小学语文鲁教版知识点

2024-09-19

小学语文鲁教版知识点（精选5篇）

1.小学语文鲁教版知识点篇一

鲁教版三年级下册语文第三单元知识点、重点、难点归纳

复习资料第9课太阳是大家的一、课文理解。

1、“太阳是大家的”，“大家”是指（世界上的万物）

2、我想对别的国家和小朋友说几句话我想对别的国家和小朋友说：“太阳是大家的”“世界是大家的”我们全世界的朋友生活在一片蓝天下，我们要和睦相处，因为我们生活在同一个家里。

3、《太阳是大家的》这是一首儿童诗，课文采用（拟人）的手法，把（太阳）当作（全世界孩子的朋友），她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是（世界是大家的）。全世界的孩子同在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。

4、本首诗第一节是作者看到的，第二、三、四节是作者想到的，其中第三小节承上启下，回应第一小节。

5、太阳在一天中做了哪些好事？（文中有），还可能做哪些好事呢？（她使庄稼茁壮成长；她使动物有了温暖；她把金光洒在孩子们鲜艳的衣服上；她陪孩子们在操场上玩耍；她伴着晨起的老人锻炼„„）二词语解释。

红彤彤：形容很红。

戏水：玩水，在水里做游戏。

趁：利用。

睡梦：指熟睡的状态 10课一面五星红旗

一、课文理解

1、从“头和身子被撞伤了好几处”“筏子和背包都无影无踪”“荒无人烟的大山里”转了近三天，这些都说明“我”当时的处境非常困难，急需帮助。

2、“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时“我”可能在想（五星红旗是中华人民共和国的象征，代表一个国家的尊严，我不能用国旗换面包。）

3、“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。” 从这句话可以看出（“我”宁可饿死也不用国旗换面包），表现出（“我”强烈的民族尊严）。

4、老板的态度发生了很大的变化：（无奈——惊奇——敬佩），为什么会发生这样的变化呢？（因为老板看到“我”这么珍惜国旗，热爱自己的祖国，宁可饿死也要维护国旗的尊严，他被我的爱国精神所感动，所以态度发生了很大的变化。）

5、你想对面包店老板说些什么？

（面包店老板，国旗是我们中国的象征，代表我们国家的尊严，你不应该要求别人用国旗换面包。但你后来给予了很大的帮助，我应该感谢你！）

二、在《一面五星红旗》这一课中，青年是一个维护国家尊严、自尊、爱国有民族气节的人。

三、本课一个很大的特点是，几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接描写“我”的心理活动。在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，如“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语

四、结束词意：

决定：对如何行动做出主张。

旅行：为了办事或游览从一个地方到另一个地方（多指路程较远的）。筏子：水上行驶的竹排或木排，也有用牛羊皮、橡胶制成的。顺流而下：顺着水流的方向行驶。

防止：预先设法制止（坏事的发生）。

水势：水流的势头。漆黑：非常黑；很暗。

壮胆：使胆大。

激流：流得很急的水。

无影无踪：没有任何踪迹。

迷路：

1、迷失道路。

2、比喻失去了正确的方向。课文中取第1种意思。荒无人烟：十分荒凉，没有人家。

处境：所处的境地（多指不利的情况下）。

无奈：

1、无可奈何，没有办法。

2、表示由于某种原因，不能实现上文所说的意图，有可惜的意思。课文中取第1种意思。

讲究：

1、讲求；重视。

2、值得注意或推敲的内容。

3、精美。课文中取第1种意思。

交易：买卖商品。

身无分文：身上没有一文钱。形容极其穷困。犹豫：拿不定主意。

凝视：聚精会神地看。

趔趔趄趄：身体歪斜，脚步不稳。

安心：心情安定。

费用：花费的钱；开支第11课卖木雕的少年一：理解词语：

游人如织：形容游人很多，像织布机一样穿梭往来。

名不虚传：确实很好，不是空有虚名。

栩栩如生：形容艺术形象生动活泼，好像活的一样。

爱不释手：喜欢得舍不得放下。

语无伦次：话讲的很乱，没有条理层次。

二、少年是一个有美好心灵质朴善良的人。

三、读句子，体会想法。

1、那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

少年想：希望这单生意可以做成，让这个游客带走一个纪念品。

2、少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

少年想：自己的工艺品不能被游客带到中国真是遗憾。

3、“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。少年想：他这么喜欢木雕，我不能让他带着遗憾回国。

