浅谈一年级语文教学中的写字教学

浅谈一年级语文教学中的写字教学（18篇）

1.浅谈一年级语文教学中的写字教学 篇一

谈一年级写字教学

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、严格训练，培养习惯，发展个性美

1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三„„”。有的可能是“入、八、大、„„”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明

每个学生都有可贵的上进心。

一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。

2.浅谈一年级语文教学中的写字教学 篇二

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。只有从学习过程中产生兴趣, 才能自觉地、热心地、专心致志地学习。培养学生的写字兴趣, 首先要让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用, 多给学生讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事, 结合学生身边刻苦学习的实例, 在学生身边树立榜样, 充分利用榜样的影响效应。例如, “以讲欧阳修沙地练字”的故事, “王羲之为何成书圣”的故事告诉学生只有刻苦练字, 才能有所成就等。定期举行作业展和竞赛评奖, 激发学生写字的兴趣。通过开展各种写字活动, 写字台比赛, 学生们积极主动地“评”榜样, “找”差距, 努力练字, 学生从内心深处萌发了要写好字的愿望。通过多种形式的综合运用, 学生写字的积极性、主动性就会调动起来, 形成要写好字的内在驱动力, 促使学生努力练字。

二、培养学生良好的写字习惯

当拿起笔写字的时候, 首先就要讲究正确的书写姿势。教师要充分利用课本和《习字册》上执笔的正确姿势图进行教育, 让学生记得住, 乐于做。要求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”, “一拳、一尺、一寸”防止握拳式和搭扣式等多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异, 正确的写字姿势并非一学就会, 教学中, 可将写字姿势错误的, 不到位的学生集中起来具体辅导, 强化训练, 对写字姿势“反复抓”和“抓反复”。每次作业前, 学生先念写字歌 (如写字姿势很重要, 头正身直要坐好。两臂桌面左右开, 小腿垂直脚平放。眼离书本一尺远, 胸离课桌要一拳。手离笔尖一寸远, 不松不紧捏空拳) , 摆好正确的姿势后学生再动笔写, 教师不断巡视提醒或纠正。当学生写字姿势出现错误时, 教师要不厌其烦, 给予耐心纠正, 帮助学生养成良好的写字习惯。

三、优化写字方法的指导

写好字是一年级语文教学的一个重点, 描红的效果要比临写效果要来得快。苏教版小学语文教材每篇课文后面都安排了描红, 并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后, 教师应先着力抓好描红和临写的结合点, 让学生在描红中整体感受汉字的结构特征, 找准主笔, 让学生注意笔画之间的关系, 潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

书授不如口授, 口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。在平时教学生字前, 教师事先可在田字格黑板上临写, 反复琢磨要讲授的知识点。上课时, 当堂示范, 要求学生观察:注意每一笔在田字格的位置, 看看哪几笔在横中线和竖中线上, 关键笔画在田字格的什么位置。这样一来, 学生的印象就比较深刻了。

语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。由此, 我想到一年级的写字训练要始终把正确的姿势, 执笔方法等作为写字质量评价的重要标准, 常抓不懈。从而使学生养成良好的不易改变的行为定势及学习习惯。

四、留给学生写字的时间和空间

写字是素质教育的一个重要组成部分, 写字教学应提到教学日程中来, 引起普遍重视。目前, 课堂上经常是识字之后, 把写字的任务放在课后, 由学生自己完成, 小学生受其认知水平及自制力较差的限制, 课后在无教师监督、辅导的情况下, 小学生往往只是为了完成任务而写字, 只以写完为目的, 而不是写好字为目的, 如果这样, 写字质量就无法保证, 更不用说什么培养能力了。因此, 写字课必须引起足够重视, 必须保证学生的写字时间, 即便课堂上没有时间, 课后教师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导, 写字必须是在教师的耐心指导, 及时检查, 及时评价的基础上进行。

3.浅谈一年级的识字写字教学 篇三

关键词：小学；语文；识字；写字；策略

随着课程教育改革进程的不断加深，识字写字教学不可以再沿用过去传统的领读与机械记忆练习的模式，而是要让学生在寓教于乐的氛围中理解掌握其知识。小学语文课程改革标准一再强调：“教师需要在开展课堂教育活动时，精心设置识字写作教学目标，将学生比较熟悉的语言因素作为学习材料，充分结合学生已有学习基础，注重学习方法的教学。”基于此，文章主要以湘教版小学语文教材为例，对一年级的识字写字教学活动进行分析。

一、利用多媒体识字，强化课堂教学趣味性

多媒体集声音、画面、文字为一体，自身具备较强的表现力，对于一年级学生而言具有较强吸引力。小学教育阶段学生因为年龄比较小，暂时没有形成学习意识，此群体的学习态度比较容易受到影响。通过将多媒体应用至识字教学中，可以运用极具形象性与动感的画面，影像、音源等形式来展示教材中的汉字，这样一来就可以有效吸引学生注意力，从而实现激发学生学习兴趣的目标。

如：教师在教学湘教版小学一年级《识字2》时，本节课程需要掌握的汉字包括：人、口、耳、目、手、足、有、会、穿、自、已。教师可以充分利用多媒体图形结合的教育优势，借助动态画面与形式各异的图片，并配以轻松欢快的配乐，向班级中学生直观展示汉字，从而有效将教材中生硬的汉字转变成为动态形式的汉字，而不再是过去传统教育模式中单一的拼读，此种教育做法更加贴合学生的学习需求与思维发展特点，学生学习兴趣将被有效激发，而不再是机械性的记忆，而是音形义有机结合从整体上理解认知汉字，进而从根本上实现事半功倍的教育成效。

二、利用猜谜语，强化教育交互性

谜语自身具备较强的幽默性，读起来比较顺口，是学生十分喜爱的教育游戏。我国一直都有猜灯谜的风俗，并积累出大量的字谜。教师可以将其充分应用在识字教学中，可以有效激发学生的识字兴趣。因此，在实际教学过程中，教师需要事先收集大量有关的谜语，并引导学生一同创编谜语。如：“灵台方寸山，斜月三星洞”（心）绝色天下无，月又几回圆（红）世上千万家，种些无叶瓜，不论冬和夏，到夜就开花（灯）等。通过此类字谜，学生可以充分调动学习思维，有效改变传统教学模式中机械性记忆汉字的问题。同时，教师还可以引导学生一起进行创编谜语，以此来充分展现学生的主体地位。学生可以依据自我对汉字的理解结合生活经验，创编轻松诙谐的谜语，谜语的创编过程则是学生对汉字进行理解运用的过程。需要注意的是，教师需要及时肯定学生的学习表现，运用激励性评价有效树立学生的学习信心，进而从根本上提升课堂教学质量。

三、由浅至深，理解掌握写字技巧

要想写好字，首先需要写好笔画。将汉字比喻成为建筑物，那么笔画则是搭建建筑物中不可缺少的砖。在识字教学结束后，教师需要要求学生自主练习书写“点”“横”“撇”“捺”等基础性笔画，要求学生做到每一笔都落实到纸上。笔画看似十分简单，但是想要写的好却十分不简单，需要反复的练习。如：“横折横”这一笔画，在实际书写过程中要尽可能往上倾斜，“折”则要偏向左一点，这样写出的字美感十足。实践证实，学生在写好笔画后，再进行书写汉字变得容易很多。

如：教师在教学汉字书写过程中，需要充分引导学生观察，分析汉字的具体结构、书写特点及相关部件在田字格的位置等。如，在学习湘教版小学一年级语文下册《谢谢你》中“谢”这一字时，从字体结构进行分析，其是一个左右结构的汉字；汉字首尾分解： 讠射 汉字部件分解： 讠身寸；笔顺读写： 点、横折提、撇、竖、横折钩、横、横 、横、撇、横、竖钩、点，在学生理解后不断加深剖析深度。这样一来，学生可以在练习中逐渐形成良好书写习惯。

四、充分利用电子白板教育优势，强化学生写字能力

当前阶段，电子白板已经走进小学语文课堂，通过有效利用电子白板，可以充分激发学生的写字欲望，提升了学生的写字能力。学生在写字过程中，教师需要不停的进行观察，有意识的选出作业本放在屏幕中进行展示。在选到一些比较好的字时，引导学生具体阐述汉字书写好在哪里。如：部分學生表示字体框架把握合理、笔画比较到位等。总而言之，在学生鉴赏文字过程中，又将文字的书写进行温习，有效巩固了学习印象，进一步强化了学生的写字能力。

五、结语

综上所述，识字写字教学作为小学教育阶段一项十分关键的基本功练习，语文教师需要及时加强自我对其的重视，创新识字写字教学活动，不断丰富课堂教学形式与内容，激发学生的求知欲，引导学生坚持进行练习，进而不断提升学生的语文涵养。

参考文献：

[1]周群芳.自主发现愉快识字——一年级写字教学的实践思考[J].成功（教育），2008，02：48.

[2]韩敏.走进孩子心灵共创和谐课堂——浅谈一年级教学方法[J].德州学院学报，2013，S1：35-36.

