翻转课堂浅析

翻转课堂浅析（精选13篇）

1.翻转课堂浅析 篇一

浅析高校体育翻转课堂教学的实施困境与对策论文

1 翻转课堂的内涵与应用价值

翻转课堂( flipped classroom) 也称“颠倒课堂”，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，学生课前自主学习，课中师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式。翻转课堂的应用价值在于借助网络平台突破传统教学时间和空间的限制，有助于教师因材施教、分层施教，有利于学生自主化、碎片化学习。高校体育实施翻转课堂教学，能在一定程度上解决场地不足、教练不够、学训矛盾等问题。

2 高校体育教学实施翻转课堂的困境

翻转课堂基于互联网技术支持，打破了传统教学中时间和空间的限制，已经成为当前教学改革的热点，翻转课堂为体育课程教学改革带来了机遇与挑战。体育课程实施翻转课堂存在如下困境:

( 1) 体育教师实施翻转课堂教学的信息素养有待提升。翻转课堂的实施离不开视频制作、课件开发和网络教学等，对教师计算机应用能力有较高的要求。体育教师需要加强相关计算机软件、硬件的学习，以便灵活应用各种信息化手段开发体育课程资源。

( 2) 体育专业学生通过网络平台学习的习惯尚未养成。长期以来，学生术科学习习惯了教师口传身授的传统方式，现有的体育专业网络教学资源主要针对对理论课教学，而体育专业学生学习普遍存在“重术科、轻理论”现象，尚未养成利用网络自主学习的习惯。

( 3) 体育院系对实施翻转课堂的有关政策制度有待完善。实施翻转课堂属于信息化教学改革的内容之一，就实际情况而言，体育专业大多信息化课程建设( 精品课程、网络课程和视频公开课等) 都是在上级教育主管部门的政策驱动下被动建设的，存在一定的功利性因素。体育院系作为基层部门，是信息化教学实践的前沿阵地，没有想过政策制度的约束和鼓励，翻转课堂同样会面临“信息孤岛”的厄运。

3 高校体育教学实施翻转课堂的对策

3. 1 提升体育专业教师的信息素养，确保体育翻转课堂教学实施有人可为

信息素养是指使用计算机获取信息、处理信息和应用信息的能力，教师的信息素养主要指教师在教学中能够使用信息化手段建设课程资源、开展教学活动和线上线下辅导答疑的能力。体育教师的信息素养是体育课程实施翻转课堂的前提和关键。体育术科注重动作的传授与掌握，动作的规范性与连续性至关重要。体育教师要通过学习和培训，掌握相关计算机软件和硬件，制作微课视频。例如，田径跨栏微课视频可用CoolEdit Pro 软件剪辑刘翔跨栏动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作，保证体育翻转课堂教学的实施有人可为之。

3. 2 培养体育专业学生的学习习惯，确保体育翻转课堂教学实施有利可图

传统体育教学中教师口传身授、学生模仿练习已经成为一种习惯，教学效率低。翻转课堂利用网络平台拓展了教学时空，体育术科教师可以通过设计教学活动，录制微课视频，督促学生随时随地观看模仿，养成“互联网+”时代的学习习惯。例如，体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，要求学生在课前寻找舞伴进行练习、课堂上进行汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，课后反馈到网站供学生复习巩固。这样的`学习习惯有助于学生通过网络平台主动探索，师生互动、生生互动，学生成为学习的主人，学习效果大大提升，翻转课堂优势明显。

3. 3 制定体育院系信息化教学制度，确保体育翻转课堂教学管理有章可循

体育院系作为高校的基层部门，是教学实践的前沿阵地，相关教学制度直接影响到体育教师的教学活动和学生的日常管理。体育院系要制定政策，鼓励教师拍摄微视频借助网络平台实施翻转课堂教学，引导学生合理使用信息化设备进行学习。例如，鼓励武术教师通过翻转课堂，将录制的太极拳微课视频共享给学生学习，同时，利用网站布置作业，让学生通过手机、电脑进行观摩、练习。教师可以通过网站论坛对学生答疑解惑，学生也可以录制自己的武术动作上传网站供老师和同学观看、指导。在教师工作量计算时适当考虑其翻转课堂教学实践工作量，学生评优评先时将网络学习成效作为一项参考指标，以此确保翻转课堂的有效实施。

4 结语

翻转课堂的内涵和应用价值决定着其在高校教学改革中的地位。高校体育实施翻转课堂教学存在教师信息素养有待提升、学生网络学习习惯尚未养成、体育院系有关政策制度有待完善等问题，可以通过提升体育专业教师的信息素养、培养体育专业学生的学习习惯、制定体育院系信息化教学制度来解决。

2.翻转课堂浅析 篇二

关键词：视频,翻转课堂,先学后教

一、“翻转课堂”的理论界定

“翻转课堂”是教师根据班级差异和不同的学生提出具有针对性的问题制作短视频, 然后让学生观看视频自主学习, 解决教师提出的问题, 反馈练习, 甄别疑难;最后教师收集问题, 再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题, 围绕教学目标交流互动、释疑解惑的一种新型教学形态。

二、“翻转课堂”与传统教学方式的差异

传统的教学方式首先是教师主要在课堂讲解, 然后通过课后做作业巩固;而“翻转课堂”的教学方式首先是课前学习, 然后再进行课堂研究;传统的课堂上, 教师是知识的传播者、课堂的管理者, 而学生是被动的接受“容器”。在“翻转课堂”上, 教师是学习的促进者, 学生是主动的研究者;传统课堂在技术的应用上, 仅仅是知识内容的展示;而在“翻转课堂”上, 它是自主学习、交流反思、写作讨论的工具;传统课堂在教学评价方面主要是通过纸质测试;在“翻转课堂”中, 是多维度评估教学。

三、“翻转课堂”的优越性

1.“翻转”能很好地让学生获得个性化的教育

“翻转课堂”能够使学生利用教学视频, 根据自身情况来安排和控制自己的学习。比如首先学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握, 懂了的快进跳过, 没懂的倒退反复观看, 也可停下来仔细思考或笔记。这对于基础薄弱和学习能力强的学生都有帮助, 各得其所。再者视频让那些因病缺课或参加其他各种活动的学生不会因此而落下功课, 不会使他们再有因生病而担心学习跟不上的忧虑, 也有利于他们的全面发展。

2.“翻转”能使课堂学习的互动性加强

“翻转课堂”最大的优势就是全面提升了课堂的互动性, 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的有效沟通。过去是教师喂什么吃什么, 学生只是被动接受, 自主性不强, 现在可以自己选菜自己做菜, 然后和教师及同学共同吃菜, 这种课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式, 变成了学生主动学、主动问, 教师不仅答疑解惑, 还与学生互讨互问的模式。在教学过程中, 学生尽量自己获取知识、发现问题, 然后与教师及同学共同解决问题。课前, 学生通过视频自学;课堂上, 再将预习中不懂或者感兴趣的问题, 以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。对于学生不懂的问题, 教师一般先让其在课堂上形成小组互相讨论一会儿, 然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

