中，如何更好的指导幼儿游戏？提供怎样的材料最为适宜？在游戏中教师的角色定位是怎样的？带着这些问题我仔细阅读了这本书，在文章中让我找到了一些灵感，以下是我的一些收获与大家一起分享。

1． 区域活动中环境的教育

在这篇文章中讲到：区域活动中环境的教育，区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。在游戏中需要教师根据现实中幼儿的特点来设计和制作，理解每一种活动材料的教育意义和关键价值。正如在我们的实际工作中，我也是这样做的。如：在小班幼儿游戏阶段，我会尽量提供一些平行的游戏材料，而在中班可以提供多样的游戏材料，而对于大班幼儿来说要在中班幼儿的基础上提供一些有挑战性的材料。但反思自己在以往的工作中可能对于材料的提供的价值方面可能思考得比较少，在游戏中给幼儿自主学习的机会比较少，游戏方法方面教师传授的比较多。以后在给幼儿提供材料时我会更加注重区域活动中环境的教育，游戏中给幼儿提供更多的自主学习的机会。

2． 自主性游戏中的几对关系

在《自主性游戏摘要》这篇文章中讲到了自主性游戏的几对关系，自由与规则的关系、自主与指导的关系、愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。其实这些关系在实际的游戏中，我们都在做只是没有将它进行归类整理。如：在实际的游戏中我们都会结合幼儿的特点制定一些游戏常规，在游戏中幼儿能按着规则去游戏，从而体现了自由与规则的关系。在游戏中，我们会引导幼儿在游戏前通过插排的形式自主的选择游戏区域，在游戏中我也会以不同的角色进入游戏进行相应的指导，如：在“羊羊餐厅”中我会以客人的身份进入游戏进行指导，在医院我会以病人的身份进入游戏指导，这些都体现了自主与指导的关系。在游戏中我也会注意到幼儿在游戏中的反应，是否对游戏感兴趣，通过这个游戏幼儿是否在游戏的同时获得了知识，提供的游戏材料是否符合幼儿的年龄特点，这些体现了愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。通过文章的归类，让我在今后的指导幼儿游戏时更加有目标，有针对性。

此外，在游戏中教师的介入文章中介绍了一些“教师介入的时机”“教师介入游戏的方式”“教师介入游戏的方法”，也非常的详细具体，其中的一些做法很值得借鉴。我会选择一些符合自己班级幼儿的年龄特点的方法在以后的工作中进行尝试。

2010年世界教科文组织发出一条宣言：“未来的文盲不再是不认字的人，而是不会学习的人。”这句话让我体会到引导幼儿学会学习对幼儿的未来是多么的重要。在实际的教学工作中我也把这句话记在心中，并利用业余时间阅读了《关于区角活动与幼儿学会学习的思考》这篇文章，以弥补自己在这方面的知识缺乏。通过文章的学习，让我对区角活动时如何引导幼儿学会学习有了一个新的认识，以下就是我的一些感想。

首先，文章介绍了区角活动中影响幼儿学习的主要因素，如：学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习环境和教师的教育指导方法，并用例子的形式分析了每种因素的重要性，以及产生的效果。其中文章中说道：“教师的教育指导方法对幼儿学习影响最大，区角活动中，教师不应充分放开幼儿，让其放任自由，也不应过多地干涉幼儿，或要求他们应该怎么做，规定得很死。活动中教师应把握自身指导和幼儿主体间的关系，仔细观察分析并适时介入给于个别幼儿的帮助和指导。同时又给予他们一片自己的思想空间，让其探索，让其学习。”我觉得这句话说得特别的好，说出了教师在指导幼儿区角游戏中的关键指导思想，但是具体的实施方法还是需要教师在实际的指导中去思考问题。

其次，文章中介绍了在区角游戏中教师引导幼儿主动学习的重要性。如：通过活动，幼儿充分发挥其主体性，提高幼儿学习兴趣。通过区角活动，让幼儿手脑并用，促进全脑开发，促进幼儿各方面能力的发展。通过这些内容的学习，让我意识到在游戏中引导幼儿主动学习的重要性，了解了幼儿在游戏中只有按自己的意愿自由选择自己喜欢的活动材料，充分调动自身的各种感官积极地与材料交互作用，再通过自己的努力感受到了成功的快乐，游戏的快乐，他们才能更加有自信、积极的参与活动。

其三，文章还介绍了几种指导幼儿游戏的策略，如：教师充分运用幼儿各种感官，提供各类材料，把玩转化为学习经验，使学习过程充满乐趣。这些策略比较好，在以后的游戏指导中也可以尝试去运用。

10.拓展培训年会游戏 篇十

道具：“宝物”(一般为字条)

参加人员：集体

游戏规则：先准备好“宝物”(即字条上可以写“表演节目、获得奖品等)，然后把宝物分布在各个隐蔽的地方，接着，各寻宝者开始找寻“宝物”，找到“宝物”的寻宝者不得随意打开“宝物”，由主持人对奖。主持人根据“宝物”的内容给“宝物”的主人对奖。比如：宝物里写着“学猫叫三声，奖励苹果两个”那么“宝物”的主人就得按“宝物”的内容去做，然后，主持人给予相应的奖励。

