正确处理复习过程的几个关系

正确处理复习过程的几个关系（14篇）

1.正确处理复习过程的几个关系 篇一

正确处理学校班子建设中的几个关系

江泽民同志在党的十五大报告中指出：政治路线确立以后，干部就是决定的因素。干部的水平如何与事业成败有着密不可分的关系。在当前大力推行素质教育，提高全民族素质的新形势下，学校工作必须把加强领导班子建设放在首位，提高班子成员的整体素质，以促进和带动教师素质和学生素质的提高。要想建设好学校领导班子，我认为应处理好以下几个关系。

一、是校长负责制与集体领导的关系。

当前，中小学实行的是校长负责制，这一领导体制的最大优点是校长有较大的办学自主权，能极大地调动校长办学的积极性。但拥有很大权力的校长绝不能个人独断专行，搞一言堂，自己说了算。而应该摆正校长负责制与集体领导的关系。所谓集体领导，在目前形势下，一是党支部的监督保证作用和参与重大问题决策的作用要充分发挥，二是不同层次的办公会或党政联席会要规范化、制度化，以此来保证重大决策的客观性和科学性，避免校长个人决策可能带来的偏颇。而领导集体决策后要全力支持校长的工作，让校长敢于管理，敢于负责，政出一门，保证指挥的统一性，减少工作中的推诿扯皮和可能出现的班子中的.矛盾。集体领导和校长负责制相辅相成，它便于形成合力，使学校管理走上科学化、现代化的轨道。

二、是分工负责与团结协调的关系。

实践证明，领导班子有明确合理的分工，能促进工作开展;反之就会产生矛盾以致影响班子团结，损伤班子的战斗力，这就要求一把手要纵观全局，分工及时、准确、合理、均衡。但领导班子又是一个有机整体，是分工不分家，每个领导成员要讲风格、顾大局、识大体，服从中心;要互相支持，不能各自为政，也不允许把分管的范围看成自己的领地，不准他人过问;更不允许借口分工负责搞分散主义，互相拆台，每个成员都要积极主动地向集体通报自己负责工作的情况，在工作中互相合作和支持。到套楼中心中学主持工作以来，我在学校内部推行了“分层管理、部门负责、条块结合、奖惩分明”的管理方式，三大处、三个年级的负责同志既相对独立，单独考核，又以全局为中心互相配合，各项工作忙而不乱，紧而有序，形成了全校一盘棋的和谐局面。

三、是坚持决议与发挥创造性的关系。

毛泽东同志曾说过，不执行上级决定的最好办法就是照本宣科按上级的决定办。它从一个侧面告诉我们，执行组织的决定，关键是精神，而不是教条。我们在具体工作中，应该正确地理解组织的决议，领会其精神实质，然后结合分工的工作实际，制定切实可行的措施，创造性地开展工作。所谓“将在外，君命有所不受”，也是这个道理。决不能把大胆创新，勇于改革独辟蹊径指责为不遵守集体决议，而应大力褒扬，作为先进典型进行倡导。

四、是统揽全局与越俎代庖的关系。

作为一名主要负责人，校长必须统揽全局，对重要工作还必须亲自参与。高高在上，纸上谈兵，只指手划脚而不能身体力行的校长，决不是一个好校长，不可能把工作做出色。但统揽全局决不是越俎代庖，事无巨细，一一躬亲，把各个职能部分的事也揽到自己身上来;而应该抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握准轻重缓急，分清哪些是必须亲自办的，哪些是应该交给下面的中层干部办的，弹好全局工作这架“大钢琴”，奏出和谐动听的乐曲。这样既能节省校长的精力去办大事，又能调动其他干部的积极性，还有利于增强相互间的信任和感情。我曾接触过一位校长，安路灯他亲自爬梯子，水龙头坏了他亲自去换，学生迟到他亲自叫来批评，一天忙到晚，腰酸腿也疼，结果是个别干部对此有情绪，一些教职工冷嘲热讽，许多工作乱糟糟没头绪，真是应验了“出力不讨好”的古训。

五、是个人矛盾与全局统一的关系。

古人云：“气聚则业兴，气散则业衰。”班子成员必须以事业为中心，“人合、事合、思想合”，目标一致，工作同步，风雨同舟，荣辱与共。任何一个班子都不可能不存在一点矛盾，关键是大家要有宽阔豁达的胸怀和眼界，不为枝节问题相互扯皮，斤斤计较。要相互尊重，相互谅解，工作中发现失误及时补台而不拆台，思想上有疙瘩主动沟通而不存在介蒂，生活上有困难热情关心而不幸灾乐祸。对大是大非问题，则应旗帜鲜明，立场坚定，不模棱两可两面光。大家都以事业为重，不搞亲亲疏疏封官许愿，不搞小恩小惠拉拉扯扯。有矛盾主动交换意见，有问题摆到桌面上，通过正当方式解决，即便不能立即解决也以大局为重，求大同存小异，争做团结的模范，实现班子成员的优势互补，形成一支能打硬仗的强班子。

2.正确处理复习过程的几个关系 篇二

一、课本与资料的关系——课本为主

课本的内容是依据《教学大纲》编写的, 在课本中必学的内容与选学的内容都有明显的区别。近年来的高考题有时是课本上的原题, 这是引导教师平常的教学以及学生的复习不能脱离课本, 其余绝大多数高考试题都不是课本上的原题, 但这些题目也绝不是与《教学大纲》和课本毫不相干的偏题、怪题、难题, 而是把课本上的题目进行加工改造, 或是经过变形、变位, 或是变换设问的角度, 或是拓宽结论, 或是把某些题目经过组合与嫁接而成, 这样的试题使得参加考试的学生得到了公平竞争的机会。因此, 复习时要以课本为主, 以《教学大纲》与《考试说明》为纲。

复习时不能只是简单地重复课本, 而应搞清问题的来龙去脉, 按不同性质内容分门别类, 从了解、理解、掌握、灵活运用等不同层次的要求去组织、分析教材, 内化、深化教材, 在复习知识的同时提高相应的数学能力, 把复习资料作为复习过程中的参考与补充。复习资料中的选题不能与《考试说明》的要求和范围脱节, 复习时只需认真选用密切结合本省、本地区学生实际的一两种复习资料就够了。教学实践证明, 应该从课本中获得基础知识、基本方法, 从资料中训练基本技能和技巧, 使“双基”得到巩固和运用。抓课本要“全”——不放过任何一个知识点, 抓资料要“精”, 要做到这一点, 教师对资料要自我消化后精选, 避免重复劳动, 尽量减轻学生的负担。

二、基础与能力的关系——基础为主

高考复习一般都要经过三个阶段, 第一阶段 (一轮复习) 主要是基础知识的复习阶段, 第二阶段 (二轮复习) 为思想方法及专题复习阶段, 第三阶段 (三轮复习) 为强化模拟训练阶段。基础知识的复习主要在于课本最基本的概念、公式、方法等, 需要弄懂弄通, 会熟练运用。一般都是按知识点来分布的, 要求学生一方面要认真归纳基本知识点, 构建知识体系, 另一方面应领会数学思想, 归纳题型, 掌握方法。在此基础上, 通过强化模拟训练, 深化基础知识、基本思想、基本方法的灵活运用, 充分把握以能力立意, 在知识的交汇点出命题, 注重通性、通法, 淡化特殊技巧的命题思想, 从而有效地开展复习工作。