4.浅谈一年级识字教学 篇四

太和乡中心学校

谭兴德

<<语文课程标准>>指出:小学低年级识字教学的目标是让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,这样才可以让学生学习汉字变得更轻松、更生动。识字是阅读的基础,也是小学一年级的教学重点,随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,而且识字教学是小学低年级语文教学的中药内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?在此我谈谈一年级识字教学方法的几点体会。

一、谜语识字

儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽然不复杂,但是往往枯燥,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜语识字,既可以调动学生学习的积极性,又可以通过对谜语的综合分析培养学生逻辑思维能力。比如教学“手”字,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话”。字谜“闪”字:门里有个人。“看”字:把手放在眼睛上。“回”字:四周不透风,口字在当中„„采用字谜识字,使学生学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。

二、加减法识字

在教学识字中,为了激发小学生的求知欲望,增强记忆,利用“加减法”识字:“木+(一笔)=(?)【本、未、末、禾】”;“日+(一笔)=(?)【目、白、田、甲、申、电】;”一+一=(?)【王】;”叶-口=(?)”【十】;“明-日=(?)【月】;“一-一=(?)【三】。同时,让学生结合组成的新字,口头组成词语,帮助学生记牢字形。

三、自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,选择不同的方法来记住字形。人民教育出版社出版的实验教材,在识字的编排上形式多样:在读读背背中识字;在认认涂涂中识字;在读读画画中识字。(语文园地中出现)通过读背、认涂、读画,既能让学生在兴趣中完成学习语文,又能巩固基础知识。

四、生活识字

汉字在我们的日常生活中随处可见,为了让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯,创设识字环境,培养识字能力。如教学《在家里》、《操场上》、《菜园里》,让学生了解家庭陈设和用品、体育活动名称、各种蔬菜名称及上学路上、校园内的标牌,让学生联系生活,认识事物。在生活中识字,在生活中学校语文,培养学生的观察能力。

五、交朋友识字

在识字教学中,教师根据需要,分类准备生字“朋友”:

1、同音字:常、长(cháng);坐、座(zuò).2、形近字:了一子;士一土(语文园地四).3、反义词:远一近;上一下(语文园地一).让学生拿着生字去找朋友(读音相同、结结构相似、意思相反)学生读后交朋友,老师随机给予表扬、鼓励。

六、会意字识字

“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”读着这样的文字,似乎能听 到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。巧妙的会意构字,能让学生感受到识字的乐趣,激发学生更大的识字热情:三木森、三人众、三口品、三日晶„„这样的韵文,语言简洁,节奏明快,音韵和谐,十分适合儿童朗读.教学中可以采取自由读、对读、一边拍手一边读等多种形式反复读,在读中不断和生字见面,巩固识字。七、一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此,在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,比一比谁记得快,谁记得多。记得快的,多的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多,争当识字冠军。

5.浅谈一年级趣味识字教学 篇五

凌源市三家子中心小学

白春君

【摘要】：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。我们认为低年级识字教学教师要开创新的识字方法，运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养学生的识字能力，努力提高识字效率。

【关键词】：小学语文；低年级；识字教学

《小学语文课程标准》中明确提出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。提倡多识少写。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，让学生在快乐的氛围中学习语文，并且愿意、自主学习汉字，把汉字书写工整。

如何开展低年级的识字教学呢？针对一年级孩子开始识字的特点，我在教学中总结了以下方法。

一、以教材为主，激发自主识字的兴趣

《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”一年级学生刚入学，要培养他们浓厚的识字兴趣，激发识字的热情，必须采取灵活多样的形式，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。如教学第一单元的识字课中的“山、石、田、木”，我利用教材的图文结合特点，首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴对应的生字卡片，接着引导学生观察古人所造的相应的象形字，并让学生说说图、古象形字与现代汉字在形状上有什么联系？让学生了解三者的相似处和象形文字与现代汉字之间的演化，认识相应的现代字；最后引导学生借助汉语拼音读生字，熟记字音。通过这样的教学使学生学会观察汉字，让学生图文结合将汉字牢记在脑中。

二、以兴趣为动力，让学生乐于学习

在游戏中识字，快活地、自主地认识汉字会收到最佳的效果。孩子的天性是活泼好动，喜欢做各种有趣的游戏。在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。低年级学生对枯燥的生字必然会产生厌烦的心理，这样识字效果也会大打折扣。因此，我们要根据他们的年龄及心理活动特点去创设教学情境，尤其是游戏。

如“摘苹果”识字。将学过的生字做成苹果卡片，在游戏中依次读字、组词，读准的将苹果摘下，遇到不会或读错时游戏暂停，组织其他学生进行帮助后继续游戏。在教学《乌鸦喝水》一课的生字时，“喝”和“渴”形很相似难以区分。为此，我故意把两个苹果做的与其他苹果有所不同，以此吸引学生的注意力。并让学生仔细观察字形，辨析着去记忆，指导学生用口“喝”，人“渴”了要喝水，记住“渴”字“三点水”旁。除此之外，游戏识字教学法还有很多种，如“编歌诀”“开火车”、“找朋友 ”、“猜字谜”“编顺口溜”等等。举例：“美”王家大姐真漂亮，头插两朵花，美；“校”十人打架，八个人拉，六人回家把门插；“高”一点一横长口字在下方，大口不封门，小口里面藏；押韵的合字歌“日月明，小土尘，小大尖”等学生读起来朗朗上口，记忆便捷。让学生在学中玩，在玩中学，让学生自己乐于参与到课堂中来，充分利用游戏调动学生的学习积极性。

三、以独体字为基，灵活多样地去识字

1、简单加一加，用熟字或学过的字加偏旁的方法来学生字。如：“人”加一横是“大”；加两横是“天”；加两点是“火”等。

2、试着减一减，用学过的字减去一部分就变成了新字。如：“白”减掉一撇就是“日”；“禾”字去撇就是“木”；“生”字去掉下面的横就是“牛”等。

3、商量换一换，用熟字换部件的办法认识新字。如：“村”把木字旁去掉换作走之旁就是“过”；“棵”去掉木字旁，换作言字旁就是“课”等等。

四、以圈点为方法，培养随文识字的能力

指导学生在阅读新课文过程中，养成圈点的好习惯。即“不动笔墨不读书”的习惯。动笔圈画出自己不认识的字，借助拼音或字典多读一读，同学之间议一议，帮助学生加强记忆。此外，引导学生开展课外阅读，提高学生的读文热情。可以借语文主题阅读资料，还可以介绍学生读些有趣的课外读物，然后开展讲故事比赛。这样既能使学生认识大量的汉字，又能使学生较早的受到独立阅读的训练，积累语言文化知识。

五、以活动为载体，拓展学生识字空间

1、开展“相互认读同学姓名”的活动，使学生快速有效地识字

学生姓名中的汉字十分丰富，当学生逐渐学会汉语拼音后，我在学生的作业本上注拼音写上名字，然后在学生做作业时，采取轮发作业的制度，让学生在发作业时既复习了拼音知识又借此机会认识了许多汉字。半个月后，班上举行“同学姓名认写活动大赛”，我发现每个学生都认识了全班同学得名字。

2、开展“贴字卡、认牌匾、看电视”活动，引导学生在生活中识字

在教学识字5《贴字卡》一课中，我体悟到识字方法的多样性，我们可以不局限于书本，让学生走进我们的生活中去识字。可以让家里人将家中的物品或工具等贴上相应的字卡，使我们无意间学会生字。和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶上街或游玩时，看到广告牌及时请教牌子上写的是什么？那个店叫什么名？一次可能记不牢，但次数多了不知不觉中就会轻松的认识许多字，如：“荣泰佳美超市”、“饺子馆”、“天津鞋店”、“农村信用合作社”“中国移动通信”等，增强了学生的生活能力。《看电视》这课，充分利用儿童看电视的喜好，引导学生在看的过程中结合字幕养成良好的随机识字习惯。

总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，鼓励学生乐学善学，多渠道培养学生的自主识字能力和乐趣。“授之以鱼不如授之以渔”，固然，我们不仅要教学生会认生字，更重要的是教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得学习生字的主动权。

【参考文献】

1、张茜﹒浅谈低年级识字教学中的兴趣培养〔J〕﹒语文天地，2009，（01）﹒

2、苏金禄﹒识字教学的新探索〔J〕﹒小学教学参考，2009，（03）﹒

6.浅谈一年级识字教学方法 篇六

小学生识字能力是学习能力的基础，为使学生在轻松欢快的氛围中积极主动地认字识字，教师要根据儿童天性活泼爱动的年龄特点，有意识地激发他们认字识字的兴趣，开拓多种认字识字的途径，提高他们的识字能力。基于这样的认识，我对一年级小学生的识字教学进行了初步的摸索。

一、儿童游戏，激发兴趣

识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。而游戏是儿童的快乐所在，一年级小学生最喜欢模仿，喜欢表现。教师应在教学中利用快乐游戏的形式来激发他们学习的动力，调动他们学习文字的兴趣，因此我在教学中不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天轮”……将这些儿童学龄前生活中的游戏引进课堂，使课堂成为学生学习的快乐天地。学生在课堂上深深地感受到了学前游戏的快乐，因此识字对他们来说成了一件兴趣盎然的乐事。

二、看图认字，开拓想象

想象是知识进步的源泉，在识字教学中，教师要根据一年级小学生思维的特点，引导学生展开想象，帮助他们把抽象的文字符号形象具体化，从而提高学生的识字能力。

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机发挥学生的想象力，给生字配上简笔画，如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”一课时，让学生运用想象，给生字配上图画，让字形在脑海里如画般流出来，让一个个静止的文字“动”起来，初步培养他们的识字能力。

通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，从而丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、利用故事，无意识字

一年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅爱听故事、还爱讲故事。在识字教学中要充分利用这一特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语。

喜欢读故事是学生的天性，因此我经常性地组织引导学生开展“赛故事”“演故事”等活动，讲故事的过程中，我常随手把一些学生比较熟悉，字形不怎么复杂的常用词语写在黑板上，然后在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做，这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中既复习巩固了学过的生字，更重要的是，在新的语言环境中学会使用这些生字，也是一种知识的迁移，取得了温故而知新的效果。

四、开展活动，生活中识字

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的学习兴趣出发，开展多种有趣的实践活动，引导学生围绕活动自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。比如我在班上举办“动物运动会”“我当小导游”“我逛超市”等等识字活动使儿童从活动中吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，便会在生活中有意无意地识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，并结合学生的思维特点，调动学生的兴趣，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生多实践多探索，学生就能获得成功的喜

