物理课堂提问策略案例

物理课堂提问策略案例（共13篇）

1.物理课堂提问策略案例 篇一

关于物理课堂提问的思考

课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题,进行教学问答的.一种形式.物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分.

作 者：张贺  作者单位：驻马店市第二高级中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.7 关键词： 

2.物理课堂提问策略案例 篇二

一、课堂提问要具有针对性

在课堂教学中, 提问是教师与学生进行交流的最主要途径, 在提问的过程中, 学生积极地思考, 并且就教师所提出的问题进行积极的反馈, 这样, 在师生之间就形成了一个良好的互动, 从而打破了传统的“一言堂”式的教学模式的沉闷气氛, 创造一个较为轻松活泼的课堂氛围, 这样的课堂不但受到学生的欢迎, 教师也在上课的过程中倍感快乐, 于是, 很多教师在课堂教学过程中频繁地使用提问的方式来开展教学工作, 很多问题甚至是完全没有必要, 这样不但降低了提问的有效性, 更重要地是浪费了宝贵的课堂教学时间, 降低了课堂教学的效率。因此, 有效的课堂提问一定要具有一定的针对性, 要紧紧围绕着课堂教学的目标、重难点、易错点等进行提问, 而不是想问什么就问什么、想问谁就问谁。

二、提问要把握时机

在物理课堂教学中, 我们对学生进行提问要讲求一定的时机, 一般来说, 按照提问的时间, 我们可以把提问分成三种, 即课前提问、课中提问、课后提问。一般来说, 课前提问主要是以复习旧知识、引入新知识为目的。通过上课之前的提问, 一方面可以帮助学生回忆之前学过的知识, 另一方面可以迅速吸引学生的注意力, 为接下来的新授课做好铺垫。而课中提问一般主要有四种情况:第一是在讲授新课的过程中用到了以前学过的知识, 对这些旧知识进行提问, 第二种是在讲新课的过程中需要用到一定的逻辑推理来获得结论时进行的提问;第三种是当课堂教学进入后半程以后, 学生的注意力开始不集中时, 用以引起学生注意力的提问;第四种是教师利用新授知识来进行练习时的提问。由此可以看出, 课中的提问跟课前提问一样, 也是带有明确的目的性和时间性的。最后一种课后提问, 这种提问一般都是以一些总结性的问题为主, 通过总结性提问可以帮助学生把之前学习过的零散的知识纳入一定的知识体系, 使得知识更加完整。以上的三种不同时间的提问各有自己明确的目的, 如果能够把握住准确的时机, 会让不同的提问能够发挥相应的功效, 从而使得提问的有效性得到保障。

三、结合着演示实验进行提问

物理是一门以实验为基础的自然学科, 因此, 在物理教学过程中, 实验教学是其重要的组成部分, 而我们的教师在对学生进行提问的时候也可以适当地结合着演示实验来进行提问, 例如, 在学习了平抛运动规律以后, 我就给学生做了这样一个小实验:首先, 我拿起了一支粉笔放在讲台的边缘, 然后再用尺子敲击粉笔, 类似打高尔夫球那样把粉笔打出去, 使得粉笔沿着水平方向飞出去, 并且在水平的地面上留下了一段痕迹, 这个时候, 我就给学生提了几个问题:第一, 如果用米尺, 我们能不能求出粉笔沿平台面飞出时的速度?第二, 如果想要求出速度应该测量哪些数据?这些问题一提出, 很多学生纷纷开始动笔在下面一边计算一边思考起来。课堂教学中进行提问其中一个重要的目的就是通过提问启发学生进行思考, 而结合着演示实验所提的问题对于学生来说具有很强的启发性, 这样, 可以充分发挥学生主观能动性, 促进思维的进一步发展。

四、提问要把握层次

在课堂提问的过程中, 要想提高提问的有效性, 教师还要注意把握问题的难度, 考虑到学生的最近发展区, 倘若所提的问题过于简单, 就无法激发学生的兴趣, 而一旦所提的问题过难, 就会挫伤学生的积极性, 打击他们的自信。因此, 教师在提问的时候所提的问题要适中, 就是我们常说的让学生“跳一跳就能够得到”, 这样, 才能够最大限度地启发学生的思维, 激发学生的兴趣。

提问是物理课堂教学中一种非常重要的教学手段, 也是课堂教学中必不可少的环节, 通过有效的课堂提问可以加强师生之间的互动、促进学生进行思考、激发学生学习兴趣等, 并进而提升整个物理教学的质量。因此, 作为一名高中物理教师, 我们在课堂教学中一定要重视提问这个重要的教学工具, 并且在提问的过程中讲求一定的策略, 这样, 才能够使得课堂提问更具有效性, 才能够在有效提问的推动下, 实现物理课堂教学质量的进一步提升, 为学生的全面发展和素质教育目标的实现做出一定的贡献。

摘要：提问是课堂教学中教师经常用到的教学手段, 与其它教学手段一样, 提问在运用的时候也要讲究一定的策略性, 只有科学的课堂提问方式才能够对课堂教学具有促进作用, 相反, 则会达不到预期目标, 甚至出现反作用。因此, 课堂教学中的提问技巧也是反映一个教师教学水平的重要标志。在本文中, 笔者简单分析了有效的课堂提问在高中物理课堂教学中具有的重要作用, 并且结合着自己的教学实践, 就如何实现课堂提问的有效性发表了一些自己浅显的看法, 希望能够对有效的课堂提问的实施有所帮助。

3.浅析高中物理课堂提问策略 篇三

【关键词】高中物理 课堂提问 现状

在物理课堂上，恰当、有效的提问，是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的重要手段，如何提高高中物理课堂提问的有效性也就成为了每个高中物理教师需要重点思考的问题。在传统教学模式下，教师主要采取单向教学手段，在提问环节教师投入的精力明显不足，缺乏同学生之间的有效互动和交流，未能实现课堂提问与新旧知识之间的有效联系，没有充分激发出学生的探究欲望。这就需要教师重视对提问策略的研究，以提高学生的思考能力，促进学生的全面发展。