三、讲评与模练的关系——模练为主

高三复习的全过程要充分体现“精讲多练, 讲练结合, 以练为主”的原则, 在课堂上要给学生提供练习的机会, 练的内容应“全”, 练的习题要“精”, 练的时间要“足”, 练的方法要“活”, 可采用提问、讨论、板演、测验、作业等多种方法, 要练出新花样, 做一题, 学一法, 会一类, 通一片, 要在反复的训练中经历一个由浅入深, 由简单到复杂, 由低级向高级发展的过程, 使学生真正掌握知识体系, 提高能力。在模练时应明确“合理、迅速、准确”的基本原则, 要学会把握时间, 控制节奏, 做到有效答题, 并注意防错、纠错。

四、教师与学生的关系——学生为主

在复习过程中, 要始终把学生放在主体地位, 激励学生自觉地动脑、动口、动手, 指导他们学会阅读课本和有关用书, 会归纳、概括注意内容;要指导学生会听课, 善于把握重点、难点、解题思想及方法, 以提高听课效率;要指导学生学会订正作业及试卷中的错误, 自我检查学习效果, 更要指导学生养成良好的学习习惯, 做到合理化、规范化解题。在防错纠错时, 让学生建立一个纠错本是较好的方法, 通过对错误原因的分析, 建立正确的思维和解题思路, 在考前复习时认真看看错题本, 往往能收到很好的效果。

五、课内与课外的关系——课内为主

高考复习内容多, 学生相对自由支配的时间很少, 所以充分发挥课堂的综合效益就显得十分重要。在课堂教学中, 对知识的引入、新旧知识的衔接、例题的选择、学生的知识现状和接受能力等诸方面都应有足够的思考, 所以要精心设计教学程序, 为了保证课堂教学效果, 备好课是前提, 并且要坚持集体备课, 做好以课内为主。课外是课内学习的延续和深化, 一个课外从不思考的学生是不可能取得好成绩的, 所以, 在复习中还应通过教师生动的课内教学活动, 使学生产生强烈的求知欲望, 在课外仍保持旺盛的学习兴趣, 通过课外的专题讲座、错误分析等活动, 使课内、课外相结合, 互相补充, 真正做到课内打基础, 课外求发展。

六、提优与补差的关系——补差为主

这里的“差”不单纯指“差生”, 而主要是指能力差异、知识点掌握的缺陷, 以及《考试说明》中所要求的考试内容的薄弱坏节。进入高三年级, 学生对知识的掌握程度以及能力水平都有明显的差异, 即使是优等生也会有不足之处, 所以必须遵循因材施教原则, 面向全体学生, 把“推中、提优、补差”贯穿于高三教学工作的全过程。因此, 在复习中, 教师除了要将《考试说明》所规定的范围、复习的重点教准以外, 还要着重准在学生这一头, 包括试题的难度、作业的要求、批改的重点、上课的内容、辅导的对象等, 都应体现“推中、提优、补差”这一分层推进的原则, 这样就能帮助学生克服畏难情绪, 树立决心、信心、为大面积提高教学质量奠定基础。在高三复习中, 应本着由浅入深、由表及里、由易到难的认知规律, 注意梯度、难度和深度, 强调章节过关, “双基”过关, 对学生练习及时反馈、及时讲评, 对学生的质疑积极鼓励, 共同探讨, 这样“差”就会向“优”转化。

3.正确处理复习过程的几个关系 篇三

正确处理批判性与建设性的关系

首先,监督是批判性的。企业中的监督体制源于国家的监督体制,其目的也是为了防止滥用权力。因此,批判性是监督的基本属性,没有批判性,监督就失去了存在的意义。从批判性的立场出发,国企监督工作就必须破除“一团和气”的思想,以发现“问题”,尤其是发现“重大问题”为己任,认真观察、分析企业中发生的每一重大事项,勇于发现和揭示经济运行中的问题和风险。监督系统形成的工作成果,无论是监事会工作报告、调研报告、提醒函,还是审计报告、审计决定、效能监察报告等,也无论是提供给股东的,还是提供给经营管理层的,都应以揭示存在的问题和风险为主,而不应以讲成绩为主,更不应把揭示问题只作为例行公事去敷衍粉饰。做好国企监督工作,必须改变目前说成绩多、揭问题少的现状,真正体现监督工作的本质特征。

其次,监督是建设性的。从古至今,监督的目的并不在于发现和处理有问题的组织、人员和业务,然后将其消灭。监督的根本目的是预防性的,是防止滥用权力,使组织系统具有免疫功能、自我完善功能,在从事各种经济活动中,不出或少出问题。对有问题的组织、人员进行惩处,只是在预防作用失效的情况下采取的一种补救、警示措施。监督工作的建设性体现在监督过程和监督成果的运用两个方面。从监督过程讲,有效发挥监督的警示作用,使企业的各项活动能够在合法、合规的前提下运行,可以起到保护组织、个人的作用,同时也可减少企业的经济损失,这种作用本身就是建设性的。从监督成果的运用上讲,监督在发现问题的同时,要尽可能地提出解决问题的思路和方法,并督促相关权力机构运用各种资源去解决问题,形成闭环。从建设性原则出发,国企监督工作者就必须以推动企业发展为己任,不断提高自身素质,不但要勇于发现和揭示体制、机制上的深层次矛盾和问题,而且还要勇于和善于通过制度创新提出解决问题的正确思路和方法,努力预防和控制风险,促进企业持续改善。

再次,批判性与建设性是辩证统一的。无数事实雄辩地证明,批判性是建设性的基础,建设性是批判性的升华。一方面,发挥监督的批判性功能,就是要通过严格的监督程序和威慑力量,确保组织和个人严格按照国家法律和企业的规章制度办事履职,以确保企业的各项工作顺利开展,确保企业健康发展。监督中提出的建设性意见、建议,是以监督中发现的问题为前提的,所以,离开批判性,建设性就失去了坚实的基础。另一方面,监督的目的不是单纯地为了揭示问题和处理有关的组织和个人,而是在于推动组织健康发展,因此,监督工作不能仅仅停留在批判性上,必须超越批判性向建设性跨越,所以,建设性是批判性的升华,离开建设性的监督工作对企业的发展是毫无意义的。正确认识监督工作批判性与建设性的辩证统一关系,就要求我们在实际工作中,既要敢于和善于揭示矛盾和问题,敢于处理有问题的组织和个人,又要善于分析问题发生的根源,提出解决问题的思路和方法,体现以批判为手段、以建设为目标的监督特点。