4、少年连连摆手，用不太标准的中国画说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

少年想：中国人给了我们很大的帮助，是我们的朋友。我不能要他的钱。

四、文中第九自然段两个“遗憾”

我的“遗憾”是因为不能买下自己喜欢的象墩；少年的“遗憾”自己的工艺品不能被游客带到中国真是遗憾

五、我要写几句话夸夸那个黑人少年。

（亲爱的少年，你的善良、纯真将永远记在我们心中，中非两国的友谊也会在我们手上延续。欢迎你到中国来做客。）

园地七

我的发现：积累AABC式的成语，试着用这些成语说句子

读读认认：会认这些生字，并学习通过熟字加偏旁认识生字

读读背背：五句名句都是表现友谊的，要会背诵默写

2.小学语文鲁教版知识点篇二

笔者认为，课本剧应该有丰富的内涵：第一，从课本剧与戏剧的关系这个角度来看，课本剧首先属于“剧”，是戏剧的一种特殊表现形式，在某种程度上，课本剧就是戏剧。但是，课本剧主要面向学生，一切以学生为主，学生自编自演，这也是课本剧为戏剧的特殊表现形式之所在;第二，从题材来源这个角度来看，课本剧是以课本内容为蓝本，从教材中选择故事性比较强、情节相对复杂的文章，将其改编成剧本，由学生上台表演。

由此，我们可这样概括课本剧的内涵：它是以课本内容为蓝本，将其中故事性较强、情节较复杂的课文改编成剧本，通过艺术的加工，如人物性格塑造、气氛渲染、情节优化、动作美化等，使其内容逼真，人物形象鲜明，进而搬到舞台上表演的一种戏剧形式。

现阶段，将课本剧融入语文教学已经成为大势所趋，符合新课改下语文教育的要求，有利于树立大语文观，提倡一种动态的语文学习。

二、课本剧教学的实质

（一）课本剧———合作学习的一种方式

“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的名为《教育———财富蕴藏其中》一书中提出了学会共同生活，其中隐含强调了合作的重要性。“合作学习包括五个基本要素：积极互赖、个人责任、社会技能、小组自评和混合编组”。在整个课本剧的编演过程中，处处留有“合作”的影子：有人创作剧本，有人当导演，有人准备道具，有人当主角，等等;从舞台的布置到道具、服装的准备再到人物角色的选择，从排练时间的安排到排练过程中相互的理解、支持，这些都需要倡导合作的意识。

（二）课本剧———探究性教学的一种方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，大力开展探究性教学。

课本剧的编演过程融入了许多“探究”因素：第一，改编课本剧，首要的问题是要求学生主动学习有关戏剧的知识，探究戏剧的特点、结构等，为下一步的改编打好基础;第二，它要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，变死的课本为活的演出实践;第三，编演课本剧还涉及绘画、音乐等层面，如服装设计、配乐等，这些都需要学生具备比较全面的知识，并将锻炼其艺术融合的能力、探究问题的能力，对学生的知识素养提出了更高的要求。

（三）课本剧———情境教学的一种方式

“情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引发、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促使他们心理机能的全面和谐发展，提高教学效率”。

笔者要讨论的课本剧，其实质上也是一种情境教学，这从课本剧的整个编演过程可以看出。首先，课本剧的编写由教师和学生共同合作，以书面的形式呈现情境的内容;其次，“演”的过程其实也是融入情境、想象体验的过程。例如，教授《皇帝的新装》(鲁教版六年级上册第三单元第25课)一课时，教师可以让学生想象：皇帝一丝不挂，在大庭广众之出乖露丑地举行了“游行大典”。一个天真的小孩说：“他什么衣服也没有穿啊!”这声音如同长了翅膀的小鸟迅速地飞到人们的心中。大家在笑皇帝的愚蠢，笑满朝文武百官都是一些虚伪小人!而皇帝听到小孩诚实的声音后“有点发抖”。那么，他回宫后怎么处理这件事呢?这可以由学生自由想象，为这个故事续写，然后再进行改编。

