窦桂梅老师课评

窦桂梅老师课评（精选7篇）

1.窦桂梅老师课评 篇一

听窦桂梅老师《魅力》一课心得体会

2013年4月20日，我有幸到郑州航院礼堂参加了“2013年全国著名特级教师高效课堂大型教学观摩活动”，这是由清华附小校长窦桂梅老师讲的一堂鄂教版六年级的小说《魅力》示范课，这次听课，我学到了不少东西，现将听课活动及心得体会总结如下：

回顾窦老师的优秀课堂，看到了她精心的备课，她把这节课以“预学、共学、延学”三部分展开，从小说的要素抓起，分析小说的情节，在教学过程中，让学生自由发问，说出自己的困惑，大处着笔，细处着眼，紧扣文本，连接资料，追寻答案。课堂的精彩之处颇多，例如对内容的朗读部分，语调的指导，幽默风趣，词义的揣摩，联系学生的生活实际理解“怯生生”这个词。

通过文中卡佳因为读《汤姆叔叔的小屋》这本书，让卡佳对汤姆叔叔这个人物的理解深刻，从此引导教育孩子，一本好书对人的影响是多么大，我们要从小学，读好书，好读书，多读书，在课的结束给孩子推荐书籍，选择性阅读，如：《新月集》《美丽人生》《小王子》《飞鸟集》。

第二节课是窦老师的说课，长大的儿童。通过上节课《魅力》一课戏中卡佳因为读过《汤姆叔叔的小屋》，了解汤姆叔叔在之后戏中的遭遇，不想让黑人变为奴隶，急切想要把汤姆叔叔买回家，但是，小说中的爸爸，以及戏中大人们由于没有站在孩子的角度去理解孩子，觉得卡佳太幼稚，太天真，想方设法让孩子了解这不是真是的世界，这只是剧院的戏剧而已，爸爸甚至带孩子的化妆间看汤姆叔叔的扮演者，让孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，让孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要卖掉汤姆叔叔。

从这个故事窦老师启发大家：当今的孩子我们应该如何去爱，如何来关照孩子的心灵。

首先，让儿童站在正中央，不要走在儿童的前面，当个领导者，不要走在儿童的后边，我们要走在孩子的身边。

其次，一个语文教师的素养有多高，他的学生就能走多远。我们要想改变别人要先学会改变自己，命运改变人生，读书改变命运，做一个读书人，让阅读改变气质。

最后，让每位老师成为“长大的儿童”。

下午是窦老师的讲座“改造我们的课堂”，讲述的是清华附小的1+×课程，其中包括她的教学主张：回到母语。课程建设：回到儿童。主张从低年级开始培养孩子晨读的习惯，以及朗读的情感，积淀孩子的文学素养。

总之，这次外出听课学习，让我欣赏别人的精彩的同时发现了自己的不足，在以后的教学中，一定严格要求自己，多看书，多做笔记，不断的提高自己文化底蕴，争取成为学生，学校，家长满意的老师。

2.窦桂梅老师课评 篇二

师:简单的情节, 简单的语言, 却让我们有了那么多丰富的感动。然而, 作为图画书, 文字说出了图画中无法表达的部分, 而图画又扩充了文字未达的境地, 两者交互作用。请同学们再从头至尾看一看图画书, 注意画面色彩, 图形变化, 书中细节, 看看你有哪些新发现?

一、图形变化

生:我发现最后一幅图是圆的, 前面所有的图形都是方的。

师:用语文的眼光形容, 这圆, 会让你想到哪些词语?

生:我想到团圆, 破镜重圆。 (掌声)

生:他们度过了这美好的一天, 圆满地结束了。爸爸妈妈的爱也是圆满的, 他们一定能团圆。

师:这团圆, 这破镜重圆究竟要表达什么?

生:我想, 就是祝愿他们家三口人永远不分离, 永远在一起。

师:一个简单的图形, 我们会想到狄姆一天的幸福团圆与圆满, 你会祝福永远的幸福与圆满。

二、画面色调与道具

生:整本书的色彩有些灰, 有些黄, 不太新鲜, 但有温暖的感觉。

师:尽管整体淡灰色给人温馨, 但其中跳跃着几个鲜艳的颜色, 是什么? (课件出示:爸爸的围巾、儿子的围巾、妈妈的围巾)

生:是爸爸的红色围巾。

生:妈妈的绿色围巾。

生:还有儿子的围巾。

师:对比他们的围巾, 你发现了什么?

生:我发现儿子的围巾是爸爸和妈妈围巾的结合。

师:请你用文学的眼光说说, 儿子的围巾要表达什么?

生:儿子是爸爸和妈妈爱情的结晶。 (笑声)

生:围巾就好像爱, 因为爸爸和妈妈都爱儿子, 他们也离不开。

生:这围巾象征着爱情的纽带。

师:沉郁中孕育着希望, 儿子的围巾连接着爸爸和妈妈, 于忧伤的淡灰色雾霭深处, 射出了温暖的希望之光。正是这一精心的创意, 让我们也感到了温馨与酸楚彼此渗透, 无奈与达观互为包蕴。原来, 围巾就是爱的纽带!

师:图书中简单的细节, 包含的丰富的感动太多了, 我们需要细细品味。就好比这幅图 (儿子在站台送爸爸走的镜头) , 多么简单的画面, 儿子手中的这本书———从读书的角度, 你又感受到什么?

生:因为那是和爸爸从图书馆借的书, 儿子回家一定要好好看。

生:儿子真懂事, 爸爸离开, 没有哭闹, 就是因为他是个读书的孩子。

师:父子俩爱读书, 那叫知书达理。我们常说, 有书的孩子错不了!是啊, 一个热爱书籍的孩子, 我们有理由相信他在书籍中获得的力量, 让狄姆更坚强。相信没有爸爸的日子也能生活得很好, 他更有勇气面对未来的生活, 未来的他一定是一个阳光的、自立的好男孩!我们深深地祝福他。你看, 一处简单的细节、一个简单的图形, 于无声处, 带给我们的丰富感动啊!

