农村小学语文教学和信息技术整合

农村小学语文教学和信息技术整合（精选13篇）

1.农村小学语文教学和信息技术整合 篇一

信息技术与农村小学语文阅读教学有效整合的研究

一、选题的意义和价值

1、省内外同类课题研究现状述评

21世纪是以信息技术为主的时代，以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。信息技术与课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个世界教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，也都是将信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位。近年来，关于信息技术与小学语文阅读教学相整合的研究开展的非常多。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：

①信息技术与语文阅读教学的整合，过于注重整合的形式，而缺乏对教与学的理论研究；

②信息技术环境下教学设计不够科学、合理，而使信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想；

③网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资源信息，师生间、生生间缺乏问题解决的信息化交流途径；

④网络环境下的阅读教学活动有待于进一步向高效迈进。

鉴于以上问题，教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，探索有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使阅读教学更加高效。

2、本选题的理论意义

信息技术不仅仅是为教学的对象，而且是重要的教学工具。将信息技术整合到小学语文阅读教学中，可以实现教育的数字化、网络化、智能化和多媒化。从而使得教育技术系统实现设备简单、性能可靠和标准统一；使得教育信媒设备一体化、教育信息表征多元化、复杂现象虚拟化；使得教育信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。信息技术整合到小学语文阅读教学中，可以更好的实现教学内容的适时性、开放性；可以创设更好的教学情境，更有利于师生互动；在激发学习兴趣，增强信息传递的强度、清晰度，突破教学重、难点等方面都具有独到的优势。

前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。

3、本选题的研究价值

本课题研究以新课程理念为导向，以现代教育理念、现代教学设计理论及有效学习理论等为指导，改革和创新信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法，摸索出一套适合阅读教学的整合方法，以此来促进课堂高效，并提高学生的综合能力，同时，促进学生和教师的可持续的发展。

4、本选题的创新程度

本课题的研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合的途径和方法，提高课堂教学的有效性。就实践方面，它能使我们更有效、合理利用现有的资源创造最大的课堂效益。

二、研究内容

1、本课题研究的主要思路 ⑴、研究视角

我校地处农村，学科教师运用信息技术与学科进行整合的能力相对较差一些，如何实现信息技术与小学语文阅读教学有效整合是当务之急，也是实现课堂教学效果有效性、高效性的重要途径，本课题拟从以下几方面进行研究：

①信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径 ②信息技术与小学语文阅读教学有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法是研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课程整合途径与方法，这是本课题研究的最重要方法。

②以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，信息技术与小学语文阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

⑶、研究途径 研究主要采用实证研究、课例研讨等方式。研究工作与学校的日常教学紧密结合，在学校的教育教学实中开展研究，实践、研究、总结、提高，最终达到课题的研究目的。

⑷、研究目的

①通过本课题的研究与实践，系统归纳、总结、提炼出信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法；

②通过本课题的研究与实践，形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例；

③通过研究，系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。

2、重要观点

多媒体计算机技术和网络技术可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态；从教学方法的角度，可以突破教学难点，培养学生创造性思维；从课堂教学角度，可以提高教学的密度和效率；从师生关系角度，可以通过人机交互，实现全方位超时空的情感交流，培养协作精神；从学生发展角度，可以培养独立探究，自主自信，以及终身学习本领。

课题的创新之处：系统研究信息技术与小学语文阅读的有效整合，通过多媒体辅助课和网络课的研究，探索出整合的途径与方法，在有效整合上下功夫。

3、研究步骤

⑴、准备阶段（2011年4月至2011年9月）

调查分析学校现代教育技术与小学语文阅读教学现状，收集、整理各种数据。组建课题组，组织课题组成员学习理论，上网查询资源。填写课题申请书，制定实验计划，认真做好实验前的各种准备工作。

⑵、实验研究阶段（2011年9月至2012年12月）

结合小学语文阅读的内容，探讨现代信息技术与小学语文阅读的有效整合点，进行教学设计、实施教学过程，探究“信息技术与小学语文阅读教学整合”的教学模式和教学方法。进行多媒体教学与网络教学，培养学生的学习能力、现代意识和创新精神。对“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的教学模式、教学方法、教学效果进行测量与分析，探讨它对学生产生的作用和影响，优化网络和多媒体软件，研究网络多媒体教学软件开发中的一些理论、技术问题。

⑶、实验总结阶段（2013年1月--2013年5月）

撰写“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的研究报告和相关论文，分类整理，并加以综述。整理成功教学案倒，进行教学反思。分析展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

三、研究基础

1、相关成果

在近几年教学中，我校积极参与开展教育科研工作，努力探索有效教学模式，在课堂教学体现了信息技术与学科整合的新思想。有《信息技术教学方法初探》、《信息技术与课堂教学》等多篇相关论文发表在刊物上，教师积累了一定的教学经验，收集了一批相关课题的研究现状与资料，具体一定的理论基础。

2、主要参考文献

①沈建山：《开展现代教育技术课题研究，培育学校发展特色》 ②何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 ③章剑卫《基于课程整合的新型信息技术课程模式》

④张家全《利用现代信息技术促进教学过程的改善》《教育研究》

四、完成课题研究的保证条件

1、完成本课题的研究可能和时间保证

课题负责人从事小学信息技术教学、研究多年，有丰富的理论基础和教学经验、教学技巧和，并有较强的教育科研能力，近年来一直致力于信息技术与学科整合的研究，曾有多篇教学论文在省市发表获奖；课题组成员为教学一线教师，有丰富的教学经验和创新精神，具有独立研究与指导能力，在多年教育工作中，均多次获得市级、县级表彰，有的多次参与课题实验，专题总结，完全能够胜任本课题的研究工作。

学校经常组织培训，培养全体教师使用计算机的能力，如：网上查询资料，下载文件，ppt、flash课件制作技术。使教师会上网查询各种教学信息，会利用网上的教学资源备课，可以从网上课件库下载自已需要的小课件和素材，再用软件把它们编成特定的课件上课，这些培训对课题实验的实施奠定了基础。

2、资料设备

学校于2002开设信息技术教育课程，配有计算机教室，电子备课室，多媒体教室、语音室，能够接收河北远程教育网资料，学校建有图书室、阅览室，为课题的研究提供有力的资源保证。

3、科研手段

⑴、强化组织性、时间性、制度性

⑵、加强小组成员理论学习，做到理论和实践相结合 ⑶、确立课题研究实验班及实验教师，定期开展实验研究。

4、学校的支持、资金保证和社会评价

学校对信息技术与学科整合高度重视，积极参与各级单位组织的学习、培训。学校鼓励学科教师学习、应用现代教育技术，并对本课题研究在组织、物力、经费、时间、设备等方面可以给予支持。

5、可能遇到的困难

一是网络环境下教与学方式的适应。网络环境下的教与学，不仅要求师生彻底转变观念，而且要求师生具有较好的信息素养与信息技能，这对于普遍适应了多媒体环境下教学模式与方法的师生来说都是一个巨大的挑战，他们必须通过努力适应、接纳并自觉实践这种变革。

二是理论上的丰富与提高。小学教师的实践经验比较丰富，理论基础相对欠缺，开展研究工作要求他们不能仅仅停留在实践的层面，必须在理论上有所突破和提高，研究的价值才能得以完美体现。

6、相应措施

针对问题与困难，将采取以下措施：

一是加强宣传与发动，引领、发动教师积极进行多媒体和网络教学的实践与探索，有针对性地开展专题培训活动，积极创设一线教师与专家学者接触的机会，争取专家学者直接与间接的指导。

二是充分发挥网络的作用，借助网络平台向研究教师提供有价值的丰富的理论学习资料。

2.农村小学语文教学和信息技术整合 篇二

关键词：现代信息技术,农村中学语文教学,整合策略

现代社会高速发展, 信息量剧增, 知识更新特别快, 这给现代教育教学带来了巨大的挑战, 但挑战也孕育着机遇。如今, 现代教育思想日益成熟, 现代信息技术发展迅猛, 这给教育教学提供了丰富的理论依据和坚实的技术支持。处于教学一线的农村中学语文教师应奋起直追, 切实地把现代信息技术与农村中学语文教学整合起来, 用崭新的教育理念为农村中学语文教学插上理想的翅膀, 用先进的现代信息技术为农村中学语文教学撑起一片广阔的蓝天。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。现代信息技术异彩纷呈, 它为当今的教育教学注入了源头活水。农村中学语文教学应顺应时代的潮流, 缩短与城市重点中学的差距。相对于城市重点中学而言, 农村中学在教学设施、教学手段等方面相对滞后, 语文教学中“少慢差费”的现象仍然存在。现代化信息技术可以弥补农村中学语文教学的不足。因此, 做好现代信息技术与农村中学语文教学的整合尤为重要。

一、现代信息技术与农村中学语文教学整合的内涵

当今社会, 以计算机为核心的信息技术突飞猛进、蓬勃发展。农村中学语文教学完全可以借助现代信息技术, 解决教学条件不足的问题;开阔学生的视野, 激发学生的思维, 加强学生的实践。农村中学语文教师应趁着当前教育改革的强劲东风, 大力扭转农村中学语文教学形式单一、课堂教学枯燥、教学内容与现实生活脱节的沉闷现状;大力促进农村中学语文教学在教学内容的选定、教学方法的使用、学习方式的改变等方面都获得根本的改观。

信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。信息技术的应用包括计算机硬件和软件, 网络和通信技术, 应用软件开发工具等[1]。

我国教育技术界权威专家李克东教授认为:信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。目前, 在国内信息技术与课程整合的理论中, “小整合论”将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合, 信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入教学各个层面。因此, 现代信息技术与农村中学语文教学整合可以理解为:基于农村中学语文教学现状, 运用计算机技术和通信技术, 利用多媒体和网络完成语文教学任务的一种教学方式。

二、现代信息技术与农村中学语文教学整合的意义

建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论已在我国教育教学领域达成广泛的共识, 它要求教师不能主宰课堂, 进行知识和简单技能的灌输, 而应该成为学生学习的指导者和学习伙伴, 帮助学生实现知识意义的主动建构。现代信息技术与教学整合适宜于学生的意义建构, 并能促进学生学习方式和教师教学方式变革。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。这就要求语文课程既要利用浩如烟海的作品对学生进行情感培育和思想熏陶, 又要求学生把学到的知识和技能运用到其他学科学习和生活、工作实践中。农村中学教学硬件设施和软件条件相对落后, 这就制约了语文课程教学目标的实现。现代信息技术可为农村中学语文教学提供有利的条件:丰富的网络资源为农村中学学生提供了充足的学习素材, 先进的信息技术为学生提供了良好的学习渠道和实践平台。因此, 现代化的信息技术与农村中学语文教学整合意义重大。

