谈初中语文教学与学生创新思维培养论文

谈初中语文教学与学生创新思维培养论文（精选17篇）

1.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇一

浅谈初中美术教学对学生创新思维的培养

摘 要：随着教育体制的改革，美术课程是初中的重要课程的组成部分，对陶冶学生的情操，对学生心理健康教育的渗透，对丰富着学生的学习生活，都具有重要的意义。初中的美术教育由于受到了其他学科的影响，教学的效果不是很突出，因此，在美术的课堂之中创新思维的培养十分的需要被强调

关键词：创新 思维 培养

我省初中新课程实施近三年来，美术课堂的学习方式发生了根本的改变，其主要表现为“注重学习方法和过程，提高美术素养”，让学生养成独立的精神，倡导自主合作学习、研究性学习。引导学生了解艺术的本质，内涵从而热爱它。[1]

众所周知，我国现行的美术新课程标准着重强调学生素质教育，着重“强调创新精神，培养解决问题的能力”。因此我们每一位美术教师都要认真地研读课程标准，将它列为美术课堂教学的目标之一。[2]

笔者认为对于学生创新精神的培养，在美术课堂中主要体现在：创造性思维的养成和个性的表现。首先注意的是创造性思维。在这中间发散思维起着重要作用。其次就是学生对对象的真实还原和创造性的个性表现。在初中美术教学的过程中，我们需给学生传授学习的方法、绘画技法，提早学生的创新能力。[3]

一方面让他们继承传统美术教育中的合理困素，如培养学生的审美观、空间意识、造型规律、综合处理、艺术理解等，在美术教学中教师要着重培养学生的独立写生技能。写生要求真实准确的描绘客观的事物。要求空间、透视、明暗比例等造型因素的理解、掌握，要求通过分析、联系、比较、判断、对照等观察方法和分析方法来把握对象的特征。写生要求学生用自己的眼睛去感受，去观察，用自己的手法来表现客观对象，写生起到培养学生的想象力和创造力的重要手段。

我们知道美术是比较综合性的学科，它与音乐、语文等学科紧密的相连。新课改明确提出了要把各种艺术学科融合在一起，从而淡化各学科的界限。让学生可以真正在艺术海洋里遨游，接受美的熏陶，从而激发他们的创造力和想象力。所以在美术的课堂中要让学生面对各式各样的客观对象积极得思考。教师尽量不要把观察分析的结果强加给学生，而是应鼓励学生大胆地表现并描绘自己观察到的客观现象并记录其感受。鼓励学生要敢于创新。所以要做到以下几点：

一、创新要做到把临摹和写生融合在一起

我们有些美术教师在课堂中对学生的指导大多运用单一的临摹法而抛弃了写生的训练，这种授课方式很不明智。临摹是美术教学中的一种十分重要的技法，在临摹中学生可以体会并学习到大师的技法，从而提高学生对艺术的感受力，丰富其艺术技法。但是写生并加以创新的能力也十分的重要，今年教师在授课中可以注重这点在临摹和写生的过程中加入自己的创新意识。

例如介绍蒙娜丽莎的微笑，让学生们把自己当成蒙娜丽莎，闭上眼睛体会蒙娜丽莎当时的心境，并模仿其微笑，并探讨其主人公的身份，年龄。并创造搞笑版蒙娜丽莎的微笑，整节课一直用?_放性的思维来引导学生来探讨这个作品，并改造创造搞笑版蒙娜丽莎的微笑，让学生发散思维，转变他们一直以来对艺术作品的味同嚼蜡的感受，加深他们对大师艺术作品的理解、感悟。从而提高他们的品味，和创新思维。最后让学生写生“同桌的微笑”，从而让学生了解写生肖像画的一些技法。通过这堂课学生就能很好的把写生和临摹结合在一起进行创新。

二、创新要做到教师拿捏对学生的辅导。

另一方面，教师要提高绘画的技巧：由浅人深，由简及繁的科学、系统的训练程式。特别在训练程式方面，要合理安排，循序渐进，夯实基础，忌求急求快，走马观花。此外，还要加强对绘画语言的理解，富于想象，不拘俗套：敢想、敢破、敢立，探索新的表现形式、语言，允许百花齐放，各具特色。

最后为了培养学生的美术创新精神和提高学生的美术创造能力，教学中教师切记不能撒手不管更不能包办代替，而要掌握一个度：

一是帮助学生发现问题要有度。限于学生水平和基本功，其作品中存在问题是必然的，老师每次要适时适当指出，让学生逐步解决，不能抱着挑毛病的目的一下子将学生的作品否定得一无是处，这将会挫伤学生的积极性。

二是对绘画技法、语言的传授、示范要有度。不能全盘托出，要抛砖引玉，启发学生探索新的绘画技法和创作灵感。老师的适当引导加上学生亲自动手动脑，可收到事半功倍的效果，让学生亲尝成功的喜悦，会极大地激起了他们的创造欲望。

罗恩菲德说过：“技巧的发展完全取决于个人的需要，它是极端个人化的，因此不能加以解释或传授，每个学生都得发展自己的技巧。”他又指出：“教师的任务是在适当的时候适当的介绍材料，教师要了解，学生必须发展个别的技巧，有时候教师的‘帮忙’，传授给学生正确技巧，只会限制学生创造力的发展。”尽管带一定的片面性，却也不无道理，我们应该认识到：学生的路当让他自己去走，老师不能人为地给学生的发展制造定势，限制其个性的发展，阻碍其创新精神和创造性能力的培养。

综上所述，美术的课堂教学要大力倡导学生的创新精神，就要培养学生发现问题和提出问题的能力，而不是包办教学，尊重学生的独立人格，培养创新能力和实践能力。关注并让学生养成独立思考问题的能力，引导学生了解艺术的本质，内涵从而热爱它。

参考文献

[1]周小山，严先兀编著.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版，2003.[2]王大根.创建更有效的美术课堂教学[M].中国美术教育，2007.[3]朱宝成.高中美术教学中学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010.

2.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇二

一、以教研为切入点, 提高教师的创新意识

《初中数学新课程标准 (2011版) 》中提出明确要求, “创新意识的培养是现代数学教育的基本任务, 应体现在数学教与学的过程之中。 学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律, 并加以验证, 是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起, 贯穿数学教育的始终。”[1]

教育部提出要求, 切实培养学生的创新思维能力。而笔者认为, 要想培养学生的创新思维能力, 数学教师本身必须首先具有创新思维、创新意识, 而后在实际的课堂教学中, 将这种创新思维、创新意识通过创新型教学方法, 传授给学生。

在教研探讨中, 有些教师一提创新思维, 想到的就是让学生搞小发明小创造。这些活动虽然确实能培养学生创新能力, 但有些脱离数学教材。笔者认为, 通过挖掘数学教材, 将时代潮流的思想和观点融入到数学教学中, 与课堂进行结合, 也算是一种创新。数学教师需要的就是这种顺应时代发展的创新教学法。

二、营造创新思维环境, 建立新型师生关系

在以往传统的数学教学中, 教师常常一个人在讲台上唱着“独角戏”。教师是整个课堂的主角, 传道、授业、解惑, 偶尔提出个问题, 点明学生回答, 而后教师再进行点评。整个课堂的节奏和推进完全有教师一个人把控, 学生只需要听讲, 按教师的要求做即可。这样的被动听课模式, 课堂容易死气沉沉, 学生容易丧失兴趣, 课堂教学也不容易出效率。

在数学交流研讨中, 笔者和几个数学教师一致认为应该改变这种教学模式, 建立新型的师生关系, 为学生营造创新思维的数学课堂环境, 让学生发散思维。例如数学教师可以在讲课过程中, 就某一知识点提出相关问题, 让学生自主讨论, 在讨论中发表自己的观点, 突出自己的课堂参与者地位。再例如, 数学教师可以在某个小节进行到一定程度的时候, 将讲台让给学生, 由学生扮演“教师”的角色进行授课, 其他学生向其提问题。在这一交互过程中, 扮演教师的学生能发现自己对知识点掌握的不足, 双方学生也能在观点碰撞中擦出火花, 迸出灵感, 培养创新思维能力。

三、鼓励学生发现问题, 敢于质疑权威

在创新思维的培养中, 最大的“拦路虎”就是定式思维、思维僵化、守成不变。因此, 教师在实际教学中, 要善于创设情境, 鼓励学生进行质疑, 如质疑同桌提出的解题思路、某问题的答案、质疑教师的讲课内容, 甚至质疑数学教材这一“权威”。在质疑之后, 便是学生和教师、学生和学生之间的观点交流和碰撞。通过质疑, 逐渐打破常规, 打破学生的定式思维, 让学生自己去检验自己的想法, 找到解决问题的思路, 从而培养创新思维。为了让学生敢于质疑, 笔者和其他数学教师研究决定, 在课堂教学或者布置作业时, 教师可以故意设置一些错误, 让学生去发现, 去质疑。只要学生迈出了质疑的第一步, 以后的路就 “顺”了。

四、培养创新兴趣, 为思维形成提供动力

如果说质疑是打开创新思维的阀门的话, 那创新兴趣的培养就是动力支撑。

初中阶段的学生处于好奇的阶段, 对任何事情都容易产生兴趣; 与此同时, 他们也有些“三分钟热度”, 喜欢的事情过不了多久就失去了兴趣。因此数学教师不仅要培养学生的创新兴趣, 还要保持住这个兴趣。