一、课堂提问要具有针对性

在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最主要途径，在提问的过程中，学生积极地思考，并且就教师所提出的问题进行积极的反馈，这样，在师生之间就形成了一个良好的互动，从而打破了传统的“一言堂”式的教学模式的沉闷气氛，创造一个较为轻松活泼的课堂氛围，这样的课堂不但受到学生的欢迎，教师也在上课的过程中倍感快乐，于是，很多教师在课堂教学过程中频繁地使用提问的方式来开展教学工作，很多问题甚至是完全没有必要，这样不但降低了提问的有效性，更重要地是浪费了宝贵的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。因此，有效的课堂提问一定要具有一定的针对性，要紧紧围绕着课堂教学的目标、重难点、易错点等进行提问，而不是想问什么就问什么、想问谁就问谁。

二、提问要把握时机

在物理课堂教学中，我们对学生进行提问要讲求一定的时机，一般来说，按照提问的时间，我们可以把提问分成三种，即课前提问、课中提问、课后提问。一般来说，课前提问主要是以复习旧知识、引入新知识为目的。通过上课之前的提问，一方面可以帮助学生回忆之前学过的知识，另一方面可以迅速吸引学生的注意力，为接下来的新授课做好铺垫。而课中提问一般主要有四种情况：第一是在讲授新课的过程中用到了以前学过的知识，对这些旧知识进行提问，第二种是在讲新课的过程中需要用到一定的逻辑推理来获得结论时进行的提问；第三种是当课堂教学进入后半程以后，学生的注意力开始不集中时，用以引起学生注意力的提问；第四种是教师利用新授知识来进行练习时的提问。由此可以看出，课中的提问跟课前提问一样，也是带有明确的目的性和时间性的。最后一种课后提问，这种提问一般都是以一些总结性的问题为主，通过总结性提问可以帮助学生把之前学习过的零散的知识纳入一定的知识体系，使得知识更加完整。以上的三种不同时间的提问各有自己明确的目的，如果能够把握住准确的时机，会让不同的提问能够发挥相应的功效，从而使得提问的有效性得到保障。

三、课堂提问要从多方面进行

首先在问题的提问要能够情景化的呈现这是对抽象的物理知识提问比较有效的策略。通过对物理知识的情景化设计让学生能够主动的进人到问题情境当中使学生产生兴趣。而情景化也就是生活化学生对生活中的情境比较熟悉从而能够从中获得比较鲜活的知识。例如对于牛顿运动定律的讲述过程中比较常见的问题就是汽车原来做匀速直线运动而后紧急刹车汽车质量为刹车过程制动力恒为如果驾驶员反应时间为那么从发现情况到刹车的距离是多少这样的问题就相对比较枯燥和严肃。所以如果将这一问题改成在特殊路段有规定车速不能超过千米每小时一汽车遇到紧急情况刹车车轮滑动一定距离之后停止。此时交警测量距离之后发现摩擦的距离是米根据厂家技术手册当中查得轮胎和地面摩擦的因数是如果你是交警请问这辆汽车是否是超速行驶。这样在问题提问上就能够更加的生活化提问的效果将会比前一种要好很多。

四、课堂提问要面向全体学生，尊重学生的个体差异

在高中物理课堂上，提问必须面向全体学生，但问题的提出要充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生都提供回答的机会，从而促进班级内全体学生的共同发展。教师在物理课堂上往往需要同时面对很多学生，但是学生的成长环境、学习基础、兴趣爱好、思维方式、学习习惯等方面却存在较大的差异，所以教师应尽量满足不同层次学生的要求，对所提问题的深度和难度应进行合理控制，以提高物理课堂提问的实效性。

五、高中物理教学课堂提问原则

1.提问的科学性原则。在高中物理教学中，科学性是课堂提问的首要要求，这是由物理学科自身的科学性决定的，每一个物理概念、原理与定律都是科学家“千锤百炼”地磨炼出来的，是经受无数次实践检验后的总结。因此，高中物理教师必须注重使用正确性、准确性和规范性的物理学科术语。例如：在讲“电场”时，应该非常严谨科学地说“带电体周围的空间存在电场”，而不应随意地说“带电体周围的空间叫电场”；又如：在讲“比热容”时，应该说“物质的比热容”，而不应该说“物体的比热容”。

2.提问的启发性原则。新课标明确要求教师在教学实践中必须注重采取启发式教学法，使学生思维更加活跃、考虑更加周密。因此，在高中物理教学中，必须特别注意采用启发性的方式进行提问，有效减少或避免“是不是”、“对不对”等低效或无效提问。通过启发式提问不仅可以引导学生更好地理解和记忆物理概念、原理和定律，而且可以培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

3.提问的难易适度原则。在高中物理教学中，应根据学生的整体能力和素质提问，提的问题既不能过于困难，又不能過于容易，必须难易适度。如果提问过于容易，就会给学生很无聊的感觉，从而产生对其不屑一顾的态度，失去参与课堂提问的兴趣。如果提问过于困难，就会使学生百思不得其解，严重打击他们的自信心，从而放弃思考，影响教学效果。

4.物理课堂提问策略案例 篇四

有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。

一、有效课堂课堂提问的分析

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。

（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：

师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？ 生：不公平。师：为什么？

生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？

生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。）

本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：

师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答： 生1：我发现游乐场里有许多树。生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？

针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的„„

本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

二、问题情境的创设

问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。

5.物理课堂提问策略案例 篇五

一、课题研究背景

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长，为了提高物理课堂提问的能力，全面提高物理教学成绩，特开展此课题的研究。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，发挥学生主动性创造性，使学生真正达到“全面发展、个性发展和持续发展”。这既是素质教育的要求，也是未来社会发展的要求。