7.浅谈一年级汉语拼音教学策略 篇七

一、巧用书中插图, 激发学习兴趣

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教材中的插图, 是根据声韵母的音、形特征配置的, 不仅贴近学生生活实际, 而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义, 体会编者的意图并创造性地运用插图, 可以收到良好的效果。例如, 我在教学“g、k、h”时就结合插图进行提问:图上有什么, 他们在干什么?学生回答后, 出示声母“g、k、h”提示发音要领, 然后引导学生编出儿歌:“鸽子起飞ggg、蝌蚪游戏kkk、小孩喝水hhh”。边说边在黑板上板书, 让学生认清这三个声母在四线三格中的位置。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。教学中多次使用插图进行教学, 使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了声母的读音和字形。

二、识记儿歌顺口溜解决难点, 培养学习兴趣

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱, 在拼音教学中采用儿歌的形式来帮助学生理解记忆教学中的知识点, 不仅能激发学生学习拼音的兴趣, 而且能提高学生学习的质量。例如:在区别形近字母n、m时, 可让学生用顺口溜“单门n、双门m”;在识记声母f、t时可以记顺口溜“拐棍f、伞把t”;在区分声母q、g时可以识记顺口溜“q下带钩ggg”。又如“d、t、n、l”这几个声母他们的插图不是取音, 而是取形。这也可以用顺口溜的方法识记“敲锣打鼓ddd, 小鱼跃水ttt, 门洞走人nnn, 木棍打猪lll”。再如, 辨别形近声母“d、p、b、q”时可以识记顺口溜“左下半圆d d d, 右下半圆b b b, 左上半圆q q q, 右上半圆p p p。”来记忆。还有:声母j q x与ü相拼时, ü上两点省写规则, 是拼音教学中的重点也是难点。在教学中, 可以用下面的儿歌帮助学生记忆规则:“小ü碰见j q x, 去掉两点还念ü。”“j q x真淘气, 从不和ü在一起, 他们和ü来相拼, 见面帽子就摘去。”另外, 在学习拼读音节时, 要让学生记住两拼音节和三拼音节的拼读方法:“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰。””声轻介快韵母响, 三音连读很顺当。”从而来帮助学生领会拼读方法, 通过大量的练习来掌握两拼音节和三拼音节。

三、讲故事、做游戏练习拼读, 增强学习兴趣

在平时的教学中, 我尽量将所学的内容编成故事或童话, 赋予灵与肉, 创设情境。如:教学iu, ui时, 用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友, 他们分别叫小iu和小ui, 他们是一对双胞胎弟兄, 长相几乎一样, 又经常穿一样的衣服, 带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二, 可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友, 你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗?”这样, 学生的情绪一下子高涨起来, 教师抓住这一极佳的时机, 导入新课教学, 取得事半功倍的效果。

小孩子活泼好动, 如果让刚入学的孩子乖乖地坐40分钟, 学生难以做到, 时间长了会导致他们的厌学情绪。因此, 我在课堂上采用多种游戏形式, 让学生在“动”中学, “玩”中学。如 (1) 捕蝴蝶。教师将音节写在蝴蝶的后面, 贴在花丛中, 学生上前捕一只蝴蝶, 然后把音节大声读出来, 如果读得对, 其他同学跟读两遍;反之, 请同学帮助他。 (2) 顺风耳。在我们方言区, 在教学区分平舌音z, c, s和翘舌音zh, ch, sh, r时。进行听音练习, 学生准备好卡片。老师报音, 然后让学生从卡片中找出相应的字母, 看谁找得对、准, 读得快、准。帮助学生提高听音辨别能力, 培养学会倾听的良好学习习惯。 (3) 《找朋友》。请几个同学站到讲台上, 给他们分发声母卡片, 再让另一名同学拿着韵母卡片, 一边拍手唱歌曲《找朋友》, 一边在声母中找朋友, 找到自己的朋友后, 把声母卡片和韵母卡片粘贴在黑板上, 两个同学一起领着同学们拼读音节。这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来, 深受孩子们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中, 学生始终保持着一种激情, 有着强烈的新鲜感和积极性, 使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松和愉快。

总之, 在汉语拼音教学中, 教师只要创新地设计教学过程, 采取多种教学方法, 充分运用多种教学手段, 寓教于乐, 就能培养学生的学习兴趣, 使学生积极、主动、生动地获取知识, 不断提高自学能力。

摘要：拼音是小学教学的第一道难关, 针对刚入学的一年级新生, 这原本就是不吸引人的拼音教学更显得难上加难。在这种情况下, 如何使学生尽量掌握汉语拼音呢?教学实践证明, 兴趣是学好汉语拼音的关键。教学过程中, 运用怎样的教学手段?创设怎样的教学情境?如何充分调动学生学习的热情?这是低年级语文教师应该认真探讨的问题。

8.浅谈一年级识字教学 篇八

关键词：识字教学现状；趣味识字；生活识字；自主识字

一、识字教学面临的现状

（一）教材要求的识字量大

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，这种“多认少写，提早阅读”的教学理念，使识字量大大增加。仅一年级两册教材识字量就要达1500个左右。

（二）传统教学方式高耗低效，调动不了学生的学习兴趣

传统的识字教学过于强调接受学习，识字以反复领读书写为主要方法，课堂教学枯燥无味。低年级学生注意力集中时间短，容易产生疲劳。这种识字效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。

（三）学生识字水平参差不齐，识字回生现象严重

由于学前教育水平参差不齐，学生在识字方面存在差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快，很容易对教材中只要求认的字产生回生现象。

如何才能让一年级的识字教学提速，让学生尽快地进入汉字阅读的状态，这就需要我们从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；同时进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才能开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学新策略

（一）利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣

1.看插图。低年级课本中的插图，色彩鲜艳有趣，孩子们非常喜欢。如，学习《在家里》一课，沙发、茶几、电视、电话，每个家庭都有。图片对学生记忆识字起桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化。

2.做游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在教学《北风和小鱼》一课时，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。后来，随着识字量的增加，我又将“邮差送信”等有趣的游戏引入课堂。孩子们识字激情高涨，达到预期教学目的。

3.编字谜。“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如，朋：两个月亮交朋友。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。告：一口咬掉牛尾巴。闪：门里有个人……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。

4.重组字。把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

5.变魔术。我组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

6.加减法。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问），“草-草头=？”（早），与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

（二）拓宽识字渠道，倡导生活识字

识字天地是十分广阔的，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。如《自选商场》，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：“旺旺”“伊利”“光明”“雕牌”“可比克”“双汇”等都到了墙上，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。我们每周评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。总之，生活为孩子们创造了最好的识字环境。

（三）积极鼓励创新，倡导自主识字

新课标构建了学生自主学习的平台，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如，在学习小诗《长歌行》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会诗中的生字……其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

虽然新教材小学一年级识字教学任务比较繁重，但是如果教师能够充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并让学生积极主动、轻松愉快地去识字，我想还是能够很好地完成这个阶段的识字教学任务的！

9.浅谈一年级数学教学方法 篇九

教师可以通过现代教学手段简化数学教学的难度，小学阶段，特别是一年级小学生，对新奇的事物都会产生好奇感，教师可以利用这一点通过多媒体增加学生的学习兴趣。例如，教师带领学生学习加减法时，可以将教学内容制作成精美的PPT，把学生的视觉、听觉集中在课件上。

如，学习十以内的加减法，教师先播放一段儿歌活跃课堂气氛，然后以动画的形式依次播放5只猴子，边播边提问，“这是什么动物，一共有几只?”学生回答完毕后，播放正确答案，加一只猴子问“现在有几只?”，再加两只猴子问“现在有几只”，以此类推，加到10只猴子后给全班学生以鼓励，相反，从10只猴子依次递减直至减为0只，请一个学习小组派一名代表到黑板处以画画的形式回答教师的提问，如，教师提问：“现有6只兔子，减掉2只后还有几只”，学生画出2只猴子得到正确答案。以多媒体的形式增加学生的学习兴趣，既比传统的教学方法简洁，又可以迅速提起学生的学习积极性，在学生集中力最为集中的时候讲授课本内容。

通过讲故事提高学生的学习积极性

小学一年级的学生普遍表现出好奇心强，好动，乐于自我表现，这是小学生身体与意志迅速从家庭环境下脱离出来，形成个性的阶段，教师要改变学习任务单调、乏味的外在形态，营造课堂气氛。教师可以将学习内容编成一个一个小故事，以学生最容易接受的方式讲授课本内容，使学生感知自我，增加课堂的趣味性，让学生主动参与课堂而不是被动接受训练。

10.浅谈一年级汉语拼音教学论文 篇十

贾瑞珍

【摘要】：

汉语拼音教学在小学语言教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生学习入门的关键一步。因此，在教学过程中，教师首先要了解课改后汉语拼音教材的特点，能够根据儿童爱动、爱唱、好奇的心理特点，及擅长于记忆形象，具体采用生动活泼的教学方法，应用将故事、游戏等方法，让儿童在不拘一格的学习方式及良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母。

【关键词】：汉语拼音

音节 韵母 翘舌音

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，一般约在十几分钟。因而好动是他们的天性，也是共性，他们最喜爱的是游戏和活动。因此一入学让他们学习各种学科知识和能力，很难激发他们的兴趣，对于直观形象思维的一年级学生，如何激发学生的兴趣，教学方法很重要。

一、了解汉语拼音教材的特点。

在课程改革后，汉语拼音的内容编排和呈现方式上有以下特点：

1、加强汉语拼音与识字和发展语言的整合。

《标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要以“与学说普通话、识字教学相结合。"新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现整合的思想。各版教材在每一课的汉语拼音教材中编

写入了情境图、词语和儿歌，汉语拼音与识字交替进行，要求识字在70至90个。在汉语拼音教材末尾编入汉语拼音儿歌、古诗等。这样编排不但将汉语拼音与识字、学词、阅读、说话、积累词语紧密联系在一起，也增添了趣味。