在研讨中, 笔者总结出几个数学教师常用的“小妙招”。首先, 可以利用学生的好胜心理, 先让学生在学习中尝到失败的滋味, 而后再创造条件, 让学生享受成功, 这时的成功无疑更有意义, 更能让学生激动和珍视。如针对不同基础和水平的学生, 开展有趣的数学图形设计大赛、数字福尔摩斯等, 让学生充分展开想象和联想, 进行创造, 在发扬个性和创新中找到自己的定位。又或者, 利用初中几何知识的各种变换和奥妙, 让学生创新联想, 将不同的图形和线条组成各种新的图形, 让学生感受几何的创造之美。当然, 在创造中, 数学教师更可以结合生活, 融入生活中的图形元素, 将学生自由发挥聪明才智, 体会生活中的成功和快乐, 培养生活中的创新兴趣和精神。

当然, 笔者认为, 为培养学生的创新兴趣, 教师也不能一下将目标定得太高。最好的方法就是让学生“原地站着够不到;踮踮脚, 跳一跳, 努努力就能够得到”。这样, 学生不至于因为过于简单而失去创新的兴趣, 也不会因为难度过高而没有信息。经过自己努力达成的创新, 极容易让学生产生成就感, 从而增大兴趣和积极性。

总而言之, 培养学生创新思维能力是素质教育的要求, 是学生发展的需要, 也是社会和科技不断进步的必然结果。笔者作为教育工作者中的一份子, 借鉴和学习之前优秀数学教师的宝贵经验, “站在巨人的肩膀上”, 再通过自己的实践总结和不断探索, 探究出越来越丰富和完善的教学方法, 为家长、为学校、为社会、为国家培养出更多的有用且全面的创新型人才。

摘要：近几年, 教育界提倡素质教育之风愈演愈烈。很多教师都认识到应试教育对学生的负面影响, 开始重视学生的全面发展, 着重培养学生的实践能力和创新思维。在初中阶段, 数学教学占据着培养学生创新思维能力的重要组成部分。而学生创新思维能力的养成, 不仅是数学教师肩负的教学任务, 也能在某种程度上优化教学效果, 提高教学质量。本篇文章笔者结合自身数学教研工作经验, 同广大数学教师一同思考初中数学教学与学生创新思维能力培养的方法。

关键词：初中数学,教学方法,创新思维,培养

参考文献

[1]教育部.《初中数学新课程标准 (2011版) 》.

3.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇三

关键词： 初中语文；教学；创新能力；培养

语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素。学生的创新思维如何在初中语文教学中有效培养学生的创新思维能力呢？我就教学中如何培养简单谈谈个人的看法。

一、激发学生的自主学习，发展学生创新思维能力

在初中语文的教学中想要培养学生的创新思维，就要不断鼓励学生敢于张扬个性，敢于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑。语文教师在教学实践中，要通过鼓励和激发的手段，引导初中学生独立思考，通过组织学生对教材文本进行阅读、开展语文基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、去分析，从而有效诱发学生以创新思维来看待问题、思考问题，教师在教学实践中还一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维角度来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法，在此过程中，学生的创新性也就自然而然地迸发了。笔者强调的是，教师不应怕学生会“节外生枝”，也不要求所谓的标准答案。教师在教学中应结合课文，不断鼓励学生发表不同见解，说说不同想法凭借教材有针对性鼓励和引导学生在求异种创新。这就要求教师精心设计好创造性问题，通过问题不断拓展学生的思维、不断放飞学生的思绪，在此基础上，还要认真组织好课堂提问，鼓励学生尽可能多形式思考、尽可能多角度解答。

二、通过激发想象培养学生的创新思维

在初中语文教学中，必须要高度重视多媒体教学，通过科学适当、合理巧妙地利用多媒体教学来提升初中学生在学习过程中的创造性。语文教师一定要充分发挥多媒体教学在声音、动画等方面优势，在课堂上充分发挥多媒体形象性和生动性，真正为学生创设身临其境的教学情景，不断将语文科学中那些抽象问题形象化，将那些乏味的文字叙述变得活泼有趣。在课堂教学中，要通过为学生提供直观明了的感性材料，短时间地把学生带入有针对性的情景中去。语文的形象性、表意性、灵空性、审美性决定了它具有广阔的联想、想象空间。马致远一首《天净沙秋思》描绘的一幅“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的画面，令人浮想联翩，激发人们真挚、深沉、强烈、永恒的思乡之情，教你无法抵御。如此对语言文字的理解，都是由语文富有联想等特点决定的。在语文课堂教学中，我们应充分发挥这一优势，养成学生善于联想、想象的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力。

三、实施情感教学培养创新的思维

情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质，语文教学离不开情感教育和自己创新的能力，让学生在情感和思维的活动中，增强学生的自信心，成为学生学习的动力。只有这样将感情教育和创新思维贯穿于整个教学过程中，让学生心理健康，才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心，和学生融入到一起，让学生发挥自己的特长，给他们激励，让他们相信自己也能成才，这样学生才能形成正确的世界观和人生观，他们才能健康快乐地成长。初中阶段是学生感情教育和思维能力培养的一个重要阶段，在各个方面的知识接触的累加，对什么事情都会有自己独立的思想，教师应运用情感教育与创新思维的方法，培养学生高尚的道德情操和健康的思想，激发学生学习语文积极向上的精神，从而提高语文教学的质量。

四、创新就是要敢于否定过去并培养学生质疑的良好习惯

创新始于问题。教师在课堂中，要尊重学生的想法，鼓励学生，诱发学生发现疑难，提出问题，极大的调动学生的学习热情，给课堂教学带来活力。教师对课堂上出现的“神来之笔”，要以极大的热情给予赞扬、鼓励，学生置身于宽松和谐的学习环境之中，创造意识、创造精神就得到有效的培育。要培养学生创新能力和意识，教师必须不断更新观念，探索新的模式，使活动充满自我创造的激情。因而，在课堂实践中教师要围绕教材重点、难点，精心设计问题，而且抓住时机，以启迪思维，开发思维，激发他们的求知欲。

五、指导学法、传授规律，提高学生的自学能力

授人以鱼不如授人以渔，读书是为增长智力，获得学习的方法和能力。在教学过程中，首先要让学生明确科学的方法是现有知识转化为能力的桥梁。掌握了方法，就是掌握了多种解决问题的工具，因此我们要强化思维培养，尤其针对语文学科的特点强化求同思维和求异思维、形象思维和抽象思维、综合思维和辩证思维的训练，并将其渗透到课堂教学中去，达到多元互补，多层巩固，形成习惯的目的。掌握了科学的学习方法，就要激励学生大胆问问题（特别是重点难点问题），多侧面、多角度、求新求异去解决问题，如指导学生运用比较规律，主动获取知识，在比较中探索求知。在语文教学中，运用比较法，让学生在相同点与不通点的辨析中，调动思维的积极性，掌握比较规律，增强自学能力和辨析能力。众所周知，创新思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，良好思维品质是从教学实践中获得的，因此教师要根据学生年龄特点和认识规律，选择不同学具进行，从中培养兴趣。有兴趣，就能更好的去发展创新。

4.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇四

【摘 要】 长期以来，学生语文能力的培养多注重对读写的训练，而轻视对听说的训练。但笔者认为，除了听说读写的训练外，还应加上“想”的训练。在语文教学中，“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”，“想”的训练实际上就是思维能力的训练。思维是人类创造的翅膀，因此，我们高中语文教学要把培养学生的创新思维能力作为重中之重，我们要在教学过程中渗透着创新教学思想和行为。

【关键词】 高中教育语文教学创新思维探究策略

现代教育要求培养学生的思维能力，其实，对于语文教学来说，培养学生的思维能力也非常重要。人类社会发展史表明，思维的训练主要是通过语言训练进行的。长期以来，学生语文能力的培养多注重对读写的训练，而轻视对听说的训练。但笔者认为，除了听说读写的训练外，还应加上“想”的训练。在语文教学中，“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”，“想”的训练实际上就是思维能力的训练。思维是人类创造的翅膀，因此，我们高中语文教学要把培养学生的创新思维能力作为重中之重，我们要把教学过程渗透着创新教学思想和行为。下面就结合教学实践谈谈对这一问题的探讨。

1培养学生创造性思维能力

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”

2强化对高中语文发散思维的训练

2.1突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。高考语文试题中有这样一道文化常识题：“下面这首古诗描述了我国民间一个传统节令的景象，这个节令是：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？①中秋；②七夕；③重阳；④元宵。”解答此题要从民俗、民习、物象，抒情议等角度分析和思考，从而找到最合理也最科学的方案。此类例题很多，不胜枚举。

2.2突破常规思维。主张变异思维。在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：①不要盲从专家的结论。②永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。③对意料之外的现象有充分准备。④要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。语文教学何尝不是如此？譬如语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。

3教师要提升对学生的评价能力

要善于发现学生的闪光点，不能仅就考试分数来衡量和评价一个学生。在素质教育大背景下，我们评价一个学生更多的是学生的思考能力，动手解决问题的能力。而这些品质的获得不仅仅是因为考试，更多的是学生的创新思维能力。而创新思维的考核应突破传统考核的形式，它是备多样性、启发性、挑战性、完整性、适应性的特点。依据教学策略，多设计各种创新思维型的作业，而教师在布置作业时，不要完全以教科书的内容或练习题为取材范围。作业要设计多加入一些的发散性和开放性问题，批改评分时也要有弹性，鼓励学生提出多种恰当的答案，以增强其创新思维的能力。