正确处理独立性与统一性的关系

首先,监督必须具有独立性。一个被监督对象绑架了的监督系统,或者发现是在自己监督自己的监督系统,其能够发挥的作用是十分有限的。西方政治学之所以讲“三权分立”,就是要把监督权从行政权中分离出来,使其能够具有“独立性”。国有企业监督工作的独立性,首先表现为监督系统权力和责任的独立性。从目前我国国有企业各种监督机构的设置来看,都体现了监督权力和责任的独立性特点。如监事会,其成员由股东聘任,监督费用在预算中单列,监事会报告直接报股东而不横向传递,监事会不从事或不直接干涉企业的具体经营活动,这些制度设计都是要保证监事会工作的独立性。再如纪检监察工作,党章和有关法律规定可以越级报告,也是为了保障监督系统能够不受干扰地独立开展工作。中国兵器工业集团尝试设立地区性监督机构,是外部监督与企业内部监督的结合,有助于提高监督的独立性。独立性是监督系统有效行使职权的前提条件,没有独立性的监督系统是“聋子的耳朵”,是履行不了监督职责的。

其次,监督必须具有统一性。如前所述,监督的本质是防止滥用权力,保障组织能够体现相关利益者的意志并健康发展。国有企业监督工作的本质,就是要体现股东意志,并确保国有资产不流失、职工利益不受侵害和党的路线方针政策得到贯彻落实。在国有企业中,董事会、监事会、经营层在根本目标上是统一的,就是要保证企业健康发展,保证企业在合法经营的前提下取得良好的经济效益。因此,国企监督工作必须服从于企业健康发展和取得良好经济效益这个统一的大目标,一切监督工作必须围绕这个统一的大目标展开。统一目标是监督工作的基本方向,明确了这一点,我们就不能把监督工作游离于企业发展之外,而是要紧紧扣住这个主题,不仅要把其他的组织和人员作为监督的对象,更要把其作为服务的对象,努力把监督资源转化为企业发展的动力资源,与企业的其他资源形成合力,共同推动企业健康发展。

再次,独立性与统一性是辩证统一的。监督工作中的独立性是统一性的前提和基础,统一性是独立性的目的和归宿。没有监督系统的独立性,就无法保障监督工作的有效开展,监督工作就会流于形式,反之,没有监督工作的统一性,监督工作就失去了目标和方向,就失去了存在的价值。正确认识监督工作独立性与统一性的辩证关系,就要求我们在实际工作中,既要大胆坚持独立工作原则,敢于对企业中握有实权的机构、人员进行监督,又要树立大局观念,善于与其他机构和人员进行沟通与协调,增强服务意识,努力实现监督与服务的有效衔接,为企业快速发展作出应有贡献。

正确处理制衡与效率的关系

首先,监督就是要体现权力制衡。分权理论的奠基人孟德斯鸠指出,不受约束的权力必然会滥用权力。“三权分立”思想正是基于这一观点提出的。社会发展到今天,无论是在国家政体中,还是在企业治理体制中,“分权”原则是世界各国进行制度设计时必然要遵循的基本原则,而这种理论的核心就是要通过“权力来制约权力”,达到预防滥用权力的目的。因此,制衡是现代企业制度构建的重要原则,也是监督系统设置的根据。随着我国国有企业管理制度的不断完善,制衡原则不仅体现在法人治理结构上,而且进一步体现在决策、职务设置、经营管理、案件查处等各个环节上,如,“三重一大”事项集体决定原则、不相容职务分离原则、两个以上部门或人员办理一个事项原则、阳光操作原则、防止利益冲突原则等,都是要体现权力制衡,以保证权力运行有序可控。

其次,监督必须兼顾效率原则。要体现权力制衡,必然会增加管理的环节和流程,因而,必然会在一定程度影响管理和执行的效率。在市场经济条件下,时间和效率有时会决定企业的命运,因而,监督工作必须正确解决好制衡和效率的关系问题,既不能以抢抓市场机遇为借口,弱化甚至不要制衡,把监督工作放在可有可无的位置,也不能以强化制衡为借口,一味地增加管理环节和流程,置企业经济利益于不顾。正确的做法是在制度设计中,尽可能以最少的程序来实现权力的制衡,在制度执行中,以最高效的流程完成监督任务,努力实现制衡与效率的高度统一。

此外,制衡与效率在本质上也是辩证统一的。制衡原则本质上是保证效率的条件,效率是制衡的目的。如前所述,设置监督系统,体现权力之间的相互制衡,表层目的是要防止滥用权力,根本目的是为了规避一个组织中因滥用权力而可能出现的巨大损失,从这一点看,权力制衡的目的显然带有保障效率的因素,是一个组织能够健康平稳发展的必要条件。反之,实现组织的健康发展,避免组织发生灾难性事件,是制衡的目的所在,也就是说保障组织发展效率是制衡制度设计的根本目的。正确认识制衡与效率的辩证关系,就要求我们既要在制度设计和执行上坚持权力制衡原则,尽可能避免出现不受约束的权力的现象,又要充分重视提高执行效率,尽可能减少不必要的管理流程和环节,提高监督工作服务企业中心工作

的质量。

4.正确处理复习过程的几个关系 篇四

把握全局性与局部性的辩证统一关系。和谐社会建设是中国特色社会主义建设四位一体总体布局的重要组成部分。必须将构建和谐社会的任务放到中国特色社会主义建设的全局中认识，继续坚持以经济建设为中心，处理好社会建设与经济、政治、文化建设各方面的关系。同时，又要根据新形势的要求，把构建社会主义和谐社会摆在更加突出的地位。

把握和谐与不和谐的辩证统一关系。任何社会都不可能没有矛盾，人类社会总是在矛盾运动中发展的。构建社会主义和谐社会，就是一个不断化解社会矛盾的持续过程。因此，必须在动态中掌握和谐与不和谐的辩证统一关系，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素，特别是解决好影响全局和谐的一些重大问题。

把握长期性与阶段性的辩证统一关系。构建社会主义和谐社会，既是“贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务”，又是“全面建设小康社会的重大现实课题”；既是需要不断努力的长远目标，又是迫切需要完成的阶段性任务。因此，必须“立足当前、着眼长远，量力而行、尽力而为，有重点分步骤地持续推进”。

把握均衡性与非均衡性的辩证统一关系。人类整个社会、整个历史都是在均衡与不均衡的辩证统一中发展推进的，我们的工作思路、指导思想也要掌握这样的辩证统一关系。总的目标是均衡，但现实中不可能绝对均衡；为了实现均衡，有时需要用非均衡的手段来解决。对改革开放以来的整体战略和发展过程也应当有全面的认识，不能简单地肯定这一点、否定那一点。

把握动力、活力与平衡、和谐的辩证统一关系。一个社会运行得是否比较理想、健康，关键要看动力机制与平衡机制是否结合得比较好。在构建社会主义和谐社会的过程中，应当让动力与平衡两种机制统一发挥作用。没有动力和活力，社会就不能前进；没有平衡与和谐，社会就会失序。所以，在解决动力和活力问题的同时，必须重视平衡与和谐，在致力于保持和谐时，又不要忘了激发活力。

