幼儿园教师职业生涯规划调查问卷

幼儿园教师职业生涯规划调查问卷（精选8篇）

1.幼儿园教师职业生涯规划调查问卷 篇一

幼儿教师职业调查问卷总结

所在幼儿园：通过调查，根据数据显示，大部分幼儿教师选择在城市工作，少部分选择在县城和乡镇工作。

所在幼儿园的性质：其中，大部分老师集中在私立幼儿园，小部分在公办幼儿园。是否为编制老师：绝大部分的老师未考得编制，只有小部分的老师考取了编制。幼师的优点：调查中他们认为教师是一份具有童心、亲和力强、有爱心的神圣的职业。幼师的缺点：在教育教学工作中他们觉得幼师还是一份非常沉重有压力的职业，在工作中得不到家长的信任，工资太低，养不活自己，教师容易生病得咽炎，生病花的钱比工资还多，入不敷出。

幼师的学历水平：调查结果显示，从事幼儿园一线工作者多为大专文凭的老师，本科生较少。

五险一金的购买情况以及福利待遇：私立园幼儿园基本没有为幼儿园老师购买五险一金，他们的待遇中，幼儿园偶尔组织教师参加旅行，节假日有礼品，包吃包住。

幼儿教师的主要工作：据调查，教师的主要工作为开展一日活动教育教学活动，教育以及引导幼儿身心健康的发展，与家长进行沟通交流，家园共育。

幼儿教师需要具备的技能：在职业技能方面，幼儿教师需要基本具备沟通能力，耐心细心，人际交往能力，为人处世的能力以及基本职业技能弹唱说跳等，具备组织与管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好的组织管理。

工作环境：幼儿园环境，活动空间大基础设施完善，环境创设丰富多彩。同事领导间相处融洽，深受孩子喜欢。

薪资：大部分人的工资在1000至2000左右，少数在2000至3000。

你认为幼儿园的工作对社会发展有用吗：据调查结果显示，受调查者一致认为有用。原因如下：1.现今社会节奏快，很多家长很少有时间照顾孩子

2、以减轻父母的压力，帮助孩子融入社会生活。

3、幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，他们通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到潜移默化的作用。

4、幼儿教师是人类文化的传递者，对人类社会的延续和发展起着桥梁的作用，幼儿教师不仅担负着促进下一代健康成长的光荣任务，也是人类灵魂的工程师。

在工作过程中能实现你的人生价值吗：据调查显示，大多数人认为幼儿教师这一岗位能够实现人生价值。作为一名幼儿园教师，你认为最大的需求是什么：小朋友的喜欢；家长的理解与配合；薪资；能够得到更多的培训和实践经验。

你一天工作多少小时，一周工作少天：正常情况下一天8小时，一周5天班，如果遇到加班或者培训，则会延长工作时间。

2.幼儿园教师职业生涯规划调查问卷 篇二

青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,同时也是压力较大,职业困惑较多的群体。高校青年教师的职业发展不仅是个人行为,也是高校作为组织的职责。做好青年教师的职业生涯规划与管理,帮助教师获得职业的成功,同时获得教师对组织的忠诚和职业献身精神,是当前高校教师职业生涯规划与管理的重要课题。

本文青年教师指年龄在40岁以下的专职教师。

1 问卷设计与调查

根据Katz、Burden等人的职业生涯发展理论,首先设计问卷,进行预调查,检验问卷设计的合理性和完整性,经过反馈、讨论和修改整理,对问卷重新设计,形成正式的调查问卷[1,2]。包括基本信息,教师自我职业生涯管理及高校组织对教师职业生涯管理三部分组成,随机向西安地区高校发放问卷210份,回收168份,其中有效问卷153份,回收有效率为72.9%。本研究主要采用SPSS13.0的描述性统计分析的频度分析功能,以了解高校青年教师职业生涯管理的现状。

2 结果分析

从受访者的性别来看,男性占到58.8%,女性占到41.2%;职称统计表明,初中级职称居多,占到83.1%,这与调查样本总体年纪较轻有密切的关系,学历以本科和硕士居多。从教龄看,以少于5年的为主,10年以上教龄的非常少。从学校类别来看,高职高专、综合性本科院校及其他高校(如电大等)都有,说明样本具有较好的代表性。

2.1 高校青年教师自我职业生涯管理状况

这部分共包括17个题目,分为教师自我认知,对组织发展机会的了解程度,自我职业生涯探索与上级沟通四大部分。

2.1.1 自我认知

由表1可知,在自我认知方面,超过90%的教师对自己各方面的兴趣、个性、优缺点及自身能力了解或很了解,高校教师作为知识型人才,有较高的文化素质,因而对自己有一个较清晰的认识,开展自我职业生涯管理基础较好,但有13.7%的教师不了解自己在工作中的表现,29.4%的教师不了解自己的职业发展目标。进一步访谈发现,这主要集中在25岁左右的年轻教师身上,他们刚参加工作不久,在确定职业目标时感到迷茫。

2.1.2 组织机会了解程度

由表2可以看出,虽然超过半数的教师对组织的晋升途径、组织目标、培训机会了解或很了解,但仍有相当比例的教师对此不了解,有50.6%的教师对职位空缺与任职资格不了解。这表明,一方面部分教师对组织提供的信息与发展机会不太重视,或者主动性不够;另一方面,高校在这方面工作的公开化、透明度上还有待进一步提高。

2.1.3 自我职业生涯探索

上表显示,在探索自我职业生涯过程中,大部分教师是主动的、积极的,有超过80%的教师规划自己的职业发展,这说明教师已认识到职业规划的重要性。但也有少部分教师表示不知如何规划自身发展,缺乏一定的生涯规划知识。

2.1.4 与上级的沟通

结果表明,有51%的教师认为没必要告诉领导自己的打算,对于是否告诉领导自己的职业目标,有43.1%的教师认为没必要,甚至有23.6%的教师选择根本没必要。这组数据表明,绝大多数青年教师在职业生涯管理中向组织寻求帮助仍不是很积极,认为职业生涯是自己的事,与上级领导关系不大,这也是导致职业生涯实现状况不佳的原因之一。

2.2 高校组织职业生涯管理状况这部分共涉及16个题目,分为生涯支持、绩效管理、培训与发展三大类。

2.2.1 组织对教师的生涯支持

调查表明,“为教师提供职业发展咨询”的比例较少,只占到19.6%。超过多数的组织并没有帮助教师确定职业目标,74.7%的教师认为组织并未关心教师是否实现职业目标,教师在需要职业咨询与指导时需要自己向外部寻求帮助,组织较少参与职业生涯规划,导致部分教师出现职业困惑而无法实现职业目标。其它如提供职位空缺信息,制定接班人计划,组织还有很大的改进空间,高校教师职业生涯规划急需走上科学化的轨道。

2.2.2 组织绩效管理

从表6可以看出,64.7%的教师认为高校能按科研和教学绩效评估教师,抓住了绩效评估的重点,超过60%的高校教师的绩效进行了反馈且提供有帮助的建议,但让教师参与评估管理者绩效的比例并不是很高,只占到41.2%。认为“对后备师资力量公开考察”的比例还未过半,只占48%。总之,在教师职称评定和绩效评价中,高校组织基本做到了公正。

2.2.3 组织提供的培训与发展

从上表可以看出,绝大多数高校都把教师的培训和学习放在重要的位置,鼓励教师提高自身素质,并部分或全部资助培训经费,但为教师提供的学习时间明显不够。在新老教师传、帮、带管理中,回答肯定的只占46.9%,还未过半,高校这方面的资源还未得到优化配置。