3.“翻转”培养了学生独立思考的能力

由于现代科技的迅猛发展, 学生由此可吸收来自全球各地各种微视频的知识解读, 这有助于他们有机会向其他教师学习。各种思维角度的碰撞, 无形中培养了学生自主学习、自己思考、自己发现问题然后自己解决问题的能力, 学习的主动性加强了, 从而客观上培养了他们独立思考和探索的能力。

4.“翻转”能让更多的学生分享更加优质的教学资源, 有利于实现教育的均衡性

在强大的高科技下, 网络发布的微视频实现了教育资源共享, 为更多的学生提供了优质学习资源, 尤其是为教育资源贫乏的边远山区提供了宝贵的财富, 弥补了教学上的不足, 缓解了教育的不均衡性。

5.“翻转”有利于落实教学重难点

教学重难点是教材中最为重要和基础的理论知识, 是教学体系的核心。教师通过制作针对重难点的视频, 通过课前学生自学, 课堂自由讨论, 使整个课堂内容得到精简, 提高了教学效率。

6.“翻转”有利于家长和孩子在学习方面的情感沟通

以前, 对于孩子的学习情况家长仅通过和教师的沟通, 问问孩子的课堂表现和成绩来了解, 而“翻转”之后, 为家长了解孩子提供了一个可视化的窗口, 家长可以和孩子共同观看视频, 共同学习, 共同探讨问题。

四、“翻转课堂”的局限性

(1) “翻转课堂”在知识传授中, 教师优美的肢体语言、强大的人格魅力就会有所缺失, 无法呈现给学生。

(2) 在“翻转课堂”中, 课堂起点提高后, 不同程度的学生有可能拉大差距, 出现两极分化。

(3) 在“翻转课堂”中, 教师的表述与实际会有偏差。在微视频中教师的书写都是用手写板进行的, 这种书写效果远远不如在黑板上的板书正规, 对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确, 对没有认识基础的低年级学生来说, 产生认识上的偏差, 影响知识的准确度, 会有一定的误导。

(4) 在“翻转课堂”中, 教学视频的质量如果难以保证的话, 会影响到学生的课前学习, 继而会影响到课堂教学。

(5) 在“翻转课堂”中, 学生课前学习的状况直接关联到课堂学习, 那么课前学习如何管理就成了一个问题, 他们毕竟是孩子, 在电脑前观看视频的过程中, 他们也许会打游戏, 也许会观看足球赛……

教育的成功必然是对人性正常需求的满足和不断提升, 思考还在继续, 因为问题从来都没有停止……“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。笔者并不主张所有的课堂都“翻转”, 一些知识还需要传授, 而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”, 的确需要深入研究。

参考文献

[1]张金雷, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

[2]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2015 (3) .

3.翻转课堂教学模式浅析 篇三

关键词：翻转课堂；价值；形式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0069-01

信息技术飞速发展越来越多的影响了人们的生活， 电子书包、智能手机、平板电脑样式推陈出新，为更好地促进教学提供了可能。《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》提出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为础，以学习方式和教育模式创新为核心”。教学中，传统的授课方式也要随之改变，教学方式方法要适应信息技术的快速发展，适应思维活跃、思想前沿的学生的节奏变化。为更好的进行个性化教学，一种新的教学理念，一种全新的教学方式——翻转课堂不断被引进，并且在 2011年成为研究热点。

一、翻转课堂含义

翻转课堂是指将教师知识传授的过程和学生知识内化的两个过程阶段进行颠倒，课前让学生通过观看视频完成知识学习传授的阶段，教师在课堂的教学中通过小组讨论、作业、辅导等教学方法完成知识的内化的过程。

二、翻转课堂的价值

1.利用翻转课堂进行教学有利于学生自助掌握教学进度。利用翻转课堂的教学方法进行教学，大大改变了以往的教学模式，翻转教学中，学生是主体，教师只需要根据教学内容将相关教学视频放到网站上，而此时学生的学习完全由学生自己掌控。学生在家观看视频，什么时间看，什么进度看，完全由学生自己决定。自己不懂得知识点可以对视频倒退反复看，对于已经掌握的知识点将视频快进粗略看。学生在学习视频的过程中，还可以通过网站的聊天室、留言板等相关板块进行交流、互相解答，同学之间解决不了的問题可以反馈给教师，教师帮助解决。

2.翻转课堂重新构建了和谐的师生关系。传统的教学中，课堂上教师没有办法做到给予每一个学生充分的关注，而翻转课堂教学，使学生课堂的学习更加人性化，教师通过网络平台的交流，能够给予每一个学生一对一的指导，有机会与每一个学生交谈并评估学生的进步情况，能够很好的改善学生的学习效果，同时，学生能够感受到学习的重要性并找到存在感。翻转课堂的教学中，“以学生为中心”，教师让学生根据自己的兴趣探究题目解决问题，学生在真实的任务活动来构建知识体系，学生的活动具有更多的积极主动性，学生在相互讨论学习的过程中完成了学习任务，增强了学习能力。

3.翻转课堂有利于家长的积极参与和督促。在传统的教学中，家长对于学生学习情况的了解，最多的是向老师询问学生的课堂表现情况，比如，上课有没有认真听讲，作业是否及时完成，完成情况怎么样等，而教师要面对几十名的学生，不可能对每一个学生的情况都了解得非常清楚。而在翻转课堂的学习中，家长可以通过学生对网络视频的学习情况对其学习状况进行了解。

三、翻转课堂的基本教学因素

1.教学中的重要教学因素教师和教学视频。翻转课堂是将学生课堂的学习变为学生课下的自主学习，课堂上教师主要来解决学生学习过程中遇到的问题和困难，因此，教师为学生提供的学习视频就尤为重要，学习视频一般为10分钟左右，有的学习视频甚至只有3-5分钟，视频中的教师一般不出现，教师结合手写板的形式通过声音的讲解、电子黑板及PPT呈现内容等形式呈现学习内容。此时的教师不再站在讲台上居高临下，而是和学生平起平坐，学生更能自如的将精力集中到学习内容上，学习起来更加轻松。

2.视频资料中的教师讲解要声音清晰明亮，语速适中。教师在讲解过程中，除了放映工具之外，唯一能吸引学生注意力的就是教师的声音，教师要尽可能的做到声音清晰，讲解速度适中，以免让学生因过快或过慢的语速产生厌烦或疲劳。