……

在这堂课上, 窦老师关注细节、关注情感、关注现实, 既教育了学生, 又教育了听课的教师。

第一, 关注图画书的细节

一本普通的图画书, 在窦老师的慧眼解读下, 处处闪烁着人性的光芒。在窦老师的指点下, 学生很快发现了“儿子的围巾是爸爸和妈妈围巾的结合”, “因为儿子是爸爸妈妈爱情的结晶”, “围巾象征着爱情的纽带”, 相信这纽带能再次挽起爱情的两端!学生又发现了“最后一幅图是圆的, 前面所有的图形都是方的”, 于是他们想到了“团圆”“破镜重圆”和“圆满”, 谁又能说这不是狄姆和妈妈的心愿呢?谁又能说这不是上课的老师和每一位学生、乃至观课的教师的祝愿呢?“有书的孩子错不了”, “在书籍中获得力量”, 窦老师是在鼓励狄姆, 受到教育的却是在座的每一位学生。细节使薄薄的图画书变得厚实了, 细节使简单的故事变得深刻感人了。

第二, 关注学生情感

教育是什么, 教育是一种唤醒, 是一种心灵的唤醒。母亲的一个微笑, 可以使孩子产生信心;老师的一句表扬, 可以激励孩子克服困难。教师的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”去触摸儿童稚嫩的心灵, 以唤醒学生心灵中最美好的情感和潜能。

或许有的家庭正处在破裂的边缘, 一句“狄姆的围巾是爸爸妈妈爱情的纽带”使孩子明白了自己不是孤立的;或许有的孩子因怨恨而疏远爸爸妈妈, 一句“温馨与酸楚彼此渗透, 无奈与达观互为包蕴”, 能让小孩子也多一份理解与宽容。当然, 更多的是“其乐融融”, 这些简单的画面、精彩的细节, 带给他们的是丰富的感动, 让他们回味起温馨与幸福, 学会加倍地珍惜。

第三, 关注现实生活

3.窦桂梅：燃烧的玫瑰 篇三

窦桂梅有点惊讶，说：“我是大山里出生的孩子。”

钱理群一拍大腿，“这就对了，你这是接地气儿了，要不然讲不了这么好。你身上散发出来的这种能量，就是最原生态的、最原始的东西！”

钱理群看得很准。1967年，窦桂梅出生在长白山脚下的小山村。数十年来乡音未改，脾气秉性如一。

直到现在，窦桂梅心里仍然残留着漂泊感。她经常说的是，“我一个外地人，很多方面只有多努力，才会不比别人差。”而此时，她来到北京已经十年了。

今年，窦桂梅整满四十五岁。在中国数十万校长里面，不年轻也不算老。但其跌宕起伏、生动精彩的人生，在体制内长成的校长中并不多见。

1991年，窦桂梅被发现不适合教数学。原因是：上课语言过于丰富，表情太夸张。

这大约是史无前例的一个理由，但确实没弄错。坐到对面，会发现窦桂梅极善讲故事，在此过程中，她面部表情丰富多样，手势不停变换。如果改用收音机播，可能会发现声调、语气和抑扬顿挫的节奏把握，都像极了评书家刘兰芳。

论艺术细胞，在那个提倡“一专多能”的时代，窦桂梅可谓“说拉弹唱样样在行”。学校的老师们也都知道这一点，无论平常怎么样，但到了舞台上，灯光一打，整个人立刻就变了。如果不是命运使然，也许“窦桂梅”三个字会成为某著名表演艺术家的名字。

让一个面部表情如此丰富的人去教数学，其“灾难”后果可想而知。尤其是在教完音乐课然后再走上数学讲台的情况下。

事实上，此时的窦桂梅已经在吉林省第一实验小学教务处呆了五年，教过音乐、数学、美术、体育、思想品德以及其他，被誉为“全能代课教师”。

从后来的调查看，其实每一科她都教得非常出色。但是越到后来，窦桂梅越觉得不对劲：“别人都在一个主旋律上，就我好像踩不到音律。你必须问自己，有清晰的定位没有？人生就像鸡蛋一样，从外面撞就洒了，但是从里面撞击，出来的就是小鸡。你自己必须要求成长。”

好消息是，窦桂梅从此开始教语文了。

她想，这一次再也不能变了。她准备用十年或更多的时间，把自己培养成一名优秀的语文教师。

从“替补”到“特级”

在教务处的五年，被窦桂梅看作是“蹲下去的时间”。她说：“就像刘翔跨栏，你想跑得快，必须先蹲下。积累的力量越多，你越跑得快。”

尽管如此，五年的时间在窦桂梅看来，也已经“蹲”得太久。在她年轻的心里，似乎一天没燃烧，日子就白过了。必须向前追，一直追，直到超过。

1991年放暑假的时候，她做了两件事。第一件，把小学六年所有的语文课本全部收集上来，数了数，总共309篇课文，都合到一起也不过是《战争与和平》的厚度。

她计算自己到退休的时间：用六年的时间教一遍小学，如果再减去之前“荒废”的五年，还剩二十四年，足够达到熟练了。“不就这点东西吗？”

第二件，她用心观察身边的特级教师，发现他们的成长经历中都有一个共同的地方：上公开课。

那时候没有考核老师的具体标准，衡量一名教师的好坏方法很简单，就是你能否上公开课。

想要上公开课怎么办？练。

窦桂梅把所有能借到的课本、教辅、教案全部通读，在进行文本细读的过程中，一本本做备课笔记。然后对着镜子一遍一遍练、背，直到滚瓜烂熟。

这还不算完，每个星期都“麻烦”主任过来听课。听完了评，评完了她再改。

现在看来，当她决心把语文变成自己的终身事业时，周边的环境她就变得毫无影响力。她的“发小”崔老师说：“学校没有人比她更勤奋，比她更爱读书。”

曾经采访过她的一位记者说：“她由于想上公开课，就天天练习。她的孩子还小，她就抱着讲，讲到后来，她说了上一句，不到四岁的孩子已经能接下一句了。”

半年之后，窦桂梅讲了一堂公开课，那堂课不亚于一场精彩的电影。一个《王二小》居然讲得上上下下哭成一片，蔚为奇观。她由此一炮而红。再过了半年，窦桂梅成为年级组长。再然后，就是教学骨干、三八突击手、副校长……

几年间，窦桂梅的荣誉铺天盖地涌来，省市各级部门都在宣传她的模范事迹，她甚至被选为十六大代表。

1997年，窦桂梅成为吉林省最年轻的特级教师。如果从1991年算起，在语文教师这条战线上，她仅仅用了六年就达到了巅峰，而在此过程中，窦桂梅还忙里偷闲结婚生女，读了超过500万字的书，拿到了本科文凭，人生该做的事都做了，一个也没耽误。“只有用奇迹来形容。”

但奇迹背后是寂寞。一个人实现了梦想，剩下的就是联想。窦桂梅在教语文的过程中，突然有了疑惑：“语文是教出来的么？语文是讲出来的么？就这么十二本语文书，小学六年就应该学这点东西？没完没了地讲，有意义么？”

三个超越

教语文的初期，窦桂梅不守常规的性格就已经显现。她发觉，教材上的课程学生根本“吃不饱”。她仔细分析过当时需要教授的所有古诗词，发现以“四季”为背景最多，其中主要又是“伤春悲秋”，一共就那么多。这些对孩子们就够了么？当然不行。

那个年代最流行的杂志之一是《读者》，大家都爱看，窦桂梅也不例外。她把自己在上面看到的所有有用的文章都剪辑下来，整理编订。有钱的时候用钢板刻印给学生，没钱的时候她就自己读。后来形成了习惯，她那个班级，每天早晨孩子们要背诵成语、名言警句和古诗词，等到中午吃完饭，回来听窦老师讲故事。