三、课题研究的目标

1、明确初中物理课堂中提问的现状。

2、掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。

3、构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。

四、课题研究的内容

1、初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

2、初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

3、制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。

五、课题研究的原则

1、科学性原则:问卷调查要分层次，有差异，问卷要广泛但又不失灵活，从普遍中寻找共性，根据中学生心里特点和认知规律科学设问。

2、可行性原则：学生提问的有效性研究可以从自己的课堂或其他老师的课堂去总结，去发现，可行、有效、实际，这样可以提高研究成果的认可度。

3、创造性原则：研究的过程本身就是一个在创造的过程，而学生提问是否有效，既可以激发学生的创造性，提高发散思维型能力，又可以让那个老师不断关注、了解学生从而完善教学，实现教学相长。

六、课题研究的方法

调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。

文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。

七、课题研究的步骤

第一阶段：选题准备阶段(2015年5月－6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。

第二阶段：调查阶段（2015年9月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

第三阶段：实施阶段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。

第四阶段：总结阶段：（2015年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

八、课题研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、阅读并学习有关中学生教育、心理方面的书籍。

3、搜集古今中外关于物理教学方面的专业理论和典型个例。

九、课题研究预期成果

1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。

2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。

3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。

仙居中学小课题

开题报告

立项编号：xkt2015110

课题名称：提高物理课堂提问的有效性研究

课题负责人：韩博涛

仙居中学教科室制 2015年4月

提高物理课堂提问的有效性研究小课题开题报告

一、开题活动简况

本课题于2015年4月22日在仙居中学四楼会议室开题，评议专家是：张正彪、曾现涛、杨太付

参与人员是本课题组全体人员：韩博涛 曾现涛 金小芬

二、开题报告要点

课题题目：提高物理课堂提问的有效性研究 研究方法：

调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。

文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。组织分工：

1、韩博涛主要负责本课题的计划方案，统一部署研究进度，对每个阶段的活动资料进行总结加工，形成阶段成果。最后撰写研究报告和论文。

2、金小芬主要负责搜集材料，进行问卷调查，个别访谈，参考查阅文献，并整理座谈资料。

3、曾现涛主要负责课题督导、修改工作，督促研究进度，指导研究方向，对阶段性成果修改，提意见。研究进度：

第一阶段：选题准备阶段(2015年5月－6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。

第二阶段：调查阶段（2015年9月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

第三阶段：实施阶段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。

第四阶段：总结阶段：（2015年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

本课题创新程度：

物理课堂的有效性提问这一课题研究已经不是什么新课题，对于这一课题的研究许多专家都有不同的意见，有的专家侧重于老师要精心设计提问，要会问，问的巧，问的有趣，也就是在和学生沟通时让学生正确把握提问要点。而有的专家侧重于学生问，即如何在课堂上引导学生提问，从而使他们主动学习，适应新一轮的高效课堂大潮。而我们这次主要侧重于把学生的提问和老师的提问结合起来研究，教学是一个互动的过程，只有在相互有效提问的过程中才能达到真正的教学相长。研究目标：

1、明确初中物理课堂中提问的现状。

2、掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。

3、构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。课题研究基础：

1.研究人员精干，业务出众。课题组教师学历层次较高，有一定的工作经验及科研能力。他们年轻有为，在各自的岗位上曾获得了不少荣誉，同时，他们又十分好学、工作热情高。

2.对物理学科教学有新的认识和见解，对学生的认知规律和心理发展规律比较了解，阅读和研究了相关资料，借鉴了前人研究的理论成果和实践经验及其教训，并找到了本课题研究的新的起点。

3.参加课题研究主要成员参与了多项省市课题，均已结题，课题成果得到社会各界的好评为本课题研究打下了良好的基础。研究途径：

1、初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

2、初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

3、制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。预期成果：

1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。

2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。

3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。

三、专家评议要点

专家组听取了课题研究的开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：

1、从课题的选题来看，是一个很有研究价值的课题。新课程课堂教学倡导多主体、多元化评价，让师生掌握评价手段发挥内部评价的效用，尤其是处于主要地位的教师科学运用评价这项工具，搜集信息，在信息反馈的基础上了解自己教学的得失，进而改进自己的教育教学行为，提高课堂教学效率。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性。

2、课题研究的目标明确。旨在通过本课题的研究，探索小学数学课堂教学新型的评价方式，目标明确、具体、贴近实际，有较强的可行性。

3、课题研究内容具体。课题内容能依照新课标要求及丰富的教学实践经验，较准确地把握了课题研究的方向，面向实际，实用性较强。建议对探究对象及具体评价方式做出清晰地界定，进一步细化和具体化，力争时效性、可操作性更强。

4、课题研究方法得当。如本课题中的教育实验法和问卷调查法，让课题研究落到实处，真正服务于教学改革。

5、课题研究计划全面，按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题成员结构合理，研究任务分工明确。建议为保证课题研究的落实，课题组应重点关注“研究充分”的保障条件，可定期召开课题研讨会，形成例会制度，并把课题研究和学校的教学工作联系起来，列入学校的教学工作计划。

6、课题研究的成果要多样化，本课题可以结合课题内容，以多种形式呈现出研究的成果，不一定是单一的《物理课堂提问的有效性研究》论文，也可以具体的以多种方式呈现。

专家组最后建议，课题组应进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究新的成果，对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究！

评议专家组签名：张正彪

曾现涛

6.初中数学课堂提问策略 篇六

【文章编号】0450-988911B-

0075-01

同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问”，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。

