有效教研活动

有效教研活动（共13篇）

1.有效教研活动 篇一

如何有效开展教研活动

教研工作是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效工作。在新课改理念全面深入的今天，我校借助新课程改革不断深入的强劲东风，以课改为中心，以课堂教学改革为重点，以学生发展为根本，努力推进教学方式和学习方式的转变，让学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到真正的弘扬和提升，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教学质量。下面我结合我校的实际，谈谈我校如何开展教研工作。

一、加强教师专业理论学习，提高教师思想认识。

随着社会经济不断的发展，人们对教育的要求越来越高，我们的专业知识要求也越来越广。因此，加强专业理论学习刻不容缓！也只有理论水平确实提升了，我们的思想认识才跟的上去。

1、充分运用有效时间，多读一本书。

校长经常提醒我们：作为一名教师，我们应该读书学习，不断更新自己的思想认识，才能把我们的学生教好，并且校长以身作则。

2、积极开展课题研究，提高教师的专业化水平。

课题研究是新课改培训的一门重要学科，也是教研活动的重要组成部分。在教研工作中，根据本校的实际情况，确定研讨主题。学校领导充分认识到了教研的重要性，为了让教研工作得以顺利进行，逐步完善教育教学设施，建立多媒体教室，给老师订阅相关的教育杂志、书报，这样，使我们的教研跟得上时代的步伐，不至于成为井底之蛙。

二、加大师资培训力度，打造一支强有力的教师队伍。

师资培训是基础课程改革的核心，关系到新课改实施的成败。为了提高老师们的业务水平，我校倡导“理论先行，实践结合”的师资培训模式。积极组织教师参加进修学校举办的各种进修，调研活动，让教师接触较为先进的叫学理念，鼓励教师订阅相关的教育书刊，在理论上有一个明确的方向。同时，我们还经常性的收集一些教育专家及优秀教师的优质课录像，组织教师定期观看。这样，既有先进的理论作指导，又有优质课的课例来学习、参照，教师们学有方向，教有榜样，教学热情被调动了起来，也愿意在教学中去摸索，提高自己。许多教师深有感触，觉得自己在教学方面有了新的认识，主动把新的教育理念和自己积累的一系列教学经验相结合，工作起来更加得心应手。

三、教研工作重形式，更重实效。

农村小学不同于城镇小学。我校没有音体美微专职教师，教师的课时量大，每位教师除了担任语文、数、英语、科学之外都兼职其他的科目。俗话说“麻雀虽小，五脏俱全”，老师们除了上课还是上课，而不上课的时间，又必须批改作业，备课。想要开展教研活动，必须抽取课间或课余时间，困难确实很大。

针对这种情况，我校尝试以下的几种几种教研形式，取得了初步的成效。

一、每两周举行一次学科教师调研：每周一第一节课为数学教师教研时间，每周二上午第一节课为语文老师集体教研时间，由于英语课时比较较少，两位老师在利用批阅作业的时候随时进行，大家就最近两周在教学中遇到的困惑集体讨论解决。

二、每周一次的年段同学科教师教研。同年级教师教研，特别是六年级，利用课间时间，三位任课教师随时都可以把教学中的一些状况提出来，让其他教师一起探讨，寻求解决的方法。

三、在组织老师学习理论的同时，大量的实践课成了老师磨练自己，提升自己的一个平台。我校每学期初进行教研三课活动。要求开课的教师认真备课，认真上好课，要求听课的老师准时到位，认真做好听课笔记。在评课这一环节，也真抓落实。首先，请开课教师介绍自己的教学构思及自己对本节课的反思，然后，听课教师要积极对这节课进行点评，让听课教师和开课教师互动，使大家都能从课中受到启发，获得一些进步。在活动结束之后，我们要求每位教师就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告，在反思的过程中不断认识，完善自己。

听课是提高课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过听课、评课更能及时找出解决问题的办法，提高自己的评课能力，无形中也提高了自己的理论水平。

四、注重各学科组之间的合作交流，增强各组员的协作意识。

为改变过去习惯于单兵作战的状况，让合作成为教师教学行为的一种习惯，让教师的个人智慧与集体共享，让教师的个人智慧产生碰撞，激发更大的智慧。

五、运用知识网络，搭建教师交流平台。学校教研工作可以借助网络平台，打破时空界限，充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。

总之，我校的教研氛围浓厚了，老师们尝到了教研的甜头，教学积极性和教研热情大大提高了，学校的教育质量在无形中上了一个新台阶。我们六年级各学科的成绩及格率提高了就是一个很好的例子。

2.有效教研活动 篇二

一、有教师共同关注的兴奋点

教研活动的主题是教研组成员普遍关注的热点话题, 大家对这样的教研活动有共同的兴趣。如, 如何培养小学生的运动兴趣、如何教跳绳、投掷项目最有效的组织形式与方法、教学经验介绍与交流等问题。

二、有教学中出现的真实问题

教研活动实际上也是在研究状态下进行工作。笔者所在学校开展的教研活动中, 研讨和试图要解决的问题都是来自于教师的教育教学实践中, 都是真实的问题。如, 学生之间问题的解决方法与策略、不同教材的重点难点突破方法、关注学生告状、如何进行班级常规管理、如何与班主任沟通等。

三、有准备地参与

每一次教研活动之前所有的参与者都是有备而来, 对即将研讨的主题或问题都有自己的看法和见解。教研活动是观点与观点之间的碰撞、思想与思想之间的交锋, 最后要实现智慧与智慧之间的交融。事实上, 教师仅仅通过理论学习、查阅资料, 对提高他们的业务能力是远远不够的。因为教师在成长之路上必定会碰到许许多多的困惑, 教研的时间正是为教师们解决困惑的时间。因此, 在每次集体教研活动前, 每位教师都应准备一些自己在教学中遇到的困惑, 拿到教研会上进行讨论, 集体找解决问题的关键和方法。

四、有和谐、平等的互动交流

在教研活动的过程中, 参与者之间在民主、平等和有充分表达机会的前提条件下, 进行着有实质意义的互动。教研活动应该促成教师思维的积极活动和有意义的信息的生成, 而不应是对表面的、已知信息的机械重复。

组内紧紧围绕以课堂教学为核心进行案例式的互动教研活动, 目的是为教师们搭建一个课堂教学信息交流的平台。一方面由教师陈述自己的课堂教学案例, 通过对案例的剖析, 道出亮点, 真正做到资源共享。如, 通过不同教师对“让学生学会合作” (室内课) 、“小卡片的妙用”、“体育课上特困生的转化”、“一变应百变”、“把发现留给学生”等课题的讲授与讨论, 使教师的业务能力获得了提高。另一方面, 教研组长为组内教师收集一些名师、名家的教学案例和教学设计, 利用教研活动时间和课余时间组织教师学习和交流, 给教师以启迪。

五、有教研活动的明确结果

在教研活动结束时, 应该产生一个明确的结果, 这个明确的结果可以是对某个问题的解决, 也可以是问题的进一步深入。如, 笔者所在学校的教研组通过在课后组织的教研评课与研讨, 形成了一些特有的教学形式——技巧类教材的“奥运会”教学形式、跳跃类的“橡皮筋”教学形式、投掷类的“自制器材”的教学形式、小篮球教学的“鼓点式”教学形式等, 这些教研活动的成果可以有效促进教学质量的提高。

六、有教研结果的运用与实施

3.有效开展教研活动的思考 篇三

一、 求真务实，精心选择教研内容

所谓“求真”就是发现教学工作的真实问题，针对问题提出教研课题，真正在教学实践活动过程中开展研究，努力寻找教学的本质规律。所谓“务实”就是实实在在地开展教学改革活动，使学生实实在在地受益，使教师素质实实在在地提高，使学校实实在在地发展。

