对学生的态度与行为

对学生的态度与行为（精选12篇）

1.对学生的态度与行为 篇一

教师对学生的态度与行为的转变影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。

2.对学生的态度与行为 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

采取随机抽样方法抽取本学院护理专业学生1 567名, 其中612名开设营养课的学生为营养健康教育组, 未开设营养课的955学生名作为对照组。均为女生, 年龄 (19.23±2.14) 岁。

1.2 问卷编制

问卷根据学生具体情况自行设计, 经预调查、讨论修改而成。内容包括: (1) 一般情况; (2) 营养知识, 共18题; (3) 营养态度, 共12题; (4) 营养行为, 共17题, 题型均为选择题。

1.3 问卷的信度和效度检验

在选取的1 567名调查对象中随机抽取50名参加调查问卷的信度和效度检验。采用营养知识调查问卷前后相隔2周, 使用相同问卷对其进行营养KAP问卷调查, 对2次问卷得分进行相关性分析, 判定其信度。同时对问卷进行结构效度分析, 计算相关系数, 检验其效度。

1.4 统计学方法

对营养KAP问卷评分采用赋值法。知识题赋值1分, 态度题按答案的顺序A、B、C分别赋值2分、1分、0分;行为题按答案的顺序A、B、C、D、E分别赋值为0分、1分、2分、3分、4分。累积各部分总和, 分值越高说明营养知识、态度和行为越好。用SPSS 13.0软件进行相关性分析。

2 结果

2.1 问卷的信度和效度检验

调查结果显示, 营养知识、态度和行为的得分均呈正相关, 营养知识、态度和行为的相关系数分别为0.82、0.89和0.86, P<0.05, 差异有统计学意义。对问卷进行结构效度分析, 营养知识、态度和行为三者得分均呈正相关, 营养知识与态度、营养知识与行为、营养态度与行为的相关系数分别为0.36、0.47、0.43, P<0.05, 差异有统计学意义。

2.2 营养知识

在满分为18分的营养知识问卷中, 营养健康教育组教育前后得分为 (9.73±3.51) 分和 (15.03±2.82) 分, 对照组得分为 (9.86±3.24) 分, 营养健康教育组教育后比教育前及对照组营养知识得分高, 差异有统计学意义 (P<0.01) ;营养健康教育组教育前与对照组相比营养知识得分差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

注:经方差分析, 营养健康教育组教育后与其他2组相比, **P<0.001, *P<0.01

2.3 营养态度

在满分为24分的营养态度问卷中, 营养健康教育组教育前后得分为 (16.82±3.72) 分和 (21.85±3.61) 分, 对照组得分为 (17.05±3.83) 分, 营养健康教育组教育后比教育前及对照组营养态度得分高, 差异有统计学意义 (P<0.01) ;营养健康教育组教育前与对照组相比得分差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

2.4 营养行为

在满分为68分的营养行为问卷中, 营养健康教育组教育前后得分为 (43.15±6.53) 分和 (61.08±5.86) 分, 对照组得分为 (42.86±7.04) 分, 营养健康教育组教育后比教育前及对照组营养行为得分高, 差异有统计学意义 (P<0.01) ;营养健康教育组教育前与对照组相比得分差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

3 讨论

随着我国国民经济的快速发展, 人们生活水平不断提高, 健康、营养饮食已成为人们日益关注的问题。但我国的营养健康教育还相当落后, 医学院校也没有把营养健康教育列入必修课范畴。有关研究表明, 许多营养不良患者并非由于经济贫困, 而是缺乏营养知识所致, 而不合理的膳食结构又与某些慢性疾病有关。因此, 如何通过普及营养健康知识、调整膳食结构预防慢性疾病[3,4], 是未来医学工作者面临的艰巨任务。为使青少年健康成长, 学校应与时俱进, 将营养健康教育列入素质教育范畴, 并确定目标, 进行达标教育。国内医学院校营养知识宣传工作有待加强。本次调查发现, 大多数学生营养态度良好, 希望了解营养知识, 并且愿意为了健康而改变饮食习惯, 显示高校开展营养健康教育具有可行性。营养行为受营养知识、态度影响, 且营养态度决定其是否愿意接受更多营养知识及改变不良饮食行为。调查结果表明, 经过营养健康教育的学生营养知识增多, 态度方面有了很大改善, 行为方面也可以用营养知识作为指导加以实施。营养知识、态度和行为三者之间联系密切, 营养健康教育不仅传授食品选择对人体健康及寿命影响的正确信息, 而且引导人们将营养知识用于日常生活[5]。营养健康教育是一个从传授营养知识到改变人们不良饮食行为的过程, 应重视对学生的营养知识教育, 加快相关课程的开设进程。营养知识还可以渗透于各学科的教学中, 让学生在日常学习中逐渐掌握营养知识, 养成良好的饮食习惯。加强护理专业学生营养知识教育, 正确引导其饮食行为, 对提高包括营养在内的整体护理水平具有重要意义。

参考文献

[1]Tamir D, Weinstein R, Dayan I, et al.Health knowledge, attitudes, andpractice (KAP) ——a basis for health promotion policy in Israel[J].Public Health Rev, 2001, 29 (2~4) :145.

[2]杨晓虹, 黄小明, 马小菊, 等.某卫生学校医学生营养知识-态度-行为调查[J].现代预防医学, 2007, 34 (16) :3139~3140.

[3]Bidlack W R.Interrelationships of food, nutrition, diet and health:thenational association of state universities and land grant colleges white pa-per[J].J Am Coll Nutr, 1996, 15 (5) :422.

[4]吴坤.营养与食品卫生学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2003.

3.对学生的态度与行为 篇三

【关键词】中学生家长 体育行为 体育态度

1 前言

社会心理学家认为父母在很大的程度上将影响着孩子的态度、习惯和行为，父母对某一事物的态度、行为将会影响着孩子对同一事物的态度和行为。因此，家长的体育态度在一定程度上也同样影响了其子女在体育方面的行为。作为中学生的家长，能否良好地运用其体育教育方式，能否通过体育活动密切家庭关系及改善家庭生活方式，将决定子女将在什么样的家庭体育环境中成长。

从大量文献中对体育态度和体育行为进行鉴定，并通过自编学生基本情况及体育行为问卷和家长的体育态度及家庭基本情况的问卷进行问卷调查并访谈一些家长，了解了中学生体育行为及家长体育态度的现状，并分析其中的影响，从而帮助解决中学生参加体育活动中存在的问题，并使家庭体育与学校体育教育能够更好结合起来，提高教育效果，为终身体育打下坚实的基础。

2 调查对象和方法。

2.1 调查对象

调查对象为泉州市区及郊区的初中一年级和高中二年级学生及家长。其中，对初中抽取了4所学校。共发学生和家长问卷250份，回收221份，删除无效问卷11份，有效问卷210份，有效率为95.59%。对高中抽取了4所学校共发学生和家长问卷250份，回收210份删除无效问卷10份，有效问卷200份，有效率为95.2%。合计总共回收有效问卷410份。

2.2调查方法

（1）问卷调查法和访谈法：通过查阅和分析相关的资料，并听取了福建师范大学体育学院相关专业教授和导师意见的基础上设计了有关的调查问卷。并在为期一個多月的实地调查中，访问了近百名的学生及其家长，了解该校学生的体育行为现状及其家长对体育态度的情况。

（2）文献资料法：通过INTERNET和手工查阅体育类学术期刊和体育教育专著，对有关课题相关的研究资料进行整理分析。

（3）数理统计法：运用SPSS FOR WINDOWS，对调查问卷数据进行相关统计和比较分析。

3 调查结果与分析

3.1泉州市中学生体育行为的现状

从学生的参与行为上看，泉州中学生中男生绝大多数较喜欢球类的运动和相对富有竞争性和对抗性的体育项目。相比较，对田径类运动较为冷淡。其主要原因是他们认为球类活动灵活些，有趣些。而田径类活动比较呆板枯燥，难度较高。女生较喜欢小球类的运动和能够陶冶情操，塑造形态美和动作美的体育活动项目。

从学生参加体育锻炼的时间和强度上来看，学生参加体育活动更趋向自主性的课外活动。

从观赏行为上看，绝大部分学生没在其中花费时间。

从价值认识上看，大部分学生都认可体育锻炼的重要性，却对体育课的热情不高。绝大多数的中学满意程度偏低。

调查结果显示：球类运动项目是中学生较为喜欢的。学生体育锻炼的时间和强度不够。对体育课的重视和喜爱程度不高。通过访谈结果得出：学校体育设施差，器材的缺乏和高考面临的学习压力也是导致此状况产生的重要因素。