三、现代信息技术与农村中学语文教学整合的策略

策略是可以实现目标的方案集合, 它是当前教育理论特别是教育心理学中一个相当热门的课题。国内学者一般认为, 策略性知识是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。策略性知识的作用对象不是客观现实世界, 而是主观内部世界中的信息加工过程[2]。现代信息技术与农村中学语文教学整合的策略, 可以理解为:如何更好地把现代信息技术渗入农村中学语文教学中, 并达成《语文课程标准》提出的各项目标和要求。现代信息技术与农村中学语文教学整合的策略有以下几种:

1.利用现代信息技术和网络创设教学情境, 激发学生的语文学习兴趣。当前农村中学语文教学状况仍然不理想, 究其原因, 只凭借教师的口述和书写, 既耗时费力又内容贫乏。利用网络和多媒体教学可以随时拿出鲜活的知识, 用文本、图像、动画、影像等形式设置一定的情景, 很快就能吸引学生的注意力, 加强新旧知识的联系, 增强情感的体验, 提高学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣有助于学生知识经验的内化, 有助于学生后续的学习。

2.利用现代信息技术和网络, 会话协作, 培养学生的语言文字的表达能力和沟通交流能力。《普通高中语文课程标准》要求:“还可采用现代信息技术演示自己的文稿, 学习用计算机进行文稿编辑、版面设计, 用电子邮件进行交流。”在信息化学习环境中, 为了完成某一主题的学习, 学习小组成员可以通过会话商讨, 制订学习任务和学习计划;在学习过程中应相互协助, 相互交流。学生可以利用搜索引擎阅读大量信息, 并对其进行加工, 形成自己的观点主张, 再写出文章, 在信息平台上进行交流讨论。这些学习方式都能培养学生的语言文字表达能力和沟通交流能力。

3.利用现代信息技术和网络, 获取、加工、传递、利用信息, 培养学生的分析判断能力和自主学习能力。互联网具有自由传达方式的特质, 这就要求学生面对众多网络信息, 要能做到辨别优劣高低。在辨别过程中, 学生培养了分析判断能力, 提高了信息素养。现代社会, 知识淘汰的速度特别快。因此, 要利用现代信息技术和网络资源, 引导学生自主学习;只有具有自主学习能力, 才能适应未来学习、生活和工作的需要。

4.利用现代信息技术和网络, 组织协商活动, 培养合作学习精神和协作工作意识。现代社会生产部门更细化, 各项工作需要众人的合作才能完成。这就要求语文教师组织各项活动, 让学生在活动中协商交流, 精诚团结, 共同完成任务。

5.利用现代信息技术和网络, 尝试创造性实践, 培养学生的探究和创新能力。《普通高中语文课程标准》要求:“注重跨领域学习, 拓展语文学习的范围, 通过广泛的实践, 提高语文综合应用能力。”农村中学语文教师可以和学生一起利用网络制作工具制作专题学习网页, 并对其进行维护, 在实践中培养学生的探索和创新能力。

四、现代信息技术与农村中学语文教学整合的方法

现代信息技术与课程整合已经改变了现代学习方式, 人们已经利用信息化平台和数字化资源进行自主学习、合作学习和探究学习。现代信息技术与课程整合也形成了“情境———探究”、“资源利用———主题探究———合作学习”、“小组合作———远程协商”、“专题探索———网站开发”等模式[3]。那么, 现代信息技术与农村中学语文教学整合, 包括以下几种具体的方法。

1.利用信息处理形式多媒体化的特点, 使用现代信息技术制作课件, 运用于语文课堂教学。信息处理形式的多媒体化是现代信息技术的一个特点, 它将文字、声音、图形、图像、视频等信息媒体集成起来进行处理。现在的农村中学, 特别是农村高中, 有许多住校生, 学校做不到让学生人手一台电脑。这就要求语文教师使用现代信息技术进行教学, 利用网络上许多数字化信息制作一些课件, 在多媒体教室或使用移动多媒体在教室进行教学。这些课件可以创设情境, 充实语文课堂内容, 提高语文课堂教学效率。

2.利用信息传输网络化、高速化的特点, 使用丰富的网络教育资源, 进行语文教学资源共享。现代信息技术还有一个特点是信息传输的网络化、高速化。网络能把全球的信息集中起来, 过去的和崭新的信息都有, 可以说包罗万象, 应有尽有。农村语文教师要学会充分利用这些网络教育资源, 结合学校已有的教育资源, 一并运用于农村中学语文教学。教师还可以告诉学生语文网络课程、语文教育论坛、语文教学软件、语文网络教育资源网站等的网址, 让学生充分进行资源共享。有利于学生自主学习, 为学生终身学习打下坚实的基础。

3.利用计算机网络信息传播交互性的特点, 加强互动, 促成学生实现意义建构。计算机网络信息传播具有交互性的特点。人们可以浏览网页, 可以使用网络上的资源, 可以发布自己的观点, 也可以在网上同别人进行讨论交流。农村中学语文教师可以教会学生使用电子邮件、腾讯QQ等网络通信工具, 引导学生在校园网、学科网站、专题网站上进行互动。通过网上的交流和互动, 使语文教学既在课堂里进行, 又延伸到课外, 延伸到校外。讨论和交流不再局限于师生之间, 还可以是生生之间, 学生和其他人之间。学生在互动中可以学到知识, 锻炼技能, 建构意义。

4.利用互联网的超文本特性, 运用计算机网络技术, 改变语文的阅读和写作方式。“所谓超文本是指按照人脑的联想思维方式, 用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本链接突破了时间和逻辑的线性轨道, 让人们自由翱翔于思维的广阔天地, 随意地跳跃”[4]。阅读和写作一向是语文教学的重头戏, 农村中学语文教学应利用互联网的超文本特性, 更好地进行阅读和写作教学。在阅读和写作教学中, 教师制作课件时, 把要解释或扩展的内容进行超链接;链接内容既可以是文字, 又可以是声音、图像。学生在网上自主阅读时, 遇到不太理解或感兴趣的地方, 只要鼠标轻轻一点, 便切换到指向的位置, 问题就迎刃而解了。学生在网上写作时, 也可以试着在一些词条上加上超链接, 进行多角度、分层次写作。这样的阅读和写作方式有利于知识在不同段落、不同文档之间转换, 有助于培养学生的扩展联想和发散思维的能力。

参考文献

[1]百度百科.信息技术词条.

[2]李冬梅, 王金颖, 刘丹, 编著.知识观念更新与学生能力培养[M].长春:东北师范大学出版社, 2012.5 (01) :212.

[3]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育, 2002 (04) .

3.农村小学语文教学和信息技术整合 篇三

信息技术与学科整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法、教学手段的有效途径。信息技术与学科整合就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，通过一个新颖、实用的课件展现在学生的眼前，极大地丰富课堂的教学内容，使课堂教学呈现生机勃勃的景象，可以说新的教学手段刺激衍生出新的教学方式方法。教师一改往常的生硬讲解，将知识硬生生灌输给学生的状况。学生也不是一味地接受由教师塞给他们的知识，学生变得积极自主。教师的工作重点也从以前的知识准备和知识传授逐渐转变为调动学生的学习兴趣和促进智力发展。信息技术与课程整合模式的优势有以下几方面：

一、使教学更有效，促进教学最优化

信息技术与学科整合是把信息技术、信息资源与课程有机整合的过程，从而建构有效的教学方式以及学习方式，促进教学的最优化。

在古诗《池上》的教学中，枯燥的讲解很难让学生理解荷塘的美景和小娃偷采白莲的乐趣，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。怎样让学生体会课文的意境呢？利用信息技术将课文的情景再现，使学生身临其境地感受文中人与自然的和谐、快乐和美妙的自然景象，使学习更有效，教学最优化。

在英语课教学中，信息技术的作用是非常明显的，它把静转化為动，把枯燥的英语字母变得具有趣味性，使学生乐于接受、自主学习，课堂上有了更多的歌声与笑声，还有学习的讨论声。不再是单一、乏味灌输式的学习。英语教学中学生看到鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画，就会主动探讨教学重、难点，这样极大地优化了课堂教学。教师通过动画、影像等把单词、句子、短文、儿歌示范给学生看，使学生加深了对知识的理解，教学效果是非常显著的。

二、信息技术与学科整合能够运用计算机把文字、图形、音频、视频等多种媒体集于一体，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力

科学课中讲解火山喷发、地震等自然现象的内容时，在多媒体的帮助下，通过观看视频、图片，聆听背景音乐，使学生能够非常直观地看到火山喷发、地震的起因、破坏程度的实景展现，震撼力强烈，这就是一“景”胜过千言万语，这是传统教学无法比拟的。在这样的教学中，学生的好奇心大大加强，地震、火山的情景历历在目，学生在教师讲授的同时得到一次心灵的升华，增强了学生的安全意识，这真是一举多得的好事啊！

在体育课教学中，信息技术的作用是非常明显的，体育教学中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，而利用信息技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画可以优化教学过程，解决教学中的重、难点，教师通过动画和影像把空中动作定格示范给学生看，使学生看清楚每一个技术动作细节，更快、更全面地了解动作要领，加深了对动作的理解，提高了教学效果。

三、信息技术与学科整合可以是教师自己制作多媒体课件。激发学生的兴趣

多媒体课件给学生提供多种感官的综合刺激，教师通过对教学内容的理解和学生的接受程度制作多媒体课件，让学生对学习内容产生强烈的兴趣，有助于培养学生的观察能力和想象力。教师的教学手段丰富了，学生获得知识的途径拓宽了，因此教师教得得心应手，学生学得融会贯通。

例如，在音乐课《红星歌》的教学中，教师可以把与教材相关的内容下载到多媒体教学设备上，在引入新课的环节中播放《红星歌》动画视频，利用直观的演示告诉学生《红星歌》这首歌的由来，之后教师把本节课需要掌握的节奏制作到课件中，上课时采用做音乐游戏的方法进行教学，给学生制作好故事中各个人物的头饰，让学生模仿歌曲里的情节演一演，学生热情高涨，他们在玩中很快掌握了节奏。

在信息技术与课程整合的理论指导下，课程整合的实验研究工作不断探索出新的研究成果。例如，“小学语文‘四结合教学改革试验研究”项目把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。

4.农村小学语文教学和信息技术整合 篇四

摘自：《桦甸教育信息网》

一、课题研究的背景和意义

所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。农村初中中学校与城市比较相对落后。因此，进行“农村初中信息技术与学科教学整合的应用研究”有十分重大的现实意义，归纳如下：

（一）农村信息技术与学科课程整合的应用研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。

二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合是一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就是要利用这种思想方法，将信息技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面发展。

