全员育人演讲稿

全员育人演讲稿（精选12篇）

1.全员育人演讲稿 篇一

全 员 育 人 案 例

——撤出战斗

朱台镇中心小学

开学初一段时间张永绪天天不做作业，特别是家庭作业。每次检查他的作业时，都发现他的作业要么不做，要么少做，勉强做出来的作业也是涂涂改改，皱巴巴、脏兮兮的。凡遇到写的作业都不会超过30字。教育、批评、动员家长监督等，所有一切都效果不大。“压”不行，那就“抬”吧。于是，发现有一点闪光的地方就表扬他，有时简直是创造机会，让他表现自己，然后在全班同学面前夸他。然而，回过头来，他做作业还是老样子。

从谈话中得知，孩子的父母对他从小娇生惯养，但在学习生活中对他关心太少，几乎不过问他的学习及作业。在交谈中，我发现他只是由于年龄小，不懂事，没有很好的引导方法，学习习惯太差。

今天，组长上交作业本的时候，告诉我又少了他的，他又没做。我顿时火冒三丈，对组长说：“去叫他过来„„”他低着头过来了，我正想大发雷霆，给他一顿霹雳时，转而一想，你不是不想做吗？好，我就干脆不让你做。于是，我对他说：“你不想做作业，那好，从今以后，你可以不做。老师发下的本子、资料等，你都没有份。我还可以告诉你父母，通知他们你不用做作业了。”听了我的话，本来一张 无所谓的、破罐子破摔的脸，顿时变了颜色，两只眼睛累汪汪的，好 像要“下雨”了。我也没多说，就让他走了。

课堂上，我们进行了一次小测验。我没有给他纸。他就干巴巴地坐了两节课；回家作业本子没有发给他，就放在讲台上。他上来跟我说：“我本子没发到。”我说：“你不是不想做作业吗？那老师不发给你本子，你不是正好吗？你就可以名正言顺地不做作业了。如果你要本子，你就要完成作业的。”他说：“其实，刚刚两堂课上，我感到了孤独。不做作业，我感到并不快乐。平时在玩的时候，我也很不开心，因为心里总有一个负担，你给我一次机会吧。”听了他的话，我说：“相信你这一次，把本子拿去吧。”

第二天，他把作业本交了上来。真奇怪，所有的作业都完成了，而且，直到今天，他都能完成每一次的作业（只是质量不太高，但最起码做了）。反思

我反思自己的做法，觉得如果一味地加大检查和惩罚的力度，他就破罐子破摔：我就不写，看你能拿我怎么样。如今，我“撤出战斗”，他的“逆反”一下子失去了对象。这时候，他的心沉下来，能冷静地反思自我，发现原来不写作业同样是一件痛苦的事。所以，有时候对学生的教育，也需要经常进行换位思考，或者另辟一条路走下去。这样，教育的效果或许会更大。因此，作为教师应不时地学习。真是“活到老，学到老”。

2.全员育人演讲稿 篇二

全员育人在思想政治教育中的应用是新时期高校教育的创新内容, 以往思想政治教育的主渠道是在专门的思想政治课, 同时渗透在辅导员对于学生的日常管理过程中, 节奏慢, 功能单一的模式已经不能很好的适应新时期的高校思政教育。以90后为主体新一代大学生, 思维跳跃, 对于激励和挫折的反应强烈, 所以, 将高效的全员育人模式引入思想政治教育中具有重要意义。

一、加强队伍建设, 形成专与兼相结合的育人模式

高校思想政治教育中以党委为主导地位, 以辅导员为主体的政工队伍作为思想政治建设的主力军, 以思想政治课作为主渠道。但就现今情况来分析, 辅导员的主要精力被事务性工作所以占用, 影响了辅导员在高校思政教育职能的发挥, 致使辅导员较少的时间去提高自己的理论水平, 较少的时间去围绕学生思想状态开展工作, 造成了本末倒置的情况。

针对此类问题, 需要多措并举加以解决。一方面加强对辅导员队伍的建设, 根据国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的意见, 以将思想政治教育作为辅导员工作中心, 将管理体制和职责分配做出科学化改进, 保证辅导员积极开展思政教育工作。另一方面发挥全员育人优势, 加大全员育人的宣传力度, 提升思想政治教育的全员意识。学校各级党组织要把学生思想政治教育作为主要工作, 制定正规化, 合理化, 系统化的工作准则。加强思想政治建设, 要摒弃辅导员“一家包揽”的状态, 充分调动各方力量, 形成以辅导员为主, 专业教师、行政人员和其他教职工为辅的教育模式, 形成全校参与, 形成合力的教育局面, 例如新生入学阶段需要对新生进校安全教育工作, 让学生了解学校的规则制度和管理制度;又如对新生的专业介绍, 让他们了解学生的专业设置和专业前景, 这两项工作可以通过学校保卫部门和专业教师来开展, 既增强会议的专业性, 又拉近了学生和部门的距离。

二、明确职责范围, 提升全员育人的水平和质量

(一) 加强大学校园文化建设, 促进教育的有序开展

全员教育的开展需要文化氛围作为基础, 大学校园大环境对于学生的思维发展, 道德品质培养具有潜移默化的作用, 每天的耳濡目染相比传统式教学具有更加稳定的感化和教育功能, 所以, 加强校园文化建设具有重要意义。

校园文化包括学生生活方式、物质资源、制度体系、价值观念、精神内涵等方面的内容, 是价值、精神和人格的总和。打造文明有序的校园文化, 需要以马克思主义为指导, 坚持与新时代俱进, 通过创新机制, 创造和谐有序、安定团结的校园文化氛围。在校园文化创建中, 特别要加强新生入学阶段的习惯养成, 新生教育有助于逐步淘汰落后的习惯, 形成崭新的并且具有文化内涵的校园氛围。我国现行的教育体制下, 从中学到大学的跨度大、差别大, 适应性教育必然存在。高校应该通过构思和建立分层级的校园学生活动体制, 让学生从根本上积极踊跃的参加到活动中, 从活动中体会学校文化氛围, 减轻对学业的倦怠感。同时完善学生活动的评价机制, 提升实用价值, 在学生活动中发挥思想政治教育的重要作用, 不遗余力的开展思想政治教育工作。

(二) 构建职责框架体系, 加强分工协作效率

首先, 建立短期和长期的思想政治教育的目标, 提升全面育人的针对性。培养高素质人才是高校思想政治教育的出发点, 也是目标之一。素质的高低可以在学生日常生活的习惯中以体现, 思想道德和政治觉悟的教育决不可完全拘泥在单方面教育教导。全员育人模式需要和目标体系相结合, 完善管理机制, 处理好教师和政工干部, 教师和教师之间的关系, 所以在教育教学过程中, 需要从习惯养成角度培养高素质学生。提升素质教育水平要建立一套过程教育模式, 有目标有针对性的进行研究, 有目标才能使参加全员育人工作有的放矢, 提高参加育人工作的教职工的工作效率, 形成真正全员参加思想政治教育的大局面。

其次, 发挥专业教师课堂育人的作用, 强化全面育人的可行性。全员育人不能只停留在理论研究的阶段, 要真正发挥全员育人的优势, 需要切实加强实践环节的可行性操作。课堂教学是学生接受知识的主要渠道, 受众面和扩展面都较大。在确立全员教育的总体目标后, 需要验证各项工作的可行性。

再次, 深入强化管理机制, 各部门共同组成思想政治工作组, 建立完善的管理方案, 做到有规可依, 依规行事, 加强合作效果。在制定工作计划时要有针对性、前瞻性和互动性, 形成全员教育的较大覆盖面, 善用巧用教育方式, 成长常态化管理的新模式, 准确定位全员教育模式。

(三) 探索基层党组织引导, 发挥先锋模范作用

群体动力学创始人乐温认为:个体的行动由个体特征和场相互作用而成, 在群体中, 一个人的思想与他单独时不同, 因为受到了其它人的影响。在基层党支部中, 党员间信息交流频繁, 党员的主体地位有了有效的体现, 所以更应该发挥学生党支部和教工基层党支部的交流作用。党组织生活过程可以看作全员育人的又一重要阵地, 学生基层党支部一般由辅导员或学生为支部书记, 各年级的大学生党员为成员组成, 支部内党员间的信息交换频繁, 所以重视基层学生党支部内党员的榜样力量, 以积极向上的思想和行动影响组织内多数党员, 从而形成基层党组织高昂的聚合效应, 增强组织内党员和积极分子的学习动力。鉴于此, 需要教工党员积极参与学生党支部的组织生活和实践活动, 在组织活动中与学生接触和交流, 潜移默化的达到育人效果。在实际育人过程中, 利用学生善于应用的网络、手机平台等社交手段, 积极营造诸如党建微博、微信公众平台等渠道, 丰富育人模式, 创新育人载体。同时党务工作者要不断提高自己的党的理论知识水平, 高效参与组织生活。