2.3 高校青年教师职业生涯管理存在的主要问题

通过以上分析发现,目前,高校青年教师职业生涯管理取得了一定成绩,主要表现在:教师开展自我职业生涯管理的基础较好,主动采取了职业生涯探索活动,有坚定的职业生涯信念。高校组织在教师职业生涯管理方面也采取了一些措施,都比较重视教师的培训工作,对教师的绩效评价基本做到了公正。尽管如此,高校教师职业生涯管理还存在诸多问题,主要有以下几个方面:

(1)教师对组织提供的发展机会重视程度不够,高校在这方面工作的公开化、透明度还有待提高。

(2)教师在自我职业生涯规划与管理中,与上级领导沟通不够,认为职业生涯仅仅是个人的私事。

(3)高校组织还未形成职业生涯管理的文化氛围,对教师的职业生涯指导非常欠缺,科学有效的职业生涯管理体系亟待建立。

3 高校青年教师职业生涯规划与管理的建议

3.1 入职初期的职业生涯指导

3.1.1 帮助青年教师确定职业发展路线

青年教师刚刚踏上工作岗位,具有创新精神、有活力、接纳新观念、积极进取等特点,但缺乏工作经验,职业发展目标模糊不清。教师发展的最佳时间是参加工作5年内发展状况最好[3],组织可开展职业生涯发展的咨询活动,根据其兴趣、个性、潜能等因素帮助教师构建适合自身的职业生涯路线。同时,组织应积极关注青年教师职业生涯目标的实现程度并提供指导,教师自身在遇到职业困惑时应主动向组织或上级领导寻求帮助,使自身尽快成长。

3.1.2 实行导师引领,使新教师顺利走上讲台

根据石俊杰研究表明,90%以上的新教师认为,教学关是他们最怵的一关,他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术[4]。新教师自身应不断学习教学业务知识,提高教学水平。高校可选派业务能力强、经验丰富的教师,以优带新,定期或不定期听课评课,向新教师介绍授课技巧、教学艺术及专业引领,这对新教师的职业生涯发展必定产生极大的积极作用。同时,组织在这方面的系统培训及交流活动应常规化、制度化。

3.2 入职中期的职业生涯管理

这一时期主要集中在30-40岁之间,高校职业生涯管理的主要任务是帮助青年教师突破现状,尽快走出职业生涯发展的高原时期,逐渐向专家型教师转变。高原现象主要指:一是高水平状态的平稳发展,二是在达到阶段性目标,获得某种成功而感到满足后的事业停滞不前[5]。

3.2.1 积极调整教师心态

这一时期,高校教师教学科研任务繁重,部分青年教师可能丧失工作热情。高校组织可通过工作丰富化和扩大化,寻找新的工作增长点,要让青年教师认识到高原现象是职业生涯发展中的一个正常的阶段,帮助教师激发工作热情,实现职业发展的跨越。

3.2.2 建立双重职业生涯路径

高校应面向不同类型的教师推行双重职业生涯路径,管理路线和技术路线相结合。对于教学水平高,具有职业发展潜力的教师走技术路线,而管理路线适用于那些对从事教学科研不太适合,但有较强管理能力的教师。

3.2.3 提供培训与发展机会

教师在这一阶段面临教学科研和评职称三重压力,教师的能力及专业技术水平可能制约其发展。教师应加强自身的专业培训,以此提升职业行为能力,如参加学历培训、学术论坛、专题研讨等。高校也应给教师提供更多的培训和进修机会,如支持青年教师申报校级、省级、国家级科研课题,或支持与企业联合科研与项目攻关,使他们在科研创新中尽快成长。

3.2.4 建立合理的绩效管理与薪酬制度

合理的绩效信息反馈是教师成长的关键,它可以发现教师存在的问题,及时提出解决方案。建立良好的薪酬激励机制,尤其要向优秀的青年骨干教师倾斜,提高他们的工资和福利待遇,减轻其生活压力。在满足物质需求的同时,更要关注教师在工作中获得的成就感,关注教师职业生涯的实现,是教师和高校共同的责任。

参考文献

[1]Gary Dessler.Human Resource Management(8th).Newjersey:Prentice-Hall,2000.

[2]Fessler,F(1985)A model for teacher professional growth and development.Career—long teacher education.Springfield.

[3]张盛春.汕头市中小学教师职业生涯发展状况调查及建议[J].教师教育研究.2007年7月.

[4]石俊杰等.角色转换前的必修课—来自河北省高校新教师岗前培训的思考[J].中国高等教育.1998年2月.

3.幼儿园教师职业生涯规划调查问卷 篇三

【关键词】中小学教师 教师职业生涯规划 现状调查 建议

一、引言

中小学教师职业生涯规划是其专业发展过程的重要构成。当普通中小学教师经历了最初的生存关注阶段，在为竞争性考试服务的教学活动要求、对学校教学管理常规的接受和紧张的工作节奏面前，教师文化中形成了一种工具性、实用的职业价值观[1]。随着教龄的不断增长、职业习惯的日益形成，使教师对制订规范和系统的职业生涯规划方案既缺乏主动性和积极性，也难以形成科学系统的规划方案。要做好中小学教师的职业生涯规划，既需要教师自己掌握职业生涯规划的方法，也需要学校和教育培训部门为其创设条件。本文以德清县基础教育领域中小学教师为研究对象，通过调查研究和诠释学的方法，对中小学教师职业规划的现状进行描述性分析，客观还原德清县中小学教师职业规划的真实面貌；并根据调查结果，从教师个人、学校和教育培训部门三个方面，提出建议。

二、调查方法

1. 调查对象

本文选取德清县中小学教师作为调查对象。

2. 中小学教师职业生涯规划调查问卷

中小学教师职业生涯规划调查问卷由四部分构成：

第一部分是对教师基本情况的了解；第二部分是单选题，目的在于了解教师职业生涯规划的现状；第三部分是排序题，目的在于了解教师职业生涯规划的忧虑学校开展职业生涯规划的有利条件、教师职业生涯规划帮助的需求等方面的信息； 第四部分是开放题，了解教师对教师职业生涯发展与规划的认识，为本文提供更多有价值的信息。

3. 调查概况

2013年 10—11月笔者对德清县八所学校的中小学教师发放调查问卷共800份，收回调查问卷789份，其中有效调查问卷768份，问卷有效率96%。最后，对调查问卷进行统计分析。这八所学校所处区域有城区、农村和城乡结合部，在地域分布上有代表性。768份调查问卷中，被试者教龄5年以内的占 25.6%，5—10年的占25.2%，11—19年的占 24.7 %，20年以上的占24.5%。可见，被试所在学校的区域分布、学校层次和等级分布均有代表性，教师教龄分布也较均衡。

4. 数据管理与统计

在回收调查问卷的基础上，运用统计软件SPSS对封闭题的数据进行描述性统计和分析，对开放题进行归类整理。

三、调查结果分析

1. 大部分教师缺乏职业生涯规划意识和能力

只有 10.3%的教师对“职业生涯规划”的知识表示“很了解”，61.6%的教师表示“了解一些”，还有29.1%的教师表示“不了解”。这表明大部分教师对“职业生涯规划”的知识并不十分清楚。见表1。