3.2泉州市中学生家长体育态度现状

从家长对体育的认知方面看，大部分的家长认为体育运动对保持身体健康具有重要作用。家长对健康观念普通有所提高。从家长对体育情感方面来看，大多数的家长都喜欢进行体育运动。但从家长的体育行为来看，却较少数家长实际进行体育活动。从消费上看，根据调查结果显示，经常从事体育旅游、网球、台球、保龄球、健身器活动的家庭，一般经济条件较好。月收入在1500以下的家庭体育消费主要是用于购买体育服装和观看比赛；1500-3000元的家庭消费主要是体育器材，保健品和服装。而3000元以上的家庭体育消费的主要是旅游体育器材和培训。总体来说大部分家长都愿意进行体育消费，只有少数家长认为体育无须花钱也不愿进行体育的投资。

3.3家长体育态度对中学生体育行为的影响

体育态度是指个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。体育态度形成以后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的关系；体育行为是个人或群体为了满足自身需要，在体育意识的支配和动机的驱动下而表现出来的外表活动。它主要包括参加体育锻炼的行为，观看体育节目和书刊的时间和体育的消费行为。

调查结果显示，家长的体育认知、体育情感及体育行为意向和学生的体育行为之间都成弱的正相关。对学生的体育行为上来看，相关程度最大的是家长的体育情感，然后是体育认知，最后是体育行为意向。通过以上的分析可以说明家长的体育情感越高，对其子女体育行为的影响程度也越高。所以说提高家长对体育的喜爱程度和认知程度，对其子女养成良好的体育行为是有很大的帮助的。

3.4学生体育行为与其他变量的相关检验

初中生和高中生体育行为相关程度最大的是同学朋友其次是教师，然后是父母，最后是社区。然而，父母在对子女不同年龄阶段上体育行为的影响程度也是不同的，其影响程度随着子女年龄增大而降低。分析可得：如果父母同学朋友的体育态度、行为较好，学校对体育教育重视，那么学生的体育行为也就较好。

4讨论和建议

4.1讨论

（1）泉州市大多数中学生进行体育锻炼的时间和运动量都不够。大部分学生喜欢体育活动，却不喜欢体育课。认为其原因主要是教学方法不适应学生心理特点，多采用“注入式”、“强制式”等方法，抑制了学生情感，挫伤了学生的积极性。

（2）泉州市多数家长的体育态度中的体育认知、体育情感都较好，但是与实际的体育活动行为并不一致，根据访谈得到的资料认为多数受到客观因素比如职业、工作时间、居住环境等条件的制约。

（3）在调查分析中发现家长的体育态度与其中学生子女的体育行为成弱的正相关。而与其相关较大的为同学朋友和教师。说明了学校教育还是起主导作用，家庭教育起辅助作用。并且，家庭教育随孩子年龄的增长其作用也越来越弱。但是，家长对子女在初级阶段还是起着至关重要的作用。

4.2建议

（1）学校体育教育应根据学生在不同性别和不同年龄段的特点，进行一系列的改革。比如开设体育选修课以满足学生多样性的兴趣爱好，以终身教育为目标，向学生提供确实有效的体育教育。真正为学生的终身体育打下坚实的基础。以使他们将来能成为家长时具有良好的、稳定的体育态度。

（2）孩子的模仿性强，可塑性大。家长要提高自身的体育意识，养成正确对待体育的态度，并以身作则，身体力行。努力创造良好的锻炼环境，并持之以恒，养成习惯，这样起到了模范作用，让孩子感到体育已成为他们生活中的一部分，那么就容易养成锻炼的行为和习惯了。

（3）学校应当定期邀请家长召开体育讲座和会议。向家长传播体育知识和正确的体育观念。引导家长正确认识学生参加体育活动与学好文化知识之间的辩证关系。真正为孩子减负，使家长从片面关心子女（只强调文化课学习的重要性）成长转变到全面关心子女（德、智、体、美）成长。

4.对学生的态度与行为 篇四

一、教学态度的影响„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）不重小节，为人师表形象树得不牢„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）不思进取，教书育人功能发挥不好„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）不严教风，良师益友称号名不符实„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二、教学风格的影响 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）个性特征过于张杨„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）教龄过长产生惰性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）能力偏弱不敢实践„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、教学态度的培养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）教师要用情感呵护学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）教师要有责任教好学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）教师要以互动引领学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

四、教学风格的教养 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）养成良好的职业道德„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）塑造全面的能力素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）训练过硬的自我控制能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 教师的教学态度与风格对学生的影响

内容摘要：教师的教学态度与期长期在教学实践过程中形成的教学风格对学生的学习兴趣、学习效果以及学生的人生成长过程有着至关重要的作用。本文从教学态度与风格对学生的影响和如何培养教师的教学态度与风格等四个方面进行阐释，以进一步理清二者的关系，从而对教师的教学实践、教学态度以及教学风格的形成提供有益的思考。

关键词：教师；教学态度；教学风格；影响；学生

教师是人类灵魂的工程师，其根本职责是教书育人。而学生时代是人生成功与否和对社会作出贡献大小的最重要时期，教师在教育过程中的引导作用是不可替代的，因为教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。所以，能否把学生培养成才，关键因素是教师。作为一名教育工作者，如果具有良好的教学态度和独特的教学风格，就会在教学过程中产生事半功倍的效果，会对学生的人格特性产生潜移默化的影响。

一、教学态度的影响

俗话说，态度决定行为，教师有个好的教学态度会引发学生学习兴趣和积极参与学习的意愿,对学生产生正面的积极的激励作用，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响。不良的教学态度对学生的影响主要体现在如下三个方面：

（一）不重小节，为人师表形象树得不牢

细节决定成败，古之成大事者，均从小节和细节做起。作为一名教师，传道授业解惑者，有渊博的知识固然重要，但更重要的是要从一点一滴小节做起。对学生而言，从小学到大学，是一个不断从模仿到成熟的过程，如果一个学生从小学就师从仪表整洁、做事稳重、有诺必行、亲善待人的教师，长大后他也一定会有很好的表现。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，经常迟到早退，上课态度看情绪，经常喜怒无常，不但容易分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，而且让教师的形象在学生中大打扣折，甚至会对未来产生迷茫。

（二）不思进取，教书育人功能发挥不好

要胜任教学工作，教师必须具有广博的知识和较强的工作能力，才能满足学生的求知欲，必须有积极进取的工作态度和勇于探索的创新精神，才能获得学生的信任和崇敬。如果教师不安心工作，不认真备课，教学方法单一，教学手段简单，对学生接受知识漠不关心，不注重自身业务知识的学习和提高，做“一桶水不满，半桶水晃荡”的教师，就会挫伤学生的学习积极性，那么提高教学质量和学生综合素质也就是一句空话。

（三）不严教风，良师益友称号名不符实

“教风”是指教师在教学活动中的良好作风。良好的教风要求教师对课堂教学和管理严格要求,要治学严谨和诲人不倦，热情关心学生的,对学生怀有真诚，做学生的良师益友,以身作则影响学生。现实中有的教师上课不管课堂纪律，你玩你的，我讲我的，下课铃一响就拍屁股走人，这根本就是一种不负责任的态度。学生当时可能会觉得这位教师不严，是个好教师，一旦影响了学生的前途命运，他会恨你一辈子的。同样，在学生中不能做到一视同仁，搞厚此薄彼之分，势必会挫伤学生的积极性，损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。

二、教学风格的影响

教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自已个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，[1]是教学工作个性化的稳定状态的标志。影响教师教学风格的因素很多，不同的教师个体、教育对象和教育环境构成了教师教学风格独特的因素。不良影响大体表现如下：