2、改进汉语拼音内容的编排。

在汉语拼音教学内容的组织和编排上，各大教版也有所改进，比如，人教版在吧声母y,w和整体认读音节的学习内容提前，余韵母iuv的学习整合到一起。这样编排的好处是：一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母i和整体认读音节yi，声母w、韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性解决他们的读音问题，有利于分清他们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母yw的常用音节或整体认读音节yi、wu的常用字。这样编排的好处，增添学生和整体认读音节直接见面的机会，提高拼读音节的熟练程度。

3、精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相匹配的情境图。

各版本教材在图形和图意得设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的形似，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。

4、精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习。

在汉语拼音的复习练习中，有区别形近和音近字母的题目，又进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有与语言表达相结合的题目。复习时，用木棍或绳子来摆字母，这不仅很趣味，而且有利

于培养学生的想象力合创造性思维能力。

5、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系。

在教材中的音节、词语、句子或儿歌大都密切联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有利于巩固音节，有利于引导学生观察生活、认识事物，密切汉语拼音学习和生活的联系。

二、激情导课引起学习汉语拼音的兴趣

俗话说：良好的开头是成功的一半。一个好的导课对一节课也至关重要。因此，教师在课前的导课，如何激发学生学习兴趣、热情要下功夫。例如在汉语拼音总复习如是这样的导课方式，更能吸引学生，激发学习兴趣。

导入，小朋友，你们喜欢小动物吗？今天，老师为大家带来两只可爱的小动物。看，它们来了（出示图片或玩偶），小猴子和小白兔走的那样急，还那么高兴，它们干吗去呀？奥，原来今天是小猪的生日，他们去帮小猪庆祝生日呀。那你们愿意和小猴子它们一起去吗，那我们一起去吧。出发啦！

三、课堂教学策略

（1）儿歌串联，学习汉语拼音。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的方式。这种形式对于爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。例如，在单韵母教学过程中编这样的儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a,太阳出来红彤彤，公鸡一叫o o o,清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。在学习音节加声调可交给学生《标调号歌》：a o e i u ü ,兄弟六人a当家，a不在找o e，o e不在找i u ü,i ü都有标

尾巴，i上标调去掉眼，要是轻声就空着。这样的儿歌读起来朗朗上口，便于记忆。

（2）游戏活动，学习汉语拼音。以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如用“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高。

（3）讲故事，学习汉语拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，教师就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa aaa aa，在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ooo，（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌

握了a o e的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。学习声母与韵母拼读时，编一个童话故事:在森林里住着两只猴子,他们每天都在一起游戏,生活得可快乐了。可是有一天,他们发愁了,因为森林里的游戏都玩完了,怎么办呢?想啊想,突然,一只猴子说:“我们下山去看看吧。”于是他们来到山下,结果发现了一堆积木。他们高兴极了,就分别推着“b”“a”的积木往中间跑,突然积木撞在一起,发出一个声音“b-a ba ba ba ”孩子们,你们想知道这个声音是怎样发出来的吗?孩子们十分好奇,兴趣盎然。抓住这个机会,带领学生装进行了拼音练习,结果孩子们学得很快,赶轻松地过了以往教学法中较难的拼音入门课。

（4）顺口溜记住字母，学习汉语拼音。顺口溜读起来朗朗上口，学生容易记忆。例如： 嘴巴张大，a a a；检查口腔a a a，嘴巴拢圆，o o o；公鸡唱歌o o o，嘴巴扁扁，e e e；白鹅下河e e e，牙齿站齐，i i i；一件衣服 i i i，嘴巴突出，u u u；五只乌鸦u u u，嘴巴吹笛，ü ü ü；大鱼小鱼ü ü。b b b，我们都爱听广播。p p p，泼水节日把水泼,m m m，盲人摸象胡乱抹。f f f，高高大大乐山佛。d d d，马蹄声响得得得。t t t，你的想法很奇特n n n，捏个泥人送给你；l l l，我的名字叫乐乐；g g g，哥哥爱养小白鸽k k k，种下小树千万棵；h h h，老虎河边把水喝；j j j，小鸡唱歌叽叽叽；q q q，七个工人才刷油漆；x x x，西瓜掉进小水溪；z z z，摆好姿势写大字；c c c，车胎打气呲呲呲；s s s，四条蚕儿在吐丝；zh zh zh，两只老鼠喝果汁；ch ch ch，你吃我吃大家吃；sh sh sh，十只狮子都淋湿。y y y，一排衣架挂毛

衣。w w w，火车快跑呜呜呜。r r r，高高兴兴过生日

（5）音乐、舞蹈激趣，学习汉语拼音。小朋友都喜欢唱呀跳呀,我们在教学中投其所好便是对他们最好的引导。教学声母“d t n l”时,为了拓展书本知识和训练拼读能力,设计一个音乐舞蹈剧《找朋友》,把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上,随着音乐响起,这个孩子就跳着、唱着下去找朋友——单韵母。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。读完后,拿着单韵母的同学把卡片传给另一个同学,而戴头饰的同学则继续找朋友(找不同的单韵母)。唱的歌调如下:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼来握握手,你是我的好朋友。“d-u du du du du ”就这样,不仅学生得到了放松,而且巩固和训练了学生的拼读能力,更重要的是学生对拼读产生了兴趣。

（6）联系生活，学习汉语拼音。教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，教师安排一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读。也可以让学生在家中的各种家具、电器上贴上拼音标签；让学生用拼音写本子名字，每天轮流发作业；用汉语拼音在黑板上写当天的课程

表，并鼓励其读出来。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣，突破语音难关。

（7）采用生动的教具，学习汉语拼音。汉语拼音教学配套的教具不多，而学生又善于直观性思维，因此，采用生动的教具是十分必要的。在教学b a-ba时，由于第一次接触声韵相拼，是个重难点。教师首先准备几张卡片，上面分别写上声母、韵母的四声教学时，先出示b，在出现a，两个卡片相撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba.这样的方法简明有趣，学生也感兴趣，在教学jqx与ü相拼时，去掉两点的规则也是学生难以掌握的内容之一。教师可以应用多媒体设计一个动画，小ü是学生，jqx是老师，学生见到老师要脱帽行礼。学生根据动画联系生活容易理解记忆。

（8）小组合作，以优带后，学习汉语拼音。由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

（9）形近字母比较法，学习汉语拼音。在教学声母时，有许多形近字母，容易混淆。教师利用一节课将形近字母列出来进行巩固，例如bd、pq。让学生现根据自己的方式进行记忆，在相互交流。例如b，像数字6，于是学生就说6字直腰bbb;学到p时，学生说我去爬山坡，右上半圆ppp.(10)首脑并用，学习汉语拼音。在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

（11）做字母操，学习汉语拼音。根据每个字母的外形和读音编顺口溜,并启发学生用手势或肢体展示,例如:教学单韵母“O”时,边念顺口溜“嘴巴圆圆OOO”,边做字母操,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指圆成一个圆形;还有孩子把两只手臂圆成一个大圆形……口读、脑想、手舞足蹈。每个孩子在念、做、玩中学会了这些。

六、总结

汉语拼音是儿童学习语言、文字必不可少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，汉语拼音学得如何，对以后学习语文知识有直接的影响。对于刚入学的儿童，拼音字母是完全抽象的发音符号，因此教师要精心设计教学过程，活化拼音教学的课堂，创设多种情景，激发学生学习兴趣，实孩子们积极参与，交流合作，让说与写自然衔接，轻松快乐的学习拼音。老师在教学过程中，要耐心、童心、精心，设计好每一堂课，充分利用教材，联系生活实际，为学生创设一种语

言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，让学生觉得拼音就在我们身边。

参考文献：

1、《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊

2、《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊

11.浅谈一年级汉语拼音教学 篇十一

关键词：汉语拼音；直观；游戏；生活

小学一年级的孩子，刚刚入学，他们的习惯还是学前儿童的样子，注意力集中时间很短，还很容易分散；他们好动，不容易静下心来；他们喜欢游戏，喜欢直观的东西。所以，如何激发孩子们对汉语拼音的兴趣，提高对汉语拼音的学习效率，同时培养孩子们的学习习惯，以便更好更快地适应小学的学习生活。我思索着，努力着。

根据一年级孩子的特点和汉语拼音的特点，我采取了以下一些方法：

一、根据孩子们直观记忆的特点学习汉语拼音

1.把汉语拼音扮成拼音娃娃，让孩子们喜欢拼音

比如，我把a、o、e画成一个个漂亮的拼音娃娃出示给孩子们看，孩子们看到漂亮的娃娃都欢呼雀跃，我说这就是汉语拼音娃娃，他要和我们交朋友，谁愿意和拼音娃娃交朋友。孩子们踊跃举手，都愿意和拼音娃娃交朋友。我说，只要认真观察、认真倾听、认真朗读、认真记忆、认真书写，拼音娃娃就会和谁交朋友。

2.通过讲故事、听故事的形式，让孩子们学习拼音

在学习拼音g、k、h时，我出示挂图，让孩子们观察，图上是什么地方，有什么人，什么动物，他们在干什么。孩子们积极性很高。后来，我进行总结：一个晴朗的星期天，小明和小丽相约到郊外去玩，蓝蓝的天上白云飘，一群美丽的鸽子在天空中自由自在地飞翔。白鸽真是热情好客，看见小明和小丽，衔来绿色的橄榄枝，做成美丽的花环，这花环的形状就像我们今天学的第一个拼音g，请大家跟着读：一群白鸽g、g、g。孩子们稚嫩的声音响起来：一群白鸽g、g、g。我继续讲着：碧绿的池塘里，一群快乐的小蝌蚪游来游去，有的停靠在飘动的水草上，也许是在捉迷藏，也许是在讲悄悄话。它们的样子多么像我们今天要学的拼音k啊！请大家跟着读：一群蝌蚪k、k、k。孩子们响亮地读起来：一群蝌蚪k、k、k。我再讲，小明和小丽走累了，坐在一把长椅上，真口渴啊！他们拿出自己带的水大口大口地喝起来。孩子们看，他们坐的长椅就像我们今天要学的第三个拼音h，请大家跟着读：一把椅子h、h、h。孩子们声音洪亮地读起来：一把椅子h、h、h。