一、精心设疑，适时提问

许多教师的教学计划中，都有教学步骤、教学的重点、难点等内容，但却没有课堂提问的计划，造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度，学生未经思考就回答了问题，课堂气氛表面看似很热闹，实际收获却很少。因此，要提高教学效率，必须把课堂提问列入教学计划中，精心设计问题。教师在设计问题时，要注意提出问题要有明确的目的，服从教学目标要求，紧扣课程标准和教学大纲，突出教学内容的重点、难点，并且要做到适时适度。在教学中，一般可以在以下几个地方设疑提问：1. 教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性，用问题引起他们对重点难点的注意，使其思维聚集在重点难点上。2. 学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单，学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态，而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问，推动学生思考问题，使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义：在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时，都觉得这很简单。这时教师提出问题：一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题掀起了学生的思维波澜，使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考，从而更好地掌握了这个定义。3. 新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题，让学生对旧知识进行温习巩固，并引发新的`问题让学生思考，继而通过教师的点拨和启发，使学生掌握新知识。4. 课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后，精心设计几个问题，帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理，形成完整的知识结构，巩固所学的知识。

二、面向全体，分层提问

由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。

例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。

这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。

三、平等对话，相互提问

课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后，要对学生的回答作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。

课堂提问看似教学的细节，但它极大地影响着教学的进程、效果，因此对它要高度重视，要善于研究、总结，探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。

7.物理课堂提问策略案例 篇七

关键词：初中物理,课堂提问,问题,策略

初中物理课堂提问是教师课堂教学艺术中不可缺少的一部分。适当的提问不仅能够激发学生学习物理的兴趣, 也可以让教师掌握学生学习的效果情况, 而且能够激发课堂活跃的气氛, 还能够引导学生思考, 启发学生的发散性思维, 培养学生的各种能力。因此, 物理教师如何设计更加有启发性、针对性的问题, 课堂上如何设置提问情境, 就显得尤为重要。

一、当前初中物理课堂提问存在的问题

1.部分教师较少地使用开放式的问题激发学生的兴趣

针对新课程的改革, 大部分的教师都参加了相应的培训。通过培训, 绝大多数的教师能够了解新课程标准的要求及目标的变化, 但是仍然存在部分教师, 由于自身提问的技能跟不上时代发展的要求, 比较少地使用开放式的问题, 还是以封闭式的问题居多。所谓开放式的问题是指问题的答案可以有多个, 或者可以不固定、可以没有标准答案。然而封闭式的问题是指问题的答案可能只是从多个选项中选择一个或者答案是有多个的, 但都是有固定的标准答案的。这些教师虽然都非常地支持新课程的改革, 但是在实施的策略上, 仍然存在问题与不足。

例如教师在传授学生影响液体蒸发的因素这堂课上, 如果采用封闭式的问题, 教师便会罗列影响液体蒸发的有限的因素, 然后让学生进行选择, 学生们便会在这些选项中进行选择。如果采用开放式的问题, 教师便会问学生, 同学们, 你们想想什么因素会影响液体蒸发的快慢呢?学生们便会开动脑筋, 开始思考各种因素。

通过这个例子可以看出, 封闭式的问题会限制学生的思维, 而开放式的问题会启发学生, 培养学生的发散思维, 可见, 开放式的问题更能够激发学生的兴趣。

2.部分教师还是作为提问的主体, 而忽视学生的主体地位

新课程标准中明确表明, 学生应该是课堂教学的主体, 课程中要让学生参与其中, 进行体验式学习, 这需要教师和学生的充分互动。在教师与学生的互动中, 实现知识的传授与交流。但是在当前的实际教学过程中, 仍然存在部分教师忽略学生的主体地位, 依然是以教师自己为课堂的主体。

例如, 在课堂上教师让学生们思考, 树上的苹果为什么会向地面的方向落下?学生们往往听到这个问题后, 会发散自己的想法, 说出各式各样的答案。最后教师会说, 同学们, 苹果向地面的方向落下的正确答案是由于重力的作用, 重力是地球吸引物体而产生的吸引力。

教师这个问题看似是个开放性问题, 但实际上是个水平非常低的问题。首先, 教师只是问苹果下落的原因, 但是没说明从哪个角度思考。其次, 教师只是自己提问, 但是没有给学生提问的机会。再次, 教师这样的问题设计, 很难引导学生回答出正确答案, 教师只好自己说出答案。这样就失去了提问的意义与效果。

二、改善初中物理课堂提问的策略

1.对教师的培训模式进行调整

若要改变上述的课堂提问中所存在的问题, 首先要教师改变其教学行为, 需要教师改变其教学理念。教师需要真正掌握新课程的教学理念, 掌握新的教学方法。若要使教师真正掌握新课程的教学理念及方法, 则需要调整改变我国目前的教师培训模式。现在的教师培训模式大多是请专家, 办讲座, 专家在台上讲对新课程的解读, 教师在下面听和记。通过一两次类似这样的教师培训, 便要让教师掌握新课程的教学理念, 掌握新的教学方法, 试问, 怎么可能呢?教师要想真正掌握新的教学理念及方法, 仅仅靠理论的灌输是不够的, 更多的工作是应该在课程操作方面给予教师指导, 帮助教师在教学实践中加强对理念的感悟, 逐步积累理念与实践的经验, 以达到掌握新的理念及方法的目的。对于教师的培训, 应该在实践培训方面多予以指导。

2.加强对问题界定的辅导

相对于过去的课堂教学, 在课堂提问能力这方面的内容, 新课程提高了要求。新课程要求教师对问题可以进行界定, 要明确什么问题是高水平的, 什么问题是低水平的, 什么是可探讨的, 什么是不可探讨的。在对教师进行培训时, 应该加强对这一方面内容的辅导。例如, 对于可探讨与不可探讨问题的三种类型的理解的辅导;对于高水平问题的特征的理解的辅导;对问题转换的辅导等等。在辅导时, 不能只是简单的理论灌输, 应该进行相关的训练。教师只有真正掌握了理念及方法, 方能达到解决上述课堂提问所存在问题的目的。

三、思考

初中物理课堂提问是一门艺术, 更是一门学问, 它没有固定的模式, 这需要每位物理教师不断地教学实践, 不断地总结与创新, 在课堂中更加高效地应用提问的教学方法。教师要不断设计合理有效的问题, 还要给予学生向教师提问的机会, 让学生与教师充分地互动。同时, 教师在提出问题后, 要给予学生足够的思考时间, 让学生畅所欲言, 充分调动学生的发散思维, 这不仅能够活跃课堂气氛, 而且能够培养学生的创新思维, 还能够检验学生的学习效果。在物理教学中, 应当让每一位学生都参与进来, 都有发表自己想法的机会, 让学生体会学习的快乐。

参考文献

[1]刘华林.问渠那得清如许, 为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技, 2011, 20.