表1 教师对“职业生涯规划”知识的了解 选项

只有27.9%的教师表示一直在认真规划并努力实行，51.5%的教师表示一直在考虑，但未实施，26.8%的教师表示偶尔考虑过，仅有 1.3%的教师表示从未考虑过规划自己的职业。这表明大部分中小学教师还没有对自己的职业进行系统的规划，他们也缺乏职业生涯规划的意识和能力。见表2。

表2 教师职业生涯规划的行为 选项

2. 大部分教师缺乏职业生涯规划的内在动机

26.1%的教师的职业生涯规划行为是源于“自身兴趣或发展需要使然”，44.3%的教师职业生涯规划行为是源于外在的诱因——“晋升职称的需要”“ 迫于社会或学校的要求”“获得上级教育行政主管部门学校或同行的认可”。 见表3。

表3 教师职业生涯规划的动机 选项

3. 学校缺乏对教师职业生涯规划的有效支持

对“学校对‘职业生涯规划 的态度”的调查显示，大部分学校开始有意识地关注“教师职业生涯规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够。见表4。

表4 学校对“职业生涯规划”的态度 选项

4. 教师渴求学校对其职业生涯规划提供帮助

还有部分学校没有认识到职业生涯规划对组织发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师在问卷开放题中表示，“教师职业生涯规划与发展目前还没有走进学校，如果想把此项工作落实，还需要教育主管部门重视起来”；教师也表达了对职业生涯规划培训与指导的渴求，如，有教师表示：“希望学校多一些职业生涯规划意识的培养”“学校领导应从教师目前状况出发，为教师提供更好的发展环境，减少教师工作量，给教师充分发展的空间与时间。”

5. 职业生涯规划的培训或指导不能满足教师发展需求

在调查问卷的封闭题中，87.7%的教师表示希望参与职业生涯规划培训或指导的意愿，只有11.1%的教师参与过这方面的培训或指导，仅1.2%的教师表示不愿参加职业生涯规划培训或指导。这表明教育培训部门在职业生涯规划方面的培训或指导严重不足，不能满足教师的发展需求。见表5。

表5 教师对“职业生涯规划”的培训意愿与满意度 选项

6. 职业生涯规划未纳入教师评价体系

教育培训部门在评价教师工作时，以“各方面综合表现”和“学生考试成绩”作为主要依据。这表明教育培训部门还没有把教师职业生涯规划纳入教师的评价体系中，这也是教师缺乏职业生涯规划行为之原因所在。见表6。

表6 教育培训部门对教师工作的评价依据

四、讨论与建议

（一）教师个人方面

调查显示，大部分中小学教师还没有对自己的职业进行系统的规划，他们也缺乏职业生涯规划的意识、能力和内在动机。endprint

1. 要形成职业生涯规划的自主意识

唤醒教师职业规划的自主意识，是教师职业生涯发展的基本前提。独立的自我意识和自我控制能力的形成，可以把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。

2. 要形成自我发展的反思与调控意识

成功的职业生涯规划需要教师时时审视内外环境的变化，不断调整自己前进的步伐[2]。反思是教师不断反思探究自身职业生涯发展过程中各方面存在的问题，设计修正方案，并在实践中尝试解决问题，实现自身发展的优化，使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程。调控指教师不断地对职业生涯规划进行评估与反馈，修正职业发展目标策略和方案，以适应条件的改变，同时也为下一阶段职业生涯规划提供依据。

3. 要了解自己所处的专业发展阶段及特点

教师准确把握自己所处的专业发展阶段及其特点非常重要。中小学教师可以大致划分为以下五种类型，相应地也就有中小学教师职业生涯的五个阶段：适应阶段——刚走上工作岗位，在他人或组织的带领和帮助下开始适应教育教学工作；经验阶段——经过若干年的实践积累，有了一些教育教学的经验；科研阶段——不满足于经验，不断尝试着将经验进一步总结、提炼、概括，研究上升为理论；专家阶段——经过不断总结、提炼、概括、研究、上升，形成了自己相对完整的理论体系和操作体系，在相关领域获得“话语权” ；教育家型阶段——不仅有自己的理论体系和操作体系，而且理论和实践都具有“原创”意味，并产生了广泛而持久的影响，在教育史上有一席之地[3]。中小学教师制订职业生涯规则时，不妨加以对照，看看自己目前处于哪个阶段，以便更充分、更准确地认识自己。

（二）学校方面

调查显示，大部分学校还未认识教师职业生涯规划的重要意义，部分学校开始关注教师职业生涯规划，但支持力度还不够。学校应把教师职业生涯规划工作提上议程。

1. 学校要帮助教师理清职业生涯发展的现状，帮助教师树立职业发展的理想和目标，引导和要求不同教龄、不同层次的教师做好自己职业生涯的现状分析，确定好自己的职业发展规划，克服盲目心理，增强发展的目的性和计划性；努力形成自身稳定的教学风格。不断进取，超越自我，继续发展。

2. 学校要营造和谐、激励教师职业发展的学校文化氛围。学校文化氛围对教师的职业生涯发展和工作成效有着深远的影响作用。在一个积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的组织气氛中，会起到“润物细无声”的陶冶效果，教师工作起来倍感舒心，对职业发展充满信心，会合理规划和奋力实现自己的职业发展目标。学校领导者要关注教师职务、职位升迁与专业发展等方面的发展情况。调查显示，“教师对其职业感到最不满意的因素是‘升迁因素，许多教师对进修、升迁与专业发展的满意度较低”。促进教师职业发展是对教师最大的激励和奖赏。一个学校如果政通人和，领导办事公道透明，有关教师职业发展的信息公开，职业发展途径通畅，在这种环境中教师职业发展将获得更多机会，而且是公正、均等的，这将有力地激发教师的积极性。

3. 学校要关注教师职业生涯历程的关键点

学校要关注教师职业生涯历程的关键点：一是关键期。要特别关注教师职业生涯适应期的“入职适应”和 40岁左右的“中年倦怠”这两个危机期的心理调整和辅导[4]。这两个危机期会给教师带来很多压力和烦恼，学校要给予教师特别的关怀，帮助教师渡过关口。二是关键事件。教师整个职业生涯虽说没有什么大的起伏，但也充满着酸甜苦辣，有成功的惬意，也有挫折或失意的沮丧。当教师在职业发展上出现挫折或失意时，当教师有着强烈的发展愿望但苦于发展无门或发展无“术”时，当教师辛勤付出但收效甚微或专业发展停滞不前时，学校要伸出温暖的援助之手，给教师以鼓励和专业指导。

（三）教育培训部门方面

调查显示，教育培训部门在职业生涯规划方面的培训或指导不能满足教师的发展需求，这是导致大部分教师对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一；职业生涯规划未纳入教师评价体系，这也是教师缺乏职业生涯规划行为之原因所在。

1. 教育行政部门要出台相应政策措施

教育行政部门一定要把教师职业生涯规划这个重要问题列入议事日程，尽快出台相应的政策措施。教育部门可做出明确规定，在不影响教师个人隐私的前提下，特级教师、特级教师后备人才、教学名师、各学科带头人、教学能手等必须要有自己的职业生涯规划；教师晋升专业职称时必须提供自己的职业生涯规划。教育行政部门可设置专门的机构或在相应机构里指定专门的人员加强对中小学教师职业生涯规划的指导和管理。

2. 教育培训部门要组织相关培训内容

各级、各类教育培训机构要把职业生涯规划列入培养、培训内容。教育培训部门尽快组织专家对中小学教师职业生涯规划的相关理论和实践问题进行系统和深入的研究，并将研究成果及时应用于实践，增强教师职业生涯规划指导、培训、管理的有效性。

3. 教育管理部门要完善教师评价体系

教师评价是教师职业发展的指挥棒。教师评价不宜搞“一刀切”或“一锅煮”， 应针对不同对象、不同职业生涯阶段实施区分管理与评价。建立有效的评价机制，确立职业生涯规划标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定、岗位聘任、荣誉授予与教师职业生涯规划挂钩，激发教师职业生涯规划的热情。定期或不定期对教师职业生涯发展状况进行评估和反馈，便于教师随时把握自身的发展动态，及时调整职业生涯规划策略，以便其更好地实现职业生涯发展目标。

【参考文献】

[1]张朝珍. 中小学教师职业生涯规划的问题反思——基于决策分析[J]. 现状中小学教育，2013（3）：47-50.