三、强化育人本领, 调适教育工作的方向和目的

(一) 提高个人素质, 加强专业技能

高校教师处在大学生教育的第一线, 直接面对广大学生, 工作时间长、强度较大, 需要在生活和工作中投入较大精力, 并且心理准备要充分。高校教师要始终面对心态年轻, 个性独立的青年学生, 这需要广大教师要不断提升个人素质, 顺应时代浪潮, 关心学生, 理解学生, 不断提高是非的理智判断能力。加强知识储备, 特别是任课教师要加强自身专业素质, 提高教学本领和授课技能, 从而促进课堂的教育教学质量, 合理划分工作模块, 弄清楚各项学习内容对于教学的重要作用, 充分把握学校制定的培养模式和培养方式, 这样既有益于全员教育的科学化整体推进, 又可以按照思想政治教育的脉络有规律的探索和研究。清晰的科研学习结构可以为全员教育提供智力保障, 所以加强教师自身学习和业务能力提升是全员教育的重要内容。

(二) 较好的个人调适是全员教育的重点

所谓全员教育需要全体教育工作者主动投入到教育工作的践行和奉献中。全员教育需要教师群体付出更大、更多的努力, 是一件辛苦而光荣的任务, 不仅要做好本职工作, 同时也要涉及学生工作的各个方面, 全面的知识储备之后, 就是心理调适的阶段。根据学生情况和教学条件需要对自己进行心理调适和控制, 这样可以更大限度的发挥个人教学潜力, 维持自身的教学心态。通常个人心理调适方法分为行为认知和精神分析两种, 通过自己对自身的各类约束和判断, 将最好的状态用在执行教育计划上, 完成全员的教育目标。

全员教育不应该只是一个口号, 而要让全员教育成为教育的一项重要内容。要始终贯彻全员教育的理念, 梳理清晰全员教育的脉络, 从而真正发挥全员教育的功能。

摘要：新时期“全员育人”是高校教学研究的重要方式, 高校教学、教育过程中应充分调配各类教育资源积极的参与育人工作中。要达到全员教育力量的整合, 应将加强队伍建设, 形成专与兼相结合的育人模式;明确职责范围, 提升全员育人的水平和质量;强化育人本领, 调适教育工作的方向和目的高效的全员育人模式引入全员育人教育中, 通过实践积累经验, 创新构建育人保障机制, 实现全员育人的理想效果。

关键词：全员育人,实践机制,构建与思考

参考文献

[1]翟晓璞.新时期高校“全员育人”保障机制的实践研究[J].学理论, 2013 (10)

[2]张金明, 张斌.和谐文化视阈下大学生价值观的全过程塑造[J].黑龙江高教研究, 2008 (12)

[3]王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系构建[J].教学与研究, 2005 (2)

3.全员育人促进大学生就业的探讨 篇三

【摘要】分析全员育人的内涵，针对严峻的就业形势，提出在进行高校毕业生就业工作指导的时候，应坚持“全员育人”理念，转变观念，全程推进，全员配合，促进大学生就业。

【关键词】大学生全员育人就业能力培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0168-02

目前，随着就业形势的日益严峻，绝大多数大学生在就业方面的压力都比较大，学生就业困难已经成为一个较为严重的社会性问题。一般情况下，社会性问题有必要使用社会性的办法进行解决。对于就业问题，应该在全员育人的理念之下，将全员性的作用充分发挥出来，从而提高大学生的就业能力，帮助他们更好地就业。

一、全员育人的内涵分析

所谓全员育人，指的便是在大学生就业这一方面将所有人的力量充分发挥出来，从而提高大学生自身的就业能力。从狭义上讲，指的仅仅是学校对大学生教育的全员性，包含教书、管理、服务、思想、文化等多个方面。这些工作的开展仅仅依靠任课教师和学生是很难完成的，必须让学校的服务部门、管理部门以及各个不同的院系都参与进来，其强调的便是让学校所有的教职工都参与进来。在广义上说，这个概念指的不只是学校所有的教职工都参与到大学生培养上来，而是让国家、社会、家长甚至是学生自己都充分地参与进来。国家应该制定合理的政策，让大学生培养有一定的法律和政策方面的依据，学校负担着对学生的直接培养任务，家长则负担着一定的监督和支持的责任，并且学生是直接接受者，若是学生不配合，那么教育是没有作用的，所以必须将学生的主动性充分发挥出来。

就业是大学教育中最后的一部分，需要全员性参与，并且我们也必须真正地认识到，提高学生的就业能力，不仅仅是高校的事情，也和整个社会息息相关，所以社会各方都必须参与进来，从而提高大学生的就业能力。

二、全员育人对大学生就业的重要意义

（一）有利于促进学生的就业。根据统计研究证明，现在大学生毕业之后的就业形势非常严峻，由于毕业生数量非常多，很多单位都提高了用人的门槛，甚至有用人单位对性别和户籍也有一定的要求，这也直接导致大学生在就业的时候更加困难。面对这种情况，为了更好地就业，无论是学校还是学生家长都应该将自己的主观能动性充分发挥出来，帮助学生顺利就业。

（二）能够在一定程度上提高大学毕业生的就业率。我国为了帮助学生更好地就业，出台了一系列的措施，如西部计划、大学生应征入伍、大学生村官计划，这些计划在大学生的就业中也起到了非常重要的作用，促进了一部分学生的就业。为了保证全员育人的顺利进行，高校也将全体教师的作用充分地发挥出来。虽然目前就业形势非常严峻，但是对于那些非常优秀的学生而言，就业不是太过困难的事情，经过学生自己的努力，他们也能够找到自己很喜欢的工作，高校在这个过程中应该努力对学生进行引导，从而提高学生的整体素质，并且在学生毕业的时候，学校还应该利用自己的资源，向一些用人单位推荐学生。而家长在学生就业的过程中也会起到一定作用的，家长可以将自己的社会资源充分调动起来，帮助孩子更好地就业。

三、坚持全员育人理念，促进大学生就业

（一）转变观念。全员育人的前提便是将所有人的积极性调动起来，并且在这个过程中，所有人都应该自觉自愿地参与进来。在很多高校中，教师往往会认为学生的就业和学工系统有着直接联系，跟自己没有什么关系，这些教师很难自愿自发地参与到学生就业中来。所以，想要全员育人顺利进行，就必须转变教师的观念，让更多的教师都参与到学生的就业教育中来。在实行计划经济的时代，大学生的工作是由国家直接分配的，学生根本不存在什么就业难的问题，国家负责学生的就业工作，学校以及家长根本不用操心。随着社会的发展，国家在学生就业过程中不再直接分配，这种情况下，大学生怎样能够更好地就业便成为学校工作的重要内容，并且国家还会考核学校的就业率。虽然现在社会和时代都发生了很大的变化，但是在高校中还有很多教师依旧保留着以往的观念，认为学生将来的就业跟自己没有什么关系，自己的本职工作便是将知识传授给学生，至于学生将来能不能顺利就业，和自己是没有任何关系的。这种思想是非常错误的，不符合全员育人的要求，教师必须充分认识到，学生顺利就业，自己育人的工作才算完成，无论是学校还是任课教师，甚至是行政人员，都对学生的就业有着直接的责任。

就学校的长远发展而言，只有学生能够更好地就业，才能够更好地推动学校的前进，甚至可以说，对于一个高校而言，就业是其核心工作。现在的生源越来越紧张，高校之间的竞争实际上便是就业率的竞争，若是一个学校的就业率非常高，那么学生为了将来的发展便会愿意来到这个学校进行学习；若是一个学校的就业率始终提不上去，那么学生为了将来的发展便不会愿意进入这个学校就读。学生来到大学的目的便是为了将来更好地就业，若是通过学习也不能找到一份合适的工作，那么学生也不会愿意进入学校学习。对于那些认为自己的责任是传授知识的教师来说，他们也会失去传授知识的对象。所以，高校教师必须不断转变思想理念，自觉自愿地参与到学生的就业工作中去，在学生就业的过程中，将自己的资源都充分利用进去，只有这样才能够更好地做好育人的最后一步。

（二）全程推进。对于学生而言，是否能够找到自己满意的工作是和自己的综合素质有直接关系的，但是整体素质的提高是非常缓慢的，所以整个大学时期都必须做到整体推进，从而提高学生的综合素质，帮助毕业生更好地就业。

要想做好全面的推进工作，在进行大学生培养的时候便必须将就业放在首要的位置，学校的课程设计、专业设置以及相关活动的展开都必须根据就业进行。学校在进行专业设置的时候，应该淘汰那些社会上需求特别少或者是根本没有需求的专业，在进行课程设计的时候必须注重提高学生的实践能力，并为学生提供更多假期实践的机会，在开展活动的时候，也应该选择那些能够更好地提高学生能力的活动，在组织活动的时候，应该不断扩大覆盖面，在开展活动的时候，也应该注意提高学生就业方面的能力。比如说学校可以邀请获得了一定成就的校友回学校做讲座，并开设校友论坛，让这些校友能够给自己的学弟学妹们进行就业方面的指导，学校还可以组织一些诸如模拟招聘会的活动，这样能够更好地对学生的实际求职能力进行锻炼。总而言之，培养学生就业能力应该贯穿学生大学生活的方方面面，并且做到循序渐进。