孩子们在看看、说说、听听、学学、读读中很快就学会了拼音，因为直观教学符合孩子们的特点，孩子们喜闻乐见。

二、孩子们喜欢游戏，就在游戏活动中学习拼音

1.让孩子们扮演拼音娃娃

孩子们喜欢拼音娃娃，我把拼音制作成拼音娃娃头饰，让孩子们扮演拼音娃娃。学完单韵母后，紧接着就要学声母，学声母最难的就是要进行拼读。我让孩子们分别扮演声母娃娃和单韵母娃娃，让他们交朋友，让其他孩子拼，并告诉孩子们一个声母和一个韵母合起来可以发出一个新的读音，这就是音节。还告诉他们拼读的要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。这样他们知道了b-a-ba，p-a-pa，m-a-ma，f-a-fa。拼起来是那么顺畅、自然。

2.让孩子们制作拼音卡片，互相摆、拼音节

学了拼音后，我让孩子们回家制作拼音卡片，自己认真摆、读拼音。上课时，我会抽时间让孩子们玩游戏，或同桌玩，或四人小组玩，看谁摆得又快又准；看谁读得又快又准；我摆你读，或我说你摆等等。形式多样，孩子们兴趣很高。这样，在游戏中，孩子们既愉悦了身心，又学习了知识，真是两全其美，何乐不为？

3.利用肢体语言学习拼音

孩子们喜欢运动，我就在课堂上安排孩子们活动的机会。比如，教学声母b、p、m、f时，我教孩子们认读完后，请两位孩子上台来，叫他们两人配合摆出今天学的声母，让其他的孩子猜一猜，孩子们兴趣很高，纷纷要求上台表演。孩子们在用身体摆一摆拼音的活动中，既体验到游戏的快乐，又学习了拼音，并且记忆深刻。真是妙招！

三、在生活中学习拼音

1.找一找生活中的拼音

在孩子们学习拼音的过程中，我鼓励孩子们到生活中找一找我们学过的拼音。孩子们找到自己坐的小椅子是拼音h，找到学校的旗杆是拼音p和q，找到教室门是拼音n，大会议室的门是拼音m，找到指挥棒是拼音l……就这样，孩子们找到许许多多的拼音，也记住了许许多多的拼音。

2.拼读自己和家人的姓名

学了拼读后，我让孩子们回家和爸爸妈妈一起拼读家人的姓名：拼自己的姓名，拼爸爸妈妈的姓名，拼爷爷奶奶的姓名，拼其他亲人的姓名。孩子们会拼家人的姓名了，那种骄傲与自豪，不言而喻。

3.拼读全班同学的姓名

我叫孩子们找自己的好朋友，看谁能拼出自己好朋友的姓名，看谁的好朋友最多。我还把全班孩子的姓名都打印出来，让孩子们找出自己的好朋友，拼一拼，写一写，看谁能把全班同学都标上拼音。这样，孩子们既练习了拼读，又增进了同学的友谊。

四、小组合作，互帮互助学习拼音

在教学活动中，我利用小组合作的方式教学拼音。由于智力发展、思维能力等个体差异，教学汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的教学方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意識。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读的积极性。

在拼音教学中，我将不断努力，不断探索，也会不断进步。

（作者单位 重庆市永川区上游小学）

12.浅谈一年级语文教学中的写字教学 篇十二

1. 引

教师可以从学生的生活中去引领, 在“不经意”间让学生接触应用题。

例1:教师随手拿了一个学生的铅笔 (2支) 。

师: (疑惑的语气) :我拿了××几支铅笔啊?

生: (惊奇的语气) :2支呀。

师板书:2。再从另一个学生处拿了3支铅笔。

师:我又拿了×××……

生: (露出笑容) :3支铅笔。

师板书:3。

师:那老师一共拿了小朋友几支铅笔呢?

生:5支。

这时教师将刚才零散的应用题信息通过口头整理出来:周老师拿了××2支铅笔, 又拿了×××3支铅笔, 周老师一共拿了小朋友几支铅笔呢?

当学生们直接说出答案“5支”时, 教师追问“那应该怎么列算式呢?”

……

师:哦, 原来要想知道周老师一共拿了几支铅笔, 就要把我拿他们的铅笔合起来! (完善板书:2+3=5。)

在教师“不经意”拿铅笔的过程中, 学生们就被不知不觉地引进了应用题的领域, 让学生在潜意识里能接纳应用题, 感觉到应用题就是这么简单!

2. 动

教师在低年级应用题的教学中可以加入动作, 用动作引领学生的思维。

例2:桌子左边放了3个苹果, 右边放了5个苹果, 桌子上一共放了几个苹果?

教师边读题边引领学生做动作:桌子左边放了3个苹果 (伸出左手) , 右边放了5个苹果 (伸出右手) , 桌子上一共放了几个苹果? (左手拍右手) 学生们在动作中就能领悟了, 求“一共有多少?”就表示把它们合起来, 合起来就用———加法, 即3+5=8 (个) 。

3. 趣

低年级学生喜欢图片, 一张卡通画, 一只小鸟……都是他们的最爱。所以应用题的形式也应多出现图片及对话。如果总是出现文字叙述式的应用题, 学生们就会感到疲倦, 疲倦的学习会让学生觉得应用题学习成为负担, 从而厌恶应用题。图文并茂的应用题, 内容、形式往往取自学生熟悉的生活场景, 一下子就拉近了与学生之间的距离, 学生们似乎觉得自己就是题目里面的主人翁, 从而更愿意去完成题目。

4. 想

想的过程其实就是我们通常说的检验。应用题做完了要让学生养成检验的习惯, 想想这样的结果可能吗?引导学生及时发现错误并纠正错误。

例3:一个书包58元, 妈妈付了一些钱后, 营业员找回2元, 妈妈付了多少钱?

当学生写出错误的算式58-2=56 (元) 时, 教师可以及时让学生反思“你觉得这个答案———妈妈付了56元”可能吗?让学生顺着题意去思考:如果妈妈付了56元能买到58元钱的书包吗?56元怎么能买到58元钱的书包呢?……在叽叽喳喳的质疑声中, 学生们已经明白了这道题应该用加法58+2=60 (元) 来完成, 顺势能很好地理解要求“付了多少钱?”用加法做。做完后再让学生想想“妈妈付了60元”这个答案对不对?付了60元去掉买书包要用的58元确实还剩2元, 所以这个答案是正确的。

13.浅谈一年级语文教学中的写字教学 篇十三

长春小学

黄丽华

学习数学知识对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。在课堂教学中，我们常会发现老师在上面讲有个别学生在下面乱画不注意听，走近一看，原来是在画画。由此可见，学生对画画显然是非常有兴趣的。新编数学教材在更新内容的同时，也适当地配加了一些插图，这些插图在教学中的作用不容忽视。课改实验新教材，感觉就像是翻看一本本儿童故事画册，一幅幅图画”眨着眼睛”，而知识就躲在图画里，召唤着孩子的学习兴趣。与图画相比简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。利用简笔画，不仅容易激发他们主动探究的欲望，对学习数学产生了浓厚的兴趣。它还具有直观性、形象性、联想性、简单方便易行的特点。因此，在这里粗浅的谈几点低年级数学教学与简笔画相结合的体会。

一、数学教学与简笔画的结合，可以美化教学课堂，激发学生学习兴趣

提起上数学课对一部分学生来讲是非常枯燥的，而教师在上课前，在黑板角上随意用粉笔，画一些色彩鲜艳的简笔画：”☆○……”并说谁表现好就把谁名字写在里面，学生便会讯速坐好，不仅可以使学生注意力集中在老师身上，同时也起到了装饰黑板作用。再如，数学板书通常都是非常单一的习题式，学生看着没兴趣。如果给板书配一个简笔画，不仅可以美化数学板书，给学生以视觉美的享受，同时也可以激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学不是那么枯燥。

二、利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化

低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时，学生不能很好理解题意。如：讲一个皮球5元，买了3个多少元？教师随手用粉笔画一个○使学生把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。

三、利用简笔画可以集中学生注意力

低年级学生年龄小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材时，学习9加几时，倡导让学生计算方法多样化。要让学生交流多种算法，这时往往有个别学生不愿听，或是不愿意把自己想法表达出来，这时教师随机在黑板上画☆○□……说：”谁愿意把你的想法填在星星、圆……里”，学生兴趣马上来了，注意力也由简笔画集中到口算方法上。

再如：学生学习数100以内数时，个别学生数数不专心如数到78、79、80、81……这些关键地方往往易错，这时教师可以在黑板上画简笔画，学生数一个数师画一笔，如果数不对就不画给他们看，学生便会专心数，准确性也提高了许多。

四、利用简笔画可以激发学生练习兴趣

学生做数学计算题时往往不太有兴趣，可以采用给学生画简笔画作为奖励，如做对了画一面红旗或红花，比总是教师口头表扬效果好。简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望，同时也提高了计算准确率。再如，让学生给数学作业配一个简笔画作为插图，这样不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创造力，给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。课后让学生画带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还可以发展学生思维。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由”要我学”转化为”我要学”、”我爱学”的自主探究学习。由此可见，画简笔在教学中有不可忽视的作用，充分利用好课本中的插图及简笔画进行教学，可以调动学生学习的兴趣，开启学生的思维，无疑会收到良好的教学效果。简笔画在低年级数学教学中起着事半功倍非常重要的作用。新的课程改革要求我们教师在教学中要真正关注学生需要，用心爱学生，和学生一同成长，就会不断找到灵感，不断从学生身上寻觅到新的课程资源。同时也对我们教师综合素质提出更高要求，只有这样我们的数学课堂才会不断地焕发出新的生命。

