初中英语公开课评语

初中英语公开课评语（精选12篇）

1.初中英语公开课评语 篇一

初中英语公开课反思一：初中英语公开课后教学反思

9月27日上午第三节课，我在1306班上了一堂英语公开课，这节课的教学目标是掌握短语befrom和句型whereareyoufrom?同时会用befrom和whereareyoufrom?自如进行问答，教学过程是通过单词来展开的。在本节课中，我设置了互问互答，声声传递还有课堂游戏等一些活动，较为符合初一学生的年龄特点。

公开课后，教委的两位领导、陆主任以及初中部全体英语老师都参加了这节课的评课，几位老师对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：

1.课前的复习表演占用了一部分时间，起初设计时，主要是为了对topic1

进行一下复习，让他们利用学习过的内容，设置家长会的场景来进行人物介绍。效果平平，而且并不符合目前新课标的有效课堂这一要求，今后在课前的活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。

2.导入部分，所占用时间过长，学生均已掌握良好，这时应该对于该节课

进行深入挖掘以及对学生的听说有再进一步的提升，最终，导致学生回答问题缺乏主动性，课堂气氛不够活跃。今后，应多注意这方面的问题，设置问题应难易适中，从而提高学生们的自信心和开口说英语的能力。

3.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重

引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。

4.在教学目标的设置这一部分，冯老师提出了中肯的意见，要求我们今后

在设置教学目标时要合理，并且整节课结束后，一定要完成设置的教学目标，这才真正使学生学有目标。

在十一放假期间，我认真的学习了新课改革的内容，对于公开课有了新的认识，一堂成功的公开课，教师具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华。尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

一堂好的公开课包含些许的不确定性，我们应该乐意向这些不确定性开放。每一个具有创新教学理念的教师都知道，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。我今后应从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。大胆的在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；狠抓教学理论的学习和深化“教学设计”，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评等一系列的课堂教学工作，为公开课教学打下坚实的基础。

总而言之，课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；如果每一节公开课都能贯穿着富有启发性的教学设计，让课堂乐意向着不确定性开发，把课堂变成学生探索世界的窗口，那么英语公开课一定会在新一轮的课改和新课程标准的实践中发挥大功率动力引擎的推动作用。

通过本节公开课，以及课后的及时评价，我深深地感到，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。

从现在开始，我要认真的学习我校优秀教师的先进经验，及早的熟练掌握各种课型的基本模式，从而达到高效课堂，使学生目标明确的进行每堂课的英语学习，提高每一位同学的英语成绩。

初中英语公开课反思二：初中英语公开课教学反思（1656字）

课堂教学作为课程改革的有机组成部分，是学校教育的基本途经。随着新课程改革的不断推进，如何在课堂教学中确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学生学习方式的转变，是时代赋于当代教师的历史使命。

在学习新课程的教育理念，学习课改实验区教师已有成果、借鉴其他教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念。实践中，新课程理念与我们的传统教学观发生着激烈的碰撞。以下是笔者在新课程理念的支配下对初中政治课堂教学中的一些思考、探索和实践的一些经验。

一、关注全体学生是课堂教学成功的前提

基础教育的本质是大众教育，为此在课堂教学中被忽视的学生群体应该得到更多关注和关爱。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。我总是能够特别关注哪些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动的接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何使更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。

二、认清政治课堂教学的使命，有效实现三维目标

实现知识与技能，过程和方法，态度和情感、价值观三维目标的整合是一堂好课的必备条件。特别是思想政治课，要达到育人的功能，应更注重态度、情感和价值观目标的达成。我在七年级政治《人生难免有挫折》的教学过程中，根据课程标准要求，本节课学生通过对挫折产生的主客观因素的认识，从而明白人生难免有挫折的道理。于是在巩固应用这一环节我设计了这样一个活动“体验残疾人的生活”结合初一学生普遍的心理特点，让学生先用单手脱衣服、穿衣服，然后让他们用肩膀和下巴夹笔写字。通过亲身的体验，同学了解到人生难免有挫折，只是应该如何正确地去看待挫折。活动结束后，同学纷纷表示：“残疾人能身残志不残，对于四肢健全的我们更不能被一些小挫折打败。”

通过上述活动容易让学生产生心理共鸣，同时无形中又教育了学生如何用我们所学的知识培养自己健康的心理，如何去关爱残疾人，积极地正视挫折的心理。既达到巩固知识、培养能力，又能使学生的情感、态度和价值观得到升华，实现初一思想政治心理教育的目的。

三、在政治课堂教学中有效的开展新课程倡导的学习方式（即自主学习，小组合作学习、探究学习）

（一）在课堂教学中开展自主学习

1、首先要研究学生是否有一定的相关知识；

2、学生应掌握解决问题的方法；自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。这就要求在本科的教学中要引导学生掌握科学合理有效的方法。

3、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助；我在讲《八年级政治经济生活的权利受法律保护》这一课中“消费者的合法权益受活动保护”这一重点知识时，就采用了学生自主学习的方式。学生在学习之前，根据教材内容，我给学生介绍了三种学习方法：a.结构图表法；b.利用表格归纳概括的方法；c.知识要点整理法；讲了这些方法的特点、对我们学习该部分内容各自所起的作用,然后学生自主选择一种方法进行学习。学生掌握了方法要领后，先独立自主的学习，然后他们将自己的学习结果进行交流。我在从中辅导，特别关注有困难的学生，引导学生如何阅读、如何对重点知识勾划圈点、如何归纳概括。这不仅体现了学生的主体地位，更重要的是教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。

（二）组织有效的小组合作学习

如何组织有效的小组合作学习？这是许多老师正在思考的问题。在这里我简要介绍一下本人就此所进行的一些尝试：一是先建立一些基本的小组合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。二是建立激励机制。采用积分制，可分为小组积分和个人积分。这极大地调动学生的积极性，效果显著。三是在小组讨论的时候，我不是等待，不是观望，也不是干自己的事情，而是要深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活的调整下一个教学环节。通过实践，这样将大大提高合作学习的效果。

初中英语公开课反思三：初中英语公开课后教学反思（1033字）

12月21日下午第三节课，我给七年级一班上了一堂英语公开课，这节课的教学目标是掌握词汇如favorite，subject以及学科词汇，掌握句型what’syourfavoritesubject?myfavoritesubjectisscience.能够自如进行问答，教学过程是通过单词来展开的。在本节课中，我设置了任务，提问，互问互答等活动。

课后，几位老师对我的这节课进行了点评，并且我也聆听了其他英语教师的优质课，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：

1.课前的导入占用了一部分时间，起初设计时，主要是为了对喜欢的事物进行一

下复习，让他们利用学习过的内容，准确理解favorite的词义，结果设置问题过多，导致喧宾夺主，今后在课前的活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。

2.设置教学内容过多，过分高估学生的能力，关于学科的词汇长且拗口，很多同学

都不会读，简单地练了几遍就要求学生掌握，确实有些勉为其难。

3.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生

和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。

4.课堂设置过于平淡，学生的学习气氛没有很好地被调动。对细节把控不够，课堂活动设置的不够精巧。

课后，我认真的学习了新课改革的内容，对于公开课有了新的认识，一堂成功的英语公开课，一方面教师必须具备熟练驾驭课堂的能力，标准的英语语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要的方面就是处理好了教学活动的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华，在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

通过本节公开课，以及课后的及时评价，我深深地感到，教学是一门永无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，最大程度地让学生接受每节课所学的知识。

从现在开始，我要认真的学习我校优秀教师的先进经验，及早的熟练掌握各种课型的基本模式，从而达到高效课堂，使学生目标明确的进行每堂课的英语学习，培养他们良好的学习英语的习惯，努力提高每一位同学的英语成绩。

初中英语公开课反思四：初中英语公开课课堂教学反思点滴（2836字）

现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

下面我就这近一年的课堂教学,特别是两次公开课的教学设计谈些个人体会.首先,教学设计是根据教学目标来构思的.教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者“教学之后学习者将会有何变化？”也就是他们需要懂得“whatdowelearn?”和“howtoexpressourthought?”