5.正确处理复习过程的几个关系 篇五

百年大计，教育为本，这个“本”的意义，往往被理解为精英培养，其实，国家要发展，民族要进步，根本在于国民基本素质的整体养成与提高，这正依赖于基础教育的整体水平的提高，而均衡发展，正是整体高水平的题中应有之义。

我们强调区域内的学校要均衡发展，并不是说学校都要变成同一个模式，同一种发展水平；所谓的均衡发展就是政府提供的办学条件要基本平等。同时我们应该鼓励学校办出特色，在社会提供的比较公平的环境中比赛竞争，去追求特色、追求质量，最大限度的激发教育的活力，调动教师职工的积极性；只有表现出自己的特色，才能最终获得百姓的认可；才是一所成功的学校。

然而，基础教育均衡发展，却面临十分严峻的形势。除了我国区域性经济与社会进步的差异外，这些年还表现为同一地区、同一教育行政管辖下，基础教育的学校与学校之间出现极大反差。强势学校与弱势学校无论是教育资源的厚薄多寡，还是办学质量与效益的优劣好坏，其间的差距判若云泥。要促进基础教育均衡发展，必须处理好以下几个关系。

1、现代化与标准化的关系。

2、强势学校与弱势学校的关系。

3、教育服务与教育收费的关系。

4、教育达标与教育升格的关系。

5、教育人才留存机制与流动机制的关系。

6、同一性与多样化的关系。

6.正确处理复习过程的几个关系 篇六

摘要：由于连山区境内山多，临海，故而独立水系较多，按照可持续发展的要求，在河道治理工程中，要想充分发挥河道的各种功能，应处理好的几个关系。

连山区境内山多，临海，故而独立水系较多，可分为小凌河水系和沿海诸河；小凌河水系的四条河流是女儿河、金星河、转弯子河、孤竹营子河，直接入海水系的九条河流是五里河、连山河、黑鱼沟河、周流河、饮马河、朱家洼河、高桥东河、大兴堡河、茨山河；在这十三条河流中，除女儿河为中型河流外，其余都是流域面积200平方公里以下的小型河流，由于河短，山区河流比降大，致使洪水来的猛、去的快，且大部分为无堤坊河流，因而河道滞洪、储洪能力差、防洪能力很低。

众所周知，河道不仅具有防洪功能，还具有储水、净化水质、调节小气候、维系水生态和生物多样性的功能，纵观连山区这几年的河道治理工程，由于仅仅考虑了防洪的需要，而忽视了河道具有的其它功能，致使河道有逐渐变窄的趋势，主要表现是高墙直立、河道渠化。结果是不仅降低了河道的储水能力，而且洪水下泄更快，造成局部冲刷和淤积，从而了破坏了水生态环境。

连山区境内河流大部分流经农村，由于前几年干旱，河

1道全部断流，再由于乱采滥挖，致使河道下切严重，造成浅层地下水位严重下降，水生态环境破坏严重；局部地区饮水困难；城市供水日益紧张，流经市区段河道污染严重。与此同时，随着连山区经济的发展，人民生活水平的提高，人们对水资源的需求量和环境要求不断提高。为解决这一矛盾，我们在河道治理工程建设中必须处理好以下几个关系：

一、当前与长远的关系

从水资源可持续利用的角度说，现今在河道治理工程中片面追求河道顺直、等宽，势必造成河道变窄，河道储水体变小，河道储水能力下降。随着经济的发展，国家势必对水利工程建设加大投资力度，如果不改变治水思路，随着工程的增加，河道将从上至下变成一条渠道，就谈不上水资源的可持续利用；从河道管理的角度说，由于河道变窄，河道主管部门就丧失了对原有河道部分面积的管理权，就会逐渐形成人与水争地的局面，为续建水利工程增加难度和投资。所以我们必须改变现有的河道治理思路，要按照宜弯则弯、宜宽则宽的原则，同时将河道治理与沿河两岸的低洼地，坑塘改造结合起来，尽可能发挥河道自身功能，实现洪水资源化。

二、治河工程与生态环境保护的关系

治河工程从规划、设计、实施整个过程都要考虑河道水生态环境的保护，即治河工程必须与自然相协调。如果把河道自然发展态势设想为“惯性力”，把治河工程带来的干扰

视为“外力”，治河工程就是要把握好这个“度”，即外力不能大于惯性力，使河道保持在水生态承载能力之内。对于连山区境内河道来说，由于河道比降大，计算过流断面时，需要较小断面就可以通过设计洪峰流量，但如果不考虑水流的冲刷作用，工程竣工后一旦发生洪水，势必造成局部的冲刷和淤积，从而造成水生态环境的破坏。

三、建设与管理的关系

管理可以理解为一个工程建成后单就这个工程的管护，而对于河道管理来说，管理包括河道整治、建设、保护和行政管理等，即河道治理工程建设包含于河道管理之中，工程建设必须促进行政管理。同时加大管理力度。加强河道采砂管理，严厉打击非法采砂活动；对河道内不在行洪区内的滩地实行承包，宜林则林，宜渔则渔，杜绝在河道内乱栽树，乱占地现象。征收的管理费和承包费用于河道治理工程和河道管理上，实现建设与管理的可持续性。

四、重点和一般的关系

对于河道来说，重点和一般的关系即点和面的关系，由于资金的原因，不可能对整条河道进行全面治理，必须有所为，有所不为。对于汛期发生洪水威胁乡镇、村屯及人民生命财产安全和冲刷耕地严重的地段，根据防洪规划的要求优先重点治理，与此同时对沿岸群众进行水法规宣传。要做到把好事办实，把实事办好，让群众满意，为全面治理工作铺

平道路。

7.复习课要处理好的几个关系 篇七

一、以生为本,处理好“导”与“学”的关系

复习效率高不高,学生的学习方式起着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。复习中,教师要辩证地处理好学生自主复习与教师有效指导的关系。一切活动,需要以学生的自主参与、主动探究为凭借,教师需引领但不可包办,该引导但不可替代。在发挥教师主导作用的同时,培养学生自主复习的能力,让他们成为复习的主角。

“争当小老师”就是一个不错的方法。“如果我是老师,我觉得哪些内容要重点复习”,让学生各抒己见,畅所欲言。学生也可以提出自己认为有研究价值的问题。这个问题既可以是自己会的只是想考考大家的,也可以是自己有疑惑需要大家探讨解决的。期间,教师对学生的问题必须作出客观评价,同时采取各种方式鼓励学生,对提问巧妙、见解独特、回答正确、表现突出的学生奖给勤学卡;对主动帮助学习困难的学生复习或者给因病请假的同学复习的,奖给品德卡、合作卡;教师也可以组织学生开展命题比赛,比比谁的题出得好,分析好在哪里。在互动过程中,师生共同归纳总结要点,交流、推广先进的复习方法,教师要帮助学生确立正确的复习导向。在复习过程中,好学生主动学习、积极探究,享受到了成功的喜悦;基础稍弱的学生有了小老师的示范和引导,也能获得知识的巩固和方法的提高。整个复习活动显得更灵活、更生动、更有效。