5.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇五

培养学生的创新意识是实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的重要内涵，更是小学数学教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的方向。数学知识在小学阶段各年级是螺旋上升的，随着学生知识的积累和生活经验的丰富。到了高年级的学习，老师除了培养学生的自学能力、解决实际问题等能力的同时，也应逐步培养学生的创新的思维，以便他们在以后的学习中更容易灵活地掌握知识。

一、融会贯通，敢于创新

教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简便的方法，也提倡学生大胆的运用。如教学“圆环”面积的时候，学生通过观察和实验得出用“外圆的面积减去内圆的面积”，在计算的时候发现：外圆的面积是“π (外)，内圆的面积是π (内)，这样得到的式子是：π -π ，我启发学生观察式子的特征，跟我们以前所的哪一个知识有关，能不能使计算简便一些。学生通过讨论，利用乘法分配律可以得到“π×( - )”，这可以减少了学生在计算中多次使用圆周率的麻烦，既能使计算简便，也可让学生在学习过程中把乘法的运算定律复习了一遍。

教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切的解答;也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

二、打破常规，创新思维

要全面实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，教师要转变过去应试教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中存在的问题，如在教学过程中追求答案的唯一性，这样一来，不但扼杀了学生在学习当中的积极性，对学生以后智力的发展也起到阻碍的作用。因此，教师在教学中要注意让学生充分发展思维能力，允许在解题过程出现多种解法，鼓励用不同方法解决实际应用的问题。人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理，思维定势会严重地妨碍学生创造思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。高年级是小学数学教学的最后阶段。学生要把小学的数学内容全部学完，这就为培养学生综合运用知识解决实际问题提供了有利的条件。在运用所学知识解决简单的实际问题的`时候，教师应鼓励学生可不按常规的步骤去解答问题，根据自己的知识灵活运用，大胆尝试，选用不同的解答方法。如第十一册的教材中有这样的一道应用题：“一件工程甲单独做要8小时完成，现在由其他人先做这项工程的三分之一，剩下的由甲完成，还需要多少小时?”按照刚学完的“工程问题”的解答规律，根据问题可以想出用剩下的工作总量÷甲的工作效率，即“(1- )÷ ”，但通过画线段图分析，让学生观察讨论可以得到“一项工程完成了三分之一，剩下由甲完成的是这项工程的三分之二，也就是他完成全工程所需的8小时的三分之二，即“8×(1- )”，这样一来计算简便了不少。

我们应把握住课堂教学这个实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主阵地，不断更新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观念，创设有利于培养学生创新意识的教学情境，在教学中，随着学生对知识的积累和生活

6.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇六

关键词：初中英语,课堂教学,创新思维,培养策略

英语学科是初中学习阶段的主要学科之一, 新课程改革要求教师要在学生掌握英语基础知识、提高英语交际能力的同时, 培养学生的创新思维和创新能力。因此, 课堂教学作为学生学习英语的主阵地, 怎样更好地利用课堂教学来激发学生的创新意识和创新能力成为每一位英语教师要思考和探究、实践的重要课题。现结合自己的初中英语教学工作, 我总结了以下几点培养方式。

一、创造性地运用英语新教材, 努力挖掘其中的创新因素

新改版的教材以新课程改革理念为依据, 更多地与学生的实际生活相联系, 更符合初中学生的心理特点和认知需求, 因此, 教师要创造性地利用新教材, 挖掘教材中的创新元素, 激发学生主动参与、合作探究交流的主观愿望, 从而提高课堂教学效率。灵活运用教材, 教师要引导学生在完成具体的学习任务的过程中理解课堂所学知识, 领会其中包含的英语技能。通过让学生亲身去体验和感受, 才能真正把这些知识铭记在心。

在七年级和八年级的英语教材中有很多的两人对话或多人对话的练习, 教师可以充分利用这些对话来激发学生的参与热情, 从简单的对话入手, 让学生以Pairwork或者Groupwork的形式来表演这些对话, 让学生深切体会到英语基础知识和实际运用之间的区别, 从而自觉地经常性地进行英语口语练习, 提高学生用英语进行交际的能力。到了九年级, 英语教材中阅读材料的比重增加, 这个时候的英语教学应该侧重于学生阅读理解能力和写作能力的培养。教师可以先帮助学生学习文章中相关的新词、短语, 然后提出几个与文章内容相关的问题引导学生进行自主学习, 通过对问题的回答, 使学生真正理解课文内容;或者教师先让学生自己来阅读、理解教材中的课文, 然后, 教师出示其中的几个关键词句, 鼓励学生复述短文, 并尝试写下来, 从而培养学生的阅读理解能力和写作水平。

二、创造性地运用各种教学方法

(一) 教学有法, 但无定法

1.情境教学法。在新改版的初中英语教材中有很多学生生活中经常会用到的对话。比如问路、购物或者朋友之间互相打电话问候等等场景, 教师要学会充分利用这些教材中提供的丰富的教学情境, 激发学生的参与热情。比如在How much are these socks?这一单元的内容时, 我专门抽出一节课的时间让学生来体验用英语来进行购物的常用对话。我们把教室简单装扮了一下, 请一些学生当售货员, 另外一些学生当顾客, 根据本单元所学的购物时常用的句型进行对话练习, 让学生进入自己的角色当中, 在身临其境的真实感受中提高英语语言交际能力。

2.分析比较法。这种教学方法非常适合应用于英语语法教学中。比如在学习各种时态时, 当我们学习了现在进行时和一般将来时之后, 我们可以让学生分析和比较这两种时态在句型结构的区别 (现在进行时的结构:主语+be+doing+其他;一般将来时的结构:主语+be going to+动词+其他) 和用法上的不同 (现在、将来) 。通过这样的比较, 学生会对这两种时态的概念有了明确的理解, 在句子构成上也有了更加直观的框架结构, 再进行实际运用时就会做到心中有数。

3.思想剖析法。在学习教材中的长篇课文时, 教师不但要引导学生理解其中包含的语言知识、文章的重点句型结构、段落层次, 还要对文章中所表达的感情进行深入地剖析, 使学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 让学生在增强语言知识、提高语言技能的同事, 受到思想品德的教学, 成为有独特个性、创新能力、思想积极的一代新人。

(二) 坚持以学生为主体进行英语教学活动, 根据学情的不同实施分层教学

新课程改革要求我们的教育要面向全体学生, 因此, 教师要端正自己的教学态度, 平等对待每一个学生, 时刻都保持着足够的爱心和耐心, 让学生能够从教师积极向上的工作和生活态度中受到精神的鼓励。在课堂教学中, 教师要能够用自己真诚的眼神、鼓励的微笑和亲切的语言来鼓励学生, 使学生感受到教师对他们的期待, 从而激发学生努力学习的内在动力。同时, 教师要承认学生之间存在的个体差异, 并努力通过自己的教学缩小这种差异性, 对不同学习基础和不同学习能力的学生设定不同层次的教学目标, 实施分层次教学, 满足每一个学生的成长需求, 使所有学生都能在英语课堂教学中有所突破, 最大限度地提高学生的学习效率。

三、培养学生自主学习的良好学习习惯

良好的学习习惯, 能够使学生更好地发挥自己的天赋, 提高自己的学习能力。在初中英语课堂教学过程中, 教师要重视学生自主学习能力的培养, 想方设法为学生提供更多的可以进行独立思考、自主学习的时间和空间, 让学生在学习过程中掌握获得英语知识的方法。一旦学生掌握了学习方法, 学习起来就会事半功倍。在学生自主学习的过程中可能会感觉到一些枯燥, 教师要为学生搭建更多可以体验成功的平台, 让学生的一次次成功, 成为他们不断成长的一个个加油站。

7.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇七

【关键词】初中数学；创新思维

当前，要实现全面小康，就必须让创新在社会经济发展中发挥关键作用，坚持独立自主搞建设，而这就需要把重心转移到提高劳动者素质上来，究其根本就是要培养学生的创新思维能力。我国现在普及的是“新课程”教育，其“新”就体现在培养目标应符合时代要求。说到实处就是使学生拥有创新思维的能力，不断创新，勇于突破。

对于学生创新思维的培养，有以下构想：

一、提高教师自身综合素质

为人师表，想要培养学生的能力，首先要提高自身的素质。随着时代的发展，学生从小获得信息的渠道越来越多，信息量越来越丰富，思维也变得越来越开阔，看问题的角度也发生了变化，这就要求教师不断学习接受培训，提高自身综合素质，这样才能起到引导作用，才可以培养学生。教师还应该具有创新意识，改变旧的教学模式，从教学思维和方法上大胆突破，从侧面激发学生的创新思维。

二、激发学生兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才有学习的动力，进而探究，创新。数学本身是一门内容抽象，学习起来枯燥乏味的学科，让学生对此学习兴趣浓厚是每个教师教学内容中的重大课题。对于对数学感兴趣的学生，学习数学的主动性比较强，愿意花心思去想；而对于数学成绩薄弱的学生，兴趣相对就会弱，教师应该以鼓励支持为主，由易到难，循循善诱，用简单的题目使他们提高自信，培养兴趣，再逐渐接触较难的题，这样就会对学习数学产生的兴趣，由被动变为主动。课外教师还可以成立兴趣小组，给学生讲解关于数学教材中知识的产生背景，数学家的探索故事，这样不仅可以让学生深刻理解他们所学的知识，更重要的是学生对数学产生浓厚的兴趣。