（一）个性张扬影响效果

教学作为一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心用情去雕琢每一个细节，展现一种独特的智慧。于是我们有的教师就把这种艺术和歌舞、绘画、文学创作等艺术等同起来，在课堂上表现的如同大众艺术一样的极度张扬的个性，以此来显示自己的能力水平，以博得领导和学生的赞赏。其实这种个性的张扬是适得其反的，因为教 学不是张扬自我个性，而是融合群体个性。也就是要把教师的独特个性融合到不同个性的孩子群体之中，让自己的个性淹没在孩子们的个性之中，让孩子们的不同个性得到充分张扬。真正的教学艺术不在于教师才情的展示，而在于对孩子们的“生命个性的呵护与培育”[2]。所以，“教学风格”并不等同于“个人艺术风格”。教师的语言、学养、气质等等虽然深深地影响教师的教学风格，但我们不能把这些个人素养简单地认同为“教学风格”。我们时常能听到有老师说“这节课学生基础太差了”“孩子们一点也不配合我”这些埋怨孩子的话，我们也时常可以看到在一些课堂上教师滔滔不绝、才情飞扬，但孩子们却显得无所适从、无动于衷。如果我们在追求教学艺术提升的过程中，把个人的风格看得太重，一味地张扬自我，也许我们的课堂能够打动评委的心，赢取教授的频频颔首，博得听课老师的阵阵喝彩，但是当我们冷静下来回首一望的时候，才发觉孩子们不见了，就好像一个牧羊人，身后跟着的不再是可爱的羊群，而是牛群、马群和狼群。

（二）教龄过长产生惰性

教学风格是应该随着社会的发展进步而不断创新的，并不是一成不变的。但有的教师随着教龄的增长，工作上容易产生惰性，对教学风格不研究、不思考、不创新，对不同时期、不同对象依然沿用老的教学风格，使学生感觉听得不过瘾，对此课产生不了吸引力。久而久之，不但教师在学生心目的印象大打折扣，而且直接影响了学生的学习成绩和成长进步。

（三）能力偏弱不敢实践

在教学队伍中，能力水平肯定是会参差不齐的，对有些能力水平偏弱的教师，在教学实践中不敢尝试改变自己的教学风格，怕搞不好会在同事和同学中丢脸。于是只能采取保守和执行的态度，按部就班地进行教学，有的甚至就照着教学参考书读，课堂气氛根本无法活跃。其实，能力素质是在教学实践过程中不断改进和积累的，只有大胆地试，本着对学生负责的态度教学，即使“出点丑”又有何防？

三、教学态度的培养

教师的态度直接影响着学生的学习态度，而学生的学习态度又直接影响学生的学习成绩和行为的变化。因此，培养良好的教学态度对教师来说非常重要。

（一）教师要用情感呵护学生

情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用[3]。学生的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。因此在教学中要注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，要能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。要有把学生当成自己子女或弟弟妹妹来培养的态度，试想想，你的子女或弟弟妹妹表现再差、长得再丑、成绩再不好，你会嫌弃吗？你一定会想法设方地寻求解决的办法，如果把这种劲头对待自己的学生，还有教不好的学生吗？

（二）教师要有责任教好学生

学生可塑性很大，就智力而言差异并不悬殊，更何况还存在着不可忽略的非智力因素呢?作为一个教师有责任教好每一个学生。在教学实践中，我们要注意了解每一个学生的学习情况，特别是差生，绝不要把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们。要对这些学生的情况进行了认认真真摸底了解，学生的家庭情况、爱好、周围的环境、与人交往、学习的习惯、掉队的原因、困难所在都摸得清清楚楚，然后区别对待，个别帮助。要学会换位思考，将心比心，如果你在学生时代是个差生，老师鄙视你、不管你，你会是什么感受？这样一想，我们教师的心情就会豁然开朗，就会有责任有义务教好每一个学生的。

（三）教师要以互动引领学生

教学过程是社会互动过程。学校是社会的一个子系统，是社会的组成部分。教师在这个小社会中的态度和行为制导着它的气氛。比如在课堂上，教师的言语、表情、手势和体态等,既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生往往也就无精打采。正如美国洛杉矶大学医学院心理学家加利·斯梅尔所说，人的烦恼情绪像感冒一样会“传染”。原本心情舒畅、开朗的人与一个整天愁眉苦脸的人相处不久也会变成一个沮丧的人。也正因为情绪能相互“传染”，有的教师便“杀鸡给猴看”。他们把课堂管理仅仅当作是控制和处理学生的问题行为或消极行为，教师往往主宰了课堂的一切，学生无丝毫自由可言。其实，冷 漠的表情、苛刻的言辞、严厉的训斥和冷酷的体罚只能带来表面上的严肃或鸦雀无声，而实际上，学生在这样的氛围中呆若木鸡、心情压抑、无精打采、昏昏欲睡。经验丰富的老师善于理解学生的需要，对学生的一举一动明察秋毫，并善于通过合适的态度、行为和合理的方法组织好课堂教学的每一环节和每一个教学活动。一句幽默的话语、一个简短的提问、一种看似不经意的表情都能给学生以适时的提醒、恰到好处的点拨和积极的引导。在这里看不到师生之间的僵局，听不到教师的训斥，师生热情饱满，配合默契，气氛宽松而不涣散，严谨而不沉闷。课堂上师生互动，生生互动积极有效。可见，教师的态度和行为必然会给课堂气氛带上某种色彩，不同的态度和行为就会形成不同的课堂气氛。这种“气氛区”一旦形成，往往能保持相当一段时间，甚至不同教师不同的课堂、同一教师不同的课堂活动都可能被同样的“气氛区”所笼罩。教学氛围的“宽松”与“不宽松”，“民主”与“不民主”，仅仅一字之差。但是，这个差别却对学生参与教学互动的积极性，参与方式，参与频率和效果，对学习的体验、对教师的体验和对学校的体验都有很大影响。同时，教学过程是师生心理互动的过程。教师的态度和行为是学生学习兴趣和动机的主要诱因。有人对此作过调查发现，最富激励作用的学习诱因是好的老师。教师在教学过程中表现出的态度和行为如果能满足学生的需要，就能激发学生的学习热情、兴趣和愿望，并使之处于某种定势状态，师生心理也处于良性互动状态。而处于定势状态的学习热情、兴趣和愿望是构成学习动机的主要成分。积极向上的课堂气氛主要靠教师来营造。良好的课堂气氛一旦形成，就为激发学生的学习动机创造了条件。积极的学习动机能使学生的学习目标指向明确，参与意识增强且能维持较长的时间。随着自我定向和自律能力的发展，积极进取的学业成就动机也就逐步形成并得到发展。而学业成就动机对于促进学生的学习活动，提高参与活动的积极性、主动性和活动本身的有效性都有十分重要的作用，对于学生的感知、记忆、思维、想象和创造力等智力因素起着驱动和导向作用，对于正在进行的信息加工起着组织和协调作用，使学生在不知不觉中达到预定的教学目标。相反，如果教师的态度和行为让学生体验到的只是压抑、害怕和苦恼，学生对学习就会缺乏热情，消极被动，穷于应付，学生心里想的恐怕只是如何尽快摆脱这种让他讨厌的环境。综上所述：教师对学生的态度对学生有着至关重要的影响，特别是对其学习兴趣的培养、学习创造力的发挥，积极主动性的培养，思想品德的形成，乃至正确人生观的树立都有着重要的作用。

四、教学风格的培养

作为一名教师不容忽视个人教学风格的形成，应为树立良好的教师形象，培养良好的教学风格而积极努力。

（一）养成良好的职业道德

一个出类拔萃的具有优秀职业道德的教师，他应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，积极的创新意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。

（二）塑造全面的能力素质

我们要有心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握青少年的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果[4]。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范；简明扼要，连贯流利，具有表现力；语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感；生动逼真，形象风趣，具有感染力；善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力；文字书写流利，板书规范，图文并茂。在基本技能方面，不同专业教师有所不同，一般应能自己动手制作简单教具，对必要的教学 仪器，模型会操作使用，演算熟练，计算准确，对实践性强的课程，教师应能开出实验课。要有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施；善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法；机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。

（三）训练过硬的自我控制能力

保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。同时教师的情绪感染学生，使学生也会保持强烈的求知欲，使课堂活跃，收到好的教学效果；相反，教师在不良的心境下，就会情绪沮丧，思路紊乱，毫无生气，有的教师失控甚至讲述与教学无关的琐事，不恰当地渲泄自己的感情，对教学中发生的问题处理失当，影响课堂教学效果，原来设想的教学计划很难实施。教师要从心理上加强锻炼，以事业心、责任感来约束自己，只要有健康的心理，才会创造良好的教学心境[5]。

教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。

参考文献：

[1] 李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研，2002,(4): 41-44.[2] 卢真金，教学艺术风格发微[J].现代中小学教育，1991，(2)[3] 朱小蔓著：《情感教育论纲》 南京出版社 1994年版

5.对学生的态度与行为 篇五

沈阳市大学生与中学生对体育课态度的对比分析

本文通过调查问卷的方法,以沈阳市大学生与中学生为调查对象,以此分析沈阳市大学生与中学生对体育课态度的不同.从态度结构的`认知、情感、动机几个方面研究造成这些不同的原因.从而制造出相应的教学内容和形式,满足不同群体学生的需要.