二、整体把握,处理好“取”与“舍”的关系

复习≠简单的重复。教师应对非常重要的、而学生又相对薄弱的环节进行选择性地重复,重点指导、讲解,帮助学生克服困难,解决疑难,弥补缺失。这样,复习课就具有了一定的针对性和诊断性。简单的、或非重点的知识内容,就由学生自主完成或选择完成,这样有的放矢,才会真正突出重点,切实提高复习的效率。

温故而知新。新在哪儿?新在对所学知识进行梳理和归纳,弄清知识的内在联系与区别,把原来分散学习的有规律的知识联系起来,融合起来,构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络系统。无论是一组或几组课文,每篇、每组的教学目标、任务、要求不尽相同,大大小小的知识点很多。但课堂教学的时间有限,学生的学习精力也有限,这就需要教师读熟、读透教材,把握整体的复习思路,抓住“筋骨”对复习教学内容进行大胆的取舍。

如五年级上册第2组课文复习,一位教师主要抓住两个问题进行教学:(1)这组课文的主题是思乡。你是从哪些语段体会到作者的思乡情怀的?(2)想想作者的感悟是通过哪些景物或事情表达出来的。这一设计的精妙之处在于把握了教学的重点,第一问指向文本的内容,第二问指向文本的表达方式,将内容和形式巧妙地结合在一起。在四年级上册第5组的课文复习时,一位教师就创设了这样一个情境:“假如给你一次免费旅游的机会,或登‘长城’,或欣赏‘颐和园’,或参观‘秦兵马俑’,你最想去哪里?为什么?”(注:《长城》《颐和园》《秦兵马俑》为本组的三篇课文)这样大板块、大框架的设计,避免了精读课的线性设计,避免了过精过细,努力使课堂变得粗放,变得集中,给学生留出了整块的自主学习空间。主问题如同红线,贯穿着教学的始终。学生围绕着问题,在课文中读相关的段落、找相关的语句、谈各自的理解,使相关信息迅速地在脑海中汇集、聚焦,而且答案不是唯一的,不管是哪一篇课文,也不管是好、中、差哪个层次的学生,都可以根据自己的理解来回答,这样大大激发了学生实践和探索的积极性,使他们学而不厌,习有所得。学生的参与程度高了,复习的效率自然也就提高了。

三、加强整合,处理好“点”与“面”的关系

学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少,更在于能否运用知识去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力,以适应自身发展的需要。所以,我们复习时要选取典型的练习题,围绕一个点,将相关的学习资源进行链接、整合,组成一个大的板块,复习教学才会有速度、有广度、有深度,激活思维,引发冲突,形成新的认知结构。

如一位教师在上《狱中联欢》复习课时是这样安排的:(1)快速默读全文,想想课文是怎样写狱中联欢的过程的,完成下面的填空题:唱歌——()——()——表演节目。交流,归纳:我们可以抓住课文中的相关词语、关键句子来理清文章的脉络。(2)用上这些关键词语简单地讲讲课文的主要内容。小结:归纳文章主要内容的一般方法:用上“什么时候,谁,在什么地方,干什么”。(3)自由读贴对联的部分,圈出对联。回顾对联的特点。选择自己比较喜欢的一副对联,读读课文的相关句子,联系上下文体会对联的意思。(4)品读第19～23自然段对“猩猩”的描写,理解有深刻含义的句子。讨论,归纳:理解含义深刻的句子,先初步理解字面上的意思,再联系上下文、联系当时的社会背景深入体会含着的意思。(5)结合课文中出现较多的双引号和省略号,复习这两种标点的用法。这位教师紧紧以课文的内容为中心点,并由此点辐射开来进行主要内容的归纳方法、对联的特点和理解、含义深刻的句子的理解方法以及标点符号等知识点的复习。学生们专注投入地朗读,积极准确地回答,不断有新的发现,不断有成功体验,他们的学习是快乐的。其间教师的引导、点拨和讲解,注重“习得、生成与转化”,深入浅出,既省时又高效。

四、文质兼顾,处理好“内容”与“表达”的关系

复习课上,有的教师只是进行简单的词语巩固,以各种方式检查学生,一路追赶课文内容的理解落实,对“写什么”极为关注,常常忽视对文本的语言范式,即作者怎么写、为什么这样写的探究。“写什么,人人看得见;怎么写,对大多数人来说,却是个秘密。”这次参加市优质课评比的很多教师就关注了这一点,引导学生进行整体与细节的揣摩,关注对语言文字的推敲和赏析,发现句段表达的秘密。

一位教师在四年级上1～6组句段复习时,是这样设计的:(1)第一组写景类的课文中,哪些句段给你留下了深刻的印象呢?这些句段在表达上有什么奥秘呢?让我们一起走近钱塘江大潮,去领略其中的奥秘吧。(2)出示《观潮》第4自然段。自由读,边读边想象,你的眼前仿佛看到了什么?你的耳边又仿佛听到了什么?学生课堂交流后,师生小结:这类语段之所以给我们留下深刻的印象,是因为这类语段蕴含着生动形象的画面。这些画面有的是对声音的描绘,有的是对形状的描绘,也有的是对色彩的描绘。有时作者还会运用比喻、拟人等手法,使景物更加生动、形象。(3)再看看这段话中的这三句话,你觉得它的顺序可以调换吗?学生讨论后小结:在这段话中,作者是把自己观察到的潮来时的景象,按照从远到近的顺序有序地表达出来,写得那么有条理。学生再次朗读感受。(4)前不久那场纷纷扬扬的大雪突如其来。它给我们带来了一幅幅美丽的画,一件件有趣的事,一串串快乐的笑声。请模仿课文的写法,把那美丽、快乐的情景用我们的文笔描绘出来,让它再一次浮现在我们的眼前。

这节复习课,学生通过对语言的品味、积累和运用,不仅复习了教材要求积累的重点语段,而且通过对比阅读,对句段的表达方式有了一个清晰的认识,很好地处理好了内容和表达之间的关系。读中悟写,读中学写,既优化了学生的阅读,又开拓了学生的视野,为学会生动地表达提供了切实的帮助。

8.正确处理复习过程的几个关系 篇八

关键词：服务型政党；服务型政府；重要关系

中图分类号：D26 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）34-0147-03

党的十八大报告适应党的历史方位和目标任务的发展变化，提出了建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党的新的要求，对于全面推进党的建设新的伟大工程，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心具有重大而深远的意义。本文以科学发展观为指导，借鉴政治学、社会学、历史学等跨学科的理论和方法，对建设服务型执政党需要正确认识和处理的几个重要关系进行了思考和探讨。

一、正确认识和处理领导与服务的关系

党的执政地位，客观上使党与群众处于领导与被领导、管理与被管理的相互关系之中。因此，建设服务型执政党，首先必须正确认识和把握党的领导本质。

张闻天早就明确指出：“领导，就是服务，领导人民，就是为人民服务。”[1]邓小平在1985年也曾经指出：“什么叫领导？领导就是服务。”[2]这些论述虽然不能简单理解为就是领导的定义，但充分体现了中国共产党一贯坚持的为人民服务的根本宗旨，是对党的领导本质简明而又鲜明的揭示和界定。