四、翻转教学的教学模式设计

1.课前教师和学生的活动。（1）课前教师的活动。教师在上课之前主要的教学活动是根据所学创建教学视频，并且结合教学视频制定课前练习题。教师上网发布的教学视频主要有两种，一种是自己制作的教学视频，一种是网络上选取的优秀的教学视频。网络上选取的教学视频往往与教学目标不能很好的保持一致，因此，教师在选用的时候要非常的谨慎。教师自己制作的教学视频，对学生来说，可以说是量身定做的，要更过得选用，但是，这样的视频制作时要注意视频效果，声音和图像要很好的结合，声音和板书要很好的结合，且视频时间要控制在10分钟左右。教师在制定学生课前练习时，要考虑到学生的实际水平，合理设计教学练习题的数量和难度，数量适宜，难度适当，具有挑战性，以激发学生的学习兴趣。（2）课前学生的活动。教师发布视频后，学生可以自己选择时间和节奏在家观看视频。观看时可快可慢，可思考可记录，还可以通过社交媒体和老师、同学交流，聊天室聊天、留言板留言。

2.课堂活动的组织。课堂的活动主要是让学生教师的指导下解决疑难，更好的收获知识。课堂上教师要让学生的积极主动性得到充分发挥，真正实现知识的内化。教师在课堂上需要从教学内容的重点难点入手提出一些问题，学生根据自己课前观看视频所学发现的疑问，在和同学的共同交流中解决问题。在翻转课堂的教学活动中，教师注重培养的是学生独立思考及学习能力，根据自己的兴趣选择问题进行探究，解决问题，从而构建自己的知识体系。

3.课后的教学评价及反馈。课堂上学生之间的成果交流，课堂独立思考问题的表现，为教师制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题提供了依据。需要注意的是，教师在翻转课堂的评价中的评价方面应该是多方面的，不仅仅有教师、还要有学习者和家长等。

五、结语

4.翻转课堂与微课堂知识 篇四

一、关于翻转课堂

简介：翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

受关注：“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼〃汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼〃汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放臵了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼〃汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、3特点：利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼〃汗的数学辅导视频，还是乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼〃汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼〃汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。4实践：“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻

转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5发展：翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

二、“微课”的概念和组成1、“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个 知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2．“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

5.翻转课堂案例(03) 篇五

——《诫子书》翻转课堂教学设计

漳县城关中学 乔建雄

（一）课前准备

1.教师搜集资料，准备教学视频

在对本课教学内容深入了解的基础上，备课老师可搜集相关资料，如：诸葛亮的经历和故事、诸葛亮和其故居隆中图片，使学生对整篇散文的背景有更全面的了解，接着由教师录制微视频并找寻学习网站的优秀课程资源，将其传到教学平台（qq群）上，供学生下载观看。2.学生自主学习，观看教学视频

学生观看微视频时，可依据视频内容的难易程度自行控制播放进度，对于简单的部分可跳过，对于较难的部分可进行多次暂停或回放重复观看，观看完后，学生可登录作业平台通过做题自测学习效果，还可将疑问放在平台上寻求教师或同伴的帮助。

（二）课堂学习

1.速读课文，整体感知

速读课文，用简洁的语言概括文章内容。

（本文文短意长、言简意赅。主要内容是劝勉儿子修身养性，澹泊明志，宁静致远，立志勤学，珍惜光阴。）2.品读课文，合作探究

学生精读课文，与小组成员交流讨论以下问题：（1）作者写这封信的用意是什么？

（2）本文作者就哪几个方面进行了论述？从这几个方面又是怎样展开论述的？（3）用现代汉语翻译下面的句子。①非澹泊无以明志，非宁静无以致远。②非学无以广才，非志无以成学。③淫慢不能励精，险躁则不能治性。

④年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！3.深入探究，拓展延伸

（1）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？（淡泊、立志、惜时）找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。

A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远 B、立志：非学无以广才，非志无以成学

C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（2）请按照议论文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修身、惜时句，再次品读。（按照板书提示分组讨论完成，后总结再板书）

{提示板书：提出论点--正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身）--劝戒惜时，有所为} A、论点句：静以修身，俭以养德； B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学（正）。C、修身：（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。D、惜时：（见上，略）

（3）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。自背。互背。齐背。

（4）问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。

（三）总结反思

本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。

本文教学主要采用“翻转课堂”的教学模式。教师先录制教学微视频，上传学习资源。学生在家观看教学微视频，并研读课文读课文，然后探究教师在微课中设计的问题。对于难度较大，自己难以解决的问题，可以放到平台上，让其他同学或教师帮助解决。

6.论翻转课堂 篇六

[摘 要] 在互联网普及和教育资源共享的背景下，微课的发展具有历史意义。本文就微课存在的问题及改进措施进行简要分析，了解如何使用微课这种新颖的教学方式来达到提高课堂效率提高学生自主学习的能力和意识。借鉴微课的最终目标是实现“提升教育质量、扩大教育机会”。能够在中学地理教学中得到应用，会大大提高中学地理教学的效率。

微信、微博等等带微的时髦词语如雨后春笋般冒出，大有泛滥成灾之势，现在我们教育中也出现了个微课让人耳目一新，通过师专教授的培训和通读微课教程书籍，让我对微课有了较深刻的认识。现在就微课的相关内容与现实的对接谈谈自己浅显的认识。

首先让我们来了解一下什么是微课。

关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识浅析微课的内涵。“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心是课堂教学视频（或课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

其次关于微课与传统资料的区别

“微课”与传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源是有较大区别的，不要简单认为是传统的教学片段而武断的认为没有什么应用价值，它是在传统的教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，即是传承又有创新，最关键的是它符合现代人的短平快的节奏，也符合学生的注意力较短的特点而有针对性设计的。

关于设计微课需要注意的一些问题

微课不是局部而是完整知识点或教学环节的系统教学过程的设计，微课必须要有创意，微课必须短小精悍，微课必须包涵学生学习活动在内的互动教学过程。我们一般容易对微课产生误解，简单地把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用沧州师专教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习思考、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；

微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习思考和学生学习活动的安排。

如何设计好适合学生自主学习的微课程。

教师上报的微课程中，我们发现部分教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过查阅相关资料和对于微课的研究与学习，我总结出关于微课程设计制作中的几点建议：

1.一个微课有针对性设计一个知识点就可以，但要完整科学合理。2.强调教学的主体是学生。

3.教学内容，科学正确，逻辑清晰；

4.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。

5.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范； 6.选题设计，简明合理； 7.时间尽量控制在10分钟以内。8.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成；

