小学数学认识人民币

小学数学认识人民币（共18篇）（共18篇）

1.小学数学认识人民币 篇一

人民币认识和换算教学中遇到的困难及解决办法

人民币认识和换算是一年级下册数学中的重要内容，在此章教学中由于一年级学生对纸币的认识尚且不够，在教学中出现了很多困难。先将种种困难总结如下。

一、对纸币认识不足

小学一年级生由于在生活中缺乏使用货币购物的亲身生活经历对纸币本身的认识不到位，具体如100元，50元，20元，10元等大面额纸币分辨不出，对于此问题，我在教学中用实物货币贴在黑板上让学生仔细观察黑板上的货币，让他们发现100元货币是红色的，50元货币是绿色的，20元货币是棕色的，10元货币是深蓝色的。每钟货币上面额的大小会叫学生回答出来，如果回答不出则记录在案，哪些学生对哪些货币的面额还认识不到位。课后针对学生实际情况进行课后辅导。

二、对纸币换算易出现错误

小学一年级学生对100以内的加减法刚刚学习，对此的换算同样容易出现问题。例如在用多少张20元和十元货币可以购买100元的足球时，有同学会出现错误。因此，针对此问题，我在教学中将货币和数字进行区分概念教学，教导学生用数字加减法去运算货币之间的换算，100=20+20+20+20+10+10.再加上单位元则更容易理解了，所以这就是我的解决方法。

2.小学数学认识人民币 篇二

一、对小学“数学广角”的初步认识

人教版教材编排的“数学广角”采用生动有趣的、以解决学生容易接受的生活问题的形式系统而有步骤地渗透数学思想方法,使学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,逐步形成有序地、严密地思考问题的意识,初步感受数学思想方法的奇妙与作用,受到数学思维的训练。

二、“数学广角”的教学不同于应用题教学

“数学广角”的一些内容虽然来自传统应用题,如“鸡兔问题”、“植树问题”,但不同于传统的应用题。传统的应用题也注重联系实际,但主要是作为帮助学生理解数学知识的一种手段,呈现的大多是答案唯一的问题,缺乏开放性;传统的应用题也重视培养学生解决简单问题的能力,但主要是看能否解答书上的问题,更多地关注学生的解题能力,缺乏实践性。“数学广角”更强调体验和抽象的过程,呈现的问题具有开放性和挑战性。在解决问题的过程中,学生不能依靠简单的模仿和记忆,而是需要积极思考,不断对信息进行加工和处理,通过观察、操作、猜想、实验、抽象等一系列的数学活动提高数学思维水平,学习一些重要的数学思想方法。“数学广角”在学习内容的设计上力求通过解决学生容易接受且熟悉的生活问题,为学生提供感受数学思想方法的素材和思维空间。如,通过上衣和下装的搭配问题渗透排列与组合思想;通过学校常见的参加兴趣小组的统计渗透集合思想;通过为家里来的客人沏茶渗透最优化思想;通过植树、邮政编码渗透数学建模及编码思想等。无论是这些例题的情境还是习题中蕴含的信息,无一不是学生熟悉的生活素材,解决这样的生活问题不但能激起学生探索知识的兴趣,还能使学生感受到数学思想方法的奥妙以及数学思想方法与实际生活的密切联系。这就使我们认识到:有效的数学学习活动,应该建立在学生已有的生活经验基础上。那么,教师的教学就不能脱离学生的生活经验和知识基础。

三、掌握“数学广角”教学的学段性

“数学广角”在每一个学段都有不同的要求。第一学段要求以“操作实践”为主,这是考虑到这一阶段学生储备的数学知识比较零碎,已有的生活经验不够丰富。第二学段要求以“抽象建模”为主,这是考虑到学生经过第一阶段的学习,已有一定的数学知识和解决简单问题的经验,具有初步的逻辑思维能力。所以,在第一学段要引导学生通过“操作实践”活动来展开探究,从中体验到现实生活中隐含着数学知识,同时初步培养他们观察、操作及归纳推理的能力。第二学段要在继续强调实践与经验的基础上,提高“抽象建模”的要求,不仅使学生理解并初步掌握一些数学思想、数学模型,还要努力提高他们用数学解决实际问题的能力,逐步形成有序的、严密思考的意识和习惯。

四、充分利用直观手段进行教学

“数学广角”内容的编排强调利用直观手段来帮助学生理解问题情境、感悟思想方法、提高学习效率。比如,二年级上册教材安排了摆数字卡片和握手的情境,主旨是引导学生学习简单的排列组合;三年级上册教材利用连线的方式呈现搭配衣裤的有序思考;三年级下册教材利用集合圈把两个课外小组的关系直观地表达出来、利用天平的原理帮助学生体会等量代换的思想方法;四年级下册利用线段图揭示植树问题的一般规律;五年级下册利用列表、画图等方式帮助学生抽象地分析如何找次品等。所以,在教学过程中要经常利用实物、教具、图表等帮助学生学习数学。

3.小学数学《认识分数》教学设计 篇三

《认识分数》是学生在掌握了整数知识的基础上学习的新内容。从认识整数到认识分数是对数的概念的扩展，是学生在认识数的过程中一次质的飞跃。无论是意义上还是读法与写法上，分数与整数差异都很大。所以，教师应借助多媒体演示和生活中的具体事例，让学生理解一些简单的分数的意义，从而让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下产生的。

二、教学目标

（1）创设教学情境，引导学生对熟悉的事例和直观图形进行探讨，使学生理解几分之一的具体含义。

（2）掌握分数各部分的名称，会读、会写几分之一的分数。

（3）培养学生的动手操作能力和观察能力，通过探索活动，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展。

三、教学重难点

（1）教学重点：认识平均分在分数中的作用，进行单位“1”渗透。

（2）教学难点：理解几分之一的具体含义。

四、教学准备

学生用纸、水彩笔、直尺，多媒体课件。

五、教学过程

（一）创设情境，推进新课

师：同学们，你们有没有分过东西？分过什么样的东西呢？

生：分过西瓜、蛋糕等。

师：今天，就利用同学们分东西的经验来研究数学问题。老师这儿有四个蛋糕，要分给两个小朋友，可以怎么分？还可以怎么分？（课件出示蛋糕图）你认为哪种分法能让这两个小朋友都满意？为什么？

教师明确：像这样，每人分得同样多，我们把这种分法叫做“平均分”。

谁来说说，怎样分叫“平均分”？

师：如果把两个蛋糕平均分给两个小朋友，每人几个？

师：如果把一个蛋糕平均分给两个小朋友，每人几个？

“半个”能用以前学过的整数1、2等数来表示吗？那该用哪种数来表示呢？

教师分析：在日常生活中，人们总会遇到分得的结果不能用整数表示的情况，这就需要一种新的数——分数。

（二）合作交流，探究新知

1.认识二分之一

（1）教师用一个圆来表示一个蛋糕，请学生仔细观察：这个圆是怎么分的？（课件演示）平均分成几份？

（2）把一个圆平均分成两份，一份就是这个圆的，那另一份呢？

也就是说，把一个圆平均分成两份，每份都是这个圆的。学生像教师这样说一说，相互之间交流一下，说一说这个问题。

（3）如何表示出来呢？先画一条横线，表示平均分，这条横线叫做“分数线”，然后在分数线的下面写上2，这个“2”叫“分母”，最后在分数线的上面写上1，我们把它叫做“分子”。

（4）刚才我们在圆上的表示方法，你能在其他图形上也表示出来吗？

①先拿出长方形、等腰三角形和圆形纸片，任选一个。先折出它的线，然后在其中的一份上画上斜线，最后在斜线上写出。

②折圆的同学请举手。你是怎样折出圆的？为什么这样对折？

谁折了等腰三角形？你是怎样折的？

折长方形的学生请把长方形纸片举起来。还有没有其他的折法？为什么都可用来表示？

③纸片的形状不同，为何画线的部分都可用来表示？

（5）有一名学生也折出了几个图形，其他学生判断正误。（课件演示）

①通过前两个小题你知道了什么？

②第三小题平均分了，为什么不对？

2.认识几分之一

（1）要说红色部分是圆的三分之一，必须要把这个圆怎样分？（课件演示）

（2）那橙色部分呢？

（3）你还能想到些什么？

（4）谁能说一说表示什么？

（5）分子、分母各是几？

（6）练习：（课件演示）

①前两个小题分数的分母为什么都是5？

②后两个分数的分母为什么不同？这三个分数的分子为什么都是1？

（7）像这样分子都是1的分数我们称之为“几分之一”的分数。你还能举几个几分之一的分数吗？

3.分数的大小比较

（1）让学生折一个自己喜欢的分数。下面以小组为单位，比一比看哪一小组的学习效率高，先在组内比一比正方形纸片的大小。

（2）出示小组学习要求：

①折分数，画斜线，写分数。

②比一比分数的大小并说出理由。

（3）学生分组活动。

（4）小组学习成果汇报。

（5）练习：先按照分数涂上颜色，再比较分数的大小。（书上的“想想做做”第5题）

六、作业

（1）课后练习“想想做做”第6题。

（2）联系生活实际，用分数说一句话。

4.小学数学认识人民币 篇四

【教学内容】

教科书第60-62的例题和“想想做做”的习题。

【教学目标】

1、使学生了解人民币单位：元、角、分；知道单位间的进率：1元=10角,1角=10分。

2、购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物；

3、在取币、付币、找币等活动中，培养思维的灵活性以及转换的数学思想。

4、培养学生的合作意识，同时激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】掌握进率：1元=10角，1角=10分。