“领导就是服务”这个科学论断，应该说源自马克思、恩格斯的“社会公仆”思想。马克思、恩格斯在总结巴黎公社经验时，认为无产阶级革命的最大成就，就是建立了由劳动人民当家做主的新型国家政权。由于历史条件的限制，无产阶级国家不可能由劳动人民直接管理，国家的公职人员还必须由劳动人民选出的代表来担任，他们手中的权力是人民给予的职责。他们代表人民的利益，执行人民的意志，马克思称之为“社会公仆”，并由此提出和发展了马克思主义的领导观，即马克思主义领导观，是一个以服务为核心，权力、责任、服务三位一体的概念。“领导就是服务”的科学论断，抓住了这个核心，又特别突出了服务这个最重要的含义，它们构成了服务型政党的理论根基。

新中国成立以后，我们党处于执政地位，但在相当长的一段时间仍然沿袭了革命时期的高度集权的领导体制，致使很多同志都认为党的领导就是权力的领导，它强调的是权力所带来的权威和强制性，人民群众则基本上处于被动的服从者的位置上。而服务型政党更多的不是以具有强制性特点的权力来强迫人民群众服从，而是以其提供的优质而高效的服务赢得人民群众对它的信任而带来的权威来实现对人民群众的领导。

在执政的条件下，为人民群众提供优质而高效的服务，就是要为每个人的全面发展创造社会条件。马克思主义政党根据人类社会发展的规律，把政治发展目标定位于实现共产主义制度，价值取向就是为每个人的全面发展创造社会条件。从人类历史发展的过程来看，人的发展是按经济、文化、政治的递进程序而不断满足的。人要生存，首先要满足物质需要。当人得到物质的基本需要之后，就要对精神享受提出要求，而当精神需要得到满足之后就要政治参与，以便从更高的层面实现自身的幸福。因此，马克思认为人的解放，既包含经济的解放，也包含精神和政治的解放。党的十八大报告提出了经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的总体布局，对应着人民群众的经济、政治、文化、社会、生态五大权益。新的历史进程表明，以人为本，促进人的全面发展，实践立党为公、执政为民的本质，将成为党的执政活动的主线。

在执政的条件下，为人民群众提供优质而高效的服务，就是要更好地保证人民当家做主。人民群众当家做主与共产党的领导之间，究竟是什么关系呢？在中国这样一个实行社会主义制度，有着独特的历史文化传统和特殊国情的国家，要发挥人民主人翁的精神，必须坚持党的领导、人民当家做主与依法治国的有机统一。首先，党的领导是人民当家做主和依法治国的根本保证。根据民主政治的一般原理，民众的政治参与，民众对政府的控制和监督，民众改变政治现状的要求，都是通过政党来实现的。共产党执政就是领导和支持人民依法管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业。其次，人民当家做主是党的领导和依法治国的出发点和落脚点。我们党从历史唯物主义观点出发，认为人民是历史的创造者，党只是人民在特定历史阶段实现特定历史任务的工具。我们共产党执政，首先必须通过一系列的制度安排和方法措施来把人民当家做主落到实处。再次，依法治国是完善党的领导和实现人民当家做主的基本途径。宪法和法律是党的主张和人民意志相统一的体现。依法治国作为党治理国家的基本方略，要求执政党在宪法与法律的范围内，充分尊重和利用现有的制度安排和合法程序，切实保证社会主义民主政治制度化、规范化和程序化的实现，从而将依法治国与党的领导和人民当家做主统一起来。

二、正确认识和处理服务型政党与服务型政府的关系

政党是一个政治组织，其政治目的是通过执掌国家权力贯彻自己的执政理念和执政纲领。因而，执政党与国家的关系从根本上说是一致的。中国共产党历来提倡把“全心全意为人民服务”作为行政管理的根本宗旨。建设服务型政府是建设服务型政党的必然要求，建设服务型政党是建设服务型政府的根本保证。

在服务型政府建设中，党一方面应当发挥执政党的领导作用，深化行政体制改革，推动政府职能向创造良好发展环境、提供优质公共服务、维护社会公平正义转变。另一方面应当从具体的政府活动中摆脱出来，把具体公共服务的工作交由政府去做，使党真正从执政党的高度，从政治、思想、组织的角度发挥领导作用。党政不分、以党代政是长期以来党政关系的一大特征，也一直是我们党的执政方式上的一大弊端。一段时间以来，我国社会出现的种种不和谐因素是众所周知的，其中官民矛盾尤为突出。当地方政府与群众利益发生矛盾的时候，一些党组织会倾斜于政府，从而不自觉地与群众处于对立面，不仅给民生带来极大的损害，也使执政党的形象受到极大的影响。原生态政党原理告诉我们，政党的产生是基于民众的组织化，代表民众去控制政府的权力，以实现民众的主张。当政府政策偏离群众利益的轨道时，如果党组织不能代表群众的利益对政府施加影响，将会导致执政党功能的错位和政治系统的紊乱。

在服务型政府建设中，党还应该发挥对政府的监督作用。政府作为公共权力的主体，一方面承担着社会公共管理和公共服务的职责，同时也拥有对公共资源进行组织和分配的权力。政治学常识告诉我们，不受监督和制约的权力必然产生腐败。因此，对政府的监督就显得十分重要。对政府的监督来自各个方面，而执政党的监督是关键。这不仅是因为党代表了广大人民的根本利益，更重要的是党承担着对各级政府的领导责任。党不仅有义务去监督政府，也有能力对政府进行有效的监督。党的十八大报告明确提出要健全权力运行制约和监督体系。坚持用制度管权管事管人，保障人民知情权、参与权、表达权、监督权；要确保决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调，确保国家机关按照法定权限和程序行使权力；推进权力运行公开化、规范化，让权力在阳光下运行等等。这些要求，对于严格规范权力行使、加强对领导干部特别是主要领导干部行使权力的监督，建设一个廉洁、高效、人民满意的服务型政府起着重要的指导作用。