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有

效的锻炼。

（二）农村初中信息技术与学科课程整合的应用研究是打造新时期现代化学校的需要。

我校是一所农村学校，各方面条件相对滞后。我们的目的是以此来推动农村初中学校信息技术与学科整合的应用研究，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。将技术、理念、方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用计算机平台，师师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神，为较好地实现以上目标奠定了基础；信息技术与学科教学整合，以网络课件为依托，以丰富的知识为载体，可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处，快捷地扬长避短；我校的学生情况是在同类学校中属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必须在提高学生学习兴趣上做文章，在学生学习方法的改进上做文章。信息技术与学科整合以其特有的长处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用。以上情况表明：我校这样的校情，既是信息技术与学科整合的长处，也是短处。正因为如此，整合课题研究对于学校才更加重要与迫切，更有现实意义。通过整合研究，我们可以扬长避短，取长补短。

综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代发展需要，能够给我校的学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。

二、研究目标

信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：

1、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以学科课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

2、教师方面：通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

3、学生方面：通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。尤其是要为初三学生顺利完成中考任务好充分的准备。

具体地说：

1、发展提高师生信息素养和提高师生应用计算机等工具进行信息收集、处理的能力的同时，提高教师的论文写作水平和科研水平。

2、探索研究在学科教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，力求使学生达

到较之以往更高的学习水平；培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。

3、探索适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制。

4、探索并形成适合我校学情的全新教学模式，促进学校跨越式发展。

5、拓展、完善我校计算机网络，努力建设能适应我校教学和教育管理要求的校园网络；做好校园资源库建设。

三、研究内容

为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与学科整合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与其他学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的知识体系；

其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。

在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。具体研究的对象包括：

1、信息技术与语文学科整合的应用研究。

2、信息技术与数学学科整合的应用研究。

3、信息技术与英语学科整合的应用研究。

4、信息技术与政治学科整合的应用研究。

5、信息技术与物理学科整合的应用研究。

5.信息技术和初中英语教学整合初探 篇五

我国传统的英语课堂教学模式比较重视知识的教学，往往忽视了能力的培养，学生在课堂上注意力难以集中，直接影响教学效果。而信息技术的使用，给英语教学注入了新鲜的血液，为学生提供了一个生动活泼、精彩纷呈的课堂。通过网络学习英语，使学生既学到了语言文化知识，也了解了各国的风土人情、生活习惯。比如，八年下册第七单元的中心话题是“世界地理知识”,具体涉及“最高的山峰”“最大的海洋”等。第八单元中心话题是“音乐”,内容涉及“电影明星”“著名歌手”“介绍热门歌曲、乐队”等。大多数英语课本每单元的编排都是一样的，如果教师的课千篇 一律，缺乏变化，学生会感到厌倦。这就要求教师采用现代化的教学手段，利用现代化教学设备，牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。因此，信息技术适合初中英语课堂教学，有助于教师和学生共同构建和谐课堂。

二、信息技术和英语教学的整合

信息技术和课程整合的教学模式使教学过程更具有深刻性。它增强了学生合作技能和解决问题的能力，也促进班级内学生的合作交流，还开阔了学生的视野。()如何进行课程整合呢?可以从以下几方面入手：

1.信息技术和教材的整合

我们现行的英语教材里只有枯燥的文字和单调的图片，较难吸引学生的注意力，而教学过程中整合了信息技术后，可以采取动画、视频、音频等多种学生喜欢的形式将教材上的内容形象地展示在学生面前，可以极大地引发学生的学习兴趣。如，人教版八年级英语下册教材中的Unit 8 Have you read Treasure Island yet?一课里涉及四部名著，但只给学生呈现了四部名著的图片。要想让学生对这些名著有更深入的了解，我们就可以通过声音、视频、画面等多方位地展示，使学生对所学内容有全新的认识，对学习也会更感兴趣。

2.信息技术和英语教学内容的整合

可以通过发送E-mail,应用PowerPoint等手段进行教学内容的整合，下面试举两例：

(1)利用幻灯片介绍好朋友。人教版七年级Unit 1要求学生描述朋友的照片，设计版面，用英语介绍自己的好朋友。通过幻灯片的展示，不但增长了学生的知识和兴趣，而且学生对软件PowerPoint也有了深入的理解与应用。

(2)发送电子邮件。在英语写作方面可以使用E-mail,在E-mail辅助下，学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。这种做法不仅提高了写作技巧，而且锻炼了学生应用信息技术的技能，可谓一举两得。

三、信息技术和教师的整合

要做到信息技术和教师的整合，教师必须在课堂上结合课程的需要，做到信息技术充分地为我所用，这样才能把教学和信息技术做到真正的`整合。多媒体的使用方式，因时而异，灵活运用，没有固定的模式。为了实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须先进行教学设计，自己动手制作教学课件。但是如果每节课都用信息技术，会花费大量的时间，所以我们应该发动全体教师的合力成立电子库，制作出一套适合英语教学的课件，直接为课堂教学服务，使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要。

四、整合过程中易出现的问题及解决办法

1.电脑主体，教师主导

在平常教学中，教师一直在电脑前操作，极少走到学生中，学生只是抬头看屏幕，极少关注老师的现象比比皆是。整整一堂课中，教师用课件贯穿始终，眼睛一直盯着电脑屏幕，机械性地完成一堂课，学生也机械性地看了一堂课，可在这堂课中，学生掌握了多少?甚至这堂课中学生到底在干什么?老师都不一定知道，极大地抹杀了学生的积极性、主动性、创造性，这些教师的教学走向了过于依赖信息技术的极端。其实，我认为信息技术只是辅助教学的一种手段，不是每堂课、每节内容都要用的，应尽量做到少而精，能不用时坚决不用，让教师可以走到学生中去、深入学生，更好地了解学生对于所学知识的掌握情况。

2.哗众取宠，画蛇添足

很多教师费尽心思将课件制作得花里胡哨，想要以此来活跃课堂气氛。例如，有些幻灯片的一角设置一个动画，此时，不知道莘莘学子是该看内容还是该看动画?所以，我认为在用多媒体技术辅助教学时，应本着有效的原则，抓住本节内容的重难点，只要能将教师在授课过程中难以用语言讲清的内容直观地展现出来，变抽象为具体，使学生能轻松掌握即可。

随着科技的发展和素质教育的全面推行，将信息技术和学科教学进行整合，其巨大的教学作用是不容忽视的。有效地把信息技术整合到日常教学之中，为教学服务，是我们广大教师在进行教学设计时不可忽视的重要环节。

参考文献：

6.信息技术与小学作文教学的整合 篇六

关键词：信息技术小学作文教学个性化

人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，遵照作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

当前，现代信息技术已经得到飞速发展，不论是多媒体技术、网络技术还是通讯技术，都在我们身边得到广泛应用，小学课堂各学科教学中也无处不在。信息技术环境的建设，是信息技术环境下的个性化作文教学研究的基础。当前，多媒体教室、校园局域网等硬件设备的建设，个性化作文网页的开发，为课题的实验提供了基础。信息技术环境的形成，正在不断地影响和改变着小学作文教学。信息技术环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生在较为自由的环境中实现个性化的意义建构。

由此可见，信息技术与小学作文教学进行整合，在信息技术环境下进行小学个性化作文教学，有利于发挥学生习作的主动性、积极性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。

一、积极对信息技术与小学作文教学进行整合

为适应社会发展及教学改革的需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，认清语文教学的转型势在必然，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，积极整合信息技术与小学作文教学，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，才能全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力;尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬。

(一)利用信息技术积累语文素材丰富学生感知

小学作文教学中常碰到的一个问题是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象。究其原因，大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，绝大多数学生是独生子女，家长过分的担心孩子的人身安全，加上学习压力的作用，学生的活动范围受到很大的限制，几乎只是在学校-家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少;二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至充耳不闻，视而不见，通过深入思考在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。

《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物;鼓励学生写想象的事物。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”

信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。让他们走进精彩纷呈的信息世界，学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。

为了将现代信息技术迅速广泛运用到作文教学中，教师就必须对作文教材做系统研究，并发挥信息技术的优势，集成优秀的作文教学资源，便于教师备课和学生的使用。教师可通过网上下载，有目的地拍摄录像，从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理。运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统的素材库。这样，学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。

在平时，教师也要让学生建立自己的“虚拟网站”，学生可以通过剪辑有关报章杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取，网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料。可按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同学之间可以协作交流有关的资料。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。

(二)利用信息技术激发作文兴趣培养学生“情商”

作文教学中利用信息技术有利于培养学生的“情商”。学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感。

“兴趣是最好的老师”。运用信息技术图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景。面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新;促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了学生情感交际的需要。

如在进行写游记的作文教学时，我利用多媒体课件让学生展示了他们自己平时爬羊山时拍摄的照片和游羊山时拍摄下来录像，配以古典的音乐旋律和学生自配的景点介绍，羊山之美尽收眼底。欣赏完毕，我们从网站查阅有关羊山的传说或相关信息。学生对羊山有了更加感性的认识。接下来，学生们自定角度，自主命题，自选材料，自创体裁，在自由写作中个个兴趣盎然。一篇篇赞美家乡羊山的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。个别学生还在家长的指导下，制作了赞美羊山的网页。游记、诗歌、对联、谜语、广告词、导游解说词、神话故事……或跃然纸上，或呈现于网页之中。学生有了自由发挥的空间，个性在快乐作文中得到无拘无束的自由发展。

(三)利用信息技术开放创新课堂促进学生表达

对信息技术与作文教学进行整合，会改变课堂教学模式，建立了新型师生关系。课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况。去观察、思维、畅想、表达，每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。

如学生开展社会实践活动之后，指导“写活动”的作文时，大部分学生记忆只停留在参加了哪些活动中，而忽略了活动时同学们的动作、语言、神态等情景，通过活动录像，可放映出精彩的特写镜头，跨越时空，启发和诱导学生重返活动中进行搜寻和提炼。“乡间采风”、“溪边探奇”、“彩弹射击”……精彩纷呈的活动再现眼前，难忘的体验重新唤回，此时再利用课件出示了教师的下水文，由学生来评价教师下水文的写作思路以及文中的优缺点，学生情绪高昂，表示要和老师一比高低。于是，《我爱小溪》、《快乐的宿舍》、《“下乡”》、《难忘的“军旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流畅生动地写出来了。

(四)利用信息技术开展互动交流发展学生个性

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，学习者可以自由地去发挥自己的潜能，求得自己更充分的发展。叶圣陶先生说“改的优先权应属于作者本人”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。

在信息技术环境下，“评改”更快捷，更方便，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改。最后再自我修改，对自己习作的字词句段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇习作到改一类习作，学生自改作文的能力得到了有效的提高。

学生经过反复修改后，对自己的习作比较满意的，或还有疑难的，都可以以电子邮件的形式发送给我。我的邮箱中最多的邮件就是学生的习作来稿。我对学生的习作做出评价之后，有的让学生在微机上建立“我的习作库”，有的上传到校园网站上，丰富“学生佳作”网页，有的向校开心果文社社报或向其他报社杂志社投稿，还有的打印装订成册，编成个性化的习作集，展示在班级的习作专栏中。学生有了成就感，信心倍增，写作成为一种需要，一种享受。在互动交流中，发展个性，提高写作水平。