其次,我们要考虑到教学过程.教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体.所以在教学设计的过程中,我们需要把这些都考虑在内,充分利用它们.再次，在平日的教学过程中,教学反思对与教学设计也非常重要：

1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。

2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。

基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容,他们要掌握的重点.2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

在两次的公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“whatdoyoulike?”和“goshopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料,比如说拿快餐作为话题.学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了.我先介绍自己的爱好,再征求他们的意见,在我引导的示范中,慢慢进入了教学过程.在两次公开课中,从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题.在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学,同样是食物,换一种设计,学生当然不厌其烦.这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pairwork,groupwork,roleplay等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时,采取竞赛的方式.而在“goshopping”一课的教学设计中,我就安排了去买东西这么一个环节.让学生们自演自导,分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中,插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心.同学们聚会,自己买菜自己做,我相应的给予他们一些饮食信息,让他们自己开购物单.在这个过程中,既能锻炼他们的动手动脑能力,又能巩固他们这堂课所学的知识.而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段.充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用.⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习,和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来

5课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在一课中以食物快餐作为引题,问学生们“doyoulikeit?”“yes,ilikeitverymuch/alittle.”“idon’tlikeitatall.”找到学生们共同关心的话题作为提问,马上就燃起了他们的表现欲.在一段听说后,我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表.图标是学生钟爱的娃娃脸,是喜欢还是不喜欢呢,学生们的好奇心与好胜心马上被提到了最高点.而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.

2.初中英语公开课评语 篇二

一、对一段英语公开课视频的观察与思考

(一) 观察对象与方法

1. 观察对象

观察的目的是考察一位教师的课堂评价语言使用情况。笔者搜集了一个初中英语课堂教学的录像片段 (http://v.youku.com/v show/id XMj I0NDk2MjQ0.html) , 内容为牛津版初中英语8A unit 6 reading 2部分。该录像能够满足观察目的。

2. 观察方法

观察这段视频采用的是间接观察的方法。它的好处是能够带着研究目的反复观察并修正观察结果, 尽可能做到观察的客观性。不足之处在于, 因为是公开课, 镜头基本上对准的是教师, 而无法正面反映学生的学习行为。鉴于笔者主要考察的是教师评价语言的使用情况, 因此学生的举止神态可以暂时忽略。另外一个不足的地方是, 笔者对在场学生的情况不够了解, 因此也可能会影响教师评价语言使用策略的提出。具体在观察的过程中, 采用了事件取样法, 把规定性事件的出现与否和如何出现作为记录的标准, 有利于对观察结果作分析。

(二) 观察过程与数据统计

1. 明确观察对象

此次观察针对的是教师的评价语言, 具体而言是指教师对于学生回答问题的情况进行的评判。本文试图用语言的分类、语言的性质和说话的内容三大维度来考察该教师的课堂表现。

2. 分析统计数据

这段视频总长为40分46秒, 有效时间长40分26秒。采用纸和笔统计记录了相关的数据。

(三) 解释观察结果

总共观察这个录像三次, 第一次掌握大概的信息, 第二次重点做记录, 第三次对存疑的地方进行了纠正, 并最终统计结果。总体而言, 这位女教师上课时比较严肃, 课堂气氛不是很活跃。下面从观察的维度逐一进行分析。

1. 语言的分类

主要根据语言的分类, 即口头语言、神态 (面部表情) 和肢体动作来进行划分。这位教师的授课风格比较传统。因为是阅读课, 她将学生引入课堂话题并就课文内容进行理解上的疏通, 最后给学生任务, 巩固课堂所学内容。纵观整堂课, 她自己讲的东西很少, 自己起引导作用, 共提问学生达55次之多, 而把学习的主动权留给了学生。教师在提问和评价学生回答时表情也比较严肃, 可以用“不苟言笑”来形容。如果教师将有声语言和神情、体态等无声语言有机结合, 将能更为深刻地挖掘学生的潜力, 能更大程度上与学生进行心灵交流, 调动学生前所未有的积极性, 课堂自然会充满活力。在这方面, 该教师需要有所注意。当然录像观察法的局限性也会不可避免地影响观察的结果。

2. 语言的性质

语言的性质主要分为五种, 即判断式、表扬式、鼓励式、讲析式和提示性或发散式。判断式评价的优点是给学生明确的答案, 有某些情况下, 一个明确正误的评价可能要胜过其他表扬和鼓励。在明确答案之后, 学生一般渴望教师的表扬, 适度的表扬对于培养学生的自信心和进取心非常重要。鼓励式的评价可以维护学生的自尊心, 避免学生因为答错而尴尬。讲析式评价则是对学生的回答进行全面的分析, 指出值得肯定和应该改进之处, 显得更客观、公正。提示性或发散式评价主要是对前面的回答进行肯定, 同时引出后面的话题, 对于培养学生的逻辑思维能力非常有帮助。视频中, 该教师96%以上的评价是判断式的, 其中部分结合了其他评价方法。结合她的口头语言可以看出, 她的评价方式比较单一, 基本上都是在表示答案的“对”或“不对”, 然后迅速转入其他的教学安排, 较少用丰富的肢体语言或亲切的表情来对学生的回答进行鼓励或表扬。学生的回答也出奇地正确, 整堂课没有出现学生回答完全错误的情况。回答不够全面的情况仅出现了一次, 因此教师也没有必要进行过多的补充说明。

3. 语言的内容

该教师评价的口头语言用得最多的是yeah, 表示对学生答案的同意, 而且重复一次学生的答案, 强化了该答案的正确性;用到较多的口头语言还有good和good job, 表示对学生回答问题的表扬。这里值得注意的是, 本文在分类的时候把单个的yeah、yes、OK和uh-huh归为表示同意而没有赋予其他感情色彩, 所以可以理解为判断式的评价;另外, 该教师还用到了一些诸如“Oh, really?”及“Anything else?”来表示对学生回答的怀疑或提示。通过分析, 笔者认为该教师的口头语言内容比较单一, 没有体现出她对课堂评价语言所隐含信息的深层次发掘。

二、初中英语教师课堂评价语言的使用策略

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师对学生在课堂上表现出来的各种学习行为和结果必须做出评价和反应, 学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和结果。教师的评价起着判断、鼓励和激励等作用, 因此教师的评价对学生的学习起着重要作用。初中学生在学习英语的过程中, 普遍存在一定的焦虑感和不自信, 因此如何合适而巧妙地运用课堂评价语显得尤为重要。

(一) 口头语言和神态、动作的结合

初中学生年龄偏小, 心理尚未达到成熟, 对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。教师需要在课堂上精心呵护学生, 避免让学生有被忽视感。教师的面部表情是感情的“晴雨表”, 具有丰富的内涵。有心理学家认为, 感情表达=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情, 可见教师的面部表情起着多大的作用。另外, 肢体语言能起到丰富口头语言的作用, 更能感染学生。因此, 教师一个有力的手势、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑往往会起到无声胜有声的效果。

具体来讲, 教师应该在课堂上恰当而自然地使用口头语言, 同时结合神态及肢体动作。神态和动作要自然, 因为太刻意会显得矫情, 而一点都不注意, 显得无趣呆板。如果能适当地展现, 课堂气氛就会活跃起来, 学生的求知欲迅速提高。例如学生在回答问题时, 教师可以上身前倾, 表现出关心的样子, 让学生感受到教师的尊重和耐心, 从而产生心理上的放松, 更利于正确回答。再如, 学生回答不上来时, 教师可以用鼓励和期待的目光来注视学生, 从而化解学生的紧张或羞怯。