【教学难点】学会等值人民币的交换。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课：

教师出示一个储蓄罐，教师：你们知道这是什么吗？看到储蓄罐你

会想到什么？你知道我们国家的钱又叫什么吗？

指名回答。

师：今天我们就与同学一起来认识人民币。

二、小组合作，认识人民币。

1．认一认

师：我想同学们对人民币有了不少了解。请从学具盒里取出你认识的人民币，并在你的小组内介绍一下。

学生相互介绍。

师：谁愿意将你知道的向大家介绍一下？

全班交流。

根据学生的回答，教师分类贴出不同面值的人民币。

教师小结：刚才大家提到的几元、几角、几分，其实这里的元、角、分就是人民币的单位，并且用来标记人民币的多少。（教师板书）。教师出示不同面值的人民币，学生自由辨认，然后小组内由组长负责“看谁认得多”的游戏。

2．练一练

做61页的“想想做做”1，2题。

学生独立练习，展示答案，共同订正。

3．取一取

师：小朋友们乘过公交车吗？它需要多少钱呢？可是今天小明身边没有5角的纸币和硬币，只有一些1角，二角的零钱，你该怎么办呢？同桌两个小朋友可以拿出学具来摆一摆，比比哪个小组想出的方法多？学生活动，小组汇报交流方法。并让学生说为什么这样拿。

师：同学们，你们知道大人乘公交车需要多少钱吗？如果小明爸爸也没有1元的纸币和硬币，只有一些1角，二角的零钱，大家想一想该怎么办呢？

小组活动，然后汇报。

教师小结：付1元的方法很多，不管哪种方法都是付几角？10角就是多少？1元就是多少角。

板书：1元=10角

4．想一想

刚才我们认识了1元等于10角，下面大家想一想，1角等于几分呢？

学生自由发言。

三、创建购物情境，巩固新知

师：大家已经掌握了人民币的知识，同时又知道了人民币之间的进度。新学期开学了。妈妈给小明5元钱。让他到商店里买一些自己需要的物品。

商品如下：车5元、本5角、铅笔2角、钢笔3元5角、故事书3元、冰淇凌1元、巧克力2元、尺子1角、方便面1元5角。你们能不能以小组为单位。帮小明设计一下该买点什么？

小组活动，设计购买方案，在方案中说明买那些商品，需要多少钱，还余多少钱？

汇报交流，学生互评，谈对某种购买方案的看法，渗透节约意识。

四、质疑、看书

学生自由看书P60-62。提出不懂的问题。

五、课堂小结

师：今天我们学习了哪些关于人民币的知识，你知道了什么？

六、课后作业

1、“想想做做”第5、7题

2、到商店看一看，哪能些东西的价钱大约是1元。

3、帮家里购买物品。

板书设计：

认识人民币

单位：元角分1元=10角1元1角1分1角=10分

2元2角2分

5元5角5分

10元

20元

50元

5.小学数学认识人民币 篇五

鹿家庄小学：张艳芳

教学内容：教材第54页例

3、例4。教学目标： 知识与技能

1、使学生认识大面值人民币，进一步体会人民币的价值。

2、使学生掌握较大人民币的十进制关系，能正确地认清币值。过程与方法

经历人民币之间的换算过程，体会人民币在社会活动和商品交换功能中的功能与作用。情感态度与价值观

感受数学与实际生活的联系，进一步培养学生节约用钱和爱护人民币的良好习惯。重点：

认识大面值人民币并掌握人民币单位间的十进制关系。突破方法：

借助常用面值的人民币，在观察、讨论和操作等活动中加强认识。难点：

掌握人民币单位间的换算。突破方法：

自主发现与探讨交流。教法与学法： 教法

引导探究法

学法

自主探究与合作交流的方法。教学准备：

多媒体课件、学具币。

教学过程：

（一）复习导入

1．认一认

师：昨天我们认识了小面值的人民币，你还记得它吗？

各种小面值的人民币

请学生说出以上人民币的面值 2．数一数

师：你知道这是多少钱吗？ 3．填一填

师：请你填一填

1元=（）角 1角=（）分 60角=（）元 8角=（）分

（二）探究新知 1．认一认（1）请你看一看这是多少钱？

学生回答出以上人民币的面值（2）交流认识人民币的方法

引导总结出：只要看钱币上的数字或者汉字，再读出后面的单位就知道是多少钱

了。

2．找一找

师：我们刚才掌握了认识人民币的方法，现在我们来做一个小游戏。

老师说钱币面值大小，学生从学具袋中找出来，举起，看谁最快！（学具带中有1角、5 角、1分、2分、5分、1元、5元、10元、20元、50元、100元的学具纸币）3．分一分

（1）师：刚刚我们在比赛的时候，有的同学找的特别快，你有什么好方法？ 引导学生说出把人民币按单位分开放比较快捷。（2）师：下面我们就按这种方法把人民币整理一下。

学生独立操作给人民币进行分类，分币放一起、角币放一起、元币放一起。（3）分类后，教师再次让学生听口令从众多钱币中找出指定的面值。口令：请拿出5元、14元、8元6角、37元 请学生拿出后，说一说自己的想法 4．换一换

（1）认识元币之间的关系

师：我没有找到5元，我都拿1元的人民币行不行？可以拿几张？ 引导学生说出5里面有5个1，一张5元可以换5张1元。师：那这些你会兑换吗？为什么这样换？

引导学生回答10里面有10个1，一张10元可以换10张1元。

20里面有2个10，一张20元可以换2张10元。50里面有5个10，一张50元可以换5张10元。

总结：在大面值人民币兑换成小面值人民币时，思考大数里有几个小数，有几个就是换成几张。

师：100元和10元、50元如何兑换？请用手势表示。

6.小学数学认识人民币 篇六

民币教学设计

第五单元认识人民币

课题一

认识人民币

教学目标、认识人民币，了解元、角、分之间的关系。

2、通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。

3、使学生从小懂得，合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。

教学内容：教科书第46～49页。

教具、学具准备

，模拟人民币、卡片。

教学设计

创设情境（小明长大了）

师：今天是小明7岁生日，妈妈要带小明乘车去买生日蛋糕和礼物，小明说：“我长大了，能让我自己试试吗？”于是妈妈把钱交给小明，由小明买车票，买蛋糕和礼物，你们看小明多高兴啊！（教师边讲电脑出示买东西的画面）。

“同学们，你们都用过人民币吗？谁能说说你在什么时候用的？”

学生自由发言。

师：“你们都见过什么样的人民币？在小组内说一说。”学生在小组内互相介绍自己见过的人民币。

生：①纸币、硬币。②几元的、几角的、几分的。

师：“今天我们这节课就来认识人民币。”（板书：人民币）

探究新知

．认识人民币。

a．认识人民币的单位

师：“同学们都见过什么面值的人民币？”

根据学生回答，出示不同面值人民币。

生1直接说出几元，几角，几分，教师板书。

生2说几分，几毛，几块。教师引导：平时说的几分，几毛，几块在数学上还可以说成什么？如果学生回答不准确教师边说边板书。

师：“元、角、分就是人民币的常用单位。”

b．认识不同面值的人民币。

师：（出示1元人民币）“谁认识这张人民币？”

师：“你可以给同学们介绍一下这张人民币吗？”

学生从字样、颜色、人物等不同方面，谈自己对人民币认识。

师：“在人民币上，国徽代表我们的祖国，我们爱护人民币，就是热爱我们伟大的祖国。”

小组合作：拿出其他面值的人民币，组内互相交流。

师：（电脑出示2元、10元、5元、5角、1角）。

“谁能给同学介绍一下这几种人民币？”

c．归纳整理。

师：“同学们把学具人民币拿出来，在小组内摆一摆，说一说。”

师：“你能把人民币分类吗？”

学生可能按材料分为纸币、硬币；可能按面值分为元、角、分；也可能把元、角、分再细分。

师：“老师想知道以元为单位有几种，以角为单位有几种，以分为单位有几种。谁可以帮助老师？”

学生进行介绍。

2．人民币兑换。

师：“同学们学的很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一下小明，于是说‘小明，东西买完了我们还有些零钱（同时出示一分一分硬币），你去买一块橡皮吧！’小明来到商店一看，橡皮上只写着‘1角’，他为难了。谁能帮帮他？”

生：“拿10个1分就可以买一块橡皮。”

师：“你是怎么想的？”

生：“1角是10分，10分就是1角。”

师：板书

角＝10分

师：“如果老师这里有许多1角1角的人民币，我想买一把一元的小刀，应怎样付钱？”

生：“拿10个1角就可以了。”

师：“你是怎么想的？”

生：“1元是10角，10角也就是1元。”（板书

元＝10角）

师：“这有几个问题，谁能回答呀？”（出示卡片。）

3角等于几分

5元等于几角

0角等于几元

80分等于几角

3．大额人民币的换算。

师：“小明和妈妈买完东西乘车回家，车票1元，可是妈妈的钱包里只有这些钱（出示大额人民币）。没有1元，怎么办？

生：“可以换成1元1元的。”

师：“谁可以帮小明换一下？”生用学具人民币边摆边说。

电脑出示：一张5元可以换______张1元。

一张10元可以换______张1元。

学生口答。

师：“同学们，平时买东西时，我们还可能用到10元，下面的问题谁会？”