作 者：邱梅 作者单位：辽宁大学体育部,辽宁,沈阳,110136刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G64关键词：大学生 中学生 对比分析

6.对学生的态度与行为 篇六

韩小华

一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。

7.对学生的态度与行为 篇七

关键词：医专学生,合理用药知识,调查

世界卫生组织 (WHO) 将合理用药定义为:要求患者接受的药物适合他们的临床需要, 药物的剂量符合他们的个体需要, 疗程足够, 药价对患者及其社区最为低廉。大学阶段是学生学习知识且其生理和心理发育趋于成熟的重要时期, 正确了解合理用药知识, 合理使用药品, 对促进学生身体健康水平的提高、顺利完成学业, 乃至对他们今后的事业发展和生活质量的提高都有着十分重要的意义。为了解医专学生对用药知识的掌握现状, 笔者对某医专学生的用药知识、态度和行为情况进行了调查, 为今后开展合理用药的知识教育、指导学生合理用药提供理论依据。

1 对象和方法

1.1 对象

随机对某医专不同专业一~二年级的学生进行问卷调查, 共发放问卷742份, 回收有效问卷726份, 有效回收率为97.84%。其中, 男生145人, 女生581人;临床医学专业学生158人, 护理专业学生125人, 口腔医学专业学生152人, 药学专业学生291人;一年级学生453人, 二年级学生273人;年龄为17~23岁。

1.2 方法

1.2.1 调查问卷

参考有关文献, 结合医专学生特点自行设计调查问卷, 内容包括:被调查者的一般情况、用药知识、对合理用药的态度、用药行为以及用药知识的来源等。

1.2.2 调查方法

由经过培训的调查员使用统一指导语组织学生以班级为单位进行集体测试, 答卷不记姓名, 要求被调查者单独填写, 填完后当场收回。

1.3 统计处理

所有数据输入计算机建立数据库, 运用SPSS16.0软件包进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 医专学生合理用药知识知晓总体情况以及男女生之间、不同年级之间的比较 (见表1)

从表1可以看出, 医专学生对合理用药知识的知晓率大部分在60%以上, 明显高于广州某高校学生的用药知识知晓率[1], 这可能和医专学生接受医学教育有关。但对“发热和咽痛症状减轻时, 抗生素可停用”的回答正确率只有49.6%, 在抗酸药的服用方面回答正确率只有30.6%。医专男、女生大部分合理用药知识知晓率经比较有显著性差异 (P<0.05或P<0.01) , 女生用药知识知晓率明显高于男生。一年级学生对“发热时并非首选抗生素来退烧”、“使用青霉素类药物前必须做过敏试验”、“有些药物会对造血系统造成损害”、“中药无毒副作用”和“中药无保质期”等的知晓率低于二年级学生, 且比较有显著性差异 (P<0.01) , 这可能和二年级学生已经开设药理学以及相关专业课程有关。

注:与男生比较, *P<0.05, **P<0.01;与一年级比较, △△P<0.01

2.2 医专学生合理用药知识知晓率在不同专业之间的差异 (见表2)

从表2可以看出, 口腔医学专业的学生对“局部用药不会引起全身不良反应”、“为了尽快痊愈可以自行加大药量”、“发热时并非首选抗生素来退烧”、“使用青霉素类药物之前必须做过敏试验”、“有些药物使用后会对肝肾造成损害”、“使用抗生素越新越贵效果越好”、“维生素过量不会对人体产生副作用”等的知晓率明显低于临床医学专业、护理专业和药学专业, 且比较有显著性差异 (P<0.05或P<0.01) 。护理专业的学生对“发热和咽痛症状减轻时, 抗生素可以停用”等的知晓率明显低于其他专业, 这可能和各专业学生在学习专业知识方面的侧重点有所不同有关。

注:与其他3个专业相比, *P<0.05, **P<0.01

2.3 医专学生对合理用药的态度 (见表3)

从表3可以看出, 医专学生对药剂师提供的内服药的剂量和信息、中药的剂量和信息还是比较信任的, 分别占84.3%和85.7%, 但是对药剂师提供的咨询信息和保健品剂量、信息的信任度较低, 分别只占56.7%和68.7%。这说明医专学生对医院药房药剂师的信任度明显高于对社会药房药剂师的信任度。

2.4 医专学生合理用药的行为 (见表4)

从表4可以看出, 医专学生的不良用药行为比较严重。90.2%的学生在药店里购买过非处方药, 55.0%的学生在药店里购买过没有处方的处方药, 40.0%的学生曾经把处方药给别人使用, 40.7%的学生中西药一起使用, 89.7%的学生使用过朋友推荐的药物, 71.5%的学生服药时常自行增减剂量和增减服药次数, 68.7%的学生曾经在医院拿到处方而到药店里配药, 74.4%的学生拿到特别的药物剂型 (如喷雾剂) 不咨询医生, 33.7%的学生去看医生的时候不把自己现在正在服用的药全部带上, 44.9%的学生感冒时不论是否有医嘱, 均会服用抗生素, 79.9%的学生就医时不主动告知既往用药史。

2.5 用药知识来源方面

本次调查显示, 医专学生的用药知识30.3%来自医学科普书籍, 13.4%来自药品广告, 4.3%来自互联网, 59.2%来自医生或护士, 22.0%来自课堂教学, 29.9%来自父母, 12.4%来自朋友;他们所使用的药物61.3%是从药店购买的, 44.8%是从医院购买的, 6.6%是从父母处获得;98.0%的学生认为有必要开展合理用药知识教育。

3 讨论

3.1 医专学生的用药知识、行为现状不容乐观

本次调查表明, 虽然80%以上的医专学生在用药方面有正确的态度, 但在合理用药知识和行为方面的现状不容乐观, 尤其是口腔医学专业和护理专业的学生。医专学生对合理用药知识的知晓率虽然大部分在60%以上, 但对“发热和咽痛症状减轻时, 抗生素可以停用”的回答正确率只有49.6%, 在抗酸药的服用方面正确率只有30.6%;一年级学生对“发热时并非首选抗生素来退烧”、“使用青霉素类药物之前必须做过敏试验”、“有些药物会对造血系统造成一定的损害”、“中药的毒副作用和保质期”等的知晓率明显低于二年级学生 (P<0.01) 。医专学生的不良用药行为亦比较严重。20.1%~91.8%的学生存在不良用药行为, 这些不合理的用药行为势必会加重其用药负担, 并可能导致不良后果。

3.2 医专学生的合理用药知识教育亟待加强

药物不合理使用的问题, 无论在发达国家还是发展中国家都较普遍存在, 对人类的生存已经构成了严重的威胁, 因此强调合理用药已经成为国内外医学界普遍关注的热点。为此, 在呼吁各级政府加大卫生经费投入力度的同时, 还需加强对广大民众合理用药的知识宣传教育和用药指导, 宣传合理用药的必要性和自我用药的基本常识, 改变公民不合理用药的习惯, 提高广大民众的健康水平。卫生部在2003年召开的合理使用抗菌药物研讨会上指出, 提高医师合理用药和药物治疗水平, 要从医药学校学生开始, 全面对其加强合理用药教育。本次调查显示, 医专学生的用药知识不容乐观, 用药知识59.2%来自医生或护士, 30.3%来自医学科普书籍, 29.9%来自父母, 只有22.0%来自课堂教学, 而且98.0%的学生认为有必要开展用药知识教育。因此, 有必要通过开展专题健康教育来提高医专学生合理用药的知识水平, 改变其不良用药行为, 这必将对改善医专学生合理用药行为起到积极的作用, 并对他们今后所从事的工作产生诸多有利的影响。

参考文献

8.对学生的态度与行为 篇八

[摘要]目的了解精神科护士使用保护性约束的态度与行为状况。方法采用自行设计的问卷，对102名精神科护士使用保护性约束的态度和行为进行调查。结果精神科护士对使用保护性约束的态度得分为(26.41±2.78)分，行为得分为(30.41±2.31)分。结论精神科护士对保护性约束呈中性态度，能比较恰当地使用保护性约束。