[2]雷霞, 卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备, 2010, 20.

8.探讨高中物理课堂提问的有效策略 篇八

关键词：物理教学；课堂提问；重要性；策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-058-1

一、物理课堂提问的重要性

1.提问是最好的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.提问可以集中学生听课的注意力。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

3.提问可以让学生发现不足。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

二、培养学生提出问题能力的策略

1.从学生的心理入手，让学生敢问。我们知道：压抑的、一言堂的、专制的教学气氛下，学生习惯于被动地接受知识，不敢质疑。因此，教师要更新教育观念，努力营造看送的课堂教学氛围，建立民主和谐的师生关系，要亲切、平等地对待学生，尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，这样学生才敢于发现问题、提出问题。为鼓励学生敢于提问，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，做到答错了允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同意的允许争论，老师错了允许提意见，允许不举手坐着提出或回答问题，鼓励学生敢于“标新立异”，甚至“异想天开”。教师应该对学生的种种质疑给予期待，投以赞许的目光，要满腔热情地鼓励学生质疑问难。“想学什么？”“想怎么学？”“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生提出问题，提高学习的兴趣和主动参与的积极性。

2.创设问题情景，让学生愿问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

3.教会学生提出问题，让学生会问。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

例如，从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

4.提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

9.物理课堂提问策略案例 篇九

浅谈初中物理参与式教学中如何设计课堂提问

工作单位：龙胜县民族中学

作者： 杨 涛

邮编：541700 电话：7515496

浅谈初中物理参与式教学中如何设计课堂提问

龙胜民族中学 杨 涛

摘要：新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生,淡化了知识体系,强化了概念和规律的形成过程,在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者,师生以平等的地位进行对话交流,旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学,那么就要把握好如何在新课程教学中设计课堂提问。

关键字 课堂提问 层次性 趣味性 发散性

现在的物理创新型课堂教学中，提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂提问是实施这一目标的重要方法。高质量的课堂提问可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，提高教学效果目的。由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。例如由于“启而不发，不如填鸭”，部分教师教学过程中很少提问，“满堂灌”教学法依然存在；又由于部分教师把课堂提问视为简单的一问一答，所提问题很少经过严密的思考，问题肤浅；或所提问题过难又不懂得启发，或流水式提问导致“满堂问”，没有收到预期的效果；还有教师提问多，学生提问少，学生的主体地位得不得落实。如何使课堂提问成为促进学生思维发展、提高教学效果、推动学生实现预期目标，进而提高课堂提问的有效性呢？本文结合教学体会谈一些措施。

一、加深对教材的研究，问题设计教材实际来设计

教材是教学的主要资源，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。因此教师必须注意对教材的研究，理解教材的基本结构，掌握教材的重点、难点和关键，做得透彻掌

握，融会贯通，这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性，尽可能不使用“对不对”、“是不是”进行提问。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

通过上述问题，引导学生的思考，使学生理解电阻是一个与电压、电流无关的物理量，其大小只与导体的材料、长短、横截面积和导体的温度有关，R=U/I只是欧姆定律的变形公式，是电阻大小的计算式。通过这类紧扣教材的问题的提出，使学生对所学知识有了更深入的理解，提高了课堂提问的有效性。

二、启迪学生探究思维，课堂提问要有探究性和发散性

新教材鼓励学生进行探究性活动,那么探究性问题的设计则体现教师对新教材的理解层次。例如,在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗?”对于这个问题,不直接让学生回答,而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变双”这又鼓励学生围绕重要的物理过程、理论与实际的关系,深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问,就会把学生的认识逐步引向深化,并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。这类问题不可以照书上的文字作为答案,这样提问方式,能引起学生进行积极的思维活动,能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然把带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中,提高学生解决实际问题的能力,对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的,在备课时应多准备一些实际的,易操作的探究性问题,注意避免“探而不究”,保护学生探究的积极性。

发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题,引导学生从正面和反面多途径去思考,纵横联想所学知识,对提高学生的思维和探究能力大有好处。例如在《光的直线传播》中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气沿直线传播呢?”在《物态变化》中提问“从物理学的角度讲植树造林,提高植被的覆盖率有什么好处呢?”这类问题难度较大必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。虽然新教材注意培养学生的创造性发散能力,但课堂中的发散性提问应该是适当的适时的少量的,频繁的发散提问会显得表面上热闹非凡,实际课堂低效或无效,而提问也就变得“形散神也散”,会使知识偏离重点、难点,同时也会挫伤学生思维的积极性。

三、设问要从学生认识实际出发，提高课堂提问的层次性和兼顾性

我们在教学提问的设计应注意层次性和兼顾性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，问题要由易到难，由小到大，先设问，后反问，再追问，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，提高学习能力。要兼顾学生的知识和智力水平，不同学生的知识基础、接受能力、思维习惯、学习态度都会不同，因此教师要有针对性地提出问题，既要面对全体学生，又要做到面对个别学生，恰当的把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使班级各层次学生都得到发展。对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。只有这样，课堂提问才会有针对性，效果才会好。