9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。

10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

11.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。

7.浅析翻转课堂在中职学校中的应用 篇七

(一)教师的教学观念相对落后

目前,大多数教师还是采用传统的“填鸭式”教学,教师认为只要自己认真地教学就可以很好地完成自己的教学工作。在这种教学观念的影响下,教师往往在课堂上不厌其烦地讲解着课堂知识,通过不断重复来帮助学生理解和学习相关知识。但是,这种教学方式缺乏对学生的考虑,教师只能教给学生知识,却不能教给学生好的学习方法,忽视了学生在教学中的主体地位,缺乏自主学习、自主研究讨论的过程,师生之间也缺乏相应的课堂互动和交流,不能给学生创造轻松愉悦的学习环境。这样培养出来的学生往往是“高分低能”的,虽然掌握了一定的专业知识,却没有自主学习的能力。

(二)解答课堂难题的方式单一

教师在课堂教学中如果遇到提出问题的学生,一般采用的方法就是直接给学生讲解和分析,帮助学生分析出答案。这种方式只能帮助学生解决一个问题,很难收到举一反三的效果。这种单一的解答问题的方式会导致学生丧失分析问题、解决问题的能力,使学生在学习的过程中过分依赖于教师的讲课,学生只能通过教师来寻求答案,却不能通过自己的动手实践和分析讨论获取答案。久而久之,学生在学习的过程中就会越来越被动,对学生自主学习能力的培养也是十分不利的。

(三)缺乏对学生个性的关注

教师在教学过程中,往往采用的是统一的标准去评价学生,对作业的布置也是大同小异。这种教学方式导致教师忽视了学生的个性,不能做到因材施教和分层教学。由于每个学生都存在一定的差异性,所以,这种统一的教学方式也不能适应每个学生的发展和要求。

二、翻转课堂在中职学校中应用的重要意义

(一)教学过程突出了学生的主导地位

翻转课堂教学与传统的教学方式相比有很大的不同,教师不再是课堂的中心,在课堂上占据主导地位的是学生而不是老师。学生既是信息的接受者也是信息的来源。在课堂后学生积极主动地查阅相关资料,自主学习和思考,通过自己的研究构建完善的知识体系;在课堂上,学生可以大胆提出自己的问题,自己讨论解决,大大提升了学生的自主学习能力和自主学习意识,充分活跃了课堂气氛,激发了学生自主学习的积极性,对学生以后的学习和成长都是大有帮助的。

(二)增强了学习过程中的互动性

在翻转课堂教学理论的指导下,学生的学习方式和解决问题的方式变得更加多样化。学校为学生提供了互动讨论的机会,给予学生充足的时间和空间,依靠相互之间的帮助和团结协作,共同找到问题的答案。这种教学方式大大增进了学生之间的交流,提高了学生的语言交流能力和合作意识,也培养了学生自主学习的能力。另外,互动的学习方式充分调动了学生参与的积极性,活跃了课堂气氛。

(三)拓宽了自主学习的资源

翻转课堂教学模式与传统的教学模式有着很大的差异,其学习资料的来源也更加广泛。不再是单一地从课堂上获取知识,而是可以通过网络等渠道收集需要的教辅资料。同时,学生还可以根据自身的情况制定适合自己的学习计划,有效地培养学生的自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,对学生思维和能力的培养起到一定的促进作用。

三、中职学校应用翻转课堂教学设计的原则

(一)坚持学生的主体地位

教学活动需要的是师生共同的参与。学生是教学的主体,也是教学过程的重心,所以,教师在开展教学活动的时候要以学生为重点进行教学,教师不再是教学活动中的唯一主角,要在教学活动中充分体现学生的主体地位。翻转课堂教学站在学生的角度进行教学,充分体现了学生的主体地位。在课前,学生自己收集相关视频资料进行观看和学习,并通过查阅相关资料或者通过与其他同学讨论解决学习中遇到的问题,给予学生充足的课前预习时间。

(二)体现教师在教学中的主导作用

教师在教学过程中一定要起到主导作用,在对教学内容、教学方法和课堂管理上积极引导学生自主学习,培养学生的自主学习能力和意识,必要时为学生提供一定的帮助。在翻转课堂的教学模式中,虽然将大多数的时间留给了学生,但是不能丧失教师在其中的主导地位,教师要在教学过程中做好对课堂的管理、对学习方向的把握等,为学生创造良好的学习环境,营造积极向上的学习氛围。

(三)提倡合作学习

在翻转课堂教学的过程中,尤其要重视对学生合作意识的培养。对中职院校而言,就业是学校培养的最终目的。就目前来看,我国的很多企业都越来越重视对合作能力和合作精神的培养,所以,在翻转教学的过程中,中职学校要尽可能多地为学生提供合作学习的机会,无形中培养学生的团队合作能力和语言交流能力。在学习的过程中认真听取每一位学生的意见,并且能够大胆发表自己的见解,通过团队的讨论与合作共同完成学习任务。

总之,中职学校的教育对我国的教育事业有着至关重要的影响。摒弃从前的教学模式,采用翻转课堂教学模式,大大提升了课堂学习效率,激发了学生的学习积极性,对我国人才的培养具有深远意义。

参考文献

[1]霍楠.翻转课堂模式在中职学校英语课堂中的应用[J].职业,2016(14):31.

8.浅析翻转课堂之体育教学和训练 篇八

【关键词】翻转模式 ； 体育教学 ； 训练

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0137-01

随着课改的不断深入，翻转课堂在众多改革措施中倍受教育者的青睐。然而，翻转课堂更多的是应用于室内教学的学科。那么翻转课堂模式对于以运动场馆为主课堂的体育教学和训练应如何开展呢？

一、翻转课堂的起源。

在美国科罗拉多州的林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，错过正常的学校活动，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助[1]。

二、翻转课堂模式的应用现状及翻转模式的体育教学和训练。

相对于国外在基础教育中所做的翻转课堂的应用和实践，近年在国内对基础教育改革中的翻转课堂的研究和实践也在如火如荼的开展起来了，这其中涉及到各个学科。而作为学校体育必不可少的核心工作的体育教学和训练，应用翻转模式的实践和应用却是少之又少。那么，开展翻转模式的体育教学和训练，教师和教练员应该从哪些方面来入手呢？

1.课前资料的收集，整理和课件制作。在上课之前，对本课所要教授的内容进行资料的收集和整理。对于课堂中涉及到的动作视频或图片收集起来，制作成课件，上传至翻转课堂的视频库，供学生课前下载学习观看。

2.在课堂上，用简单的语言对本课的知识点进行分析和讲解。上课后，教师用很短的时间分析和介绍一下本课的知识点及注意事项，并强调本次课所学知识的重难点和在练习中容易犯的错误以及在训练中的合理保护等。然后组织学生进行训练。