三、通过一题多解培养创新思维

一题多解是培养学生创新思维能力的有效途径之一。以往的填鸭式教育禁锢了学生的思想，而一题多解带来的发散性思维是克服思维定势的有效方法。不局限于某一方面，多角度多方位分析问题、解决问题，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，真正达到活学活用的效果。训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而有利于创新型思维的培养。比如下面这道例题：

两个连续奇数的积是323，求出这两个数

方法一

设较小的奇数为x，另外一个就是x+2

x（x+2）=323

解方程得：x1=17，x2=-19

所以，这两个奇数分别是：

17、19，或者-17，-19

方法二

设较大的奇数x，则较小的奇数为323/x

则有：x-323/x=2

解方程得：x1=19，x2=-17

同样可以得出这两个奇数分别是：

17、19，或者-17，-19

方法三

设x为任意整数，则这两个连续奇数分别为：

2x-1，2x+1

（2x-1）（2x+1）=323

即4x2-1=323

x2=81

x1=9，x2=-9

2x1-1=17，2x1+1=19

2x2-1=-19，2x2+1=-17

所以，这两个奇数分别是：

17、19，或者-17，-19

连续奇数是关键词，也是突破点，我们可以通过设未知数来解题，而仅是未知数的设法就有很多不同，而这也恰恰体现了从不同角度解决问题的方法。每个同学都有自己的想法，大家把自己的方法说出来，一方面增加了自信，另一方面又通过交换思维学习到了更多的解题方式。虽然只是一道例题，却是在潜移默化的过程中让学生的思维得到延伸。

四、创造和谐气氛，培养创新思维

学生掌握的知识毕竟有限，因而老师就应该在学生的学习过程中发挥引导作用，在教学过程中以平和亲近的态度与学生相处，充分尊重学生，了解学生，与学生共创和谐的教学环境。在这样的环境中，学生乐于同老师交流，愿意动手协作，老师也能让学生更好地发挥他们的特长，引导学生积极思考，增强创新能力，达到教学相长也不是不可能的。

五、因材施教

世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生的生活背景、性格也是不尽相同的，这就决定了在教学过程中应当本着“因材施教”的原则，最大限度地激发学生的创新思维，让每个学生都有机会展示自己最棒的一面。

六、敢于说“不”

长期以来，我们过于依赖权威，以至于形成了“两个凡是”——凡是课本上的，都是真理；凡是老师说的，都是对的。所以，当学生们发现教科书有问题，老师教学错误时不能勇于质疑，只能在心中暗箱：一定是自己错了。于是，创新型思维便被扼杀在摇篮里。久而久之，便成了只会说“是”的木偶。

朱熹曾说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师应在平时的教学中鼓励学生质疑，并与学生共同探索真理，调动学生积极性，激发学生求知欲，从而达到培养创新思维的能力。

模仿只是跟着走，创新才能有突破。回想过去，工业的每次变革无一是创新的结果。时代需要创新型人才，教育必须满足科技及时代发展变化提出的要求。创新人才的培养是一个系统工程，而创新思维是创新人才最基本的素质。中学教育是基础中的基础，承担着为培养跨世纪的创新人才奠定素质基础的重任。“不积跬步，无以至千里”创新思维的培养需要老师落实到每节课中。

【参考文献】

[1]唐松林.《论创造性教学模式》.外国教育研究，2001版

[2]丁钢主编.《创新：新世纪的教育使命》.教育科学出版社，2000版

8.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇八

（涟水县杨口中心小学 左丽）

摘要：在小学作文教学中具体实施创新思维的培养时，就需要我们在教学所要达到的目的上有一个相应的变通，在方式方法上进行一些必要的改革。在作文教学中培养学生的求异思维，可以避免他们对“创新”这一看上去遥不可及之目标的害怕，转而在寻求与前人不同表达方式的前提下“说自己想说的话”，从而化难为易，实现创新思维的培养。

关键词：创新意识 创新能力 创新精神

创新，是一个民族进步和发展的灵魂。作为一名教育工作者，如何在我们的小学作文教学中培养学生的创新思维上下一些扎扎实实的功夫，进而有效地落实学生语文综合学习能力培养的目标，是我们所必须要思考的问题。以此反思小学作文教学，迫使我们教育工作者不得不以新的教学观念，探索作文教学新方法、新思路，特别是小学作文教学中学生创新思维的培养，必须要加强。然而，对于知识层面相对狭窄、思维能力相对单一的小学生来讲，要使其做到思维上的创新却又是何等的艰难。因此，结合这一实际，在小学作文教学中具体实施创新思维的培养时，就需要我们在教学所要达到的目的上有一个相应的变通，在方式方法上进行一些必要的改革。在作文教学中培养学生的求异思维，可以避免他们对“创新”这一看上去遥不可及之目标的害怕，转而在寻求与前人不同表达方式的前提下“说自己想说的话”，从而化难为易，实现创新思维的培养。

一、打破常规思维定势，培养学生作文创新意识。

思维定势妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种套路命题，这种固定的思维方式，套有学上按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须

要改革。为了引导学生作文打破常规思维定势，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识，在作文命题上我作了多种尝试。作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文命题中，我注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的小雷锋》、《我当上了班长》、《假如我是老师》、《安全常记我心》、《我是克隆家》、《给班主任的建议书》等题目，来自学生的生活．自然有兴趣，也乐于写。我还时时让学生参与到命题作中来，如出一组有内在联系的题目，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由自在、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。

除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文，作文填空，连词口头作文、想象作文等多种形式的作文，使学生如同作文游戏，兴趣盎然。许多教育学家认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”曾经有位教育家说过：“兴趣是最好的老师”。因此“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境界”。

二、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力。

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练的过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是

作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法。训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的思维方式。为加强学生思维方法的训练，可结合课文、范文、学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平会明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、耳目一新，如：《我班的流动红旗》、《我与凡卡比童年》、《社会呼唤诚信》、《假文盲真可恶》等作文，充满童真童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在第一位，训练学生创新思维，可以渗透在活动中去，我是把音乐引进课堂教学，如欣赏音乐作文，利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，品味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构思创造出符合本段音乐主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。曾经有人向大文学家鲁迅先生请教写作的方法，他告诉别人：文章是靠“改”出来的，这说明修改作文的重要性。因此教师在作文教学中要培养学生养成勤修改作文的习惯，学生认真修改自己的作文，使自己的作文“锦上添花”。

三、加强写作指导过程，培养学生创新精神。

学生作文的过程，既是思维能力锻炼的过程，更是精神培养的过程，因为写的是自己的生活，写的是真情实感的身边事，作文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脱离生活。有一位教育家认为，学习是一个学习者自我认知的过程，知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中，它将知识的获得归结为学习者积极主动

参与的结果，由此可见，学生要形成自己的意境和表达能力，必须经过自己内在的主体思维活动来参与。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。所以，教师应指导学生扎根在社会生活这个“天然教室”让学生运用自己的生活经验上理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要有意地利用现实生活中的教育资源，书报、广播电视、多媒体课件等相关资源，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，指导学生撰写文章。只有这样，才有助于培养学生足够的信心，让学生在民主的、宽松的学习环境中，培养一种愉悦的心态，执着的精神和坚强的毅力。这是现代作文教学所反映的另一种潜在的效应，即学生创新精神的自然培养。当然，作为教师来讲，我们必须注重在作文教学中循序渐进，从培养学生求异思维入手，进而逐步在学生思维得到一定发展的基础上,明确学生创新思维培养的目标，辅之以生动活泼的教学形式，勇于探索适合学生实际的教学内容，才能收到良好的教学效果。否则，欲速则不达。

9.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇九

浅谈初中数学教学中对学生的思维能力的培养

赵国祥作者简介

赵国祥，男，1968年出生，中学一级教师，中共党员。1988年6月毕业于贵州省六盘水市师范，两次函授于获得贵州师大中文本科学历。毕业后一直在贵州省水城县蟠龙乡法那学校任初中数学教学，曾有几篇论文在各级刊物上发表。

水城县蟠龙乡法那学校贵州六盘水553021

【摘要】学生思维能力的激发与培养，是实施创新意识和实践能力为重点的素质教育的重要环节，教学活动中应注意使学生在掌握知识的同时，养成多角度思考问题的习惯，培养学生学会的观察、实验、比较、猜想、分析、归纳、实践、创新、概括，养成良好的数学思维能力

【关键词】数学教学观察、体验、比较、猜想、分析、归纳、实践、创新、概括思维能力

《新课程标准》强调：学生在获得对数学知识理解的同时思维能力要得到进步和发展。这就是说在数学教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。本文就初中数学教学中对学生的思维能力的培养谈几点体会。

1从数学知识的角度，培养学生的观察、实验、比较的能力

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点;在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化。从而激发学生学习数学的思维激情。