[2]董静. 中小学教师职业规划的现状分析[J]. 教育科学研究，2010（8）：46-49.

[3]金连平. 关于中小学教师职业生涯规划若干问题的思考与建议[A]. 江苏省教科院编. 重点课题研究报告集，2006：113.

4.大学生职业生涯规划调查问卷 篇四

大学生的就业一直是大家非常关注的问题，为研究当前大学生对职业生涯规划的了解及职业生涯规划现状，帮助大学生真实的了解自己，更明确就业时需要努力的方向。我们特设此卷，请大家认真填写，非常感谢您的支持。

学院：年级：

专业：性别：

请选出符合您的选项（若没有注明多选，则为单选；如选择其他,请在其后注明原因）

1、决定选择现在专业的是（）

A、自己B、父母C、老师D、亲朋好友E、综合意见确定F、学校调剂

2、选择现在专业的依据是（）

A、适合自己B、好就业C、听别人说的D、其他（）

3、现在所学的专业是否与自己喜欢的职业相关（）

A、是B、否

4、对于找工作是专业对口的说法，您的观点是（）

A、应该专业对口，在工作中发挥自己的专业知识

B、找工作尽量专业对口，但不必强求

C、专业并不重要，只要工作适合就好

D、愿意放弃专业

5、您觉得读第二专业对未来就业有什么样的影响（）

A、能增加就业机会B、对就业影响不太大C、不清楚

6、您现在很清楚自己未来三到五年的学习和工作计划（）

A、非常清楚B、清楚C、不太清楚D、没怎么想过

7、您有无对自己的课余时间进行安排（）

A、总是B、经常C、偶尔D、没有

8、您非常清楚自己的能力、性格等方面的优势和劣势（）

A、非常清楚B、清楚C、不太清楚D、没怎么想过

9、您认为您的优势在哪里（）（多选）

A、学习成绩B、专业知识C、实习经历

D、考试证书或技能认证E、其他（）

10、学校是否开设有与职业生涯规划相关的课程（）

A、有，必修课B、有，选修课C、没有D、不太清楚

11、如果学校提供培训，您希望得到哪方面的培训（）（多选）

A、企业人力资源专家提供的职业规划，就业指导，求职技巧等多方面服务

B、成功职业经理人讲座，成功心理学训练课程

C、潜能提升课程

D、到企业实习锻炼，与更多名企业新人沟通、交流

12、您从什么时候开始关注就业（）

A、大一B、大二C、大三D、大四E、其他（）

13、您的职业知识主要来源于（）

A、学校专门开设的职业指导中心

B、父母平时与自己谈论以后的工作问题

C、来自报纸、杂志和书籍的阅读

D、就业相关协会

E、其他（）

14、您认为哪种人才更容易找到工作（）（多选）

A、理学B、管理学C、农学D、医学E、哲学F、法学J、教育学H、文学I、工学J、历史学

15、您认为当前就业困难的最主要的原因是（）（多选）

A、缺乏实际技巧和经验B、就业期望太高C、就业人数太多

D、企业的要求太高E、没有找到适合自己的岗位

16、在毕业前，您对目前就业形势和自己未来就业前景如何看待，最担心什么问

题（）

A、就业压力较大，担心找不到工作

B、缺乏清晰地职业规划，没有结合自身情况和市场标准就盲目择业，导致找不

到合适的工作

C、自身的能力，技能水平不符合企业用人的标准

D、没设么担心，自己有能力解决

17、您再毕业后打算（）

A、读研B、出国C、考公务员D、找工作E、创业F、不清楚

18、毕业后如果选择直接就业，您会选择（）

A、国营企业B、政府机关C、外资（合资）企业

D、私营企业E、自主创业

19、您认为为了自己的将来，哪些条件是您会且能去完成的（）（多选）

A、英语能力B、计算机知识C、担任学生干部D、成为共产党员

E、交际能力F、人际关系网G、专业知识H、实践能力

20、按您的标准，考虑就业单位时，您会优先考虑（）

A、工资和福利B、工作环境C、个人发展空间D、公司业绩和前景

E、公司重视人才的程度

21、您认为在找工作时，企业主要看中您的（）（多选）

A、专业B、履历C、学历D、个人能力

E、学校的知名度F、其他（）

22、您觉得应聘时遇到的困难是（）（多选）

A、专业知识不够B、缺乏面试技巧C、语言表达能力差

D、知识面窄E、担心自己的仪容仪表F、没有工作经验

G、对社会部了解H、社会关系不足

5.大学新生职业规划调查问卷 篇五

为更好地提供针对性的职业规划，特开展此次问卷调查活动，我们将把同学们在本次调查中所反馈的信息作为学校开展职业吗？

A是B 不太确定

C 不是D 没有有考虑过

14在这之前你知道“职业生涯规划”吗？A

非常了解B听说过 C从未听过规划教育服务的重要参考依据，感谢大家的参与与支持。

愿大家，用自己智慧的头脑和勤劳的双手，从现在开始，从点滴开始，规划自己美好的大学生涯，在未来的日子里最终实现职业理想，学有所成、展翅翱翔！

1、您的性别？A 男B 女 2 你是文科生还是理科生？ A文科B理科

3、你了解自己的性格特点吗？

A了解 B不太确定 C不了解D没有考虑

4、你了解自己的职业兴趣吗?

A了解 B不太确定 C不了解D没有考虑

5、你了解自己的能力特长吗？

A了解B不太确定 C不了解D没有考虑

6、你对未来的职业有所考虑么？

A想了很多 B有一点想法 C比较迷茫D还没有考虑

7、你对现在所学的专业的就业方向了解么？

A比较了解 B有一点了解C基本不了解D根本没了解 8.您认为大学生应该把重心放在* A全力以赴，为以后深造打基础 B以学业为主，参加社团活动为辅 C着重参加学生会等，为以后进入社会做准备

D直接参与社会

13、你打算对自己的大学生活作一下规划

15、在你心目中，职业生涯规划的重要程度有多大？

A非常重要B 重要C 一般D 不太重要E 完全不重要F没有想过

16你认为“职业发展教育”可以帮助你的成长吗？

A非常必要B可以帮助C有一点作用D没有必要

17、你打算为了将来的就业，现在开始在各个方面主动学习和训练吗？

A是B 不太确定C 不是D 没有考虑

18、你希望学校在那些方面提供职业发展的教育支持？(多选)