14.浅谈小学一年级写字教学 篇十四

汉字几万，常用字几千，仅由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成。这些基本笔画级成形体优美，内涵丰富的汉字，它们的写法和摆布都十分的讲究。写字是一种技能，是一种协调动作，要眼看，手写，心默。小学一年级学生处于写字的启蒙阶段，掌握写字方法是写好字的关键，不仅有益于识字，而且对今后的书写能力发展影响深远。帮助学生掌握写字方法关键在于教师。

一、教给学生正确字字姿势

正确的写字姿势包括正确的坐姿和执笔方法，这是写好字的前提。它不能光靠口头传授，有经验的教师往往“现身”示范，让学生观察领悟。在领悟的基础上还可编顺口溜帮助学生记牢。正确的写字姿势不是教一次、两次能奏效的，要经常提醒，对照练习，养成习惯，这是一项持久的任务。

二、教学生使用田字格

一年级学生空间知觉能力差，初学写字时，不知从哪下手。教学生用田字格练字，可提高学生知觉的精确度，帮他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。

三、教会写法，让学生掌握练字规律。

(一)首先是看：

1.整体观察。先看清汉字的结构特点，再看各部分在田字格中占位。如教学“回”字时，“回”是全包围结构，口字框，字体稍扁。“你”和“他”是左右结构，偏旁在田辽格中都占三分之一，但“尔”和偏旁一样高，而“也”比偏旁低。

2.细部观察。学生写错字的主要原因就是细节隐部观察不细，分析不准。

(二)其次是写：

1.教师示范。教师在黑板上示范，让学生看清每一笔的起笔，运笔变化落笔及在田字格中位置，可让学生加深印象。

2.学生摹写。学生照着田字格中生字用手指摹写或对着黑板上的字进行书空练习，掌握正确的笑顺和笔画名称。如“小”字先写中间竖钩，再写左边点和右边点，“禾”先写上面一撇，再写下面的木。

3.仿写。在田字格中正式练习写字，学生要边写边理解。如写“回”字时，可轻轻口诵“回来的回，先写外边口字框，要扁，再写里面的小口，最后一横封口。”写“右”时，先写上面的“横和撇，撇要出头”再写下边的“口”。

4.重复写。重复写目的是巩固识字，提高写字水平。数量不宜过多，要少而精。课外也可安排少量练习，防止遗忘。

(三)最后是比：

写完字后，教师一定要评，要比。写的好的学生要对他进行表扬，鼓励，写的不好的指出其毛病，难写的字多加示范，反复练习，这是提高写字水平的重要一环。

15.浅谈一年级语文教学中的写字教学 篇十五

关键词：激发,兴趣,培养,加强

一、导入新课, 激发兴趣

在导入时, 一开始就要结合学生的年龄特点, 有意识地设计一些富有童话趣味的问题, 在课堂上巧妙地设置悬念, 可以很好地激发学生学习写字的兴趣。

例如:老师在教学“一、丨、丿, 丶”时, 可以这样导入:小朋友, 你见过大人盖房子吗?盖房子需要什么呢?这时教师话题一转:你知道一个汉字要“盖好”, 它的材料是什么吗?就是我们今后要学习的基础笔画。今天先学习四个基础笔画。你能把“材料”练好吗?由生活中的经验引入到学习中, 拉近学生与写字课之间的心理距离, 自然对写字课有一种“试一试”的劲头, 激发了学生学习写字的兴趣。在认识基本笔画的同时, 还应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。

二、直观教学, 提高兴趣

教师的职业道德素养之一就是:严于律己, 为人师表。教师具有示范性的特点, 教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师以身作则, 对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书, 批改作业, 都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征, 教师的一举一动, 一言一行, 都可能成为学生模仿的对象。因此, 教师要做好示范作用。在个别辅导时, 教师, 要放下身段, 要有一颗经得住打击的心, 要舍得花时间。

三、讲述生动有趣的故事, 培养兴趣

1. 书法家的故事

通过书法作品的赏析, 介绍书法家的具体事例, 突出他们的习字过程、习字方法和坚强的毅力, 培养学生的写字兴趣。

2. 能激发民族自豪感的故事

在写字教学中, 要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美, 把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听, 激发孩子们的民族自豪感, 让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术, 继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

四、写字作品展示, 加强兴趣

搭建校内和校外平台, 为学生的写字作品“发表”提供可能多的机会。哪个孩子不爱表现呢?

利用写字成果进一步加强学生学习写字的兴趣。

16.浅谈一年级语文教学中的写字教学 篇十六

【关键词】端正；整洁；结构；兴趣；姿势

从小养成良好的书写习惯可以让学生终身受益。尤其是低年级学生，通过写字教学，不仅可以巩固知识，还可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。如何才能培养学生把字写好，至少写得端正，让别人一看就懂呢？通过几年来的实践，我对低年级学生写字时出现的几个问题及原因进行了分析，并针对出现的问题谈谈自己的几点看法：

一、低年级学生写字时出现的几个问题及原因分析

（1）写字姿势不正确。正确的写字姿势包括正确的坐姿和正确的捂笔姿势。保持正确的写字姿势既能写出工整的字又有利于学生的身体健康。但在写字时学生的写字姿势却“各具特色”。如弓背、下巴搭在桌上、头侧向左或侧向右，眼睛斜视，趴在桌上、左手没有按住本子而垂于身体左侧等等，握笔姿势不正确。

（2）笔画不规范每个汉字都是由基本笔画构成，要想写好一个字，必须会写基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在批改作业时总会发现学生写的字笔画不规范，主要表现为：①笔画写的不到位。②相似的笔画容易混淆。

（3）笔顺不正确。笔顺虽不影响一个字的正确性，却关系到书写的顺畅及美观。许多学生因为在幼儿园提前学习写字或在家里父母教其写字，绝大部分幼儿园老师和家长重视的是“指明”，忽视的是这个字的间架结构及笔顺。即便注意到了，也不会很细致地和孩子讲“偏旁是什么”，每一笔的笔画名称，更不会要求其按笔顺写。导致一些学生写字时随性所致。以后即使教师教了笔顺他们也很难改过来。

（4）间架结构不合理。学生如果能够正确书写汉字，同时能够在田字格中合理安排汉字的间架结构。最终脱离田字格就能使写出的汉字既正确，又美观。但大部分学生写字时，不是从整体上去把握要写的字的结构，往往只把一个字肢解成一些笔画和部件，然后随意拼凑。这样写出的字不但比例不当还容易出错。

（5）力度不适。写字时力度适中，可以写出优美的汉字。而握笔姿势的正确与否、写字的速度快慢以及心情的好坏决定了学生写字时力度的把握。低年级学生写字时力度不适主要表现为：初学写字的孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些“横”和“竖”总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少“提”和“按”的粗细变化；由此可见，学生在写字时把握好力度对写好字是非常必要的。

二、低年级学生写字教学方法指导举要

（一）激发兴趣，喜欢写字

写字是一种枯燥的学习，尤其是低年级的学生，要使他们乐于写字，我们就要努力激发他们写字的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。在教学中我从以下几个方面激发学生写字的兴趣：①听故事，激发兴趣。②榜样示范，激发兴趣。③结合课文，激发兴趣。如学习《怀素写字》这课时，我教育学生要向怀素学习，除了学习他刻苦的精神，还要学习他写字的方法。

（二）指导方法，正确写字

（1）写字姿势的指导。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。正确的写字姿势包括正确的坐姿和正确的捂笔姿势。对于坐姿不当的学生，我根据低年级学生的特点先教他们写字姿势歌：写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。再告诉他正确的坐姿应该是“头正、肩平、身直、足安”。

（2）基本笔画的指导。对于小学低年级学生在写字的起步阶段，教师要详细指导生字的基本笔画。在教学中我会先教给学生笔画歌，再让学生观察田字格认识田字格，确定好要写的笔画的位置，然后在黑板的田字格上作示范、演示，边演示边讲解每一笔画的要领，使每个学生都能清楚每一笔画的起笔，运笔，收笔的过程，最后再描红、练写、比较。

（3）笔顺的指导。作为语文老师的我们，只有按照教材的编排体系，根据学生的年龄特点，循序渐进地完成好笔顺的教学，指导他们观察字的结构特点。从先横后竖、先撇后捺开始，引导学生从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口地写好每一个汉字。

（4）间架结构和力度的把握。练习书写汉字，一方面要注意笔画、笔顺，另一方面也要注意汉子的间架结构。根据汉字的特点，要把字写得方正，可以用田字格、米字格练习间架。汉字的结构变化多样。在每次写字中，要求学生必须做到三到。即眼到、手到、心到。对于间架结构的指导要具体细致，指导时可用结构分析比较，使孩子知道某部分多大多小，应占格子几分之几，指示他们某一个字的各笔画或各结构单位在格子里的位置。让学生熟悉每个生字的间架结构，掌握了基本笔画书写规律和运笔的技巧，有了整体上的认识，就可以让学生一笔一划写。在写字时要注意起笔、运笔、收笔时不要太轻或用力过猛，力度要适中。这样才能写出工整而美观的字。

（三）及时评价，爱上写字

我觉得不管是练字，还是平时的书写，老师都应该注意给与学生及时的评价。苏霍姆林斯基说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。给写的好的孩子一个更大的动力，同时让写得不好的孩子知道自己和别人的差距。我的做法是：

（1）作业评价。作业写得又快又规范、又干净又漂亮的学生画三颗五角星，再写上一些激励的话，并把优秀的作业进行展示，激励他们继续前进，同时还要号召其他同学向他们学习。让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，也给他们写一些鼓励的话，以培养他们写字的兴趣，以提高他们的写字水平。

（2）口头评价。每次上课前把上次作业情况小结一下，包括个别与整体，特殊与一般的情况，大张鼓励优秀生，同时还大张表扬后进生的“闪光点”，及时表扬以求巩固成绩；发现写字不足的地方，马上指正，以求改进