2鼓励猜想、分析、归纳，培养学生的思维能力

归纳法是通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析、从而导出一个一般性结论的思维方法，是一种从特殊到一般的推理方法。人们以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测，形成命题，这种尚味判明真假的命题就是猜想，再对命题进行验证，这便是猜证结合的数学思想。例如在教学圆周角定理时，展示课件后，引导学生考虑一种特殊情况(角的一边经过圆心)，一般情况(角的两边都不经过圆心的两种情况)。在这一过程中有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、分析、归纳等数学思想方法。

3激励实践、创新，培养学生的数学思维能力

数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，(论文范文 )它的内容、思想、方法和语言已经成为现代明的重要组成部分。

数学是在实践过程中得以发展、创新;而数学的应用，又“优化”了学生的实践，使实践理性化，最优化。例如“两点确定一条直线”、“对顶角相等”等公理。就是人们在“实践――创新――再实践”的数学结晶。因此，在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。

4创设问题情景，培养学生的概括能力

人的思维在现成的知识体系中不活跃，而在形成知识结论的整个探索过程中比较活跃。在教学中，若单纯地讲，学生容易觉得枯燥无趣，不能进入思维的境界，收不到好的教学效果。例如在教学从梯子的倾斜程度谈起中，引导学生联系实际后，再用课件演示倾斜程度的变化。同时不断地向学生提出合适的问题，适当启发引导，使学生的数学思维活跃持续。这样多给学生创设一些思维的情景及师生互动教学模式，既调动学生学习的积极性，又激发学生的.思维，提高教学效率。

5关注学生的数学思维品质，培养思维能力

5.1数学思维品质是衡量学生思维能力优劣的标志之一。在教学一个年级或一个班级中有的学生很聪明，而有的学生却不那么聪明，除了先天因素外，更主要是后天培养造成的。聪明的学生，他们善于联想、归纳、推理、概括、探究，善于抓住事物的本质属性，善于找到解决问题的途径和方法，他们的数学思维品质超群，是他们数学学习成功的重要因素;而不那么聪明的学生，其实并不是他们比别人笨，关键是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支撑点，因而对学习数学比较吃力;因此，在数学教学中应关注对学生良好的数学思维品质的培养。

5.2在数学思维品质的培养过程中，能促进教师教学技艺的提高。教师为了培养学生良好的数学思维品质，必然要努力学习数学教育学、心理学等知识，还要努力学习数学专业知识，只有把教育学、心理学等学科知识与数学专业知识有机结合起来，才能在实际教学中，大胆地改革教学模式，调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同的双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探索，使学生由原来的被动者变成现在的主动参与者。教学中展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力，归纳能力，提高学生的数学感及教师教学技艺。

5.3现代教育理念关注发挥学生的主观能动性，以学生为主，教师为辅。如果学生没有良好的数学思维品质，就不能积极主动地进行思考，解决问题更没有创新性，不能更好地配合好教师的课堂教学。而教师要重视培养好学生良好的数学思维品质，就必然要研究好把每一节数学课上得活泼一点，生动一点，更贴近学生的生活实际，更有利于开发学生数学思维能力，形成良好的数学思维品质。有了这个过程，在数学课堂中，教师与学生的距离近了，更容易与学生沟通，产生良好的教学效果。因此，在培养学生良好数学思维品质的教学过程中，有利于形成良好的师生互动，适应和发展了现代教育理论。

10.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十

关键词：初中物理 学生 创新性思维 培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性能力是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是推动学生求知欲的动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。如，上初三电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

二、打造和谐氛围，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不情愿进去的知识框中。

要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

三、发挥学生主体地位，培养学生的创新精神

目前，很多的物理教学模式在很大程度上限制了学生的积极性，使学生主动性不强，不能发挥学生的主体作用，学生不能自主参与到学习过程中，自然也就没有创新意识与创新思维的培养。因此，教师要注意以生为本，发挥学生的主体作用，使学生能够积极参与到教学过程中，充分发挥主动性，主动创新。

这就需要教师改变观念，以生为本。为学生创设良好的学习氛围，把主动权交给学生，使学生能够主动探索，积极进取，大胆创新。在教学过程中，始终以高涨的热情、高涨的求知欲参与进来。教师适时给予鼓励、表扬、引导，充分发挥学生的主体作用，使学生在和谐民主的学习氛围中，以轻松愉快的心态进行学习，放开心灵，大胆创新。

四、充实课外活动 ，给学生以成功的喜悦

课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，從中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

11.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十一

关键词：初中,物理,培养,学生,创新思维

一、通过让学生观察、操作实验, 培养学生的创新兴趣

布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大动力。一般来说, 只有学生拥有了创新探索的意识, 有了对物理知识及其规律的认识欲望, 以及将所知的物理知识应用于日常生活的动机, 才有可能激发学生的创新潜能, 使他们的内心产生创新的欲望。因此, 教学中教师应充分调动学生的学习兴趣。实验是物理教学的重要环节。做实验, 一方面能提高学生的动手能力;另一方面可以让学生在实验的过程中验证所学的知识, 从而进一步巩固所学的知识;最重要的一点, 实验可以有效刺激学生的思维, 吸引学生的注意力。在教学中, 教师可以通过演示实验让学生认真观察或者采用让学生直接动手实验的方式, 来调动学生的学习热情。比如在口向上的玻璃杯上面放一片硬纸片, 硬纸片上放一个鸡蛋, 迅速抽走硬纸片后, 让学生观察鸡蛋落入杯中及磁极间的相互作用力, 从而吸引学生, 激发他们的求知欲。又如上八年级电路课时, 我给学生2只小灯泡和2只开关, 以及必要的导线、电池, 让学生自由连接, 最后由教师讲解, 分析所接的各种电路的优缺点, 从而得出电路的连接方法和各自的特点。通过让学生自己动手动脑, 激发了学生的创新意识, 不少学生都想出了不止一种连接方法, 让教师大感意外。

二、通过改进实验, 刺激学生的思维

一般情况下, 无论是教师的演示实验, 还是学生的动手实验, 都是以教材为参照, 严格按照教材中的步骤来实施的。这样的按部就班虽然可以保证实验的顺利完成, 减少意外状况的发生, 但是学生往往感受不深, 很难得到认识上的进一步升华, 同时也在一定程度上限制了学生思维的发展。为此, 教师可通过勇于突破教材、改进实验的方式, 来获得最佳的演示效果。也可以在学生操作试验时, 在保证实验原理不变和足够安全的基础上, 让学生对实验进行大胆的设想和改进, 从而锻炼学生的创新思维。下面以教师改进演示实验为例来予以说明。例如八年物理第五章第一节《光的直线传播》实验, 直接把激光照到空气中并不能看到直线传播的路径, 为了能清楚地演示光的传播路径, 常采用向空中喷水雾的方法, 但水雾在空中持续时间短, 可视时间不长。于是我就用一个大的雪碧瓶子, 在瓶口点一盘蚊香或一支香烟, 等瓶中充满烟雾后, 用激光照射, 则可清楚地看到在烟雾中有一条红色的光线;演示光在液体中沿直线传播时, 我采用的是用蓝色的硫酸铜溶液, 这样当用激光手电照射时, 就可以在液体中清楚地看到一条红色的光线。这样的改进, 一方面可以优化实验效果, 另一方面可以给学生一个暗示, 即书本上得知识有时候并不是绝对的, 在学习中要有自己的独立思考, 要敢于创新, 突破自己的思维定式。

三、运用一题多解来培养学生的创造性思维能力

培养学生思维能力的方法有很多, 在物理教学中巧设习题就是一种重要的方式。在习题设计中, 教师应有意识地多设计一些一题多解的习题, 以便培养学生思维的敏捷性、灵活性和独创性。例如有一铜球质量是35.6克, 体积是6.3厘米, 问此铜球是实心的还是空心的?针对这道题, 教师可以从习题解法入手来培养创造性思维能力。此题的解法有很多, 可用比较体积法、比较密度法、比较质量法等多种解法求得此铜球是实心还是空心。教师要引导学生把每一种方法都试一试, 并比较这几种方法有什么不同, 以及哪一种更简单。学生通过运用不同的解法, 可以让自己的大脑经历不同的思维体验, 获得充分的思考, 既可“求异”, 又可“求同”, 从而培养了学生的发散思维能力。

四、鼓励学生积极求异, 大胆尝试

求异思维是创造性思维发展的基础, 要求异, 必须要富有联想, 做到善于假设、怀疑、猜想。学生在探究中要尽可能的创新, 尽可能的独特, 要有与众不同的思路。在课堂教学中教师应鼓励学生大胆尝试, 勇于求异, 以激发学生的创新欲望。下面我以物理习题教学为例来说明。在物理习题讲解中, 若能积极地引导学生从不同思维角度入手, 不依常规, 寻求变异, 那么不仅可以使学生的知识系统化, 而且还可以使他们养成观察、分析、探究、猜想等的良好习惯, 这对培养学生的创造性思维无疑是很有益的。例如运动学中有这样一道常规的题目:在一次爆破中, 用一条的导火线来引爆钻孔中的炸药, 导火线燃烧的速度是0.8cm/s。点火者引燃导火线后, 以5m/s的速度离开现场, 他能否到达离爆炸点远的安全区?有学生提出了一种解决思路, 即根据人跑到安全地带时所用的时间, 计算导火线在这段时间内燃烧的长度同导火线的实际长度进行比较。其他学生纷纷表示赞同, 接下来我提醒学生思路有很多, “看哪一位学生想出的思路最与众不同”。学生一下子来了兴致, 纷纷思考讨论起来, 于是第二种思路诞生了:比较导火线完全燃烧所需的时间与点火者跑到安全地区所需的时间的长短。继而, 思路三 (在导火线完全燃烧所需的时间内, 点火者跑到安全地区所需的速度与题目中给出的速度进行比较) 、思路四 (在点火者跑到安全区所需的时间内, 导火线燃完所需的燃烧速度与题目中给出导火线的燃烧速度相比较) 也相继诞生。针对这一道题, 学生都在尽力想出与前面学生提出的所不同的思路, 如此一来, 学生的创新思维就得到了有效的锻炼。

参考文献

[1]周旭.例谈初中物理教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊, 2013 (4) .