A职业发展教育课程 B 职业素质拓展训练 C 职业规划跟踪辅导 D职业能力倾向测评

E求职技能辅导F就业心理咨

询G就业信息分析H 就业政策指南 I相关辅导手册J 相关学生社团K 相关社会实践

L就业实习帮助M相关网站N其他19.你对自己的未来的事业充满信心吗？ A．很有信心 B．比较有信心

C．很迷茫，没有信心

20你对自己的大学生活有了很好的规划

吗？

A．有很好的规划 B． 正在规划当中

C．没有详细的规划 D．不知如何去规划

6.大学生职业规划调查问卷 篇六

您好！非常感谢您在百忙之中阅读并填写本调查问卷，本调查问卷旨在真实了解当前大学生 职业规划的实际现状，请根据自己的实际情况如实填写，您的回答将代表众多与您一样的大 学生。再次感谢您的支持与合作

1..您的性别*＿＿＿＿

2..您所在年级＿＿＿＿

3..您目前在读专业-＿＿＿＿

4..你对本阶段结束后的打算（）

1)

2)

3)

4)很明确 不太明确 很模糊 没想过

5.您清楚自己的兴趣、爱好和优、劣势吗（）

1)

2)

3)

4)很清楚 比较清楚 不太清楚 不清楚

6.您认为大学生应该把重心放在（）

1)

2)

3)

4)全力学习，为以后事业、深造打基础以学习课程为主，兼顾社会锻炼着重参加学生会等，为以后进入社会做准备 直接参与社会

7.您清楚自己在学校期间的学习和生活目标吗（）

1)

2)

3)

4)清楚 不太清楚 不清楚 没想过

8..您是否想过自己适合往哪方面发展（）

1)

2)

3)

4)想过，并且自己现在就在往那方面努力 想过，且论证了很长时间想过，但只是意识上的 没想过

9..您之前是否了解过职业规划的相关理论和方法（）

1)很熟悉

2)比较了解

3)听说过但自己没认真地去了解

4)不知道

10.您认为大学生应该在什么时候进行职业规划＿＿＿＿＿

11.您是否有对自己的职业进行过规划（包括职业规划测验）（1)有，并且非常清晰；短期的和长期的2)有，比较清晰，只有短期的3)有，只有一点，但是没有认真考虑过

4)从没想过

12..您认为大学生有必要进行职业规划吗（）

1)有必要

2)没必要

3)无所谓

13.您通常会从哪些渠道获取职业规划方面的信息(可多选)（1)网站图书

2)报刊学校及相关机构

3)朋友、同学

4)父母、亲戚

5)其他

14.您在做出职业规划时更优先考虑的是（）

1)兴趣、2)爱好所学专业

3)特长

4)社会热门职业其他））

15..您在进行职业规划时遇到的最大困难是什么（）1)

2)

3)

4)没有职业规划的相关理论没有专业的职业测评工具，无法认清自己没有专业人士的指导得不到朋友或家人的理解支持

16.您对自己未来的发展持什么态度（）

1)

2)

3)

4)

7.幼儿园教师职业生涯规划调查问卷 篇七

近年来, 教师职业认同已经逐渐成为一个独立的主题受到众多学者的关注。而随着学前教育事业的快速发展, 幼儿教师职业认同的作用也显得愈加重要。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼儿教育事业有主观上的内在接纳, 从而自觉服务于幼儿教育事业的一种精神状态。[1]已有研究表明, 教师职业认同是教师专业成长的内在动力[2], 关系到工作者对本职业的热爱和肯定程度。教师的职业认同感越高则工作满意度越高[3], 而其离职意向越低[4], 提高教师的职业认同有助于降低其职业倦怠的水平[5]。良好的职业认同会促使幼儿教师全身心投入工作, 在工作中体会到幸福感和价值感, 并激励教师主动提高自己的专业水平;反之, 缺少职业认同, 教师就容易在工作中出现消极状况, 甚至出现离职倾向, 这无形中造成了教育人力资源的浪费。[6]当前社会对教师职业认同的研究越来越多, 但大多是针对大学和中小学教师展开, 关于幼儿教师职业认同的研究, 尤其是针对内蒙古自治区这一偏远地区的实证研究更不多见。针对这一现状, 本研究选取内蒙古自治区某市为个案, 调查该地区幼儿教师职业认同的情况, 以了解教师职业认同水平和加强教师队伍建设。

二、研究方法

1. 研究被试

本研究采用随机抽样的方法, 选取了赤峰市松山区4所幼儿园的120名幼儿教师作为测试对象, 共发放问卷120份, 回收有效问卷108份, 有效率为90%。其中, 教龄为5年以下的教师有43人, 6~10年31人, 11~15年32人, 16年以上2人;学历为中专以下的教师5人, 中专31人, 大专44人, 本科及以上28人;园所性质中公立幼儿园48人, 私立幼儿园60人。

2. 研究工具

本研究采用上海师范大学丁洁编制的《幼儿教师职业认同调查问卷》。该问卷共包含26题, 其中分为职业自知性、职业动力感和职业获益感三个维度, 从完全符合到完全不符合分别计5~1分。原问卷三维度的内部一致性信度依次为0.86、0.78、0.80, 总问卷的内部一致性信度为0.94。[7]本问卷在此次应用中, 三维度的内部一致性信度依次为0.95、0.75、0.85, 总问卷的内部一致性信度为0.94。

3. 数据处理

运用SPSS21.0统计软件对数据进行描述性统计分析、T检验及单因素方差分析等统计方法。

三、研究结果

1. 幼儿教师职业认同总体状况

为了解赤峰市松山区幼儿教师职业认同的状况, 对职业认同三维度及总分进行描述性统计分析, 其结果如表1所示。

由表1可知, 幼儿教师在职业自知性上得分较高, 而职业获益感方面得分最低。

2. 不同教龄幼儿教师职业认同状况

为探讨幼儿教师教龄与职业认同的关系, 采用单因素方差分析方法探讨不同教龄的教师在职业认同表现上的差异, 结果如表2所示。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001

由表2可知, 不同教龄的幼儿教师在职业自知性、职业获益感及总分上存在显著性差异, 在职业动力感方面的差异不显著。因此, 需要对不同教龄幼儿教师的职业自知性、职业获益感及总分进行LSD事后检验, 结果发现, 在职业自知性方面, 5年以下教龄的幼儿教师和其他各个教龄段的幼儿教师均存在显著性差异, 他们的职业自知性得分都低于其他年龄段的教师, 而其他教龄段教师之间均不存在显著性差异。在职业获益感方面, 5年以下教龄的幼儿教师与10~15年教龄的幼儿教师之间有显著性差异, 6~10年教龄的幼儿教师与10~15年及16年以上教龄的幼儿教师都有显著性差异, 其中10~15年及16年以上教龄的幼儿教师职业获益感得分都高于教龄为5年以下、6~10年的幼儿教师, 说明10年以上教龄的幼儿教师在职业获益感方面高于10年以下教龄的幼儿教师, 而其他教龄段教师之间均不存在显著性差异。

3. 不同学历幼儿教师职业认同状况

为探讨幼儿教师学历与职业认同的关系, 现采用单因素方差分析方法探讨不同学历的教师在职业认同表现上的差异, 结果如表3所示。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001

由表3可知, 不同学历的幼儿教师在职业自知性、职业动力感、职业获益感及总分上都存在显著性差异, 因此, 需要对不同学历幼儿教师的职业自知性、职业动力感、职业获益感及总分进行LSD事后检验, 结果发现, 在职业自知性方面, 学历处于本科及本科以上的幼儿教师职业自知性得分均高于其他学历段的幼儿教师, 而学历处于中专以下的幼儿教师职业自知性得分均低于其他学历段的幼儿教师, 而其他学历段教师之间均不存在显著性差异;在职业动力感方面, 学历处于本科及以上的幼儿教师得分显著高于学历为中专和大专的幼儿教师, 而其他学历段教师之间均不存在显著性差异;在职业获益感方面, 学历在本科及以上的幼儿教师得分均高于其他学历幼儿教师, 而其他学历段教师之间均不存在显著性差异。