电脑出示：一张20元可以换______张10元。

一张50元可以换______张10元。

一张100元可以换______张10元。

师：“如果要把100元换成50元，可以换几张？换成20元换几张？”

应用

．兑换游戏。

a．1元换成零钱，怎样换？思考后，指名回答。（多种答案，略。）

b．小组合作。把零钱换成整钱，或把整钱换成零钱。

2．模拟购物。

师：“拿你们换好的钱，到无人售货玩具商店去买具，同学们一定要诚实，既不能多给也不能少给。”

教师出示货架，上面摆好几种标价不同的玩具。

师：“同学们准备好钱可以来买，说清买什么？是怎样准备的钱。”

学生分组参与到购物活动中，有的当收银员，有的当顾客。

师：“没买到玩具或买玩具剩下的钱，你们打算怎么办？”

生1交学费，生2买文具，生3捐给希望工程等。

师：“老师想给灾区小朋友写信，要8角钱买邮票，谁能帮我拿出8角钱？”

教师出示一些人民币，指名取8角钱。

小结

这节课我们认识了人民币，你学会了什么？你认为谁表现的好？

课题二：人民币的简单计算

教学目标

．知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。

2．知道物品价格的表示形式。

3．培养社会交往和社会实践能力。

4．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。

教学内容

教科书第50页。

教具、学具准备

多媒体、每个学生准备一个钱袋（内装各种面值的人民币）、学习用具、玩具等。

教学设计

设境激趣

聪聪、明明，他们俩今天也来了，他们有一些问题想问问大家。

．人民币的单位有哪些？

2．按质地分为哪两类？

元＝（）角

1角＝（）分

一张2角可以换（）个1角……

教师给予鼓励。

情景对话

（出示）聪聪、明明，你拿那么多的硬币干吗去啊？

明明：我去买空尺子，我拿了12个一角。

聪聪：拿那么多，要是丢一个，怎么办啊？

明明：那怎么办？小朋友们，你们能帮我吗？

过渡进入新课

．师：我们该怎样帮明明呢？你们有什么好办法？

生：可以去换钱。

师：那该怎样换呢？

生讨论

生A：可以换两张5角，一张两角

生B：还是多。可以用10个一角换1张1元，2个1角换1张2角。

明明：哦！原来12角＝1元2角，谢谢你们！

2．我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙。（出示）

3元8角＝（）角

26角＝（）元（）角……

师：你是怎么想的？

3．换钱游戏：小组四人利用学具互换。

4．师：现在，明明拿着换好的钱走进了“大张量贩”。

（出示）尺子：1.20元

明明：这1.20元是多少呢？

师：明明又遇到什么困难了？谁来帮帮他？

学生讨论

生：1.20元就是1元2角

师：对了，我们看1.20元中有一个小圆点，圆点的左边表示元，右边的第一位表示角，第二位表示分，所以1．20元就是1元2角，这就是物品价格的表示方法。

师：看其它文具的价格，把对应的用线连起来。

（出示）

本子 0.50元

8角

墨水 3.00元

1元2角

书包 35.90元 9角

尺子 1.20元

5角

橡皮 0.90元

3元

铅笔 0.80元

35元9角

5．师：你们看，聪聪也来了。

（录音）聪聪：“听说有一些小朋友上不起学，我就拿着我的零花钱也来买一些文具，送给他们。”买一枝铅笔和一本本子用多少钱？一把尺子和一块橡皮呢？小朋友，你们会算吗？

师：谁来计算一下？

生：8角+5角＝13角＝1元3角

元2角+9角＝21角＝2元1角

师：谁来说说是怎样计算的？

师：为什么把20角换成2元？答案（略）

（录音）聪聪：我用10元去买墨水，该怎样呢？

生：10-3＝7元

6．小结：以学生为主，教师给予补充

7．出示课题──简单的计算

实践活动

（）小朋友们，你们想用手中的钱去买一些礼物，一起送给远方的小朋友吗？

选四名售货员，开始自由下位买。

小结

（）小朋友们，今天我跟你们学会了很多知识，你们可真棒！小朋友们再见！

生：聪聪，明明再见！

反思：

7.小学数学认识人民币 篇七

一、在小学数学教学过程中有效教学探索活动中的误区现象

(一)活动流于形式,新异却无效

现阶段,农村小学数学课堂实际教学过程中,部分教师对于合作学习与探究学习本质的含义在理解上存在着误区。在课堂中出现盲目套用新异教学方式,完全否决传统教学模式。使得教学活动流于形式,并没有实效性。而小学生在问题意思较为薄弱、探究欲望较浅的基础上,乏味被动进行“讨论”活动。实际上在讨论过程中并未能激发小学生内在的思维与感情,从而导致教学效率很低。

(二)缺乏主体意识、学习效率低下

数学教师在课堂中生搬硬套各种教学方式,很难达到激发小学生学习数学的心兴趣,从而也就并未能改变小学生被动学习的局面。这样也就使得小学生对于课堂教学活动的参与欲望也就比较低下。同时又缺乏合作意识,难以产生对问题进行积极思考与主动探索的欲望,无法多角度反馈自身学习情况,并善于对自己进行合理的评估等诸多因素导致学习效率差。

二、小学数学有效教学的认识

“有效教学”这个词来源于西方国家,出现于上个世纪的教育科学化运动中。此理念围绕核心便是教学效益,换而言之就是那种教学是有效的。余文森先生曾经提出了关于这方面的看法,认为课堂教学有效性也就是让学生在课堂教学中获得发展。从发展这词的内涵分析,主要是指知识、技能、情感、价值观等协调发展。

农村小学教学有效性即基于教育规律与学生自身特征和知识内容要求基础上,通过灵活使用相应的教学手段,让小学生在教学过程中达到既定教学任务要求,实现预期教学效果的一种教育教学活动。

三、实践小学数学有效教学

(一)结合教材制定计划,保证知识有效性

想要课堂教学的有效性得以保障首要前提便是确保知识的有效性。从学生角度出发,知识有效性即新观点、新材料,也就是学生还未理解与接触的知识通过课堂教学能够掌握并运用。所教学知识的有效性直接受到知识属性与学生状态影响。

例如,新课标基于年龄段不同的学生身心发展特征条件下科学合理制定出不同学段的教学目标。首要的便是准确定位教学目标,教师制定教学目标的过程中需考虑到三维目标的统一性,同时兼顾好、中、差层次的学生。结合因材施教原则,全面考虑各个层次的学生,制定出与之对应的多层次教学目标,杜绝“一刀切”的教学方式。

(二)有效课堂的关键在于教学过程的优化

数学课程相关标准里面明确表明了有效数学教学活动并非只依托模仿和记忆,而是还需要让学生亲自动手进行实践,对待课堂问题主动积极地进行自主探索,生生之间、师生之间适当地进行合作交流。数学学习的有效活动应是比基础数学学习活动更高层次的追求。以下谈一些我在课堂教学过程中比较常见的实例。此课堂分为导入环节、引导环节与合作探究这三大步骤。导入环节主要就是抛出此次教学的目标。引导环节就需要提前设置此次教学内容的提纲,逐渐引导学生进行自学。合作探究环节主要是通过将学生划分成小组的形式以小组谈论方式进行的。小组学习被公认为有效的学习行为。小组内强调的是合作关系,小组外强调的是竞争关系。逐渐培养小学生的思维能力,增强小学生的口语表达能力,提升其创新能力。而且还能让小学生合作与竞争这两方面的意识得到锻炼与培养,博采众长,互助互利,实现人人教我,我教人人的目的。

(三)合理创建情景、激发有效学习欲望

创建起和谐师生关系,激发学生有效学习欲望,对调动小学生数学学习积极性与主动性有着不可忽视的重要性,也对于较长时间维持学生对数学这门学科的兴趣存在积极作用。而且有效学习情感的激发,还能够提升学生学习信心,增强课堂有效性。数学教师应以发展、动态的眼光看学生。基于信息化时代环境中,学生获取信息的渠道多种多样,教师在课堂教学中创建的情境也应与之相符,带有一定的时代气息。使学生懂得关爱社会、关注国家发展。

师生关系是影响课堂教学氛围的重要因素,和谐的师生关系,有利于激发学生在课堂教学中主动提出疑问、发表自己观点,使创新思维在此过程中得到锻炼与培养。在学习中针对关键性问题开展讨论,通过互助合作让学生多多发言。对学生作业开展自评与互评活动,诱导并鼓励学生发言。

例如,教学完表内乘法之后,针对“8+8+8+4”这道题就出现多种算法,如“8+8+8+4=16+8+4、8+8+8+4=8×3+4、8+8+8+4=8×4-4、8+8+8+4=4×7(或7×4)”等等。

我通常都是让班上学生先阐述自己选择某种算法的原因,再客观地评议较佳的算法。在良好的课堂学习氛围中,学生相互交流自己的不同解题思路,接受多向反馈信息,促使小学生心中创新思维的萌发。在整个数学课堂教学活动中,教师“扶”的比较少,更多是的学生在“创造”,有利于学生养成自动自主的学习态度,养成独立的思考行为,学会合作研究,受益匪浅。

由此可见,农村小学数学实践课堂教学活动中,作为教师需要多加重视自主探究,重视学生的体验感悟以及合作研讨。同时还要重视课堂中的求异创新,将其在教学中具体落实。利用有限时间与空间,合理选取教学方式,调动学生积极性,促进学生主动参与教学活动中,掌握并理解更多的有效知识。