[2]王雷.初中物理教学应重视学生的思维发展[J].新课程学习, 2011 (4) .

12.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十二

摘要：初中美术作为一门艺术类的学科, 在培养学生基本艺术素质的过程中, 可以提高学生的创新能力。初中美术教学要侧重于培养学生对美术学习的兴趣, 并在教学理念方面与时俱进, 还要发挥初中美术教育特长, 以有效拓宽学生的创新思维发展。

关键词：初中美术; 创新思维; 美术教学; 美术素养;

素质教育的核心是促进学生创新能力的发展。初中美术课程教学不仅要让学生掌握美术学科的基本理论、方法和技能, 同时也要训练学生的思维方式, 提高学生的发散思维和创新整合能力。因此, 教师要善于引导和启发, 让学生带着自己的想法学习这门学科, 而不是被动的接受。创新教育是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程, 它要求重新组织观念, 以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个特征。因此, 围绕这五个特征的创新思维训练, 可以让学生在生活和学习实践中, 更加高效地解决眼前的问题。学生能够通过自己掌握的知识, 迅速地迁移到问题情境中, 使得问题解决的过程变得更加高效。因此初中美术课堂是对学生进行创新思维训练的重要基地。

一、初中美术教学中创新能力培养概述分析

在传统的初中美术教学中, 教师忽视对学生创新创造能力的培养, 将教学重点放在美术学科基础的概念技法的教学上。然而从长远来看, 这样的教学目标是比较单一的, 也是比较薄弱的, 为了使学生将来有更好的发展, 为了祖国的强盛, 我们需要在创新能力方面多付出一些心力, 让学生不仅学习这些基础的概念和技法, 同时也能够进行创新的组合, 有更多的创新创造。所以, 初中美术教学可以在现代信息技术的帮助之下, 体现出自身的创造性和灵活性, 让学生都能够通过美术学习, 发挥出自己的个性, 从而有效地促进学生综合素质的提升。初中教育中的素质教育包括美术教育, 也就是说培养学生的创新能力、开发学生的审美观念是初中美术教育的目标, 而培养学生的实践绘画能力、理论知识掌握能力是初中美术教育的核心, 所以, 学生首先要正确认识美术这门学科的自身特点, 让学生学会审美的标准, 能够在社会主义核心价值观的带领之下去面对生活中的美与丑的评判。而且教师也要有针对性地培养学生的观察和实践能力, 让学生能够灵活地运用美术这门学科的基本技能和方法。

二、初中美术教学要侧重于培养学生对美术学习的兴趣, 进而提高学生的创新能力

对一门学科的兴趣是学生进行创新创造的一个重要前提, 兴趣代表着热情, 代表着动力, 所以, 调动学生的学习兴趣是教师在教学过程中最重要的工作。美术这门学科可以从学生的内在情感上激发起或是温馨, 或是幸福的感受, 甚至也可能会有一些消极的情绪感受出来。正是因为它直达人的内心, 所以, 这门学科充满了无限的魅力。教师要让学生正确地发挥这门学科的优势, 让学生体会到美术学习的快乐。态度是情绪情感产生的基础, 所以面对同样的事物, 学生们产生了或是一致或是不一致的情感体验, 这些都可以让学生通过公开的分享和讨论, 从而在价值观方面进行一定的渗透教育。

与其他学科相比, 美术的直观生动性和色彩形象的丰富性, 使学生在体验和创造美的过程中充分感受到浓浓的趣味和快乐。所以, 教师要善于激发学生的创新意识和审美热情。要从专业的角度带领学生欣赏和解读教材中经典的作品, 让学生带着发展、辩证的眼光去理解这些艺术作品, 能够用自己的语言表达出艺术作品所传递出来的思想和情感内涵。

三、初中美术教师要在教学理念方面与时俱进, 进行创新

素质教育改革正不断推进, 可是很多教师对于课程改革还抱有很多的疑虑, 他们习惯了传统的教育方法和手段, 所以, 在教学方式的.创新方面故步自封, 表现得过于被动。一个新时代的初中美术教师要做一名终身学习型的教师, 要在教学理念方面不断接受新鲜的事物, 要用新的理念来代替旧的理念, 在实践中去体会哪些理念是正确的, 是有价值的。传统的教学中教师是主体、学生是客体, 这就使得学生在课堂中束手束脚, 没有足够的信心以及勇气来面对、创新更加美丽的空间, 这种现象的产生一方面是传统的教育体制所引起的, 因为传统的教育体制使得教师的教学手法和思想观念都比较陈旧, 面对学生创造力的培养, 分不清层次和目标, 要求得不够具体, 另外很多教师自身的思维定式, 也限制了他们在理念接受方面的速度, 更谈不上创新能力培养方面的积极实践性。所以, 教师只有不断变革, 不断创新才能适应不断增强的学生成长发展的需要。

四、发挥初中美术教育特长, 有效拓宽学生的创新思维发展

初中美术这门学科可以有效地刺激学生创新思维的发展。当这样一门艺术类的学科与人的情感、态度、思想等联系起来的时候, 学生整个身心都被激活了。所以, 这门学科与其他的抽象性、理论性、知识性的学科有着完全的不同, 这门学科理论和实践并重, 在实践教学过程中, 对于学生的左右脑的开发来说, 都起到积极的促进作用。初中美术课最重要的任务就是要激发引导学生们的想象力, 学生们最大的乐趣也是在于幻想, 即便到了初中, 学生们也能够徜徉在自己的想象世界之中, 感受到自由想象的快乐。所以, 围绕着任何一个主题, 学生们都能够从自己的角度自由地创造, 这是培养学生创新、创造性思维的重要原则。所以, 要给学生这样创作的自由, 给他们自由自在创造的快乐。

总之, 在初中美术教学中, 学生的创新能力也可以得到积极的促进和发展, 要紧密结合素质教育的基本理念和方法, 善于创新和创造, 让每一位教师都能够在创新型的初中美术课堂上, 给学生带去更多有益的精神财富。教师也要善于创新, 善于整合, 给学生带去不一样的课堂, 带去创新而有趣的课堂。

参考文献

[1]郭璇.初中美术教育与学生创造性思维能力的培养[D].内蒙古师范大学, .

13.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十三

那么如何培养学生提出问题的能力呢?我认为要注意以下几点:

一、从学生的心理入手, 让学生敢问

1. 引导学生明确提出问题的意义

(1) 教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题, 勇于攀登科学高峰的事例, 这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如:学重力时, 给学生介绍牛顿发现了万有引力的故事, 启发学生, 苹果从树上落下大家习以为常, 牛顿却提出:为什么苹果会从树上落下?最后发现了万有引力。

(2) 从成材角度向学生说明提出问题的必要性。没有创造力的国家和民族是没有希望的, 而中国要实现现代化, 要赶超世界发达国家, 就要求我们年轻一代必须培养自己的创新能力, 首先在学习过程中学会提出有价值的问题。

2. 鼓励学生提出问题

学生提出问题需要勇气, 这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系, 营造一个良好的质疑氛围, 激发学生提出问题的兴趣和勇气。

对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于那些不善于提出问题及基础差、胆小的同学, 一旦他们提出问题, 首先应称赞其勇气, 然后再帮助其分析, 这样才有利于树立他们的自信心, 调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学, 不嘲笑、讽刺, 而应耐心引导;对于提出好问题的同学, 应鼓励其进一步探索, 大胆创新, 让学生品尝质疑的乐趣, 激发提问的热情。碰到冷场时, 教师应对学生说一些鼓励的话。如:谁来试一下, 说错了不要紧;居里夫人说要敢于发表自己的观点……

3. 让质疑成为学生的习惯

教育学生对各种权威不盲从, 大胆质疑, 敢于提出自己的问题和看法。比如对课本进行质疑, 有些课本在编写的过程中, 考虑到学生的接受能力, 有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑, 如有些报刊杂志经常犯一些常识错误, 可有意识让学生纠正;对权威进行质疑、在习题讲评中质疑, 该题是否有漏洞?考查什么知识点……

二、创设问题情境, 让学生愿问

1. 从课本插图中提出问题

新教材中有很多有趣的插图, 让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同, 再提出问题。如:学习折射规律后, 让学生看图《鱼在哪里》, 学生会提出:“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”等问题, 从而激发学生探究的兴趣。

2. 从大自然中提出问题

大自然中很多现象与物理息息相关, 教师应该引导学生关注这个大自然, 必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如学习声音的产生与传播, 教师先播放自然界一些物体发声, 然后教师问:“声音对于我们来说太重要啦, 对于声音, 你们想知道些什么呢?”学生问题总结如下:声音是怎样传播的?什么是超音速?什么是立体声?月球上能不能听到声音……

3. 从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验让学生通过仔细观察、比较, 然后引导学生提出问题。如:讲改变内能的方法前, 教师先做压缩引火实验, 学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么, 学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么, 最后学生提出:筒内内能为什么会增加?