窦桂梅的教学也不拘于教室，她领着孩子们做各种活动。关于这些，她说得很朴素，“语文不拘于教材，语文在于积累，积累就是积德”。关于标准，她说得更为简单：“教语文别说没用的。我当时要求孩子三个特质——一篇好文章，一副好口才，一副好字。‘三个一’成了我的检验目标。”

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2000年，她完整带完的那个班级接近毕业。吉林省教育厅召开了《窦桂梅语文教改成果展示会》。这当然是要检验她的成果。那些年已经开始流行“素质教育”论，这不就是已经做了九年的典型么？

台下黑压压一片。一千多名家长、专家学者和领导每人手里一张单子，上面写满诗词名，窦桂梅和她的75个学生挂着胸牌坐在台上。就像点播歌曲一样，每当一个人随机念起一个号码，就有一个学生站起来背诵他所提到的诗词，或者，自己作一首。

陶行知说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”窦桂梅心中万分激动，“我太崇拜我的学生了。不过也累坏了，天天带着孩子们积累，也就仗着一副好身体”。

这场报告会产生了轰动，巨大的传播效应像电波一样扩散。整个片区的家长几乎把孩子能上窦桂梅的班作为了一种自豪的标准。

又过了一年，窦桂梅来到北京，走进人民大会堂。面对台下黑茫茫八千七百多人，开始讲授她的“三个超越”——超越教材、超越课堂、超越教师。

在台上精神抖擞地讲完这一堂，带着大江南北的震惊，她又开始了漫长的全国报告会。这是中国体制所能赋予给优秀者的最大奖励，它意味着“你改变了中国”。

而对于窦桂梅来说，这成了她人生中不可多得的财富，“我觉得见识很重要。小时候见到几部车都激动，但在那么年轻的时候，我却两进人民大会堂，和袁隆平、王选站到一起，接受国家领导人的接见。之后又走遍大江南北，认识了多少人啊，这对人生不重要么？”

刻骨铭心的哭

2001年成为她人生的一个重大转折点。窦桂梅离开了吉林第一实验小学。

她在人民大会堂做报告的时候，新任清华附小的校长赵颖坐在下面对清华领导说了一句很坚决的话：一定要把窦桂梅请入学校。

大力培养她的老校长万般无奈，忍痛在大会上说：“对窦桂梅这样的人才，我们不舍得。但是，她能够进入清华那样一所优秀的学校，是我们的荣誉！如果我们学校还有窦桂梅这样的人才，我同样欢送！”

但初到京师的窦桂梅注定不会一帆风顺。清华附小的环境、教师素质和激烈竞争程度明显与吉林不同。

初到清华附小，窦桂梅就面临被“晾”在一边的境况。下面的教务人员也不找她，因为没有她这么一个人，学校也一直这么转。

那怎么办呢？窦桂梅就想着打入群众内部。“我听课总行吧。”于是，她就拿着听课本，事先和老师打好招呼，了解到他们要讲哪一课。头一晚，窦桂梅就开始备课。数学、语文、科学都备。备完以后，边听边评了80节课，老师们才发现窦桂梅有两下子。以后，每逢讲课，大家就开始找窦桂梅研究课了。九个月后，窦桂梅上任副校长。

有一次走在路上，想起这九个月的艰难时光，回想以前一直一帆风顺的教育生涯，不由觉得委屈，后来越来越压不住感情，心中的压抑终于爆发。一路走一路哭，后来干脆坐到马路边儿放声痛哭。等她稍微清醒一点，才发现周围聚了很多人，那些看热闹的议论纷纷，还有人关切的问：丢钱包了？吵架了？

遇到的艰难当然不止这些。因为她在语文教学上提出的“三超越”，使她成为语文教学里面的另类。1998年，钱理群等人提出的“语文教学大批判”在全国影响极大，而窦桂梅仿佛成为“急先锋”。里里外外批评她的人非常之多。

这甚至影响到了现实。所谓“三个超越”，换言之，即“用教材教而不是教教材，不受课堂的时空限制，学生才是教学的主体”。很显然，这是极具争议的理念。在相当长的时间里，很多保守的甚至某些地区的学校几乎不敢请她前去讲课。窦桂梅很长时间在很多地区被“冷封杀”。

2012年，窦桂梅在成为校长一年后，回忆起自己以前所受到的一切遭遇，突然有了理解，她包容了那一切。她说，要记住恩惠，洗去怨恨。自己被怀疑，被批判，只能说明修炼得还不够。没有这十年的考验，就没有今天的窦桂梅。

在她最后教过的那个班级中，有一位很出名的学生叫张一帆，有一次期末语文考试他没考好。第二天，窦桂梅意外地收到这个小学生送来的三首词：《西江月》、《生查子》和自己独创的词牌——《独笑傲》。这首词这样写到：

泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似一场梦。

往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬念空，仍笑明朝春风。

犹如为她今天所写。

磨砺的十年

在与窦桂梅访谈的这段时间中，多次提起她在清华附小的这十年，但相对于她以前跌宕起伏的人生，更像是“失踪的十年”。

这十年平静、平淡，看起来犹如一段波澜不惊的隐居生活。当然，明显的变化并非没有。比如她的床头书由《读者》换成了《南方人物周刊》，而日常摆在柜子里面的书多了人类学和哲学著作，她书房的书扩充到了近万册。

但窦桂梅显然不这么认为，“这十年，我发生了结构性变化。这毋庸置疑。”所谓结构性变化，当然是指她形成了属于自己的精神体系，而这最直接体现在她专业——语文教学上的融会贯通。

有一次，她听一个老师讲《詹天佑》。选在教材中的这篇文章篇幅很短，概述下来，就是简单介绍詹天佑是京张铁路的设计者，但最终却要让孩子们认识到他伟大而纯洁的爱国主义精神。

窦桂梅一听课就觉得不行，如果这么讲起来，完全没意义。而在此之前，她刚刚看到媒体上“留美幼童”系列报道，报上刊录的正是当年詹天佑写给在美国读书时的“家长”——诺索布夫人的三封信。这三封信分别是詹天佑在修京张铁路前、中、后期的心情以及工作进程。窦桂梅非常惊喜：能不能把它剪辑下来，全部用在课堂上？

这一讲果然不一样。说到詹天佑有七个孩子需要养育，孩子们“哇喔”，又说到修铁路最长处1092米，全部靠人的双手去挖，孩子们“哇喔”，整堂课瞬间“落了地”。

课后窦桂梅推荐《詹天佑》这个电影。她说，“以前这个电影可能谁也不会看，但学完这个你肯定有好奇心想去看。”

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这种教学方式的转变，正是窦桂梅对自己“三个超越”的超越。她将课堂的主体再推进了一步——交给学生，形成了自己独特的具有强烈人文关怀的“主题教学”。它不但不再拘泥于教材，甚至不拘泥于课堂和教师，但把这一切都隐藏在学生人生成长的后面。

这样的课程很多，有多堂课在国内影响重大，比如《圆明园》，再如《珍珠鸟》、《丑小鸭》、《三打白骨精》等等。

十年之后，窦桂梅这样总结：“在附小是我成长最快、也是在全国影响最大的时期。以前做教师注重个人基本功的成分比较多，到附小后开始注重对教材文本的细读，最后发展到对学生的关注。”