3.教师在教学和训练中的主要任务是对学生练习过程中的错误进行纠正和指导。教师通过课前的课件及视频的展示，学生通过课前的观看学习，已经对所要学习的知识有了表象的理解和学习，自己就能模仿课件上的技术动作去做，教师要做的就是及时的纠正学生在练习过程中遇到的问题，帮助和指导学生形成正确的技术动作。

4.课后动作的纠正。在学生课上练习的时候，教师可以用摄像机对上课期间学生们的动作进行记录，并以教师点评的方式把学生练习的视频或图片展示出来，放在视频库中，供学生在课后进行自纠自查。

三、翻转模式的体育课的优点。

翻转課堂模式的体育课相对于传统课堂究竟有哪些突出的方面呢？

1.课前教师通过视频的制作，能够更合理和全面的把教学内容呈现出来[2]。一定程度上弥补了教师在课上出现的知识点遗漏、以及课堂语言不够精炼等缺点。还可以给学生展示一些和教学内容相关联的视频等，可以极大的提高学生学习的兴趣。

2.随着体育教师的年龄和身体条件的变化和限制，有些技术动作不能做到完全标准，而视频的动作大多数都要优于教师的示范动作，并且可反复观看，易使学生形成正确的动作表象。如球类战术的教学上，学生可以更直观，更准确的去理解和应用这些战术。

3.在课堂上给学生充分的时间去锻炼，满足学生对运动的渴望。常规教学中，教师的讲解、示范等就要用去很多时间，学生没有足够的时间去进行体育锻炼和学习。而翻转模式的课堂就使学生获得了更多的运动学习的时间，同时在没有教师的情况下，学生一样可以通过对视频的模仿学习进行锻炼和学习，充分发挥了学生的主观能动性。

4.课后，学生可以查看教师上传的自己课堂上的练习视频或图像，并用自己的技术动作和标准的示范动作进行对比，自我剖析，发现问题。还可以查看教师对自己技术动作的评价和改进措施，有利于开发学生对技术动作的自查和自我纠正能力。

5.教师录制的视频或者课件一直都在服务器上，学生可随时随地的进行观看学习，满足不同层次的学生学习的时间。

四、翻转模式的体育教学和训练的意义。

1.很好的解决了学生在教学和训练中“动”的时间太少的缺点。传统课堂上，教师讲解就要用去很多时间，从而导致很大一部分学生失去了对运动技能学习的兴趣[3]。在翻转课堂上却恰恰相反，学生大多数的时间是在运动，在遇到问题的时候还会有教师进行指导，课前还能学习到很多和本课内容相关的课外体育知识，学生学习的积极性自然会提高。

2.解放了教师的“尴尬”示范。在教学和训练中，教师的示范是必不可少的，可教师并不能把所有的体育技术技巧都能完美的展示出来。翻转课堂就解决了这样的问题，我们只需要找到标准的示范动作的视频或图片，把它展示给学生看，教师解释其中的重难点，轻松的解脱了“尴尬”示范。

3.通过教学和训练中学生的视频或者图片给学生反馈，有效完善技术动作。学生通过和视频或图片中标准技术动作的对比，能够更进一步的发现自己动作的不足之处，并对正确的动作进一步的了解，促进提高学生纠正错误的积极性，使学生学到的技术动作更准确和规范，从而有效的提高教学和训练的成果。

总之，随着基础教育改革的不断深入，翻转模式通过对资源的整合和合理的利用，有效的提高了学生对技能学习和训练的积极性[4]。促进学生更好的参与的同时也极大提高了基层开展教学和训练的专业水平。

参考文献

[1]Salman Khan.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[3]周建克.翻转课堂在提高学生体育课兴趣作用的研究[G]万方数据知识服务平台，2014年23期.

9.翻转课堂学习心得 篇九

作为一名新秀教师，很开心能参加这次教育局举办的《小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课相结合观摩活动》的翻转课堂学习的机会。虽然时间很短，也比较辛苦，但是收获很多，在途中还结识好多优秀教师 骨干教师。也让我在无形当中学到了许多东西，受益良多，希望下次还能有这样的机会去学习!下面我将整个过程总结分为如下 机会难得，学习气氛浓厚

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真 虚心 诚恳地接受培训，态度端正 学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。

二、异彩分呈，讲座非常精彩

专家 名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。

三、学无止境，更新学习观念

听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来？所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用！

翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念！为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。

人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战!具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践

一、“和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性

对于以上这些我要深思 怎样才能做到最好 首先要好好的领悟体会 最后找到时间和机会是实践！

二、以学生为主体 1将时间权还给学生 2讲学习权还给学生 3将话语权还给学生 4将探究权还给学生

10.翻转课堂范文 篇十

于是，新的学习方式浮出水面：学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。萨尔曼?汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构，使“翻转课堂”的价值凸显出来。

在传统教学模式环境中，学生反复经历听课、家庭作业、听课、家庭作业……考试，无论得70分还是80分，得90分还是95分，课程都将进入下一个主题。即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决。在原有的困惑没有解决的情况下，建立下一个概念将增加学生的困惑。那种只管要学生快速向前，而不管他们面临的“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的传统教学模式，其效果适得其反。

“翻转课堂”创造了人性化学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的学习，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。萨尔曼?汗发现，那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子，一旦理解了概念，就会很快进步。因此，“翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢迎。

其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构（参见“教学结构变化比较图”），其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

其三，“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。萨尔曼?汗制作教学视频供学生在线学习，学生的作业也是在线的。教师通过学习管理平台（a live dashboard）了解每一位学生的学习状况，在学生最需要帮助的时候介入指导。因此，整个教学环境发生了历史性的重大变化。离开计算机网络通讯技术，根本谈不上个性化指导。教育现代化的核心是人的现代化。“翻转课堂”把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。从教学目标分类与国家课程标准的关联来看，实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。

㈡美国林地高中“翻转课堂”实验

美国科罗拉多州林地公园高中的两位科学教师——乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯，也从制作教学视频开始“翻转课堂”实验。他们发现学生真正需要教师的时候，是他们在做功课遇到困惑，需要单个帮助的时候。学生并不需要教师在教室里传递信息，完全可以自己学习课程内容。

于是，他们预先录制教学视频，让学生把观看视频作为家庭作业的一部分，在学习课程之前的晚上，在家里通过网络、U盘或者DVD观看教学视频，称为“预点播（Pre-Vodcasting）模型”。学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。然后利用课堂教学的时间进行深入的科学实验或完成原本的家庭作业，教师在学生需要时给予个性化互动式指导，帮助学生弄清楚他们不懂的概念。实验对比显示，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。尽管他们没有提出“翻转课堂”的术语，但被媒体冠以“翻转课堂”报道之后，很快遍及美国和全球。

二、中国“翻转课堂”实验

㈠重庆江津聚奎中学“翻转课堂”实验

重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等８门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。㈡江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式实验