三、正确认识和处理服务型政党与公民社会的关系

西方社会学理论把整个社会分成三个板块：政府、市场和社会。市场讲求效率，作为“看不见的手”，对社会公平有失灵的时候。政府作为“看得见的手”，面对日益多元化的社会结构和社会需求，很难做出及时恰当的反应，也有失灵的时候。在“看不见的手”和“看得见的手”都存在固有缺陷的情况下，寻找“第三只手”来协助调节，以弥补市场和政府的不足，这便是我们所讲的“社会协同”的社会，也称之为“公民社会”。20世纪80年代以来，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，我国的社会生活发生了许多深刻的变化，其中之一就是出现了众多的社会组织，成为今日中国与国家体系、市场体系交相辉映的公民社会体系。据中国社会科学院发布的2012年《民间组织蓝皮书》统计，截至2010年底全国共有民间组织44.6万个，基金会发展到2 200个，社会团体数24.5万个，民办非企业单位总数达到19.8万个。由于我国的社会组织是在中国社会转型和市场经济发育成长的大背景下发展起来的，如果不改变原有的适应计划经济体制的领导方式，仍然对社会组织实行全面而又严格的控制，既不利于激活社会的活力，也很难发挥党的领导作用。党对社会组织的领导主要是政治领导，而不是干预。党在加强对社会组织领导的时候，要考虑处理好三个关系：一是组织领导与政治领导的关系。如在社团中，党组织没有推荐和管理干部的职能。党组织的政治领导是把握社会组织的政治方向，监督社团组织遵守法律和社会道德规范。二是控制和引导的关系。不加强对社会组织的控制，有可能导致方向性的错误；如果对社会组织过于严格的控制，就会弱化社会的功能，社会组织就失去了存在的意义。党组织对社会组织的领导主要是发挥政治影响力，引导社会组织成员，特别是其中的领导和骨干，自觉维护社会组织的政治方向。三是管理和服务的关系。社会中的民间组织有松散性特点，也有自主性的性质。因此，党组织对社会组织的管理主要是依托道义的影响。道义的影响，一方面来自党中央对全国的正确领导；另一方面来自对社会组织中的党员的先锋模范作用。党组织要号召党员在社会组织中多做贡献，更好地为社会服务。

四、正确认识和处理顶层设计与基层党组织建设的关系

党的十八大报告从战略和全局的高度，明确提出要加强基层服务型党组织建设，这是新形势下党的基层组织的新定位、新要求。建设基层服务型党组织，是一项涉及党的政治性质、历史定位、社会角色和自身结构、功能、机制、活动方式等多方面、多层次、多要素的系统工程。首先要进行顶层设计，从全局视角进行统筹思考和规划。一是系统思考。党的基层组织是全党组织体系的基础，是党在社会基层组织中的战斗堡垒，是把党的路线方针政策落实到基层的最直接的组织者、推动者和实践者。今天，适应新形势、新任务，基层党组织建设要牢牢把握加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线，全面推进各领域基层党建工作，着力在扩大党组织和党的工作覆盖面、强化党员队伍建设、服务群众等方面下功夫，系统推进基层党组织建设科学化。二是以变应变。在新世纪新阶段，世情、国情、党情深刻变化，“四大考验”和“四大危险”尖锐复杂，迫切要求加强和改进基层党组织的建设，提高基层党组织的凝聚力和战斗力，首先要研究现阶段基层党组织所面临的新情况和新问题，分析这些新情况和新问题对基层党组织这一政治组织的内部结构、运行机制、活动方式等提出的严峻挑战，从而制定出与此相对应的变革方针。三是长远谋划。党的基层组织建设是一项任重而道远的系统工程。既要立足于经常性工作，常抓不懈，持之以恒。又要有战略思维，进行长远筹划，建立完善基层党组织建设的长效机制，走出一条不靠搞突击运动，而靠经常性工作和制度建设来加强基层党组织建设的新路子。

1.把党的基层组织建设重心从单位向社区转移。早在土地革命时期，中国共产党创造性地确立了“支部建在连上”的基层党组织建设模式。新中国成立后，按照“支部建在连上”的传统，采取了“支部建在单位”的模式，并形成了以党的基层组织为轴心的单位制的社会结构。党可以通过掌握这些单位控制整个社会，并得以对社会成员进行有力的动员和引导。随着工业化、城镇化、市场化的不断推进，单位制日趋松动和弱化。非传统单位制人员逐渐增多，他们成为“体制外的人”即“社会人”。因此，集人口、区域、环境、经济、文化等要素合而为一的社区就成了社会生活共同体。党必须依托这一新的社会共同体——社区，加强党的组织建设，开展党的活动。

2.把党的基层组织建设的功能从管理向服务转变。在计划经济体制下，为了确保计划经济体制所需要的社会整体性和统一性，对生产和工作等方面的管理成为单位的中心任务，而基层党组织的主要职责是“完成本单位所担负的任务”，缺乏关注社会民生、注重社会民主发展的功能定位。党的基层组织是党联系群众的桥梁和纽带。他们同人民群众有着最广泛、最直接、经常的联系。他们最容易了解群众的甘苦，最善于摸清群众的思想“脉搏”，及时而准确地将群众的意见和要求反映上来，使党在制定政策时具有广泛的群众基础；同时，又将党的方针政策向群众进行宣传，使政策化为群众的自觉行动，党对人民群众的影响力、吸引力和凝聚力，就是靠基层党组织这种具体而细致的工作来实现的。党的十八大报告明确提出以服务群众、做群众工作为主要任务，加强基层服务型党组织建设，深刻表明我们党更加注重强化基层党组织的服务功能，充分体现了党对尊重人民主体地位、发挥人民主体作用的政治自觉。

3.把党的基层组织的领导方式从行政化向政党化转变。党的领导方式，是党实现领导的方法、形式和手段的总称。新中国成立以后，我们党成为领导全国政权的党，仍沿袭了战争年代的一元化的领导体制，这种体制在不断强化指令性计划的过程中发展起来，这样就容易把党的领导行政化、权力化，这就使很多基层党组织形成了过分依赖行政权力，以直接干预为特征的领导方式。随着社会主义市场经济的发展，随着社会主义民主的发扬和社会主义法制的日益健全，过去那种直接干预的领导方式的弊端日益暴露，越来越多的基层党组织和党员干部面临“行政的办法不能用、经济的办法不好用、法律的办法不会用、思想教育的办法不顶用”的困惑。党的基层组织怎么发挥领导作用？让党的领导方式回归到原生态上来是十分必要的。党的领导，从根本上说，就是讲党对无产阶级事业的指导作用和对人民群众的向导作用。毛泽东在抗日战争时期谈到党对政权的领导时指出：“所谓领导权，不是要一天到晚当作口号去高喊，也不是盛气凌人地要人家服从我们，而是以党的正确政策和自己的模范工作，说服和教育党外人士，使他们愿意接受我们的建议。”[3]这是实现党的领导的一种正确有效的领导方式。在民主革命时期，国家权力和宣传工具都掌握在国民党手中，广大人民群众正是从党组织和党员的模范行动中认识共产党，并进而敬重和拥戴共产党，决心跟共产党走的。但是在我们党处于执政地位以后，有些同志忘记了这种正确而有效的领导方式，认为离开权力就谈不上领导。实践证明，党组织依靠示范、号召、吸引，用党员的模范行动的方式实现对群众的领导，要比运用权力的强制手段更为有效得多。这对于基层服务型党组织来说尤其应当引起重视。在改革开放和发展社会主义市场经济的条件下，党的基层组织要积极探索群众工作的新思路、新方式。要综合运用法律、政策、经济、行政等手段，以教育、协商、疏导等办法开展群众工作。特别要深入研究网上舆情引导的特点和规律，通过网络平台倾听群众呼声，回应群众关切的问题，促使知民情、解民忧、化民怨、暖民心转变为基层党组织的经常性工作，充分发挥推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用。

参考文献：

[1]刘英.身处逆境的岁月——忆张闻天（下）[J].望，1985，（33）.