4. 不同类型幼儿园教师职业认同状况

为探讨不同类型幼儿园教师职业认同表现上的差异, 现采用独立样本T检验的方法对其进行检验, 结果如表4所示。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001

由表4可知, 不同类型的幼儿教师在职业自知性、职业获益感及总分上存在显著性差异, 公立幼儿园教师的职业自知性、职业获益感及总分均高于私立幼儿园的教师。

四、结果分析

1. 幼儿教师职业认同现状

研究结果表明, 赤峰市松山区幼儿教师职业认同程度总体状况相对较好, 但也有部分幼儿教师存在职业认同度低的现象。在职业认同三维度中, 职业自知性得分较高, 说明幼儿教师对自己所从事的职业及符合所从事的职业角色规范程度的认知程度相对较高, 这有利于幼儿教师在工作中能够以积极、自信的状态进行教育, 尽情地发挥自己的才能, 大显身手。而在三维度中职业获益感得分最低, 反应出幼儿教师对自己所从事的职业不是非常喜欢, 认为没有太大价值, 从而表现出一些消极的情感状态。如果幼儿教师在该职业上长期体会不到收获和回报, 这种负向情绪得不到舒缓, 那么他们将在工作中出现消极、冷漠的情绪, 不仅不利于自己的专业发展, 而且不利于幼儿身心的健康成长。

2. 不同教龄幼儿教师职业认同状况分析

通过分析不同教龄幼儿教师职业认同状况发现, 5年以下教龄的幼儿教师职业自知性得分均低于其他教龄段的教师, 说明教龄越低的幼儿教师, 职业自知性也相对越低。分析其主要原因, 可能是由于个体从事幼儿教育工作时间比较短, 对自己是否适合这一职业不够了解。同时由于工作经验的缺乏, 对幼儿了解不够深入, 以及对本专业的理论知识、技能技巧和实践经验掌握不够全面, 也使得他们对自己所从事的职业没有太大把握。在职业获益感方面, 10年以上教龄的幼儿教师高于10年以下教龄的幼儿教师。分析其原因, 可能是由于工作时间相对较长, 已经适应了幼儿教育这个专业, 对本专业也有了正确的认识, 且10年以上教龄的幼儿教师基本都已经是幼儿园的骨干力量, 得到上级的认可, 自我价值较高。而10年以下教龄的幼儿教师, 工作时间偏短, 她们正处于发展阶段, 对幼儿教育这个专业认识还不够深入, 在幼儿园中也还没有达到重要的地位, 工资没有预想的满意, 自我价值体现得不明显。

3. 不同学历幼儿教师职业认同状况分析

通过分析不同学历幼儿教师职业认同状况, 发现学历越高, 幼儿教师的职业自知性、职业动力感、职业获益感也相对越高。分析其原因, 首先, 主要是学历处于本科及以上的幼儿教师对自身的期望值比较高, 而且对自己的定位也比较高;其次, 她们选择幼儿教育专业, 大部分都是因为喜欢这个专业, 觉得专业价值比较高, 通过自己的努力, 从而实现自己的价值, 获得自己想要的结果;再次, 她们通过大学几年的专业学习获得相应的资格, 因此她们的理论知识、技能技巧相对都比较强, 且自身定位准确, 对工作抱有较大的积极性和热情, 也能从工作中收获较多的快乐和满足。

4. 不同类型幼儿园幼儿教师职业认同状况分析

通过分析不同类型幼儿园幼儿教师职业认同状况, 发现公立幼儿园教师在职业自知性、职业获益感及总分上明显高于私立幼儿园教师。分析其主要原因, 首先, 不同性质的幼儿园对幼儿教师自身条件、专业素养的要求有所不同。公立幼儿园对教师各方面素质要求相对较高, 因此公立幼儿园的教师理论知识和专业技能技巧相对私立幼儿园的教师较为突出, 且通过多年的实践教学, 其对自身的发展定位相对会高于私立幼儿园的教师;其次, 公立幼儿园教师基本都是在编教师, 她们对工资、福利待遇都较为满意, 其工作环境和办园条件多优于私立幼儿园, 所以教师在工作过程中也会产生积极的情感, 经过多年幼儿教育行业的工作, 会对本专业产生较浓的情感体验。

摘要：该调查以赤峰市松山区幼儿教师为被试, 对其职业认同现状进行调查。结果表明, 幼儿教师在职业自知性上得分较高, 而在职业获益感方面得分最低;不同教龄的幼儿教师在职业自知性、职业获益感及总分上存在显著性差异;不同学历的幼儿教师在职业认同总分及各维度上都存在显著性差异;不同类型的幼儿园教师在职业自知性、职业获益感及总分上存在显著性差异。

关键词：幼儿教师,职业认同,专业发展

参考文献

[1]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究, 2009 (12) .

[2]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报:教育科学版, 2008 (5) .

[3]胡芳芳, 桑青松.幼儿教师职业认同、社会支持与工作满意度的关系[J].心理与行为研究, 2013 (5) .

[4]赵飞, 龚少英, 郑程, 等.中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠的关系[J].中国临床心理学杂志, 2011 (1) .

[5]魏淑华, 宋广文.教师职业认同与离职意向:工作满意度的中介作用[J].心理学探新, 2012 (6) .

[6]李莉娜.幼儿教师职业认同研究[D].广州:广州大学, 2011.

8.幼儿园教师职业生涯规划调查问卷 篇八

近几年幼教领域掀起改制热潮,对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期,幼儿教师工作状况如何?心态如何?他们在工作中还有幸福感吗?等等,就成为我们必须给予关注的问题。由于工作原因,笔者有机会和很多幼儿教师接触,在与他们的交往中,听到他们谈得最多的是工作中的牢骚和苦衷,几乎没有人谈到工作中有幸福感。记得在一次幼儿教师培训班上,当笔者问到:“如果再有选择职业的机会,谁还会再选择做幼儿教师?”举手的人很少;还有一次,一位幼儿教师告诉我:“每天当我离开幼儿园大门时,我就有了幸福感。”他们的回答和反应深深触动了笔者,激起笔者关注幼儿教师职业生活的想法。如果幼儿教师在工作中还有点幸福感的话,幸福感源自何处?让幼儿教师在工作中体验到幸福,不仅符合教师自身的需要,同时也符合幼教工作发展的需要。研究幼儿教师职业幸福感的来源,对于提升幼儿教师职业生活质量、提高幼儿教育质量等都是大有裨益的。

二、研究方法

本研究采用深入访谈法:用极端和偏差型个案抽取方法以及关键个案抽取方法,抽取单独访谈对象10名,集体访谈样本一个(包括6名教师)。对单独访谈对象每人进行1-2次深入访谈,每次访谈时间约为2小时;对集体访谈样本访谈一次,时间约为3小时。本研究的访谈属于半开放型访谈,访谈提纲是粗线条的,在访谈中只起一个提醒的作用,使用时坚持灵活和开放的原则。提问的方式和顺序因人、因情境而异,总的原则是顺着被访者谈话的顺序进行提问,对于被访者没有提及到的重要问题,集中进行询问。调查后采用类属分析与情境分析相结合的方法,对访谈资料进行整理。