（3）竞赛评价。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组将得到一定的物质奖励。其次将本学期学过的生字当中，同学们最不容易写好的几个字挑出来，先在黑板的田字格里一一进行书写指导，并指出同学们写得不美、不规范的地方，教给正确的书写方法，再让学生在“竞赛本”上认真书写这几个字，老师一一进行批改，最后做总结讲评。

通过各种形式的评价，学生看到了自身的价值，增强了学生的自信心，提高了他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之，对学生写字教学的指导并非是一朝一夕可以完成的，而且由于写字教学的必要性与其训练方法的枯燥性之间的矛盾，学生活泼好动与书法训练的寂寞感、严格性之间的矛盾，给我们从事写字教学的教师提出了更高的要求，低年级尤甚。只要教师在学生书写时从严要求，耐心指导，持之以恒，相信孩子们在书写习惯上会有很大变化，写出的字也会有很大的进步。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》（北京师范大学出版社）

[2]《小学语文教学论》（中国人民大学出版社）

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17.浅谈低年级写字教学论文 篇十七

语文新课程目标要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高他们的道德文化素养。但在实际教学中，写字并未受到高度重视，低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中只注意字的形音意辨析，极少真正地重视写字指导，以至于目前小学生写字存在许多问题。

教师如何让学生把字写得规范、美观呢？在多年的低年级语文教学中，我感悟到教师的职责就是激发兴趣→培养习惯→科学指导→表扬激励。

1、培养兴趣。

兴趣是写字教学成败的重要因素，然而兴趣不是学生自发产生的。它有赖于教师采用恰当的手段去激发。在讲枯燥的笔画时，我采用情景教学，同学们的注意力一下就被吸引了，复杂的长短、轻重、一波三折的变化变得容易了。多数学生写得非常到位。

2、虚宫格。

长春版教材要求使用虚宫格，刚开始教时，感觉费事，但时间长了觉得虚宫格的优点太多了。以往有的学生写的字有时在田字格里可劲逛，有时写在一个角上，有时写得非常小，这在虚宫格里办不到。虚宫格能帮助学生找到笔画起止、走向、距离、大小、比例。总之，采用虚宫格进行教学，有利于教师落实笔画、间架结构。

3、培养习惯。

在指导学生写字的过程中，尤其要注意培养学生良好的写字习惯。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。学生的字写得不太整齐美观，勤练就会有进步，写错几个字下次还有机会纠正，可习惯养成了那是很难改变的。为此，在写字课上，我注意多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生不仅能受到老师的表扬，而且还能得到一个红花卡片为奖励。姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优上加红花，姿势不正确的，字写得再好也只能得优。

4、寻找规律。

汉字成千上万、千变万化，我不可能每个字都做示范。因此，平时十分注意在指导学生书写时，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。我教给学生写字时，告诉学生我们中国的汉字讲究左右对称，而上下不对称，如“三”、“丰”。我还强调突出主笔。绝大部分汉字的笔画都有主次之分，书写时应该把主笔相对写得开放些，而其他笔画则相对收缩些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些，宽一些，“大”的主笔是撇捺展开，而将上面的一横相应写短些。那么，一个字中到底谁是主笔，应视具体的字而定。教学中，我总是先让学生自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教“来”字时，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖是主笔，我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前两种字形时都笑了，最后通过比较，大家很容易把主笔找出来了。经过长期训练，逐步给学生打下干什么都有主次的有序基础。

5、德书并进。

我国历来有练字修德，德书并进，字如其人的说法。在教学过程中，我时刻不忘汉字的育人功能。如在学完“一”，要讲“二”和“三”时，我发现两个同学正在争座位而要打起来时，我说：“笔画之间如果互不相让会怎样？同学之间应团结友爱，互相帮助。”我想：通过写字而内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力、尊重他人的品格和做事专一的精神，这也是素质教育所追求的一种境界吧！如果一个人能把字写好，那么他一定能把许多事情干得很好。

6、表扬激励。

小学生都有强烈的竞争意识，根据这一特点，我经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选，翻开学生的作业本，首先看到的是在写得好的字的左下方，我给学生们画的那可爱的笑脸，下面还常常有这样的评语：进步了！写得不错！进步很快！当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来，我总是这样写：请注意运笔！请注意字的结构！要加大笔画粗细对比等。学生们都以自己的作业本为自豪。经常听到学生们说：“我有18个笑脸了！再得7个我就能当上每周明星了。你有几个？”在这简洁的话语中，可以探寻到学生们追求向上的心声。

18.浅谈一年级新生数学生字教学 篇十八

福建省南平市延平区来舟中心小学 卢连俤 353004

[摘要]语文教师和数学教师的跨学科研究，是解决一年级新生数学生字的唯一途径。教师专业化的狭隘发展已经造成了连小学教师群体都进入了这种误区：即语文教师不会教数学，数学教师不会教语文。笔者认为，数学生字教学无疑给语数教师提供了这样一个跨学科研究的机会。语数教师要互相配合，从教材文本和学生认知水平出发，整合教学资源，培养一年级新生良好的读题习惯、读图能力和自主识字能力，把数学生字理论运用到实践中去。

[关键词]教材文本；认知水平；读题习惯；读图能力；自主识字；整合资源。

在教学实践过程中，长期存在一年级新生读题能力偏差的现象。一年级数学教师的教学活动因此而难以开展。一年级新生刚从幼儿班升入小学，识字量很少，也没有掌握借助拼音和查字典来识字的能力。

[1]生字问题成了一年级数学教学的拦路虎.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经[2]验的基础之上.而数学课本是学生了解数学王国的窗口和工具。试问，学生连数学课本上的生字都不会读，学会学习又从何谈起呢？课本必须成为学生赖以学习的文本。数学生字是与语文教学相关的一个

[3]问题，它打破了语文识字教学的平衡，这需要教师，教本从实际出发，突破阅读数学课本的生字障碍.语文教师和数学教师的跨学科研究，是解决一年级新生数学生字的唯一途径。教师的狭隘发展已经使小学教师群体进入了这种误区：即语文教师不会教数学，数学教师不会教语文。笔者认为，数学生字教学无疑给语数教师提供了这样一个跨学科研究的机会。语数教师要互相配合，从数学教材文本和学生认知水平出发，整合教学资源，培养一年级新生良好的读题习惯，读图能力和自主识字能力，以解决数学生字问题。

一、当前数学生字教学中所存在的问题

本文研究所用教材为：义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册，由义务教育数学程标准研制组组编，北京师范大学出版社2006年5月第6版。

华东师范大学教育系丁道勇先生和安徽师范大学教科院陈素萍女士采用语文数学教材生字分段对比的研究方法，对一年级数学生字的现状已经进行了较为详细的比较研究，并且得出了一些结论：比如“数学与语文在字汇上的配合，还有待加强的空间。”“凸显盲区，关照数学要用而语文不做要求的字。[4]”等。目前，数学生字对小学教师来说，还是一个比较陌生的词汇。如何把数学生字理论运用到教学实践中，这是教育实践者首先要思考的问题。

笔者认为，当前数学生字教学主要存在以下问题：

1、语数教师缺乏配合，基层教师跨学科研究较少开展

2、语数教材缺乏配合，数学生字教学资源不善利用

3、师生教学缺乏配合，数学生字教学地位薄弱

二、分析

为了避免重复，本文仅从数学生字词类构成和学生认知发展水平上分析，以寻求一些解决数学生字教学的实践办法。

一年级上册数学教材分为9个单元，内容有：《生活中的数》、《比较》、《加减法

（一）》、《分类》、《位置与顺序》、《认识物体》、《加减法

（二）》、《认识钟表》、《统计》。一看目录本身，就有大部分语文教材未作要求的生字。本册教材生字量很大，其中语文教材中始终不作要求的生字有129个，达到总量[5]的44.5%.除了例题和目录外，数学生字主要出现在练习中图文并用的题目上。从字形结构上看，左右、上下、包围结构的都有。从字义上看，学生容易理解的字较多，比较抽象的、学生难以理解的较少。比 1 如，“表、示、与、第、始、较、作、于、实、践、依、次、掂、凑、阶”等。从词类上看，动词类生字最多，如“摸、提、数、练、填、圈、想、做、喝、摆、搞、猜、接”等。名词类生字其次，如“动物、苹果、玩具、家、兔、操场”等。尤其应该关注的是量词生字占了很大的比重。比如，“只、件、节、条、度、朵、盒、面、杯、岁、堆、棵、根、辆、枝、题、盘、袋、把、组”等。而且，这些量词生字的出现频率还很高。这些数学生字，语文教师没有教，数学教师也无奈。数学生字变成了语文数学两不管的地带。语数学科教师没有互助意识，甚至互相排斥。“上数学课不准做语文！”“难道要我语文老师去教数学吗？”这种声音只能说明一个问题：专业化的狭隘发展致使跨学科研究水平低下。

在开始学习汉字之前，小学生已经通过口头语言积累了相当数量的口头词汇，有的孩子在幼儿阶段已经会认识50个左右的简单汉字，极个别的孩子还掌握了一些识字方法。可以说，学生学习数学生字的基础是很薄弱的，没有掌握多少识字方法。同时，一年级新生大多是6周左右的儿童。从心理状态上看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，并且自我控制能力较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地给数学生字教学带来麻烦。从识字能力看，一年级新生缺乏自主识字能力。这就需要语文教师在识字教学中，引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经学到的汉字识记知识，以帮助他们形成较强的自主识字能力。从识字习惯上看，新生对识字有较大兴趣，也乐于识字，但很难养成自觉巩固的习惯。学生认知水平的发展决定了其自身无法建构系统的识字体系。师生之间更要积极配合，创设各种各样的复现情景，培养良好的读题习惯，让孩子们快乐自主地学习。可以说，新生的认知水平低下，教师对数学生字问题的认识又不足，致使目前数学生字教学的薄弱地位更加明显。