目前，很多用人单位在进行人才选拔的时候，最为看重的便是综合能力，对学生在校期间的成绩要求不高。学生也必须认识到这一点，不断地锻炼自己的能力，因为只知道一味学习的书呆子在就业的时候是没有任何优势的。教师也应该对学生进行这方面的引导，鼓励学生参与到学生会或者社团中去，从而提高自己的综合能力。此外，教师还应该注意培养学生创新方面的能力，对学生的创业持支持态度，并且根据学生的需要，引导学生进行社会实践，在保证学生人身安全的情况下，让学生提前进入社会，锻炼自己的能力。

（三）全员配合。就业工作具有明显的全员性，所以需要全员都配合起来，对于全员育人而言，是否做到了全员配合也是其成功与否的关键因素。

1.家长配合学校做好全员育人。虽然大学生都已经是成年人，但是在某些时候还是存在着自律比较差的情况，这很可能会导致学生四年碌碌无为，就业的时候也会非常困难。所以，家长应该将自己的作用发挥出来，配合学校做好对孩子的监督和教育工作，这样能够让自己的孩子学到更多的知识。此外，家长还应该将自己的作用发挥出来，利用自己的资源帮助学生进行就业。

2.学校配合家长对孩子进行教育。在就业的时候，学校也应该做到对家长的配合，为学生的就业提供一定的方便。比如说，家长若是为学生联系了工作单位进行面试，而又恰好碰到学校的重要考试，在这种情况下，学校应该配合家长为学生办好缓考的相关手续，并且也应该放宽学生的请假要求。

3.任课教师配合学生系统帮助学生更好地就业。任课教师应认识到自己在全员育人中的重要作用，配合学工系统的工作，给学生提供一些就业岗位。并且，在进行教学的时候，教师也应该注意培养学生的实践能力和综合能力。

总之，在严峻的就业形势下，坚持全员育人理念，能够促进学生实践能力综合素质的提高，使其在将来的就业中具有一定的优势，从而促进学生就业。当然，学生综合能力的提高是一个非常缓慢的过程，学校、家长和社会都必须充分认识到这一点，从而将全员育人理念贯穿到学生教育的每一个环节中去。

【参考文献】

［1］李学鸣，彭杰.论高等学校共青团工作与大学生就业能力的培养［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2008（1）

［2］何树全.高校就业指导理念与就业能力培养体系构建［J］.广西青年干部学院学报，2012（4）

［3］仇群仁，姚春雷.构建“全员育人”资助模式践行高校资助育人功能［J］.产业与科技论坛，2012（19）

［4］罗艺.试探高校辅导员如何运用行业分析培养大学生就业能力——以计算机行业为例［J］.出国与就业（就业版），2012（3）

［5］陈建芬.高职校园文化建设与大学生就业能力的培养［J］.铜陵职业技术学院学报，2012（2）

［6］姚夏军，黄新敏.就业市场化条件下大学生就业能力的分析与对策研究［J］.文教资料，2008（3）

［7］崔家新.论“全员育人”理念下促进大学生就业的“全员性”［J］.出国与就业（就业版），2010（13）

【基金项目】广西水利电力职业技术学院教改科研重点资助课题（2010JY10）

4.全员育人包保方案 篇四

全员育人包保实施方案

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，进一步加强小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，体现“平等、尊重、关爱”的育人原则，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，根据教育局工作要求，为此我校从2010年10月起开展“全员育人包保制”工作制度。为使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下方案。

一、明确职责

育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。

（1）对包保学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

（2）教育包保学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

（3）关心包保学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。

（4）协助学校、班主任对包保学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

（5）经常与包保学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

（6）每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每一期至少一篇。

二、建立制度

（1）摸底调查，建立档案。

调查各班需要包保辅导的学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录包保学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

（2）家访联系制度。

建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每月至少与包保学生家长联系一次，每位导师必须对包保学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

（3）谈心和汇报制度。

导师坚持每半月至少与学生个别谈心一次，及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求包保学生每半月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。

（4）“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、包保学生座谈会、听取导师育人情况汇报。

三、全员育人岗位责任

（1）校长：学校德育领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任。

（2）德育副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，主持家长委员会工作和关工小组工作，聘任班主任。

（3）教学副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定在学科教学中落实德育的措施。

（4）法制副校长：由学校聘任派出所领导担任，负责全校师生的法制教育，协调警校共建事宜。

（5）德育主任：协助德育副校长制订并落实全员育人计划。组织政教处人员做好全员育人工作的统筹安排和考核工作；协助班主任和育人教师对严重违规违纪学生进行教育。组织开展各项教育活动。

（6）教导主任：围绕全员育人目标，具体落实在学科教学中实施德育的工作。配合做好全员育人的组织和考核工作；协助班主任和育人教师对严重违规违纪学生进行教育。

（7）总务主任：组织、协调行政人员做好学生行为规范的督查，配合做好对后勤人员参加育人工作的考评。

(8）大队辅导员：配合政教处落实各项育人工作和教育活动的开展。

(9)班主任：主持班级日常工作；组织各项活动；协调育人教职工对学生的教育工作；进行家访；对学生操行进行评定。

(10)各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透；规范教学行为，严格管理课堂；协助班主任对问题学生进行帮教，对学生进行日常行为规范的养成教育和监管。

(11)行政人员：立足本职，服务育人；参与学生行为规范养成的督查、教育。

5.全员育人工作总结 篇五

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，我校在市教育局的领导下，积极推行“全员育人导师制”，提出了“全员育人”“全科育人”的先进理念，开展了全员育人导师制度，让一些德才兼备的老师担当德育导师。自从实施全员育人导师制以来，各科任教老师能自觉参与到育人活动中来，与学生面对面进行交谈，及时了解学生的学习与心理情况，适时给予帮助，做学生思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者。现就活动开展情况，做如下总结：

一、具体做法

（一）做好宣传工作，提高教师的思想认识

为了使教师们理解导师制的内涵和意义，我们多次召开全校教师会议，让教师们花一定的时间去学习和讨论，明确如何根据本校实际开展本项工作，我们对本校的全员育人导师制做了如下的认识上的界定：

1、学校教职工应明确全员育人导师制是新时期加强未成年人思想道德建设，注重学生个体化教育的新举措，其实质是学校教职工人人承担起对学生个体进行德育引导的职责，与学生在双向选择的基础上结成对子，根据该学生的思想行为、个性特点、知识能力进行经常性的长期的个性化教育，成为学生德育的导师。

2、根据本校学生实际，我校德育导师工作受导对象主要在以下的学生范围中考虑：经常违纪、学习有困难、有心理障碍、单亲家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的学生。

3、导师所应承担的职责。导师除了对受导学生从思想上、生活上、学习上全面关心外，更重要的是根据学生实际开展针对性的教育工作。如：掌握不良行为学生的思想和表现，针对性地教育引导，督促鼓励，帮助其树立正确的人生观，养成良好的行为习惯；对学习困难的学生，进行学习态度、方法上的指导，帮助其树立学习自信心，提高其获取知识的能力；针对个别心理有障碍的学生，开展合理的心理辅导；对缺乏家庭教育和贫困家庭的学生进行思想上、生活上、经济上必要的帮助。

（二）召开班主任会议，落实班主任责任，做好“搭桥”工作

1、在班主任会议上，使班主任明确本校实试导师制工作，并不因此而淡化班主任工作，而是为了加强班主任工作。我校的全员育人导师制应该成为我校班主任德育工作的有效补充，让班主任消除顾虑，积极配合做好工作。

2、要让班主任明确我校的导师制，并不是对全体学生进行泛泛施教，这会缺乏针对性、实效性，而是有特定的受导对象。而这些受导对象必须由班主任了解、确定，由班主任做好受导学生思想工作的基础上，联系其他课任教师进行“搭桥结对”，同时与家长进行联系，取得家长的支持和配合。

（三）建立导师工作的评价考核制度

作为学校全面实施的一项育人新举措，一方面教师的理解、探索、接受需要一个过程，另一方面要尽量避免出现一些较大的偏差，这就需要一定的制度，来明确导师的职责、义务、工作目标、任务来规范导师的行为，否则导师制工作会盲目无序或流于形式。为此，我们制定了本校全员育人导师制的实施办法，对导师的职责、工作要求进行了规定，对导师的工作过程和效绩制定了评价、考核、奖励制度。

二、取得的效果

1、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。班主任作为班级的管理者，往往比一般任课老师有高得多的权威，学生（尤其是自律性较差的）对班主任有一种敬畏感，他们不太愿意在班主任面前表露真实的心理。推行了导师制，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往一多，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。

2、分担了班主任工作的压力，加强了学校德育工作的力量。

3、使学校“全员育人”落到实处。

以往的德育实践中，“全员育人”还是比较虚化的，许多教师在思想上明白自己有德育教育的责任，学科教学中也能渗透一些德育说教，但落实到具体的学生、具体的德育工作上那就往班主任和德育处身上一推，免遭麻烦。推行导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的任务，使教师的育人职能显性化、育人对象的具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”落到实处。