摘要：课堂教学是数学教学的主阵地,如何提高课堂教学的有效性,是每一位数学教师急需解决的问题,在农村小学数学实践课堂教学活动中,教师需要多加重视自主探究,重视学生的体验感悟以及合作研讨。同时还要重视课堂中的求异创新,将其在教学中具体落实。利用有限时间与空间,合理选取教学方式,调动学生积极性,促进学生主动参与教学活动中,掌握并理解更多的有效知识。

8.对小学数学教育改革的认识 篇八

在小学数学教育中，推广和使用先学后教的教学方法，可以有效地调动学生的学习积极性，培养学生的各种学习能力、开发智力。下面是我对21世纪我国小学数学教育改革谈几点自己的看法。

一、学会引导学生主动学习

先学后教的教育模式，对学生来说是陌生的，教师要积极引导学生，不断提升他们先学的能力。首先，教师要引导学生养成课前预习的好习惯。在每次上课之前教师要针对不同的课型编制不同的导学提纲，并发放给学生。以便学生先学，同时应结合教学过程，请家长对他们的课前预习做好督促，必要时可以进行辅助。课堂上结合小学生的实际情况，通过提问、随堂测验等方法来督促学生自学。其次，教师要认真钻研教材，确定明确而又有效的教学目标，以增强学生的学习动机为出发点，对学生提出具体的自学要求，传授给学生必要的自学方法。此外，在具体的数学教学中，教师要充分研究小学数学的学科特点，引导学生找到科学有效的学习方法。

二、及时解决学生遇到的问题

收集并及时解决学生自学中遇到的问题是打造高效数学课堂的关键。首先，教师要及时收集学生遇到的问题。由于学生在知识的掌握和理解上存在或多或少的差异，导致自学效果也会出现较大的差异，这时教师应该及时收集这些信息，整体把握学生的自学水平，进行科学合理地安排。课前要针对可能出现的问题，及时备课，做好“多手”准备，在课堂上随机应变，以增强课堂教学的实际效果。通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为“后教”做好准备。

三、关注全体学生，一个不能少

小学教育是义务教育的一部分，在教学过程中，教师要认真对待每一个同学，及时了解他们的学习情况，对于学习有困难或是学习态度不端正的学生绝对不能轻易放弃。成绩不好的学生由于没有掌握好基础知识，学习能力不足，在先学后教的教学模式下，这些学生更加不占优势，如果对他们放任不管，必将影响学生的整个学习生活。所以，在教学实践中，我们应该给予这些学生更多的关注，在课堂上可以针对学习困难的学生，专门设计一些教学环节，积极与他们沟通，全面了解这些学生对先学后教的教学方式的看法，对学生遇到的问题及时做出解答。当这些学生取得进步时，要及时给予表扬，让他们体会到学习的乐趣，逐步提高他们的学习热情。久而久之，他们的学习成绩也会逐步跟上。

四、兴趣是最好的老师

我们的教育始终该以孩子为中心，注重孩子的兴趣，发展孩子的思维，培养孩子的能力。我们应学习国外的一些经验，它山之石亦可攻玉。像英国的开放式教育，俄国的实践性教育等都可以拿来借鉴，这一点，我国目前多数小学还没有做到，尤其是乡村小学更未做到，甚至根本未意识到。或者，一些学校即使是意识到也正在做，但也做得并不够好。

五、肩负重任刻不容缓

我国小学数学教育还存在着不少问题，主要集中在三个方面：一是学生数学学习负担过重，现在虽提出了“减负”的要求，但课程设置及教材建设的步伐一时还难以跟上，现行教材内容太多，教与学的时间不够；二是小学数学教师能力不够，还达不到数学素质教育应有的要求；三是学校数学教学质量管理水平不高，“应试教育”的评价成分太重。我们的数学教育必须与世界数学教育接轨，形成新的数学教育思想和实践体系，根据社会对数学的不同需要，为全体学生规划、提供与之水平适当的数学教育，为社会提供各种层次、各类形式的工作者，以适应21世纪信息时代的需求。

在素质教育的前提上，我国的小学数学教育要走一条以大众数学教育为目标的素质教育路线，要站在21世纪人的精神文化发展的高度，着眼于让每个学生在现有条件下掌握有用的数学。具体地说，就是要在小学数学中反映和渗透21世纪社会发展对公民提出的必备的数学知识；要以适应小学生年龄特点的大众化、生活化方式呈现数学内容；要让小学生了解数学知识的形成过程，并通过现实活动学习数学；教师给予学生的不只是现成的知识，更重要的是让学生学会用数学思维方法提出、分析和解决实际问题。只有这样，才能为学生的终身持续发展奠定良好的基础。

9.一年级数学认识人民币教案 篇九

湍东镇东王营中心小学 袁珂锦

教学目标：

1、使学生认识人民币的单位是元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。

2、通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。

3、通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱，算钱，找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。通过认一认活动，培养学生的观察能力。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：小朋友，明天是朱一飞的生日，他的三位好朋友张建武、谢琳从、王宇翔，想买些礼物送给他，你们说：买礼物需要什么呀？ 生：钱。

师：对了，买东西需要钱，但各国的钱有不同的叫法，像美国用的叫美元，日本国用的叫日元„„，那你们知道我国的钱叫什么吗？ 生：人民币。

二、合作学习新知识

1、认识人民币

师：除了买东西需要钱，你们知不知道生活中什么时候还要用到钱呢？ 生：坐车、坐船、看电影„„

师：坐车、坐船等都要用钱，看样子，人民币在人们生活中的用处还真不小，你们想认识人民币吗？这节课我们一起来认识人民币。（板书课题）（兴趣是最好的老师，《课标》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供操作、参与的的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，所以创设了买生日礼物的情境，通过说一说人民币的作用，激发学生参与的欲望。）

师：请小朋友们把自己认识的人民币拿出来与同组的小朋友说一说，自己认识哪些人民币，是怎样认识它们的？（学生活动，教师巡视了解情况）

师：现在谁愿意把自己最喜欢、最熟悉的人民币介绍给全班同学。（学生汇报，教师根据学生的介绍分类贴出不同面值的人民币，期间进行爱护人民币的教育。教师指着黑板上已经分类好的人民币说：这些都是同学们认识的人民币，你们有什么发现啊？（学生回答）

师小结：小朋友刚才认识的几元、几角、几分中的元、角、分是人民币的单位，它用来标志人民币的多少。（板书：元、角、分）

（美国教育家说过：影响教学效果的是学生的实际。所以在此环节通过安排拿出自己认识的人民币与同组同学说一说，充分了解学生的实际，并理解元、角、分表示人民币的大小，培养学生的口头表达能力。）

师：老师今天也带来了几张人民币，你们认识吗？（师出示，学生认识）

师：小朋友们真行，会认识的人民币可真多呀！下面我们一起参加谢琳从、王宇翔的买礼物活动吧！

2、人民币的兑换（1）、拿一拿（出示情境图）师：从图中你们知道谢琳从想买的东西是什么吗？（彩色笔）你知道它多少钱一盒吗，你是怎么知道的啊？

师：现在老师是售货员阿姨，你们都是谢琳从，请小朋友每人拿出1元钱来买彩色笔，同组的同学互相检查拿得对不对，看谁拿得方法多。（学生活动，教师了解情况，学生汇报）

生1：我们组打算用10张1角的人民币买彩色笔。师：他们组这样付，彩色笔卖给他们吗？ 生：买。

师：不行吧，彩色笔的价钱是1元，可他们付的是10角 师：那怎么能卖给他们呢？ 生：1元=10角„„

师：原来1元=10角（板书），他们付的10角也就是1元，所以得把彩色笔卖给他们。师：刚才这组的小朋友用1角的人民币来买的，如果她要用5角的人民币来买彩色笔，那又该怎么拿呢？（指名回答）生：拿2张。

师：为什么要拿2张啊？

生：2张5角就是10角，1元=10角。师：也就是一张1元的可以换（）张5角的，哪一组的小朋友是这样付钱的，用手表示一下。他们组买到彩色笔了吗？

师：有没有哪一组的小朋友是用2角的人民币来买的啊？ 师：那你们是怎样付钱的？ 生：付5张2角的。

师：付了5张2角是付（10）角，10角=1元，所以他们能买到彩色笔吗？从这里我们知道几张2角的可以换1张1元的？

师：除了这些付钱方法外，我们一起来看一看剩下的两组是怎样付钱的。第四组付的是5张的1张、2角的2张、1角的1张。第五组付的是10个1角的硬币。

师：大家说这两组能买到彩色笔吗？为什么？

师小结：从刚才买彩色笔的活动中，我们知道付出1元的方法很多很多，但不管哪种方法都要付出（）角，10角就是（），1元就是（）角。

（苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。本着学生的需要，通过观察，互相检查，判断其他组对错，使孩子们从中获得成功的体验，增强参与的欲望。）

(2)、想一想

师：1元=10角，那1角=（）分（学生自由发言，师板书），全体齐读1元=10角，那1角=10分。（3）、练一练

师：谢琳从买到礼物可真高兴，张建武、王宇翔还没买到礼物非常着急。小朋友，现在你们愿意帮谁买就帮谁买吧。

（学生掌握元、角、分的知识后，设计这个环节，让学生应用新知，巩固新知，同时享受帮助别人的欢乐。）

师生互动买礼物。

师：小朋友，你们帮张建武、谢琳从、王宇翔买完了礼物，想不想也像张建武、谢琳从、王宇翔那样为自己买一些东西呢。（小组里轮流进行，一个当售货员阿姨，一个当顾客，其他同学当裁判，看一看他拿的人民币对不对。）