三、结论与建议

1、“读认”结合，培养新生良好的读题习惯。

从教材主要生字分布上分析，数学生字主要集中在题目上。从认知水平上分析，一年级新生具有不

[6]稳定性。任何习惯都具有相对的稳定性，良好的习惯对学生的发展具有积极的推动作用.因此，笔者认为读认结合，培养良好的读题习惯应当作为解决数学生字问题的首要任务来抓。

（1）边“说”边读

一年级新生原来已经具备了一定的口语能力，有了相当数量的口语词汇积累。教师在教学过程中，可以让学生边看图边说图意。例如，学习“高、矮”这两个生字，教师出示挂图，图中的树木和人有高有矮，让学生说说谁高，谁矮，谁最高，谁最矮，一般同学都会说。但是如果让他们写，恐怕没几个会写。教师利用挂图，让学生边说边读题目，减少了识字障碍，起到事半功倍的作用。

（2）边“动”边读

边“动”边读，就是抓住学生好动好玩的特点。让学生做一做、画一画、写一写。数学生字中，动词类生字较多，特别是“连一连、填一填、圈一圈、数一数、画一画、摆一摆”这类的词组频繁地出现。教师可以充分利用这个特点，以“动”带读，引导学生把题目转化为简单的图形或数字，画画，写写，动动手，动动笔。例如，教“摆”这个生字时，让学生一边摆小方块积木，边摆边算，边摆边读，学生很快明白摆字是什么意思。还可以把识字活动和美术课相结合，边画边学。像“苹果”“蔬菜”“动物”这类名词性生字可以采用这种方法。

（3）边“议”边读

边议边读就是读读议议，让学生相互交流读题过程中发现的问题，相互协作，解决问题。例如，课本99页有“投、第、得”等生字。教学这些生字时，教师可以让学生边读题目，边议论：怎样投？投两次最多可能得多少分？最少可能得几分？投中多少分可以得第一名？这样的题目，教师要让学生边“议”边读，以“议”带读。学生在议的过程中对“投、得、第”已经熟悉了，再读不会有什么困难。

（4）边“查”边读。

边“查”边读，就是让学生养成遇到生字不放过，“查”完再读的习惯。在日常教学活动中，一个学生遇到生字问老师，很多数学教师帮学生读一下题目就过了，不久，那个学生又来问了，这种现象时常出现。数学教师在学生遇到生字时，应该意识到：语文水平低，数学一样学不好，“各人自扫门前雪”是扫不好的。唯一可做的就是紧抓这个生字不放，教给查字典的方法，查到后，边拼读还要边书空，再闭上眼睛回忆一遍这个生字的笔划，边回忆边书空。这种“放电影”式的回忆，对提高生字识记能力有 2 很大作用。

在教学过程中，教师要让学生充分读题，在读题时做到手到、眼到、口到、心到，学会认真读“数学书”，用心思考，养成说说、议议、动手、动笔、勤查字典，用心体会的好习惯。

2、“图文”结合，培养新生良好的读图能力

科学技术的发达为印刷业提供了强有力的物质保障，随着印刷、排版技术的提高，我们的时代已经进入了一个多姿多彩的“读图时代”。数学教材也是一种图书，从例题上看，本册教材的例题均由彩图构成。在188题练习题中，其中图文并用的题目有131题，占69.7%。笔者发现数年前的纯文字应用题在一年级教材中已不复存在了，取而代之的是一半文字一半图的应用题。另外，还出现了几题连环画式的应用题。一年级新生读图能力的提高也就成了辅助数学生字教学的必要手段。

教师在教学过程中，要充分利用插图，培养新生观察图画的能力，以帮助理解数学生字。“看图会意识字”是一种用形象化的图画提示字理，进行识字教学的新型识字形式，例如数学减法时，学生并不认识“减”字，教师通过让学生观察连环画，对以后明白了后面一幅图的桃子“减”少了，观察图后再读“减”字时，对“减”的字义已经领悟了。

用“看图会意识字”的方法重点是“看图”和“会意”。目标是为了认识数学生字。因此，教师的重点应放在看图学习数学生字上。一是借助拼音和图画读准字音，如看到梨子图就知道“梨”字应该读“lí”。二是借助图画明白字义，如利用长短不一的铅笔图比较，明白“最”的意思；小狗爬上台阶图，明白“爬”的意思。三是要加深对数学生字字形的记忆，比如，通过图画和字形对比认识“鸟、鱼”等象形字。

3、“集散结合”，培养新生自主识字能力。

笔者认为，集散结合是一种比较科学的方法，即教材中出现次数多的，结构、词性部分相同的“高频字”，语文教师专门抽出几节课时间，采取“集中识字”的方法来教学。而“低频字”出现次数少，量也多，应该由数学过程中，语数教师可以采用各种各样的方法，提高学生识字兴趣，培养新生自主识字能力。

以下是笔者认为在数学生字教学中，容易取得的效果的一些做法。语数教师均可采用，以供参考，介绍如下：

（1）“寻找老朋友”

由于学生认知水平各不相同，对于学生来说，教材中题目的“生字”往往有些是“熟字”。为了不浪费精力，语文教师必须“摸清学生的底细”，即学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，会不会应用等等，力求做到因材施教。

怎么“摸底”呢？笔者认为应该将每个数学单元的生字印发给学生（不加拼音），请学生把认识的字用“O”圈起来并给认识的字组词。然后进行统计，能组词的字就是掌握比较好的，只圈出没有组词的是没有完全掌握的。经过这样“摸底”，学生不仅找到了“老朋友”，还巩固了已有的识字成果，一举两得。当然，这些老朋友中还有学生不认识，这只有通过教师的个别辅导和学生之间的相互帮助来解决了。

（2）“认识新朋友”

对每一单元的数学生字进行了摸底调查后，针对那些“新朋友”，教师要开展一些自主识字活动，以帮助认识“新朋友”。比如，引导学生从生活中搜集一些本单元生字的图片、广告、传单、门票、超市物条，物品外包装等。活动之前，要提出要求：这些我们不认识的新朋友，都藏在我们的生活中，要看谁能在包装纸或广告等地方把它找出来，并认识它们，让它们成为大家的新朋友。在找的过程中，学生通过问家长、问亲人、问同学的过程，其实找到了就等于学会了这些字。

（3）“鸡蛋挑骨头”

低年级学生认知事物一般都是整体感知，对分散在数学题目之中的较难的字不能单独的准确辨认。即使在语文课上，有的学生把课文读得很熟，甚至会背了，但指到具体的一个字他却不认识了。“挑骨头”就是要把难写的生字从题目中提出来，按照常规识字法进行教学。例如，用铅笔把数学题目中的生字圈出来，标上汉语拼音拼读，再开火车认读，再组词练习等。这样的形式可以加深较难生字在新生头脑中的印象。

3（4）“小蝌蚪找妈妈”

数学生字中出现的“高频字”，语文教师可以采取“集中归类识字”的方法来进行识字教学。比如数学生字中量词较多，教师就可以集中上一节量词的识字课。教师可以对这些量词进行整理归类。其中，偏旁部首归类就是一种较好的方法。比如“棵、根”、“盆”、“盘”等字。教师可以采取“拟人化”的手法，根据儿童心理进行归类，提出要求：现在，“木”、“皿”这两个妈妈很伤心，他们 的蝌蚪宝宝都走乱了。小朋友们，你们能帮这两位妈妈找到生字宝宝吗？

（5）“玩中识字”

玩是孩子的天性与最爱，数学生字数学如果好好利用它，引导新生在玩中自主识字，巩固识字，会取得事半功倍的效果。数学生字教学，可以创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情景，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其识字兴趣。对于一些“低频字”数学教师可以结合日常教学布置一些玩耍的作业，进行“分散”识字。例如，在学习生字之前，布置一些作业，让学生动手制作生字卡片。“苹果”两字制成苹果形的卡片。“汽车”两字制成汽车形的卡片，“形卡”做成后，拿到班上，教师再指导学生把生字写在“形卡”上面，比一比谁写得最好，也许学生并没意识到自己在识字，但通过这样的玩耍，在玩中他们已经学会了生字。

（6）“比赛识字”

比赛可以激发学生的竞争意识，并且能够有效地提高学生的注意力。教师还可以采用“比赛”的方式进行数学生字教学。例如，教师在班上设一个“数学生字展示台”，让学生把自己认识的数学生字制成卡后，带来班上展示和拼读，看谁认识的数学生字最多。新生在展示拼读比赛过程中，不仅学会了生字的同学掌握了，而且观赛的同学也通过活动学到不少自己不认识的数学生字。

当然，数学生字的数学方法可以很多，需要语数教师紧密配合，在生活中去挖掘，采取各种各样的办法，为学生发展服务。

4、“内外”结合，整合数学生字教学资源。教师不仅要在课内教好数学生字，而且要把数学生字教学活动延伸到课外，充分整合生活中的各种生字教学资源，引导学生在生活中积极地学习教学生字。生活处处是资源。路牌、店名、标语、广告、商标、包装盒、名胜介绍、杂志、电视、图书馆、书店，到处都是可供利用的识字资源库，教师要善于整合这些资源，用各种有趣的活动把这些资源串联起来，引导学生在生活中学会观察，自主识字。例如，可以进行“识字剪报”活动，可以“自编小报”等。

总之，语数教师要互相配合，联系生活，整合资源，为新生创设丰富多彩的数学生字教学情境。在日常教学中注意新生读题习惯的培养，充分利用教材资源和其他生活资源，培养新生良好的读图能力和自主识字能力，理论联系实际，搞好数学生字教学。

参考文献：

[1] 丁道勇、陈素萍《新课程标准小学数学生字问题研究》、《上海教育科研》2005年8月

[2] 中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[M]北京、北京师范大学出版社。2001年1月