四、精心设计提炼问题，使问题更具趣味性和启发性

兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。物理问题的设计还应当具有启发性，具有启发性的问题可以提高学生学习的兴趣，促进学生主动思考问题，调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而培养和锻炼他们思维能力。教师可以创设问题情境，利用矛盾，引起思索，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。例如，学习“浮力”时，可先提这样一个问题：“乒乓球在水中都是漂浮的吗？”学生根据生活常识回答：是。然后演示将一个无底无盖的饮料瓶瓶口朝下放置，在瓶内放一个乒乓球，当向瓶内注水时，乒乓球并没有浮起的实验。当学生看到他们猜想的结果和实验的现象不一致时，内心会产生强烈的好奇心，激起学生的探究兴趣，提高了课堂提问的有效性。

五、鼓励学生大胆质疑，发挥学生学习的主体作用

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。教师要有意的创造一定的问题情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，例如在讲“磁现象”时，让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生提出的问题可能是：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师作引导、评介。教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。例如：在学习力的测量时，让学生观察弹簧测力计的结构，通

过现象进行质疑。为什么“0”刻度线在顶端？为什么会有测量范围限制？刻度为什么是均匀的？是不是只能测量竖起方向的力？像这样引导学生坚持不懈的寻根问底，通过生生互动、师生互动、不断质疑、不断解疑的过程，改变了学生过去在学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者成为一个主动的探索者，由乐学变为善学，提高学生自主学习的能力，提高课堂教学的效果。

总之，课堂教学中，教师要不断专研教材，设计出符合学生实际的有趣味、有启发性的问题，鼓励学生主动质疑，一切以学生为主体，这样才能真正提高课堂提问的有效性。

参考文献：1.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》 [M] 2.《课堂教学观察与诊断》

10.高中数学课堂提问策略分析论文 篇十

1.提问对象单一

许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生回答完问题时，其他学生也丧失了思维能力，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。

2.缺乏问题情境设置

到目前为止，许多高中教师的教学理念仍然比较古板，他们一味地认为教师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采用讲练结合的方式，不善于将教学内容与实际生活结合起来，不能联系实际生活设置一些有趣的问题情境，导致教学内容空洞乏味，学生学习数学的兴趣渐渐消失。

二、提高课堂提问有效性的措施

1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“：兴趣是最好的老师。”因此，高中数学教师必须设置合理且有趣的问题情境，将学生的思维引入情境中，从而激发他们的思维和探索能力。另外，教师在创设问题情境过程中必须结合学生的实际生活。例如，在学习排列组合时，我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有2种方法，从乙工厂到丙工厂有3种方法，则从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法，教师可以板书，然后让学生发挥自己的想象加以解决。

2.教师的提问要通俗易懂

由于大部分学生的知识有一定的限度，他们对于教师讲解内容的理解并不能达到教师的期望值，因此，教师在提问时，必须使问题通俗易懂。教师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义，然后当达到一定程度之后，再用标准的数学语言讲解。教师在提问之前应该首先用较为口语化的语言去阐述问题，当所有学生都了解了问题之后，再让学生回答问题。

3.面向全体学生提问

许多教师为了按时完成教学内容，规定几名表达能力和思维能力较强的学生回答问题，课堂提问的目的是使每一位学生都积极参与到活动中，在活动中不断开拓自己的思维，因此，高中数学教师在提问时必须根据所有学生的实际情况来设置问题，使得问题在大多数学生的能力范围之内，让他们积极参与到活动中，感受自己存在的价值，从而渐渐增强学生学习数学的兴趣。另外，教师可以要求学生相互之间进行交流探讨，将他们在交流过程中遇到的问题提出来，然后由所有学生共同探讨，最终得出最标准的答案。

4.对学生回答问题做出评价

对于高中生而言，教师的鼓励是至关重要的，教师的积极评价可以调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣，因此，教师必须对学生回答问题做出积极评价，甚至可以给予它们一些物质上的奖励。例如，学生在回答完问题之后，教师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出积极的评价，对于回答问题积极或者回答准确的学生，教师应该给予它们一定的奖励，督促他们更加积极地回答问题，提高他们的学习兴趣。另外，对于回答问题积极的学生，教师可以让他们担任课代表或者其他班干部等，让他们了解自己存在的意义。

三、高中数学课堂提问有效性的意义

11.物理课堂提问策略案例 篇十一

关键词:弊端;有效提问;方式;策略

物理课堂中恰当的提问,是提高学生课堂学习效率的一个重要手段。如何做好课题中的有效提问,关键是把握学生的知识储备和学生对新知识结合点,能够唤起学生对新旧知识的联系,并且能够使他们尽早建立起物理模型和相关规律的认识。随着新课程的实施,很多教师已有了“问题意识”,都会有目的地创设问题情境,启发学生发现问题,让学生带着问题去自学、去思考、去讨论、去解决问题。提问人人都会,但效果截然不同,有的课堂提问,能使教学效率大大提高,达到启发学生心智,培养学生能力,促进学生发展的目的。本文论述了课堂提问的常用方法,分析了无效提问,提出了如何设计和实现有效提问的做法,只有通过恰如其分的课堂提问,才能实现优质的物理课堂教学。

一、高中物理课堂提问存在的弊端

1.提问时的问题针对性不强。有些教师在备课时,设计了很多的问题,但在何时设疑,要达到什么目标,突破什么难点,没有进行认真考虑,而是来个“满堂问”,深的问题问,浅的问题也问,课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡,但学生却疲于应付,杂问碎答,重点不突出,针对性不强。笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课,在学习“牛顿第一定律”的内容时,学生通过阅读课本可以很快找到答案。教师叫学生站起来对着书本回答,再问学生对不对?(全体学生异口同声说“对”),表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识,而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍,这样学生可能什么也说不出来,因为他们没有经过思考,只是照本宣科而已。

2.提问后留给学生思考讨论的时间不足。一些教师在提出问题后,没有给学生足够的思考、讨论的时间,就立即叫学生起来回答问题,学困生茫茫然,成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷,其余同学就只有听众的份了。甚至有些教师在提问学生时,还没有等学生回答完就自顾去板书了,也不作任何评价就说“请坐下”,然后自己去归纳总结,怕耽误教学时间。