三、全课总结

小朋友，今天这节课我们一起认识了人民币，知道了1元=10角、1角=10分，还会用人民币购物，希望小朋友回家能跟妈妈一起去购物，做妈妈的好帮手。下节课我们再来反馈你们参加购物的情况。

（通过上面三个环节体会数学与生活的联系，把数学课堂延伸到生活中，真正体现数学来自生活，用之于生活。）

教后反思：

从本课中可以看出学生学得积极、主动，课堂参与率高，而且思维灵活多样，富有创造性。反思整节课，我感悟到这节教学成功的主要原因在于对教材进行选择、重组和再创造，用教材而又不拘泥于教材，体现了“以学生发展为本”的新理念。

一、生活与数学的有机结合 小学教学中强调进行学科整合。认识人民币这部分内容有很浓的生活味和活动味，但又得上出数学味。本人根据教材的特点和一年级儿童年龄特征，有效地进行了科学的整合，设计了买礼物这个儿童熟悉的情境为主线，把人民币的认识和元、角、分进率串起来教学，充分体现数学课中有活动，在活动中学数学。

二、练习形式的多样化

新课标指出，教师在教学中要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。在本课中我能把枯燥无味的取币、换币、付币活动溶入到学生熟悉的购物活动，激发学生的兴趣，促使学生积极主动地参与学习全过程。

10.一年级数学人民币的认识教案 篇十

信息窗一

认识人民币 教学内容：

教科书第36-37页，认识元、角、分。

一、教学目标

1、结合现实情境在整理人民币的过程中认识各种面值的人民币，掌握元、角、分之间的进率关系。

2、通过到商店观察或实际购物，在体验中初步体会人民币在社会生活中的功能和作用，感受数学知识与现实生活的密切联系。

3、解决简单的购物问题的过程中，培养思维的灵活性，学会与他人合作。

4、体会人民币在生活中的作用，初步形成合理使用和爱护人民币的意识，养成勤俭节约的习惯。

二、教学重点：认识不同面值的人民币及相互之间的关系。

三、教学难点： 人民币之间的相互转换。

四、教学过程：

（1）、创设情境，提出问题。

师：出示部分人民币样品，问：你们看这是什么？ 生：这是1元的钱，……、师：对，这些是钱，我们国家的钱叫做人民币，人民币的单位是元、角、分。关于人民币你都认识哪些，知道哪些？ 生：……、、师：这节课我们就一起来认识人民币。（板书课题：人民币的认识）师：今天你们带来了自己的存钱罐，看到自己的存钱罐你想知道什么？

生：想知道存钱罐里存了多少钱。

师：画面上的小同学和你们一样，也想知道他的存钱罐里存了多少钱，（课件出示情境图，解读情境图。）师：怎样才能知道存钱罐里存了多少钱呢？ 小组讨论

（二）、合作探索，解决问题。１、认识并整理人民币。师生汇报交流：

师：哪个小组来汇报一下，你有什么好办法？ 生：数一数存钱罐里的钱就知道了。师：这么多这么乱的钱怎样数呢？

生：我们可以分类数，元和元数，角和角数，分和分数。师：这是个好办法，下面就开始整理吧！小组活动，教师巡视指导。

师：谁能将你们的整理情况给大家介绍一下，重点说说对于元、角、分你是怎样辨认出来的。生上台介绍自己组的分发：

生：我们是将1元的放在一起，1角的放在一起，……、如：这是1元的，正面有……，反面有……、、教师根据学生对人民币认识的具体情况，有重点地引导学生从不同方面识别不同面值人民币。学生可能出现以下情况： 1）按面值大小分：元、角、分； 2）按质地分：硬币；纸币； 3）按颜色分：红色、绿色； 4）按版别分：新版、旧版；

2、回答存钱罐里存了多少钱

师：现在你能知道存钱罐存了多少钱？你们有什 么好的方法？ 学生先独立思考，然后在小组内交流想法，全班展示各组的方法。教师小结：出示教材中的统计表，体会统计表的优越性，解决图中的小朋友存了多少钱。

3、开展人民币的兑换活动，掌握元、角、分间的进率关系。师：不同面值的人民币就像一家人，你知道他们之间有什么关系吗？ 师：（出示1元的纸币）你能拿出与我拿的一样多的人民币吗？ 学生操作，可能出现： 1)一个一元的硬币。

2)两个5角，因为2个5角合起来是1元。3)5个2角。4)10个1角

师小结并板书：1元=10角 师：一张1角能换几张1分的？

一张5元能换几张一元的？如果你有20元钱，你想怎没换？50元呢？ 学生回答，说明换法和理由。师小结。

三、巩固拓展，应用问题。

1、自主练习第1题。以活动化的形式进行人民币的兑换练习。教师也可以补充类似练习。

2、自主练习第2题。让学生独立计算，集体订正。关键让学生说说是怎样想的？为什么？

3、自主练习第3题。可以以比赛的形式进行，也可以补充类似的练习。

四、全课总结：

这节课你知道了什么？有什么收获？ 学生自由发言。

11.小学数学认识人民币 篇十一

一、教师要联系实际生活进行教学，从生活切入，便于学生理解

负数的产生来源于我们的生活，又方便于我们的生活，因此，教师能够认识到负数与我们的生活密切相关。学生虽然年纪小，但是仍然是接触生活的。所以，教师在教学过程中应联系实际生活进行教学，从生活切入课堂教学内容，这样便于学生的理解学习。负数对于正数来说，是以“0”为中点其反向存在的数。教师要能够认识到，要想使学生学习负数、认识负数、掌握负数，首先要先让学生理解反向的意思，这种理解要借助生活中的一些事情帮助学生理解，否则作为一种抽象的概念，教师难以讲述，学生难以理解。教师可以借助电梯升降楼层，让学生理解何为负数。在电梯中，往往会存在地下一层及地下二层，小学生跟家长坐电梯往地面以上楼层走的时候，摁的就是正数楼层，但是往地面以下的时候，摁的就是负数楼层，也就是说，以地面为“0”，上面是正，下面是负。教师这样既能够让学生联系实际生活理解正、反，还能够让学生感受到负数在实际生活中的应用。

二、教师让学生进行讨论交流，明白负数对我们生活的意义

学习一门知识，目的在于掌握知识后能够更好地应用到我们的生活中，造福于我们。因此，在认识负数后，教师可以让学生对生活进行回忆、搜集，交流负数在我们实际生活中的应用。经过讨论交流，学生能够发现负数在实际生活中应用广泛：温度计计量温度用到了负数；爸妈存钱的储蓄卡会有“+”“-”来记录钱的存入取出，还有海波高度计算等。这个时候，教师就可以让学生意识到，负数与我们的生活密切相关，学习到的知识总是会应用到实际生活中，激发学生学好数学的欲望，调动学生学习的积极性。

通过对《认识负数》这一课的教学反思，教师能够总结出自己在课堂上的表现，认识到自己教学中的不足，及时加以改正。对于能够调动起学生学习积极性的教学方法，教师要加以完善，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

徐英俊.如何实现数学与生活的对接[J].教育科研论坛，2008（06）.

12.对小学数学建模教学的认识与思考 篇十二

要了解数学建模,首先必须弄清与数学模型有关的几个概念。

(一)什么是模型

模型就是为了批量生产某一类产品而专门制作的“模子”,制作不同的产品需要不同的模型,但它一旦固定下来就有专一的用途,是不可改变的。模型的产生会大大提高做事的效率,提高劳动生产力,是一种科技生产的手段,它代表了科技的发展。

(二)什么是数学模型

目前在我国对数学模型还没有一个十分权威的定义,但比较一致的认识是:数学模型是对现实世界中的原型,为了某一个特定目的,做出一些必要的简化和假设,运用适当的数学工具得到一个数学结构。

说得再通俗一点,数学模型就是为解决现实生活中的问题而建立的数学概念、公式、定义、定理、法则、体系等等。数学模型一般是用数学语言、符号、数量关系或图形来呈现的,具有精确性、直观性、简洁性等特点。如加法的交换律(人教版四年级下)这一数学模型,教材上同时用了多种形式来呈现这一模型,“两个加数交换位置和不变”这是用数学语言来描述的,“▲+★=★+▲”这是转化为了符号模型,“a+b=b+a”是字母模型。

(三)什么是数学建模

数学建模就是建立数学模型,就是对现实世界中的原型,为了某一个特定目的,做出一些必要的简化和假设,运用适当的数学工具得到一个数学结构。数学建模是一种数学的思考方法,是运用数学的语言和方法,通过抽象、简化建立能“解决”实际问题的一种强有力的数学方法。数学建模是一个经历观察、思考、归类、抽象与总结的过程,也是一个信息捕捉、筛选、整理的过程,更是一个思想与方法的产生与选择的过程。它给学生再现了一种“微型科研”的过程。