20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“问题导向”的自主学习教改模式，具有“翻转课堂”的意义。这项实验要求教师在备上一节课时，设计下一节课学生自学的任务，预习任务必须明确，即今天所谓任务驱动、问题导向。在下一节课上课前，教师需要了解学生预习情况，以便在课堂教学中因势利导；还要设计拓展教学深度的问题或案例。在上课的时候，需要控制学习进度，确保时间集中在深度拓展方面。实验要求学生通过预习学会结构化思考，自主解决重点、难度和热点问题，逐步培养今天所说的探究精神和解决问题的能力。在课堂教学活动中，教师根据学生预习情况分配学生交流学习成果的任务，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，学会智慧指导。尤其是把时间集中在深度拓展上，发展学生分析问题和解决问题的能力，教学质量不愁得不到提高。

三、引发思考

“翻转课堂”实验成功与教师影响力有关。观察教学视频可以发现，萨尔曼?汗是一位非常出色的讲师，通晓可视化教学技巧，他的教学简明易懂，渗透着趣味、方法和哲理。可汗学院（Khan Academy）只有他一个讲师，制作的教学视频超过3000个，吸引了全美乃至全球超过1亿6千万人次观看。查询其学习背景，发现他拥有麻省理工学院数学理学士、电子工程及计算机科学理学士，电子工程及计算机科学硕士，以及哈佛大学工商管理硕士等多个名校学位。可以说，萨尔曼?汗开启了最聪明的人从事教育事业的新时代。

另一位“翻转课堂”先驱者乔纳森?伯格曼也是一位优秀教师，曾获得2002年美国总统数学和科学教学卓越奖（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入围科罗拉多州年度教师半决赛（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），还担任伊利诺伊州约瑟夫?西尔斯学校的领先技术负责人（Lead Technology Facilitator）。他和亚伦?萨姆斯的“翻转课堂”实验的成功恐怕与此不无相关。

我国中小学开展“翻转课堂”实验必然考验教师影响力。将萨尔曼?汗的教学视频与我国的黄冈名师公开课视频作比较，可以看到黄冈名师视频中有许多干扰观看者学习的因素。全国各地学校不乏黄冈名师公开课中的教师，如果不能通晓网络环境下可视化教学特点，依样画瓢匆匆上场，“翻转课堂”很有可能翻不出多好的效果。

11.浅析翻转课堂在高校教学中的应用 篇十一

关键词 翻转课堂；高校教学；教学模式；信息技术

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）14-0125-02

1 引言

翻转课堂重新调整课堂内外时间，使教学的主动权和决定权由教师转移到学生身上，是一种全新的教学模式。学生利用课外时间自主学习，可以通过互联网观看所学知识的相关视频讲座，可以和同学进行深层次的探讨，还可以在互联网上查阅想要查询的资料。课堂上教师就有充足时间和学生交流互动，进行答疑解惑、知识运用等，满足学生对知识的进一步需要，使学生通过实践获得更真实的学习，更进一步增强教学效果。

2 高等院校教学模式现状

我国高等院校以传统教学模式为主，教学基本上在课堂进行，由教师主导。目前高校教学模式普遍运用以下几种。

传统课本教学模式 此种教学模式是应用时间最长、应用范围最广的。课本教学模式以课本教材为主，教学时间集中于课堂，教师完全依赖于教材，部分教师认为只要将教材上应该教授的知识点交代完毕就可以，教学的重点主要放在怎样向学生灌输知识。在整个教学过程中始终是以教师为主导的，师生互动较少，学生参与课堂活动较少，学习积极性普遍不高。

多媒体授课式 该模式是教师以信息技术为基础的授课方式。教师将授课内容制作成课件，将教学中所用的素材（文字、图像和视频）插入课件中。利用多媒体课件授课的优点在于学生能够通过文字、图像和视频更加直观地感受和接受授课内容，课堂教学活动丰富多彩，从而在一定程度上激发学生学习的积极性，丰富学生的想象力。

虽然利用多媒体授课能在一定程度上提高学生学习的积极性，但是这种授课模式还是存在一些弊端的。首先，一些教师在制作多媒体课件时过分强调课件本身的美观，总是想着课件怎么制作才会看起来“好看”，从而忽略了应该起到的教学作用。其次，教师在制作课件时插入的素材过多或者过于花哨，在上课播放课件时很容易造成知识点不突出，主次不分。学生在上课时有一种看电影的感觉，很大一部分学生对知识理解的速度较播放速度慢，知识内化程度较低。长此以往，不但不能提高学生的学习兴趣，反而会使学生失去学习的信心。

3 翻转课堂教学模式教学理念

高校是培养国家人才的重要场所，是初等教育的延伸，但绝不是初等教育的简单复制。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的教学模式，它重新调整了课堂内外的时间。该模式与传统教学模式的最大区别在于将学习知识放在课下：学生在课前通过教师制作的视频学习知识；在课堂上，教师不进行授课，而是与学生进行交流，解答学生学习中出现的问题。翻转课堂教学模式的基本流程：1）教师制作视频；2）学生在课下观看视频；3）学生通过视频进行学习，完成学习笔记；4）课堂上师生面对面进行交流；5）课堂上师生共同完成作业；6）高效学习，知识内化。

4 翻转课堂教学模式优点

使学生主动掌控学习 通过翻转课堂，学生可以自主安排学习时间，通过互联网观看教学视频，自己掌握观看的节奏，在放松的状态下自主学习，还可以和同学探讨，学习时间自由支配；不用像在传统课堂上那样神经紧绷，害怕一不留神就错过关键的知识点。

增加了师生之间的互动 在笔者看来，最好的课堂互动是教师和学生、学生和学生之间的互动。高校通过实行翻转课堂，在课堂上教师不再像以往那样照搬课本知识一味地讲，而是对学生提出的疑难问题进行答疑解惑，学生和学生之间还可以以小组形式探讨。只有好的互动才能增强教学效果，这是翻转课堂的最大好处。

5 翻转课堂在高校如何实施

制作精良的微课视频 微课视频的视觉效果、场景、氛围等，教师的语音、亲和力、提问后等待的时长，以及与视频配套的辅助性材料、交流学习平台的便利性等，都影响着学生课前视频学习的积极性。因此，调动各种资源制作精良视频，激发学生观看欲望和学习兴趣，是翻转课堂取得良好效果的基本前提。

对教学进行系统设计 要“玩转”翻转课堂，不仅要做好课堂设计，更要做到课上与课下有机统一。课前的微课本身要结构合理、条理清晰，以逐步深入的问题设计启发学生思考和互动。翻转课堂教学中，学生课前学习微课视频是教学的重要组成部分，应与课堂教学一起统筹考虑微课。拍好视频后再去考虑它如何使用的逻辑是颠倒的，势必会影响翻转课堂的教学效果。