教研内容的选择应该有一定的目的性，即：有利于教师业务素质的提高，服务支持教学工作，促进教学质量的提高；有利于学校教育工作的长期发展，跟上教育改革的潮流。作为教研员，可以针对教学“问题”选择有价值的教研内容，也可以针对教学改革的需要选择教研内容。教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。

二、讲究实效，创新课堂教研形式

教研活动切忌研而无效、空洞无味、内容分散、形式单一、专业引领不够、教师参与积极性不高等问题，因此，可以尝试以下几种教研形式。

（一）、 同心共行，开展“同一主题”式的课堂教研

所谓“同心共行”，包括两个紧密相连的概念：一是“同心”，即“我”不是教研的局外人，而是与其他所有参与者一样，是整个教研活动的身体力行者，为了同一个研究目标，共同负担同一研究课题或内容，大家“心往一处想”；二是“共行”，即瞄准同一个研究方向与目标，把教研中出现的一切问题都看作是自己的问题，确立“我荣俱荣、我损俱损”观念，共同参与、合作研究、优势互补、相互质疑、共享成果，大家的“力往一处使”，让自己和他人融为一体，在活动中共同进步。这种研究活动既确保了活动主题的统一性和延续性，又确保了所有参与者都是固定的“志同道合”者，大家拥有共同的研究对象和探讨话题，所以“同心共行”就有了基础，教研就会扎实有效。

（二）、 比较扬弃，开展“同课异构”式的课堂教研

所谓“同课异构”，就是说同一个内容建构出多种不同的教学方案，然后进行课堂实演，让全体观摩者研究何种方案是有效的、可取的，值得发扬推广；何种方案是低效的甚至无效的，需要调整和改进，即在比较中进行扬弃。

俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。教研中一旦有了“货”与“货”的比较，效果便不言自明。一节课就是一位教师对教学内容的独特思考，更是他多年教学智慧的展示，而多位教师同上一节课就能反映出他们各自对同一教学内容理解和处理的差异，就能看出不同理解和处理之间的优劣。这种显示出来的“差异”和“优劣”是弥足珍贵的。因为，它们能使我们每一个教研活动的参与者有机会看清楚问题在哪里，改进的方向在哪里。

（三）、 跟踪改进，开展“一课二上”式的课堂教研

所谓“一课二上”，就是同一节课进行先后两次备课、两次上课。具体操作流程是：个人钻研教材并备课→集体备课确定教案→根据确定的教案上课→针对上课中出现的典型现象、案例进行研讨评析→个人根据大家的研讨评析再次备课→集体再次研讨并确定教案→个人再次上课→再次针对上课中出现的典型现象和案例进行研讨评析。当然，如果有必要，这种“一课二上”模式还可以演变成“一课三上”、“一课四上”……

這种“一课多上”的课堂研讨模式，对提高教师理解教材、驾御教材的能力以及课堂实施水平是很有帮助的，对于参与观摩和研究的教师，通过教材分析、课堂观察等引起的思考、得到的启发也是很多的。这种磨课式的研讨需要投入较多的精力，对组内骨干教师的培养以及整组教师研究水平的提升是非常有效的。

（四）、释疑解难，开展“名师引路”式的课堂教研

所谓“名师引路”，就是学校在每学年适当的时候，根据自己的课堂实际有选择地邀请市内外名师或专家来校上示范课或听课指导，这种课内容是现行教材上的内容，学生是自己的学生，但是名师的教学思想、理念不同，教学的思路和方法就不同，教学的效果当然也不同。上课的目的是引路，结合学校内部课堂教学存在的问题进行指点迷津，解除教师心目中的疑难和困惑，扫除教师课堂教学中的障碍，真正起到释疑解难、名师引路作用。

三、搭建平台，营造互动活动氛围

新课程教学中倡导学生为主体，我们在教研活动中也应该倡导老师为主体。以前的教研活动多数都是一言堂，只有主讲者一人在上面表演，下面的老师很少有发表见解的机会，老师充当被灌输的容器。如果不互动交流，主讲者与听讲者很难达到一种心灵的沟通，往往是主讲者把自己的想法强加给听讲者，所以这种活动的方式是收效甚微。所以我们开展的教研活动一定要营造互动的活动氛围，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。只有通过互动才能了解老师的想法，只有互动才能调动老师的积极性，只有互动才能帮助老师解决困惑，只有互动才能分享老师的宝贵经验，只有互动才能提高教研的效益。

四、诊断反思，解决课堂生成问题

“顿悟使人进步，反思使人成熟。”每一种教学行为背后都有其隐含的教育思想。反思是教师提升思想，不断进步的有效途径。面对课改实施中的问题与困惑，我们鼓励教师时时反思、事事反思，通过反思，寻求解决问题的策略，促进自身专业发展。

（一）、课后反思：“教师在课堂上发现问题——课后自我诊断反思——查阅资料解决问题——发现新问题——二次反思”。写好课后反思是我们要求教师每天必做的功课。教师在自己的课堂中遇到了相关问题，促使他们进行自我反思，在自我反思的基础上，诊断出问题存在的原因，通过查阅资料解决了原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如此循环进，老师们不仅养成了不断反思的习惯，而且也增强了发现问题和解决问题的能力。

（二）、录像反思：“上课录课——课后回放——自我诊断——组内评课——集体会诊——二次反思”。给自己的课录像，是我们创新提出的新举措。帮教师录下上课的全过程，让教师通过自己看自己，写出自我诊断反思，然后再把录像带到教研组，进行集体诊断，共同剖析本节课的成功与失败之处，反思教学行为与新课改理念的相悖之处，最后由做课教师借鉴大家的意见后写出二次反思笔记。实践证明，“录像反思”是一面多棱镜，不仅“照”自己，而且“照”别人，它让教师准确地诊断出自己的问题，及时地在反思过程中找到了课改的方向，是教师提高自我诊断和自我反思能力，不断完善自我的一种有效手段。

我们坚持课后反思，初步解决了使用新教材时遇到的小问题小困惑。坚持录像反思，帮助教师不断改进自己的课堂教学，缩小与新课程的距离。

4.怎样开展有效的教研活动 篇四

强化校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进学校发展、教师发展、学生发展，提升学校办学品位的必由之路。以我校开展校本教研工作为例，谈谈如何有效地开展校内教研活动。

一、正确认识校本教研

校本教研包含三层含义。第一层含义是：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；第二层含义是：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；第三层含义是：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量。

二、学校开展校本教研的做法

校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。

（一）发现问题

领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题进行研究。可以通过以下几种活动发现问题：

1、教研组听评课中发现问题

领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。如我们在听评课中发现了“各学科在分组合作教学中，教师只注意分组的形式，而不注重效果”这个问题，因此，我们就组织各教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”、“如何指导学生进行合作、自主学习”，展开研讨交流活动，使教研活动具有针对性、实效性。

2、课例观摩中提出问题

教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上，因此要重视教师的课堂教学情况，也应该经常组织教师进行课例观摩活动。可以把外出学习带回来的光盘选择有代表性的放给教师观看，全体教师共同去感受。也可以因地制宜，选择身边教师的课例进行观摩研究，把学校教师上公开课、评优课或教研课的全过程实录下来，放给教师们看，并进行研讨。在听评课中把发现的问题作为校本教研的专题进行研究。如：在我校在听了人教版四年级下册《搭石》

一课后，老师们发现在四年级的课堂上还利用一定时间进行书写指导，有必要吗？于是，我们就以“四年级还需不需要进行书写指导”为专题进行了研究。

3、研讨交流中提出问题

专题研讨是一种可以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。如我校曾以“教学中如何开展探究式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探究式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探究这一学习方式的认识，同时还形成许多教学策略与方案，便可用于指导教学实践。同时又提出了新的问题：“探究式学习作为数学教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?”、“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题，这些问题就可以作为校本教研的新问题进行研究。