(二) 采用多种类型的评价语言

前文已经比较过判断式、表扬式、鼓励式、讲析式和发散式这五种评价语言类型, 它们各自有适用之处。但是如何才能恰当地使用呢?笔者认为, 这需要教师善于洞察学生的心理。

教师应该理解学生急切表达自我的愿望, 但不能一味鼓励不冷静的回答。此时就可以运用讲析式的策略, 先肯定他们回答中的可取之处, 引出可改进之处, 这样, 一来更注重思考的过程而不仅是结果, 督促学生再思考, 二来给学生“台阶”下, 激励学生下次思考全面后再作答, 这样既避免了学生产生挫败感, 又能明确未来努力的方向。

不管教师采用哪一种方法, 一定应该把握的原则是更有利于学生发挥主体作用, 更有效地达到本节课的认知、能力和情感态度方面的目标。

(三) 丰富口头语的内容

视频中该教师的口头语较为简单、单一, 很少注意复杂感情的表达, 这一方面反映了该教师平实的教学风格, 但另一方面对每个回答都是简单的肯定或表扬, 评价语言不够多样和丰富, 评价就会显得只是敷衍而不是真心实意了。

可以从以下几个方面进行提升。教师应掌握丰富的评价类词汇, 例如表示赞扬时, well done和great就比简单的good和very good更能表达强烈的赞美之情, 而good boy/girl和good job则体现了语言的丰富性, congratulation和wonderful则显出惊喜的情绪而更具个性, 其中蕴含的感情更能激励学生。在此基础上, 教师应该根据自己的教学经验灵活地运用这些词汇, 从而活跃课堂气氛, 引发学生学习的积极性和主动性。

3.初中英语公开课评语 篇三

一、课堂教学回顾

1、教学内容

Unit 8的功能目标是通过Section A“选择礼物”和Section B“选择宠物“两个话题情景的设置，逐步让学生学习与掌握表达观点、提出建议的一些词汇和句型，所选阅读语篇为101个单词，文中含有明显的主题句和转折句，并且使用直接引语增强文章的生动性和表现力。阅读材料原文如下：

The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie. “Pot- bellied pigs make the best pets,” said David. “She watches TV on the sofa with me every night. She’s my best friend. ” However, life with a pig isn’t always perfect.“When I got my pig, she was small, ” said David, “but she eats a lot. Now she’s too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I don’t have enough time to spend with her.”

2、教学步骤

（1）导入和准备（用时2分钟）

Step 1 教师通过课件呈现大肚猪(pot-bellied pig)的照片，引导学生谈一谈对这种宠物的看法。

T：What’s this?

S：It’s a pot-bellied pig.

T:Do you like it?

S:…

教师引入时，问了以上简单问题，我认为除了这些，还可以利用学生已学的句型“What do you think of…?”和“Will you…?”等句型，提出能够真正引起他们思考的问题。如：What do you think of pot-bellied pig? What do you think of keeping such a pet? Would you keep a pot-bellied pig as a pet? Why? 通过此类问题的启发，学生用到本单元已经学过的形容词和之前单元学过的句型，这对于之后的阅读和写作教学也做了很好的铺垫。

（2）阅读与理解（16分鐘）

Step 2 学生快速阅读短文，找出作者对大肚猪作为宠物的观点，按照优点和缺点将其分类，并完成下列表格。(第一次阅读，4分钟)

Keeping Pot-bellied pig

AdvantagesDisadvantages

They make good friends.

They can watch TV on the sofa with their maters. They eat a lot.

They may become too big to sleep in the home.

They need a lot of love.

这个步骤虽然要求学生快速阅读，但分配了大约四分钟的时间，通过观察学生的课堂表现，我发现这样的节奏调节是必要的。学生在适当宽松的时间内识别作者观点、完成分类并填写表格，同时还能有一定的时间体会阅读材料的内容与结构安排工作，这对于后续的深层次挖掘阅读和模仿性写作练习都非常有益。此外，这一步骤体现了分层目标：如果学生只是用文中的原句（如She watches TV on the sofa with me every night.）,那就只达到了基本要求，如果学生能够用自己的语言转述原文意思，就达到了信息转换的更高目标。

Step 3 学生精读文章，教师对重要的单词和表达法进行词汇教学。（第二次阅读，3分钟左右）

这一部分的词汇教学，并未采用直接讲授或者翻译的方式，而是采用了替换性解释(paraphrase)的方法，即给学生提供一些比较熟悉的词汇，如most fashionable, called, 100% good, unusual等，引导学生边阅读边用这些在意义上相近的词汇替代阅读材料中的词汇，如trendiest, names, perfect, special等，帮助学生从思维层面认知词汇，并在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性。从教学效果来看，学生对这个活动很感兴趣，都能积极思考，争先恐后地发言，而且全班回答的正确率很高。

Step 4对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式的教学，并了解学生对知识点理解的程度，再有针对性地进行知识点的补充，最后引导学生运用所学语言知识。（6分钟）

如“ I don’t have enough time to spend with her.”这句话中含有重点单词spend, 教师在教学中首先采用一系列问题启发学生：Look at the word “spend”, can you use this word to make some sentences? What other words can you think of? Can you use“take” and “cost” to make more sentences? Can you tell me how these three words are used? 然后根据学生的回答逐渐引出对spend，take，cost这三个词的区别。

Step 5听录音，大声朗读课文（第3次阅读，3分钟）

模仿朗读是阅读教学中容易忽视的环节，但这个环节对于学生的发言和语感的培养不无裨益，因而有必要进行。

（3）写作教学阶段 （20分钟）

Step 6 整理教材中与仓鼠有关的单词和短语，并进行分类。（2分钟）

Keeping a hamster

AdvantagesDisadvantages

这是控制性写作练习前的铺垫，教材中给出了描述仓鼠的一些词汇和短语，如popular, quiet, clean, cheaper than rabbits or cats, easy to take care of等，教师通过设计与步骤2一样的表格，引导学生分类提炼养仓鼠的优缺点。

Step 7 再次快速浏览语篇，找到作者用来连接优缺点的语篇衔接手段，即连接词however。这是对文本结构进行分析的点晴之笔。（第4次阅读，1分钟）

Step 8 仿写一篇关于仓鼠的短文，要求50字以上。（7分钟）

学生完成一个控制性写作练习，教材中给出了这篇短文的开头，而且这个练习安排在词汇和文本结构的教学之后，因此学生的完成效果较好。

Step 9阅读并标注范文（3分钟）

为学生提供写作范文非常必要。教师需要在这个步骤中标注出关键信息，帮助学生反思和评价自己的作文，比如表达优缺点的词汇的使用和分布情况，连接however的使用，以及文章的开头和结尾等。

Step 10学生间互相采访。What is your favorite pet? What are the advantages and disadvantages of keeping it? (6分钟)

先让学生结对互相询问，然后教师询问其操练情况: What’s his/ her favorite pet? What did he/she say about the advantages/ disadvantages of keeping it? 让学生使用间接引语转述同伴的话，如：“His/ Her favorite pet is…”和“He/ She said that…”体会语言形式对内容、观点的影响。

（4）课堂总结

Step 11Summarize what has been learned in this class（2分钟）

在课堂总结阶段，让学生参与总结，其效果比教师直接总结要好，虽然教师可以迅速、完整地总结课堂教学内容，但学生没有参与总结，教师就很难确定他们是否真正理解了教学重点。通过诸如“What have we learned in this class? Did you notice the use of the word “however”? Do you know how to use the word “however” in your writing?” 等问题，培养学生的学习习惯和学习策略。