4、促进了教师自身素质和教育水平的提高。

育人先育己。导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也有利于教育教学水平的提高。

三、应注意的几个问题

1、处理好导师工作与班主任工作的关系。

导师工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是增强学校德育实效性的一条有效途径，也是教师自身的一项重要职责，必须认真做好。但导师工作又不能代替班主任工作。班主任对班级学生的教育管理是全面的，班主任应按照培育德、智、体、美、劳全面发展的学生的要求，开展班级工作，全面教育、指导学生。同时，要进行班级日常管理，建立班级常规，指导班委会工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。而导师的工作，主要是对指导对象思想、学习、心理上给以必要的帮助、指导，对学生的教育管理，尤其是对整个班级学生的教育管理缺乏全面性，导师工作只是班主任工作的必要的和有益的补充。

2、处理好学科辅导与思想教育、心理辅导的关系。

作为任课老师的导师在与学生的谈话交流中，必然会对自己任教学科给予较多的指导，但作为导师仅仅是自己任教学科的指导是远远不够的，更重要的是要对被指导学生进行思想道德的教育和引导，进行必要的心理辅导，帮助他们解决一些思想上、心理上迫切需要解决的问题，努力提高他们的思想道德素质和心理素质。

3、处理好对学生的特色辅导与学校的统一要求的关系。

每个任课老师都有自己的特点，对学校的一些规定、要求，也会有自己不同的看法，这是允许的。但在指导学生过程中，较多地显示自己的特点，而忽略了学校的统一要求，这既不利于学校统一管理，也不利于学生树立集体主义思想。因此，导师要在学校统一要求指导下，开展对学生的指导工作。

6.全员育人导师工作记录 篇六

全员育人导师工作记录 学校全员育人岗位要求一、指导思想依据“全员育人、全程育人、全方位育人”原则,我校特制定本岗位要求。二、岗位要求校长:主持制定学校德育工作计划,建设学校德育骨干队伍,增强学校全员德育意识。加强校园文化建设,优化学校育人环境,构建全方位育人环境。书记:负责全校教职工思想政治工作和精神文明建设。指导德育工作,建设校园文化，弘扬并培养民族精神,形成优良校风,领导和指导团队工作。教学副校长:日常教学工作中三维教学目标检查落实工作。

德育室主任:具体落实各项德育工作措施和要求,协助德育副校长组织学校德育工作、学生管理工作、班级考核、学生行为督查工 作和班主任培训、考评等工作。后勤部主任:负责对学生就餐纪律、就餐卫生、公共财产使用 保管进行督查,对学生进行爱护公物、保护环境、节水节电等教育。

为学生大型活动提供物质保证和支持。教务主任:具体落实教师日常教学工作中三维教学目标检查落 实工作。督促教师严格课堂管理,协助班主任对学生进行思想教育和日常行为规范教育。少先队辅导员:领导和主持学校少先队、学生会工作、主持开 展学生自我教育活动和有关庆祝活动,组织开展团队社会公益活动。教研组长:负责本学科教师教学过程中三维教学目标的检查和落实。班主任:主持班级日常工作,协调各科教师的教育教学工作,组织本班学生开展主题班会及各项活动,进行家访,对学生进行思想 教育工作和操行评定。各学科教师:依据三维教学目标在教学过程中渗透德育,严格 课堂管理,协助班主任对学生进行思想教育和日常行为规范教育。实验员:教育学生树立关心集体、爱护公物、节约水电、实事求是的思想,养成良好的实验室行为规范。图书管理员:组织学生开展读好书活动,开展“读书心得征文”活动。食堂管理员:教育学生养成珍惜粮食、艰苦朴素和良好的饮食 卫生习惯。门卫:控制学生出入校门,检查出勤情况, 教育学生仪表规范、言行文明、遵纪守法、注意交通安全。全体教职工职责:仪表、言谈、举止符合教职工身份,遇到学 生问题主动教育协助处理。

7.高校全员化与全方位育人模式研究 篇七

一、全员化与全方位育人理念的涵义和特点

(一) 全员化与全方位育人理念的涵义

笔者认为, 全员化与全方位育人理念是指高校充分发挥全员的育人作用, 在人才培养过程中充分利用专业知识教育、心理健康教育、校园文化建设、社会实践等各种教育载体, 将思想政治教育寓于其中, 其根本目标在于提高大学生的综合素质, 促进大学生的全面发展。全员化与全方位育人理念是现代教育观念的一项重要内容, 也是一项系统化的理论体系, 更是一种全身心的教育模式。

(二) 全员化与全方位育人理念的特点

全员化与全方位育人理念的基本内涵主要体现在:

1.整合性。全员化与全方位育人理念具有整合协同的价值, 包括全员化育人和全方位育人两个方面内容, 既包括全员育人作用的充分发挥, 也包括全方位育人的有效开展, 更注重全员育人和全方位育人两者整合和协同推进, 达到育人价值最大化, 将高校的全部工作重心整合到人才培养这个目标上来。

2.人本性。全员化与全方位育人理念突出以人为本的思想。从教育者的角度, 突出了高校全员在育人工作中地位和作用, 全员包括学校、家庭、社会、学生在内的全体成员, 学校成员包括学校中的每一位教职员工。从教育客体的角度, 突出了育人工作要以大学生的综合素质提升和全面发展为目标, 不仅要培养学生具备良好的专业技能、积极的思想政治素质、健康的心理和完善的人格, 而且需要培养学生具备良好的生活习惯、健康的体魄和适用社会竞争的能力。

3.强效性。全员化与全方位育人理念指向育人工作的全程, 在全员化与全方位育人理念中形成一个立体、人本、整合的大学生思想政治教育模式, 系统指明和回答了“依靠谁开展育人工作”“如何开展育人工作”“育人工作育什么样的人”的问题。这一点对于高校育人工作特别是大学生思政教育工作不仅仅具有理论指导意义, 更具有现实操作价值。

二、确立全员化与全方位育人理念的必要性

(一) 全员化与全方位育人理念是我国实施科教兴国和人才强国战略的客观需要

党和政府提出, 必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略, 切实把教育摆在优先发展的战略地位。素质教育是我国高校教学管理体制改革的总体目标, 也是指导高校人才培养工作的重要原则。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在素质教育的总体目标要求下, 高校的人才培养模式势必需要进行全面的调整和完善, 需要相应的理念作为指导。全员化和全方位育人理念注重人才培养的全面性和多层次, 注重调动各种教育资源, 将人才培养的理念深入地贯彻到教学管理的各项工作之中, 从而构成了素质教育的总目标。

(二) 全员化与全方位育人理念是提高高校思想政治教育工作实效性的必然要求

随着高等教育大众化、高校后勤社会化、学分制改革以及“新媒体”时代的到来, 思想政治教育工作也呈现出许多新特点。首先, 是思政教育载体多样化。思政教育工作的载体除以班级体、团支部以及按专业统一授课的课堂为载体发挥作用以外, 学生公寓、第二课堂、及以互联网络为代表的新媒体逐渐成为提高思政教育实效性与针对性的新载体。其次, 是思政工作内容的不断丰富。思政教育工作的内容已经不仅局限于教育学生思想上的又红又专, 而是适应时代发展的要求增加了职业生涯规划教育、网络伦理道德教育、心理健康教育等内容。把思政工作融入到学生中去, 更好的解决实际问题。第三, 是思政教育工作受社会环境因素影响较大。社会环境对大学生思想的影响有时会大于学校教育, 这就要求思政教育工作要最大限度的贴近学生贴近实际, 尽可能地降低社会环境对思政教育工作的负面影响。综合以上思政教育工作呈现出的新特点可见, 全员化与全方位育人理念是适应思政教育工作规律的, 必将对思政教育工作实效性起到积极的促进作用。

(三) 全员化与全方位育人理念是符合当代大学生思想状况变化特点的现实需要

当代大学生大多数是90年以后出生的, 在市场经济大潮的冲击下, 他们的思想状况呈现出新的特点, 他们积极、健康、进取、务实, 价值取向多样化, 个性鲜明, 主体意识强, 缺乏辩证能力、思想根基不牢。他们有自己的想法、有主见, 不会轻易接受任何强制性的灌输, 对于来自外界的见解和主张, 他们往往更愿意以自己的所见所感来判断。因此, 如果仅仅依靠教师在课堂的身份去说教, 而课堂外的其他教育载体和形式没有与之呼应协调形成合力, 学生表面上可能会接受, 但内心里会有着较强的抵触, 有时候会适得其反, 实效性不强。如果确立了全员化和全方位育人理念, 高校全员从不同的角度、依托不同的载体和教育形式共同做好大学生思政教育工作, 就会在很大程度上消除学生的抵触心理, 更加深入学生内心世界, 使学生在潜移默化中接受教育, 思政教育工作就会如“春风化雨, 润物无声”, 从而达到良好的育人效果。

三、全员化与全方位育人模式的构建

在全员化与全方位育人理念的指导下, 高校应当从育人理念、育人关键、育人机制、育人合力、育人文化和育人队伍六个方面创新思路, 采取措施, 逐步构建全员化和全方位育人模式。