4、自我反思中提出问题

倡导教师自我反思，是因为任何研究都始于“问题”，只有当教师意识到教学中出现了“问题”，并想方设法在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，才真正踏上了一条校本教研的旅程。如：我校的教师在不断的自我反思中，提出教材的插图有的与课文内容的描述不大一样，或是与课文的价值取向不大一致时，怎样处理？于是我们就以“如何使用课文的插图”为专题，作为校本教研的问题进行研究。

（二）设计方案

搜集、整理和学习相关的文献资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。

1、理论指导

理论指导是针对校本教研中发现的普遍性的问题或是个别教师走进了教学误区时，适时的从理论上给予切合实际的指导。如：在听课的过程中，我们发现了部分教师为了迎合当前的课改新形式，无论是有必要还是没有必要，都采用小组合作的形式，好象没有了小组合作就不叫上课似的。在我们提出了“如何提高合作学习的有效性”这一专题进行研究后，学校及时的组织教师进行有关小组合作方面内容的理论学习，使教师清楚小组合作必须是有效的，从而把握了教师教学的方向。

2、专业引领

专业引领通常是采用开展讲座的形式进行。可以邀请专业研究人员讲座，也可以进行校内领导讲座，要以校内领导讲座为主。

专业人员讲座。专业人员接触的范围广，因此就站得高，他们的理论水平要远远的高于基层单位的人员，要请他们作指导，象我们在研讨交流中提出的“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题就可以请科研室的人员从理论上作指导。象我们在自我反思中提出的“如何使用课文的插图”这一问题，就可以请师校的教研员做专门的指导。

校长、副校长讲座。虽然专业人员的讲座非常专业，教研员的指导非常到位，但不能长期依赖于他们，校长和副校长还要从学校自身的需要出发，结合外出学习和考察获得的经验进行讲座，指导教师正确教学。

通过研究人员的理论指导和专业引领，对发现的问题设计出要解决的方案，从而制定解决问题的计划。

（三）行动实践

根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。

1、重视集体备课

学校要确立“校本教研日”，使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进教师的专业成长。

2、案例评析式教研活动

案例评析式教研活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。在教研时，先让老师把自己是“如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？”说出来，然后全体教师进行评议。如：在听课过程中，我们觉得赵威老师在讲《群鸟学艺》一课时，让学生演一演的环节设计的非常好，就让她在教研时把自己的想法和做法与全体教师进行了交流。

3、课题研究式教研活动

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式，适用于课程改革中提出的具有超前性的，或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实践。例如：在以往的作文教学中，都是以写记实类习作为重点，很少有想象作文的内容。而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可是，让学生多写想象作文，会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅

膀„„教师们都很困惑，可供借鉴的资料和经验很少。为此，我们可以应用“课题研究式教研活动”加以研究，要求教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高认识，找到策略，积累经验。

通过教师集体的同伴互助，就是想解决教师把理念转变成行动的问题，使教师能够在理论的指导下，用全新的视角去看待教育，培养创新型人才。

（四）总结反思

教师个人将参加校本教所活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。

通过教师的自我反思，就是想让反思成为教师的一种习惯，使教师能够在总结中提高，在借鉴中创新。

三、校本教研要坚持以课例为载体

要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。我认为，研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。

5.幼儿园教研活动的有效开展 篇五

1、形成机制，为园本教研提供保障

完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。

（1）形成教研网络层次管理。幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。

（2）自上而下的教研制度。定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。

教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。

2、立足园本，运用教研管理策略

本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。

（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。

（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。

3、创建环境——提供人文的教研环境。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。

4、反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。如：

案例1：大班社会活动：七色花

目标：有同情心，尝试理解他人的情感，愿意尽可能帮助别人。

教师讲七色花的故事，讲完后提问：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教师的启发引导下，孩子们说出了：帮助盲人过马路、给他们治眼睛、给要饭的人钱，其中一位叫张晋泽的小朋友说，假如我有一片花瓣，我就当国家主席，让全世界的老太太都变年轻。

这一活动后，教师反思。认为虽然幼儿说出了成人想让他们说的话，看到了成人所想要的结果。表面上看目标完成了，但对于5-6岁的幼儿，他们已经具有一定的分辨能力，故事是虚构的，现实生活中七色花根本不存在，教师提出的问题是“假如„”,孩子们回答的也只是假如，他们完全不用对自己的话负责。七色花是传统故事，神奇的花，对于幼儿来说，只是故事里听说过，如果是侧重于语言领域，让幼儿大胆想象、进行表达，这个选材就可以。现在是社会领域，就应该与社会、与现实生活结合起来，选择的内容应该是孩子们知道的、见过的、真实地、这个年龄段能理解到的内容，这样才能通过社会认知，调动起幼儿的社会情感，最后落实到社会行为中。

（5）注重指导——形成传帮带氛围。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。我园开展了“师徒共同体”活动。师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。

（6）借助外援——获取最新教育理念。

幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。

3、丰富活动，构建教研互动交流群体

（1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B-A = 最近发展区。

（2）从方式上丰富：

实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要。

问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。

充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验。开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。

文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。力求形成具有本园特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活，陶冶教师情操。让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量。营造宽松、愉悦的氛围，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。

4、求实创新，更好地开展园本教研活动

在不增加教师负担的前提下，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么，怎样研究问题，并做好以下几个结合：

（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；

（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；

（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合；

（4）与不断提升教师的专业成长紧密结合。

6.有效教研活动 篇六

关于“如何开展有效教研”的思考

教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久，但是并不意味着教研组活动都是有效的，高效的。结合资料查阅理解，有效性有这样三层意思：

效率： 是指工作总量与工作时间的比值，应放弃 “ 事倍功半 ”，追求 “ 事半功倍 ”。

效果： 有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值？有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。

效益： 是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。

怎样提高教研组活动的有效性呢？结合工作实际，我认为要从以下五方面着手，分别是：

（一）提升教研组长的工作能力—— 活动有效的关键

（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 —— 活动有效的根本

（三）基于 “ 对话 ” 的教研方式 —— 活动有效的前提

（四）全员参与教研活动全过程 —— 活动有效的保证

（五）逐步完善评价体系 —— 活动有效的助推器 基于以上理解，工作当中我们的做法是

（一）提升教研组长的工作能力 —— 活动有效的关键、给予引导、帮助及监控。教导处开学初召开教研工作会，提取意见，拟定合适的校本研修计划，明确教导处各部门职责，教研组长落实教研活动具体事宜，分组细化学校教研要求，制定合适的教研计划。学校行政领导带头深入到教研活动中，全程参与，有效督促了教研活动的时效性。、培养组长自我反思的习惯。教研活动中，要求教研组长有组织能力，有自己的教育思想，才能够有效引领教师专业成长。每次活动后，有思考，不断反思，在下次的教研活动中如何改进等问题„„ 3、对教研组长的评价实现多角度。学校目前对教研组长有考核，通过加计课时，绩效等细化考核能够达到一定的激励机制。

（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 —— 活动有效的根本、研究问题来自于真实的教学环境。这个环节是目前学校教研活动中常常忽略的问题，也是教师教研的导向。我们常常把教研活动单纯地理解为“听课、上课、评课”，再者，开展专题论坛研讨活动，主题培训。但在教研内容上，不够“精”，体现为：研讨的内容过于“假、大、空”不能深入教学实践，留于形式；教研不明确教师需求，盲目的研讨，不能引起共鸣。因此，有效的教研来自于教学实践。、研究内容系列专题化。在校本研修大方针引领下，结合实际将研究内容系列专题化。以中心教研组为核心，定期开展主题教研活动。但就于目前而言，学校单班教学，无年级小组，只能是直接个体大组的形式。没有年级组小组探究讨论，没有同伴的激励与互助，经常性的教研也会觉得无趣，教师教研的积极性也会大打折扣。