二、信息技术环境下小学个性化作文教学的几点思考

信息技术与小学作文教学的整合为我们的作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。

(一)为保证信息技术环境下的作文教学进程和效果，必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校作文专题网上活动;对学生写作目标完成的情况进行监控;教师要给学生交待清楚目标任务和要求，以及完成任务的时间限制，任务完成了的同学才可以浏览其它相关网站的信息。

(二)提高师生的信息素养，是实施信息技术环境下的作文教学的前提。建设作文专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并设计、制作专题网站;学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。

(三)要关注学生网络道德的教育问题。教师要引导学生正确利用网络，自觉抵制不良信息，充分利用信息技术来促进自己的发展，提高学生网络道德素养。

(四)教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。广施博爱，以学生为本，充分的发挥学生的潜能，使每个学生的个性和创造力都得到健康发展。

三、结论

随着现代信息技术的飞速发展和在教学中的广泛应用，小学作文教学引入以多媒体、网络为核心的现代信息技术，教学方式从根本上发生了变化。信息技术为作文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间。总之，现代信息技术与小学作文教学的整合，将对学生个性的形成和发展产生深远的作用，使作文教学效率得到全面提高，学生写作技能得到主动发展。

附：主要参考文献：

(1)郑有才张正茂《信息技术与语文学科整合》

(2)蔡祖泉《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》

(3)倪文锦《基于现代信息技术的语文课程与教学改革》

7.农村小学信息技术与课程整合初探 篇七

如何实现这一宏观目标, 首先要实现观念的转变;其次是把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式, 在网络环境下让学生发挥信息技术在自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势, 这是信息技术与课程整合所追求的目标。只有实现信息技术与课程整合, 信息技术才不再仅仅是一种技术手段, 而是一种学习方式的根本变革, 才能使农村小学新课改全面实施。要实现上述目标, 必须抓好以下4个方面:

一、抓硬件设施和网络环境建设

俗话说:要致富先造路。信息化系统的硬件设施就如同致富的“路”, 这是实现信息技术与小学其他各科整合的前提条件, 所以政府部门和学校领导必须先抓好学校的计算机网络的硬件设施、网络环境建设。

为了让学校的新课程改革顺利展开, 各级教育部门必须加大教育投资力度, 尽快让农村学校建立起“校校通”工程, 建立多媒体网络教室, 添置教师办公电脑, 建立教学应用平台, 使教师能电子化备课, 把信息技术融合于各科教学中, 让电脑进课堂, 丰富课堂教学的呈现方式, 提高课堂教学的效率。如上述条件一时实现不了, 至少要建立计算机教室, 使学校能真正开设信息技术课, 让学生真正掌握一些信息技术本领, 这是改变学生生活与学习方式最基本的条件, 也是实现信息技术与课程整合的前提条件。

二、转变教、学观念, 加快课程整合

作为农村学校教学的第一线教师, 必须改变自己传统的教学观念, 学习大整合论的全新教学理念, 观念的改变重在以下3个方面:

1. 肯于学习, 重视信息技术

目前, 在新课程改革的大环境下, 信息技术与小学各学科整合已是大势所趋, 在农村学校的教师队伍中, 有很大一部分教师还存在一种观望的心态, 认为培养学生信息技术处理能力是信息技术教师的任务, 与己无关, 凭借老办法、老经验同样能教好学生, 有时甚至比年轻人利用多媒体教学还管用。其实, 老教师也可学电脑知识, 从一些简单的信息技术应用知识学起, 学习一些日常备课所用的知识, 学习多媒体使用等并不难, 只要思想重视、肯于学习, 很快就能掌握。

2. 灵活运用, 激发兴趣

自改革开放以来, 各级政府教育主管部门、学校领导和教学第一线的教师都进行了大量的教学改革, 探索教学新模式, 从传统的教师口授、板书知识, 学生用耳朵静听、被动接受知识的教学手段, 逐步演变到教师利用录音机、投影仪、实物投影、语音实验室, 甚至利用多媒体教室、多功能厅、计算机网络教室及CAI课件等信息化媒体作为辅助教学的工具, 极大地丰富了课堂教学的呈现方式, 也不乏高质量的课, 真正做到了信息技术与小学各学科的整合。但也有很大一部分课, 正如专家所说“课上得有点做作”, 他们只是在手段上为了信息化而信息化, 为了信息技术与课程整合而整合, 没有真正在思想认识上、教学理念上做到信息技术与课程整合。可想而知, 有些知识的传授不需要信息化媒体作为辅助教学的工具, 只需三言两语就可解决了, 那就不用信息化媒体;而有些知识的传授则必须借助多媒体设备及CAI课件作为辅助教学的工具来演示、解决重难点问题, 则必须要用这些设备。总之, 课堂教学中作为辅助教学工具的各种信息化设备, 必须视传授知识的结构、特点、难易程度、学生的认知特点等加以灵活运用, 其目的就是激发学生学习兴趣, 吸引学生注意力, 提高学生的学习效率。

3. 改变学习方式, 实现课改目标

整合论的观点认为在教学过程中, 信息技术不仅是一个辅助教学的手段, 也不仅仅起展示作用, 更重要是把它作为一种认知工具整合到各学科中去, 让学生掌握这种工具, 能够自主地进行学习, 进行知识的重构和创造。利用各种信息化媒体创设情境, 培养学生的观察力、想象力, 促进思维能力的发展;借助各种媒体的呈现, 培养学生自主发现、联想、探究的学习方法和能力;借助虚拟的人机互动的学习环境, 培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究方法, 培养学生共同合作精神;借助信息工具平台, 尝试创造性实践, 培养学生信息加工处理和表达、交流能力;提供学生自我评价反馈的机会等。只有这样, 才算真正达到信息技术与课程的完整整合, 才能达到新课程改革的预期目标。

三、师资队伍建设

建设好计算机的硬件设施和网络环境后, 作为农村小学的学校领导来说最难解决的是师资问题。可从以下两点做起:

1. 引进专业师资, 带动课程整合

信息技术教师应该是课程整合的领头雁, 是新课程改革的生力军。信息技术教师队伍素质的高低, 是决定课程整合和课程改革的关键。而目前农村小学即使开设了信息技术课, 信息技术教师有一部分也是“半路出家”、临时充数, 计算机基本功还远远不足, 更不用说管理、维护、修理各种媒体设备和网络环境。因此, 学校必须花大力气引进信息技术专业教师, 以改善这种境况。

2. 加强师资培训, 促进课程整合

随着新课程改革的全面展开, 工程之浩大可想而知, 由于当时人才环境和学校财力的限制, 全靠引进信息技术人才, 也是不可能的。那么, 全体教师信息技术素质的提高就靠专业的信息技术教师了, 教师必须抽出一定的时间, 参加由他们组织的信息技术技能知识培训, 以满足新课程改革的需要。培训内容可包括信息技术基本技能培训;各种媒体使用培训;先进教育理论培训;课件制作培训;信息分析、处理能力培训;信息技术与课程整合模式培训等方面。

四、资源共享

整合论的教育理念要求教师把计算机作为工具, 去辅助和改革各学科教学。为此, 教师必须在熟练掌握信息技术的基础上, 通过制作一些适合自己的媒体、CAI辅助教学课件进行课堂教学。但人的生命是有限的, 而人的学习、信息技术的发展是无限的, 辅助教学软件的开发, 仅靠单个教师的力量很难完成。因此, 就提出了资源共享的问题, 即通过教师、教育专家、信息技术精英共同合作, 开发教学资源, 成果共同分享, 互相借鉴, 并充分利用网络资源, 搜集、分析、处理有关信息, 灵活地运用于自己的教学之中。在共享资源的同时, 做好资源的共同保护工作, 以免教学资源的流失。

8.农村小学语文教学和信息技术整合 篇八

【关键词】小学数学 农村地区 信息技术 整合对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0155-01

我国是农业大国，是发展中国家，农村经济发展水平欠佳是时代发展的一个普遍现状。俗话说：百年大计，教育为本。要想改变农村地区的发展状况，必须要考教育，通过教育改变人们的思想价值观，促进农村地区的快速发展。基于这样的思考，笔者认为：在农村小学数学的教学中，教师应当重视课堂教学的改革和创新，通过改革，实现农村小学数学教学的又好又快发展。而信息技术在农村小学数学教学中的运用，可以有效地促进农村小学数学教学的改革，实现良好的教学效果。

一、农村小学数学与信息技术整合存在的问题

由于农村小学教育设施有限，小学信息技术与数学学科的整合中存在着很多问题，具体为：

1.基础设施薄弱影响了信息技术的推广

农村的学校其多媒体教室与计算机教室是非常有限的，大多只有一个甚至因为教室紧张的情况，没有设立专门的多媒体教室。此外，教师自身的专业素质和掌握教育信息技术有限以及学生素质层次不齐的现状也较为明显。这些都严重地制约着信息技术在农村教学中的普及应用，即便有多媒体教室也不能确保硬件的正常维修与管理。

2.教师不能有效地利用信息技术提高课堂教学效率

在农村，有些教师认为多媒体和网络技术是专业老师的事情，和自己所代学科没有任何关系，尤其是数学教师，这种意识的出现使得很大一部分教师不能熟练地使用多媒体和网络技术，而那些更专业的软件处理就更少有人掌握。即使可以做简单的演示文稿，也有找不到相应课件的问题。因此，很多数学教师认为用多媒体上数学课简单没必要，这也是农村小学数学教学与信息技术整合的一大问题。

3.学生操作基础差，不能将信息技术的作用发挥出来

很多农村的小学，由于家庭的局限性很难接触到电脑，再加上有些小学根本没有全面开设信息技术课，这将极大的限制了多媒体数学教学在课堂中的运用。

二、農村小学数学与信息技术整合的对策

农村小学信息技术与数学课程的整合，应该根据学校的多媒体设施与教师自身素质具体分析，还要根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象与教学策略找到整合的切入点，进而让信息技术与数学课程整合更有效。

1.注意小学数学知识点的切入

信息技术与课程整合，关键要以数学知识点为切入点。对于数学学科而言，其知识点很多，教师可以从某个可以切入的知识点出发，围绕知识点的各个环节，运用有限的多媒体进行有效的整合教学。近年来，各级政府教育主管部门对农村教学都非常关注，对其硬件的投入与小学数学教学问题也进行了相关的改革，使农村数学教学也逐步开始向现代化演变，小学数学多媒体课堂极大地丰富了课堂教学，从这一点来看，已经做到了信息技术与数学学科的整合。对于农村小学设备不足的现象，数学教师可以灵活的安排，对于有必要的课程代运用多媒体演示文稿，使信息技术的优势尽可能地发挥出来。