3.提问过程中,师生关系处理不当。个别教师不能正确面对学生的问题,当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时,教师不是装着没有听见,就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段,实际上还是“我讲你听”,按教师设计的套路一步一步完成,依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。

二、物理课堂中的有效提问

1.创设问题情境,激发学生学习热情,树立学习信心。通过巧设疑问,使学生思想上产生悬念,以调动学生思维的主动性。例如,在学习自由落体时有个“钱毛管”实验,笔者每次做这个实验前都要提出这样的问题:让一个铜钱和一片羽毛同时下落,哪个下落得快?然后让学生先讨论形成自己的想法,最后通过实验得出结论:在只受重力时,轻的物体和重的物体下落一样快。通过创设问题情境,不仅活跃气氛,也自然而然地引导学生去思考、讨论和探究,调动了学生思维的主动性,同时,学生的发现问题和解决问题的能力就会得到提高。

2.引导和点拨。善于引导和巧于点拨,点燃学生思维的火花,开启学生智慧大门。教师在提出问题时,应给学生足够的时间去讨论、分析。例如,在“电阻定律”的教学中,笔者首先提出:你认为金属的电阻与哪些因素有关?如何验证你的猜想?这些问题提出后,我给充分的时间让学生讨论并给以适当的点拨和指导,从而开启学生智慧大门,开发学生的发散思维。

3.组织和设计。新课程标准要求教学中关注学生的发展,教师要改变过去那种一言堂的教学模式,把课堂还给学生,教师的作用不但没有被削弱,而且对教师的要求更高了。作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战,既要有广博的知识储备,在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨,紧要处扶学生一把;又要有精湛的教学艺术,精心设计弹性化的教学方案,为教学过程的动态生成创造条件,在学生的能动创造性学习中发挥主导作用,减少学生学习过程中的盲目性,实现自主发展,以达到教学的最佳境界,起到事半功倍的效果。

4.提问的方式。课堂提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”。提问的方式是多种多样的,大致有以下几种:

(1)层递式提问。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进,最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。

(2)迂回式提问。迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。讲过光的衍射后,如果直接问:光发生衍射的条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如改问:“我们常说‘只闻其声不见其人’,它所包含的物理原理是什么?”课堂气氛顿时活跃,同时也促使学生能够把声和光加以比较,起到温故而知新的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。

(3)类比式提问。类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。

(4)多问一答式。连续提问多个问题,这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如:①平静的水面上有两条相同的小船,其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船,如何判断人在哪一条船内?②一个运动的篮球碰上一个静止的乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球,发生的情况有何不同。问题各异,但都用动量守恒定律解释。

12.初中物理课堂提问技巧 篇十二

关键词：初中物理教学,课堂提问,提问技巧

爱因斯坦说:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当富有吸引力的问题, 往往能引起学生兴趣, 激发学生积极思考。初中物理课堂提问要针对初中学生的特点, 尽量结合生活实际, 设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题, 并注意在提问中点拨启发学生分析问题。对同一物理问题, 可以从不同侧面提出, 提问的角度不同, 效果往往也不一样。课堂上, 教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境, 就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来, 从而达到优化课堂教学结构的目的。

一、教师设置的问题要有层次性

新课程要求尊重学生的个性、强调个体的差异。因此, 不应盲目地为提问而提问, 更不应要求所有的学生回答同样的问题, 而应考虑内容的难易, 根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题, 尽量满足不同层次学生的要求。如“是什么”的判别型, 这种问题主要针对学习成绩较差的学生;“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型, 这类问题主要针对中等生;“有什么异同”的比较型、“有哪些不同意见”的创造型问题主要针对成绩优秀的学生。比如学习《光的折射》之前, 先提问:先来回忆一下以前学过的知识, 什么叫做光的反射?光的反射定律是什么?学生不需要进行深入的思考, 一般在课本中就能找到准确的答案, 主要是概念、定理之类, 是最低层次、最低水平的提问, 它所涉及的心理过程主要是回忆。稍微复杂一些的也只是要求对事实或其他事项作回忆性的重述。这类提问限制学生的独立思考, 课堂看起来活跃, 双边活动较多, 但是缺少高级的思维活动, 因此应适当使用。这样设计的问题, 由于结合学生熟悉的事物, 容易引起学生的兴趣。

二、提问要建立在联系实际上

联系日常生活现象, 对所学知识进行提问。在教师的启发下, 学生运用所学物理知识解释或解决日常生活中的一些现象和问题, 进行一些小实验、小制作, 达到学以致用的目的。例如:“我国西南地区遭遇百年大旱灾, 为了减小干旱对农作物的影响, 农户采取地膜覆盖种植技术, 为什么?”“你在什么情况下, 才能跳得更高, 更远?”像这样联系实际的提问, 不但能激发学生积极思考, 而且能培养学生解决实际问题的能力, 当学生自制的小型发电机使灯泡亮起来时, 他们就会感受到一种成功的喜悦, 从而强化物理教学的针对性和实效性。在单元或综合复习时, 由学生联系所学的物理知识, 列举日常生活中的实例, 来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”, “举例说明应用杠杆原理的工具”。这类问题有利于激发学生积极思考, 努力搜寻记忆中的生活知识, 在相互启发下, 可举出更多的例子。我处理这一类问题时, 一般是将学生举的例子简要地记在黑板上, 再由学生分辨哪些例子是对的, 哪些是错的。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力又不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力, 加深学生对知识的理解。

三、提问要建立在物理知识的应用性上

学生如果在教师的启发下, 运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题, 他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦, 而且能激发积极思考, 养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式, 学生也能做出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温?新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较, 在课堂上引导学生做出正确解答。如果有条件, 就可针对课堂提出的问题, 安排学生课后做一些小实验、小修理、小制作, 对加深知识的理解和记忆更有帮助。如在讲《物体的浮沉条件》时, 我设计了这样的问题:“分别把木块和铁块放入水中, 会有什么现象?”生答:“木块浮在水面上, 铁块沉到水底。”再问:“为什么木块放入水中会浮在水面, 而铁块放入水中却沉入水底?”生答:“铁比木头重, 铁的密度大。”我又追问:“轮船是由钢铁做的, 为什么可以浮在水面上呢?”学生回答不上来, 自然导入了新课。这样设计的问题, 结合学生熟悉的事物, 容易激发学生的学习兴趣。