以上读写结合的课只是教师处理教材阅读的一种方式，未必是教材整合的最佳方式。我希望通过此案例和同行一起讨论阅读课的层次和活动设计。

二、对阅读课层次的反思

阅读课的教学设计上，关注对阅读材料的层次处理，能够促成深层次的阅读理

解，使阅读教学过程成为搭建支架（Scaffolding）的过程。

1．“意义”层次的教学

通过阅读，学生需要理解并分析阅读材料的意义，如文章大意、中心思想、所

陈述的事实和作者观点等。本文案例中的Step 2，就是这一层次的教学。从初中阅读材料的长度和难度以及所需要的阅读技能来看，这一层次的阅读教学通常训练的是快速阅读能力，这也是教师常采用的教学步骤，教师可以设置问题情景，鼓励学生利用已有的背景知识作出推测，并在语篇中寻找依据证实或否定先前所作的推测，从而获取文本大意。

2．“形式”层次的教学

教师可以引导学生认知并掌握阅读材料中的重要语言形式，即语言知识点，如词汇、

语法、句型等。在初中阅读教学中一直存在两种极端：一是过度讲解語言知识点；二是刻意“淡化”或回避。第一种极端现象已经受到了很多的批判，但是“以偏纠偏”的做法也不可取。“英语新课程不主张淡化语法，只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，学生不要脱离语境去学习语法”（程晓堂，2007）。教师有必要帮助学生学习阅读材料中的重要语言知识，从而扫清后续写作中的语言障碍，如本文案例中的Step3和Step4。此外，语言点的梳理还有很多好方法，比如，以主题意义为核心开展词汇教学（陈则肮、王蔷，2010），用外显意识增强式任务模式进行语法教学（Ellis,2003; 戴玮栋、任庆梅，2006）。教师可以通过专业阅读和学习，拓展视野，尝试一些新方法。

3．“运用”层次的教学

教师可以启发学生思考作者是如何运用修辞、衔接等手段谋篇布局，并恰到好处地表情达意的，从阅读赏析的角度升华阅读教学。本文案例课中的Step5和Step7等都属于这一层次的教学设计。比如Step5，表面上只是要求学生进行朗读和模仿，裨上还调动了学生的感官，让学生体会使用直接引语所形成的生动、鲜活的写作风格，与Step 10相呼应。

内容图式（即对主章主题的翻译度）和形式图式（即对文章体裁的熟悉度）常常被作为一对相关概念，用以说明不同的背景知识对阅读理解的作用（Carrell & Eisterhold, 1983）。但在实际教学中，内容图式更受重视，许多教师常用头脑风暴法（Brainstorming）启发学生针对阅读文章的主题展开想象或讨论，却对能够帮助学生把握文章脉络和语言组织架构的形式图式挖掘不够。然而，体裁对于语言风格有很大影响。学生如果能够在阅读赏析时有意识地关注这一点，对于他们在写作时恰当地选择语体和语言形式会很有帮助。因此，在阅读教学中要正确理解和运用完整的图式理论。

三、结束语

4.初中英语公开课评课材料 篇四

吴双老师这堂课，我认为是一堂既有创新性，又有效，还有许多亮点的课。下面我来谈一下我的感受。首先创新性体现在课堂结构上。

（1）这堂课吴老师设计导入环节很巧妙。吴老师先让同学们唱歌，再呈现句子“We were singing when the class began.”她利用刚刚课堂上发生的动作，导入了本课的主题：过去进行时，同时也让同学们切实体会到这个时态的意义。既引起学生的注意力，引发了学生的学习兴趣，又激发学生学习的思维，同时将要教学的内容以自然的方式呈现，“一举而多得”。

（2）课堂的讲解是适时的，适度的，多角度的，也是实效的，改进了传统“满堂灌，满堂做题”的教法，既在关键时刻答疑解惑，对学生的语法学习起到了点拨的作用，又创设起良好的教学情境，使学生在这种情境中把所学的知识运用在口语交际之中。通过这种设计，突出了学生主体地位与教师主导作用。（3）学生练习的对象进行了有意的变化。由A对B，再到A对C，再到A对D，突破了传统教学中学生只能和同桌练习的局限性，产生“信息差”，体现了“换换座位，聊天更快乐”的创新教学精神。这样既增加了学生练习的新鲜感，也给了学生纠正自己以前的错误，重新投入到口语练习中的机会。是一种新的教学模式的尝试。

其次，我认为这堂课的亮点有几处，体现在创新的课堂活动设计上。（4）第一是令人眼前一亮的Guessing Game ,呈现几张只露出一半的运动的图片，配上不同的过去时间状语，让学生通过提问来猜测什么动作，以达到练习过去进行时的一般疑问句的目的。这个环节充分调动学生参与课堂活动的积极性和主观能动性，可谓是“构思巧妙，效果明显”。

5.浅谈初中英语公开课中存在的缺陷 篇五

浅谈初中英语公开课中存在的缺陷

作者/ 陈海英

英语公开课是学校教学新理念与教学实践的有机结合，是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，具有展示性和导向性，同时它又有助于提升教师的专业水平和教学水平，更是推进新课程改革顺利进行的重要环节。但公开课在带来创新的同时，也暴露了一些问题，产生了一些负面影响。本文试从英语公开课透析它的效用与存在的缺陷。

一、片面追求课堂气氛的活跃而导致忽略了教学目标的达成

一次，笔者听了一节七年级公开课，授课内容是通过复习几个动物的名称来学习句型This is a /an ……，教师先出示了一些动物的图片复习单词，接着请一些学生上来模仿自己喜欢的动物的动作，评选最佳“模仿秀”。此后教师还设计了听音做动作，调查学生喜欢的动物等活动，教师为了体现赏识教学，不停地表扬，鼓动学生，并且齐声叫好：Wonderful! Great! Good!Excellent! 老师情真意切的表扬，学生善解人意的掌声让课堂气氛处于一种亢奋的状态中。这节课授课活动整体来说是丰富多彩的，但教学效果并不理想，最根本的问题不是教师缺乏先进的理念，而是没有将教学目标与活动巧妙结合。首先，这节课从另外一个角度体现了一种矫揉造作，有点做秀表演给听课教师看的嫌疑，公开课上几乎听不到一句批评的话，这是不现实的。每个学生心理都知道老师的表扬不是真心的，他们更知道老师是在做给别人看，因此对这样的夸奖，学生根本不以为然，甚至是鄙视反感的，这严重降低了老师的威信。这样老师的表扬价值被贬低，结果使学生难以区分优劣，也给教师今后的教学工作带来了难度。其次，整堂课处于一种亢奋，喧嚣气氛中很不符合“一张一弛”之道，违背了教学规律，学生很容易疲劳。笔者认为：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的，不能为动而动，为了追求表面的.热闹而动。一堂课，教师适度调动学生情绪，看时机把握课堂基调，使课堂气氛宽松和谐，真实流畅。教师应以教学目标为中心设计教学活动，一步步引导学生迈向这个目标。

二、只注重活动形式而忽略活动设计的层次性和自主性

七年级学习sit, stand, jump, run,walk等动词以及句型What are you doing?教师在教学中设计了听音做动作、做动作说单词、做动作猜单词、听声音猜单词等活动，从听做说演等方面来操练单词和句型。这些活动虽然形式多样，但难度不分上下，并没有体现出阶梯性，课堂成了游戏的拼盘，没有真正考虑学生的认知特点以及活动设计的层次性。在教学中，教师设计的活动应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级到高级的任务。同时还必须根据不同学段学生的认知水平和目标要求设计不同难度的活动。然而，我们看到更多的却是，讨论的问题是教师事先设计的，而不是学生自己通过独立思考提出的;课堂活动是教师设计、导演的，而不是学生相互讨论后自我设计、排练的。过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常火爆热烈，但教师和学生却缺乏思想和感情的沟通，被动跟从老师完成一个个彼此孤立的活动，并不是在真正的自主学习。真正自主学习的课堂，应该是在兴趣的驱使下，学生自愿、自觉、自主的活动。