2、人名、地点、动作

道具：纸条、箱子

参加人员：集体

游戏规则：游戏者各写三张纸条，%6，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动(注意不能插队)，当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励%0、“雨夜关窗”等。采用抓题的方法分配给每一个人哑剧游戏题。经过10分钟的准备，开始表演。

3、顶气球比赛

道具：气球一个、绳子一条

参加人员：两组对抗(每组一般为3人到7人)

游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开(像网球网一样)，然后双方排开用头顶球，哪方先落地输。

4、扮时钟

道具：白板或墙壁

参加人员：不限

游戏规则：1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来;2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具(代表时钟的指针)在时钟前面站成一纵列(注意是背向白板或墙壁，扮演者看不到时钟模型);3、主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三个分别扮演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置，指示错误或指示慢的人受罚4、可重复玩多次，亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针。注意只能用头，不能用身体的其它部位。

5 、偷天陷阱

道具：找一些红绳(玻璃绳就行)，中间穿上6，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动(注意不能插队)，当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励?故意误导一下，说低头，抬脚等等。

11.试论幼儿游戏与创造力发展的关系 篇十一

【关键词】幼儿 游戏 创造力

一、游戏对于幼儿创造力发展的作用

1.游戏帮助儿童巩固生活经验

通过游戏帮助幼儿巩固生活经验是十分有效的。游戏的过程会让生活中的情景再现，让事物得以延伸，让见闻加以体会，对于儿童而言这些都是学习巩固生活经验的机会和方式。例如，角色扮演类的游戏就是幼儿最喜欢的游戏之一，拿“老师与学生”的扮演游戏来说，当幼儿在模仿他经常接触的老师这一角色时，首先可以让儿童对老师平时的行为和动作出回顾和模仿，让幼儿学习到类似于黑板是用粉笔来写字的生活常识，诸如此类。在语言模仿的同时，如何与儿童对话、如何与同事寒暄，便会经过儿童的大脑进行再加工，使儿童的自主创造力得以体现。

2.游戏为儿童创造力发展提供良好的氛围和环境

游戏的这种自由度促进了儿童的“变通性”发展。再次以角色扮演这一儿童时期的典型游戏为例，幼儿最常模仿的往往都是长辈或者成年人的角色，例如老师家长等，在这个过程中，儿童很总是很享受类似命令、指示等词汇的应用，在这个过程中儿童便会根据曾经发生过的情景自主地创设一个新的场景，比如吃饭的时候模仿家长说“不吃完饭就不许睡觉！”根据游戏的其他参与者不同的反应和对话，儿童便会从中不断的丰富语言的积累，甚至自创新的词汇和语言，这样的游戏即便重复也会有新的点吸引儿童去投入。

3.游戏可以满足儿童的探索欲和好奇心

好奇心是幼儿的天性，也是幼儿探索世界奥秘，学习新知识新能力的动力源泉。好奇心对于儿童创造力的发展会起到很关键的作用。游戏中的角色、材料可以随意根据不同的情景进行变换，既能满足儿童的好奇心更能很好的激发儿童的探求欲和创造力。以堆建积木为例，儿童面对一些零散的、无意义的木块，想要把它们构造成一座建筑，这就是创造的过程。可是，如何摆放这些木块才能构成幼儿见过的方形？怎样的构造可以能够让幼儿眼中的楼房变得更大？一系列的疑问在游戏中会让儿童不断的进行思考、尝试、创造、积累。

4.游戏为儿童提供想象和表达的机会

幼儿的创造成果依靠想象和表达产生并展示出来，表演游戏就是最好的例子之一。一般来说，表演游戏即儿童运用模仿力和想象力将故事中的角色加以创造后通过自己的理解诠释进行表演的游戏。对于人物、故事情节的体会和再现对于儿童就是一种创作，在创作过程中儿童运用生活中的经验积累，以想象力为引子表达自己的思想和情感。

这个游戏过程，不仅发展了儿童的创造力，也是教师与儿童交流的好机会，在表演中教师可以深入探索儿童内心的想法，做到进一步了解儿童，便于日后更好地引导教育。不可否认，利用游戏对儿童的创造性能力进行引导和开发，让儿童敢于创作，勇于表达，是一举多得的好办法。

二、如何在游戏中发展幼儿的创造力

1.充分发挥游戏中幼儿的主体作用

幼儿是游戏的主体，游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及活动本身的吸引力，而非外在于活动本身的其它东西。因此，在游戏过程中，我们应当让幼儿感到自己有选择、探索、表达的自由；可以按照自己的需要、兴趣来选择游戏的内容、方式、进度及合作伙伴；可以尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；可以随时表现自己的疑问和困惑；更可以大胆地发表自己与众不同的创造性建议。

2.成人在游戏中应给予适当的指导

游戏指导的中心问题是如何使教师、家长的指导和幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性、积极性和创造性的前提下，进行指导。