（三）基于“对话”的教研方式 —— 活动有效的前提、对话建立于自我的思考。每一次课堂教学后，都要学会反思，找到着力点，以便于下一次的改进和进步。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师自身专业素养的提高，来源于理念的更新和实践的反思。做一名学习型教师是我们目前每个教师的基本要求。教师通过自己阅读书籍或是网络学习，更新教育理念；观看课堂教学视频，学习名师课堂教学艺术；实践教研活动，录制课堂实录，自我观看反思总结„„（每次教研活动公开课，教导处都会录制课堂实录，然后制作光盘发给授课教师，教师从中受益不少。）、对话要有民主的氛围。静下心来教书育人，师生平等，师师更要互助。教师应该拥有平和的心态，持有虚心学习的态度，才能快速成长；在教学研讨中，畅所欲言表达自己观点，而不只是浮于表面应付的评论，更能体现教师的专业性；当然，语言的艺术性更能融合大家的思想，营造浓厚的教研氛围。、多元的对话途径。除小组教研讨论外，我们可以多途径听取意见和建议，达到促进教师专业成长的目的。

（四）全员参与教研活动全过程 —— 活动有效的保证 原本属于教研组长或上课教师的工作，从始至终让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展。

聚焦问题阶段： 每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题，或者提出一个具有独特见解的问题。这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。例如本学期，我们开展了校本教研发现真问题的听课活动，每位教师在听好一节课后必须提交两个问题。（举例读）教研组利用每周活动时间，通过问题会诊、问题答辨等方式，能讨论解决的当场解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西，使问题得以明朗并逐步聚焦，最为此问题便成为下学期的研究主题。

情报搜集阶段： 教研主题产生之后，由组内每一位成员群策群力。每人都有各自的任务。或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理。在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下，主动地去探寻与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师对该研究主题的提升。

以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿，很是美好的思考也必须经过实践得以验评。过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式，倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节，在这样一起研磨的过程实现共同成长。

（五）逐步完善评价体系 —— 活动有效的助推器

充分发挥评价导向作用，在学校内广泛深入开展创建品牌教研组活动，从 “ 教研组长负责任、教研活动规范求特色、教学常规质量监控有实效、教研氛围浓厚、教研有实绩、其他 ” 六个方面加以评价。在校内树典型、引路子、拓思路、引领教研组工作不断提升品质，从而形成比、学、赶、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围，推动教研组活动有效地开展。

事实上，思考是行为的前提。在先前的教研活动工作基础上，有诸多的想法，但就学校目前状况而言，还是存在诸多问题：

一、师资结构问题。学校师资结构两极分化严重，缺乏中间过渡阶段，造成学校课改深入推进程度不够的现象；

二、单班教学，年级组构建不全，直接个体大组，没有竞争的激发，教师参与教研活动积极性不高。对于村校校点来说，虽然采取“送教、常规检查”等促进教研，但仍是“穿新鞋，走老路”现象，时效性不高。

三、教师不稳定因素。长叹我们是人才培养基地，无论是学生还是教师，稍微培养成熟就跳到其他舞台去了，老教师以马上退休为由，难以推进，年轻教师还没有站稳就想离开，不能真正静下心来教好书，育好人，显得浮躁。

下一步教研工作打算：

一、静下心来，继续探索适合学校实际的教研之路。找准问题，对症入手，借课改之东风，拟定学校教研三年或五年规划，年度计划，学期计划，着眼未来发展。

二、建立团队管理机制，提高领导力。麻雀虽小，五脏俱全，学校各项活动的有效开展一个人是不行的，只布置不落实是无效的。因此，我们的教研活动的落实关键在教研组长，所以教研组长的专业素质与组织能力提高是有效教研的重要途径。

三、凝聚教研正能量，促进教师专业成长。学校的发展关键在教师，学校行政领导牵好头，培养学校骨干教师，发挥引领作用。带动先进教师学习，构建学习团队，凝聚正能量，共同进步。

7.幼儿园园本教研活动的有效开展 篇七

一、以反思和灵活多样的培训形式, 促进教师专业化成长

众所周知, “兴趣是最好的老师”如何使教师真正进入培训主体角色, 是关系到培训取得成效的关键所在。为此加强园本培训, 是促使青年教师走上了成才的快车道。

(一) 让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华。

我们都知道, 反思是对自我教育教学活动的深入思考, 通过反思, 能挖掘问题的症结。人总是在不断地反思中进步与成长的。因此, 每一位教师都应该有良好的反思习惯。课前要反思, 课中要反思, 课后更要反思。总之, 反思能提高教师素质, 使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”。每一个教师都应该积极开展教育教学反思, 使教学实践日趋合理, 促进自己的专业化发展。

(二) 把《纲要》和幼儿园实际相结合, 聘请专家进行专题讲座。

开展各种竞赛活动, 让人人都有参与和施展才能的机会。如:师德演讲、教师一绝、教师基本功大赛、教学观摩等, 从根本上加强教师的专业素质。

(三) 为了在教育活动中创出自己的特色, 我们每个班级都开展了相应的特色班级教育教学活动。

我们从幼儿一日活动入手, 引导孩子动口、动手、动脑, 自己从操作中发现问题, 学着解决问题, 通过教师预设和幼儿生成的一个个主题, 营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式, 逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变, 真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的

二、以主题活动观摩为载体, 解决教学实际问题

解决实际问题是园本教研活动的一个最基本的作用。我们在艺术欣赏活动时遇到了一些问题, 产生了一些疑惑, 首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容, 其次是不能确定欣赏的重难点, 最后是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题, 我们以观摩教学现场的形式“一课三研”活动即在集体备课的基础上, 教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点, 采取各自的教学手段与方法实施教学, 全组教师在听课后进行比照、交流、分析、总结, 从而帮助教师创造性使用教材, 给教师更多的想象空间和自主空间, 来帮助教师, 大家共同探讨出最为有效的方法, 是大家从实践的角度获得经验, 从而解决上述的困惑。

三、以各领域教育为切入点, 开辟园本教研主要途径

“园本教研”的内容载体就是幼儿园的各领域教学, 所以我们有必要以各领域教育为切入点, 开辟园本教研主要途径。

(一) 在健康领域我们要建立良好的师生关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快, 形成安全感、依赖感, 有与班级、同伴相互谦让、友爱、帮助、关心的美好愿望, 体验友好相处的愉悦, 能为同伴的进步感到高兴。

(二) 在语言领域我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

(三) 在社会领域, 参加社会实践活动和自然环境的熏陶是幼儿进行品德教育的途径。社会领域的教育具有潜移默化的特点。选择一些美好的社会事物对幼儿进行立美教育, 可以培养幼儿美好的道德情操。

(四) 在科学领域, 幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望, 教师要尽量创造条件, 让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受可持续探究的过程和方法, 体验发现的乐趣。

(五) 艺术领域, 通过艺术教育的具体内容和形式来培养幼儿完美的人格和各方面的综合素质, 从而达到立美教育的目的。

8.务实有效，回归教研活动的原点 篇八

关键词：有效；教研

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-007-2

一、现状分析与对策

对照教研活动的基本含义，联系学校各学科开展教研活动的现状，呈现出许多的无效因素，主要体现在以下几个方面：

1.疏于教育理论的学习，缺少认真的教研态度

思想决定行为，态度决定过程。有怎样的教育思想就会有怎样的教育行为，有怎样的工作态度就会有怎样的过程呈现。以往的教研活动过于频繁，不仅耗时繁多，而且易于流入形式主义的泥淖，缺少具体实在的内容，真正参与其中的老师很少。如此，无效的教研活动极大地冲击了教师完成必要工作的时间，使教师视教研活动为鸡肋，避之不及却又不能避，怨声载道，以课例为例，许多老师连基本的课例活动程序都不清楚，开展课例教研活动只能是四不像，问题没有得到解决，如果在教研活动之前，大家都去学习下相关理论，反思下自己的教学，多做做功课，那么，教研活动的过程肯定会大大改观。