三、只注重教学步骤紧密而忽略学生实际

为了体现课堂效率高，授课教师往往忽略过程，直取结果。笔者认为：要想提高教学质量，最重要的是提高过程效率。既然是上公开课，我们就是需要提高课堂效益的能力，听课教师也就是因为这点才来学习的。如果每个教师都让学生把新授课功夫用在课后，那前一课内容巩固的时间从哪里来呢?显然，忽略课堂合作交流的过程，会使公开课失去价值。公开课应当突出师生交流，生生互动的教学过程，显示教师怎样进行临场指导，解难释疑;显示教师怎样巧妙引导学生，深入浅出，完善讲授新知识的过程;显示教师怎样教会，学生怎样学会的过程。而现在许多公开课却是学生莫名其妙地“不教自会”。怎样使一堂课百家争鸣，问题叠出，教师巧妙地“开”，学生灵光突显地“悟”，才是一节公开课的精妙所在。授之以渔，集思广益，让优劣互补，学生获取灵感。英语课堂，教师多与学生对话，用生动的语调，热情的表情，创造真实的语境，体现英语的使用价值。同时，通过合作质疑争论，引导学生主动参与思考，满足每个学生成长和发展的需要。

四、只考虑到教学活动任务而曲解学科间的整合，把语言课上成综合课

某次公开课，一位教师在教学有关室内物品的单词后，设计了“小小设计师”的活动任务。教师发给每组学生一张房间的轮廓图，让学生设计房间。学生用了大量时间找蜡笔、颜料、水彩笔商量着色，互相争论，以至于后半节课几乎成了美术课。本来这个活动的创意是好的，但在操作过程中偏离了英语语言的实践，未能达到巩固语言知识的教学目标。《英语课程标准》要求教师在教学中不断拓宽英语学习的运用领域，注重学科间的整合。但不是说英语课可以脱离语言情境的支持而上成美术、音乐、手工课等。教师可借助画一画、玩一玩、做一做等活动来激发学生的学习兴趣，但重点是要通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。

五、只顾及到多媒体的花样翻新而忽略多媒体运用的明确目标和主线

为了上公开课，授课教师绞尽脑汁精心设计了丰富多彩的多媒体课件，有展示单词的图片的，有呈现新授内容的，还有创设情境以及拓展练习的。目的是花样翻新，手段越多越好，这从根本上背离了教改的方向。有一次听公开课，授课教师从一开始复习单词就用课件展示，到新授呈现、练习巩固都是以课件来完成。学生一会儿看到的是PowerPoint画面，一会儿看到的是Flash动画，一会儿又看到迪斯尼中的人物……似乎只要和课本教学内容有一点联系的就可以拿来用，好像这样就是运用了现代教育技术。

虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息功能于一体，能极大程度地满足学生的视听等感官要求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件能为课堂教学提供广阔的视听空间，更好地体现教师的教学意图，提高课堂效率。但笔者认为公开课应当体现一种学生创新思维的培养过程，体现以学生为载体的教学活动，多媒体课件的设计应有明确目标，为教学设计服务。每一课时的课件应有一条主线，可以以课本中某一人物为话题而设计，不要过多地涉及学生并不熟悉的人物和场景，以免分散学生的注意力。

六、只会照本宣科而不会恰当处理课堂上出现的意外情况

有的课堂看似讨论热烈，其实早已偏离教学目标。教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的问题。教师如能及时开发和利用有助于完成教学目标的问题，使之成为教学资源，会使教学更精彩。而对教学无益的问题，教师应及时制止，不能一味地听之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。

公开课作为课程改革、教学改革的具体体现这其中难免会遇到这样那样的问题，作为教师要正视问题的存在并努力去解决问题，扬长避短，这样才能让自身的教学水平迈上一个更新的台阶。

6.小学数学公开课评语 篇六

1、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。

吴老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功喜悦。

2、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。

课堂语言简洁明了,教态亲切自然,能与学生融合在一起,并在整堂课中倡导学生自主发展,自主探究,为学生创造了一个良好的学习氛围.吴老师首先以游戏的形式充分激发了学生学习的兴趣.接着让学生小组,掷双色片,添表格.在这个过程中,发挥了小组合作的优势,让学生在自己亲手实践与同学的合作中,初步感知规律.然后,全班同学交流。

改进和研讨：

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。

2、课堂中各环节过渡不够自然，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

7.怎样上好一堂英语公开课 篇七

一、课前多做准备工作

1、备学生。

上公开课有时候是自己的学生, 有时候是别人的学生。若是自己的学生, 很多时候能够沉着应对。因为学生的情况都很了解, 提的问题会很有针对性, 学生能应答自如, 课堂气氛当然就好一些。但要上好一堂公开课, 也还得好好备学生, 让学生在公开场合得到锻炼;当然若是别人的学生, 就更应该事先了解一些他们的情况。如他们的成绩分布, 班干部名单等, 同时多鼓励他们别怯场, 利用有限的时间和他们融洽关系, 走近他们, 最好让他们喜欢上你这个陌生老师, 这样他们才会最大限度地配合你, 让你上课时候能得心应手。

2、备教材。

这是上课前最重要的一个环节。若对所较内容不熟悉, 把握不了重难点, 上课时候就会眉毛胡子一把抓, 上课前要非常了解自己要讲什么, 不讲什么。内容不宜过多, 要明了清楚。让学生实实在在学点东西, 而不是所谓的走过场。同时要结合所教知识与前面旧知识的联系, 从而能从复习中从容过渡, 让新知识的引入自然而生动。不让自己的公开课变成“耍猴戏”。

3、备课件。

很多老师平时上课很好, 但一上公开课就不知所措了, 因为课件不熟悉, 以为课件是现成的东西, 没花时间好好研究怎么用, 上下衔接不自然;另外, 因是别人制的课件, 使用起来很别扭, 导致上课时候心慌意乱, 自然就上不好课了。

二、做好新课的引入

1、新课的引入要有新意。

万事开头难, 有了好的开端, 对后面的过程产生水到渠成的效果。一节公开课开始的部分很重要。因为来听课的人或评委也许是第一次听你的课, 他们要是听见耳目一新的引入, 会对上课人产生良好印象, 因为第一印象会先入为主。

2、新课的引入要自然, 简洁而又生动。

引入是很简短的一个过程, 但却很有讲究, 它要把复习旧课和新课联系起来, 同时也得与即将上的新课衔接。所以要求上课的老师要多多研究, 找到最适宜的引入材料, 让复习轻松过渡到新课。

三、展优避短, 采取多种方式上好新课

1、纯朴、谦逊、高雅的形象是上课成功的第一前提。

当一位教师走进教室时, 人们就会在脑海里产生第一印象。当你带着微笑, 和蔼可亲, 充满自信地走进教室时, 首先会让学生和听课老师对你充满好感, 产生一种积极的心态, 激发想听你讲课的欲望。这就是你成功的第一步。

2、教师纯美的语音功底是上好公开课的有力保障。

作为上语言课的老师, 说话就是教学的方式。怎样让学生学好英语, 教师的发音、语速及对所教内容的准确表达, 都对学生起着言传身教的影响。作为一堂公开课更是显得重要。当你以优雅的姿态走进教室, 开口说第一句清脆或带满磁性的口语时, 你就已经获得听课人的肯定。再加上准确而流畅的表达, 不快不慢的语速, 学生会觉得很过瘾, 听课老师也会兴趣倍增。当然我们的老师平时很辛苦, 也许嗓子早就坏了, 那也没关系, 只要你的语言带有感染力, 能抑扬顿挫, 照样效果不错。

3、教学内容的条理性是上课成功的关键。

一节课的设计有条不紊, 思路清晰, 衔接自然。这节课就已经成功一大半。上课教师要镇静自若, 把提前设计的课烂熟于心, 这样在上课过程中就会临危不乱, 带领学生朝自己设计的理想目标发挥, 让节奏掌握在自己的手中, 听课老师也就肯定了你掌控课堂的能力, 这样你也就握住了成功的指挥棒。