（1）成人应尽量避免支配幼儿的游戏

聪明的教师、家长应当帮助幼儿在已有印象的基础上进行游戏，促进幼儿以他自己独有的方式表达自己的能力，而不是想方设法地去支配幼儿的游戏。在幼儿进行创造活动的时候，成人应让幼儿做主角，设计与实施活动，听从幼儿的安排，服从幼儿的指挥，而不是幼儿创造活动的领导者。

（2）应鼓励幼儿的不同想法

为了在游戏中促进幼儿创造力的发展，保证幼儿产生自由、开放的想法，并使他们对自己的想法感到满足，成人应当尽可能地强化他们所产生的各种想法，并且鼓励他们以具有独创性的方式来使用他们熟悉的设备和材料。

（3）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；成人以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性。

3.为游戏提供充分、适宜的材料和设备

要使幼儿在游戏中最大限度地发挥他们的创造力， 成人应为幼儿提供场所、设备、玩具和游戏材料等创造的条件， 激发幼儿游戏的愿望和兴趣， 发展幼儿的想象力， 使幼儿在创造活动中得到发展。如半个皮球可作锅， 小竹圈可作为汽车的方向盘， 一块积木或一根小棍， 在游戏里可当作各种物品， 这样能激励幼儿想象力的发展。

4.创设一个开放性的游戏环境

开放性的游戏环境本文指的是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择、放取玩具材料；游戏的场地可以按照幼儿的需要和愿望布置，且能随时变化；游戏的材料可以共享。

总而言之，要想培养儿童的创造力，就要从儿童自身出发，尊重、珍惜儿童的天赋，合理地利用儿童的先天特质进行引导和启发。游戏这一综合性的活动，既可以使儿童生理心理得到满足，同时为教师提供了可以合理的、灵活的变通的空间，对儿童的创造力的发展可以做到因材施教，以便有效地对儿童进行引导和开发。

【参考文献】

[1]杜一禾.幼儿游戏对儿童创造力发展的影响初探[J].西北成人教育学院学报，2014，（4）.

[2]杜一禾.游戏与学前儿童的创造力发展[J].新疆石油教育学院学报，2004，（1）.

12.创造力拓展培训游戏 篇十二

陶行知先生曾认为教育就是应该在孩子自身的基础之上, 过滤并且运用环境所具有的影响, 从而培养增强发挥儿童的创造力, 让儿童变得更具有力量。自由、宽松的环境, 是促进幼儿创造力发展的有效途径和手段。轻松自然、愉快的心理环境和想象空间, 能萌发幼儿创造力的火花, 为发挥主动性、创造性提供了条件幼作为教师的我们则要摈弃了以往传统、单调的活动形式, 充分尊重幼儿, 以“辅助材料、玩法、时间”为自由基础, 引导幼儿自主选择玩球辅助材料、玩球方法等, 充分成为球类游戏的主人, 在“器械自由、玩法自由、时间自由”的自由、自主、多元化的球类游戏中, 不断提高幼儿创造力。

1. 解放器械。

陶行知曾说过:“手和脑一块干, 是创造教育的开始”, 孩子们的创造性活动就是在不断的探究、尝试以及动手实践中实现的, 因此材料对于幼儿来说有着重大的作用。我们要善于开发和挖掘幼儿生活中随处可见的物品, 制作色彩鲜艳、生动形象的辅助材料, 如梅花桩、向日葵投篮框、动物纸箱等并引导幼儿积极探索辅助材料与不同球类器材之间的玩法, 形象生动的辅助材料既能激发幼儿参与游戏的兴趣, 使他们获得多方面的发展, 又利于幼儿自由、自主地开展活动, 满足身体运动和创造表现的需求。

2. 解放玩法。

在球类游戏中可以引导幼儿对辅助材料和不同种类的球类玩具进行组合、变通或独创, 创造出新颖、独特的各种玩法, 即“一物多玩”、“一种动作多种方式”。即“一物多玩”。如在一次晨间锻炼中引导幼儿将健身圈与皮球的组合进行游戏, 在游戏的过程中, 幼儿充分发挥自己的创造力, 有的拿起玩起了赶小猪的游戏, 有的站在圈内拍球、有的绕圈拍球, 还有的小朋友两两合作, 一名幼儿将圈圈举起, 另一名则瞄准圈圈进行投篮……通过这样“一物多玩”的自由玩法, 使幼儿在身体锻炼的同时, 创造力也得以培养, 真正做到了“身心”同时发展。

3. 解放时间。

陶行知先生曾说过“处处是创造之地、天天是创造之时, 人人是创造之人”, 可见创造的契机存在于时间中。在球类游戏过程中常常会出现这样的情况:有的教师由于幼儿“疯玩”各种球类器械或者因为幼儿之间彼此的争执等各种原因常常使得球类游戏终止结束, 导致部分幼儿意犹未尽从而扼杀幼儿创造的时间与机会, 因此作为教师在球类活动中我们应该为幼儿提供充足的时间, 并利用分散集中的方式、引导幼儿在多形式、多时间中探索不同球类的玩法, 激发想象、展现自我、表达自我。