4. 通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛来提出问题。如:讲内能时, 学生通过搓手, 提出:手心为什么会发热?讲压强时, 让一男一女两名同学比赛顶棍子, 由于女同学顶的一端粗, 女同学赢, 从而提出:女同学为什么能赢男同学?通过分析发现, 输赢不仅跟力量有关, 而且与受压的面积有关。

14.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十四

【关键词】创新思维；数学教学；培养

中国分类号：G633.6

新课程标准明确指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，这要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中尤为重要。而课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主战场。那么，教师如何在当前新课标下，充分利用课堂教学，培养和发展学生的创新能力呢？下面就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”谈谈我的一些做法和体会：

一、培养学生创新能力的关键是数学教师

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

1、数学教师应当成为创新型教师。

只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。教师根据自己班上情况在教学方法上有所创新，面对不同的班级、不同时间、不同地点采取不同的教法，使学生有种“常新”的感觉。如果一个教师自己只是按照参考教案，循规蹈矩，那么在下面等着引导和指导的未来栋梁们又怎么不循规蹈矩，墨守成规呢？

2、教师应当创设宽松和谐的课堂氛围、培养竞争、合作、探究的班级氛围，营造创造性思维的环境。使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的课堂环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；同时，大家能集思广益，有利于学生之间的合作交流，在集思广益中，取长补短。

二、培养学生创新能力的动力是激发学生创新的兴趣

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。创新的过程需要兴趣来维持，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。

（一）巧妙地导入新课，牢牢的吸引学生的注意力

特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。

（二）指导学生进行活动，培养创新能力

第一要引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知。使学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养。

第二是引导学生学会合作研讨，在合作中学会创新。合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。

三、保护学生创新的积极性

作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，采用多元化的发展的评价方式，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

（二）保护学生的好奇心。好奇是人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。

总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，营造和谐的创造氛围，才能在更大程度上为学生的创新思维能力提供发展空间。

参考文献

[1][英]爱德华.波诺著（何道宽等译）.思维的训练[M].北京：三联书店，1987

[2]A.爱因斯坦，L.英费尔德.物理学的进化[M].上海：上海科学技术出版社，1962

[3]李红停.我国科学教育研究内容及实施问题探讨[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2002

15.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十五

内容提要：

创新是时代的要求，也是实施素质教育的重要组成部分。在初中数学教学中，创新教育是教育工作者研究的重要课题。加强学生创新意识的培养，已逐步形成世界性热潮。本人在新课程实施中，就培养学生创新意识作了如下探索：

一、激发学生学习数学的兴趣，为培养创新思维奠定基础。

二、注重培养学生的基本思维能力。

三、优化课堂教学，教师自己示范引导。

四、从教学活动中，培养学生的创新思维。

关键词：激发、注重、优化、培养。

恩格斯指出：数学，是研究现实世界的存在形式和数量关系的科学。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。培养学生的创新意识是实施素质教育的一个重要方面。教学中使学生学会认真观察、大胆想象、合理的猜想，通过实践发现和认识新知识、新规律，为将来成为创新人才打好基础。

一、激发学生学习数学的兴趣，为培养创新思维奠定基础。

教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1、增强学生自信心，培养学生学习数学的兴趣。

1988年诺贝尔物理学奖获得者——美籍华裔科学家崔琦，在中国驻瑞典大使馆以其亲身的感受向中国留学生畅谈成功之道时说，对科研人员来说最重要的是“要有信心”。因此，教师课堂上要帮助学生树立自信心，我们要给每一个学生创造获得成功的机会，让每个学生感受到“我能行”，并激发自己的自信心。

2、合理满足学生好胜的心理，激发学生学习数学的兴趣。、学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败会对从事的学习失去信心，教师创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新兴趣至关重要。

3、利用数学中的图形美，培养学生学习兴趣。

生活中存在的大量的图形，有的是依据数学理论产生的，有的是几何图形的组合，他们有很强的美学价值。在教学中，充分利用这些图形的线条美、色彩美给学生最大的视觉感受，体会数学图形对生活的作用。杨辉三角、赵爽弦图能唤起学生的民族自豪感，激发学生学习数学的兴趣。

二、注重培养学生的基本思维能力。

数学思维能力是数学能力的核心。提高学生的思维能力是数学教学的重要内容。在教学中应将数学设计重点放在加强思维训练，提高思维水平上。

1、采用尝试教学法，培养学生初步的自学能力、思维意识。

通过培养学生的探索精神和自学能力来培养学生的思维能力，来提高教学效果。尝试教学法精髓在于让学生大胆地进行尝试练习，已逐步形成探索精神。赞科夫曾举了这样的事例：教师出了一个加法题，7+7+7+4+7+7+7=？要求用简便的方法计算，不少学生用7×6+4的方法解，而有一个学生用7×7-3的方法解。赞科夫赞扬这个学生具有创新思维，能够看到题中的另外的一个7，我认为，这个学生表现出来的创新就是尝试活动中获得的。

2、创设问题情境，培养学生思维的主动性。

心理学研究成果表明：青少年都有一种要求自己尝试和显示自己才能的渴望。为此，新教材改变了以往那种“给出定理（公式）——证明定理（公式）——讲解要点——巩固定理（公式）”的教学模式，而采用了引导学生探索、发现的启发式模式。创设思维情境，给学生动脑、动手、动口的机会，让学生在经历数学知识“再发现”的过程中获得成功的喜悦，并受到应有的思维训练。

课堂上，教师应创设有利于学生学习的情境，首先展示问题、未知、困难，激发学生思考

探索。教师应给学生提供独立思考的时间和尽可能多的参与思考的过程。

3、重视问题的形成过程，培养学生思维的广阔性。

新的教学理念要求我们，学生是数学学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。过去的教学中教师常把“教学结果”直接交给学生，这样似乎节省了时间，提高了课堂效率。而实际上却忽略了数学思维过程的暴露，以致忽视了学生学习的主动性。学生学到的是僵死的知识，禁锢了思维的发展。我在教授《勾股定理》的证明一节中，要求学生用两个不同的正方形剪切后拼成一个大的正方形。使学生在拼图中体会到拼图过程中的常量——面积，变量为不同的面积的表示法。从而得到了基本图形——赵爽弦图，并进一步探索勾股定理的证明过程。

三、优化课堂教学，教师自己示范引导。

让学生在学习过程中培养创新意识，这就要求我们运用丰富的经验，发挥我们的才智与我们的创新精神，让学生学会数学思考，参与数学活动，进行数学探索。

1、注重课堂教学中的阅读，激发学生学习主动性。

主动阅读能力是自学能力的基础，因此数学教师也要培养学生的阅读能力。许多数学教师讲课时很少要求学生阅读课本，喜欢自己“满堂灌”“一支粉笔，一张嘴，上课从头讲到尾。”使学生思维僵化，对教师产生依赖感，缺乏主动的学习热情。数学课堂适当的要求学生阅读能促进学生自主探索，激发学习动力。

笔者做法是：

⑴、因教材内容而异，灵活的安排学生阅读。

熟读百遍，其意自现。熟读有利于精思是必然的道理。在数学新授课中，应让学生反复琢磨，认真思考，通过阅读对书中叙述的概念、定理、定义中关键词句要细细的品味。这有助于数学思维的形成。通过阅读例题，有助于学生形成严谨的思考方法和准确地做题格式。

⑵、要让学生带着问题去阅读。⑶、阅读数学内容时要手、脑、眼并用。

2、充分挖掘教材，展示思维过程。

新教材的每一节都设置了“观察”“思考”“探究”“讨论”“归纳”等栏目，这些为学生提供了思维发展的空间，数学教学是思维过程的教学，学生的课堂活动主要为课堂思维活动。

首先，要充分展示数学概念的形成过程。数学概念的建立有两种方式：一是有具体事实概括出新概念，二是利用旧知识推出新概念。学生只有亲自参与观察、分析、抽象概括这一生动的过程才能熟悉概念，掌握和应用概念。

其次，充分展示数学规律的总结过程。数学的法则、性质、公式等思想方法都是数学规律。它们来源于生活实践，学生要掌握好这些规律，就要进行一定的思维，就要在一定的思维情境中发展创新意识。

3、课堂教学中应降低思维跨度，重视变式训练。

数学教学中，教师要善于分析例题，给学生铺设思维台阶，使大多数学生都能“跳一跳，摘桃子”。教师要善于变式课本中的例题，这样既巩固了知识，又能训练学生的解题技能和技巧。使学生不断提高思维能力。变式训练题的编写要注意两点：①变化题中运算符号，代换题中的变量。②变式训练要分为基础题、基本问题、提高题、拔尖题。

四、从数学教学活动中，培养学生创新意识。

1、鼓励竞争，发展个性，培养学生创新意识。

教育家陶行知说“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，让他们能作；解放儿童的空间，使他们接触社会、接触自然；解放儿童，尽量多的为每一个学生提供不同的机会，充分发展各自的潜能。最大限度的提高学生参与学习、活动的内驱力，激发学生的主人翁的创造意识。”在进行数学教学中，通过提问、小测、数学活动来促进学生在竞争中学习，发展思维能力。