4、上课教师的肢体语言是辅助教学不可缺少的手段。

因为公开课很多时候是借班上课, 陌生的学生有可能没听懂你的指令, 甚至水平很差根本听不懂你的英语指令, 这时候是肢体语言发挥作用的绝佳时机。你借用幽默而大众化的动作, 不仅让学生弄懂你的指令, 迅速回应你的问题, 同时也活跃了课堂气氛, 拉近与学生的距离感, 也掩饰了学生配合不佳的尴尬场面。所以恰当的肢体语言的使用是上好一堂课的重要手段。

5、时间的掌控是关系上课是否成功的保障。

一节课的几个步骤各分别需要多少时间, 不仅需要课前设计好, 还更是我们教师需要练就的感觉能力。我们不可能一边上课一边看时间, 我们得凭自己的感觉来进行分配和调控。老教师会对时间驾轻就熟, 但若是年轻教师就得多多费心, 让自己的公开课时间分配恰倒好处, 获得更理想的评价。

8.小学英语公开课低效现象分析 篇八

[关键词]小学英语 低效现象 分析

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-054

小学英语课堂教学越来越注重学生“主体地位”的突出，所以，课堂上学生都在“动”，课堂活动更是充斥其中，环环相扣，学生乐此不疲。尤其是网络多媒体走进课堂以后，课堂更是有声有色，集音乐、美术课堂于一体，尤其是公开课，课堂设计犹如“电影院公映式”。满满一节课教师忙着做导演，学生在教师的指挥下饰演着各种角色，整个课堂热热闹闹，但是课堂的效果如何呢？教师只求课堂的动感，却忽视了学生的学习效果，这种现象在公开课上尤为突出。

一、注重多彩，忽视基础

现代教学手段融入课堂，公开课便被多媒体绑架了。在公开课达标时，如果课堂没用信息技术，课堂就会被评为不合格。虽然这一规定是为了推进现代技术在课堂教学中的运用进程，但是显得有点太绝对，教师在理解时稍有偏颇，课堂便成了“声光电”的天下。课堂教学中有很多环节不需要用多媒体，但是教师不用“不放心”，原则是多多益善。结果，整节课都用多媒体课件展示，技术高明的教师还会制作视频动画，学生在学习的过程中只用“眼睛”即可，无需动手、动脑。可想而知，单词的识记和积累，句子的朗读和背诵，这些任务如何完成？如果没有这些环节，学生的基础知识又将如何夯实？

如，在学习苏教译林五年级上Unit 8《At Christmas》时，教师制作了精美的课件，用英文歌曲“Jinglebells”导入新课，然后欣赏西方圣诞节的图片和习俗。本课所学的故事情节也做成课件展示，并引导学生“Look at the pictures and sentences”.课堂结束时，教师教唱“We wish you merry Chrstmas.”整个课堂有声有色，20多张幻灯片美轮美奂，学生只顾欣赏图片的精美，以及对西方习俗的了解，对本课所学的单词和句子没有积累的过程，热热闹闹一节课后，连基本的单词都没有记住，还需要课后加强识记，这样的公开课就是浪费时间。

二、注重预设，忽视生成

课堂是动态的过程，虽然在课堂教学中教师要有准备的教案和预设的问题，但是课堂在进行过程中一定会有新的问题生成。教师忽略课堂生成的问题，对学生是不负责任的。当然，大多数教师具有驾驭课堂的能力，可以根据课堂生成及时改变课堂的方向，随时调整课堂的节奏。但是，在公开课上，教师的表现就没有如此洒脱，因为有课堂教学模式的限制，课堂环节紧密相连，每个环节还有时间的限制，因此，教师不希望有任何的“意外”发生，更不希望因生成的意外影响课堂的既定轨迹。所以，公开课限制的是学生的思维，是机械化的表演课，所以是低效的。

如，学习苏教译林五年级上Unit 7 《At weekends》时，这是一个比较开放的话题，但是教师在备课时只按照教材中的内容进行梳理。如，Su Hai and Su Yang，Mike，Helen，他们的周末活动有哪些。由此积累短语如：“play with the cat，have dinner，play football，go to the park，fly a kite，go to the cinema”。但是周末的活动丰富多彩，如果教师也给予学生展示的机会，学生可能会说出更多的短语。但在公开课上，教师不敢拓展太多，甚至有的学生也说出一些活动的名称，教师只是一语带过，直接进行下一个环节，打击了部分学生的积极性。

三、注重活动，忽视效果

教学改革的开展让教师都认识到学生是课堂学习的主体，所以课堂上学生要动起来，才符合新的教学要求。公开课上学生尤其活跃，竞赛、游戏、表演全部搬上课堂，学生在活动中玩得不亦乐乎，但是课堂总结时，学生很明显没有收获。如果设置检测反馈的环节，那么学生的表现则不尽如人意。因为课堂一直在活动中进行，学生几乎没有思考消化的过程，无论教师把活动设置多么完美，课堂只是表面繁荣，没有什么实际效果。

如，苏教译林五年级上Unit 3节《Our animal friends》学习时，教师把教室布置成动物园的样子，利用很多的动物头饰进行表演。学生参与的兴趣较高，但是训练的句型太单一，“I have new friends，one is…，the other is…，we are very friendly.”之后进行“找朋友”的游戏。一节课下来，学生玩得很尽兴，但是安排的内容太少，学生除了记住几个动物单词和一个游戏句型，其它就没什么效果了。运用活动是可以激发学生的学习兴趣，但是最好与课堂效果相联系，安排适当的课堂容量，加强学生英语知识积累。

小学英语公开课上暴露的这些低效现象有很多成因。有教学模式推进的限制，也有教师对教学理念理解的偏颇。因此，公开课的评价标准需要再斟酌，教师更要认清浮华背后的原因，要把课堂高效当作课堂追求的目标。公开课，教师也要放松心情，根据课堂需要设置活动，预设问题，选用多媒体辅助手段，构建最高效课堂，而不是最热闹课堂。

9.初中英语公开课评语 篇九

体育课教案

班级：高三《31》班 教材

1、篮球：运球、双手胸前传接球、篮球：运球、内容 人数： 人数：40 人 教师： 教师：邓文娟

2、障碍接力、1、认知目标：进一步建立运球，双手胸前传接球动作概念。

2、技能目标：巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配 能力，发展灵敏、速度、耐力等身体素 课的 质。目标

3、情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良 品质和团结一致、密切配合的集体主义 精神。场地 篮球 20 只；篮球场二个 器材 课的 部分 教学内容及手段 组织教法

1、体育委员整队，清点人数。并向教师报告。组织： 成四列横队集合，开始

2、师生问好，宣布本课的教学内容和目标，如图： 以及注意事项 部分 要求：精神饱满，注意 2’ 力集中。

一、游戏：竹竿扫尾（4’）方法： 游戏开始，同学在场内围成一个 圈。由一位同学在圈的正中间用一根竹 竿放到作任意一个同学的脚旁边后开始 用竹竿围绕同学扫地一圈。被竹竿扫到 的同学出来接替。下一轮游戏再开始 准备 规则：（1）竹竿不得松手触人。部分（2）在游戏过程中不得用竹竿故意打人 8’

二、准备活动（4’）A；双人操肩部运动 B；双人操体转运动 C；双人操跳跃运动 D；双人操拉伸运动 E；踝腕运动

一、组织：如图 教法：讲解，示范，师生按规则集体练习。要求：圈外同学要机智、灵活、勇敢。圈内同学要动脑筋、协 力、果断、快速。

二、组织：圆形站立 教法：讲解、示范，指导学生自由模仿、创造练习。要求：同学间的配合 一．原地双手胸前传接球 基本 部分 30’ 1． 熟悉球性 a: 原地二人一球传接球（3’）重点：上下肢协调配合 b:原地三人二球运传接球（5’）重点：技术的衔接连贯以及注意力集