[关键词]保护}生约束：态度

保护性约束是精神科常用的一项治疗措施，能有效地限制精神病患者的精神运动性兴奋，防止患者发生伤人、自伤行为，保护患者及周围环境的安全，保证护理工作顺利进行。但是使用不当，易会造成对病人的伤害。张云志等调查表明，27.5％的精神病患者及76.7％的家属认为保护性约束有可能存在被滥用的现象。护士对保护性约束所持的态度、约束的行为频率关系到患者的权益、护患关系。为此，对我院护士使用保护性约束的态度及行为进行调查分析，旨在于对患者合理的使用保护性约束，避免医疗纠纷。

1对象与方法

1.1对象

2011年7月便利抽取我院精神科护士102名作为调查对象，其中女性90名，男性12名。年龄22～51(34.02±7.47)岁。从事精神科护理工作时间：1～23年，中位数10.50年。职称：护士39名，占38.24％：护师33名，占32.35％：主管护师30名，占29.41％。学历：本科13名，占12.75％：大专53名，占51.96％：中专36名。

1.2方法

参考李敏燕等和梁素娟研究中使用的问卷结合精神专科护理内容进行修改补充自制问卷，问卷由3部分组成。①基本资料：包括年龄、职称、学历、工作年限。②保护性约束的态度：共11题，采用Likert4级计分，从总是”(4分)至从不”(1分)。总分最低11分，最高44分。分数越高提示护士对保护性约束态度越正性。③保护性约束的行为：共9题，同样采用Likert4级计分。总分最低9分，最高36分，分数越高提示护士对保护性约束使用越恰当。调查问卷由调查者本人亲自发放和收回，发放102份，收回102份，回收率100％。

1.3统计处理

采用spss15.0统计软件包，运用一般性描述分析及方差分析对数据进行统计分析。

2结果

精神科护士对患者使用保护性约束的态度总分为(26.41±2.78)分，具体项目得分见表1。

精神科护士对患者执行保护性约束的行为总分为(30.41±2.31)分，具体项目得分见表2。表2精神科护士对患者执行保护性约束的行为(n=102)分低，表明对精神病患者保护约束的时间有过长的现象。保护性约束治疗在精神科主要用于治疗不合作或有自杀、伤人等危险行为发生的患者，而这些危险行为常突发、难以预料加之患者自知力缺损，执行保护性约束时，往往需要全体工作人员的共同努力才能完成，所以护士对松解患者的约束用物存在一定的畏惧心理，担心患者会自行解开约束，带来工作上的麻烦。

4小结

3讨论

3.1精神科护士对患者使用保护性约束的态度

从表1得知，护士对患者使用保护性约束的态度得分(26.41±2.78)分，表明精神科护士对患者使用保护性约束呈中性态度，这可能是由于精神病患者缺乏辨认、控制能力，住院期间病情发作和其他因素影响易出现自伤、伤人、攻击等意外事件，而保护性约束能暂时有效的防止意外事件的发生，护士倾向使用保护性约束有关。项目保护约束病人时会觉得不好意思”得分低，说明精神科护士在执行保护性约束时，没有负性情绪，这与护士认为保护性约束是精神科一项常规的治疗措施有关。项目为了医疗处置方便而采取保护性约束”及当护理人员不足而无法密切照顾患者时会考虑保护性约束”得分较低，说明精神科护士在使用保护性约束时，更多考虑的是用于控制患者的异常行为，防止意外事件的发生。

3.2精神科护士对患者

从表2得知，护士对患者使用保护性约束的行为得分较高(30.41±2.31)，表明精神科护士能严格执行约束制度及操作规程，较规范的使用保护性约束。项目执行保护性约束前评估患者的病情”得分较低，说明此次调查的护士对患者的病情缺乏整体的评估行为。项目至少2小时会松解患者的约束用物一次”得

9.大学生对健身活动的态度 篇九

亲爱的同学:

您好！谢谢您在百忙之中填写这份问卷，这是一个纯学术性的调查问卷，主要是了解当代大学生对于健身活动的态度。本问卷采取匿名的方式作答，您填写的答案不会披露给您本人以为的任何个人或组织。您的答案只做学生研究之用，请您根据自身实际情况回答。

谢谢您的合作。祝您工作顺利，万事如意！

第一部分：基本资料

Q1：您所在的大学名称

Q2：年级：A大一B大二C大三D大四E研究生D其他

Q3：性别：A男B女

第二部分：问卷部分

Q1：您每周进行几次运动？

A 零次B一次至三次C三次至五次D五次以上

Q2：您最喜爱的运动项目是？

A 羽毛球B 足球C滑雪D 游泳E其他（）

Q3：您认为运动对于身体健康有作用吗？

A 有很大作用B 有些作用C没多大作用D 没作用

Q4：您参加过体育运动比赛吗？

A 零次B 一次至三次C三次至五次D五次以上

Q5：您一般什么时间运动？

A早上B 中午D晚上E其他（）

Q6：您通常一次运动多久？

A一小时以内B一至两小时C两小时以上

Q7：您都和谁一起运动？

A自己一个人B与朋友C与亲人D 其他（）

10.大学生对宗教的态度调查报告 篇十

近年来，中国的各种宗教都以不同形式得到不同程度的发展，其中基督教的信仰人数发展快。其中大学生所占的比列呈不断上升的趋势。在我们这次抽样调查的50份问卷中，有宗教信仰的占10%。

改革开放以来，我国的宗教发展很快，大学生中也出现了宗教信徒。大学生的信仰问题是一个有着重大现实意义的社会问题。近年来，理论界和学术界开始关注、研究大学生的信教问题。学者们在全国各地的高校中开展了实证调查，发表了一系列的文章。其中基督教在中国发展传播的历史和现状，是中国基督教史和中西文化交流史的重大课题，具有重要的学术价值和现实意义。改革开放以来，我国与西方国家的文化交流日趋密切，并尊重宪法赋予公民的宗教信仰自由权利，基督教在中国呈现迅速发展的趋势，尤其在当代青年中传播甚广。这种现象己经引起国际社会和我国教育、文化和宗教部门的极大关注。

大学生宗教信仰的现状

在此次问卷调查中，我们组主要对于我校以及其他非艺术类同学做的一次调查。调查显示：信基督教的同学占8%；其余同学中大部分同学认为对宗教没有太多的了解，谈不上信仰不信仰的问题；而96%的同学都理解身边有宗教信仰者；对于宗教的传播宣传，30%的同学认为应该，但要适度；62%的同学认为无所谓，听听也可以；还有8%的同学坚决反对。从影响上来说，佛教和基督教在大学生中的影响较大。要说明的是，虽然有些同学选择信仰佛教，但他们对佛教的教义并不十分清楚，平时也没有佛教的饮食习俗，更没有经常到寺庙去烧香拜佛。之所以选择信仰佛教，是因为佛教文化在中国源远流长，同学们对佛教比较熟悉。相反，信仰基督教的同学虽然从比例上看没有佛教高，但参与基督教活动的人数却相对较多。大学生信仰宗教的原因

1．社会和家庭原因。任何宗教本质上都是支配人间日常生活的外部力量在人们头脑中幻想的反映。社会主义社会仍然存在着社会或自然异己力量，这是社会主义时期宗教存在的主要根源。所以，宗教问题首先是个社会性的问题。我国社会转型时期深刻的社会变革，使人们的世界观、人生观、价值观发生了巨大嬗变和碰撞，竞争带来的风险、贫富差距的存在、地区不平衡的加剧等导致相当多的人心理阵痛和失衡。加上宗教信仰自由政策的落实，社会上出现了信教热的现象，学生作为社会中的一员，自然也受到社会潜移默化的影响。这些学生一般出生在信教的家庭里，父母相信或者祖父母相信宗教。他们的信仰一般是最坚定的，而且对传福音的工作也相当努力。其中一名基督教徒这样说到:“并不是我选择他，而是他拣选了我。他是道路、真理、生命，基督信仰才是人生意义的归宿。人本来就该相信这位神，以及他为我们预备的救恩。”这类信徒在基督徒大学生中所占比例并不大，但是却是学校聚会小组的主要服侍者。