三、初中语文教材（鲁教版）中课本剧的选择策略

（一）鲁教版初中语文教材的布局

新课标鲁教版初中语文教科书采用“特定话题为主线切分与组合模块单元”，将8个模块分解成为40个与学生的现实生活、思维与情感发展紧密相关的特定话题，每个模块由5个话题组成，每个话题涵盖一个单元，40个单元话题涉及人生、情感、自然等各个领域。同一单元内部围绕同一个话题呈现不同文体的文本，如“亲情篇”这个话题内部选文包括《风筝》、《祖父、后园和我》、《冬夜的灯光》是小说，《散步》是散文，《纸船———寄母亲》和《金色花》是诗歌，此外，《世说新语》两则收录了两篇短小的文言文。这种布局可以使学生了解多种文体的差别，并且避免了学习单一文体的枯燥无味，增加了学生学习的兴趣。

（二）课本剧的选择策略

由上可以看出，鲁教版初中语文教材选材来源广泛。在这些内容丰富的文章中，有的可以改编成课本剧，有的则不适合。下面我们来谈一下如何选择课文改编成剧，主要从三个维度来考虑：选文的特点、学生自身的特点和编演的可行性。

1. 选文的特点

(1）文章的故事性比较强

由于课本剧具有戏剧的特点，要求有高度的矛盾冲突，因此首先应选择具有故事性的文章。这一要求决定了大部分的记叙文可以用来改编成课本剧，而说明文则不适合改编，其原因如下：第一，它们的文体特点决定了不适合将其改编成剧。说明文在于向人们详细地说明解释某一事物的性质、特点、功能等，并没有课本剧所必须的故事情节及矛盾冲突;第二，故事性的文章容易激发学生的阅读兴趣，吸引他们去编去演。故事性的文章多为记叙文，具有故事情节，而且通俗易懂，是各类文体中比较能吸引大多数学生阅读动机的一种文体;第三，故事性的文章具有故事情节，比较适合学生以小组为单位改编并分角色表演，调动学生参与表演的积极性，使学生人人都能享受表演的乐趣。

(2）文章篇幅长短适中

课本剧的编写要充分考虑课文的容量。如果篇幅太长，则改编的难度比较大，人物关系复杂，这也会给表演带来很大的难度，处理不好的话就会浪费宝贵的教学资源。但是，我们并不否定篇幅长的能够改编成课本剧，因为在课本剧日益产业化的今天，大型的演出往往需要精心地准备比较复杂的剧本;有的文章篇幅太短，那么便没有改编的必要性。比如七年级下册第五单元《渡荆门送别》(李白)写作者乘舟远去，故人身影渐渐模糊，船依然再行，只有故乡之水像亲人一样推动行舟游过万重山。诗歌因其篇幅短小，缺乏故事性，所以一般不适合改编成课本剧。所以，课本剧的选文篇幅要长短适中，尽可能地达到人物角色、情节的最优化，忌太长或太短。这样才能充分利用教学资源，达到最好的教学效果。

(3）选文的可塑性比较强

选文可以增删，培养学生对知识的灵活运用。课本剧要求语言精炼，尽可能用较少的语言来展现人物性格，这就对选文提出了灵活性的要求，即选文的语言可以被改编者重新加以整合，有些心理语言，如悲哀、愤怒、喜悦、高兴等，可以通过人物角色的表情来表现，这就精简了剧本语言。

2. 学生身心发展的特点

这一时期，中学生思维的独创性在逐步增长。中学生思维的创造性提高，突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。而且，他们喜欢动手实践。所以故事性的文章尤其能够吸引他们去编去演。

此外，加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)也认为每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，“学生有多元才能”。作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点：同样具有较高智力的人，可能是一名作家，可能是一名歌唱家，可能是一名数学家，可能是一名画家，可能是一名运动员，可能是一名思想家，也可能是一名社会活动家。因而，每个人都有他自己的闪光点。课本剧的选择力，要求使每个学生都表现出自己独特的潜能。例如，朗读好的学生可以让他担任旁白者，爱好绘画的学生可以发挥他画画的优势作海报宣传或者绘制表演的服装、道具、舞台布置等，喜欢音乐的学生可以搜集音乐，以此尽量使每个学生都发挥的他的个性特长。