“我认为教师必须退居二线，我的课堂以前有一个很大的问题，总站在高处把孩子向上拔。但现在鲜明的变化是站在孩子后面做推手、助手，实在不行再做舵手。小学阶段的孩子还要打基础，不能以应试为唯一目标，但也不能挂素质教育的旗子无所作为，要执两端取其中，选择适合自己的发展点。”

这短暂而漫长的十年，看起来窦桂梅又一次“蹲”了下去，而这一次比上次更长更久，但却没有以往的焦躁。随着她五湖四海的学习、交游和演讲，最终平静而完美地实现了自己内部素养立体式的“爆炸”。她把专业依附于哲学之上，构成了真正“向人回归”的教育思考。

这种理念也体现在她实施管理的核心要素上。她已经看见或经历了太多的教育管理模式与理论，当切身坐在主导者的位置上时，最终她相信的是：没有人格的魅力和专业学术的影响，对于现在的校长管理来说，所有的方式都可能显得单薄。因此：管理的焦点仍在“人心”。

这恰恰应了古希腊哲人的这句话：“人是万物的尺度”。但真正实现这些想法时，则是在2011年她成为校长之后了。

CBD的诱惑

2010年，窦桂梅感受到越来越沉重的厌倦感。她已经做了十几年的副校长，年龄也越来越大。她似乎一眼就看见了自己退休的模样。

也正在此时，窦桂梅收到一个邀请，请她担任一所新学校的校长。邀请者还坦诚地提到了给予窦桂梅的其他条件。那大约是没有人可以拒绝的条件。

窦桂梅怦然心动。如果应允，至少表面上可以引领一所新学校，并完全按照自己的想法去改造。另一方面，即使失败了，在数十万所中小学中，那也不过是沧海一粟的失败罢了。

但就在她准备辞职交接之时，很快迎来了第二批人。这些人是清华大学的领导，尤其是当时直管附小而如今已经成为清华大学校长的陈吉宁。他们明确表态，不希望窦桂梅离开。因为按照惯例，清华附小也面临换届。如果窦桂梅离开，留给附小的同样是一个巨大的难题。由谁来接班？

对窦桂梅来说，这段时期无比煎熬。离开，还是不离开？两种声音不断在大脑中交战。她开始打电话询问自己的亲朋好友，“要是你，你该怎么办？”所有的朋友电话都被打了一遍。得到的反馈相当一致：不用考虑了，肯定做新学校的校长！

陈吉宁单独找她谈了三次。让一个忙碌的大学校长手里挤出这么长的时间用来留人，在清华历史上可能也相当少见。最后是以为长者的话触动了窦桂梅：“人不能忘本。别忘了你当初来到的是清华。附小十年来给了你今天的一切，现在需要你，你应该回报！”“轰”地一声击中了自己心中最柔软的部分，十年对附小的付出，这份感情如何能够轻易割舍？

2010年11月18日，窦桂梅最终成为清华附小校长。这份任命看似平常，但不能不正视的是，这是一个无法面对伟大者的时代。一旦窦桂梅接下这个职务，就意味着她将与这些人站到一起：校董闻一多、冯友兰，教师梁启超、陈寅恪、王国维、吴宓、梁思成、钱钟书、丁石孙，以及几十年走出去的无以计数的院士、科学家、政治家……那些时代的英雄将时刻盯住她的作为。她此后年月面对的必将是巨大的挑战和压力，那么信心何来？

在电影《国王的演讲》中，当时的英国王子约克郡公爵得知自己必须面对口吃却要担任国王的挑战时，巨大的压力让他向劝慰自己的语言治疗师罗格吼叫：“人民将会记住伟大的君主，你让一个失败的君主怎么去面对？”

罗格淡淡地说：“现在人民面对的是你了。”

无论清华附小是一个多么独特的学校，拥有多少伟大的人物，多少杰出的校友，多少高学历的家长，无论这背后代表的是怎样一种荣誉、压力和挑战，但现在窦桂梅必须出场了。

加固与重构

2012年7月，一个来自新疆的校长被清华附小的环境震惊了，在此之前，他曾经花费很大的心力布置自己的校园，但是到了这里，他突然觉得，“学校就应该这样”。

现在很难描述清华附小的整个建筑风格或体系，最好的表达似乎是航拍。

校园的栏杆和窗户全部采用“清华紫”，教师前面有孩子的照片墙，而在另一所院子里，则是各种书籍和资料。和大多数追求现代的城市学校不同，它的主体教学楼只有两层。

内中有山有水，有树木花草。操场被大树和雕塑隔离，兼具现代与中国传统的风格，又由于建设在清华大学的校园里面。秋日的阳光倾洒下来，有时安静，有时读书声高涨，这样的学校在北京这个都市里几乎独一无二。

让这位校长更为惊讶的是，如今校园的面貌不过刚刚存在了一年多。在此之前，清华附小并非如此。有教师拿如今已经设计成林荫道路的地方举例，“曾经有人这么形容它，就像《城南旧事》里面的那片空草地。它虽然可能也美，但总是有点荒凉”。

这次变化来自2011年的学校抗震加固，这本来是国家要求的学校修复项目，但窦桂梅把整个过程放大了——她趁此机会全面革新了附小建筑。

以下的故事完全可以全盘应用形容国家劳模的那些语言：

在2011年的假期几乎没有人休息。窦桂梅每天都在现场，她的手指甚至因为抠墙上的泥没有一片指甲是完整的。

与她坐在同一间办公室的耿老师有一天发现，窦桂梅进办公室总是把鞋脱掉，以前从来没有这个习惯。仔细看，两只脚全部肿胀，用手一按一个坑。

4.窦桂梅老师育儿心得 篇四

写给我的女儿，何松阳 阳阳：

提起笔，竟然不知道说什么，只觉得又是辛酸，又是高兴。阳阳，我还没有来得及疼够你，你就像雏鹰，要自己飞了。可在我眼里，你永远是我小小的，长不大的孩子。总幻想着有一天，我能够彻底闲下来，做一个慈爱的妈妈，只属于你，做你最好的朋友，听你最撒娇的话，并且和你一起做游戏，要让你感到母爱是从容的幸福。可惜，这个机会终究还是失去了。我有些心酸。

可是，我的孩子，今天你十八岁了，我又怎么能不为你感到高兴呢？十八岁，是一个庄严而又神圣的仪式，只有你爱的人和爱你的人才能体会到。十八岁，是童年走向“成人”的标志。我的孩子：你准备好了吗？

作为你的母亲，看到你走进十八岁的行列，老实说，我心理上并没有准备好，还有很多愧疚压在心上。真的，孩子，我不知道以一个什么样的身份，或是什么样的姿态给你写信。在你成长的过程中，你要知道，我们养育你的过程，也是我们不断学习如何做父母的过程，我们的教育可能简单，可能粗糙，我们总认为，我是为了你好啊，你以后会明白的。现在后悔已经来不及了，过去的永远过去了。孩子，我多么想以朋友的身份，求你能原谅我。