2.转变教学观念，让信息技术与数学课程整合更深入

农村教师作为信息技术与学科整合的实施者，必须从自身的观念开始转变，将“怕”的观念丢掉，自觉地把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将其具体的工具运用到数学教学中。这样可以有效培养学生的创新精神和实践能力。

3.多种感官参与到数学教学中

在数学教学中，由于农村不健全的多媒体设施，教学可以充分调动学生的感官，使其动脑、动眼、动手和动口等，通过感觉知事物、掌握数学概念与原理。这种感官式的学习，可以提高学生的感情效果，使学生对数学的学习更加主动。

4.小学数学教学的情境激励

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”任何教育，只有将学生的兴趣真正激发出来，必定会取得最大的效益。对于小学生而言，其好奇心非常大，所以在数学课堂中，教师可以充分激发学生的兴趣，通过信息技术与课程整合，创设教学情境，开展课堂智力激励，使学生对情境问题设想出解决的方法，从而引发学生学习的动机，同时极大地激发了学生探索和发现的热情。

5.加强师资培训，让信息技术与数学课程整合有保障

农村教师能否熟练的运用多媒体，是信息技术与数学课程整合的重点。学校管理人员应创造教师运用多媒体的机会，鼓励教师参加信息技术培训，从基础学起，使农村数学教师在课程中能够最大化的运用。只有数学教师掌握了信息技术，农村小学信息技术与数学教学整合才会真正发挥意义。

6.利用网络平台，让信息技术与数学课程整合有资源

由于农村小学数学教师有限的水平，对辅助教学课件进行开发是很难完成的。所以农村小学数学教师应该运用网络平台，能过对数学教育专家或其他数学教师共同合作，开发数学资源，与其共同借鉴、分享成果，再将网络资源处理成适合自己学生的教学之中。

7.思维训练法，更好地使信息技术与数学课程整合

思维训练对数学学科而言，有着重要的意义。农村小学数学教师可以将思维训练法运用到教学中，这样不仅可以激发学生对数学的思考热情，还可以帮助教师加强对学生思维的一般品质训练。目前，有许多教学软件很好地体现了思维训练，特别是在小学数学教学中，几何图形转换的过程可以有效促进学生自己动手，发现问题。在这个过程中，学生可以通过思考和协作，提出一些假设和推理，然后用教学课件进行验证。

我国农村小学的数学教学改革才刚刚开始，在信息技术与教学整合的实践过程中，必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革，同时必须考虑到农村小学的实际情况，从实际出发，最大化地创造和利用一切资源，将信息技术与数学教学有效的结合起来。我坚信，通过广大师生的不懈努力，信息技术与数学教学的整合必将取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]邵燕.优化信息技术，创造优质数学课堂[J].中国教育技术，2010.

9.农村小学语文教学和信息技术整合 篇九

◎ 浑源县水磨疃学校 林立峰

信息技术与小学语文教学的整合是指在小学语文教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和语文课程内容有机结合，共同完成小学语文教学任务的一种新型的教学方法。它具有形象、生动、直观、信息容量大、视听效果好、交互能力强和操作方便等特点，在小学语文教学中发挥着极其重要的作用。

一、有利于激发学生的学习兴趣

教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。信息技术进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。

例如：在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境。我教“晴”字时，采用了卡通变字法。先操纵鼠标出现一幅阴天时野外青山绿水、花红柳绿的春景图，并出现“青”字，然后再按鼠标，一轮红日出现在空中，顿时，阴云散了，山野一片光亮，花开了，树绿了，鸟儿叫了。学生见了此景，情不自禁地，异口同声地叫道：“天晴了！好美啊！” 我相机操纵鼠标将红日移至“青”的左边，变成“日”字，告诉小朋友，这就是天晴的“晴”。这样学生一下子就记住了“晴”，也明白了字义，组起词，说起句子来滔滔不绝。

《观潮》是篇阅读课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很好的朗读教材。在教学中，我不是枯燥地讲解朗读技巧，而是借助“钱塘江大潮”的视频，用实景形象刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。接着我让学生当小导游，给《钱塘江大潮》配上解说词，学生都有一种自我表现的欲望，他们争先恐后地做小导游。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握都比较准确。他们能读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。这节课，学生学得生动、愉快，在轻松的课堂气氛中掌握了一定的朗读技巧。

二、有利于获取大量的语文知识

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一的听老师讲解要强得多。我们知道，在学习过程中，学生总是要向更高的目标前进，向更大的范围拓展，向更深的内容挖掘，这时候就会遇到许多陌生的概念或者文本，这些陌生的东西已经有了前人的解读，我们不必闭门造车，可以完全拿过来加以消化。众所周知，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。互联网的大量信息让学生目不暇接、兴趣盎然，他们用合作交流的方法从网上可以获得无穷知识。比如一首 2 古诗的解读或者一位作者的生平，甚至可以与专家对话、与名师交流。我们教师在备课的时候，从网上查询资料、探寻方法、扩展视野、深化学习，也是最捷径最有效的方法之一。

尤其是信息技术走进作文课堂后，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地览胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过信息技术，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖、发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是信息技术满足了学生的欲望，让他们开阔了视野，增长了语文知识。

三、有利于提高课堂的教学效率

我们在讲解课文时，为了对学生进行一些基础知识、基本技能的训练，常常在黑板上或幻灯片上写出一些习题，让学生练习，然后生说师板书答案，为此耽误了一些讲解课文的时间。采用多媒体设计习题就解决这一难题，因为多媒体可灵活地将习题、答案储藏在课件中，只须操纵鼠标或展视仪便可将习题、答案公布于众，节省不少时间，从而大大提高了教学效率。此外在阅读教学中，还可以采用长文短讲 3 的方法，我在教学《开国大典》时就采用了这种方法：抓住入场——大典——阅兵——游行这一教学主线，为了突出重点段的学习，我充分发挥了信息技术的优势，提前下载了大典的盛况视频，在讲大典过程中，给学生播放当时的原始资料片，毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染了学生,使学生置身于开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史认识距离。

四、有利于突破教学的重点难点。

曾几何时，我们为自己无力的语言而暗自责问，为自己失意的模仿而黯然失色，为自己愚钝的思维而缩手缩脚，现在你大可不必如此了，利用信息技术化静为动形象生动的特点，可以很容易突破教学的重难点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《捞铁牛》时，教学的重难点是：理解怀丙和尚是怎样根据水的浮力的原理把沉在河底的八只大铁牛捞起来的，体会怀丙和尚想象的依据。为了解决这一难点，我制作了教学课件。一是图文声像并用，再现课文内容。二是将事物之间的联系制成动画课件，通过点击课件得到提示和帮助。如点击“铲黄沙”课件，便会出现船身上浮的场景，并可以清楚地看见船身上系着的绳子就会绷紧，此时划船，铁牛就被拔起。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行了语言、思维训练。

再如，在比较平翘舌的声母z和zh的发音时，我设计了让“zh”的h闪动，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。又如j、q、x和u相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成动 4 画ü戴了一顶帽子，帽子有两点，看到j、q、x走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，在笑声中，他们就牢牢地记住了这一规则。

五、有利于培养学生的创新能力

创新能力是信息社会所需新型人才必须具备的重要的能力素质。这种能力的培养需要有特定的教学环境的支持，而多媒体的超文本的特征和因特网上大量的信息正好为这种能力素养的培养提供了最理想的环境。所以，特别适合学生进行“自主、合作、探究”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的孕育提供了肥沃的土壤。

我们语文教师在平时的教学中应该多设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：要学生制作电脑小报，在出版的过程中，学生要寻找大量资料，要进行筛选、排版、打字等，整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。学习《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等课文后，我们可以让学生写一篇《漫游海底世界》的文章，让学生网上收集有关海底世界的资料，开展“研究性”学习，培养学生的综合能力。

10.信息技术与小学数学教学整合初探 篇十

摘要：信息技术辅助于课堂教学，重点应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就是创新”。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己的特点，自己独到的教学模式，教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理的运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”，在培养学生学习过程中，“教”与“学”是两个相互影响，相互促进，相互依赖的不可缺少的环节。

关键词：信息技术 数学教学 整合 挑战传统就是创新 教学相长

信息技术（Information Technology），指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的综合技术，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。新的《数学课程标准》指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。信息技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。信息技术对教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，产生不可估量的教学效果，因此，信息技术与教学整合被越来越多的教师所采用，尤其是在数学教学方面，应用更加广泛。

近年来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与信息技术的整合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。信息技术与数学相结合，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。将信息技术与数学有效整合有助于学生收集、整理、描述信息，建立教学模型，教师要挖掘有价值、值得学生探究的问题，适当的运用信

息技术引导学生，进而解决问题，让信息技术直接为学生服务，辅助教学，促进学生全面、持续、和谐地进步。

一、何谓“信息技术与小学数学教学的整合”呢？

信息技术与小学数学教学的整合就是指：在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成数学教学任务的一种新型的教学方式，信息技术与小学数学相整合能及时在情感的冷漠处，教学的冷场处、思维的冷却处、兴趣的冷淡处、知识的冷落处加温或聚热，让学生在心灵和思维得到升华。信息技术与小学数学教学的整合是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于数学教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学数学教学与信息技术的整合，通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据数学教学需要，充分发挥信息技术辅助性，利用网络资源，搜集信息、处理信息，传递性息，从而提高教学质量，促进数学教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于数学信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学数学教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

二、丰富了数学学习情境，激发了学生学习兴趣。

信息技术应用于课堂教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它

所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，要改变教师的权威的现象，把学习的主动权还给学生，让学生自己才是学习的主人，把更多的自由、平等、想象空间留给孩子，教师根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，提高学习的兴趣，让孩子动手、动口让百家争鸣的思想得到延续，让百花齐放的情景在课堂呈现。让学生能够在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，但探究要具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性，然而对于探究的动机，教师不能“一厢情愿”，教师要有随机应变的能力，随时观察学生的学习兴趣，找到合适的方法加以正确的引导，让学生感受到数学学习的乐趣。

如在一年级教学游戏《找朋友》时，根据教学实际需要，我先孩子们请聆听儿歌《找朋友》，再请小朋友说说听完找教师适时总结点评，朋友是人富，我们每个同学都要珍惜自后利用多媒体展示交流自己找朋友的图片资料，帮动物们

朋友的想法，生的一笔财己的朋友。然课前搜集到的找到自己的朋友，激起学生了解找朋友的兴趣，然后和学生一起观察，谁和谁才是真正的朋友。在学习《拔萝卜》这部分教学内容时，我引导学生适时播放了课前编辑好的小白兔拔萝卜的图像资料。学生观察、讨论、探究一下子就活起来，拔萝卜的喜剧场面自然铭刻在学生脑海里。然后再

请学生看图编问题，什么你想像不到的问题，都可能出现，作为老师你轻易就可体会到孩子心灵的创造性、求知欲，只要激发了孩子学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，学习效果也就自然水到渠成。