二、有效指导、评价——促进幼儿创造力的源泉

1. 加强对幼儿的引导, 启发。

幼儿年龄的特点所以导致他们的创造能力都有所不同, 这就需要教师对幼儿及时进行指导, 不仅要激发幼儿对球产生浓厚的兴趣同时还需要启发幼儿能开动自己的小脑筋, 创造出不同的玩法, 更好地进行花样拍球。教师有目的、有计划的引导幼儿设想, 体验一球多玩、一球多变, 也能有效的激发幼儿的创造能力。如在幼儿玩球的过程中教师多问写启发性、鼓励性的话语。

2. 正式幼儿游戏中的“别出心裁”。

《纲要》中指出:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持鼓励幼儿大胆探索与表达。”在球类游戏中幼儿的兴趣浓厚, 注意力集中, 情绪兴奋, 思维较活跃。特别是调皮的幼儿常常会“无视”老师的要求, 自己创造出不同的玩法, 但对于此类幼儿, 大部分教师会为了顺利开展活动, 往往会对幼儿“别出心裁”的想法加以“控制”。

3. 相互交流, 碰撞创造火花。

由于幼儿的年龄较小, 生活经验和生活环境等多方面存在许多的差异, 所以他们在活动中的创造能力也是不同的, 但正是由于他们各种差异的本身也构成了一种宝贵的学习资源。在球类游戏中可以尝试通过相互合作、交流, 进行资源共享, 从而来激发幼儿玩球新灵感的产生, 不断发挥自己的想象力和创造力。

三、家园合作——提高幼儿创造力的动力

记得陶行知先生曾有这样的一句话这样说:“要和学生家庭联络。把学校与家庭构成一体, 彼此可以来往, 教师不再孤立, 学校也不再和社会隔膜, 而能真正地通出教育的电流, 碰出教育的火花, 发出教育的力量。”家长是幼儿园工作的重要支持者, 除了在幼儿园之外, 幼儿接触最多的就是家长, 因此我与家长保持密切, 请家长在家与幼儿进行花样拍球, 激发幼儿创造玩球的火花。

创造力人皆有之, 关键在于早期开发和后天培养。陶行知先生的教育理论博大精深, 不仅为我们指出了教师教的方法, 还为我们指出了幼儿该如何去学, 同时也告知我们幼儿到底要学什么。作为一名教育工作者, 我们要不断更新教育观念, 以陶行知先生的理论为指导思想, 我们将无处不在的创造融入幼儿喜爱的球类游戏中, 正确对待幼儿在球类游戏中的创造表现, 促进幼儿创造力的发展。

摘要：陶行知认为, 创造是一个民族生生不息的活力, 是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育, 即是培养民族活力的教育, 是培养学生“独出心裁”能力的教育。幼儿期是最富创造力的时期, 由于幼小的心灵没有收到规则、规律的约束也不会受到客观情绪的束缚, 因此常常“标新立异”。而球类游戏作为游戏一种, 深受幼儿的喜爱, 也是培养、发展幼儿创造力的一种有效途径。本文就如何在陶行知理论下的球类游戏中培养幼儿创造力进行阐述。

关键词：陶行知,幼儿球类游戏,创造力

参考文献

[1]王娟.《运用陶行知思想培养幼儿创造力》[J].教育界:基础教育研究 (中) , 2013年第9期, 162-162页.

[2]关华.《也谈体育活动中如何发展幼儿的创造力》[J].幼儿教学研究, 2014年第10期.58页.

13.培训游戏：团队游戏-流水作业 篇十三

发布日期： 2006-6-22

形式：4－12人一组均可 类型：流程管理、团队合作 时间：20－30分钟 适用对象：全体学员 活动目的：

通过一套较为复杂的工序，真实模拟电信企业的经营流程通过不断的改善流程中的若干环节，促进流程的优化。活动概述：

本游戏模拟的是电信企业的运作流程，首先是接定单（在本游戏中，定单是指客户名称），然后根据客户的定单制造产品（在本游戏中，制造过程其实是根据客户名单，通过一本客户手册查询abc三个原始数据，接着是根据abc三个原始数据按照一定的计算规则算出def三个数据）。

操作程序：、分成若干组，每组花3分钟时间进行角色分配。本游戏涉及到至少到以下角色： 邮差：负责从主持人那里取信封，信封里装有订单。

查询员：负责根据定单的客户名称，通过查询初始数据库，确定abc初始数据 处理员a：负责根据abc的初始数据，计算d、e的数据 处理员b：负责处理f的数据。检查员：负责检查数据的正确性