(一) 以认识和执行双到位为目标深化全员化与全方位育人理念

学校的根本任务是培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人, 全员化与全方位育人是高校乃至每一位教职工义不容辞的职责。一是在认识上, 作为高校要高度重视全员化与全方位育人理念的价值, 充分认识到实施全员化与全方位育人战略的重要意义, 全面深刻地理解全员化与全方位育人理念的基本内涵和特点。特别是对于高校管理者来说, 全员化与全方位育人理念意味着管理职能和管理意识的转变, 变“管理”为“服务”, 全方位地服务于学生成长成才;对于高校教师来说, 全员化和全方位育人理念要求所有的教师都要将学生看做教育的参与者和主体, 要在各自工作职责领域内切实承担起教书育人的任务。二是在执行上, 作为高校要清晰定位, 坚持理论与实际工作、实践工作相统一, 不折不扣地通过自己的教育管理和服务工作来体现全员化与全方位育人理念, 消除贯彻全员化和全方位育人理念过程可能出现的偏差, 切实将人才培养计划、学科课程设置、教学模式、行政管理和校内各教学资源等切实整合并有机结合起来, 保障全员化与全方位育人理念的具体落实。

(二) 以形式和内容一致性为抓手把握全员化与全方位育人关键

在构建全员化与全方位育人模式的过程中, 要注重形式和内容的一致性, 杜绝只是在形式上提出要全员化与全方位育人, 但是在内容上却没有实质性的调整。这一点主要体现在高校人才培养模式和教学管理体制改革上。一是在人才培养模式改革上, 高校不能只停留于追求人才培养模式在形式上的改革, 更要进行实质性的调整, 比如在根据学校人才培养目标的要求相应的设置课堂教学绩效考核制度、教师管理绩效考核制度和学科教学效果绩效考核制度的时候, 要在考核标准的设置上进行充分和严密的科学论证, 切实保障制度的可执行性和可参照性。二是在高校教学管理体制改革上, 制定的相应对策和措施时要着眼于教学管理体制改革的健康发展。对于专业教师职责要求既要突出教师的授课, 更要突出教师要承担育人责任;既要把授课作为任务来完成, 更要注重在学生的学习、生活、社交等方面给予适当的关心指导。在教学过程中, 要求教师要不断丰富教育内容, 采取多样的教学形式, 能够吸引学生, 使之热衷于专业课程的学习, 在促进大学生能够真正把理论理解内化的同时更促进自身思想道德水平的提高, 而不是单纯地停留在表面记忆和应付考试上。这样将会切实推进全员化与全方位育人模式, 促进学生科学的世界观、人生观、价值观的形成和完善, 利于学生健康成长和全面发展。

(三) 以激励和约束为重点建设全员化与全方位育人制度

对于高校来说, 构建全员化与全方位育人模式需要完善的制度保障, 从而形成以全员化和全方位育人为导向的激励和约束机制。一是在教职工考评体系中:要在考核机制设置方面进一步加强和改进, 各项参数和指标的设置更加具有科学性和实践性, 更能够全面地反映出教书育人、管理育人和服务育人的效果;要加大德育工作考核所占的比重, 本着“育人为本, 德育为先”的原则把思想政治教育放在首要位置。在考核机制上, 既要加大对其教学、科研、具体业务等方面的考评, 更要增加思政教育工作的考评所占的比重。通过这种方式来加强教职员工对学生思政教育工作的认识, 而不是认为思政教育工作是只是“两课”教师和辅导员的工作。二是在教职员工奖励和表彰、评职和晋级时要全面客观, 不仅只表彰那些在业务科研、服务管理岗位有突出贡献的教师, 更要表彰奖励那些在思政教育工作方面有突出贡献的教师, 并加大宣传力度, 力争使更多的教师关心学生思想政治教育工作。

(四) 以校内和校外一体化为主体形成全员化与全方位育人合力

高校全员化和全方位育人模式的构建是一项系统工程, 需要学校、家庭、社会、学生在内的全员参与、多部门协调配合, 从高校的主体出发实现校内和校外一体化, 充分发挥学校教育、家庭教育、社会教育、学生自我教育的价值, 建立全员化和全方位育人系统并真正形成育人合力。一是从高校校内看, 学校教育、管理、服务部门和大学生协调互动, 真正形成育人合力。高校应该充分重视教师在育人工作中的重要作用, 力争提高教师的育人意识, 使教师在讲授专业课的同时把育人工作融入其中, 时刻不忘肩负教书育人的责任。管理部门应该充分认识到日常的管理不仅是“窗口”, 更是育人的重要环节。把思政教育工作融入到管理的各个环节, 在管理中育人, 在育人中管理。服务部门为高校发展提供着重要的物质保障, 更是育人的重要环节。要有主动服务、主动育人意识, 主动营造良好的育人环境。对于大学生来说, 要增强学生的主体意识, 引导学生参与到全员化和全方位育人工作之中, 充分发挥学生的自我教育、自我管理和自我服务作用。二是从高校校园外, 高校要积极与家庭、社会合作, 一方面, 与学生家长取得联系, 建立融家长联系制度在内的家校合作育人机制;一方面, 坚持“请进来”和“走出去”, 与校外知名人士、优秀校友等合作, 将他们请进来对学生进行教育引导;积极深入农村、企业和社区等开展社会实践活动和志愿服务, 提升大学生实践能力和创新精神。

(五) 以软件和硬件一起抓为载体营造全员化与全方位育人文化

高校校园文化的影响是潜移默化的、是无形的, 具有教育、引导、陶冶、凝聚和整合等功能。良好校园文化建设是营造全员化与全方位育人氛围的重要组成部分, 利于使全体教职员工共同把工作最终目标引向育人。校园文化包括校园的“硬件文化”和“软件文化”。硬件文化如图书馆等公共场所和校园人文景观等。软件文化的营造主要是引导教师热爱育人事业, 具有强烈的育人情怀并且使教师在育人工作有价值感和成就感。软件文化主要包括育人舆论文化、育人制度文化、育人的组织文化等。总之, 要营造全员化与全方位育人氛围, 要从“硬件文化”和“软件文化”两方面入手一起抓, 通过优质校园文化建设, 使教职员工在思想和行动上都能够主动深入的开展育人工作, 把育人理念贯穿于教师职业生涯的始终。

(六) 以专业和职业共发展为主线建设全员化与全方位育人队伍

全员化与全方位育人模式的构建, 需要专业化和职业化的队伍支持。高校教职员工队伍特别是思政教育工作队伍的专业化、职业化程度适应了全员化与全方位育人模式和大学生发展的客观需要和必然要求, 对全员化与全方位育人模式的构建和大学生全面发展具有重要意义。思政教育工作队伍中, 辅导员队伍是中坚力量。近几年来, 大部分高校已经在思政工作队伍专业化、职业化方面上进行了改革, 取得了一定的成绩。如高校认可了辅导员的教师身份, 辅导员评职称采取“单评单列”。在培训方面, 部分投入一定资金鼓励辅导员考取国家心理咨询师、职业指导师等职业资格证书, 聘请具有多年学生工作经验的专家为辅导员作以提高职业技能为主题的系列培训。辅导员对自己从事的职业有了归属感, 工作上有了力量和奋斗目标。现阶段在构建全员化和全方位育人模式工作中, 高校需要积极地不断加强教师专业化、职业化建设, 重点是要加强教师职业道德建设、教风建设和进一步巩固专业化和职业化的辅导员队伍建设成果, 继续提高辅导员队伍专业化、职业化水平和层次。特别是更需要高校专业课教师、管理人员、服务人员向专业化、职业化发展, 凡涉及到学生事务的都能够各司其责, 共同完成育人职责。

参考文献

[1]陈正元, 唐新华.“师生共建”—全员育人的新探索.中国电力教育, 2002, (3) .

[2]彭希林.发挥全员育人作用, 加强高校德育工作.高等农业教育, 1995, (5) .

[3]邱观建.面向21世纪高校素质教育新体系.武汉理工大学出版社, 2007.

[4]王学军.高校学生素质养成研究.中共党史出版社, 2008.

8.全员育人模式下的困难生资助工作 篇八

摘要：本文以案例分析的方法，阐述金华职业技术学院师范学院全员育人模式下的困难生资助工作。从过去的单纯帮助困难学生度过经济困难，到现在从经济、学习和心理三个方面为学生提供帮助，资助工作也由原来简单的由学生管理部门负责向全院教师、全体同学共同参与转变。

关键词：经济困难学生；全员育人；资助工作

引言

当前，学院资助困难学生基本上固定在奖助学金、助学贷款、社会性奖学金和学费缓交等经济层面上的困难生资助办法。这些办法在一定层度上确实缓解了困难学生的经济问题，缓解了他们的学习压力，但对学生成长的帮助并不显著。困难学生在校期间的学习生活，因为经济原因，出现学业和心理问题的概率较大。基于这样的问题，为了能更好的帮助困难学生，学院开展了全员育人活动，由学院专业教师结对困难学生，从学业和心理上对他们进行辅导。

一、案例概况：

何某某，浙江杭州人，中共党员，金华职业技术学院师范学院学前教育13级学生，在她11岁的时候，父亲早逝，母亲残疾，中考失败，而选择中职专业。因为家庭原因，大学三年期间没有一个学期正常支付过学费，但她没有因为这一切而放弃学业。在大学三年里，不仅担任班级团支书、学院团委办公室主任、每学期均获得一等奖学金，还和同学自主创业，在校期间开办了随艺手工作坊，同时选择在课余时间勤工俭学，用她的第一笔工资去缴纳她的学费，用她的第二笔工资来提供她的生活费，用第三份、第四份兼职的工资去让她的家人和她的生活变得更好。在这三年里，她用行动改变了自己的生活，得到了大家的认可获得了金华职业技术学院第四届“自强之星”称号。