2．朋友介绍。这类信徒所占比例比较大，约占一半以上。他们在大学的学习生活中，通过朋

友或室友的介绍，逐渐了解并接受了宗教信仰。一位学编导的女生这样描述到:“朋友介绍我，然后去参加聚会，参加多了，就读了一些圣经方面的书籍，然后观念改变，开始接受主”。另一位学艺术管理的男生说:“通过室友的介绍，发现基督教与其它宗教与众不同，它以爱来接纳世人。无条件的爱人如己，教导我们认罪悔改。”在这类信徒中，一部分接受福音后，完全改变了自己，在学习生活中如同“新造的人”。这种改变是巨大的，他们参与聚会小组生活和传福音工作的热情并不比第一种基督徒大学生低。也有一部分信徒的信仰徘徊于信与不信之间，至少信心不是很坚定。但他们确实都承认自己有罪，并愿意接受基督做自己的主。在行为上他们比不信前有很大的变化，至少在为人处事上存有谦卑和爱心。

3．内心的需要，心灵的追求。这类信徒的比例介于第一种和第二种之间。他们在内心中

有一种追求，需要上帝，而且相信在这个世界上有神的存在。但是他们一开始并不知道哪一个才真正是自己所追求的“真神”。当福音降临到他们时，或者当他们在诸多宗教中“发现”他们真正所追求的宗教时，他们就全然虔诚相信。

4．好奇、怀疑与接触。这一类信徒的比例比较大。因为他们具有较大的广泛性。有些学生 是出于对基督教的好奇心。比如接触西方的宗教文化、教堂做礼拜的各种仪式、圣经故事等，进而逐渐接触教会更深层次的东西。有一些是本来没有信仰的，但通过耳濡目染，或者通过某种经历而相信基督。还有些信徒的信仰根基并不深，甚至是盲目的，把信仰当作一种“时尚”来看待。另一些信徒不参加聚会，只是心里承认有上帝，而并没有任何聚会小组生活，亦即所谓的文化基督徒。

5．由于心灵空虚或生活(学习)痛苦而寻找慰藉。这类信徒是我们最为关注的，因为传统观点认为，大学生是因为受到挫折（如学习成绩下降、失恋、找不到工作等）才寻找宗教的慰藉。宗教信仰都是人们现实需要的反映。好奇是年轻人的天性，也是大学生最初接触宗教的心理特点。在九年义务教育和高中阶段，学生主要以学习考试为主，多年以来单纯接受统一的人生观、世界观和价值观教育。这样的传统教育使得学生对宗教信仰都有一种心理定势，愚昧落后、精神鸦片等词汇充斥头脑。进入大学以后，学生有了更多的时间和机会接触到形形色色的思想言论。当接触到宗教时，极易产生猎奇心理，激发他们对宗教的好奇与求知欲，促使他们主动去了解宗教思想、参加信徒的聚会活动。同时，步入大学，学生面临着一个全新的世界和环境，远离父母、接触了来自各地的同学。激烈的竞争压力、复杂的人际关系、冲突的思想理念使得大学生的生活更加矛盾、孤单甚至空虚，希望在心理上获得某种慰藉，或渴望着一个能够真正被接纳的团体。宗教很好地满足了大学生的这一需要。在宗教活动中大学生们更多地感受到了拥有归属感而带来的温暖。在实际的调查中，这类学生的比例比以往有很大的下降。由此我们可以推断，有宗教信仰的大学生的动机并不是传统意识形态所说的消极处世，相反是积极主动地处世。

6.宗教因素。宗教文化有其独特的魅力。随着社会的发展，宗教日益世俗化，呈现出一些新的适应性特点，主要有三个方面：第一，宗教不再具有政治色彩，而主要表现为调节个人信仰与社会公共价值之间的关系，向个人提供属于个人生存之意义的选择。由于现代生活的单向化、非情感化、人与自然的疏离、人与人之间的隔膜、物质生活丰富与精神生活贫乏的反差和现代社会给人们带来的孤独感和冷漠感，使得宗教的宗教价值更加得到强化和为人所需。第二，宗教表现出一定的哲理性、伦理性和心理性，能引发大学生的兴趣。作为一种意识形态，宗教对人生、世界、自然有独特的诠释，这对喜欢追求理性知识的大学生颇有吸引力。大多数宗教都宣称是“善”的事业，劝善行善，利己利人，这对具有社会正义感和责任感的大学生也有吸引力。他们认为在宗教中可以寻求到社会人际关系间难得的宽容、慈悲和公正。特别是宗教具有一定的心理调适功能，能给人安全感和归属感，这恰恰是当代大学生最为需要的。第三，宗教具有某种永恒的价值和意义，任何一种宗教都涉及人的生老病死，都为人构建了一个永恒的“生”的“事实”，这对人类有着永恒的吸引力。

宗教信仰对大学生学习和生活的影响

1.大多数信教大学生认为信仰宗教后，自己的学习、精神状态向更好的方向发展，部分信

教大学生认为自己的社会交往圈在信教后有所扩大。

2.大部分信教大学生并没有因信教而感受到外界压力或受到不同看待，有许多大学生信教

后改变了对社会的看法。

3.有半数以上的信教大学生希望把宗教信仰的收获与不信教的同学分享，且认为自己会继

续坚持自己的宗教信仰。

4.信教与不信教的大学生，对于生活焦点的关注差异性不大。

大学生宗教信仰问题的对策研究

1.加强科学无神论教育，普及宗教文化知识

针对大学生对宗教有兴趣但又缺乏了解的状况，要做好正面引导工作，导胜于堵。我们要大力加强科学无神论教育，同时，要普及宗教文化知识，从而满足了大学生对宗教文化的浓厚兴趣和强烈的好奇心，去除大学生对宗教的神秘感、摆脱盲目性，使大学生对宗教的认识更全面深入、更理性，使他们在面临周围现实的宗教现象时能冷静地作出理性的判断和选择。

2.加强科学精神的培养

长期以来，我国注重知识和技术的传播，但是对科学精神的培育相对滞后。科学知识是驱除非理性信念的有力武器，人们对自然规律和社会规律了解得越广泛深入，对外部力量的恐惧和由此产生的毫无根据的迷信就会越少。大学生不仅要有科学知识，而且要有科学精神。世界观上的神灵论必然导致人生观上的宿命论，从而认为人的一切皆命中注定，这不利于培养大学生的创新精神和实践能力。高校要利用各种行之有效的形式培养大学生的科学精神，使他们尊重客观规律，理性地分析和解决问题，自觉地抵制有神论思想。

3.加强大学生组织建设，开展丰富多彩的校园文化活动

要加强各种大学生组织建设，大力开展丰富多彩的活动，把所有大学生纳入相应的组织中，满足他们的兴趣需要，激发他们对学业、事业的追求，使得他们的情感有所依托，生活学习有帮助，人际关系良好，心理问题得到解决，从而从根本上消除他们加入教会，寻求教会帮助的动机和需要。

4.团结尊重信教学生，依法加强对大学生宗教事物的管理

宗教信仰自由是我国宪法规定的公民基本权利之一，作为公民的大学生有宗教信仰的自由。但大学生又不是一般的公民，他们是社会主义的建设者和接班人，他们所肩负的使命要求他们必须树立起辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。这就要求我们必须审慎地处理好这个问题。必须认识到，大学生宗教徒的精神信仰也是人对终极意义的自由追求，是人的一种深刻的精神需要。而且绝大多数的大学生的宗教信仰只是信仰问题，并没有什么政治企图。所以，我们要依法加强对大学生宗教事物的管理，一方面，要尊重和团结信教大学生，依法保护他们正常的宗教活动。另一方面，要采取有效措施制止和打击校园内外各种非法的宗教活动。

11.对学生的态度与行为 篇十一

摘要：当心理契约遭到违背时，员工产生的不公平感及负面情绪会改变其对组织的行为态度。文章以中国企业普通员工为样本，分析心理契约违背与员工行为态度之间的关系，验证公平敏感性在其中的调节作用。结果表明，心理契约违背对员工行为态度有着重要的影响，并且各种心理契约类型对不同公平敏感性员工的影响不同，内在心理契约违背对大公无私型员工行为态度影响更明显，而外在心理契约对自私自利型员工行为态度作用更显著。

关键词：心理契约违背；公平敏感性；员工行为态度

普通员工是企业最重要的组成部分，只有当普通员工自愿与企业内部的其他利益主体（如所有者、经营者）相互合作协调共进时，才能够形成提高企业整体效率的合力。因此，关注员工的心理契约、维护员工的组织公平感、防止心理契约违背情况发生具有着重要的现实意义。本文从组织公平的角度出发，研究心理契约违背对中国企业员工态度和行为的影响。