2.教与研相互脱离，缺少理论联系实践的探索

教育教学和研究活动是密不可分的。只有在教育教学实践中发现问题，开展科学研究和探索活动才有基础，才有针对性，才能解决学科教学中的具体问题。从学校教研活动的现状来看，我们的研究活动与教学联系甚少甚至脱离。比如一堂公开课结束以后，组长为应付学校检查简单地把一些资料上传校园网，就算一次教研活动完成了。至于，这节课中出现的课堂教学设计、问题设计、活动安排、师生互动等等具体问题并没有及时开展研究活动，好的经验没有及时总结，存在问题的没有得到及时纠正。这样的教研活动完全是应付。我们应该在确立主题和活动形式的前提下，充分利用前一段时期的课堂教学实践，发现问题，提出建议，表达反思，归纳整理，合作研究解决某一问题的适用办法，这样的教研活动才有成效。

3.游离中心，活动流于形式

教研活动除了研究主题外，要有中心内容。每个学期每次活动应有不同的主题内容，例如，课堂观察、同题异构和课例研究等活动从准备到开展最起码需要一定的时间，我们可以一学期认真地搞一次，或者整合起来搞一次活动。如果面面俱到，就会芜杂繁琐，令老师生厌。一次活动解决一个教学问题，一年下来，积累起来也是可观的。现在的学校教研活动，很多时候是上传下达，疲于应付传达上级教研会议精神或活动内容，没有本学校本学科本年级组教研活动的个性和特色。

教研活动应该回归课堂教学，回归以生为本。回到围绕“教师怎样教，学生如何学”为中心内容而开展的业务性研究活动上来。这样的教研活动才有根底和生机。例如，每学年我校组织的“金秋开课节”就是学校开展好教研活动的契机。内容基本上涵盖了各个学科教学，研究阵地是课堂，研究对象包括了开课听课的老师和参与的学生，形式上有组内校内评课和校际评课，课型上有学科带头人的示范课、展示课、A级AA级老师的公开课、青年教师的研讨课等，这种活动如果用心组织开展好了，就是一次全校老师主动参与的比武会，教学水平的展示会，教学经验交流学习的舞台。再如，我们学校组织开展的课堂教学设计比赛和课堂作业试卷编制比赛等活动，都是关注课堂教学、关注学生学习的很好的教研活动内容。

4.缺少客观公平公正的评价考量

教研组考核和教研活动考评应该是每个学校都有的，但是如何做到客观公平公正的评价与考核，如何鼓励开展优质的、精品的教研活动，值得我们思考。单单从活动次数主题内容等来考量很不公平，因此如何建立好教研评价与质量监控机制就其过程性、形成性、总结性等进行全面监控是教研活动的工作重点。

二、反思与小结

教研活动如何转型、创新，提升质量，如何进行有效的教研活动成为当下教研活动研究的一个重要课题。

1.加强组织建设，实施有效管理

建立教研活动质量监控小组。由校长担任组长，副校长、教务处和教科室为组员分管三个年级的教研活动质量监督任务，由教务处和教科室协同负责教研活动质量监控制度和计划的具体实施，广大教师负责民主监督。

由各级各类学科带头人、A级AA级课教师、青年骨干教师牵头担任教研组长，把教研活动备课和研修手册内容纳入考核，实行教研活动月报制度和每月考评通报制度。调动教师参与教研活动的积极性，激发组长认真开展活动。

2.注重教研活动实效性

教研活动的本质应该是为教学服务的，脱离了教学这一本质，教科研就失去了意义。教研活动应该回归课堂。理论上与课题研究融合，实践上与课堂教学融合，形式上与校本课程融合。围绕预先指定某一主题，深入开展主题教研，教学教研向精品教研方向努力，突出骨干教师的引领示范作用，切实地让全组教师参与进来，紧密的联系课堂教学、课题，强化骨干教师在教科研、课堂教学等起到传帮带的作用，使本组的青年教师真正成长起来，多些责任少些应付，多些研究少些空谈，多些反思少些功利。回归教和学两个方面，才能让教研活动走向实效。

3.开展教研活动评估，完善考评监控制度

教研组和备课组根据本组实际情况和期初制定的研究主题来开展活动，全组成员全程参与，学校安排行政值日教师进行全程检查记录。根据行政值日教师进行全程跟踪检查记录的实际开展情况和活动级别、质量、推广运用的价值度，教科室、教导处每学期在期中和期末对教研组工作进行检查，形成评价量表，列入教师年终的绩效考核。

4.开展微研究活动，实施教科研整合

我们确立了“开展微研究活动，实施教科研整合”的转型方案主题。积极落实校本教研制度，以“学科为基础，问题为中心，案例为载体”的原则，组织教师开展课例研修。转变教师课堂教学行为注重实效。以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或其他教师学习的范例。以年级备课组为单位来开展微型的有主题的教科研活动，从而实现教科研一体化。

从关注学校到关注学生，突出我校的主课题，以课题为引领、课堂为阵地、学生为对象来转变教师观念，以大组变小组、大型变微型、会议变活动来转变教研方式，积极开展灵活机动的主题式微型教科研活动，实施教科研一体化的进程。

我们追求校本教研注重活动常态、校际教研注重分享交流、联片教研注重学习拓展。从教研目的角度促进教师专业发展，注重教师专业发展的内涵，包括教师职业道德、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育科研能力。与之对应，建立了职业道德教研、教学设计教研（或称课前教研）、教学实施教研（或称课中教研）、教学评价教研（或称课后教研）及课题教研的各项制度与组织团体。这五种教研既彼此相互独立又相互依存，从而实现多元化教研。

9.有效教研活动 篇九

朱春花2008、12 提问是集体阅读活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进幼儿思维发展，还能及时反馈幼儿的学习信息，发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

一、提问的一般类型

（一）设疑

1、趣味设疑：解决幼儿因兴趣匮乏面导致的学而无疑的原因。

2、反问设疑：引导幼儿从反面来进行思考，避免因单向思维、人云亦云造成的学而无疑，以增强幼儿思维的批判性。

3、悖常设疑：打破习惯思维理所当然的惯例，提出与常规相悖的问题，克服因安于现状，困于常规所产生的学而无疑。

4、深究设疑：引导学生对已经解决的问题进行深入探究，通过一个个追根刨底的设问来摒弃幼儿的学而无疑。

（二）质疑

教师可使用多种刺激物（言语、教具、学具、环境等）引发幼儿对学习的内容、知识、问题等进行质疑，培养其批判性学习思维和反省思维。

（三）关系研究

在语言、科学领域中对教师的设问能否引起幼儿的质疑，以及问与疑之间的关系度进行研究，通过研究，提高教师的设问技巧。

二、把握教学中设计问题的几个原则。

1、科学性原则：设问准确、明了，可答程度高。

2、梯度性原则： 问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。

3、启发性原则：力求层层设问层层启发，诱导幼儿思维，不越俎代疱。

4、开放性原则：设问注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，培养思辩能力。

5、广泛性原则：提问要面向全体幼儿，兼顾个别差异，促进纵向提高，关注每个孩子的发展。

三、教师在提问过程中存在的问题

1、提问随意性大。

在一个活动中，有的教师提问多达10多个问题，少则一两个。根据什么需要设置问题，很多老师对此把握是模糊的、随意的。

2．提问缺乏思考的价值。

有的提问缺乏探究性，不能引发幼儿思维活动，事实性问题比例较高，让幼儿独立思考、答案开放，或让幼儿进行分析、评价的问题比较少。

3．提问缺乏艺术性。

由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使幼儿很多时候成了”应声虫“，异口同声”是“或”不是"。