二、案例分析：

该同学从一名孤残家庭的困难学生到现在的“自强之星”，在她一路的成长过程中，有同学、有老师、更有国家对他的各种支持和帮助。在经济上，一等助学金、国家励志奖学金、勤工俭学工作的获得为她提供了基本的生活保障；生活上，班主任和周围同学对她的关心和帮助，让她的生活充满了温暖；在学习上，根据该同学学业情况，安排教师志愿者定期为该同学辅导功课；在心理上，帮助她自强自立，学会感恩。而这些帮助都源自学院开展的“全员育人”活动，安排教师志愿者结对学生，在学习、生活和心理上给与困难学生的帮助和关怀。

三、实施办法：

在该同学的案例中，学院在全员育人模式下，通过对学生一对一的帮扶工作，帮助困难学生树立自信，克服困难，顺利的完成学业和将来能进行高质量就业，具体实施办法如下：

（一）建立困难学生信息库，全员教师志愿者结对困难学生。

每学期开学初，学院都会针对家庭经济困难、学业困难和心理困难学生建立学生信息库，通过国家奖助学金、教师帮扶、心理辅导三个方面对学生展开“全员育人”工作。对于该同学，在开学初班主任就将她作为特别困难学生进行关注，在日常的学习和生活中给予她更多的支持和帮助。困难生学生信息库的建立，也为学院重点资助工作的展开打下基础。

（二）关心困难学生心理健康发展，引导困难学生自强自立。

在困难生信息库建立后，班主任、辅导员会针对本班级、本专业困难学生中有突遇家庭变故或日常行为异常的同学进行关注，并及时安排结对教师与其结对。因为家庭困难学生容易出现自卑感和自尊心缺失的情况，要帮助这类困难学生从心理上自强自立，需要在日常生活中老师和同学进行更多的关心和帮助，以及及时的心理咨询。针对该同学的帮助，从大一开始，结对教师每两周都会与其进行谈心谈话，在每年的一些年轻人的节假日，会邀请她与班级其他同学一起前往自己家里过节，从生活上给予她更多的关心和关爱。

（三）鼓励困难学生勤工俭学，从兼职到在校创业。

为了能更好的帮助家庭困难学生，在校期间，鼓励同学参与勤工俭学活动，每年全院为100多位困难学生发放勤工俭学工作平均每人1400元左右，学工部门和结对教师在学生课余时间积极为困难学生寻找校外兼职工作，鼓励同学与他人合作在校期间参与创业园店铺申报，进行在校创业，靠自己的双手解决经济困难。该同学就是在进入校园后，由班主任和学生管理部门先提供勤工俭学工作，然后在二年级时与他人合作在结对教师的帮助下，申请学校创业园店铺，并获得月平均盈利5000元，完成了从一般的输血式的资助到造血式的资助帮扶。

四、基于案例的思考：

该同学的情况并非个案，在近几年入学学生中孤儿、低保家庭、残疾学生的比例正在逐渐升高。而在这些困难生中，很多学生存在“靠、等、要”的消极心态，对自身情况缺乏正视，没有克服困难，积极向上的心态，觉得国家资助他是应该的。为了能更好的帮助这些困难学生，让他们树立自强自立的精神，学院建立了“全员育人”模式，从各个方面为学生提供帮助。

（一）高校资助工作应从学工部门负责向全体教师进行转变。

过去，很多高校教师认为对困难学生的帮助是学工部门的工作，跟自己工作关系不大。然而，在学生的日常教育和专业学习中，所有高校教师都有着不可推卸的责任。因为，在进入大学后，所学知识发生转变，对个人素质要求越来越高，而对于家庭经济困难学生而言，他们因为经济困难容易出现心理上的自卑和学业上的困难。因此，在针对困难学生的帮助中，除了要学工部门做好学生物质上的资助工作，还需要全体教师参与到对困难学生的学业和心理的帮助中来，在生活上、学习上、心理上进行引导，让他们正确看待眼前的“困难”，明白可以通过自己的自强自立来改变家庭的“贫困”。

（二）高校资助工作应加强对学生励志教育，培养学生奋发图强的精神

在现在的高校资助工作，作为学工部门应进一步加强困难学生的励志教育。通过“自强之星”等一些列的评选活动，让通过自身努力而改变现状的优秀困难学生作为榜样走到台前，用自己的实际行动告诉大家：“贫穷”只是暂时的，优异的成绩和不向困难低头的精神才是最重要的。在对学生进行励志教育的同时，还应该加强对困难学生的诚信教育和感恩教育，提高学生的社会责任感和回馈精神。能正确理解国家强助学金发放的意义和正确对待所获得的资助。

（三）高校资助工作应拓展资助形式，为困难学生搭建锻炼平台

在当下困难生资助工作中，更多的还是停留在助学金的评比和校内勤工助学岗位的提供上，对困难学生的资助形式单一。作为学生资助部门可以为学生考虑更多的资助形式和方法方法，比如鼓励学生参与一些与专业相关的带薪见实习工作；组建团队，在校内参与自主创业活动；通过参与公益活动，获得一定的劳动报酬。让他们能接触到更大、更广阔的空间，而不仅仅局限在校园的环境中，为他们将来走向社会打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]冯莎莎 .让挫折成为成长的动力——基于高校贫困生资助工作案例的思考[J] . 科技展望，2015.25：33

[2]赵裕彬.扶贫更扶志——基于高校贫困生资助工作案例的思考[J] .科技信息，2010.2：53

9.全员育人导师制方案 篇九

实施方案

为大力实施素质教育，提高教学质量，促进学生全面、健康、和谐发展，进一步做好学校教育教学工作，充分满足学生成长的个性化需求，形成学校全员育人的局面，根据上学期全员育人导师制的工作经验和教训，特制定本学期实施方案

一、工作目标

1．发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2．发挥教师教书育人的功能，寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导。

3．发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。4．适应基础教育改革，贯彻课改精神，坚持以人为本，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代学生。

5．培养学生尤其是学困生的自信心，帮助其克服厌学和辍学心理。

二、本学期计划开展的主要工作

经过近一年的摸索，我校的“全员育人导师制”已形成自己的模式，在推进落实上也总结了一定的经验，但总的说来，形式多与内容、过程多于效果。本学期，要重点在落实上下功夫，重点监测育人效果。

1．改变原来的“一刀切”帮包模式，减轻导师的工作负担，重新结对，把“后进生”作为重点帮保对象。

2．修订导师量化细则，确保导师过程工作的真实性和育人效果的可见性。通过增加量化权重、拉大量化差距、加大奖惩力度不断提高导师的工作积极性。

3．通过“五星学生”评价，积极培育“管理之星”，积极吸纳自主管理强、思想觉悟高、有管理特长的学生作为“校长小助理”、“班主任小助理”，拓宽全员育人导师制渠道。4．重点做好“五动”中的“家校互动”和“校社联动”，积极吸收社会力量和社会资源参与学校的全员育人导师制。

5．采用家访、家长来访、电话访谈、家长日志、家长会、家长接待日等有效形式做好跟家长的协调与沟通工作。

6．建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。

7．关注学生的心理状态，做好心理健康教育与指导工作。

三、考核评估

1．建立对导师工作的评价机制。（1）成立导师制工作领导小组

成立校长任组长，以副校长任副组长，其他校委会成员任组员的“学生成长导师制”工作领导小组，有目的、有计划、有重点的对导师工作检查、督促、评估。（2）建立导师业绩科学的评价机制激发教师自主成长的内驱力

教师的成长需要外在的引领和内在的驱动，坚持教学与育人工作双线管理，将教师的“教书”和“育人”业绩进行整体综合评价的新模式。建立一系列的导师工作检查、督促、评估制度，从办公室到班级，从学生日常行为规范、文明素养、学业成绩、团队协作、综合素养等方面，查看学生成长档案袋材料，学生、家长对导师工作的评价，对每位导师的工作业绩进行综合评价

2．建立对“受导学生”的跟踪评价机制。

（1）自身评价。每学期结束由受导学生从思想、行为、学习、生活等几个方面进行自我评价，让学生每学期找出自身的不足之处便于今后改正。

（2）小组评价。主要是由班级小组对其实施评价，评价情况记录在学生成长记录评价表上。主要是通过对学生一天的作业、纪律、课堂表现情况进行评价。

（3）家长评价。首先由学生根据“我成长，我自主”学生自主发展评价表上各个评价指标对一周各个方面的情况完成评价，由家长进行监督执行。家长每周总评一次，写出监督意见和建议。

（4）导师评价。由导师对受导学生从思想、学习、行为、特长等方面进行评价。

四、工作要求

1．提高认识，统一思想。各年级组、班主任、任课教师要切实提高对“学生成长导师制”重要性的认识，学校建立实施“学生成长导师制”工作领导小组，落实分管领导，明确工作职责，逐步建立和完善各项工作制度。