从数学建模的概念中可以发现数学建模一般指解决实际问题,要求学生能把实际问题归纳或抽象成数学模型加以解决。可以这样讲,只要有数学应用的地方,就有数学建模。

二、小学数学建模教学的现状分析

《数学课程标准》指出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”,明确要求教师在教学中引导学生建立数学模型,不但要重视其结果,更要关注学生自主建立数学模型的过程,让学生在进行探究性学习的过程中科学地、合理地、有效地建立数学模型。数学课程标准倡导以“问题情景→建立模型→解释、应用与拓展”作为小学数学课程的一种基本叙述模式,并已经在教材中体现出按这一模式编写内容。这是数学新课程体系直接体现“问题解决”教学模式的反映。值得注意的是,数学的工具性正是体现在数学的用模上,新课标强调过程与活动,实际上这里的过程与活动均是建模与用模的活动。

就建模而言,当前在小学数学教学中存在以下问题:

1.对数学建模的价值认识不足。现在有不少教师在进行教学设计时,目光仅仅落在“知识与技能”这一目标维度上,只是为教数学知识而设计教学,从铺垫到新课再到练习,亦步亦趋,学生缺少生活的原型作为支撑和背景,缺少探究发现数学规律、寻求数学方法、体会数学思想等体验。尽管也有一些“过程”的设计,但这一过程更多的是学科内部纯粹知识之间的演绎过程,缺少对学生数学建模意识的培养。

如,在教学求比一个数多几的应用题,“小明家养了8只公鸡,养的母鸡只数比公鸡多2只,母鸡有几只?”在教学此例题时,老师都采用让学生摆一摆、说一说等教学活动来帮助学生分析数量关系,理解“同样多的部分”和“多出的部分”,但一般同学们在解释数量关系式8+2=10时,绝大多数学生都会说“8只公鸡”加上“2只母鸡”等于10只母鸡,而很少学生会说“同样多的8只母鸡”加上“比公鸡多的2只母鸡”等于10只母鸡。很显然,就问题解决而言答案是对的,但数学模式是不合理的。

2.用模意识差。教学内容与生活的联系方面,更多的是为联系而联系,是浅表性的,淡化了将“生活问题”进行“数学化”的处理过程,价值取向有偏差、不清晰,热衷于题型多样化,认为多样化的程度越高越好,缺少对多样化的共性分析、提炼及优化的过程,不能形成具有稳定性的一般模型。探究、合作拘泥于形式,缺少必要的引领和指导,很少将这些学习方式与建模联系起来,练习是单纯的技能训练,机械重复,没有“建模”和“用模”的痕迹。

3.评价内容陈旧。在日常的单元过关检测中,很难看到以培养学生建模意识、检测学生建模能力为目的的问题。除了基本题的考查外,则是以知识深度为考量的“难题”。评价的手段、方法和内容对日常教学以及教师观念的转变有很强的导向作用,需要与时俱进,适时改革和完善。

所有这些都缘于教师对教学观念与方法研究不够,建模意识比较淡薄。

三、小学数学建模教学模式

一般来说,小学数学建模教学的模式可以分为以下几步:

(一)生活情境

要建模首先必须对生活原型有充分的了解。在课堂教学中,教师要通过信息技术或情景展示等手段,向学生提供现实问题情景。如果条件允许,可以让学生亲自经历事情的发生和发展过程,让学生主动获取相关的信息和数学材料。在提供问题的背景时,首先考虑这些背景材料学生是否熟悉,学生是否对这些背景材料感兴趣。我们可以创造性地使用教材,根据目前教材所提供的教学内容,结合学生的生活实际,把学生所熟悉的或了解的一些生活实例作为教学的问题背景,使学生对问题背景有一个详实的了解,这不但有利于学生对实际问题的简化,而且能提高学生的数学应用意识。

(二)引出问题

教师引领学生解读、分析生活情景,激活学生已有的生活经验,并利用学生已有生活经验来感受、发现、提出其中所蕴含的数学问题,从而建构新的认知结构。在这个过程中,教师要有机地进行引导,在引导时主要采取两种方法:一是针对情景“以问引问”,使情景和数学问题有机的整合起来,提高学生的提问能力;二是呈现多个情景,有序地推进数学问题的深入。

(三)提出假设

根据情境和问题的特征以及解决问题的需要,对数学问题进行必要的简化,并用比较精确的数学语言提出解决问题的假设。

(四)构建模型

让学生对发现的问题进行概括整理,从中寻找其普通的规律,并能抽象出数学模型。如:应用题的数量关系、公式、性质、法则等。这样学生才能进入到一个较理性思考问题阶段。在组织学生对数学问题进行探索时,有时让学生独立探索,有时让学生协作学习,有时是独立探索和协作学习相结合,要根据数学问题的难易程度,灵活选择探索方法,达到数学建模的目的。

(五)验证解释

运用数学工具对建立的数学模型与实际情况进行比较,以此来验证模型的准确性。

(六)应用拓展

新的模型通过验证、解释,就自然地化作学生自己的解题经验,这是学生认识上的飞跃。将建立的数学模型运用到实际生活中,从数学的角度解决较为复杂的生活问题,使原本复杂的问题得以简化,让学生能体会到数学模型的实际应用价值,体验到所学知识的用途和益处。

四、小学数学建模教学途径

开展数学建模活动,关注的是建模的过程而不仅仅是结果,更多的是培养思维能力,特别是创造能力。因此,在小学数学教学中要转变观念,革新课堂教学模式,以“建模”的视角来处理教学内容。

(一)立足课堂教学,开展建模活动

教材中的一些内容已经按照建模的思路编排,教师要多从建模的角度解读教材,充分挖掘教材中蕴含的建模思想,精心设计和选择列入教学内容的现实问题情境,使学生从中获得“搜集信息,将实际问题数学化,建立模型,解答问题,从而解决问题”的体验。要立足课堂教学,积极参与实验,形成教师带头、学生积极参与实验的良好氛围,提高课堂教学效率。一方面,教师以有关理论为指导,以教学实践为基础,形成教学与研究相结合的新型教学。多研究有关的理论性文章和教学经验总结,丰富自己,提高自身的理论水平和科研能力。另一方面,树立以学生发展为本的新理念,依据因材施教的原则,在课堂教学中大胆实践、探索,通过观察、实验、分析等活动,培养学生解决问题的能力,增强学生的探究能力和创新意识。

(二)上好实践活动课,为学生模仿建模提供有效指导

重点应放在对问题背景、问题条件的考察以及模型建立过程的引导与分析上,力图使学生弄清其中所蕴含的思维方式与方法。可以结合教材内容,适当对各种知识点进行整合,并使之融进生活背景,生产出好的“建模问题”作为实践活动课的内容。如苏教版六(上)安排了这样的问题:找10盒火柴,先在小组里拼一拼,看看把10盒火柴包装成一包有哪些不同的方法,怎样包装最节省包装纸。每一册的数学广角的教学内容,都是引导学生经历学建模、用模的好题材。

(三)改编教材习题,使建模用模成为一种自觉行为

教材上许多应用题已不是实际问题的原形,可以根据需要对一些题目进行开发,使其成为建模的有效素材。如将教材“从一点画一条已知直线的垂线”的内容改成“从某村庄修一条到公路的小路,怎样最近?”再如探究了“鸡兔同笼”问题的数学模型后,结合实际让“数学回归生活”,出一道这样的训练题,“超市前停放着电动车和三轮车,一共50辆,车轮共110个。停放的电动车和三轮车各多少辆?”

五、数学建模教学的注意事项

1.鼓励学生积极主动地参与,把教学过程自觉地变成学生活动的过程。教师不应只是“讲演者”,而应不时扮演下列角色:参谋———提一些求解的建议,提供可参考的信息,但并不代替学生做出决断。询问者———故作不知,问原因、找漏洞,督促学生弄清楚、说明白,完成进度。仲裁者和鉴赏者———评判学生工作成果的价值、意义、优劣,鼓励学生有创造性的想法和做法。

2.注意结合学生的实际水平,分层次逐步推进。数学建模对教师、对学生都有一个逐步学习和适应的过程。教师在设计数学建模活动时,特别应考虑学生的实际能力和水平,起始点要低,形式应有利于更多的学生能参与。在开始的教学中,在讲解知识的同时有意识地介绍知识的应用背景,在数学模型的应用环节进行比较多的训练;然后逐步扩展到让学生用已有的数学知识解释一些实际结果,描述一些实际现象,模仿地解决一些比较确定的应用问题;再到独立地解决教师提供的数学应用问题和建模问题;最后发展成能独立地发现、提出一些实际问题,并能用数学建模的方法解决它。

3.重视建模的过程教学。由于知识产生和发展过程本身就蕴含着丰富的数学建模思想,因此老师既要重视实际问题背景的分析、参数的简化、假设的约定,还要重视分析数学模型建立的原理、过程,数学知识、方法的转化、应用,不能仅仅讲授数学建模结果,忽略数学建模的建立过程。

4.建模教学不是题型训练,切忌加重学生负担。数学应用与数学建模的目的并不是仅仅为了给学生扩充大量的数学课外知识,也不是仅仅为了解决一些具体问题,而是要培养学生的应用意识,提高学生数学能力和数学素质。因此我们不应该沿用老师讲题、学生模仿练习的套路,而应该重过程、重参与,培养学生建模的意识,掌握数学建模的方法。

13.数学一年级：认识人民币教学设计 篇十三

买衣服――认识人民币(二)

主备教师

张玮

使用教师

代金霞

参加人员

一年组全体教师

教学目标

知识目标:

认识多种大面额的人民币及其换算关系。

进一步体会人民币在社会生活中的作用与币值。

能力目标:

在购物活动中,能灵活地选择不同币值的人民币。

情感目标:

了解储蓄的功能,养成存钱的习惯。

教学难点:

根据实际情况,灵活选择付款方式。

一、引入 :夏天到了,许多小朋友都要买一些新衣服。今天,我们就到服装商店去看一看。

(课件出示服装店的场景,画面上展示出不同款式的夏装和价钱:上衣59元,裤子41元,T恤39元,裙子36元,连衣裙68元,帽子14元,短裤32元。)

瞧,这么多漂亮的衣服,如果你是这家商店的售货员,怎样介绍你的商品呢?谁来试一试?