2、游戏开始

在游戏开始前可预先练习一次，练习的时间和正式比赛的时间都是6分钟。1）先将abc初始数据库发给每个小组，每个小组一本（初始数据库见附件）2）将计算公式发给每个小组，每个小组两份。计算公式如下： 若a<10或a>50，则d=40，否则d=a+15 若20 < d < 50且 c > 60,则e=c+d,否则e=b+d-a 若b>80，则f=90，若c<20，f=60，否则f=d+e 3）准备好至少80个信封，信封里装有装有一张客户名称的卡片和一张空白记分表，记分表样如下：

客户名称：

a= b= c= d=

e=

f=

3、游戏记分规则

1）本游戏以经营成果即利润为依据。

利润＝营业收入－不良成本－人力成本×人数－办公场地成本－库存 营业收入：＋100元/单

不良成本：－50元/单（主要是计算错误）

人力成本：－120元/人（小组内游戏有多少个人参与就计算多少个人）办公场地成本：－300元

库存：－40元/单（如果小组多拿了定单，但是比赛结束还没有计算完的话，算做库存）2）将每个小组的经营状况以表格的形式统计在白板上。

4、游戏点评： 1）如何看待流程？

2）流程会涉及到哪些要素？ 3）如何进行流程优化？

5、注意事项：

1）游戏可实现多种角色分配，例如有些组可以决定参加4人，有些组可以决定同时参加8人，参加人数的多少和角色分配完全有小组自行决定。

2）如果时间允许，可以多次进行该游戏，不断的让小组改善和优化流程，争取实现利润的最大化。

附件： 初始数据库

客户名称

a

b

c 广东电信局

广西电信局

福建电信局

云南电信局

山东电信局

湖北电信局

湖南电信局

河北电信局

河南电信局

海南电信局

广东电信局

江西电信局

宁夏电信局

北京电信局

江苏电信局

浙江电信局

安徽电信局

黑龙江电信局

吉林电信局

辽宁电信局

新疆电信局

145

上海电信局

天津电信局

重庆电信局

120

山西电信局

陕西电信局

青海电信局

内蒙电信局

四川电信局

140

14.创造力拓展培训游戏 篇十四

关键词：中国创造,民族网络游戏,产业,发展

在我国政府实施“中国民族网络游戏出版工程”等一系列鼓励和推动民族原创网络游戏出版措施的带动下, 越来越多的中国游戏企业开始重视自主研发, 不仅产业环境有了明显改善, 国际影响力也得到了进一步提升。

中国游戏产业发展从2000年起步至今始终保持着每年50%的递增速度。预计到2012年, 中国网络游戏用户将达到8456万, 中国网络游戏出版市场的收入将达262.3亿元人民币, 能够为相关产业带来近1000亿元的产值, 从2008年到2012年的年复合增长率为19.9%。

一、“中国创造”促中国民族游戏产业大发展

近年来, 中国民族游戏产业以令人难以置信的速度和业绩逐渐实现了战略定位、规模结构、人才储备、产业链以及商业模式的调整和完善, 形成了一套较为完善的自主创新产业链, 并走出了一条有中国特色的、富有活力的、充满希望的“中国创造”之路。越来越多的中国游戏企业的成功实践也证明了, “中国创造”才是发展中国民族游戏产业的根本所在, “中国创造”才是中国民族游戏产业立足于世界的最有价值的品牌!

(一) “中国创造”已经成为民族游戏产业发展的支柱

1、“中国创造”促使中国民族游戏产业的快速发展。

2000年到2002年, 中国民族原创网络劲的竞争优势。中国民族原创网络游戏连续三年占据国内网络游戏60%以上市场份额的表现, 从根本上扭转了过去外国网络游戏在中国市场一统天下的局面, 实现了由“中国代理”为主向以“中国创造”为主的转变。

2、网络游戏自主研发的企业和产品数量稳步增加。

许多大型的中国网络游戏企业 (如盛大、网易、腾讯、金山、网龙等) 都拥有5款以上的网络游戏作品, 涵盖了角色扮演、休闲游戏、棋牌等多种游戏类型。不仅数量保持稳步增长的态势, 质量上也进步很快, 已经上市的部分精品完全可以和海外优秀的网络游戏一较高下。

上述数据充分说明, “中国创造”的网络游戏已经成为中国民族游戏产业的支柱, 其地位不可动摇, 而“中国创造”也正在成为中国民族原创网络游戏的代名词。

(二) 以“中国创造”为主导力量的核心企业群已经形成

以民族原创为主业的网络游戏企业以其稳健的盈利能力、扎实的技术实力、良好的管理机制、有效的市场拓展力, 逐渐发展壮大起来。他们以自主研发为核心竞争力, 成为了引领中国民族游戏产业发展方向的核心企业群, 盛大、网易、完美时空、金山、巨人、网龙、久游、腾讯、搜狐、九城和中华网等就是其中的杰出代表。2008年, 上述11家企业的实际销售收入总和占到了中国网络游戏市场总销售收入的93.3%。

这些核心企业拥有强大人才、技术等资源储备, 在自主研发方面都有庞大的投入, 特别是通过兼并、收购、入股等方式扶持中小研发企业, 既增加了行业资本容量, 也为相关企业带来了新的发展机遇。此外, 由于上市等因素, 这些核心企业在治理结构、人才管理、激励机制等诸多方面都逐渐形成了既符合国际规则, 又各具特色的运行机制, 对中国民族游戏产业的规范、行业的自律都将带来良好的影响。