阳阳，我的朋友，那就把这封信当作我们彼此的回忆与展望，好吗？

善良，一个人的慧根

还记得吗？十多年前，我俩在电视机前看动画片《小蜜蜂》。小蜜蜂失去了妈妈，就伤心地哭起来，才4岁的你，眼泪也跟着流了出来，清澈的流淌，我手忙脚乱的帮你擦，却怎么也擦不完。孩子，那一幕将永远镌刻在我的心里。孩子，我为你骄傲，一个眼泪为别人而流的孩子，内心一定是柔软的，善感的，温润的。后来，你也经常哭鼻子，可在我眼里，我从不觉得那是缺点，是软弱，眼泪是你的一种倾诉与表白。孩子，你的眼泪是懂得自己，也懂得他人；呵护自己，也呵护家人，你的泪就是你的心，会如溪水般柔软，像春天一样明媚。因为流泪，你学会了感动并丰富了心灵。

一个没有善心的人，肯定不是社会欢迎的人，这一点什么时候也不会变。有人说，独生子女都很自私，但我发现，你每次跟着妈妈到农村，从来没有嫌弃那里的环境不好，丝毫没有城市孩子的娇惯，你自己穿过的衣服，哪怕是崭新的，只要她们需要，你就一件一件拿给了她们，我觉得这不仅是亲情，更重要的是你的善良。

孩子，我还观察到，你很有人缘。最重要的是你为人的好心。要知道，一颗好的心，一定埋藏真诚的情谊。你曾让我给回不了家，在学校住宿的同学打印复习材料；曾带着没有吃上饭的同学到咱家里来吃；曾把学校的窗帘，以及桌布带回来一个人默默的洗刷；甚至还找我为你同学的妹妹帮忙到附小读书„„多少次，我被你深深的感动。孩子，我那刻被世俗磨砺过的心，常常因为你而柔软下来。

还记得吗，一天夜里，你跟我说了令你难过一天的事情。你早上骑车到清华附中上学，你看见地上一只被车轧过的喜鹊，可你来不及刹车，竟然也从喜鹊的身上轧过去。上学的时间快到了，你没办法停下来，你是从来不迟到的乖孩子，所以，你不知道怎么“安顿”那只喜鹊„„第一节下课后，你又隔窗张望躺在地上的那只喜鹊（学校的墙外就是上学的马路），却发现已经不在了。直到晚上回家，你还难过着，惦记着„„“许是哪位如我一样的人，把它拾起，埋在泥土里了吧。”你安慰着自己，那一刻，我心里的感动，满满的。我在我的博客里写下来，并且长久的沉浸在你善良的情怀中。

孩子，我罗列了这些看起来不起眼的细节，这，也许构不成你整个的善良个性，但，这些已足以说明，你已经拥有善良的慧根。一个人可以什么都没有，但不可以没有善良。善良是人可以爱人的根本，也是人可爱的根本。也许我们并不漂亮，个头也并不高，但因为善良，就变得美丽起来。十八岁以后的你，可以有权利选择自己爱的生活，因为善良，你会爱兄弟姐妹，爱周遭的人，更爱这个世界。孩子，善良的慧根，将带给你人生的幸福和圆满。

热爱，一缕头上的阳光

孩子，不知道你发现没有，你是一个阳光女孩。就好比你的名字——松阳，如松树一样挺拔，扎根在泥土之中，如阳光一样明亮，能接宇宙之精华。而因姓“何”，你知道古汉语中“何”有“多么”的义项。孩子，我们期望你，也赞叹你“多么青翠挺拔，多么阳光灿烂。”孩子，名字里藏着故事，也藏着我们对你的希冀啊。

宇宙是浩瀚的，人毕竟渺小，再强大的人，也要始终心怀谦卑。这里，不是说人要妄自菲薄，而是说在对生命心怀敬畏的同时，能够活出自己味道，阳光的味道。人群中应该脱颖而出，同时又能融入人群。在重重面具下看到真，在层层冰川下找到爱，在厚厚包装下发掘美，不在世俗下无所适从，不在他人后亦步亦趋。真正让你自由的，是你的灵魂和内心。不管世界如何变化，不管时光多么无情，只要有了阳光的味道，就永远能够温暖自己，清新他人。

正因为你很“阳光”，我看不到你灰暗的自卑或者坚硬的自大。你总是憧憬未来，并用美好来描绘。多少次，我总是对你说，“阳阳，个头没有妈妈高呢，赶快长啊”，“阳阳，长得不是漂亮型的”，“阳阳要搞音乐创作，可能是幻想”„„这些不该说的话，每一次落到你那里，都被你给“弹劾”了回来„„

孩子，学习的压力并没有把你压倒，相反，你对生活却越来越热爱。你开始抹一点润肤膏，开始选择衣服的搭配了。这说明，你爱漂亮了，爱打扮了，但我更愿意看成是我的孩子长大了，学会审美了，学会享受生活了。

热爱，也体现在你为了某一爱好所付出的努力。我到台湾的时候，你嘱咐我能否找到“五月天”乐队，让他们签名。开始我接受不了，后来我发现，这个乐队是一个阳光组合，散发着一种明亮的朝气，我终于还是理解你了。为了让你听到五月天的歌，你爸爸专门把你送到首都体育场，我呢也给你凑钱买门票，甚至怕我不高兴，有一次，你竟然偷着又去听了一次；为了得到他们的亲笔签名，你排队等候„„之所以没有责怪你，是因为你的这种热情是真诚的。因为热爱五月天，你梦想自己能做一个编导，一名歌手。即便高三的紧张岁月，你也没有丢开对“五月天”的热爱。是他们影响了你，他们的朝气内化为你的气质。

孩子，你可以选择我并不赞成的爱好，但你必须对生活的某一方面充满热爱，哪怕在常人眼里这些都叫“没出息”。在我的眼里，爱好没有贵贱之分。人最怕的就是没有热情，只要对你的生活有意义的事情，我们就坚决支持你做！

童年的你爱好广泛，你喜欢诗歌，绘画，音乐，我相信，你的心灵洒满高尚的情趣，这些高尚的情趣会支撑你的一生，我敢和你打赌。因为我看到，你不是为蝇头小利放弃自己的热爱，不是为某种潮流而放弃自己的信念，更不是让虚荣和诱惑迷失了自己，而是去追求有意义的生命。

孩子啊，热爱会使你不因美貌而依然出众，会让人因你的感染与“照耀”而喜欢上你。热爱会纯洁你的气质，净化你的心灵，化作你的执着。孩子，通向理想的道路也许不尽人意，也许坎坷不平，但，因你何松阳，“多么”地青翠挺拔与阳光灿烂，你会结识到许多智者和君子，你会见到许多旁人无法遇到的奇迹和风景。