4、提问深度把握不准。

没有根据幼儿的实际水平及生活经验，有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使幼儿不知所云，不能引发幼儿积极地思考，挫伤了幼儿学习的积极性。

5．提问缺乏互动性。

很多时候教师没有为幼儿留出提问时间，很多时候也没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。

四、集体活动中有效提问的策略

（一）注重集体教学活动中的问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1、问题设计必须围绕教学中的关键

问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。比如：中班集体活动《爸爸的手》，可以向孩子们提问：“爸爸的手为什么会这么粗糙呢？”

2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律

提问的设计要面向全体幼儿，教师要做到一视同仁，每个孩子都是发展的个体。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。比如说大班的分级阅读活动《一个五岁男孩的回忆录》中，提问：“小时候的你是怎么样的？和现在有什么不同？”这个提问既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃，教师要对每个孩子作出积极的肯定。

3、遵循因人而异的原则

幼儿园集体阅读活动中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《一个五岁男孩的回忆录》活动中，观察画面“小时候，爸爸妈妈临睡前会给我一个甜甜的吻。现在，我还是，但要在他们给我讲完一个故事之后才说晚安。”对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“小时候我怎么样？长大了呢？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小时候的我和现在有什么变化？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“为什么小时候要爸爸妈妈亲吻说晚安，现在也还是呢？”教师的提问富有一定的挑战性，因此孩子对于问题的思考也很积极，能力弱的孩子在能力强的孩子的引导下，他们也会更深的理解到“爸爸妈妈很爱我”这一故事的内涵。

3、问题必须具有开放性

幼儿期是思维异常活跃、求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在集体阅读活动中，开放的提问一般有“为什么？”“怎么了？”“你有什么好办法？”“猜猜„„”等等，这些都是比较开放性的提问，有效地促进孩子们的思维发展。比如中班阅读活动《好朋友》的大图书中有一张画面是：小老鼠请熊和小鸡到家里来做客，可是老鼠家的门口好小。这是教师可以不用直接提问“熊和小鸡不能进小老鼠家的门口，怎么办？”而是可以引导幼儿根据画面内容，发现图片中的矛盾冲突再让孩子自发地提出问题，这对孩子的思维是一种更大的挑战，他们也在活动中比较有兴趣。

教师在备课过程中编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。虽然我们面对的是3到6岁的幼儿进行提问，但是有效提问能让一次活动更精彩，更生动。去设计一次活动的有效提问，这是一门很深奥的学科，需要我们不断努力地去探讨，去

10.有效教研活动 篇十

—《一分能干什么》教学设计与反思

长阳土家族自治县实验小学 李晓群

教学内容：北师大版小学数学二年级上册第六单元时分秒第二课时。教学目标：

1、通过“一分能干什么”的时间活动，体验1分的长短。、知道1分等于60秒。、培养时间观念和爱惜时间的良好习惯。

教学重点：让学生充分感受1分的长短,建立1分概念。教学难点：估计1分有多长。教学准备：课件，学具袋。教学过程：

一、激趣导入

1、师：小朋友你们知道神州七号飞船是什么时候发射的吗？（2008年9月25日21时10分04秒）老师特意给你们带来了一段录像，想看吗？

2、师：你来猜一猜这段录像大约有多长时间呢？（学生自由猜）你想知道到底是多长时间吗？（想）就是“一分”。

3、那这节课咱们就一起来和“一分”交朋友，好吗？

二、实践感知

1、师：让我们一起来感受“一分”的时间有多长！（听一分钟表声）

请同学们看大屏幕，仔细观察钟面，你们从中发现了什么？

学生可能发现：多了一根秒针，秒针最细最长、走得最快、走1小格是1秒。

滴答”一声是一秒。（师：你能学学秒针走动的声音吗？用打节拍学学秒针走动，结合课件，跟着滴答声小声数1秒、2秒。。。）在这里多体验，让学生深刻感受一秒的长短。

师：感觉一秒时间怎样？（很短很快）在生活中哪里有用到秒呢？（记录比一分还短时间。在倒计时用到、在跑步比赛中用来记录准确的时间。。。）师：不可小看这细细的秒针，作用还真大！还发现了什么？ 生：1分=60秒（观察得真仔细）结合板书：1分=60秒 师：你怎么发现的呀？

2、我们已经认识了三个时间单位“时、分、秒”，“时”是用来记录较长的时间，“分”是用来记录较短的时间，“秒”是用来记录很短的时间。你会应用吗？让我们 1 来个一分钟抢答！（课件出示填空题）3、67秒健康操。

师生齐做，做完后问：你们知道刚才跳了多长时间吗？67秒=（）分（）秒呢？

4、一分钟换算训练。（课件出示填空题）

三、活动体验

1、师：１分的时间究竟能干些什么呢？（板书：能干什么）

你来猜一猜１分的时间能干些什么呢？预测一分你能干多少？跟你小组的同学交流讨论吧．（学生小组讨论）

2、给你１分的时间你想做点什么呢？（学生自由谈）

其他同学把你的学具袋拿出来，选择一件你自己喜欢做的事，看谁的动作快！给你们１分的时间，看看你们在１分的时间里做一件事能完成多少？（学生动手做，教师记时）

3、时间到了，给你的朋友说一说你在１分里做了什么？做了多少？（同学之间交流）

４、你现在对１分又有什么新的体会了呢？（感到一分能做的事很多）

5、师：你们知道吗？在我们日常的生活中，１分还能做许多许多的事，老师课前收集了一些资料。（课件播放资料，师介绍）

一分钟，银行点钞机大约可以点1500张人民币。一分钟，中央电视台播音员大约可以播800个字。一分钟，汽车大约可以跑1200米。一分钟，激光大约可以走1800万千米。

四、实践拓展

1、估一分．

师：如果我们没有钟表，你想用什么方法来估计１分有多长呢？（指名３－４名学生）

屏幕上有一个计时器，一会你转过身去，用你的方法估计到了１分，就转过来，幷记住屏幕上显示的是多少秒，看谁估计的最接近１分．（课件计时，学生估计）

师：谁来说一说，你转过来时，计时器上显示的时间是多少？

2、谈收获。

3、师：这节课就只剩下最后的１分了，老师送你们一首儿歌，帮助你们时刻提醒自己。

课后反思：

这节课教的比较成功，学生学的很主动，师生配合很好。反思成功的原因，2 主要体现在以下几点：

一、教学设计充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位。比如在本课的重点“让学生充分感受1分的长短,建立1分概念”的突破上，教师设计了图像鲜明的钟面课件，让学生独立观察，幷提问“仔细观察钟面，你们从中发现了什么”？让学生在自主学习中通过实际感受体验1分的长短，幷发现1分等于60秒这个知识点。在教学中，教师结合课件的滴答声，让学生通过多种肢体语言体会一秒的长短，明白1秒是很短的时间，进而感受1分的长短，为重难点的突破埋下了伏笔。