(三) “中国创造”的国际影响力日益扩大

近年来, 随着中国民族网络游戏原创力量的迅速崛起, 并连续三年成为中国市场的主导, 让具有中国文化特色和全球共性题材的民族原创网络游戏成为国际市场的新宠, 并受到了越来越多海外玩家的喜爱。“中国创造”已经成为重新认识和定义中国民族游戏产业的标志性品牌。

1、从海外市场格局看, 中国民族原创网络游戏拥有巨大的发展潜力和空间。

据统计, 2008年中国共有12家游戏企业的28款自主研发的网络游戏输出到包括北美、欧洲、日本、韩国、东南亚以及港澳台等在内的20个国家和地区的游戏市场, 实现总收入达6000多万美元。随着中国民族原创网络游戏在海外影响力的不断提升以及盈利能力的不断增强, 越来越多的中国游戏企业也已表现出走向海外的勃勃雄心, 并纷纷制定了国际化拓展的发展战略。预计未来几年, 中国还将会有数十款民族原创网络游戏出口海外市场。

2、中国民族游戏产业逐步从“进口替代型”向“出口导向型”转移。

如今, 不断崛起的中国民族网络游戏企业, 在用原创游戏占领国内市场的同时就开始着手国际化的市场布局了。在实施“走出去”战略方面, 盛大、金山、网龙、久游、完美时空、中华网等代表性企业都表现出各不相同的特色。

在实施“走出去”战略方面, 盛大、金山、网龙、久游、完美时空、中华网等代表性企业都表现出各不相同的特色。金山公司从一开始就把网络游戏出口的重点区域定位于东南亚等海外市场;盛大公司采取收购、联合研发、联合投资等方式进入海外市场;完美时空公司以开发周期短、市场反应灵敏的优势迅速占领海外市场;久游网公司将自主研发的音乐、舞蹈类网络游戏输出到北美及东南亚地区;网龙公司成为第一个在北美独立运营网络游戏的中国公司;中华网则凭借技术开发的优势与MBC集团联手开拓中东地区游戏市场。如此成规模地向国际市场输出产品、技术和服务等, 充分展示了中国游戏企业实施“走出去”战略, 迈向国际化发展的魄力。

(四) “中国创造”成为风险投资的热点

据统计, 2005年国内共有3家网络游戏企业宣布获得风险投资, 投资额为1299万美元;2006年共有5家网络游戏企业宣布获得风险投资, 投资额为2100万美元。另据不完全统计, 截止2008年, 风险投资对中国网络游戏企业的投资额已达到了1.2亿美元。

中国网络游戏企业特别是以自主原创为核心业务的网游企业得到的风险投资却在成倍地增长。这体现出了风险投资者们卓越的战略眼光, 他们甚至早于游戏产业内的许多人认识到什么是推动中国民族游戏产业长期稳定发展的根本动力。或许在产业发展初期, 代理国外的游戏可能会让有些公司赚得第一桶金, 但要保持企业业绩的长期增长, 要能主导市场的潮流而不受制于人, 要实现效益的最大化, 自主创新才是上上策。完美时空、金山、巨人、网龙等4家以自主研发为核心竞争力的网络游戏企业2007年先后在美国和香港的成功上市, 更是进一步提升了全球产业界和投资界对“中国创造”的认识和期待。

“中国创造”对投资的拉动, 不仅仅表现在风险资本的新一轮投入和更多的原创企业上市, 更表现在越来越多的中国网络游戏企业准确把握“中国创造”这一中国民族网络游戏产业发展的大战略, 精心布局, 未雨绸缪, 完善自我造血机制, 进一步夯实原创力量基础。

二、中国政府对“中国创造”的民族网络游戏产业发展高度重视

(一) “中国创造”的民族网络游戏出版已纳入国家文化建设规划

早在2004年, 中国政府相关部门就启动并实施了“中国民族网络游戏出版工程”。当时提出的目标是要用5年的时间通过自主创新, 开发出100款大型原创网络游戏, 使民族原创的网络游戏成为中国市场的主导, 改变国外网络游戏在中国市场一统天下的局面。在全国网络游戏开发和运营企业的共同努力下, 这一目标仅用了3年的时间就实现了。

当前, 国家的文化发展战略已将网络游戏产业纳入总体布局之中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确将包括网络游戏出版在内的数字出版业作为国家“十一五”时期重点发展的九大产业之一予以扶持。