独立，一种坚强的性格

如果说见了蜘蛛就会叫喊，是女孩子的特点，那么，孩子，你也不例外。不过，你很小的时候就自己睡一张床。记得三岁的时候，你就教我怎么系鞋带，你的鞋带系得好，朴老师还专门在我面前夸过你。妈妈小时候穿的大多是姥姥手缝制的鞋，几乎没有鞋带系，买鞋也不买带鞋带的，所以至今系不好鞋带。看着你每天早上蹲在那儿，那么认真，一丝不苟系鞋带的神情，我是多么幸福啊。有人说，巧娘必有拙女，看来我的拙恰好成全了你的巧。

包书皮是你自己学会的，刷牙是自己学会的，叠被子也是你自己完成的，甚至连骑自行车，也是你自己学会的——有更多的更多，都是你自己学会的。在你有了独立并且还会继续独立的时候，我要说，独立应该是你有所具有的，也是所有小朋友们具有的。可在大多小朋友还没有离开“喂奶期”的时候，你已经独立了，孩子，我要祝贺你，并深深地敬佩你。

孩子，我忙啊，都是为了所谓的虚名，没有时间对你如何如何细致培养。就说你的一年级学习吧，为了不影响我的工作，我把你寄放在奶奶家一个学期，你在小区楼下的船营区八小上一年级。多少次，我把你扔在学校操场，自己在办公室里备课，批改作业，天黑了才想起，于是在操场到处疯子一样喊你的名字。多少次，我让你跟在我后面，上班或下班的路上，竟然忘记了还有一个你，甚至想不到照顾你的安全。更多的时候，我记挂着自己班的孩子，竟然忽视了对你学习情感和学习习惯的养成„„

真是庆幸啊，也许正是我过多地放手，不是过多的呵护，你却独立行走，而且，每一个阶段，孩子，你都能独立把握。就拿爱情来说，这是一个很私人的东西，只有当事人才能了解体会个中的滋味，我读过你的“诗”，很美。这时，我就忍不住猜想，你是不是恋爱了？为了一种有目的“交流”，我给你讲我的爱情故事，你听得哈哈大笑。笑声中，我俩紧紧搂在了一起。表情中，你懂得了我的心意。孩子，你已经懂得，果子过早地摘下来一定不成熟。“暖冬”与“春寒”都是不正常的节气。你做到了让我们省心并放心。一切的感情，你都能独自处理，这多好。

要知道，少女的情怀是不能轻易向别人展开的，甚至是自己最亲的人。什么是真正的爱呢？我觉得真正的爱情不是单向的，而是双向的。爱一个人很幸福，但如果你爱的人不爱你，你的爱也许对别人来说就是负担；被爱也很幸福，但如果爱你的人不是你所爱的，那这幸福就像是掺了水的酒，失去了原本应该有的香醇和浓度。如果你爱的人不爱你，那么你对他的奉献就应该是远离他，给他一个舒畅的空间；如果爱你的人你不爱，那就远离他，不要给他希望，免得他日后更加绝望。在爱情的话题上，女孩需要的不是感性，而是用理性不断地“敲打”自己，让自己留有余地。学会保护自己啊，学会珍视自己啊，这是为你后来的爱情储存幸福的基金啊。在我每每这样“点拨”你的时候，我看到了你眼睛里让我欣慰的答案。

瞧，在你18岁的时候，你独立的走完了这段“惊险”的路。我相信，你最甜美的爱情会在大学里，在未来的生活里。不管你恋爱得如何，只要你愿意，我都挺直了脊背，准备好好听你讲给我听。其实，最要说的，还有眼下的高考。高考是“魔鬼训练营”——你没有让我们陪伴，动不动，我嘴上说要陪伴你，多少次，你劝我赶紧睡觉，我也的确累，竟也毫不客气，以致，留下轻轻的鼾声伴随着你的彻夜攻读。每一个夜晚，孩子，那哪里是如豆的灯火，那就是你希望的航灯啊。不管未来如何，你已经努力了，你创造过，奋斗过，付出过，就像《小王子》中的小王子，你“驯养”过，你就是独一无二的成功者。孩子，你是用自己的力量征服了自己，也征服了人生。好孩子，你的独立，就是站立起大写的自己。

要向你学习的太多太多，我的孩子。你比我平静，我的表情太丰富，你却很矜持，有些时候，你比我还更懂得，一个女孩的言谈举止该怎么体现出修养，等等。不过，作为你的朋友，作为过来人，在你走向成年的这一刻，我还是要把有点“指点江山”味道的话，告诉你，并与你共勉：

要热爱，更要有激情——阳阳，我的好女儿，热爱是一个人的行为状态，激情是一个人的生命态度。激情如果说是暂时的，那就不是真正的激情，充其量就是热爱。也就是说，一个人的成功不是靠“热爱”吃饭的。成功从哪里来，从你自己热爱的事物中一点点炼就的，也因此，热爱不应是兴趣爱好，而应是持之以恒的动力，这就化作了激情。新东方英语的创始人俞敏洪说，人的成功，第一是学术功底，第二就是对生命的激情，第三有洞察力和判断力，第四有幽默感和演讲能力。我看，这四点都要靠每一天的“热情”积攒来完成。因此，单靠一阵子热情不行，只有化作激情，就会成为你的知识，技能，还有素养。4岁的时候就你学钢琴，老师说，这孩子听力太准啦，将来一定有出息。可惜，你的钢琴练习还是没有坚持至今——当然这有我的直接原因。

你的智商没有过人之处，但这并不妨碍你成为一个有智慧的人，只要你有激情。现在，应该好好想一想，你真正喜欢什么？善长什么？选什么专业？哪门专业于你的未来的幸福挂钩？哪所院校有适合你的专业？每年多少分？你目前的距离有多少？眼下该怎么办？阳阳，只有你感到激情之于你的重要，你把智慧装在自己头脑里了。要记住，热情是靠不住的，要让热情的一缕阳光，永远照耀头上，磨砺和积累出永远的激情光芒。如果生活让你失望，或者没有希望，要知道，激情就是，绝望中寻找希望，由此，你的人生终将辉煌。

要善良，更要会感恩——还记得吗？“好好儿活”是我教学《秋天的怀念》时和学生不断吟咏的话儿，也是我经常说给你的话儿。不论坎坷、艰辛，阳阳，我希望，泪水也能化作你的坚强，善良中也能看到你的“阳刚”。每个人的生命是有限的，我们活在世上就要善于学习，敢于认错，勇于承担；不投机取巧，不轻言放弃，不攻击自己做不到的事，更不轻视普普通通的人。

作为父母，我们无所谓你的回报，你健康，你快乐，你幸福就是对我们最大的馈赠。但，你必须学会对别人的回报。比如有些时候，你爱耍小脾气，说出的话虽说有幽默，甚至很尖锐，但难免也会伤着人家。学会忍受也是一种姿态。我多么希望，你懂得如何对待父母的“幼稚”，理解我们这样一代人的思维方式，而不是不睬或发怒，而是感恩不是抱怨。还有啊，阳阳，上大学，以致工作，建议你每天至少要拿出两小时来读书，接到短信或书信，要及时回信，或给你写信的朋友写信。承诺了别人的事情一定要做到，更要学会把别人来关心，对于别人的帮助更要有回馈之心。有了这些，相信，生命因你的感恩而更绚丽。