一、组织：在篮球场内四列队形，二组为一队进行练习教法：教师讲解、示范，指导学生自由模仿、创造练习。教 师巡视、指导、纠错并给予学生提示与鼓励。

2、抢运球（7’）4 人一球，每一位传球的同 学防守接球的同学，进攻队员可运球移动，防守队员抢断球积极。依次防守后回到原位。重点：对球的控制与掌握 难点：技术要准确熟练 要求：双手传接球，进攻队员可运球移动，防守队员抢断球积极。教法：教师讲解、示范、学生练习。先进行一对一的“抢运球”练习，然后共同“抢运球” 将学生分为四小队，每一队由小队长带 要求： 严格按照规则进行。领各队成员进行行进间的运球上篮。

3、行进间的运球后上篮（8`）教法：讲解、示范、纠错，教师巡视指导。

二、障碍跑接力比赛（7’）

方法：分两组进行，在规定的范围内放置 一些障碍物，第一位学生必须绕过障碍物跑（图略）到终点后拿起红旗摆动之后。下一位同学再 教法：讲解、示范，练习，比赛。开始依照同样的方法跑到终点接过旗帜后 要求：先练习，后比赛。示意下一位同学开始依次进行。按照最先跑 完的一组为胜。输队则得到相对的惩罚。要求：同学之间的合作精神，培养学生团 队的荣誉感 结束

一、整理运动：伸展放松操 部分

二、小结，收回器材。5’ 组织：四列队形 教法：教师讲解、示范，学生模仿练习。组织：成四列横队集合。课的

1、练习密度：55%左右；

2、运动负荷：中上；

3、平均心率：130 次/分左右 预计

10.初中物理公开课教案 篇十

我所选的授课内容是人教版初中物理教材八年级下册第十一章第一节功

一、教材分析

《功》是人教版初中物理教材八年级下册第十一章第一节的内容。我计划用一课时进行新课教学。本节内容主要分成两部分，对功的理解，功的计算。功和能量在初中物理教学中占了很重要的地位，是《课程标准》的科学内容的三大主题之一，通过本章的学习，为学生了解“能”做铺垫，而本节内容又是学习本章知识的基础，因此，我设定了以下的导学目标。

二、导学目标

1、知识与技能目标

(1)知道力学中“功”的含义。

(2)知道功的两个必要因素及不做功的三种情况。

(3)记住功的计算公式，会用公式进行计算。

2、过程与方法目标

（1）通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功.（2）通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题.3、情感、态度价值观目标

（1）乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。

（2）培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。

三、导学重难点：

导学重点：知道力学中“功”的含义 ；记住功的计算公式，会用公式进行计算.导学难点：知道功的两个必要因素及不做功的三种情况.四、设计思想：

主要采用生本课堂321自主学习教学模式，充分挖掘学生的学习主动性，让他们主动地参与学习，体验学有所成，学有所用的学习乐趣。在学习过程引导学

生用“自主、合作、探究”式学习方法，利用小组合作的形式，共享资源，完成学习的任务，同时培养了他们合作探究意识和能力。吊

车

五、教法、学法：采用引导法、直观法（演示实验、多媒体课件）、“自主、合把物作、探究”式学习方法、比较感悟、归纳等学习方法。

体吊

六、教具：水平长木板、小车，细线

起过

程

七、教学过程：

（一）兴趣导入：1.下列各图所展示的现象中，什么力对物体移动有贡献？什么力对物体做了功？

人推小车前进

物体在拉力f作用下升高一段距离

观察演示实验：在水平长木板上用水平拉力拉着小车，沿拉力的方向移动一段距离。在实验基础上引入本课内容。通过这个演示实验，让学生了解什么样的力有成效，即“做功”。(使抽象的知识形象、具体，便于学生接受）

2.判断

移动的距离。

做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力方向上上面的几个例子告诉我们，什么情况不做功？ ㈡功的大小与哪些因素有关 想这么两个个问题，把一桶水从1楼提到3楼，把一桶水提到6楼，哪一个会比较累？ 再想把一桶水从1楼提到3楼，和把两桶水从一楼提到3楼哪一个会比较累？

从这两个问题中说明什么？

力×距离

㈢功的计算公式和单位： 力学中规定，功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。功=

（四）例题讲解 w=f?s

三、小结

本节课我们学习了力学中“功”的含义，知道了做功的两个必要

因素，给出了功的计算公式w=f?s，知道了功的单位是焦耳

随堂练习

1.所示的四种情景中，人对物体做功的是

2.甲、乙两物体分别在水平拉力作用下作匀速直线运动。若甲的质量是乙的4倍，甲所受的水平拉力是乙的2倍，甲的速度是乙的3倍，那么在同一时间内，拉力对甲、乙两物体做的功之比为 [ ]

a．24∶1 b．12∶1

c．6∶1 d．2∶1

二．计算题

1、在水平拉力f的作用下，使重40n的物体a匀速移动5m，物体a受到地面的摩擦力是5n，不计滑轮、绳自重及摩擦，拉力f做的功是多少ｊ？

11.新课程背景下如何上好英语公开课 篇十一

【关键词】英语 公开课

上公开课是每位英语教师都必须面对的一项专业教学实践活动。伴随着新课程的开始和推进，人们的关注焦点是把公开课当作宣传和学习新理念、新教法的重要窗口。但什么是公开课，上好公开课的基本程序和成功要素是什么，当前公开课存在哪些弊端，本文作者将从“热题冷议”的视觉全方位审视和认识这些问题

一、教学设计人性化是公开课取得成功的关键、

1．教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发

上公开课就是要上一节实实在在的课，不要“作秀”，不要虚假成份。因此研读课标，认真分析教学内容，从学生的实际水平出发，初步确定教学目标，设计教学环节。设计教学环节时要立足于促进学生的发展，遵循“以人为本”的核心理念，力求创设宽松的教学环境和考虑预设的生成问题。任务设计的难度要适当，要把语言形式和语言功能融会贯通起来，追求语言和教学情景的真实性。

2、巧妙的教学设计应以学生为主体。

在大纲要求的范围内自主选择学习内容和方法，开展英语学习教师要从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。正确把握英语课堂以人为本的思想。以往的教学中，学生的主体地位被忽视，学生在课堂上的一切活动都被限制在教师规定的范围内，从教学目标的确定到教学方法的设计，从课堂教学中讲解什么、示范什么到练习什么，完全由教师一个人说了算，不管学生的意愿。因此要求教师必须树立“学生是学习和发展的主体”的教学理念，在教学中突出学生的主体地位，使学生由英语学习被动接受者，转变为自主学习的探索者，引导学生参与教学活动和教学管理，让学生按自己的具体情况，教师引导学生主动学习，让学生“手、口、脑”并用。

二、重视多元评价是促进发展与提高公开课水平的过程

1、组织评课 “教师的领悟决定着学生学习的成果。”开课者对教学内容的领悟毕竟还是理想化的，还是可以伸缩或说是“缝补”的。因此，组织评课是不可缺少的活动环节。评课是教师必须具备的一项基本能力和基本功。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。倾听采纳经验丰富的教师、教研员的备课意见建议对教师很有作用，得到他们的指点至关重要，这些专家教师见多识广，经验丰富，往往能看到问题本质，抓住教材的重中之重，引导教师走正确的备课之路，主题明确，主旨突出；同时相互交流时思想火花的碰撞，也能产生新的创意与点子。

2、总结与反思

公开课是教学实践的提炼与最新教育理念的结合，是课堂教学的缩影，是对以往教学的反思与再提高，它需要反复实践与再反思。精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。上课不能光讲理论，而应进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验等，才能不断改进与进步。记录每次公开课的成功倾听采纳评课教师的建议，不断地提高自己的教学水平。