二、活动的设计体现了为主题服务的功效。本课设计了多个活动，都是教师经过多次筛选，精心设计的主题活动，每一个活动都起到了为主题服务的作用，也就是有效的活动。例如“让学生学秒针走动的声音”，这个活动的开展，让学生用自己的肢体语言，在兴趣盎然中充分体会1秒的长短，学生会终身难忘，又为估计1分的长短打下了坚实的基础。又如“67秒健康操”，这也是老师别出心裁安排的一个生动有趣的活动，学生在愉悦中同时学会分秒单位间的换算，同时安排的“一分钟抢答”活动也为知识的巩固发挥了作用。课中还有一个主题活动“1分能干什么”，这个活动教师是让学生先讨论预测自己1分能干什么？干多少？教师再选择其中几个学生经常做的，如跳绳、拍球、击球、读书、写字、口算，让学生选择喜欢的项目，教师给定1分钟，学生分别做，做完后，学生汇报交流，幷让学生谈体会。通过这个活动，学生对1分的时间又有了许多新的认识，其中一个学生谈到“当我们什么事也不干时，觉得1分的时间很慢；而当我们在做自己喜欢的事时，时间又过的很快”！说得多好啊！有效的活动促就了有效的课堂！听课教师也为学生的精彩发言而喝彩！

三、多媒体课件的合理使用优化了课堂程序。这节课运用了教师自己设计的多媒体课件，首先激趣引入的是经过剪辑的神州七号飞船成功发射的一分钟镜头，科学时事的渗透，一方面让学生感受祖国日新月异的科学进步发展，一方面很快切入主题，让学生体会一分的价值，感受一分的长短。接着出示画面鲜明的活动钟面，让学生随着时针、分针、秒针的走动亲身感受一秒的长短，一分的长短，以及秒针和分针的变化联系，让学生在仔细观察中自主发现1分=60秒这个知识点，为重点和难点的突破提供了很好的道具，实现了多媒体为教学服务的有效性。在这个课件中，活动钟面起到了贯彻始终的作用，有三处用到了它，在感知1分的长短时、在体验1分能干什么时、在估1分时，都发挥了不可或缺的作用。还有67秒健康操，伴随多媒体音乐的 3 播放，效果也很好。

专家点评：

一、情境的有效化，激发学生的求知欲望。

“神七飞天”是2008年发生的一件重大科技事件，教师在这里剪辑一段发射时的精彩片段，很快吸引了学生的注意力，伴随着老师的讲解，学生的民族自豪感和自信心油然而生，随着里面的倒计时“10、9、8、7、6……”老师及时问：“你们知道这精彩的一刻有多长时间吗”？学生猜测是1分时，老师说：“对，就是1分！看来，在1分时间里，能发生这么伟大的事情，我们有必要和1分交朋友”！很自然引入了主题。

二、过程活动化，发挥学生的主体作用。

数学学习是数学活动的教学，教师围绕教学目标设计了一系列教学活动，让学生在动脑、动口、动手的过程中，相互交流，积极探索，获得成功的喜悦，提高解决问题的能力。本课老师围绕“一分”设计了“听钟表声感受一分”、“用肢体语言表示一秒”、“67秒健康操”、“一分钟抢答”、“一分钟做事”、“估计一分的长短”等活动，这一系列的活动都让孩子们欣喜不已，积极参与教学活动，真正成为学习的主人。在活动中，他们深切感悟到一分的长短，幷懂得了要珍惜每一分的时间。孩子们的个性得到了张扬，自信心得到了培养。

三、教学媒体化，激发学生的直观形象思维。

教学中，教师充分运用多媒体辅助教学，营造良好的学习氛围，激发形象的直观形象思维，有效地促进了教学。

四、评价手段多样化，促进学生积极健康发展。

11.教研活动有效性的实施策略 篇十一

一、教研活动的流程及存在问题

教研活动的流程大体为教研组织、教研实施、教研总结三个基本环节。一般情况下，教师虽然可以基本完成教研活动任务，但在实效性方面存在着一定的不足，主要表现在以下几个方面：一是教研活动不高效，注重形式上的需要，没有内涵方面的拓展；二是教研活动目标不明确，基本表现为“为了教研而教研”，没有立足于解决教育教学中的问题；三是教研活动形式不新颖，遵循以往的组织方式与形式，没有紧跟社会发展与教育改革的步伐；四是教研活动成果不推广，教研活动结束后没有对教研活动中取得的阶段性成果加以总结和推广，致使教研活动失去了原有的价值。

二、切入正确，把握教研活动的要点

教研活动组织与实施的最根本目的在于解决教育教学工作中的基本问题和教师在教学活动中存在的疑惑。对于学校而言，教研活动是为了提升教师团队的业务能力；对于教师而言，是为了促进专业成长。因此，调动教师参与教研活动的主动性是实施有效性教研的关键，引发教师参与教研活动的创造性是实施高效教研的核心。

首先，在课堂教学实践中发现问题。通过深入课堂教学去倾听、去感知、去观察、去发现，找出目前教育教学工作中存在的亟待解决的典型或个性问题，作为教研活动的着眼点。其次，在论坛研讨中采集问题。通过集体论坛，挖掘和总结在教研活动中要解决的实际问题。最后，在教育科研中寻找问题。教师参与课题研究工作，通过对课题研究问题的深入挖掘，暴露出一些教师关心并且尚未解决的问题。

教研活动中要解决的问题只有密切联系教师的教育教学工作实际，才能充分调动教师参与的积极性，才能解决教师在专业发展与专业成长过程中遇到的问题与困惑。结合学校自身发展的需要，提出突显特色学科教学的问题作为教研活动的重点问题。

三、明确主旨，突出教研活动的核心

教研活动要有明确的主旨。组织教研活动要把在教育教学工作中发现的问题和教师的困惑进行认真的梳理，从而确定教研活动的主题，并以教研组为单位，以学科教师为主体对该主题进行研讨和交流，从而确立当前所要解决的关键问题，也就是解决教师在教育教学中遇到的最大困惑。这样就使教研活动的目标更加明确，主题更加有效，内容更加有价值。

依据教研活动的主旨，还要从中确立问题的典型性和一般性。对于典型性的主旨问题，要作为重点内容加以研究和解决；对于一般性的问题，可以在教研组内通过研讨课的形式进行解决。在问题的范围上要合理定位，使之具有可操作性和可实施性。

四、抓住关键，拓展教师参与的维度

在教研活动中，教师是活动的主体。教师参与的积极性、能动性、创造性是教研活动取得预期效果的关键环节。没有教师的积极参与，教研活动取得的效果是不具有实效性的。首先，要保证教师有参与活动的平等权。在组织教研活动中，不论是骨干教师、一般教师，还是年轻教师，都要确保有平等参与的机会，并得到客观、公平、公正的评价。其次要保证教师有自主选择教学内容与教学方式的选择权，在确立统一的教研活动主题的前提下，教师能够依据教研活动的要求，自主选择学科教学内容，并且在教学实践中展现个性化的教学特色。再次，要保证教师在评价中的自由权。依据学科教研活动内容开展的情况，教师能够从个人的业务素养和能力出发，对自己的执教内容进行合理的论述，解决参与评价教师的疑惑，也可以对其他教师的教学情况，展开理性的评价与建议。

五、合理展现，选择科学合理的方式

在教研活动中，组织形式是外在表象，问题主旨是内在要义。在确立了鲜明的活动主题后，要根据活动的具体内容，选择恰当的方式开展也是必要的。一般的方式为骨干教师与教学能手上展示课，为全体教师进行引领和示范，发挥榜样作用。采用的方式可以是说、讲、问、议，说是说课，讲是讲课，问是回答教师的疑问，议是与全体参与教师研讨教学的得与失。二是一般教师上教研课，主要在“教”与“研”上下功夫，在教上发现问题，在研上解决问题。同时，还可以开展骨干教师与一般教师的同课异构教研，通过此种形式的对比式教研，更好地发挥骨干教师的引领作用。