要独立，更要去分享——面对你“独立”的自理能力，我更愿意看到成为你进一步发展的综合“潜力”，在独立中学会合作，分享他人的快乐。人生短暂而有时虚实难辩，很使人容易眼花缭乱，最终一事无成。而唯有踏实，务实，落实，才能让你成就事实。但这“事实”，也一定是建立在社会认同基础上的。一年年长大的你，渐渐会遇到比你强比你优秀的人，你会发现自己身上有许多你所厌恶的缺点，这会让你沮丧和自卑，会让你觉得不如别人。但你一定要正视它，不要逃避，跟自己比，更向别人学，每天进步一点点，在取长补短中，积蓄积极的力量，就会变成最有意义的人生支撑。不贪慕虚荣，不嫉妒有能耐的人，不自卑，而是奋起直追。到后来，你会发现，那是战胜自己，而不是征服别人——这，才是为人的境界啊。

5.读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇五

太白县黄凤山小学 姚红艳

在这一学期里，我阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默的语言、慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

首先我想谈谈我读这本书的初衷，在我校举行的评教赛讲活动中老师们都积极的参与了进去，但也遇到了一些困惑和困难，学校领导从活动反馈中了解到了这一情况，及时从图书室找相关的书籍，希望老师们从名家的课堂教学方法与机智中获得解除困惑的办法，当我看到这本课堂实录时，我很兴奋，借来后就急不可耐的看第一课《晏子使楚》，读时我被窦老师的幽默诙谐、旁征博引深深吸引，读后我不仅为窦老师的上课艺术和掌控课堂的能力啧啧称叹，引人深思。所以我想从以下几方面谈谈。

一、站得更高，才能看的更远

纵览窦老师的这节课沿着这样一条主线来进行：楚王对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考 → 对国家的“尊重”的思考 → 首要是自我尊重的思考。我想只有在教育理念上站到一个更高的高度，才能够把一节课挖掘的如此深刻，才能够引领学生进行如此深刻的思考，我觉得这正是新课标中所要求的——培养学生的素养的真正体现。而在我们平时的教学中一般以顺利完成品人、评事、欣文、解字等就觉得很成功了，由此可见我们站的高度还不够高，这就提醒我们去更多的关注新课标，跟主动地去提升我们的教育理念。

另外，在窦老师的教学中为了更好地达成目标，窦老师恰当的引入了《胯下受辱》、《狼和小羊》、一位历史学家的评语和一位外交家的观点等补充材料，这些无不让这节课锦上添花，而这些材料的妙用无不证实了窦老师的博学多才，更充分体现了窦老师站的的高度之高，以及眼光之远，为我树立了一个明确的榜样。

二、多媒体的适当利用，可以使我们的课堂异彩纷呈

我注意到窦老师的课堂上，多媒体手段的运用总是运用的恰到好处，而且简单明了又富有启发性，可见多媒体手段是窦老师挑动学生神经，激起学生激情与只会火花的有力武器。可想想自从我们的导学案全面铺开以来，我们的多媒体设备却被我们冷落了，我想这也是我们实施课改的一个败笔吧。在此我也希望老师们在今后的教学中让多媒体设备为我所用，相信你的课堂也一定会生机盎然。

三、多上公开课是我们专业成长的捷径

在这儿我想引用窦老师在自序中的一段话来阐明这一有观点：“想想也是，有专家高手的悉心传授，虽属”二手感悟“,但只要自己肯用心钻研，随着时间的推移，这些教师也就逐渐从”偶像派演员“变成了”实力派演员“——毫无疑问，其进步速度，比自己一个人单打独斗、点滴积累肯定要快得多。于是，我主动申请、强烈要求上公开课。”在上公开课这方面老师们做的都很好，都能积极配合教研组长参与本组及校内的听课、评课活动，很让人感动，我们的教学技能一定会有突飞猛进，不久的将来我们每个人都会拥有自己的教学风格，在活力课堂中展示自己独特的魅力。

6.窦桂梅老师教育教学心语 篇六

1、当你把教学当作一种“信仰”时，就会发现你的每一段人生经历都在为教学做准备。

2、即便没人听课，也要让自己仿佛是站在公开课的讲台上，让自己教室的门永远向别人敞开。

3、教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己一样多。教师和学生在语文课堂中一道幸福成长，那才是理想的学习和真正的教育。

4、感性不等于浮浅，理性不等于深刻。就我而言，性情中人，容易感动，但我克制冲动，把这种性情化作一种情愫，成为一种“情怀”，化作一种为师的性格。于是，课堂上，就有了属于自己的课堂性格，并将保持这份性格的独特而存在。

5、我越来越认识到，教师只有有了独到的见解，才会对教学效果产生实质性的影响。只有从内心深处拥有强大的“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，才能准确地领悟自己的水平和境界，才能以从事的专业具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感，这无疑会给学生带来更为积极有益甚至是浸润一生的影响。

6、书，是最高档的美容品，最有效的营养剂。就像女人护理自己的容颜一样，读书修缮了我们的灵魂，使心灵面貌日益变得健康阳光。的确，人外在的形貌基于遗传是难于改变的，但人的精神却可因

读书而蓬勃葱茏、气象万千。那些历经时间沉淀依然流光溢彩的文字，在我们的心灵中留下缤纷的映像，让我们内心的气象漫卷云舒。

7、生活给每一个人留有出路，每一个人都能找到自己的出口。只有你愿意付出，生活就不会忽略你的存在，会让你成为对别人有价值的不能替代的人。

8、每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

9、我相信，唯有带痛的成长才是真实的成长。佐藤学说：“关起教室门来上课的教师，不能称之为公共教育的教师。”

10、教师上课的激情来自哪里？就是对教育教学的热爱。因为热爱，就有了情感；有了情感，就会拥有蓬勃的生命状态，进而形成你工作的惯性，就像火车上了轨道，不可能停下来一样。状态决定心态，心态决定成败。

11、教师的专业，我认为包括三方面：一是专业技术；二是专业智慧或者说专业思想；三是专业境界。

7.窦桂梅老师课评 篇七

一、情感教育的概念界定及价值功能解读

(一) 情感教育的概念界定

关于情感教育的内涵, 我国学术界有不同的诠释。对情感教育内涵阐述较全面、较权威的是情感教育家朱小蔓教授, 她认为:“情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质, 走向新的高度, 也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制, 如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用, 以达到最佳的功能状态。”[2]由此可见, 情感教育是作为教育意识、教育思想渗透于诸育之中, 发挥黏合剂作用。因此, 情感教育是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。