2．及时总结，不断改进。“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，因此，在今后工作中，会遇到许多新的问题和困难，教师要善于发现和总结经验。一方面，要充分挖掘学校现有教育资源，借鉴、整合已往成功经验，使导师制更具生命力。另一方面，要勇于创新，大胆尝试，积极探索切实可行、具有年级特色的操作办法。

3．坚持不懈，长远发展。富有亲情化、个性化的学生成长导师制度是教育教学工作增强实效性的有效途径之一，也是我校今后探索教育教学工作新途径的有力尝试，各年级要在认真抓

好工作的同时，不断探索，不断推广，最终使“学生成长导师制”成为优化学校教育教学管理、具有我校特色的教育教学工作的新亮点。

枣庄市二十三中学

2012年2月

2011-2012学第二学期“全员育人导师制”

实

施

方

案

枣庄市二十三中学 2012年2月

2011-2012学第二学期特色品牌创建

实

施

方

案

10.学校全员育人工作总结 篇十

学校按照学生的实际情况，让学生根据自己的思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生，然后学校结合双向选择，初步列出导师名单，确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划更好地完成。

二、明确职责，全员参与

我校把全员育人导师制作为加强学生德育工作的最重要的抓手。以班主任为主导，任课老师分包班内学生，既要覆盖全体学生，又要突出重点对象，即每位教师有学生可包，每位学生有教师可保。

职责上严格按照县教育局的要求，着力关注家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭环境不良、留守儿童等特殊群体学生，实行结对包保、跟踪包保。重点做好“四项工作”，即思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导;定期开展谈心交心活动，做到“四个必谈”，即包保对象成绩进步时必谈、成绩退步时必谈、行为有问题时必谈、思想出现问题时必谈，全程跟踪了解学生的学习、生活以及思想动态，及时排忧解惑，促进学生健康成长。

三、严抓过程，精细管理

11.全员育人演讲稿 篇十一

全员育人一般是指摆脱传统单一形式的教师与学生授课学习的模式, 动员所有可以动员的力量, 集体参与到学生培养教育的工作中来。关于全员育人的基本概念和理念, 理论界已经有了很多、很深的研究, 其核心内容都集中于如何让更多的人参与到大学生育人工作中来。浙江工业大学机械工程学院根据学院专业特点和自身育人工作基础提出, 全员育人是指学院在对学生进行教书、管理、服务的过程中, 通过一定的体制机制, 统筹协调, 齐抓共管, 形成全院教职工关心、参与学生教育工作的局面, 最终实现促进学生成长成才目标。

二、全员育人的创新模式

机械学院全员育人在经历了体制变迁、机制改良、制度形塑后形成一种纵横交错的网格化局面。主要通过打造三支队伍, 强调分类建设, 实施多元考核, 创新全员育人举措。

1. 强调育人目标的统一。

育人的目标是提高学生的综合素质, 包括思想政治素质、科学文化素质、创新素质、身心素质等方面。这种特殊性决定了育人工作不是一般意义上的行政管理工作, 也不是一般意义上的服务工作, 更多的是一种教育活动。从育人角度来说是将教学工作、科研工作、管理工作、学生工作结为一体。对于学院来说, 各条线互相联系、相互补位, 共同完成人才培养的使命。所以从人才培养的角度, 育人目标是一致的。就机械学院而言, 注重培养具有社会责任感、创新精神、实践能力、国际视野是学院人才培养的目标。

2. 强调育人岗位各有侧重, 育人内容科学分配。

(1) 打造以学生专业能力、学术能力培养为主要内容的专业教师队伍。专业教师由于具备较为深厚的学术能力、较高的学术水平, 相比辅导员有不可比拟的优越性。机械学院班主任全部由机械专业背景的教师担任, 同时在研究学生学业成长轨迹、成长需求的基础上, 提出学生分年级学术能力提升模式 (4+3+3) , 专业教师在其中起主要作用。

通过使专业教师尽可能多地参与学生工作, 让学生有更多的机会接触专业教师, 可以起到很好的育人效果。通过各种载体、各种平台的搭建已经形成了非常好的效果。例如机械学院的就业工作已经形成从院长到所长到导师, 从学院副书记到辅导员到班主任两条线的工作格局, 大学生就业工作已成为全院教师共同关注的工作。再比如学生的各类科技竞赛、“高桌论坛” (主要邀请各学科教授通过冷餐会形式, 开展与本科、硕博士学生进行交流) 等形式, 也可以为专业教师参与育人工作提供很好的平台。

(2) 打造以思想政治教育、学生事务管理咨询服务为主要内容的辅导员队伍。辅导员队伍是大学生育人工作的主要力量, 相比专业教师, 辅导员在学生专业指导、学术指导上并不存在优势, 但辅导员自身学生工作的专业化使得辅导员与专业教师在育人工作上相辅相成。以机械学院为例, 学院辅导员中博士辅导员1名、博士生辅导员2名、硕士辅导员6名、硕士生辅导员3名, 除5位辅导员为机械及相关专业外, 其余主要为汉语言文学、食品科学、传播学、经济管理等专业, 结构合理, 专业综合。学院在强化辅导员思想政治教育功能的基础上, 将辅导员队伍打造为以学生工作专业咨询服务、教育管理为主要任务的学生工作队伍, 通过不同形式的培训, 在工作中提升辅导员的专业能力, 同时将队伍分为不同团队, 分别在心理健康、就业指导、科技创新、日常事务等方面给予学生专业意见。

(3) 打造以校园文化活动开展、学生事务自治为主要内容的学生骨干队伍。学生组织和学生骨干具有双重特征, 一方面学生组织和学生骨干本身是被教育和管理的对象, 另一方面学生组织和学生骨干又对其成员以及校园文化发挥着教育主体的作用。学生组织中学生骨干队伍是核心。学院学生骨干队伍包括了学院各类学生组织负责人, 广义上还包含党员及入党积极分子。学生骨干队伍在融入学生群体方面有天然优势, 包括在领导学生开展各项活动、完成各项任务中有主动带头作用;在形成良好的班集体氛围中起核心作用;对学生的健康成长起思想上和行为上的榜样作用。同时, 建设好学生干部队伍又是推动实现学生“自我教育、自我管理、自我服务”的富有长远意义的举措。例如机械学院“大机械”微信公众号运营团队。该微信平台完全为学生干部自主搭建、自主运营, 从运行半年的情况来看, 无论是平台管理水平, 平台发布信息内容都体现了学生自我教育的能力和认知。未来, 学生干部队伍完全可以自主承担学生工作中更多的内容, 包括校园文化活动的组织和开展、学生奖勤助贷等日常事务处理等。

3. 强调育人队伍分类建设, 多元考核。

(1) 对于专业教师来说, 整合资源, 优化激励机制。由于高校的市场化、经济化, 多数专业教师的侧重点往往放在科研、课题和发展前途上, 对于学生的关注减弱。在提高专业教师对学生工作的参与度上, 以前经常遇到的头疼问题是专业教师对学生工作的兴趣度低, 积极性弱。事实上, 只要抓住有利契机并配合相应的制度设计, 可以充分调动教师的参与度与责任心。学院应该利用各种机会, 整合资源。例如大学里最普及的育人队伍班主任队伍。过去大一阶段往往出现班主任难招、专业活动难找教师嘉宾等问题, 通过修改班主任条例, 从物质上精神上激励教师担任班主任。2013年学院以大类招生为契机, 举办专业文化节, 在全院范围内广泛宣传专业分流与专业发展, 成功调动了学科参与学生工作的热情和能力。学科主动联系辅导员开展专业周活动, 开展了大量的、各种形式的专业相关的互动活动;专业导论课也更为重视, 更多教授参与到专业导论课教学中;班主任也更重视对班级学生专业方向的引导, 很多专业希望多派老师担任班主任。现在机械学院7个研究所所长或副所长都担任本科生的班主任, 很多都是大牌教授、学科负责人或者方向负责人。有了教学一线专业教师的参与, 学生与教师间更注重融合。例如学院学生创办的《创新机械》电子杂志, 以电子邮件的形式定期面向全院教师发送, 让教师全面了解和参与学生工作, 建起了沟通和交流平台, 起到了良好的效果。再比如“学工论坛”定期邀请班主任、导师参加。有了激发点还要从机制和制度上加强专业教师育人工作的参与度与责任心。例如设立机械学院班主任、导师管理考核制度等, 明确班主任、导师的职责。出台机械设计竞赛导师组管理条例及奖励办法。