三、为数学课堂教学提供学习“媒介”，让数学贴近生活易于学习。

孩子们的认知能力由于受年龄、生活、习惯、经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的数据——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。教师要用孩子的心灵来体验，用孩子的眼睛来观察，这样才能走进孩子的心灵，教师才能为学生提供合适的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

数学教学中的应用题，所创设的情景是多变的。如何引导学生来学习做应用题方法，轻松理解题意，体会做题的乐趣？信息技术与应用题教学的整合解决了这个难题。如老师在讲

解“乘车”这道应用题时，为了让学生感受更加直观，理解题意，激发学生对数学的兴趣。教师在播放课件图片的同时，还特别制作了伴有汽车鸣笛声、汽车刹车声，在具有真是感受与音乐的配合中，教师不断的变换上下乘车的人数、到站地点、汽车起步、注意安全等等，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在课件的最后，老师还特别的制作了一幅特别的图片，问：这位阿姨做法对吗？学生们都异口同声的回答：不对。为什么不对呢？同学们都发表自己的意见，教师总结归纳，借此机会，教师就又对他们进行了尊老爱幼的传统美德教育，数学课与信息技术完美结合，将生活融入学习、让学生感受到数学就是生活，学生也轻松学数学，而尊老爱幼的感情得到了升华。

四、为数学课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

数学教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。教师应拓宽数学学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等等。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的数学学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于

使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《青蛙吃害虫》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对青蛙的“吃害虫”有所了解，还要对青蛙到底吃了那些害虫有所了解，总结青蛙吃了害虫是保护了环境，课后布置学生收集大量有关《青蛙到底吃了那些害虫？我们又应该怎样保护环境？》经过加工整理办一期“低碳生活保护环境”的板报。同学们分工合作，有的回家在互联网上搜索相关资料、图片、故事及有关低碳的解释、有的上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

五、为数学课堂提供网络资源，有利于学生自主学习。

信息技术可以说是开启网络学习之门的钥匙、教师是学生探究学习的向导，现代教育倡导平等、自主、合作、探究的学习方式，是现代教育理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与数学教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养数学的应用能力及其他综合能力。如在三年级分数教学《吃西瓜》一课中，学生对几分之几理解得很好，但我发现有个别学生对西瓜了解甚少，有的同学还天真的认为西瓜是长在树上，由于学生从小生活条件太优越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生长过程也情有可原，学校这方面的图书较少，为此教师可以直接组织学生上网查询，以西瓜为线索，上网进行拓展阅读，丰富学生的课外知识。当学生坐在电脑前，便会觉得自己才是学习的主人，消除学生的陌生感与约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

六、因“生”施教、从“新”开始、“教”有所长、“学”有所获。

教师不能过于强调信息技术的形式华丽，而不顾及教学的实际效果，有些时候把课上得简单、精炼一些，把教学艺术精良化、高效化也是一种艺术，当然简单不是单调与乏味，有位哲人说：简单到极致，就是美丽。从这个意义上说，简单教学其实并不简单。信息技术与教学的有机整合，这是传统教学所无法比拟的。但信息技术是作为辅助教学工具，在辅助课堂教学时，教师要更根据学生的实际需要，不能过多地追求媒体功能华丽的表现形式，或一直用“你真棒”这如今已太无营养的词汇，不仅不能增强教学效果，反而适得其反。有些老师吧课件制作得非常漂亮华丽，把课堂教学变成教师多媒体制作技术的表演，而忽视了学生的理解，更忽视了课件在数学教学中恰当的使用和需要解决的问题。教学过程是一个心灵成长的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书，解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。在课堂教学中，信息技术永远不能替代教师。信息技术辅助教学应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，教师要知道什么是学生的需求、什么时候用多媒体才是教育之王道。信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就是创新”。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己的特点，自己独到的教学模式，教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理的运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”，在培养学生学习过程中，“教”

与“学”是两个相互影响，相互促进，相互依赖的不可缺少的环节。在培养学生合作学习过程中这两个环节缺一不可，否则教学将无意义。而教师和学生则是教学过程中的两个最活跃的因素，教师在整个教学过程中占主导地位，起主导作用，学生在教学过程中则占主体地位，起主体作用，同样地，教师与学生相互影响，相互依存，缺一不可，所以运用信息技术与数学教学相整合，达到教学的目的，就得充分调动这两个最为活跃的因素来为教学服务，从而真正达到教学相长的效果，即“教”有所长，“学”有所获。

总之，信息技术与小学数学的教学整合之路，是一条生命之路，这路上：动静相配、虚实相生、内外联系、繁简相择、定活相通。当然不同的教学情境可能选择的教学重心不同，教师只要用心灵去感受、学习、合理的运用信息技术，数学课堂就会添光增彩，教师应拓宽数学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代信息技术的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的数学实践能力，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生有更多的进步空间。

参考文献：

1、信息技术与学科教学整合张文杰

水利水电出版社

2009年07月

2、信息技术与课程整合的理念与实施

陆宏

孙月圣

首都师范大学出版社2010年05月

3、信息技术在学科教学中的应用

陈勇

李莉

谢利民

北京大学出版社

2010年09月

4、信息技术教育学

于春祥

山东文艺出版社

2011年04月

5、走进课改试验区

吕世虎

张丽红

首都师范大学出版社

2008年8月

6、课堂坐标：教学设计的走向

严育洪

首都师范大学出版社

11.浅谈小学数学和信息技术整合 篇十一

【关键词】信息技术；小学数学

孩子在小学阶段应该打好基础，最基本的就是数学，只有把数学学好了，在未来的道路上才会有更大、更好的空间，学生能够通过对小学数学的学习，了解其与社会之间的紧密联系，开发学生的智力和思维能力，知道怎样找出问题，然后分析问题，再通过自己的努力来解决问题。现在的教学课程与以往大不相同，既要将课堂的气氛活跃起来，提高学生的学习兴趣，又要让学生学到更多的知识。因此便使用了信息教学模式。

一、信息技术在课堂教学中的优势

计算机是信息教学技术的核心，它能够吸引学生的注意力，活跃了课堂的气氛，在很大程度上提高了课堂效率。生活中任一物体如照片、数字、建筑等都可以利用信息技术有机的结合，充分展现出其独有的特点，形成更加新颖独特的艺术形象。

信息技术还可以帮助老师解决疑难问题，减轻老师的教学负担，提高教学质量。运用信息技术教学把抽象的问题具象化，解决学习中难以突破的重难点，让老师轻松教学，学生也更快更有效得接受教学知识。这样老师会爱上信息技术，从而增加开展信息教学活动的次数。

二、有效地开展信息教学的对策

1.利用信息技术来激发学生的学习兴趣

信息技术有生动有趣的图片，并伴随有声音，和独具特色的图形，把抽象的问题具象化，通过信息设计情景模式，以最短的时间、最快的速度吸引同学的注意力，有助于老师顺利进行教学，取得佳绩。

2.数学模型是解决数学难题的基础，是进一步学习和了解问题的基石

小学数学的起步是极其基本的数量关系，一定要给学生打好基础，为以后铺下更坚实的路。通过先进的信息技术强化学生的建模能力，起初教师要教导学生找出问题的所在，然后辅助学生动手，其次配合学生操作，探索并归纳基本的数量关系，在动画支撑下两种数量关系成为模型，最后再进一步沟通二者的内在逻辑联系。

3.信息辅助教学能提高学生的创新能力

在素质教育的时代，创新能力已经成为学生学习的一个重要指标。在以往的数学教学过程中，仅仅依靠黑板的板书，很难拓展学生的创新思维。而现代课堂中信息技术的广泛应用，以动画、短片等代替了传统的“黑底白字”，学生的思维得到了很好的发散，创新的欲望也比较强烈。

4.利用信息，让抽象的问题具体化

小学数学中的很多知识，是比较抽象的，仅仅依靠学生的想象，有时候很难真正理解。比如课程中的三角形的旋转，绕某个顶点旋转某个角度，然后三角形呈现怎样的姿态？这个问题如果让学生在脑中自己想象，估计大部分同学都很难做到。如果通过信息，设计动画，这样就可以将这个抽象的事物具体化，学生一目了然，同时也可以提高学生的兴趣，一箭双雕。

5.应用信息技术完成教学目标

一节课程是否成功，主要看教师课前指定的教学目标是否达成，可见教学目标是一节课的关键所在。在小学数学课堂上引入信息技术，就是为了使教学目标完成，而且是更优秀、更有效率的完成。在设计信息课件的过程中，比如小学数学中的图形旋转，除了利用信息课件放映相应的动画之外，还应该设置问题，使学生成为课件的主体，注重课件和学生之间的互动性，这样才能提高学生的思维能力，让学生有积极探索的欲望。

6.认真处理学生学习和信息之间的关系

作为教师，我们应该从本质和原理上熟悉并掌握信息技术的表现方法，尤其是信息技术几个重要的特征：如动静结合特征、快慢结合特征、简繁结合特征等。在实际的课堂教学过程中，要根据学生的兴趣，选择恰当的、最具课堂效果的方法或特征，同时，要时刻关注学生的反应，要通过手段，提高兴趣，让学生由被动学习变成主动学习，在学生遇到困难的时候，教师应该给予帮助，信息技术结合老师的主观能动性，学生学习的效率和思维能力才能得到较大的提高。

三、总结

数学课程和信息技术的相辅相成应该是一种教学手段，而不能作为教学目的。需要以老师为主导地位，学生为主体地位的理念，充分的诱惑学生的各个感官，激活学生的求知欲望，以提高其学习的积极性。作为人类灵魂的工程师，我们需要用正确的方法，选择合适的时间，用恰当的手段，在小学数学课堂上，发挥信息真正的科学价值。

【参考文献】

[1]孙欣.浅谈小学数学新课堂中信息手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2006, (02)

[2]詹敏素.利用信息网络优化小学数学课堂教学[J].新课程学习(小学),2009,(02)

[3]代宗华.浅谈中学运用信息教学的误区与克服[J].科学咨询(教育科研),2005,(06)

[4]王波.信息技术辅助小学数学课堂教学效果分析[J]. 新课程学习(学术教育),2009,(04)

（作者单位：江苏省兴化市戴窑镇乐吾实验学校）

12.农村小学语文教学和信息技术整合 篇十二

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一体的学科, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科, 于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力, 在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习, 不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力, 帮助学生提高思维能力和理解能力, 还可以培养学生的学习主动性。

有效利用信息技术, 在生活中感悟数学

有的学生不喜欢数学, 所以学不好。为什么他们对数学缺少兴趣呢?华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”, 我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点, 将信息技术与小学数学教学内容有机整合, 充分利用各种信息资源, 引入时代活水, 与教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、更贴近生活。