四、提问要建立在激发学生思维上

问题情境的创设需要教师在教学过程中给学生良好的提问环境。不但要鼓励学生主动地探索和思考, 还需要对学生的大胆疑问持支持和鼓励的态度。只有这样, 才能让学生从提问中感受到思考和获得问题答案的快乐, 才会形成主动去提问的良性循环。此外, 教师还要给学生充分的思考空间, 不是对学生灵光乍现的提问直接地给予解答, 而是刺激学生思考, 让学生不断地思考, 不断地提出新的问题, 直到问题被一个个地解决。在教学中, 问题的争论可使学生的思维始终处于活跃状态, 通过争论解决的问题, 理解特别深刻, 其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的, 往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”, 或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题, 设计一些问题, 引起学生的争论, 对纠正学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题, 引导学生对照所学的知识进行分析辩论, 收到的效果比较理想。

参考文献

[1]蔡苏青.科学课堂提问有效性分析与对策[J].新课程研究, 2010 (3) .

13.小学语文课堂有效提问的策略 篇十三

小学语文课堂有效提问的策略

作者/ 姚 芳

有效的提问能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。

一、细读文本内涵，奠定有效提问基础

叶圣陶先生曾说过：“教材不过是一个例子!”但为什么偏偏选那一篇篇课文作为例子?我们如何用好这些例子?到底要教给学生些什么?哪些地方可以设计怎样的语言训练?这些问题都要通过研读教材、细读文本来解决。

《秦兵马俑》是苏教版第10册中的一篇课文，第2节作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。我精心设计，分3个层次，抓住语言的关键处进行课堂问题的有效设计。“这段话让你感受到了什么”，初读文本，引导学生初步感受秦陵兵马俑规模宏大;“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，通过追问，引导学生把这些数字进行分类，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物进行比较(如五十多个篮球场)，更形象地写出了俑坑的面积广;最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”的作用，进一步感悟作者运用语言的精到和准确。

二、学会倾听分享，创设积极氛围

智慧的课堂必须基于一种思考、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂师生的互动。在这样的课堂中，倾听和分享应该成为其主旋律。

在教学《林冲棒打洪教头》一课时，我注意创设和谐的课堂氛围，激励学生去说，为学，￡搭好说的“台阶”，引导学生逐步学会说。本节课上，在学习见面这部分时，为帮助学生完成学习目标，我共铺设了4层“台阶”：(l)找出描写洪教头的词句，体会其人物特点;(2)找出描写林冲的词句，体会其人物特点;(3)通过对比进一步感知林冲人物形象;(4)有感情地朗读。通过教师的指导，学生完全自主地进行了学习，明确了交流的内容，说也就不难了。

三、创设问题情境，促进有效提问形成

课堂提问是否有效与提问技巧息息相关。在课堂里，老师要善于将问题转变为陈述性的语言，将提问转化为创设情境性的语言，这样学生就不是在单纯地回答老师的提问，而是主动、积极地投入到情境中去学习。

在教学《半截蜡烛》一课时，我从“镇定”人手，引导学生自由读文，思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况，适时地补充关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应。通过创设情境，拉近学生与文本的距离，为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生默读课文，讨论伯诺德家的`每个成员是如何具体地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步深入引导学生仔细读文本。

四、把握提问时机，有效提问深入文本

在课堂上，教师除了要创设问题的情境，还要考虑学生的年龄、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。

1.捕捉时机，实时追问。一个好的追问，往往能激发学生兴趣，承上启下，激发智慧火花。适当的追问要善于处理学生回答“卡壳”。学生答问“卡壳”时，可能是由于问题过大、过难或思维定式等原因。有时即便问题难易适度，学生的思路仍会出现“卡壳”。教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。

2.深度探问，不断升华。所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。()通过层层探问，教师不断引导学生调动已有的生活经验，与文本展开更深层次的对话，不断升华学生的理解。探问追求多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，抓住学生的思维，使学生感到新奇，乐于接受。

3.适时转问，丰富对话。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而采用的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充”“谁对这句话有更深的理解”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。课堂发展性的提问要求教师能合理巧妙地运用三问，不断引导学生在教师、学生、文本的对话中不断推进学习。此外教师还要注意提出问题后，要给学生一个充分思考的时间和空间，进行巧妙的“留白”“候答”。这时学生的回答内容将会有显著的改善，不仅是“对或错，是或不是”等简单的回答，同时，回答的正确率会提高，回答的复杂性和认知水平也会提高。 五、善于运用评价，积极促进生成 教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。

1.激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。如教学《埃及金字塔》时，在学生介绍得精彩的时候，我及时给予他们鼓励――“听了你的介绍，我仿佛看到了那宏伟精巧的金字塔。”“真是个优秀的小导游，我想你的介绍一定能吸引每一个游客。”

2.提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。在教学《烟台的海》时，在学习了全文以后，我引导学生去思考：读了课文，课题是“烟台的海”，为什么却还要写人呢?在充分交流的基础上，我对学生的理解进行了概括提升――“人离不开海，海孕育了人，海给人带来了丰收，带来了浪漫，带来了快乐。一方水土养育了一方人，正是这样的海孕育了这样的人，也正是这样的人赋予了烟台的海独特的气息。人与海，海与人，紧紧相依。”

3.修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“如果你能把×××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把×××讲清楚，那就更有说服力了。”

富有智慧的教师要善于通过有效积极的提问去演绎精彩的课堂，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境突见柳暗花明，豁然开朗。