此外，还可以根据教研内容与主题的特点，开展案例研究、教学研究、论坛交流、竞赛比武等活动，拓展教研活动的外在表现形式，增强教研活动的吸引力与凝聚力，调动教师参与的积极性，使教研活动取得最大的实效性。

但无论教研活动的形式如何，活动都要有充分的准备和精心的组织，更要有全体教师的积极参与，并且创造性地加以实施，这样可以确保教研活动更加有效。

12.同课异构有效教研活动的探讨 篇十二

一、活动前的准备

(1)计划性。古语云:“凡事预则立,不预则废。”针对每一个学科组的特点,教研组要有计划性,提前安排,深入组织和讨论,制订出符合本学科组特点的同课异构教研活动,各个年级和学科要统筹安排,使活动具有连续性和整合性。

(2)针对性。在开展同课异构的教研活动前,必须有针对性,针对同一堂课,是以研究教法为主,还是以研究学法为主;是研究课堂某一环节,还是研究一整节课;是新授课异构,还是复习课异构;是针对新教师上课,还是针对老教师上课;是针对同一个班级,还是针对不同的班级;是针对同一班级上课教师的连续异构,还是针对不同班级上课教师的同课异构,等等。这些都要在活动前进行精心准备。

(3)指导性。每一次同课异构活动开展前,我们都要组织教师进行集体备课,上课教师进行说课,其他教师听后提出看法和修改意见,把每一次说课都看作“大战前的演练”,既提高了上课教师备课的有效性,也提高了所有教师的教学水平。

二、课堂实施效果的有效性

同课异构的设计中,“异”的把握要有度,只有正确把握了“同课异构”中“异”与“同”的关系,真正认识到学生的个体差异性,才能让施教者在课堂教学活动中,根据学生不同的认知水平、学习能力、生活体验,设计出符合学情的、行之有效的课堂教学设计。如果仅仅注意了形式,而达不到应有的教学效果,这样的“异”是不值得提倡的。

不同施教者的教学设计所能达到的教学效果各有不同,不在于教师是否有标新立异的独特设计,而在于教师的课堂教学能否达到预期的教学效果,能否让学生的学习能力得到提高。不管怎样的“异构”,最后还是要“目标统一”,同一堂课的最终教学目标是“同”的,那就是让学生在课堂学习过程中的三维目标得到落实,让施教者在“同课异构”的对比教学活动中,教有所获。

在课的实施过程中要因人而异,因学生和班级、年级而异,不要故步自封,将自己固定在提前设定的模式中,要根据情况善于变通。“同课异构”教学研讨活动中,对于新教师更多的是“同”,如果新教师的教学设计有太多的“异”,则意味着不成熟。教师首先要学会模仿,达到一定的熟练程度后,再更多考虑“异”的问题。当然对于富有经验的老教师,则更多侧重于求“异”。

三、活动后反思和评价的有效性

反思,是一个优秀教师成长必备的一种素质。要想让自己的教学经验不沦为肤浅的认识,一定要学会反思,每一次上课和评课都要成为学习和提高自己的舞台。有必要把自己上课的亮点和失误及时记录下来,可以自评,也可以集体互评,在评中学,在评中反思,在评中提高。尤其在集体评课中,要及时和大家分享和交流听评课的反思和体会,既提升了自己的教学水平,又分享了别人的经验和收获。

在“同课异构”教学研讨环节中,组织者首先要明确评价一堂课的标准,不在于不同教师的“异”与“同”的多寡问题,而是在于指导教师在进行教学研讨活动时,更侧重于评价施教者能否根据学生和课堂实际开展教学,从而提高教学的有效性和学生当堂学习和掌握的有效性;在于施教者能否引领学生在不断探求知识的过程中提升自己对课标和教材的理解能力、对课本信息的解读能力、对特定学生学情的分析能力以及对课堂组织的驾驭能力等。

参考文献

[1]张文茂.学科组长工作手册[M].北京:学习出版社,2013.

13.有效教研活动 篇十三

校本教研的重要性随着课程改革的深入，逐步凸显出来。学校要结合学科特点和本校特点，努力提高校本教研活动的有效性。

要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。

一、建立有效的教研群体

有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。

教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进群体的专业发展。

二、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路

1989年美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长= 经验+反思。而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。

实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停止了对教学研究进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写“教学叙事”，把“叙事”等同于“反思”，而又把“教学反思”理解为如何解题等。

与此同时，教师的实践反思还需借助同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。但应指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。

三、常规教研与主题式教研相结合

（1）常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等，是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流、说课交流、课后交流。在教研互动过程中要求教师们努力做到：“三实、三培养、四体现”即：目标要落实、方法要务实、课风要朴实；培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。通过集体备课、听课、评课等互动形式，教师们对教学中存在的问题加以探讨、研究，找到解决问题的有效方法，从而加深对教材的理解，提高教师钻研教材的水平。

（2）加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发表自己的想法。这些主题可以是教学过程中的问题，如导入、情境设计、问题设计的针对性与有效性、小结的形成与表述、作业的情况等，也可以是针对某一种类型而设计，如复习课、讲评课等，还可以是针对教师自己存在的问题。主题式教研活动有主题，有核心，有内容，才会有效果。（3）主题的确立必须要有针对性。如对教师中存在的问题，教研组要了解本学科教师到底缺少什么？是哪些因素制约着教师的专业发展？是知识结构不合理还是实践经验不丰富？是教材把握的问题还是课堂管理的问题？是教学理念落后还是教学方法滞后？是反思不够或只是低层次的反思？是缺乏专家的引领还是自己学习的主动性不够？等等。

四、教研组的教研活动要转变方向，重在“聚焦课堂”

“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。教研活动中“聚焦课堂”，主要应该是关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。

（1）转变备课方式——要备课堂。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变备课的方式。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生，琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要，了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把课标知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计中“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式面对新课程。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点难点分析和简单的设问对答了。

教研组要依托备课组加强对教师备课的指导，在教研组内开展同一教材内容的备课活动，针对不同教师承担不同层次班级的备课，主要发现教师在“备学情”、“备问题”、“备课后反思”等方面的特点。

（2）提高课堂教学能力。课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课程背景下，我们对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学基本功，因为这是他们之所以成为教师的必备条件，是作为教师的根基之所在。在这种课上，教师的基本“教学能力”与以往相比究竟有哪些不同呢？首先，要处理好内与外的关系。教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，要处理好活与实的关系。对课堂教学的管理问题应当辩证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。再次，要处理好预设与生成的关系。教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机

智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。（3）实施跟进研究。教研中“聚焦课堂”可以有多种方式，“行动教育”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距——而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。这种行动研究可以就整堂课进行的，也可以就一个个的片断进行；就课的类型而言，可以新课，也可以是复习课、讲评课。

而“片断式行动跟进研究”更容易提高学科教师的课堂教学。学科教研组必须努力创设这样的平台，通过传统的开课、说课、评课方式，就课堂教学全过程的某一片断作主题研究。如导入的有效性研究、设问的有效性研究、情境创设的有效性研究、学生参与度的有效性研究、合作讨论的有效性研究等。问题生成于课堂，解决于课堂。

（4）研究教学过程的细节。从“候课”开始，教师在课前两分钟先进教室，并要求学生也要做好主动积极的候课。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思。再可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。

（5）研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境，但也出现了唯多媒体的现象，许多教师上课没有了必要的板书，也就失去了展示教师教学特点与文化底蕴的粉笔字。实际，多媒体也只是教学中的一种辅助手段，恰当地运用会提高课堂教学效益，但如何用才算恰当呢？教研组可以通过平行班级对比的方式，研究采用多媒体教学的度，从而提出多媒体教学与课堂教学效益的相关性。

五、网络教研——提升教研活动有效性的有效载体

几年来掀起的网络教研给有效的教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站（学校网站内的网页）、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。