师生要有高素养 高校教师要具备高技能和高素质。翻转课堂需要对所学知识进行视频制作，所以高校教师应该具备高技能；翻转课堂需要学生自主学习、自主探究知

识，要求高的主动性，所以学生要有很好的素质，并且能够自主安排学习计划。

师生之间做好角色互换 翻转课堂不再是以往的传统教学模式，是创新型的教学模式，师生角色需要互换，学生的学习由自己主导，教师转换成学生的导师，不是以往的传统传授知识的“圣人”，只有做好角色互换，才能进行翻转课堂。教师作为指导者一定要有耐心，面对学生提出的问题或者是学习中遇到的问题，都要悉心解答。

高校要树立做好翻转课堂的信心 高等院校要彻底摆脱以往固定的“分数至上”模式，要打破传统的教学模式，让自己处在一种新型模式中成长。只有坚定信念，才能使翻转课堂进行得如火如荼。在翻转课堂应用的过程中可能会遇到一些问题，要勇于克服。

6 结语

高等院校是培养人才的摇篮，是人才的聚集地。高等院校的人才培养备受注视，他们将是先进科学、文化、精神的传承者，也是未来社会的主宰者，因此，高校要特别重视学生的教育问题。总而言之，要改进我国现有的教学模式，各大高等院校要根据自己的实际情况，借鉴他国的“翻转教育”，不能盲目效仿，按照现有资源解决自己的问题。翻转课堂是利用先进的科学技术使师生共同学习共同进步，让学生变成学习的主人，使学生的责任感增强。高等院校要将翻转课堂应用到教学中，打破固有的、落后的教学模式，使翻转课堂教学真正走入我国各大高等院校，进一步提高我国高等院校的教学质量，全面提高学生的基本素质。

参考文献

[1]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究：以物理教学为例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

[2]孙德玉.我国高师现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究，2007（5）：74-75.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

12.翻转课堂浅析 篇十二

1 翻转课堂的基本概述

翻转课堂从诞生之初起,对其的误读和误解从未停止过,对翻转课堂的误读主要有以下几种形式。第一,部分人将翻转课堂片面地解读为利用视频文件取代讲课。在他们的理念中,翻转课堂就是使用多媒体进行教学。第二,部分人认为翻转课堂就是利用相应的视频资源来替代教师。在翻转课堂上,教师不再需要对学生进行授课,仅仅只需轻点鼠标,播放视频即可。在这种错误解读下,教师的教学变得毫无意义。第三,部分人认为翻转课堂就是纯粹的在线培训或者是网络教学。很显然,将网络教学和翻转课堂混为一谈的说法也显得较为片面。第四,将翻转课堂错误地解读为“隔离学生”。这部分人认为在翻转课堂模式下,学生不再需要和教师进行面对面的交流,手机、电脑等才是学生进行学习的“主阵地”,而教师和学生之间应有的交流也变得可有可无了。很显然,以上的四种说法都是对翻转课堂极大的误解,如果翻转课堂仅仅如此的话,其就不会受到业界人士如此的青睐了。

那么翻转课堂的真正表述应该是什么呢?综上所述,翻转课堂是利用网络或者是视频教学这一平台让教师和学生之间的沟通交流变得更加顺畅。同时,在翻转课堂模式下,学生的思维能力能够得以全方位提升,学习成效斐然。通过“翻转”,传统教学模式下的课内和课外界限变得不再明显。以往需要学生在课堂内完成的知识学习有部分被翻转到了课外进行。翻转课堂其实就是一个知识内化的过程。通过翻转,教师和学生之间固定的角色设定发展了相应的转变。在翻转课堂下,学生拥有了更多的自主学习权,学生完全可以根据自己的实际情况确定自己的学习进度。从此,学习真正成为学生自己的“分内事”。而教师仅仅需要进行合理科学的教学引导即可。换言之,翻转课堂就是利用先进的信息技术和互联网技术让学生完成一个知识内化处理的过程。在这个过程中。教师与学生之间、学生与学生之间通过多维度高频率的互动解决教学中存在的多种问题,并让学生真正成为学习的主人。

2 高职院校中英语教学的主要现状

(1)高职院校学生素质参差不齐

与普通的本科大学相比,高职院校学生生源素质参差不齐。特别是对于英语而言,大部分高职院校学生的基础都相对较弱,教师在教学中应该给予重点关注。一般而言,高职院校学生的生源来自于两个方向,其一为普通高中的毕业生,这部分学生基本都是高考成绩不理想。另外一部分生源则是来自于中职院校的毕业生。与第一类学生相比,这类学生的英语基础显得更弱。随着高职院校学生扩招数量的不断增加,学生与学生之间英语的差异变得愈发明显,而这些客观存在的差异对于高职英语教学的开展带来了十分大的局限。

(2)在高职英语教学中公开课的教学方式被广泛使用

随着国家战略思想的调整,职业教育在我国的地位变得越来越重要。同时,伴随着高职院校学生生源的不断扩大,由此产生的教师缺口也变得越来越巨大。学生人数的激增使得教师的教学任务变得十分繁重,师生比例严重不合理。为了应对这种教学窘境,很多高职院校均采取开设公开课的方式进行英语教学。由于英语这门学科本身就具有很强的实践性,在学习的过程中需要进行大量的沟通和互动方能达到较好的教学效果。公开课这种教学形式本身最为欠缺的就是互动性,而在整个教学的过程中,教师很难兼顾每一个学生,开展的教学也十分不具有针对性,由此产生的教学效果收效甚微。

(3)高职学生的自主学习能力较弱

与普通本科学生相比,高职院校学生有一定显著的特点,而在教学中一旦把握不准这些特点,最终的教学效果也往往不能令人满意。对于大多数的高职院校学生而言,他们大都对英语有一种“天然”的畏难感,认为自己对于英语学习没有天赋,更有甚者对于英语有着明显的抵触情绪。在这种情绪的驱使下,他们的英语学习往往都十分被动,缺乏主动性和积极性,更别说他们这个年龄应该具备的自主学习能力了。而大部分高职英语教师也并不认为这是一个多么不妥的现状,而是在教学中仍然“固执”地使用传统的教育模式,让学生的被动情绪日益加重。同时,在高职院校中,职业教育一直被摆在一个十分重要的位置上,而对英语教学则显得“不屑一顾”。在这样的教学背景下,大部分高职学生都不太会利用有效的英语资源进行英语学习,从而让高职院校学生的英语水平长时间得不到进步,处于停滞不前的状况之下。