一、 研究假设

根据Zhao和Wayne等的描述，心理契约违背是员工对组织未能按照其承诺兑现或承担其责任的感知，这种违背可能招致员工强烈负面态度或行为反应。社会交换理论认为，员工会根据组织所给予的回报来选择其行为，当组织未能提供所期望获得的结果时，员工将减少其责任承担。公平理论认为，员工会试图平衡对组织的付出以及从组织那获得的回报，当感到组织的承诺没能实现时，员工会减少给予组织的贡献。大量研究也证实这一观点，心理契约违背主要发生在组织环境下，对雇佣关系造成负面影响，进而持续加深员工和雇主之间的心理契约违背程度。针对MBA学生对待调查结果显示，员工在一年内离职的主要原因是认为心理契约未能实现，即使在企业中工作两年员工，也有55%的认为心理契约曾遭到过违背。对职业经理人的调查表明，员工信任和工作满意度均与心理契约违背呈负相关关系，员工离职与心理契约违背则呈正相关关系。心理契约违背与员工行为态度的关系对组织影响深远，使得心理契约违背成为组织行为学中的热点。例如，Pate及其同事的研究表明，心理契约违背将导致员工的不道德行为增多，离职率上升，工作绩效降低。Restubog和Bordia的分析说明心理契约违背会降低员工对组织的忠诚度。Rozhan等则认为心理契约违背会减少员工对企业的组织公民行为。Suazo的调查显示心理契约违背对工作满意度具有显著负向影响。Restubog等研究认为心理契约违背导致异常行为出现，使得员工做出违反组织重要原则甚至危害组织或他人的行为。

近年来的研究显示，公平敏感性对心理契约违背后的个体情绪及行为反应具有调节作用。公平敏感性是每个个体独有的特征，指个体对低于或高于公平环境的感受，通常划分为大公无私型、自私自利型和公平型三种类型。心理契约违背时，不同的公平敏感性对工作满意度、组织公平、离职意愿等的作用程度不同。Restubog等的研究显示，不同公平敏感性个体对不公平环境的反应不同，自私自利型个体在遇到契约违背时比大公无私型个体的行为转变程度更大，对低于公平预期的结果容忍度更低。Raja等的分析表明，自私自利型个体对经济交易的重视程度更高，期望其付出可以很快获得回报，更关注组织是否能兑现了承诺，更容易受到心理契约违背的影响。大公无私型个体受到契约违背的影响较小，他们对组织而言是"给予者"。Kickul等的研究认为，自私自利型员工更关注外在结果（如收入、安全等），大公无私型员工更重视内在表现（如自我价值体现、培训和职业发展等）。

关于心理契约构成的概念和测度一直备受争议，大部分研究认为心理契约是多维的。一般而言，研究者们将心理契约划分为交易责任和相关责任，或者内在结果（与工作本身相关）及外在结果（与工作完成情况相关）。本文将选择心理契约内在结果和外在结果的划分方法，来探讨心理契约违背对不同公平敏感性个体行为态度的影响。这里根据已有研究选取了员工的工作满意度和组织负面情绪作为员工工作行为态度的表现，并依据Kickul等的研究结果提出假设：

H1：公平敏感性对心理契约违背和工作满意度之间的关系具有调节作用。

H1a：当内在结果违背时，大公无私型个体对工作的不满程度大于自私自利型个体；

H1b：当外在结果违背时，自私自利型个体对工作的不满程度大于大公无私型个体。

H2：公平敏感性对心理契约违背与组织负面情绪之间的关系具有调节作用。

H2a：当内在结果违背时，大公无私型个体的组织负面情绪变化大于自私自利型个体；

H2b：当外在结果违背时，自私自利型个体的组织负面情绪变化大于大公无私型个体。

二、 研究过程

1. 样本描述。本文数据来源于重庆、四川等10个省市78家企业问卷调查结果，发放并回收问卷850份，其中有效问卷为757份，占发放问卷的89.1%。样本中男性比女性略多，占55.03%，年龄主要分布在20岁～40岁之间，平均年龄为32.39岁。调查对象中国有企和集体企业员工占54.03%，股份制及民私营企业员工占45.97%。

2. 测量量表。测量量表是以经典量表为基础，结合我国企业文化背景设计，包含40个项目，涉及个人基本信息、心理契约、公平敏感性、工作满意度、组织负面情绪等方面。除公平敏感性量表外，量表项目均采用Likert的5级评分法。

心理契约。心理契约借鉴Kickul和Lester的经典测量量表，包含自主权和控制权、组织回报、组织福利、职业发展4个维度。自主权和控制权用于测量员工自主参与组织事务等内在承诺；组织回报测量涉及绩效工资、工作环境以及工作时间等外在承诺；组织福利涵盖了社会保障、退休保障和假期等福利方面外在承诺；职业发展测量持续职业培训、个人晋升机会以及职业指导和发展等内在承诺。所有特定项目的分值反过来就是心理契约违背。

公平敏感性。King和Miles的公平敏感性量表（ESI）已经被大量验证，具有很高的效度且在跨文化情况下具有良好的适用性，本文也采用该量表。ESI用于测量个体对不同收入分配的感受，包含5个项目，每个测量项目给出大公无私和自私自利两种截然相反的工作情境，要求受访者将10分的分值分配到这两种情境中。ESI值范围为0～50，为被访者给予5个项目中大公无私情境分配分值的总和。

工作满意度。工作满意度量通过一个问题来测量，即“我对目前工作的满意程度”。

组织负面情绪。组织负面情绪结合Watson和Tellegen 的研究结果和我国的文化背景给予设计，包括生气、挫败、恶意、哀伤、失望、敌意等6个维度。

控制变量。控制变量主要选取可能会对研究中涉及因素产生影响的变量。文献显示，人口统计和职位变量会对心理违背及员工态度产生影响，这里选择个体年龄及工作年限作为控制变量。

三、 分析结果

1. ESI测算。根据King和Miles的研究方法，测得样本的ESI平均值为22.47，标准差为6.78，信度值为0.79。由于某一特定的样本具有其独一无二的特征，这里沿用King等提议的特殊样本分界点计算方法，以样本的ESI平均值加/减标准差的一半为分界点。因而，ESI？燮19时为自私自利型（n=178；mean=12.69；SD=5.78）；192. 统计描述。表1为所有变量的平均值、标准偏差、相关性和内部一致性的统计结果。对角线为内部一致性分析，对角线下方为相关性分析。内部一致性信度都在0.70以上。

3. 分层回归分析法。这里采用分层回归分析方法对假设进行验证。实证中分三步将控制变量、主要因素和二阶交互因子项作为测量变量加入到回归方程中。表2为分析结果，包含了标准回归系数？茁、三步法回归方程的？驻R2值以及整个方程的F-统计值。

表2中第1列为工作满意度的分析结果，内在心理契约维度与公平敏感性交互项显著相关（？茁=-0.34，p<0.01（自主权和控制权）；？茁=-0.18，p<0.01， （职业发展）），公平敏感性对心理契约违背与工作满意度之间的关系具有调节作用，H1成立。第2列为组织负面情绪的分析结果，内在和外在的心理契约维度与公平敏感性交互项均显著相关（？茁=0.43，p<0.01， （自主权和控制权）；？茁=-0.12，p<0.01， （组织回报）；？茁=-0.12，p<0.01， （组织福利）；？茁=0.25，p<0.01， （职业发展）），公平敏感性对心理契约违背和组织负面情绪之间的关系具有调节作用，H2成立。

为了对假设进行进一步的验证，这里采用Aiken 和West的检验方法，将公平敏感性分为大公无私型和自私自利型来分别加以分析。通过高水平和低水平的心理契约结构（即大公无私型为高水平，而自私自利型为低水平）来衡量心理契约违背时员工态度和行为的变化情况。根据回归分析结果，采用图形来描述当心理契约违背时，公平敏感性（大公无私型和自私自利型）对员工态度和组织公民行为的影响。

在6个显著交互项中，其中2个是关于自主权和控制权遭到违背时的情况，分析如图1、图2所示。从图中可以看出，随着自主权和控制权契约违背数量的增长，大公无私型个体的工作满意度降低更为迅速，组织负面情绪增长更快。自主权和控制权是工作职责本身的内在特征，所以假设H1a和H2a得到证实。而用上述方法分析公平敏感性与职业发展显著交互项也获得相同结果。此外，公平敏感性与组织回报及组织福利等外在特征的显著交互项分析也证实，当心理契约遭到违背时，自私自利型个体的负向情绪增长更快，假设H2b获得支持。但由于工作满意度交互项并不显著，所以假设H1b无法验证。

四、 结论

本文以中国企业普通员工为样本，分析个体公平敏感性对心理契约违背及员工行为态度的调节作用。结果表明，心理契约违背对员工行为态度有着重要的影响，并且各种心理契约类型对不同公平敏感性员工的影响不同，内在心理契约违背对大公无私型员工行为态度影响更明显，而外在心理契约对自私自利型员工行为态度作用更显著。实证结果基础上更深一步调研显示，要实现员工的心理契约，首先要了解员工的需求和愿望，组织开放式的沟通交流、准确的信息反馈机制以及领导的关心帮助是员工比较认可的方式，有助于组织和领导了解员工的期望，更好的履行组织的责任和义务，给予员工有效的激励作用，增加员工对企业的信任感，提高员工的工作努力水平。

参考文献：

[1] 周莉.基于心理契约的企业家激励研究[D].重庆：重庆大学学位论文，2006.