3. 编演的可行性

这一策略的实质是“投入与产出的实效问题”。课余时间编演课本剧，学生会花费大量时间，如准备道具、背诵台词、必要的化妆等，而且课本剧最终要到舞台(或者教室)上表演，这还需要考虑时间、地点、道具等因素。如果人物角色太多太杂，就可能适应不了舞台的空间;时间太长的话，则可能浪费宝贵的教学时间;需要的道具或者服装太多或者要求太高，也会花费大量的时间，进而影响教学的质量。所以，课本剧的选择也要充分考虑可行性。

在新课改背景下，我们要充分利用现有的教学资源和教学条件，在整体把握语文教材的特点的基础上，采用正确的策略把其中一些适合改编课本剧的文章选择出来，让学生自主改编，自主表演，从而提高学生的各种能力。我相信，通过课本剧的学习，我们的新课改会取得更加丰硕的成果。

摘要：在新一轮基础教育课程改革的背景下, 课本剧的编演愈演愈烈, 并逐步走向产业化、市场化。但是, 当前的问题是人们过分注重将课文改编成剧本这一结果, 而对其文章的选择却关注不足。本文简要介绍如何选择教材中的文章进而将其改编成课本剧, 旨在说明这样一个问题:有的文章适合改编成课本剧, 有的则不适合或者没有改编的必要性。同时, 合理运用课本剧的编演这一教学形式, 不仅可以提高学生学习语文的积极性, 而且可以提高其多种语文素养。

关键词：中学语文教材,课本剧,选择策略

参考文献

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

[3]田文华.“山东版”高中语文实验教科书 (必修) 研究[M].上海:华东师范大学, 2005.

3.鲁教版小学二年级语文上册教案篇三

1、学会“罐”等8个生字，会写“股”等3个生字。

2、正确、流利地读好全文，品词赏句、积累语言。

3、初步感受泉水的“多、清、甜、美”的特点，初步体验泉水的欢快、急切的心情。

4、《语文主题学习丛书》2,31、32页。

教学重点：

识字、写字。正确、流利、有感情地朗读课文。认识泉水“多、清、甜、美”的特点。

教学难点：

品析词句，感悟泉水的快乐、无私。

教学过程：

一、复习导入

1、课件出示图片，说说从这些图片中你发现了什么?

2、出示课题，齐读。

3、出示生词，齐读、指名读。(课件出示)课件出示，介绍泉水。课件出示，水塔和天然水塔。

二、自读圈画，读中感悟

课件出示自读要求

1、。标出自然段。

2、回答问题

(1)、你知道泉水是从什么地方来的吗?它要到哪里去?

(2)、泉水流到了哪里?看见了什么?说了些什么?

3、指名回答第一个问题，相机出示课件，边读边理解。

4、课件出示边读边思考

泉水流过了哪些地方?看见了什么?说了些什么?

5、指名学生回答。

6、出示句子

(1)、泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。

(2)、泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。

(3)、泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。

(4)、泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。

齐读、指名读

三、品词析句，积累运用。

1、出示泉水说了什么的句子，课件出示。

泉水对山里的姐姐说：“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水对杜鹃花说：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。

泉水对果树说：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。

泉水对画眉鸟说：“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

⑴出示泉水的话，发现句子使用叠词的特点。

⑵删掉叠词，对比出示。

⑶体会叠词对表现泉水的特点及奉献精神的作用。

⑷读好泉水的话

2.辨析词语

出示课文原句，引导学生填空，辨析“流进、流到、流过、穿过”的细微差别。

泉水山腰的水池……

泉水()山间的平地……

泉水()山坡的果园里……

泉水()静静的山谷……

3.想象写话

泉水还会流到哪里?还会说什么?仿照课文写一写。

四。拓展阅读

阅读《蜂》《老树的故事》

⑴大声朗读课文，从哪些语句中感受到蜂和老树的奉献精神?(用波浪线勾画出来)

4.小学语文鲁教版知识点篇四

1、俏漾谱熹鼎踮吼茫桨律榕隙暇抛

2、蜗跤皇俄迢拜跛驮忿

3、筏凝最栩憾塌腐臭呈仪墟钳犬协属范吠务誉删配贷款岔郎廊弥

虏俘届

4、勃嵌藓蔽嚣苟禽腔掂凌涟漪虑宰

5、菌遐壤霸钝骼仅隧鸵吨翼

6、峪瞭槛琉潘镶溅蔚窥蹿掬咀嚼俑宏瞰统率征靡魁冠执搏惟拟

7、渭谴绰髓挽遭悯俯哟啕

5.小学语文鲁教版知识点篇五

《卡罗纳》

教学要求：

1.认识5个生字以及其词语。

2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。3．在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。教学重点难点：