“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题, 在教材中既是重点, 又是难点。我结合学生生活实际运用多媒体动态演示, 为学生创设视听情境, 产生身临其境之感, 让学生体会知识的动态生成过程, 极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了小华和小东分别站在两地 (指示灯闪两下, 强调这是两地) , 接着显示两人同时从两地对面走来 (强调这是同时相向而行) , 最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示, 一直走到两人碰到一起 (强调这是相遇) 。生活的场景、多媒体的动态演示, 使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义, 从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系, 让学生体验了知识的生成, 顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程, 大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。

化静为动, 揭示内在规律, 促进学生创新思维的发展

数学教学是一项既有实用性又充满创造性的工作。在数学教学中, 培养学生的创造性显得尤为重要。学生的创新思维是一项自主性的活动, 传统教育中的“灌入式”、“填鸭式”教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力, 只能阻碍学生的主观能动性以及思维的发展, 使知识的迁移能力大为降低。现代教学应强调注重对学生的开导以及培养学生的独立性。在当今的数学教学中, 教师更加需要用启发式教学, 调动学生的主动性、自觉性, 激发积极的思维, 培养分析问题、解决问题的能力。现代技术手段能够成为推动学生创新能力发展的有效手段。

如在“圆的认识”教学中, 我利用多媒体课件演示圆的形成过程。一根绳子两端各系一个小球, 将其中一个小球固定不动, 甩动另一个小球, 使其作圆周运动。我引导学生观察, 并提问:“你看到了什么?这个圆是怎样形成的?请用数学的观点来说说:这个几何图形中, 点、线、面之间存在着怎样的关系。”学生议论纷纷, 有的说:“我看到两个点、一条线;一个固定不动, 另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说:“固定的点与运动的点的距离是不变的。”这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起, 不仅使学生对圆有了一个形象的感知, 而且渗透了“在平面内, 到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念, 为今后进一步学习圆打下了基础。

13.农村小学语文教学和信息技术整合 篇十三

教育在线提供

信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下，信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。在整合的过程中应该注意处理好传统与现代、以及如何体现语文及语文学科的个性特征诸方面的原则问题，并要充分做好整合的各项准备。

【关键词】信息技术语文学科教学课程整合原则准备

一、引言

“是什么决定我们的未来？我的答案是信息技术和教育”。作为推进未来社会发展的两大核心动力，信息技术和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。因此，“要努力推进信息技术与学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。①教育以人的发展为本，“信息技术与学科课程整合”的根本目的就是为了改善学习，提高学习效率，从而促进人的发展。可以毫不夸张地说，在基础教育阶段谁能在信息技术与学科教学的整合上找到最佳切合点，谁就能培养出最具有“竞争实力”的潜质人才。信息技术与学科教学的整合将会成为教育教学改革发展的必然趋势。作为基础教育阶段中比重大、基础性强的语文学科理应在“整合”这一改革试验研究中走在前面。

二、信息技术与学科教学整合的目标和理论基础

1998年 2 月温哥华学区的“信息技术报告”指出，信息技术与课程整合可以有效地改进对课程的教学，该报告认为两者的整合能实现增强学生批判性思维、使学生掌握搜集、处理信息的技能和促进学习者之间的合作交流三大目标。②信息技术是一个涵盖很广的概念，它是指“以多媒体技术、网络环境为依托的学习、工作、交际的通道”。要想优化教学结构，改善学生的学习，提高语文教学效率，以适应现代化对语文教学的客观要求，即信息技术与语文学科的整合目标，如果没有信息技术提供的支持是不可想象的。语文教学的发展离不开信息技术的支持，而语文学科教学的发展又推动着信息技术的不断创新与进步。回顾上个世纪末全国小学开展的语文学科“四结合”试验研究的历史，我们可以清楚地看到：起始阶段，学科“四结合”还只在小学语文学科实行，随着试验的深入，试验的学科范围越来越大，从幼儿园到高中，从普通教育到师范教育，相继开展此项试验研究，学科也不仅仅限于语文，而是涉及政治、数学、物理、生物等多学科，可见，试验的内涵逐步得到扩展。历经多年的试验研究，无论是从技术的日臻成熟、还是从试验过程中教师队伍的成长、理念的更新，以及最重要的语文学习效率的提高等等方面，已经显示出信息技术与学科教学两者整合的确构成了一种有机、内在、统一的联系，是一种共生的、良性的互动。

教学理论和学习理论是历来教学改革的理论基础，任何教学改革实验都必须运用先进的教育思想理论来指导，否则就是盲目的，只埋头拉车，短视的，也是不可能深入持久的。信息技术与语文学科教学整合与其他教学改革试验不同的有三个特点，其一强调信息技术的参与，其二强调教学模式的建构，其三，也是十分重要的，即必须以先进的教育理论作指导。几年前，总课题组明确指出：“建构主义理论是„四结合‟试验的理论基础”。今天看来，信息技术与语文学科教学整合，建构主义理论仍是指导该项研究的重要理论武器。这是因为，建构主义学习理论以唯物辩证法的观点，系统地揭示了学习个体认知发展的规律和认知结构的形成过程，信息技术和语文学科教学的整合试验研究正是体现了学习个体的认知发展规律和认知结构形成的基本特征，理论和实践将在更高层面上证明这一点。随着多媒体技术、网络技术的发展，以“学”为中心的教学理论应运而生，并得到迅速的发展。这种教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被

动反应者和知识的接收器转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师则要由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。

小学语文教学中的学习个体是六、七岁至十一、二岁的儿童，他们的思维特征是以具体形象性思维为主。而现代教育信息技术，能够促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解和运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡，以网络为主要特征的信息技术所创设的个别化的学习环境更是能充分体现学生的主体地位和协作精神，这对于有力地改善学生的学习方式有至关重要的作用。建构主义的学习理论基本观点是：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义把情境、协作、会话和意义建构看作是学习环境中的四大要素。由于信息技术具有多样性的外部刺激、交互性强、以及特有的超文本的特性能创设提供信息化的学习环境，将更加有利于学生对所学内容的意义建构；学习者的协作能有效地发生在学习过程的始终，通过协商共同完成任务也在网络环境中最大程度地成为可能。建构主义学习理论强调构建的信息化的学习环境，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，因为有了信息技术的支持，为学生构建了一个有效的学习环境，学生通过不同的模拟环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验以便更好地学习和应用语言；因为有了信息技术的支持，为学生提供了大量的练习时机，信息技术成为了学生学习与认知的有效工具；因为有了信息技术的支持，教师可采用多元化的有效的教学方法，减轻教与学的负担如此等等，学生对于学习语文的意义建构才有了更加有力的物质保证，把信息技术整合到语文教学中来的确有着不可小视的作用。

三、信息技术与语文学科教学整合中必须注意的几个原则问题

（一）现代与传统的关系问题

在信息技术与语文学科教学整合的实践中，我们充分认识到传统的语文学科教学因为有了信息技术的参与发生了革命性的变化。与此同时我们也应该清醒地认识传统的语文教学优势决不可偏废，我们应该正确处理好传统与现代的关系，要实现信息技术与语文课程的整合，我们就应当扬信息技术之长，克传统教学之短，努力做到吸众家之精华为“我”所用，这里的“我”当然是指语文教学。要处理好现代与传统的关系问题要注意的事项有很多，以下几个方面的关系尤其应慎而处之：

1、学习内容与信息资源

信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术与语文学科教学整合，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义。以计算机网络教学为物质基础的教学试验，目前，各种软件所提供的文字资源、视频资料乃至与之相配套的音乐设计，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到到了课堂之外。例如我在中高年段教学时，有学生在我提出要求他们背诵、默写有关的古诗时，很多学生不理解，他们提出“我们作为一个现代的小学生为什么还要学习古诗？”语文学科的学习具有丰富的人文内涵，为了让学生体会到中国古诗的艺术魅力，基于学生已有相当数量的古诗学习的积累，我拟定了一个基本问题：古诗为什么能流传至今？问题来源于学生，现在我又把这个“球”抛给了学生。学生对于寻找此问题的答案显示出空前高涨的热情，他们自发地组成若干个小组通过翻阅相关书籍、上网查询、浏览古诗教学网站等等搜集了大量的相关资料，确定了若干个单元问题：①古诗与音律美②古诗与品画③古诗与认字识字④古诗与中国古文化传承……最后各小组分别以电子演示文稿的形式、以板报的形式、以网页的形式向全班同学做了演示汇报，把他们的对于现代人学习古诗的必要性的理解之深展示的淋漓尽致，如此效果，是我没有预料到的。图文并茂的电子文稿、网页的演示，不只是在形式上更现代，也明显地表露出学生

对中国古诗学习的积极性更高，学习效率更高，学习效果更好，也极大地调动了学生的内在情感，激发起他们作为中国人有这样优秀的文学作品而感到骄傲和自豪。信息技术与语文教学的整合，应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时也可使教师拓展知识视野，例如以上学古诗的例子，我也知道了许多先前所不知道的东西，和学生一样我也是这次拓展学习的受益者。丰富传统的学科教学内容，使教材“活”起来，体验到探究的乐趣，让学生的学变得更主动。真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。

在随信息技术滚滚而来的知识的海洋里游淌时，我们随时都要保持清醒地认识，学会辩证地思考问题，处理问题。传统的语文教学内容，在很多人的思想中，就是一本教科书。现在批判传统的语文教学唯书唯课本，知识面太狭窄，不符合大语文学习的教育观，强调语文学习不仅仅局限于课本教材，这种认识是非常正确的。但这并不意味着我们可以轻视学生赖以学习的教学内容——教材。供学生学习的教材尤其是一些优秀的教材，它往往凝聚了几代人的心血，其中有些篇目堪称精华，是学生学习语言的典范。如近期有人曾批判的《伟大的友谊》这篇课文，认为它题材太陈旧、所写人物和学生的生活实际相隔太远等等应该删除。我倒认为该文从文章学的角度来说无论是文章结构还是语言的组织都可以作为学生学习的典范。任何一套教材、一组单元、一篇课文都蕴藏着丰富的方法因素，问题是教师如何正确地认识它，并有意识地将它提炼出来，学生自身的认知结构的逐步构建、丰富、提高和完善发展是通过“同化”与“顺应”的交替更迭的过程来完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返过程中，学生的认知结构得以提高完善，从而学会迁移，形成能力。对于语文学科教学来说，学生如果只限于书本知识的把握，将越来越不适应现代社会对于语文学习的要求，学生应当学会利用有限的时间，有效地获取有用的信息，提高学习的效率。“教材无非是个例子”，也正是有了教材这个例子，学生的迁移能力的形成才有了依托，才有可能在更为广阔的语文学习领地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。