(二) 各级政府大力支持民族网络游戏产业发展

2004年以来, 我国已建立了北京、上海、成都和长沙四个“国家863计划数字媒体技术产业化基地”, 基地为数字媒体产业积聚效应的形成和数字媒体技术的发展起到了重要的示范和引领作用。基地主重点放在网络游戏研发与生产, 提高民族网络游戏的原创能力, 以及区域带动作用和辐射作用等方面。重点开发渲染平台、引擎平台、项目管理平台、测试平台等, 充分调动国家、地方政府、产业界和学术界的积极性, 形成了产学研联动的良好局面。同时, 基地所在地的各级地方政府也十分重视动漫基地的建设工作, 并制定了多种配套措施, 扶持帮助网络游戏产业发展基地的建设。同时, 积极推动动漫技术设备和公共技术服务平台, 支撑服务体系与共享机制的建立, 加强对动漫产业的基础性、战略性和前瞻性核心技术的研发。

例如, 北京市政府将网络游戏产业列入全市八个重点文化创意工作之一予以扶持, 2007年, 北京市政府设立文化创意产业集聚区基础设施专项资金, 资金规模5亿元, 分3年投入。2007年拨出4936万元专款扶持基地内原创网络游戏企业的发展。上海市政府制定了多项优惠措施, 从税收、人才、出口、用地、公共服务等各方面对基地入驻企业给予扶持和鼓励。2008年7月, 上海市政府与中央政府部门签定建“张江国家数字出版基地”的协议, 进一步加大对包括网络游戏企业在内的数字出版的支持力度。广州市政府从2007年开始, 计划5年内投入7.5亿元专项资金, 用以支持基地入驻企业开发原创民族网络游戏。此外, 山东、辽宁、河北、安徽等当地政府也正在积极采取多种扶持措施, 推动当地游戏动漫产业的快速健康发展。

三、进一步促进“中国创造”的民族网络游戏产业发展建议

网络游戏作为一种大众化的文化产品, 自诞生之日起, 以其丰富多彩的表达与参与方式给人们带来了无穷的乐趣, 满足了大众的娱乐文化需求, 在拉动互联网经济方面也发挥了巨大作用。网络游戏作为文化产品有一个重要特征就是“大众化”, 已经成为了一种大众化的流行的休闲娱乐方式。但我们也同时看到它还有另外一个特征, 那就是“边缘化”, 虽然多年来网络游戏产业经营得红红火火, 但在整个主流文化发展的进程中一直处于边缘地带, 这种状况必须引起业界的高度重视。为此, 促进“中国创造”的民族网络游戏产业发展给出以下建议:

(一) 大力发展绿色网络游戏

要从根本上改变目前网络游戏“边缘化”的状况, 使之成为中国主流文化的重要组成部分, 中国的民族网络游戏企业必须自觉地提高中国网络游戏产业的境界和社会信任度, 并大力开发、推广绿色网络游戏。绿色网络游戏的开发、出版、运营, 应该有利于传播民族优秀的历史和文化、有利于树立良好的道德观念和社会风尚、有利于弘扬科学精神和普及科学知识, 要通过网络游戏这一载体把科学知识、文化内涵、娱乐形式有机地统一起来, 使人们特别是未成年人在游戏中得到美好的精神享受。

相关政府部门拟推出“中国绿色网络游戏出版工程”, 力争用5年左右的时间, 把中国网络游戏产业推向一个以绿色网络游戏为主导的新的发展阶段, 并使之成为中国主流文化的重要组成部分。

(二) 进一步壮大原创力量, 推进“走出去”战略

原创力量是决定一个产业是否具有生命力和远大前景的重要因素。与游戏产业发达国家相比, 中国网络游戏出版产业的技术、人才等产业基础还比较薄弱, 市场环境、社会观念、消费习惯等还存在很大差距。对中国游戏出版产业而言, 只有进一步壮大原创力量, 才能在激烈的市场竞争中变得更强、走得更远。在这方面, 新闻出版总署将通过政策引导和出版基金资助等措施, 切实支持中国原创游戏的生产。

在发展原创力量的同时, 中国民族游戏网络企业必须立意高远, 眼界宽阔, 树立国际化发展的思路, 加快实施“走出去”战略的步伐。要加大人才、技术等资源储备和自主研发的投入力度, 同时创新性地借鉴学习国外的先进经营理念、运营模式、市场推广等, 壮大自己的实力。同时, 两岸三地的游戏企业也应该加强合作, 整合各方优势, 形成强大的“集团军”优势, 共同开发国际市场。