1．引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。

2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。

教具准备：两张小黑板（写有生字、句子和填空题）教学课时：一课时教学过程：

1、猜一猜导入，激发情感（3分钟）

师：猜猜她是谁？把你从小养育大，冷暖饿饱都牵挂。你有困难她忧虑，你有成绩她称夸。人人都说她最亲，世上不能没有她。每年五月十一日，送支康乃馨给她。生回答：妈妈。师：说一说你眼中的母亲，以及她的重要性。生：。。师：是啊，母爱的确很伟大，我们的成长离不开母亲，可是和我们同龄的一个外国小男孩，无限疼爱他的母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。

师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（生读导语，找问题。）

生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题）

生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？师：非常好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。

2、初读课文，整体感知

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师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。

检查预习，认读生字词。

师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？

(课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦，老师同学们是怎么关心他、安慰他的。)

3、走进内心，感受痛苦

师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请孩子们齐读这句话:他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

师：你感受到了什么？生：我感受到了卡罗纳很痛苦。

生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。

师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。（生2读）。

师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。

师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师生有感情地齐读）。

师：象这样的痛苦描写，课文中还有很多，你能用“——”把它划出来并读一读吗？（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）生1读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。

师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的打击，卡罗纳好伤心啊！

（师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。生2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。师：“放声大哭”是指„„ 生（踊跃）：大声哭。

师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好伤心啊„„“卡罗纳走进教室，突然„„”

（师做手势，生齐读）“„„放声大哭起来。”

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生3：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

师：此时的卡罗纳又想起了什么？

生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊„„（所以）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说„„”

（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到位，师继续引导）

师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心啊„„“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说„„”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）

4、身临其境，感受幸福

师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦中了呢？生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关心着他。

师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？

生：他还享受着老师、同学、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同学、“我”、“我”母亲）

师：下面请孩子们进行“选择学习”。怎么学习呢？就是在这些人物中选择其中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，进行学习。方法是：先用“﹏”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、动作、神态中去体会体会，最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划→读→想→写并在“想”的右边横着板书“语言、动作、神态”）

（学生开始学习，老师巡视学生学习情况。学生们写的体会很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧„„”的旁边写道：有妈妈真幸福，没妈妈好痛苦。有的在“„你可以拥抱妈妈„”的旁边写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“„号啕大哭”的旁边写道：卡罗纳好难过啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和幸福的感觉再也没有了。„„）

（学生汇报交流自学情况。）

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生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我体会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更伤心，命令同学们庄重严肃热情地对待他。

师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你认为该写什么呢？生：庄重、严肃、热情，还有„„不许（学生说，师板书）

生（高高举起手）：老师的话，还有一处在第三自然段——老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！” 读了这段话，我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳，鼓励卡罗纳，让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样。

师：体会非常深刻。老师的话该用什么语气来读呢？生：„„（一时找不到准确的词来回答）

师：老师把孩子拉到胸前（强调“拉”字），或许还抚摸着他„„ 生（恍然大悟）：亲切、柔和。

师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）

生：请大家看到课文的第四自然段最后一句话。这是作者“我”对卡罗纳的关心。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”看到卡罗纳那么伤心，作者心里也很难过，想安慰他，又不知怎么说才能安慰他。

师：作者“我”有千言万语想对他说，但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语，那是什么？

生：“放”和“贴”两个动作。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）（师有感情地范读后，学生齐读，也读得很不错）

生：我选的是同学们关心卡罗纳的句子。请大家看着书第6自然段，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我的感想是同学们都很同情他、关心他，但又不知道怎么安慰他。

师：是啊，同学们默默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？

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生：还有作者的母亲。在第7自然段第二句“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”（师板书“望”）

师：真是无声胜有声啊，大家都在默默地关心着卡罗纳。母亲为什么要推开我？生：她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。

师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告诉你的？生：课文最后一句话（生把它读出来了）。