从现在的一些语文教学研究发展态势来看，有广纳外来信息有余而潜心研读教材不足的倾向。笔者曾听过一些这样的示范课，课堂上为了充分显示网络资源的丰富，其手法有着惊人的相似。执教老师事先备好了与课文相关的诸如关于文章的作者、文章的写作背景等方方面面的资料，课堂上学生的自主活动往往就是用来浏览这些信息，也许这些资料能更好地帮助学生理解文章，但未免显得有些本末倒置。大量的与学习内容本身息息相关的信息资料，作为学生课外的兴趣阅读是可以、也是必要的，但如果总放在时间十分有限的语文学习课堂上，的确是很不合算的。俗话说得好：学习语文就应该“多吃些蛋，少识些鸡”，我们的任务是引导学习者用大量的精力去读文章本身，而不是文章怎么产生之类的东西，网络资源的取用不能取代课文本身、更不能取代必要的语文基本功训练，这一点应该引起我们参与试验的老师注意。

2、自主学习与因材施教

传统教学的最大弊端，就是不能实现真正意义上的学生自主学习与因材施教。特别是在当前班级人数较多的现实情况下，通常只能是以教师的教为中心，很大程度上只是照顾到了一部分、甚至是一小部分人正态发展，而大部分人的发展是处于自发的失控状态。教育必须承认人的差异性是客观存在的，因此个别化的学习显得尤为重要。信息技术应用于语文教学可以拓宽儿童的视野，特别是通过网络交互、个别化学习，摒弃了传统教学模式“齐步走”、“牵着走”的方式，让学生有时间、有精力去涉猎自身感兴趣的更广博的知识，从而变更自己认知结构。有人把 “字典”说成是不会说话的老师，可以帮助学生扫除字词障碍，那么多媒体计算机所提供的丰富信息才真正称得上是一个“会说话的老师”。由于传统的学科教学课堂的时间非常有限，学生的学习水平又参差不齐，如此一来信息技术所提供的个别化的学习环境就显得尤为重要。过去已有的一些优秀同步阅读课件，可以使每一个学生个体无论是在阅读

理解内容上、阅读方式上，甚至在阅读速度上都可以自主地把握，让每个学生个体都能根据自己的能力和兴趣，有选择地在计算机上自由往返，这种宽松的学习氛围能最大限度地调动学生主动学习的兴趣，使不同层次的学生都能按照自己的能力和程度去主动建构，从而得到不同程度的发展。由于有了信息技术的参与，计算机友好的交互还能在学生学习的过程中给予适当的提示，在完成学习后给予反馈，对练习成效作出精细地分析等等，由于学生能在学习中感受到自身的进步，体验到成功的喜悦，就更加会有主动学习的愿望，实现真正意义上的一对一的个性化服务，从而形成良性循环。“对学习感兴趣”这一点对于学习者来说是非常重要的。

（二）要充分体现语文及语文学科教学的个性特征

试验总课题组反复强调，不管信息技术与哪个学科教学进行整合，学科教学永远是主体，而不是计算机或者其他什么学科。“整合”强调对个体特征的继承性，也即被整合的个体决不能丧失其自身特性。就语文学习而言，首要的是要认识、理解教材，而不是教法。教材是内容，教法是形式。内容决定形式，而不是形式决定内容。在信息技术与语文学科教学的整合中，我们的试验操作应切实做到使它姓“语”，这就要求我们在试验教学过程中充分体现语文及语文学科的个性特征。

1、树立大语文学习观，加强语文学习与生活的联系

学习语文不能仅仅只停留在文字、声像、读物所提供的知识和内容上，学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事，只有“读万卷书”，没有“行万里路”，对生活，对反映生活的文字、声像、读物的理解就是十分有限的。所谓“行万里路”，就是在实践生活中去加强生理体验的过程，所以，在学习过程中，对读物的理解，建立自身的认知结构，就需要学习者和外部世界建立必要的联系，而这种联系的渠道，也是最重要的渠道，就是加强语文学习与生活的联系。

2、朗读训练依然是语文学科学习的主要手段

课堂教学中的朗读训练也是语文学科教学最重要的个性特征，毫不夸张地说，没有朗读训练的教学，便谈不上是语文教学。朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式，教师成功的示范朗读，学生的分角色朗读，有时甚至是朗诵或表演，都可以创造出逼真的情境，再现文章所描绘的场、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描写的人物的内心世界，即便是简要的说明文字，也可通过朗读的情绪，揭示作者的内心感受。“书读百遍，其义自见”朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用。信息技术的参予可以为朗读频添色彩，如配乐、配画朗读，让朗读更具艺术美感，但这决不能代替学习者自身参与的朗读实践活动，所以我们也应该杜绝语文课堂上只闻打字声不闻琅琅的读书声的现象。

3、情感熏陶在语文学习中具有十分重要的作用

语文学科是一门由语言文字传情达意的学科。信息技术与语文学科的整合，我们注意其中的有机联系、一体化的同时，切不可忘记，它仍然姓“语”，语文这门学科不管是读、还是写，学生认知的是一篇篇鲜活的文章。文章本是有情物，就小学语文课本中的一篇篇文章而言，不管是写人记事的记叙文，还是状物说理的说明文，不管是诗歌，还是童话，都寄托有作者自身的情感。学生阅读每一篇文章一方面要从书面文字中去领悟作者的立场观点，即所谓还原作者的意图；另一方面还要从情感的体验中去感受作品的真善美，也即结合自己已有的经验、自己的现实生活实际进行创造性的理解，在提高语文水平的同时，陶冶自己的情操。如我在教《少年闰土》这篇课文中描写捕鸟的那一段，学生在通过声像呈现、阅读理解等方式真切感受到少年闰土的聪明伶俐，也能品味到“抬头只看见四角的天空”的少爷们对捕鸟的新奇感；同时我又启发学生联系自己的现实生活实际谈一谈对“闰土捕鸟”一事的看法，有的学生就谈到鸟是我们的朋友，我们应该保护，而不应该随意的捕杀它们……体现出一个小学生作为社会的一员对现实生活、周围事物的关心。一个真正优秀的语文教师在组织教学活动中，不管他用何种课型、何种媒体，他都必须以文章的内容为基础，去揭示文章的本质，也就是一篇篇课文的魂，使学生从中去感受语言文字美的同时，通过情感的熏陶，使自己的学生从心灵上得到净化，得到洗礼。反之，语文的教学活动仅仅是从文字到文字，从语言到语言，那就是苍白无力的。没有感召力的语文教学，毫无疑问是失败的。

（三）教师和学生在学习活动中的地位

建构主义强调，学习质量是学习者意义构建能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。学习不是克隆、复制教师的思维过程，学生是学习的主人，语文学习要重视培养学生的主体意识。

强调突出学生的主体地位的同时，对于教师的作用也决不可忽视，我们要避免矫枉过正的错误。特别是基础教育的小学阶段，学生年龄小，教学过程中教师应根据学生的年龄特征，有意识地有步骤地培养他们的自主意识。特别要注意，尽可能地优化教学环境，激发学生的学习兴趣。教师始终是学生学习的组织者、指导者、协作者、促进者。教师的作用，特别是在改变学生学习方式的时候，其作用不仅不能削弱，而且还要加强，前提是改变教师的教学方式，充分发挥教师“主导”作用。“网络”是信息技术的重要标志，如何在网络环境下处理好教师主导和学生主体的关系是一个有研究价值的问题。

四、充分做好信息技术与语文学科教学整合的准备

将信息技术整合到学科教学活动之中是时代发展的需要。中小学为培养未来社会最具竞争实力的人才打基础已成为历史的必然选择。作为基础教育小学阶段的教育，唯有自觉运用信息技术所带来的巨大便利，担当起历史赋予我们的重任，培养出世界通用的中国人。要实现这一目标，必须充分做好信息技术与学科教学整合的各种准备，当务之急最重要的是——

1、教师的能力结构必须重新建构

信息技术与语文学科教学整合，其关键性现实性在于教师。应该清醒地看到，我们教师本身原有的知识范畴和能力结构已很不适应新类型教学整合的需要。教师知识的老化，能力的单一，这是与信息技术与学科教学整合最突出的矛盾。当前，各地（即使在发达地区也不例外）最缺乏的是一支数量可观、素质全面，能胜任该项目教学的教师队伍。广大语文教师除了要继续优化我们传统的语文教学的基本功之外，摆在我们面前最迫切的任务就是自觉地接受继续教育，使“教师的一桶水”在信息技术教育环境下赋予新的内涵。各级各类试验学校应该把师资培训工作作为一个重要的工作来抓，目前师资培训紧要的是抓教师的计算机意识，知识、技能和态度，学科教育理论与学科最新发展等。教师必须在新的高度完善自我素质，把以人为本的要求面向自己，改变诸如搞学科教学的不懂计算机或对此知之不多，操作起来还要请人当司机，甚至对制作出的课件不会使用的现状。否则，教师素质的不完善将成为信息技术与语文学科课程整合的瓶颈。对于教师来说，参与试验研究也是促进自身发展的过程，只有当教师的能力结构在一个全新的高度建构起来的时候，才能当之无愧地成为一个培养未来最具竞争实力人才的教师。

2、加强软硬件环境建设，建立信息资源库

要强化信息技术与学科教学整合不仅需要“技术”，同时也需要“资源”，所以我们在启动该项试验研究的同时，必须尽可能早地建立信息资源库。现在可供我们使用的信息资源有，清华同方光盘股份有限公司开发了“多媒体网络会议系统”和“知识仓库创建于管理系统”，并研制成功了我国第一个互联网上的“多媒体网络教育平台”。利用这些系统，师生可以在各种网络环境下进行多媒体方式的交流、自主学习、写作学习。同时各地可建立局域网，各学校也可建校园网，教师和学生也应该建立起自己的“个性化信息资源库”，从而达到教学过程中的共建共享。

3、教学管理必须与“整合”俱进

管理出效益，它不止适应企业，也适应事业（学校）。管理的现代化才能适应教学的现代化。

信息技术和语文学科教学的整合，对教师的管理应是动态管理，由过去的“重文凭，重资历转向重能力重业绩”③。学校应制订有利于激发教师勇于改革、乐于进取主动投身教改试验的措施，使一批有潜力的教师成为“整合”的志愿兵。对参与“整合”试验的教师的考绩应把重放在他们是否具有创新能力、创新成果上面；同时我们尽可能创造条件让他们大展其才，大施其能——需知，这是事业的需要！

对学生成绩的考查，也应有与“整合”相适应新的标准。我们有一些地区对学生的学业管理仍是“一张卷子定乾坤”，看不到信息技术条件下学习个体的优势，甚至对这部分人的特殊能力视而不见，这是不客观的，也是不科学的。

没有落后的教改项目，只有滞后的管理机制。如果学校管理的改革能与“整合”俱进，那么，信息技术与学科教学整合的改革试验研究必将在一个健康的人文环境下深入发展并取得重大成果。

参考文献：

1．何克抗，信息技术与课程整合2．禹飚，信息技术与高中语文课程整合的实践和体会

3．陈至立：《关于推进信息教育的讲话》

4．温哥华学区《信息技术报告》，1998年2月