(二) 情感教育在小学语文教学中的价值功能

《语文课程标准》把语文课程性质界定为“工具性和人文性的统一”, 规定:“语文应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 促进德智体美和谐发展。”这就意味着语文应体现人文精神和人文关怀, 语文中的丰富情感需要教师渗透到教学过程中, 这样才会让学生在获得知识的同时, 获得真善美的情感体验。实施情感教育, 不仅可以提高教学效率, 还可以有效促进学生良好人格和价值观的形成。

二、窦桂梅情感教育的教学体现

窦桂梅的情感教育理念是渗透在其语文教学中的, 她的激情与思想、情感性语言、个性化阅读及对学生的尊重与关爱, 无处不闪烁着其情感教育思想。

(一) 激情与思想———渗透情感内涵

教师的情感不仅是教师个人的一种心理特征, 而且是一种重要的教育资源。窦桂梅在课堂中用她的激情与思想感染每一个学生, 把炙热的情感投射到学生心灵上, 打开学生心灵的金钥匙。

1.用激情点燃课堂。

窦桂梅激情飞扬, 她把这种激情带到课堂上。如果陈奕迅是在用生命唱歌, 那么窦桂梅就是在用生命教书。记得窦桂梅说过:无论她在讲台下身体状态是多么糟糕, 只要站上讲台见到孩子们, 她就会立刻神采飞扬起来。课堂上的她活力四射, 课感极佳, 讲到兴奋之处, 她会挥舞双臂、豪爽大笑, 有时还会为学生唱上一段, 褒奖学生时会拍拍其肩膀、握握其小手等, 这就是她毫不做作的激情状态。

2.用思想感染学生。

课堂, 是思维给力的地方。窦桂梅的思想体现在其教学主体性的充分张扬。“教学是即席创作”, 窦桂梅的每次新课, 完全可以称为全新的即席创作。她教《秋天的怀念》, 不愿意停留在大家泛泛而谈的“母爱”, 而聚焦于母亲“好好儿活”的叮嘱;教《晏子使楚》, 她创设“尊重”这一主题, 而不是停留在说教味的“爱国”上。窦桂梅的教学艺术不仅表现在对教学主题的超越, 还表现在对当下教学的超越, 对课内教材的超越[3]。“我的课堂我做主, 我的文本我解读”, 正是这种自信与主体意识, 才使得窦老师不断突破。

(二) 情感性语言———展示情感魅力

教学必有语言介入, 运用语言的变现功能和交际功能进行情感表现与情感交流, 是实现语文教学中情感教育的重要途径[4]。何谓情感性语言?顾名思义就是带有情感色彩性质的一种语言, 它不是“蜜”, 但它“可以粘住一切东西”。

1.有声语言艺术。

窦桂梅的教学语言极富感染力, 不论是叙述还是评价都有声有色, 具有准确性、思想性和启发性。在评价学生时:“哎哟, 你真用心, 谢谢你给同学们提的醒”、“谢谢你给我的启发”;讲《晏子使楚》中晏子“笑了笑”时, 窦老师说:“晏子的笑是一笑解千愁, 谈笑间灰飞烟灭, 笑傲江湖!”窦老师不仅语言内容上极具特色, 语言形式上还具有特有的幽默性, 语音语调上更不是所有人都模仿得来的。《晏子使楚》课堂中学生回答“子”是对古代有贡献男子的尊称, 她立即反问道:假如我是那个时代有贡献的人, 能否叫我“窦子”?大家一片大笑, 学生立即改正:“子”是对有贡献男子的尊称。在课结束时, 窦老师说:“我想送给大家一首歌, 是说还是唱?给我点掌声!”她的幽默性对加深师生情感有重要的催化作用。

2.体态语言艺术。

除了教学有声语言极富感染力以外, 窦老师的体态语言更是具有“窦氏特色”, 讲到形象大使、代言人形象极佳时, 她说道:“看过洗发水的广告吧, 那些形象代言人整一个词———漂亮。”说着, 抚弄自己的秀发, 做模特状, 大家大笑。是啊, 窦老师的语言艺术可谓是到了炉火纯青的地步。

(三) 个性化阅读———加深情感体验

当语文教学界强调“有感情地朗读课文”时, 窦老师主张学生要“个性化阅读”。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 语文就是要让学生以个性的生命体验诠释课文, 以真我的语言演绎自己心中的“哈姆雷特”[5]。语言文字是有感情的, 通过朗读孩子们可以把心中的感情表达得淋漓尽致。窦老师在课上十分重视学生自己的朗读感悟, 针对一句话不同的学生读出不同的“味道”, 她都给予鼓励。窦老师不仅重视课上朗读, 而且重视课外阅读。清华附小2014届小学生毕业典礼上, 窦校长告诫孩子们:要做一个永远读书的人。可见她对学生阅读的充分重视。

(四) 尊重与关爱———升华情感功能

教师具有对学生关心、尊重等积极情感, 就会激发学生对教师的尊敬和爱戴的积极态度, 就为建立良好的师生关系奠定坚实的情感基础。

1.尊重学生人格, 并引导学生尊重他人。

窦桂梅的成功之处在于对学生的充分尊重与调动。一次语文课上, 窦老师让学生读课文时, 某生把“拱了拱手”读成“拱拱手”, 她没有批评学生的漏字现象, 而是用亲和的语气说:“我理解这位同学, 她在创造性阅读呢。请你再规范读一次, 以后表演或复述时就可以尽情创造啦。”这体现了窦老师对学生人格的充分尊重。她还引导学生学会尊重周围的同学, 朗读课文时采用他评的方式引导学生注意倾听同学朗读;学生发表观点时, 让学生注意倾听同学意见与自己的有什么不同。这些都是在引导学生尊重他人, 对学生的学习和做人都有潜移默化的影响。

2.尊重学生创造性, 引导学生独立思考。

《晏子使楚》一课中, 窦老师把外交官和历史学家的观点呈现给学生, 让学生各抒己见, 她说:“每个人都有发表自己见解的权利, 我尊重你们的意见。”对学生来说, 外交家、历史学家都是“家”。“家”就代表权威, 学生的发言就是挑战权威。谁给学生这样的权利和自由呢?是窦老师, 是窦老师思维深处的“尊重”。与“家”们争论, 所获得的是自信。窦老师解放了学生的思想, 做到了对学生的真正尊重。

育德是教育的灵魂, 动情是德育的关键[6]。情感教育在小学语文教学中发挥着愈来愈重要的作用。窦桂梅的情感教育是当代小学语文情感教学的典范。“它山之石, 可以攻玉”。窦桂梅老师在小学语文教学中展现出的情感教育理念和独特的教学智慧值得每一位教师学习与借鉴。

参考文献

[1]严明, 张晓书.情感教育:梳理与反思[J].教育探索, 2005 (1) :103.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007 (5) :4.

[3]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[4]刘淼.以语言为媒介是阅读教学中情感教育的本质特点[J].课程.教材.教法, 1997 (2) :28.

[5]岳桂婷.试论新课改下小学语文教学的情感教育[J].读与写杂志, 2015 (9) :211.