3 翻转课堂在高职英语教学中的主要意义

(1)翻转课堂下学生成为真正学习的主人

与传统的教学模式相比,翻转课堂的教学模式有了很大的改观。在翻转课堂模式下,很多的学习内容被提前到了课前,以往“教师先教学,学生后练习”的学习模式被彻底地颠覆,学生真正成为课堂学习的主人。在翻转课堂模式下,教师与学生之间的沟通变得良性和便捷,良师益友般的关系很显然有助于提升高职英语教师最终的教学目标。

(2)翻转课堂能够让学生的英语综合能力得以全方位提升

对于任何一个阶段的英语教学而言,“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养都是教学的重点和关键,对于高职英语教学而言也不例外。但是在以往的教学模式中,这些教学步骤的展开往往都是由教师主导完成的,教师在课堂上一味地讲解,学生被动地听课,进行笔记的记录,能够进行“读”、“写”、“说”的教学程序则是甚少涉及。很显然,这种教学模式的欠缺使得高职英语教学存在着巨大的弊端,学生的英语综合能力和综合素养长期得不到提升,教学收效甚微。翻转课堂下,这种教学方式得到了显著扭转,教师与学生的沟通交流空间变得十分宽泛,学生也因此有了更多的机会进行英语的口头表达和写作。长此以往,高职学生的英语学习短板能够得到逐步弥补,英语综合能力能够得以逐步提升。

(3)翻转课堂能够让学生的自主学习能力得以全方位提升

在翻转课堂上,自主式的探究学习被摆在一个十分重要的位置上,换言之,翻转课堂还能够有效提升学生的自主学习能力。特别是对于高职院校的学生而言,其文化课程基础大都薄弱,对教师有着较强的依赖性。而在翻转课堂中,教师和学生的位置发生了“颠倒”,学生有了更多可以进行自主学习和自主探究的机会。长此以往,在这样的教学氛围中,就算是对于自学能力比较欠缺的高职学生而言,其自主探究的能力也会在潜移默化中得到相应的提升。而自主学习能力对于学生日后的职场生涯有着十分深远的意义和影响。

4 翻转课堂在高职英语教学中的具体应用策略

(1)教师和学生根据教学实际情况共同确定最终的教学任务

在进行翻转课堂教学的伊始环节,教师和学生之间应该进行明确细致的沟通交流。在这个交流的过程中,教师明确地向学生提出本学期英语教学和学习中应该完成的教学任务和达到的教学目标。有了明确的目标之后,后续的教学和学习才会变得更加有的放矢。

同时,为了确保翻转课堂在高职英语教学中得以顺利实施,教师还可以按照学生的实际情况将其分为几个学习小组,并事先明确各小组的组员和组长的职责与权利。确定完毕上述环节后,教师就可以根据自己事先确定的教学大纲和教学计划进行翻转课堂的教学安排了。一般情况下,在教学的第一个星期,教师可以将自己与学科代表和小组组长一起确定的教学计划书上传到事先确定好的QQ群或微信群中。教师还应该一同上传与翻转课堂教学相关的视频资料和文件资料。这些资料的提前上传既能够让学生事先掌握本学期自己需要掌握的基本内容,又能让教师的教学目的得到提前传达,进而让后续的教学变得事半功倍。

(2)在翻转课堂上实现师生互动,共同解决学习难题

在现如今的翻转课堂下,教师可以利用便捷的互联网科技进行更加高效快捷的教学。QQ群、微信群等都是教师与学生进行小组学习交流的不二场所。教师可以在群中以观察员的身份对学生的讨论进行全程监督,对于偏离主题的讨论进行及时的修正。在这个学生与学生之间、学生与教师之间相互积极讨论的过程中,学生英语的“听”、“说”、“读”、“写”能力等得以全面提升。同时,在翻转课堂背景下,教师和学生还可以结合高职英语教学的职业性,进行一些实地的教学实践,以共同解决职业英语学习中出现的各种难题。

例如,对于学习商务英语的学生而言,教师可以组织学生到学校附近的商务酒店进行实地的口语练习。搜集商务酒店工作人员在工作中常常运用到的英语内容,这些以往在学习中难以攻克的难点因为有了亲身实践的经历而变得兴趣盎然且生动活泼。这种利用真实情境进行教学的方式也是翻转课堂教学的一种模式,在身临其境的氛围中学生触类旁通,将新旧知识进行紧密联系,进而达到掌握和巩固知识的最终目的。

(3)师生共同进行学习“漏洞”的修复,并进行客观评价

翻转课堂教学模式中,课堂教学评价的环节也是必不可少的。在评价环节中,教师可以让学生以小组为单位,将自己的学习心得、学习体会、学习中遇到的问题和困难等进行一个汇总,并将这些汇总内容在评价总结环节中进行统一的展示。在这个展示的过程中,教师可以挑选出一些学生反映突出的问题进行统一的课堂讲解,而对于个别学生的问题则可以放在课外单独解决。

同时,各个小组组长和学科代表还可以根据学生实际的学前情况进行一个总结,建立相应的班级英语学习档案,让小组之间根据学习档案进行学习的互相评价。评价的内容可以多元化,具体包括学习资源的选择、学生在翻转课堂上的具体表现、学习时间的具体安排等。而通过这些多渠道的评价内容,翻转课堂在高职英语教学中势必会取得良好的效果。

5 结束语

在高职英语教学中应用翻转课堂教学具有十分重要的现实意义。面对现实教学中存在的诸多障碍,高职院校、英语教师和学生应该积极努力克服,让翻转课堂能够在教学中得以顺利实施。只有这种全新教育模式的持续开展才能让高职英语教学走上一个新的台阶,也才能让学生成长为一个对社会有益的综合性人才。

摘要：在高职英语教学中运用翻转课堂具有十分重要的现实意义。该文首先就翻转课堂的基本概述进行简要介绍,接着分析了高职院校中英语教学的主要现状和翻转课堂在高职英语教学中的主要意义,最后针对于此,提出了翻转课堂在高职英语教学中的具体应用策略。

关键词：翻转课堂,高职英语,现状,意义,应用

参考文献

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2014.

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育,2014,11:168-169.

[3]冉思丝,彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语,2014,18:43.

13.数学翻转课堂 篇十三

由于翻转课堂的课下和课上联系很密切，如果课前不好好预习，是无法进行课中的讨论学习，基于这一点，教师在课前一定要大大调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养他们能养成自主学习的好习惯，从而使得课堂的教学质量得到大幅度提升。学生还可以在课前同步完成老师布置的作业，在课中的时候，将问题一一抛出，与同学、老师讨论，对大多数人都有疑问的问题，老师还可以录制成微课的形式，同步发给学生。

制作详细的教学评价量规

制定详细的评价量规，要求老师要对学生的情况有一个更加全面的了解，不仅关注学生是否进行了课前预习，还需要关注他们学习的重难点在哪里，这一点有助于老师更加了解学生所处的阶段。

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