二、活动一:认一认

1、我们怎样才能买到这些漂亮衣服呢?(付钱) 昨天,我们认识了一些人民币,用它们来付钱,可以吗?(太麻烦了!)

2、我们该怎么付钱呢?(用面额比较大的人民币)你见过吗?

(教师出示最新版的10元至100元不同面值的人民币模型。)

3、请大家仔细观察,这些钱你认识吗?在小组里说一说,你看到了什么?

4、谁有好办法把他们记住?(数字、颜色、图案,找出相同点和不同点)

5、教师拿出一张旧版的100元。你知道它的面值是多少吗?你们是怎么知道的?

把旧版的50元和10元展示给大家,并交流一些辨别的方法。

6、你知道10元钱能干什么吗?课下可以再调查50元、100元可以干什么。

三、活动二:买衣服

1、这些人民币我们都认识了,现在我们可以用它们买衣服了。大家每人挑选一件你最喜欢的衣服,看清它的价格,想一想你怎样付钱呢?

2、学生汇报,借机发问:大家帮他想一想,还有别的拿法吗?

3、看到大家都找到了自己喜欢的衣服,老师也想挑选,我想买一件T恤和一条裤子,我有100元,大家帮我估计一下,这些钱够不够呢?我应该怎样付钱呢?

4、谢谢这位同学帮助了我,我想如果你将来成为一名售货员,会很出色的。现在,请大家再为你的爸爸妈妈,或者是好朋友选一件衣服,加上刚才你选的,算一算一共要多少钱,你打算怎样付钱?

5、现在把学具中的钱准备好。利用学具盒里的钱来购物。遇到困难了吗?(没有零钱。)怎么办?(找钱)

(这里有意安排一个困难,学具里并没有小面额的人民币,学生们很快就发现如果想准备出正好的钱比较困难,这样也就自然引入了下一个环节。)

现在请大家两人一组,一人扮演售货员,一人扮演顾客,来买刚才挑选的两件衣服,看看能不能找对钱。

四、活动三:换钱

1、刚才大家当售货员都很成功,不过,为了买东西方便,通常大家会把钱换一换,这里有一张100元,如果想换成10元的,怎么办?

还有别的换法吗?

3、请大家在组里把面额是50元的人民币换一换。

4、请大家在组里把面额是10元的人民币换一换。

五、数学故事

14.小学数学认识人民币 篇十四

教学内容：

冀教版一年级数学下册教科书P62、P63

教学分析与建议：

活动一，教材首先呈现了小朋友在超市和书店购物的事情，引导学生交流人民币在生活中的作用和自己的亲身经历。教学时，可以让学生根据自己的生活经验说一说那些地方用到钱和自己的化钱经历，了解人民币的作用，也可以录制生活中使用人民币的录像短片。

活动二，呈现各种面额的人民币，让学生认识各种面额的人民币。教学时，首先，要充分利用学生的生活经验，有条件的师生在课前准备一些真币，先让学生自己认，如果有不认识的，全班一起认。其次，要引导学生仔细观察，获得一些不同面额人民币的信息。如花纹、图案、人物、背景、盲文等。最后，使学生了解人民币有硬币、纸币，认识人民币的单位元、角、分。

15.小学数学认识人民币 篇十五

要想学生学得好, 首先要解决他们喜欢学的问题, 而培养学生的求知欲, 是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的, 然而, 兴趣不是天生的, 它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生, 也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养。本人在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验, 在课堂教学设计方面, 以充分激发学生学习兴趣为目的, 培养学生学习数学的积极性, 养成良好的学习习惯和思维品质, 进而进一步提高课堂教学效率, 起到积极作用, 收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担, 又提高了教学质量。

例如, 在教学“100以内数的比较大小”时, 编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日, 小牛和小山羊约好, 一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车, 他们一大早就到车站, 买好车票。小牛的座位号是23, 小山羊的座位号是25。过了一会儿, 小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊, 给他们说, 谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小, 你看看我, 我看你, 不知道怎么办。他们想回去问问小狗, 可时间又来不及了。小朋友, 你们能帮帮小牛和小山羊吗?教师及时加以引导, 学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

或以游戏活动, 促进学生巩固知识, 发展能力。在课堂教学的后半段, 适当运用游戏和活动, 有利于培养学生的学习兴趣和热情, 符合小学生好奇、好动, 注意力集中时间短的心理特点, 能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散, 从而调动学生学习的积极性。最大限度地发挥学生的身心潜能, 省时高效地完成学习任务, 锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

课堂教学设计游戏则要因势利导, 能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如, 在教学“元、角、分”的练习中, 我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊, 大家当顾客, 到文具店买东西。这一场景, 真实地再现了孩子们的生活, 顿时喜形于色, 迫不及待地加入游戏行列, 望着商店里想买的东西, 快乐之情溢于言表。此时此刻, 教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算, 看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习, 学生学而不厌, 得到了事半功倍的效果。

16.小学数学教师对新课改的认识 篇十六

一、捕捉生活，引入新知

捕捉生活，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

二、转变方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。在教学中要让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。

三、发展个性，创新学习

新课改提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生的个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。新课改要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。如，在学习分数的意义时，为了强化学生对“若干份”、“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台，出示填分母、分子、分数，让学生自由填空并说它所表示的意义。于是学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。在深化理解分数的意义的基础上，又可以看到学生们创造性思维的闪现。

四、游戏学习，体验新知

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地再一次追求成功的心理。 在做本节练习时，我设计了游戏“拿乒乓球”。把全班学生分成三个小组，每组派一个人参加，根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又准又快。这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。

17.小学数学认识人民币 篇十七

教学反思：

认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用中才会熟悉人民币。通过深入地学习新教材精神，我转变了以往以掌握进率、熟练换算为重点的教学思路，积极创设多样化的教学活动，让学生在游戏中有所得、在交流中有所悟。

先是以购物情境导入，激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。接着在同桌合作，初步认识了1元以内人民币的特征后，又创设了货架这一情境，通过要分别购买这三样物品（5角、8角、1元）怎样拿钱这一活动，不仅使学生意识到同样的价钱有不同的取钱方法，培养了学生思维的灵活性，体会到问题解决的多样性，而且从1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，并加以拓展1 角是10分，10角就是10个10分，也就是100分，所以1元=100分，使学生在头脑中清晰地建立起元与角、角与分之间的进率关系。我又组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发了更大的学习兴趣。

18.大班数学认识人民币教案 篇十八

妈咪爱婴网 2013年05月17日 23:15:26

活动目标： 1.认识10以内为计量的人民币，能说出它们的单位名称。2．知道人民币有纸币和硬币，并有不同的面值。3．通过游戏买文具，初步学习钱币的换算。活动准备： 学具：人手一份买文具的作业单。活动过程：

一、认识人民币。小朋友这是什么，你们认识它吗？（钱、钞„„

活动目标：

1.认识10以内为计量的人民币，能说出它们的单位名称。

2．知道人民币有纸币和硬币，并有不同的面值。

3．通过游戏“买文具”，初步学习“钱币”的换算。

活动准备：

学具：人手一份买文具的作业单。

活动过程：

一、认识人民币。

“小朋友这是什么，你们认识它吗？”（钱、钞票）“我们熟称的钱，也可以称为人民币，它分为纸钞和硬币。”“请小朋友仔细观察一下，它们有什么不一样？”

“你是从哪里看出来的？”（通过观察人民币上的数字让幼儿认识它们不同的面值）幼儿依次认识l角、2角、5角、1元、2元、5元、10元。

二、游戏“买文具”。

“今天我们要去文具小超市逛一逛，请小朋友注意观察，文具超市里都有哪些文具？”

(1)幼儿逛文具超市。

(2)幼儿用完整地语句讲述文具超市里文具用品。

“今天我们要来买文具，大家看一看这些文具需要多少钱？”

先引导幼儿观察物品的价格．了解小数点前面数字和后面数字所表示的意思。

3）幼儿操作。

三、小组活动。

“今天老师为每个小朋友都准备了一张买文具的作业单，我们也来做一次小顾客，也来买文具。买的时候请小朋友看清楚文具的价格和人民币的面值，然后用线把它们连起来。”

幼儿操作，教师指导。

四、活动评价。

大班数学《认识人民币》教学设计

作者：祝蕊 时间：2012-10-22 15:06:04 科学领域

大班数学 《认识人民币》教学设计

一、设计思路：

数学来源于生活，在日常生活中，幼儿已经开始接触到人民币，比如过年时收到压岁钱，跟随大人去超市购物等。设计这一课题，目的在于让幼儿能够更好地认识、区分不同面值的人民币，了解一些常识，会简单地使用人民币购物，提供给幼儿更大地探索空间。同时，也将品德教育渗透于其中，正好符合《纲要》中的“各科教学要相互渗透。”