三、研究结果和分析

笔者通过深入访谈,发现幼儿教师的职业幸福感主要来源于以下一些方面:

(一)源于幼儿真诚的爱与关心

师生交往中,当教师给予孩子爱时,孩子也以一份真诚的爱来回报教师。对于教师的付出来说,孩子的爱是最大的安慰和补偿,也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。访谈中有一位教师讲述了一个感人的故事:一个春季的中午,孩子们正沉睡在梦乡里,我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药,头沉得抬不起来,不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间,我听见小朋友们你一言我一语地在议论:“小章老师休息了。”“小章老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了,把老师吵醒了。”“我妈妈说,感冒要多穿衣服,小章老师趴着睡觉,不冷吗?”“我去给她披件衣服。”这时,几个幼儿来给我盖衣服了,我没打算“醒”来,我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着,默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我,我在这份呵护中被深深感动了,我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……

孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比,孩子的爱更显得真挚和纯洁,更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过,得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢,因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧:

“慢慢地给孩子的爱多一些,孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行,整日与孩子为伴,心中时常为孩子而感动,为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处,不需要伪装,只需要用自己最自然的一面。你付出了,自然会有回报;你爱孩子,他们自然也会爱你;你尊重他们,他们也会尊重你。”

(二)源于幼儿的天真无邪

天真无邪是儿童身上最宝贵的品质,是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。访谈中许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。

一位老师说:“工作中还有幸福,因为我们工作时面对小朋友,不存在勾心斗角,对象比较单纯,心情比较放松。而且小朋友也很有趣,特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事,我觉得特别有趣。比如说,我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园,家里人非常宠爱他,有一天他来到幼儿园,玩积木时不小心把积木弄掉到地上了,他穿的衣服很多,弯不下腰,这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡,那位幼儿就帮他捡了,他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’,对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣,因为我以为那个幼儿不会帮他捡的,谁知他帮他捡了,并发生了这样的一幕,很有趣。”

另一位老师说:“工作中也有快乐,小孩蛮可爱的、蛮天真的;自己也挺喜欢小孩的,觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时,看到小孩,我就不自觉地走过去摸摸她的头,我妈还说:‘你在幼儿园还没烦够呀!’上课时,小孩也蛮好玩的,他们的有些行为让我觉得好意外。”

值得思考的问题是:为什么面对同样的教育对象,有的老师能从幼儿身上获得幸福感,而有的老师获得的却是苦恼呢?其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说:“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内,有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声,是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人,那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使,那么你就会变成快乐的天使。那么,如何才能从孩子身上获得幸福感呢?幼儿教师不妨试试以下方法:

方法一:以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起,教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点,把幼儿看成活生生的富有灵性的个体,完全地接纳他,而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度,意味着教师对儿童文化的尊重和理解,而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中,许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感,如一位老师说:“做了母亲之后,对孩子不像以前那么严厉,也能站在孩子的角度理解孩子,对幼儿更加宽容了,不易发火,所以孩子给自己的爱多了,工作也感到更幸福了;在做母亲之前,只是以老师的身份自居,对孩子较严厉,但也得不到孩子的爱,感觉并不幸福。”

方法二:以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那,在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师生交往更多的时候是建立在工作关系上的,这种交往的特征是不平等、没有感情,有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往,幼儿就会对老师产生几分畏惧,对老师敬而远之,并封闭自己的心灵,不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流,教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸,当然也就没有什么幸福可言了。因此,在与幼儿的交往中,教师只有放下自己的角色面具,以真实的自我与幼儿交往,和孩子打成一片,才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现,凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师,都能体验这种交往带给她的幸福。

和孩子平等、真诚的交往,还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。听听这位老师的诉说吧:

“七年前那个丹桂飘香的九月里,带着满腔的热情和甜美的梦想,我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿,我和孩子们一起慢慢成长:春天里,我们去放风筝,寻找春天;夏天里,我们倘佯在垂柳如烟的长堤上,描绘着生命的旺盛;秋天里,我们一起来到金色的田野里,感受秋天这个收获的季节;冬天里,我们又捧着雪花、堆着雪人……孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上,我教他们唱歌曲《再见吧,老师》。我们一起回忆四年来的点点滴滴,讲述着即将离别的伤感之情,最后孩子们都哭了,说着:‘老师,我不想离开你!’望着这群可爱的孩子,我哭了,我知道这是幸福的泪水,这是世上最宝贵的真情,这是人间最美的画。也许,我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛,但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜,拥有孩子们真诚的爱,便拥有着幸福!”

(三)源于教学中的成就感

对幼儿教师来说,教学中的成就感表现为两个方面:一是自己的成长与进步,二是幼儿的成长与进步,尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步,教师就会觉得自己有用,自己的工作有价值,伴随着价值感的实现,教师会体验到自身力量的增长,而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说:“幸福本身不是结果,而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中,教师体验到了“给予”所带来的幸福。“给予”不是奉献,“给予是潜能的最高表达。……在给予的行为中表示了我生命的存在。……给予本身便是极大的快乐”。在访谈中一位老师谈道:“我班有一个叫冬冬的孩子,已经3岁了,但不会说话。家长非常着急,误认为他是哑巴。我主动与家长进行交谈,了解孩子的生活情况。随后,我针对孩子不会说话的原因,进行了一系列的教育工作,记录了大量的教育笔记,更多地给孩子以爱抚,经常抱他,和他说话。有一天,他突然抱住我的脖子,指着一个玩具对我说:‘妈妈拿。’当时我简直不敢相信自己的耳朵,启发他再喊一声‘妈妈’。冬冬乖乖地又喊了一声。顿时,我泪流满面,抱着他亲了又亲,并对其他老师喊道‘冬冬会说话了!冬冬会说话了!’一声‘妈妈’说明孩子把我当成自己的妈妈,也说明我的探索取得了成功;一声‘妈妈’激励着我教育孩子的信心;一声‘妈妈’,使我感到了作为一名幼儿教师的幸福。”

写到这里,我似乎又看到这位教师饱含着热泪面对着孩子时激动的表情,那种激动是自己付出心血的回报、是成功的教育的回报,就像一位妈妈对儿女多年的期盼得以实现时的幸福。我也被深深地感动了。这是不是就是马斯洛所说的高峰体验呢?

(四)源于家长的信任、尊重和肯定

在工作中,家长的一言一行都牵动着教师的心,因为在对幼儿教师工作的评价和认识上,家长一方面是社会的代言人,另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量,是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧:“工作这么辛苦,有幸福感,因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动,家长看到我们的工作后,提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事,家长都记在心里,过了许多年,家长见到老师后还很客气,还提到。家长愿意跟我交流,把我看做可以信赖的人,看做真正的老师。我认为付出有回报,努力了就得奖,成绩有了,家长也很尊重、肯定,不是拉关系的那种,而是发自内心的尊重,我觉得自己蛮有价值的。家长也很理解我,有一次,我班有个小女孩不小心跌倒了,到医院缝了3针,家长也没说什么,其他家长也说,这是正常的。这种被理解的感觉是非常好的。”

那么,如何获得家长的信任、肯定和尊重呢?首先,教师要尊重家长,要用心倾听家长的意见。其次,教师要多站在家长的角度想问题,理解家长的所思所想,理解家长提出的意见和建议。再次,真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧,建立起积极的关系。