2、对培养学生创新意识有正确的认识。

创新不是借助数学问题，让学生任意去想，去说，说的离奇。实际上，每个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师应该通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材能容有机结合，引导学生再去主动探究。

3、重视学生求异思维、发散思维、逆向思维的培养。

发明创造是从“异想天开”开始的，创新思维的发展是从“求异”开始的。传统教学中，对学生过多的要求“求同”，而放松或忽略了学生的求异思维的培养。教师要引导学生学习中深入思考，独立提出与课本例题不同的解法、一个简化步骤、一个新的解题策略，不人云亦云。数学教学中一题多解，几何证明无不体现发散思维、逆向思维的火花。数学中的转化思想包含了等量转化、不等量转化、平移转化、对称转化、旋转转化等都是对学生进行求异思维培养的极好体现。

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。

要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“本本上的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系。

为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。在学习过程中要思

想活跃，避免思想僵化。

4、鼓励思维，享受数学的美

数学历来被看成是“思维的体操”，这是对数学教育价值的肯定。同时，也因众口一词，把数学教育推向了唯理性主义教育的模式，认为数学教育的功能就是促进智力发展，忽视了数学交易的其他功能。我认为在数学教学中要渗透以美引真、以美启真的教学思想，通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。

例如，采用生动活泼的情景进行教学，设计形象有趣的多媒体辅助教学，让学生实践参与探索，用教材上学到的有关理论知识解决生活中遇到的困难等。从中来感受数学来自生活，数学学习将服务于我们的生活，真切地感受生活的美。

实践证明，要实现以创新为重点的素质教育，我们当代教师必须树立创新教育观念。通过民主、平等、和谐的教育教学氛围引导学生进行自主性探究学习，唤起其创新意识，最终培养学生的创新能力。

参考文献：《数学教师》

《数学课标解读》

16.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十六

实施创新思维教学是以创新教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创新思维解决问题的过程，从而培养学生创新性思维，塑造创新性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创新思维教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。在活动中发展、培养学生的英语创新思维，其思路如下：

一、优化教学目标

目标教学是构建素质教育、创新思维的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学设计

在设计中要做到，统一要求与因材施教相结合、教师指导与学会相结合、智力因素与非智力因素相结合、课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”成“会学”再到“创新”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

三、优化教学方法

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创新思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创新思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。

四、创设情境，发展创新思维

在课堂中经常设置活动场景，让学生运用学过的知识组织交流语言。例如，要求两位同学假设相互碰面，某 A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）

A： ××，are you free tomorrow？

B： I think so，why？

A： Would you like to play basketball？

B： Oh，thank you.I’d love to.What time shall I come？

A： About half past three tomorrow afternoon，ok？

B： Ok.Where shall we meet？

A： Let’s meet outside the school gate.B： All right.At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创新思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

17.谈初中语文教学与学生创新思维培养论文 篇十七

一、实验设疑, 培养思维的敏捷性

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题是创新思维的开端, 因此在教学中巧妙地利用实验, 为学生提供发现问题的机会, 是培养思维敏捷性的一个有效方法。

例如, 在做“测定小灯泡额定功率”的学生分组实验时, 当学生按课本的方法、步骤做完实验后, 教师可立即在黑板上出示一题:某同学在“测定小灯泡额定功率”的实验中, 所用器材有:电源电压为6 V, 额定电压为3.8 V的小灯泡, 一只电流表, 一只电压表, 一只滑动变阻器, 一只开关和若干根导线, 实验时发现电压表0～15 V量程坏了, 而0～3 V量程完好, 其他器材正常, 在不更换电压表和不增加实验器材的条件下, 请同学们想办法测出小灯泡的额定功率。

当题目一出示, 许多学生便产生了“量程为0～3 V的电压表怎能与额定电压为3.8 V的小灯泡并联”的疑问, 这时教师及时进行了点拨:滑动变阻器串联在电路中的作用是什么?话音未落, 便有不少学生迅速地将电压表并联在滑动变阻器的两端, 将0～3 V量程的电压表的示数控制在2.2 V, 同样可测出小灯泡的额定功率。

可见, 利用实验设疑, 让学生自己去解决特殊问题, 是培养学生思维敏捷性的一种有效方法。

二、创设题境, 培养思维的灵活性

在例题教学中, 教师通过创设题境的形式引导学生积极思维, 向问题深处钻研, 往广处联想, 由此及彼、触类旁通, 这不但可提高学生分析问题的能力, 同时可拓宽学生的思维, 调节学生思维的灵活性。

例如, 某学生利用大试管、长颈漏斗、量筒、水槽、带导管的橡皮塞、秒表等器材设计一套发生H2的实验装置, 并用排水法将H2收集于量筒中, 用秒表记录反应时间, 观察一定时间内产生H2的体积, 并记录如下:

已知在上述条件下65克锌与足量稀硫酸反应, 可产生22.4升氢气, 则上述实验中加入的稀硫酸5克刚好完全反应, 则需锌的质量为多少稀硫酸中溶质的质量分数为多少

根据初中生现有的解题水平, 此题较难入手。因此教师在分析过程中, 着重指出了“65克锌与溶质为98克的硫酸溶液完全反应可生成氢气22.4升”的已知条件, 要求学生对表格所给予的信息加以分析、联想、钻研, 结果有不少学生的思维得到启发本题的解答如下

解:设质量为x的锌与溶质质量分数为y的5克稀硫酸刚好反应生成氢气0.224升。

解得:x=0.65克, y=0.196或y=19.6%。

答:需锌的质量为0.65克, 稀硫酸的溶质质量分数为0.196或19.6%。

由此可见, 通过创设题境, 有意识地让学生抓住其实质, 以事物之间的内在联系和规律性去思考和解决问题, 是培养学生思维的灵活性的一种有效途径。

三、一题多解, 培养思维的发散性

为了使学生的思维具有变通性和独创性, 由已知导出未知的新事物、新理论, 则很重要的一条就是要为学生提供发散思维的机会, 创造一个能够刺激学生去发散思维的环境, 培养学生从多方面、多角度去认识问题、解决问题的习惯。因此, 在教学中教师应通过一题多解的方法来加强学生发散思维的训练, 发展学生的探索和创造能力。

例如, 用足量的氢气还原4克金属铜和氧化铜的混合物, 充分反应后, 得固体为3.36克, 求原混合物中氧化铜的质量为多少克

解法一:传统法

设原混合物中含铜为x克, 则含氧化铜为 (4-x) 克, 反应生成的铜为 (3.36-x) 克, 然后根据有关的反应式求得氧化铜质量为3.2克。

解法二:差量法

解:设原混合物里氧化铜的质量为x。

解得x=3.2克。

解法三:元素质量守恒法:依据化学反应前后, 铜元素 (或氧元素) 的质量不变。

解:设原混合物里含氧化铜x克, 则含铜为 (4-x) 克。

3.36= (4-x) +x 64/80, 解得x=3.2克

对学生进行一题多解的训练时, 教师不应仅仅要求学生学会一题多解, 更重要的是要让学生学会从多解中寻找创造性的简捷解法, 特别让学生多做开放型的题目, 如由氧化铜中如何得金属铜可用“湿法冶金术”;可用氢气还原氧化铜;也可用炭粉或一氧化碳等还原剂, 在加热条件下还原氧化铜等这类题目, 既可以培养学生的创新思维, 也可使学生的发散思维得到发展。

四、异曲同工, 培养思维的联想性

无论是关于化学式的计算、关于化学方程式的计算, 还是关于溶解度的计算、溶液组成的计算, 其数学基础无一例外均为比例运算。应用比例计算模型的“前奏”, 主要是物质间的对应关系或混合物 (溶液等) 中所含组分的多少, 建立质量分析模式。

例如, 在化学实验室中, 实验员需要配制CuSO4饱和溶液。若常温下, 硫酸铜在水中的溶解度为25克, 用10克胆矾配制该温度下的饱和溶液, 需要加水 () 。

解:设10克胆矾中含CuSO4的质量为a, H2O的量为b。配制该温度下的饱和溶液, 需要水的质量为x

解得:a=6.4克, b=3.6克, x=22克, 故选A。

建立以上类似于化学方程式计算的分析模式, 首先要强化溶解度概念中的四要素: (1) 条件 (一定温度) ; (2) 标准 (100克剂) ; (3) 状态 (饱和) ; (4) 单位 (克) 。其次用“溶质+溶剂=溶液 (饱和) ”的质量对应模式分析, “对号入座”顺利地解决溶解度计算, 避免了公式化的记忆。

综上可知, 培养学生的创新思维, 其核心是发展学生的创造性智力和创新精神, 是培养创造型人才的教学。作为集理、化、生、地为一体的初中科学教师, 在课堂教学中应着重夯实基础, 开发学生的智力, 激发学生的创新思维, 把学生引向科学的殿堂。

参考文献

[1]袁云开, 赵铮, 余自强主编.科学 (7~9年级) 课程标准[S].武汉:湖北教育出版社, 2002.

[2]王祖浩, 丁成云主编.化学问题思维策略及其应用[M].北京:首都师范大学出版社, 1993.

[3]浙江省教育厅教研室主编.自然科学习题精选 (综合分册) [M].杭州:浙江教育出版社, 2000.