二、教学目标：

1、认识人民币，了解其颜色、图案、种类及用途；能熟练、准确地辨别不同面值的人民币。

2、学会简单使用人民币，锻炼幼儿的观察力、操作能力等。

3、教育幼儿爱护人民币，从小养成不乱花钱的好习惯。通过活动对幼儿渗透爱祖国、爱家乡的教育。

三、教学重、难点

1、重点：认识100元、50元、20元、10元等八种不同面值的纸币和1元、1角的硬币，了解它们的颜色、图案。

2、难点：练习正确使用人民币，购买家乡特产。

四、教学准备：

多媒体课件、不同面值的人民币、幼儿人民币学具若干套、压岁包一个。

五、课时安排：

共两课时（本节为第1课时）

六、教学过程：

1、安静律动 《请你像我这样做》。

2、谈话，揭题。

（师出示压岁包）小朋友们，请猜一猜这是什么？我们再来一起看看里面有什么？这么多的钱、钞票，我们给它取个好听的名字叫“人民币”。

3、了解人民币的用途，并引导幼儿用已有的生活经验辨别不同面值的人民币。

小朋友们，你们知道人民币是用来干什么的呢？什么情况下用到它？你能说出它们是多少吗？ 师小结：看数字可以判断人民币的面值，其实在我的数学奇妙屋里还有很多的方法，快跟我来一起看看吧！

4、认识不同面值的人民币，了解其颜色、图案及种类。①、认识不同面值人民币的正面、背面图案、颜色及数字。100 元 红 色 正面：国徽 毛主席头像 背面：人民大会堂

元 绿 色 正面：国徽 毛主席头像 背面：布达拉宫 元 棕 色 正面：国徽 毛主席头像 背面：桂林山水 元 蓝黑色 正面：国徽 毛主席头像 背面：长江三峡 元 紫 色 正面：国徽 毛主席头像 背面：泰山 元 橄榄绿 正面：国徽 毛主席头像 背面：西湖 角 紫 色 正面：国徽 苗族壮族人物头像 背面：国徽 角 棕 色 正面:高山族满族人物头像 背面：国徽

②、了解人民币的种类。

长方形，像纸张一样的人民币叫纸币；圆圆的、硬硬的、金属材料做成的叫硬币。③、教育幼儿爱护人民币。

5、游戏：看谁说得快又准。

师手里拿着不同面值的人民币，从中随便抽出一张，让幼儿快速、准确地说出人民币的面值。

6、赞家乡，买特产。

刚才大家在看到人民币上那些美丽的风景时都很激动，其实我们的家乡洋县也是一个风景优美、物产丰富的好地方。不信，就快快坐上我的“快乐大巴”一起去瞧瞧吧！注意，今天还有一位特殊的小客人哦！Let’s go!①、逐一了解家乡的各个景点。

梨园景区--------开明寺宝塔---------蔡伦墓---------华阳 ②、了解家乡的特产。

黄金梨、香菇、紫薯、五彩米、土蜂蜜、枣糕馍等。③、帮助外国小朋友购物，正确使用人民币。

幼儿每人一套人民币学具，按照每种特产的价格快速地找出相应的人民币。

7、小结幼儿的收获，并教育幼儿不但要爱护人民币，更要节约开支，不乱花钱。

七、教学反思：

通过这节活动的教学，使我对《幼儿园教育指导纲要》有了进一步的理解和认识，下面我结合《纲要》谈一下教学后的感受。

始终将游戏贯穿整堂活动，充分发挥了幼儿的主体性。教师以可爱的形象、饱满的热情、夸张的肢体语言与幼儿互动，从他们的笑声中我感受到了成功。多媒体辅助为整堂活动增添了光彩。在“赞家乡，买特产”环节中利用多媒体课件为孩子创设了去旅游的场景，动听的音乐，漂亮的画面迎来了幼儿的阵阵掌声和欢呼声。组织的操作活动也很好地锻炼了幼儿动手能力。教师驾驭课堂的能力是整堂活动的脉搏，幼儿年龄小，在活动中会有一些意想不到的事情，与教师的预设完全不同，这就需要适时地调控，这点上自己还有待于提高。

大班数学教案《认识人民币》

闻喜县苗圃幼儿园 李文霞

一、活动目标：

1、感知、认识10元以内的人民币，能说出它们的单元名称：元、角，学习简单的人民币兑换。

2、积极参与活动，了解人民币与人类生活的密切关系。

3、知道人民币上有我国的国徽，要爱护人民币。教学重点、难点

二、活动重点：

感知、认识10元以内的人民币，并能说出它们的单元名称：元、角。

三、活动难点：

能进行简单的人民币兑换。

四、活动准备：

1、教具：面值为1角、5角、1元、5元、10元的纸币，1角、5角、1元的硬币一套（放映幻灯片）

2、学具：仿真人民币每人一套，各种各样的书若干（上面标有价格）

五、活动过程：

（一）、谈话活动，导入主题。

师：小朋友每天吃早点、坐公交车、买铅笔、橡皮时，我们要用到什么？ 幼：钱（人民币）。师：生活中还有什么地方要用到人民币？幼：玩游戏、逛超市、买衣服等。师：你们在买东西时遇到过什么困难吗？幼：不知道该怎样付钱？需要找回多少钱等。师：今天这节活动我们主要来学习人民币，学了之后希望可以帮大家解决困惑。

（二）、认识各种面值的人民币。

1、放映幻灯片，出示各种面值的人民币。提问：这些钱一样吗？什么地方不一样？

师小结：形状不同，有的是长方形，有的是圆形，我们把长方形的钱叫纸币，把圆圆、硬硬的钱叫硬币。

2、引导幼儿仔细观察硬币有什么不同？（大小、数字、数字后面的字不一样）

师小结：1后面是“元”的，它是1元钱，1后面是“角”的，它是1角钱，前面数字是5，后面是“角”字的，是多少钱呢？以此巩固认识。

3、引导幼儿仔细观察纸币有什么不同？分别是多少钱？你是怎么知道的？

师小结：这些钱上都有图案和数字，以及我们国家的国徽，它是我们国家的钱，它们有一个共同的名字叫人民币，我们要爱护我们国家的人民币。

（三）、结合生活实际，引导幼儿学习人民币的不同取法。

小朋友都认识了人民币，现在，我用它买了一些糖葫芦，看看它们值多少钱？

1、放映幻灯片，师读题：1串糖葫芦1元钱，2串多少钱？5串呢？怎样来付钱？

⑴、幼儿探究不同的取钱方法。

⑵、师小结：5元钱，可以是5个1元，也可以是1张5元等。

2、放映幻灯片，我用人民币还买了一些棒棒糖，师读题：一个棒棒糖1元钱，10个棒棒糖多少钱？怎样付钱？

⑴、幼儿探究不同的取钱方法。

⑵、师小结：10元钱，可以是10个1元，也可以是2张5元，还可以是1张5元和5张1元等。

3、思考空间：

（实物演示）：1根铅笔1角钱，5根铅笔多少钱？10根呢？ 师幼讨论总结： 5个1角=5角

10个1角=10角=1元

4、游戏：看谁取得又快又对。老师说钱数，幼儿练习取钱。

（四）、情景游戏：图书超市，引导幼儿进一步学习简单的人民币兑换。

1、师：某某小朋友有一个困惑：他有1张5元钱，想买1本3元钱的图书，应找回多少钱呢？（幼儿讨论）

2、今天老师就要带大家去逛图书超市，去之前有一个任务分配和要求：

先请2名幼儿做图书超市的管理员，其余幼儿分两组排队去买书，大家要注意：保管好自己钱的前提下，先选好自己喜欢的书，再看清价格，最后付钱。（买完书，回到自己座位上看）

3、幼儿进行游戏，师指导。

4、师小结：今天大家学习了人民币，学会了取钱、兑换、购物，今后不能乱花钱，要把钱花在有用的地方。

（五）、活动延伸：

最后，还有一个小小的任务：利用假期休息时间，和父母一同去逛商场、超市等地方，详细看一看大人如何购物、如何使用人民币，也可以自己去购买一些物品，把你的想法和同伴交流一下，也可以告诉老师。

（六）、活动分析、评价与反思：

《幼儿园教育纲要（试行）》中明确指出：要将幼儿数学教育的目标定位于：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念，我根据大班幼儿对生活中的各类事物和想象感兴趣，有一定的好奇心和求知欲，他们遇到自己不懂、不理解的事物喜欢问为什么？再结合平时生活中一杯牛奶、一块蛋糕、乘一次公交车、买一次小物品等，幼儿都要接触到人民币，为此选择出的此节活动（让孩子认识一些货币的面值，知道如何简单兑换，并了解使用货币购物的常识，懂得合理消费），很及时、很必要，活动更体现了数学教育的生活化、游戏化、综合化。

从活动效果来看，活动开始以“买早点”的谈话导入，给幼儿以很真实、很生活化的感受；在让幼儿学习人民币的兑换规律时，通过幼儿自主探索的原则，让幼儿自己动手操作并及时记录；在“超市”游戏中，通过模拟情境再现生活，让幼儿通过游戏在假想的生活情境中学习，感到无比的轻松和自然，使他们能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；总的来看，本节活动幼儿动手操作了，探索思考了，主动尝试了，效果不错。不足的方面是：幼儿在图书超市游戏中尝试人民币兑换时，有个别幼儿对于规则、要求有些疏忽，需要老师不断提醒，另外，在玩思考游戏时，采用集体问答的方式会使有的幼儿不加思索，随着大多数幼儿的思路与回