(五)源于领导的支持和肯定

为什么领导的支持和肯定对教师具有那么大的价值呢?原因主要有两个方面:一是中国传统官本位文化的影响;二是,教师具有得到领导赏识的心理需要。忠君观念是中国人的一种普遍的观念,是一种群体意识。随着时代的变迁,忠君观念也发生了一定的变化,但是中国人的这种传统文化心理结构在一定的时候还会在社会生活中显露出来。一位幼儿园老师曾说过:“我非常在乎园长,哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”还有一位老师说:“现在年龄大了,也想得多了,领导的一句话都要想半天:为什么讲?是不是针对自己的?”美国著名的心理学家赫兹伯格提出,“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。因为,对教师来说,它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等,而所有这些都影响着教师的幸福体验。一位幼儿教师说:“其实领导认可还是很重要的,对以后的工作重要,如奖金、效益、进修机会都与之有关。”

另一位老师说:“最大的幸福来自园长的赏识。记得刚到幼儿园的第一年,园长分配我担任大班的班主任。接到这个任务,我心里既高兴又担心。老园长看出了我的心事,找我去谈心,并告诉我:‘我让你带这个班,我知道你是有能力的,一定会干得很出色的……’听了这席话,我不再担心什么了,反而对前途充满了信心,有一种特别的兴奋和感动。”

那么,如何获得领导的赏识和肯定呢?关键还在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。一位老师说:“刚开始工作时,对自己未来的工作有一些设想。特别是在毕业几年后,就想把工作做好一点,按好的标准要求自己,有公开课我就要求上,有外出参观学习的机会,我也争取。反正当时的想法是课要上好一点,能出去学习就争取出去,以自己实际成绩赢得领导赏识,不刻意拍马。”

(六)源于工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求

在教育过程中,不仅幼儿获得成长,教师自身也获得一定的发展。雷伯曼1995年指出,教师日常生活的一个不可分割的组成部分应该是自身的发展。幼儿教师的发展是在与幼儿互动中、在与家长和同事的交流中、在对教育理论的学习和研究中、在对自己的教育行为的反思中获得的。这种发展不仅意味着教育能力的增强,还意味着个人整体的成长。发展本身能带给人幸福,因为发展是生命的本质。

对教育事业的不断追求,其实就是人的“实现趋向”在教育活动中的表现,是一种求完满的趋势,是个体充分发挥机能的表现。这种追求能带给人巨大的满足和充实感,而体验充实感本身就是幸福。

一位老师说道:“在追求的过程中,觉得很快乐,没有特别累的感觉,其实一开始也没有具体明确的目标,一个目标达到了,自然又有另一个目标。从1998年到现在,工作中感觉最辉煌和幸福的时候是幼儿园创省一类园的时候,当时幼儿园整体氛围很好,人很充实,整天很忙碌,干事总是一身劲,也有竞争的意识。其实幸福体现在追求的过程中。这份工作给我的内在回报是觉得自己在不断完善。我个人的发展是逐步从混沌走向清晰的,是一个不断思考、反思自己的过程。”

(七)源于对工作的正确认识和以审美的态度对待工作

对工作的正确认识,包括对工作性质和价值的认识。教师只有对工作性质有了正确认识后,才能从内心上接受它,才能体验到幸福感。有位老师说:“刚参加工作第一年,我对自己的工作感到甚为失望。那年,我刚18岁,等于是个大孩子。我梦想中的工作就是和孩子们整天一起唱呀、跳呀!可等待我的现实是带班时一人应付三四十个小班孩子,每天只是忙着喂饭、穿衣、穿鞋、擦屁股,哄他们不哭,做这些在我看来连保姆都不如的琐碎工作。一点也不夸张地说,我回家总是‘以泪洗面’,向父母抱怨,(怀疑)我的青春就要被这些什么都不懂也不会的小家伙淹没,那时的我真的很痛苦。渐渐地,随着教龄的增加,我对这些事情早已习以为常,幼儿园的工作首先就应该是将孩子照顾好,这也是家长最关心的问题,其次才能谈到教育。所以说幼儿园保育与教育同样重要。产生这种认识后,我经常能看到孩子们闪光的表现和优点,工作带给我的乐趣也越来越多。”

每一种工作都有一定的价值,人们拥有不同的关注视角,就会产生截然不同的体验。就像杨启亮老师所说的:“行为必然创造价值,满足社会需要创造的价值是外在价值,满足主体需要创造的价值是内在价值。仅限于外在价值,或以外在价值为根据来评价主体,就有了高尚、伟大、奉献等说法,而如果换个角度,研究内在价值,或以内在价值为根据来审视主体,就有了主体体验中的充实、收获和幸福等。”一位幼儿教师的真实感受说明了这一道理:“有段时间非常灰心和痛苦,觉得不实惠,觉得自己只是工具,拼命工作都是为他人服务。那时我们几个能干的老师经常在一起谈心,觉得只要对得起家长就行了,没有必要那么卖命。所以当时主任叫我们搞活动,我们都不干,都觉得是为他们干的。最近想一想,其实工作也不是为了谁,对自己也很有价值。现在主任叫我干事,我还是认真干,也觉得没有那么痛苦了。”以审美的态度对待工作,就是将工作本身视为目的,而不是达成其他目的的手段,认为工作是一种生活方式,工作与生活不可分,是生命的重要内容。这样,工作才是享受,而不是枷锁。如果把工作看做负担,将之视为谋生的手段,体验到的一定是痛苦。

以审美的态度对待工作,就需要消除工作的异化状态。目前工作的异化主要体现为工作的虚假性。“工作的虚假性是由公司的阶梯式精英选拔制造成的。……人们努力工作不是因为工作本身的意义,而是为了晋升到更高的级别。换句话说,工作已经成为达到某一高位的媒介或工具。这就决定了,多数人不能发展出对工作本身的情感,不能从工作本身中得到满足,更何谈对工作的‘爱’和‘专一’。”如何避免工作异化?首先,在工作过程中不被组织机构强加给其成员的种种目标诱惑,为自己赢得巨大的自由;其次,在工作中加进个人的创造性,把工作改造成一种个性的表现。实际上,即使一种普通而单调的工作,也能被改造成一种艺术的东西,关键在于工作者是否把这项工作看成是开拓自身经验的尝试,而不仅仅把它看成一种任务。“总之,只要人看到工作本身的价值,发掘出工作本身的审美趣味,对工作永远采取一种主动态度,不被工作主宰和控制,就有可能使工作成为个人自由的表现,就有可能在工作中把人的生活与自然融为一体,从而给人带来真正的满足。”

对于幼儿教师来说,以审美的态度对待工作,就是将工作看成是一项生命的计划,工作就是他们自己,而不是别的什么。在访谈中,老师们也谈到:当他们以审美的态度对待工作时,能体验到幸福感。

一位老师说:“我认为工作本身就是生活,若没有工作,就觉得自己不适应。人要有一个工作,生活才能充实。我不认为工作是任务,所以工作时觉得非常开心。”

另一位老师说:“当幼儿教师,不能认为是负担。如果认为(工作)是负担就很辛苦,如果将它当成自己喜欢的事,就不辛苦,就会体验到幸福。”

总之,关注幼儿教师获得职业幸福感的原因,其价值是巨大的,一方面能帮助幼儿教师获得更多的幸福体验,另一方面为有关部门制定教师管理政策以及开展教师管理提供一定的理论支持。从一定意义上说,教师的幸福意味着幼儿的幸福,我们期盼着有更多的教师在工作中能获得幸福感。