三、当前公开课存在的主要问题及其产生因素

1、多媒体辅助教学的误区。近几年来的英语公开课，都使用了多媒体教学手段，课件画面绚丽，光彩闪闪，学生常为眼花缭乱的课件场景所吸引，对重要知识点的记忆少之又少。无论是容易引起概念的知识点还是难以建立起概念的知识点，都用多媒体，而且还要达到扩充知识面的效果，造成课时容量过大，在有限的时间内要完成大容量的知识就必须加快教学速度，否则就完成不了既定的教学任务，这就是众多开课者无法完成教学任务的重要原因。教学速度快了，给予学生思考的空间就少了。学生普遍反映由于老师切换画面过快，来不及记笔记，学生对知识点无法掌握。说明教师在教学中没有考虑到所学内容的难易度，而是一味考虑课堂时间。

2、按图索骥，缺乏教育机智。为了追求教学效果达到轰动的目的，开课教师往往事先演练多遍，精心设计了课堂上师生的语言。在很多公开课的课堂上，开课教师怕影响课堂进度，怕不能按时完成教学计划，上课思路完全按照教案设计进行，对于有学生提出了很有思维碰撞契机的问题，假装没听见或把学生的思维“偏离”牵回来。这样的课似乎完善，却忽视了师生在教学情境中的即兴表演，缺乏培养学生创新精神的机智性，更是缺乏捕捉 或重视课堂生成资源的能力。

四、产生问题的原因分析

公开课的教学过程应当真实地展现学生在学习过程中认识问题和解决问题的能力，展现教师解决教学实际问题的能力，展现教师调动学生围绕有关问题进行讨论、分析、评价问题的真实状况，使听课者能够从中学到好的教学经验，引发自己对相同教学问题的思考和研究，但越来越多的公开课都偏离了正常轨道，究其原因有两个：

（1）受开课教师的素质影响。心理和状态的影响。教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。

（2）受太多额外价值的影响。主要体现在受功利的影响、受其期望值的影响和评价值的影响，以及“错误类推”的影响。为了职称评定和比赛获奖，就得把公开课设计得完善，就得虚假些。对于那些压力不够大的公开课，组织者对开课者的期望值不高，造成了开课者的“低重视，低行动”。对于有些大型的示范课或展示课，组织者和听课者对开课者的价值过高，造成开课者的“不适应”。也由于课后评价的不规范或过于严厉，也会造成开课者的“弄虚作假”。

五、对今后英语公开课的展望

一系列的英语公开课推进了英语课程标准理论的实践化和实践的理论化。具有常态课性质的公开课更具有研究价值，不少新的教学法和教学模式就是通过公开课传播的。因此，公开课不能赋予太多的额外价值。我们应该把公开课定位在“课”上，而不是“公开”上，要在“课”上下功夫，而不是在“公开”

【参考文献】

[1]《教师怎样上好公开课》 项家庆、潘海燕主编，中国轻工业出版社，2007年5月

[2]浅谈新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考http://www.windbook.cn/yingyu/yyjx/200804/yingyu_10635.html

12.对初中语文公开课的几点认识 篇十二

关键词：语文公开课,课堂问题

公开课是日常教学教研的重要组成,具有很强的示范性,它既为常态教学提供参照,也传递崭新的课程理念,更是教师提升自己教学技能的重要环节,因此,公开课受到学校和教师的一致重视。

也许是过于求新求全,当前中学语文公开课教学的课堂上总有太多的表演成分,以致忽视了课堂教学的求真务实,更谈不上高效教学了。公开课的课堂上,我认为以下几个问题应该予以重视。

首先,多媒体的使用要有“度”。多媒体对教学起到了极大的推动作用,可以很好调动起课堂气氛,教师能完整的展现自己的教学内容,也能节省不少课堂时间,同时,通过一些形象化的图片或是影像的呈现也能激发学生的学习兴趣。因此,语文公开课上没有不使用它的。但是,多媒体过多过滥往往会冲淡教学主题,引起审美疲劳,内容和知识点过多,学生也无法及时消化和吸收。更重要的是,语文学习的特点之一是调动学生的想象力,使他们产生画面感,如果以多媒体画面代替学生头脑中的画面,这是对文字美的伤害,也是对学生想象力的破坏。《新课程标准》指出,阅读教学必须“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”比如《小石潭记》的公开课,有的教师出示的画面非常精美,小石潭犹如一幅油画呈现在我们面前,但是,这不是属于学生的,这是教师“告诉”学生的,学生会把这幅画记得很清楚,可却没能把情感放进去。如果在日常教学中形成了这样的习惯,那么我们的学生将失去对文字的敏感,语文学习将会变得无趣。现在,很多教师害怕批改作文,原因之一是学生的语言干巴巴,缺乏表现力,我想,是不是多媒体的过度让学生们的头脑懒起来了?只会看图,只喜欢看图,文字变成第二位的了,语感、体验和领悟都谈不到了。

其次,学生们的讨论交流活动是课堂上必不可少的,公开课上都有学生们的合作讨论,大多是教师设置好问题,学生们围绕问题去讨论。教师可谓是花了一番心思,学生们也能讨论得沸沸扬扬,可是最终,教师仍是按照原先的设置来摆出标准的答案,硬生生强加和灌输给学生,对学生们的辛苦讨论和交流的成果不与点评,使讨论沦为形式,成了表演。实际上,有时候学生们的表达非常有情感,他们的看法的确与答案不一致,可是我们的教师没有与他们交流,没有进行引导,也许是受到课堂时间的限制,也许是不愿影响教学进程的完整性,也许是不想与教学目标发生冲突,于是,他们只是简单地摇摇头。教师是在教,那就只需要学生们学吗?课程和学生才是课堂的主体,评委和其他听课者是次要的,教师要能够随机应变调整好自己的教学,不能一味地按照教学进程走,要懂得随机应变,抓住学生的亮点,让课堂迸发光彩。当然,有的学生可能会背离问题,一味表现自己的“口才”,教师更应及时应对。

其实大部分学生都很乐意上公开课,初中时期的学生有好奇心,也不乏表现欲,他们希望自己有与众不同的地方,给老师留下深刻的印象。我发现,孩子们在公开课上的表现大多比平时好,有不少学生提前做了充分的预习,课堂上与老师的配合也相当默契。我们常常感叹,这如果是平时的教学状态该有多好!也可能,孩子们的这种乐意无形中也使公开课有了表演的成分吧。

再次,语文教学还是应该围绕课本本身,不能过分追求课外延伸。有些教师希望自己的课堂很有现实感,一节课的一半时间都在拓展延伸,文本则被忽视,看起来五光十色,实则浪费时间。叶圣陶先生早就讲过“课文不过是个例子”,只有学好了这个例子,才能懂得举一反三,才能去课外延伸。尤其在公开课上,教师必须掌握好课内课外的时间比例,必须认真思考:延伸的角度是什么,它的意义何在,与课本的联系在哪里诸多问题,不能喧宾夺主。同时,还要充分考虑到学生的差异,他们在认知能力和情境判断力上都存在的个体性。总之,教师应该脚踏实地,让课堂回到教学本身上,不能偏离语文教学的特点和规律,要重视对学生基本语文素养的培养。

无论是公开课还是平时上课,课堂都必须求真务实,才能让学生“学有所得”。真实的教,真实的学,不让课堂每一分虚过,不让每一个学生虚坐,还原一个最真实的课堂,这才是真正的教学。我们的课堂不是竞技场,而是学生汲取知识的舞台,锤炼能力的阵地。因此,求真务实才是教师应有的坚持。只要做到一课一得,即一堂课的目标要集中,任务要单一,要求要明确,训练要落实,我相信就能让学生学到真正的知识,让学生真正的在课堂上有所收获。我们应该把本色课堂和高效教学作为自己的目标,摒弃漫无边际华而不实甚至弄虚作假,准确把握语文教学的本质,落实好新课改。课堂教学追求的是社会化人性化教育,强调的是有效果有效率有效益,必须要遵循教学活动的规律。