[2] Pate J.， Martin G.， McGoldrick J.. A Study of The Impact of Psychological Contract Violation on Employee Attitudes and Behaviour[J].Employee Relations，2003，25（6）：557-573.

[3] Restubog S.L.D.Bordia P..Workplace Familism and Psychological Contract Breach in The Philippines[J].Applied Psychology： An International Review，2006，55（4）：563-585.

基金项目：国家社科基金“西部企业和谐劳动关系研究”（项目号：11XGL016）。

作者简介：郭心毅（1977-），女，汉族，甘肃省秦安县人，西南大学经济管理学院博士后，重庆大学管理学博士，重庆电子工程职业学院财经学院副院长、副教授，研究方向为行为经济学、人力资源管理；谢家智（1967-），男，汉族，四川省西充县人，西南大学社会科学处副处长、教授、博士生导师，研究方向为金融经济学。

12.对学生的态度与行为 篇十二

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

随机抽取某医科大学不同专业(临床医学、预防医学、口腔医学、生物统计学、法学、英语和生物医学工程等)学生213人,其中男生104人,女生119人,年龄18~23岁,中位数为21.43岁。采用自行设计的营养KAP调查问卷,分别在”现代营养与疾病”宣教前后进行调查。

1.2 调查方法

调查表的设计:根据KAP模型[3]以及大学生的具体情况,以选择题的形式自行设计调查表。在专家审阅和预调查的基础上,修改后用于正式调查。内容包括营养知识(18题)、营养态度(12题)和饮食行为(17题)。

现场调查:预防医学(食品安全方向)专业本科生在营养与食品卫生学系老师培训后进行调查,被调查者采用不记名形式各自填写调查问卷。采用现场发放,指导填写,现场回收调查问卷的形式,以确保调查问卷的填写质量。共发放213份调查问卷,回收有效问卷213份,回收率为100%。

1.3“现代营养与疾病”宣教内容及方式

宣教由营养与食品卫生系老师担任,采用理论课授课形式,利用多媒体,主要讲解基础营养、人群营养、公共营养(重点讲授《中国居民膳食指南(2007版)》、中国居民膳食宝塔)和疾病营养(重点讲授肥胖病、糖尿病、痛风和高脂血症等疾病)[4,5,6],合计20学时。

1.4 统计学分析

调查数据经核对后,使用Epidata软件输入计算机,用SPSS 13.0软件对数据进行统计学分析。

2 结果

2.1“现代营养与疾病”宣教前后大学生营养知识知晓情况

调查发现,“对‘讲营养’的认识”、“食物中的营养素种类”、“深色与浅色蔬菜的营养价值高低”、“维生素A缺乏症”、“缺碘引起的疾病”、“含钙最丰富且易吸收的食物”、“营养价值最高的油脂”、“维生素D缺乏症”和“含维生素B2最丰富的食品”等题目的回答正确率,在营养教育干预前后均达50%,但宣教后回答的正确率明显增加,且差异均具有统计学意义。“了解《中国居民膳食指南》及其具体内容”在营养宣教前的回答正确率仅为14.55%,营养宣教后则提升到64.79%,见表1。

注:营养宣教前后进行比较,*P<0.05,**P<0.01。

2.2“现代营养与疾病”宣教前后大学生营养态度的变化情况

调查发现,大学生在接受营养宣教后营养态度明显改善,尤其是在“愿意为健康改变不良饮食习惯”、“早餐重要性的认识”和“依据营养合理搭配食物”的态度明显改善,且宣教前后的差异具有统计学意义,见表2。

注:营养宣教前后进行比较,*P<0.05,**P<0.01。

2.3“现代营养与疾病”宣教前后大学生饮食行为的变化

调查发现,在进行营养宣教后,调查对象在“每天或几乎每天喝牛奶”、“每天或几乎每天吃鸡蛋”和“三餐比较规律”等方面的饮食行为明显改善,教育前后差异具有统计学意义。“喜欢吃泡菜、咸菜等腌制食品”、“口渴了才喝水”和“经常喝可乐、雪碧等碳酸饮料”等不良饮食行为,在教育后明显减少,教育前后差异具有统计学意义,见表3。

注:营养宣教前后进行比较,*P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

随着我国经济发展,人民生活水平的不断提高,合理膳食已成为人们日益关心的问题。但因营养宣教滞后,目前公众的营养知识还是相当匮乏,作为教育机构的医学院校也没有把营养宣教提到议事日程[7]。而高等院校大学生的营养状况是影响其身体素质的重要因素之一,直接影响其体能和智力的发展。从营养问题的宏观性而言,高等院校大学生的知识水平与态度不仅直接制约其自身的营养行为,并最终影响其身体素质,而且还间接地影响了整个国民的身体素质、地方经济建设和社会经济发展[8]。

本次调查结果显示,某医科大学学生的总体营养知识知晓率较高,多数知晓率大于50%,仅个别低于50%,但在营养宣教后,营养知识的知晓率明显提高,说明营养宣教对提高大学生的营养知识水平是非常有效的。尤其是对“中国居民膳食指南”的掌握情况,由宣教前的14.55%增加到64.79%。《中国居民膳食指南》(2007)是现阶段教育我国居民平衡饮食、合理营养和促进健康的指导性意见,应迅速使其进社区、进农村和进校园。本次调查结果显示,大学生在“了解《中国居民膳食指南》[6]及其具体内容”项目上的知晓率排在调查项目之末,与国内其他院校调查结果相似[9,10,11],说明高等院校学生对新版《中国居民膳食指南》具有普遍的低知晓率。

与营养知识相似,在接受营养宣教后,学生的营养态度也得到了明显改善。如:“愿意为健康改变不良饮食习惯”、“早餐重要性的认识”和“依据营养合理搭配选择食物”等态度的积极性明显提高,说明大学生在接受“现代营养与疾病”的宣教后,营养态度得到了很大的改善。但遗憾的是,大学生某些不良的饮食习惯,如每天喝牛奶和吃鸡蛋的饮食行为虽然得到了明显的改善,但在宣教后能做到的比例仍然不足50%。原因可能是某些同学存在乳糖不耐症,喝牛奶会引起胃肠道的不适,也有可能是营养宣教的内容和方式不够全面,学生没有充分认识到喝牛奶和吃鸡蛋的重要性。

加强营养教育,普及营养知识,改变营养态度,使人们形成科学、健康的饮食习惯,不仅可以减少各种营养性疾病的发生,同时也能使国民的身体素质得到提高。美国的学校营养教育,是美国营养教育项目时间最长、影响最深远的项目之一[12]。而我国的营养教育尚未普及,营养知识、营养教育没有完全走入学校课堂,只有一些相关的专业才开设营养课[13],因此,我国的营养知识宣传、教育工作亟待开展。

摘要：目的 了解“现代营养与疾病”宣教对某医科大学学生营养知识、态度和饮食行为的影响,为更有效地开展营养教育提供理论依据。方法 随机抽取某医科大学不同专业学生213人,采用自行设计的营养知识、态度和饮食行为问卷,在“现代营养与疾病”宣教前后分别进行调查,使用Epidata软件录入资料,SPSS13.0软件进行统计学分析。结果 在“现代营养与疾病”宣教前,大学生的营养知识知晓率较高,营养态度较积极,但饮食行为存在严重的不合理现象;宣教后大学生的营养知识、态度和饮食行为都得到明显改善。结论 “现代营养与疾病”作为营养宣教内容,可以明显地改善大学生营养知识缺乏和营养态度不积极的现象,并促进其改变不良的饮食行为,达到促进健康的目的 。