(三) 加强游戏行业的自律行为

15.好奇 游戏 建构 创造 篇十五

一、提供丰富的刺激，帮助幼儿积累建构游戏的经验

建构游戏与绘画、语言及其他游戏活动不同，它是一种幼儿通过动手操作，形成诸如数量和空间概念、对称、均衡、色彩和谐等造型能力和其他一些相应简单技能的活动。要想让幼儿在建构游戏中最大程度地表现出创造力，就必须先丰富幼儿的生活，扩大幼儿的眼界，增长幼儿的知识，让幼儿能够运用自己的眼睛去观察生活中的各种物体。为此，教师应多带幼儿参观、游览，多引导幼儿接触周围生活环境，并引导幼儿学会区别物体各部位的名称、形状、结构特征以及物体的组合关系与色彩搭配等。例如，在组织“住宅小区”建构活动之前，教师先要求幼儿在家长的带领下，参观家庭所在的社区，知道楼房、体育活动场地、绿化带、商场等建筑物或公共设施的名称，并仔细观察每一个物体的艺术造型、色彩搭配、空间组合等。构建活动开始时，教师先鼓励幼儿把自己看到或了解到的信息与同伴交流分享，如共同观看自己拍摄的照片等，以丰富孩子们的经验。结果，孩子们搭建出来的住宅小区充满了创意。比如，楼房的形状有圆柱形、金字塔形、长方形等，结构有对称的，也有不规则的。艺术造型和风格非常丰富，有城堡式、别墅式、宝塔式等。色彩调配更是各具特色，没有一件作品是和其他作品一个样的。可以说，之前丰富的经验积累，有效激发了孩子们的想象，从而让孩子们发挥出了强大的创造力。

二、鼓励幼儿自由操作，在实践中勇于探索和创造

幼儿的思维具有直观形象性的特点，且与动作体验紧密联系，建构游戏充分体现了这个特点。动手操作并不是单纯的模仿，惟妙惟肖也不是评价幼儿建构能力的主要标准。陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”为此，我们在组织幼儿开展建构游戏时，总是让幼儿自主确定活动主题，并让他们自由组合，自主选择游戏所需的材料，以创造性地表现物体的造型。例如，在搭建“飞机”时，幼儿按照他们自己的经验和想法，设计飞机造型，动手搭建，各组创作的作品都表现得大胆、夸张、新颖、独特。如，有的把飞机的机翼做得又大又长，有的把机舱做得很宽，有的给飞机加上了螺旋桨，体现出了成人难以企及的表现力和想象力。游戏结束后，教师组织幼儿将他们创作出来的各种各样的“飞机”摆放出来，供大家欣赏，并请幼儿把自己的创意告诉大家，既丰富了幼儿的审美和生活经验，也促进了幼儿社会性的发展。在活动组织过程中，我们投放了充足的“邦宝”积木建构材料，还鼓励幼儿大胆想象，探索多种材料的综合使用，如，创造性地利用废旧物品。为此，有幼儿把饮料瓶当成了车轮，有幼儿则拿来做楼房柱子、火车车厢、邮局信箱甚至家庭用的垃圾桶等。

三、激发幼儿强烈的好奇心和学习兴趣，促使幼儿创造的动力经久不衰

建构游戏是创造性游戏，不同年龄的幼儿在建构游戏中都会表现出旺盛的创造力和求知欲，而好奇心是这一切的钥匙。从小班开始，我们就努力通过建构游戏培养幼儿持久的学习兴趣和好奇心。例如，小、中、大班都有建造房子的建构游戏，但小班幼儿由于建构经验较少，游戏水平较低，开始搭房子时，往往会把积木一块一块地往上放，结果没垒多高就倒下来，幼儿因此常常会对搭房子这个建构游戏失去兴趣。为此，我们带小班幼儿去观看中班幼儿建造房子。当小班幼儿看到中班幼儿把房子搭出很多花样且越搭越高时，个个露出羡慕的神色。“他们的房子怎么搭那么高都不会倒下来呢？”带着这个疑问，教师再让幼儿尝试搭建，这时幼儿的搭建水平有了明显提高。到了中、大班，教师常引导幼儿观察各种事物，例如，欣赏世界各地著名建筑的图片，感受不同的建筑风格，以进一步激发他们的好奇心和学习兴趣，并引导他们把这种好奇心和学习兴趣转化为参与建构游戏的兴趣和持久探索的动力。这种强烈的好奇心所支持的兴趣通常能持久，而持久的兴趣能激发幼儿不断探索、创造的欲望，增强克服困难、解决问题的能力，进而在建构游戏中获得更多关于艺术造型、空间组合、数形概念、色彩调配等方面的朴素经验和动手操作能力。

四、在建构游戏中加强个性品质的培养，促进幼儿情商与创造力同步发展

未来社会所需要的创造型人才，不仅要有丰富的创造力，也要有良好的个性品质，也即所谓的情商。为此，我们要求教师在组织幼儿开展建构活动时，重视幼儿间的互动与合作，以培养幼儿良好的团队合作精神和个性品质，为其创造力的发展提供良好的心理条件。首先，我们要求教师在幼儿开展建构游戏时，尊重幼儿的自主性，即让幼儿自己动手，大胆探索、想象，独立解决遇到的困难，相信幼儿自己一定能做好。这样，幼儿大胆、独立、自信的品质就在活动中逐渐培养起来了。其次，我们强调幼儿合作精神的培养，在设计和指导幼儿的建构游戏活动时，注意分解任务，提出协作要求，以引导幼儿学会分工合作，并分享团队成果。再次，我们时时注意鼓励幼儿不怕困难，不断尝试解决困难，既注重引导幼儿明白创造的过程是艰辛、曲折的，也帮助幼儿充分体验成功的快乐，以促使幼儿养成百折不挠、坚定不移的品质。