(2) 对于辅导员来说强化专业技能培训与考核, 倡导竞争与合作。首先要重视辅导员队伍建设, 按照“严格选拔、强化培训、加强考核”的原则, 锻造一支“思想素质高、业务能力强、工作劲头足”的辅导员队伍。一是在选聘阶段进一步重视专业结构, 根据学生工作的现实需要尽可能选聘具有相应专业背景的辅导员加入到工作队伍中来。二是实施“辅导员能力提升工程”。加强辅导员工作培训, 每年选派辅导员参加国家心理咨询师、职业咨询师培训, 帮助辅导员更好地掌握专业技能;积极开展“自我”培训, 例如通过“学工论坛”, 由几位辅导员介绍工作心得体会、创新思维, 有效提高辅导员对工作的思考, 帮助辅导员之间相互学习;主动联系兄弟院校开展对外交流活动, 通过交流帮助辅导员取长补短, 提高专业水平。2014年, 机械学院就组织校内兄弟学院交流3次, 校外兄弟学院交流1次;以学生海外境外访学为契机, 选派辅导员赴海外交流学习, 2014年暑期, 机械学院就有8位辅导员分别参加了美国、香港访学项目, 通过访学有效开阔了工作视野, 通过学习交流, 学习借鉴海外学生工作的先进经验。三是根据工作要求改革考核模式。根据辅导员所属不同专业团队, 对辅导员工作提出专门任务要求并作为年底考核辅导员的指标之一, 与学院年底奖励挂钩, 提高辅导员工作的针对性。

(3) 对于学生组织和学生骨干来说重视引导, 健康发展。一是注重调动和发挥学生干部自我教育的积极性和主动性。例如以榜样在身边、学生课外科技竞赛成果报告会、学生暑期社会实践成果报告会等活动为契机, 开展优秀本科生、研究生学生干部宣讲等系列活动, 营造学生干部的良好形象, 扩大学生干部在学生当中的影响力。二是注重培训。借助学校团委飞鹰班等培训平台选送优秀学生干部进行培训;积极联系校外资源, 选送优秀学生干部赴校外挂职锻炼;自主开展学生骨干培训班, 提升学生干部学生工作意识与能力;充分利用学院党校、青马学校等平台, 更广泛地开展学生党团员干部日常学习交流活动。学院资助主要学生干部海外访学。三是完善学生干部培养制度。2013年, 学院对近十年积累的学生工作内容进行梳理总结, 精心整理汇编了机械工程学院《360度辅导员工作指南》。2014年, 机械学院精心编撰《360度学生骨干成长指南》, 全角度、全过程、科学化地实施学生干部的培养。

三、全员育人的拓展思路

1. 如何进一步健全育人体系。

在重视学校育人的同时建立学校、家庭、社会、学生“四位一体”的全方位育人体系。这是传统学生工作的合理外延, 也是新时期学生工作必须依靠的抓手和载体。比如说, 家庭的作用。家庭成员是学生最信任和依靠的人, 很多工作需要家庭很好的参与, 对学生好的观点行为予以支持, 对错误偏差及时予以纠正, 因此可以尝试建立学院家长QQ群、微信平台等。再比如社会的作用。社会是大学生最终生活工作的主战场, 它以潜移默化的方式处处存在, 对大学生有极强的感染力和引导性。如何利用资源进行育人, 如何搭建平台发挥育人功能需要进一步研究。

2. 需要进一步深入挖掘课程资源的育人功能。

高校的每门课程都有着育人的功能, 如何在课堂上更好地体现育人功能, 需要我们进一步探究课程体系建设, 例如现在大力推广的通识课程就是很好的举措。

3. 如何更好地发挥新媒体的作用。

信息化必然是未来发展的趋势, 如何占领信息化的高地, 充分发挥这块特殊的育人资源同样是值得我们认真思考的问题。

摘要：全员育人是高校育人工作的重要组成部分, 如何发挥教师、职员、学生以及社会的力量都来参与育人工作是高校需要积极思考研究的。本文以浙江工业大学机械学院为例, 通过介绍工科学院全员育人的模式, 阐述了育人目的、育人岗位、育人队伍的科学设置和分类建设, 从而实现全员育人的局面。

12.全员育人导师制个人总结 篇十二

朱秀云

我校就试行学生成长导师制度，整个过程倾注了学校管理的智慧，也得到了全体师生积极的配合和理解，取得了不错的效果。

学校通过学生与教师的双向选择确定导师导生结对帮扶。所有任课教师人人都要担任导育学生的任务，每名教师导育10名左右的学生。从日常学习习惯、学习方法到人生理想，甚至学生的家庭生活与业余爱好，老师们与学生的交流涉及方方面面，对学生的关心发展也由责任逐渐转化为感情，真正将教学范畴扩展到了思想引导、心理疏导、生活指导和学业辅导。

成长导师制度试行以来，学校将正确定位成长导师角色作为导师培训的一项重要内容，使教师在践行导师责任时更多了几分理解与敬业。首先，成长导师是学生敬仰的对象—老师。作为学生的成长导师，必须努力做到用人格魅力打动学生，有所长，有所教，有所启发，使学生认可和敬佩，这就需要每位教师都能不断提高自身素养，在学生成长过程中真正成为引导他们学习和生活的榜样与师傅。

其次，成长导师要努力成为学生最可信赖的人—朋友。成长导师要能够蹲下身子与学生平等倾心交谈，当好学生的心理咨询师。除践行日常的学业辅导与督促职责外，导师通过日常交谈了解学生的心理状况，创设宽松的心理环境、鼓励受导学生自我表露，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力和消除心理障碍，提高学生应对挫折、失败的心理承受能力，指导学生学会与人正常交往。

最后，成长导师是学生生活上遇到困难时可依赖的人---长辈甚或父母。学生在校园中，远离父母的照顾，生活上难免遇到这样那样的不便与困难，作为学生的成长导师，在生活上对学生进行力所能及的照顾更易让学生感动和受到教育，也能够培养深厚的师生感情。

在具体的实践方法上，我校采用了简便可行的成长导师手册，教师对学生的辅导有记录、有反馈，有总结。

第一，谈心交流方式方法多样，促进师生沟通和家校间沟通。每月的第二周是导师与导生谈心交流周，在这一周内，教师要找 自己辅导的学生进行谈心，学生也可以主动找教师交谈。导师要将交谈内容整理后记录在成长导师手册上，以备以后查阅。除以之外，教师还要抽出时间与受导学生的家长进行交谈沟通，可以使用电话、飞信，也可以家访或邀请家长到校，随时了解学生在家的表现，与家长探讨教育孩子的方式方法。

另外，学校还定期安排导师导生丢沙包、集体跳大绳等互动活动项目，加强师生了解，增进师生感情。

第二，个案分析与反馈小结是资源和经验的积累。

每月成长导师要从自己辅导的学生中选择一至两个进行个案分析，以便更好的进行针对性辅导。学生的定期反馈、汇报及发展情况记录也为成长导师的试行积累了最原始的资源和经验记录。一学期下来，受导学生的思想变化、学习状况及成长进步在手册上一目了然。

优秀导师新颖的辅导方式和好的思想辅导策略可以为其它导师提供良好的借鉴和学习资源。

第三，阶段总结促进师生共同进步和提高。

我校教师每月都要针对本月与受导学生的接触、交流及阶段工作状况作出小结，总结好的经验方法，发现疏漏和不足并加以改进。受导学生也要进行小结反馈，对受导的效果、个人的进步情况作出小结，时时督促自己进步、提高。

第四，科学合理的评价与监督机制是成长导师制有效的保障。随着学生成长导师制度的逐步实践和完善，学校制定了详细的优秀成长导师评价方案，每学期都要通过学生问卷、随机抽查及手册认定等方式评选优秀成长导师并加以奖励。

在具体的实践过程中，教师们通过与学生的沟通建立了良好的师生感情，由最初对导师工作的不理解甚至应付检查转变为主动与学生交流、帮扶，导师工作成为日常教学工作不可或缺的一部分。在与学生的个别交谈沟通过程中，学生的天真、诚恳和对自己导师的崇拜与信任，使老师们感受到了工作的价值体现。目前，随着全员育人导师制的扎实开展，学校已逐步形成了全员参与、齐抓共管、全程管理、个性化教育的格局，拓展了学校德育工作和心理辅导教育的空间，增强了教育管理的质量与效率。

我心目中的“全员育人导师制”

真正经得起检验、被确认有效的理论，都是来自于实践活动。要将别人在别的地方总结出来的理论，应用到自己的实践活动中，是要担风险的。你要确信它也适用于自己的实践领域，就首先要具备实现这个理论的同样的前提条件，同时要保证在照做的时候不走样，否则逃不掉“淮南为橘、淮北为枳”的下场。

基于这样的认识，我一直希望能有真正懂行的专家学者，深入到教育教学的第一线，从我们身边发现和培养优秀的教育教学工作者，找到他们成功的办法，总结上升到理论，然后推广，这是真正意义上的创新。不具备这个专业指导能力，到外边学点人家成熟的理论用到自己身上，也不是不可以。比如这次学的这个“全员育人导师制”，我就觉得看起来很有价值。

指导教师如何做好“导师”，这是一个值得深思的问题。“导师”本来是高校里研究生阶段才有的。“术业有专攻”是导师的基本条件，也是研究生选择这个导师的目标所在。在中小学引入“导师制”，也应该体现这一点。在现行的分科教育中，每一科老师都只教授自己负责的学科，按照课本的内容照本宣科的讲给学生。即使在学习中体现学生的主体地位，也无法脱离教材让学生真正在自己感兴趣的某个领域深入钻研下去。这个时候，如果有相应指导能力的老师，给予这些学生必要的指导，对学生的成长将有很大的帮助。这应该是设立“导师制”的初衷。