[2]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：121.

9.正确处理复习过程的几个关系 篇九

推进新农村建设与城镇化的关系

中央党校三农问题研究中心秘书长曾业松研究员指出，目前在新农村建设与城镇化的关系问题上存在着两种截然不同的看法：一是认为农村落后都是因为农业的资金、资源都被城市拿走了，城市利用农村的廉价土地、廉价劳动力和廉价产品发展起来了，而农村却落后了，因此现在需要放慢城镇化步伐，加快农村发展；二是认为现代化的发展趋势是城镇化，农村凋敝和衰落是难以避免的，现在应主要发展城镇化，而不应把精力放在发展农村上。“这两种观点都具有片面性。”曾业松说，城镇化和新农村建设的关系要全面理解。建设新农村与推进城镇化是推进现代化过程中的两个重(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)要方面，是相互促进、相辅相成的。城镇化是大趋势。城镇化可以吸收农村剩余劳动力，带动农村发展。中国的城镇化正在以每年增长1个百分点以上的速度快速发展。但必须认识到我们推进的城镇化，是能够带动农村发展的城镇化，最终是要形成城镇和农村良性互动、协调发展的格局。

“推进新农村建设和城镇化，是统筹城乡发展的两个方面。”中央党校经济学部教授施虹博士说，“提出新农村建设并不是说不重视城镇化和工业化，而是在工业化、城镇化的过程中发展新农村，统筹兼顾。经济发展需要工业和农业、城市和农村的协调发展，当工业化、城镇化的步伐远远快于农村发展时，农村就会成为发展的瓶颈。”

国务院发展研究中心农村部部长韩俊指出，农村的发展对城镇化也有利，这既体现在劳动力的支持上，更体现在消费需求上，农村蕴藏着巨大的消费需求潜力，农民的消费能力提高了，将为城镇化和工业化带来巨大的发展动力。”

从我国的国情和农村发展的实际来看，发展城镇化的同时也必须大力发展新农村。曾业松告诉记者：不论我们城镇化发展速度有多快，仍然会有大量的人口进不了城市；即使我们的城镇化程度达到60%，仍然有五六亿的人口留在农村。一个国家有几亿人口在农村，怎么能够不管不问，任凭着农村凋敝吗？如果几亿人口在农村始终过不上富裕生活，不仅影响全面实现小康目标，影响国民经济发展的大局，而且很容易成为社会稳定的隐患。

农民自力更生与国家政策扶持的关系

自力更生、艰苦奋斗历来是我国农民的优良传统。但是，我们决不能把强调农民的自力更生与国家政策扶持对立起来。曾业松指出，过去由于国情国力的原因，只能是“农民的事情农民办”。在新的历史条件下，建设社会主义新农村，国家理应比以前更多地承担起建设责任，加大对农业和农村发展的支持力度。曾业松说，新农村建设中的建设项目具有不同的属性，如义务教育、乡村道路等，具有公益性，应当主要由国家来投入；如农业生产、农民建房等，主要是农民自己的事情，应当主要由农民自己来投入；有些介于两者之间，国家应积极引导和参与，由国家和农民一起办。农民自力更生与国家政策扶持是相辅相成的、相互补充的关系，各有各的功能，各有各的侧重。

在建设社会主义新农村的过程中，国家的作用只能是引导，真正的主体是农民。施虹说：“只有让8亿农民的积极性得到了充分发挥，新农村建设才大有希望。如何调动农民的积极性？新农村建设的方针就是，保障农民的民主权利，让农民得到更多的物质利益。保障农民利益是农村工作的出发点和落脚点。农民是新农村建设的主要参与者和受益者。建设社会主义新农村，要在国家不断增加对农民投入的同时，更加注重调动农民发展生产、建设家园的积极性。”

创新体制机制与增加资金投入的关系

推进新农村建设，一方面要继续努力抓政策、增投入、上项目，加快建设，加快发展，打好物质基础；另一方面，也要高度重视农村改革，通过体制机制创新，激活农村的各种生产要素，激发农民的创业热情。施虹说，只有工业反哺农业的体制机制建立起来了，新农村建设取得的成果才能长久保持下去，而不仅仅是一时的热情。

曾业松分析认为：一方面要有很好的制度保证资金的投入，要通过财政结构的调整、财政体制的改革，使更多的钱投入到新农村的建设上来。国家已(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)经决定，今年，要做到国家财政支农资金的增量高于上年，国债和预算内建设资金用于农村建设的比重高于上年，其中直接用于改善农村生产生活条件的资金总量高于上年。今后，要做到财政新增教育、卫生、文化等事业经费主要用于农村，国家基本建设资金增量主要用于农村，政府征用土地出让收益主要用于农村。另一方面又要有很好的机制保证把资金使用好，提高使用效率，要有监督、管理的机制，防止资金被截留，被挪用，防止用于劳民伤财的形象工程。

体制机制的创新，最终要落实到农村体制改革上来。施虹指出，我们要继续推进以税费改革为中心的农村综合改革，同时加快农业科技与推广体制、农民组织体制等改革。”

搞好试点示范与做好面上推广的关系

搞好试点、树立典型、积累经验、完善政策、以点带面，是一个很重要的方法。建设新农村，尤其需要规划先行、试点起步、稳步推进。“农村工作的一个重要方法就是试点示范。农民是最讲究实惠的，好的示范要比单纯的说教管用的多。”施虹说。

搞好试点示范与做好面上推广，实际上是工作方法的问题，是重点论和全面论统一的问题。曾业松说，典型应该是一个自然形成的过程；树立典型，要尊重典型的多样性。“有的地方把新农村建设简单地视为新村庄的建设，还有的搞形式主义，通过垒大户等方式吸引大家参观，这就变成了政绩工程。”推广典型要避免几个误区。一是防止“一刀切”，照搬照抄，各地要根据自己的实际情况，因地制宜，创造性地学习借鉴别人的经验。二是要防止搞样板工程，防止搞政绩工程。三是千万不能借债搞建设。国务院发展研究中心农村部部长韩俊对此强调指出，一定不要急于求成，要充分考虑农民的实际能力，同时，千万不能违背农民的意愿。

10.烫伤后正确处理几个方法 篇十

一度烫伤，最轻的烫伤，只损害皮肤表层，有局部轻度红肿、无水泡、疼痛明显。

二度烫伤，中度烫伤，不但损害表皮，而且也伤及皮肤中层，有水泡，疼痛明显。

三度烫伤，最严重的烫伤，皮下、脂肪、肌肉都受到损伤，呈灰或红褐色，甚至会变黑变焦，此时由于神经受到损伤，反而可能不觉疼痛。

烫伤后不可使用的措施：

不要使用冰块冷敷创口处，以免温度过低致使已经破损的皮肤伤口恶化。

不可烫伤后立刻涂抹牙膏，牙膏会使皮肤热气无处散发，只能往皮下组织深处扩散，从而造成更深一层的伤害。

不要使用酱油治疗伤口，首先酱油不具备治疗功能，其次，酱油的颜色会影响医生的诊断。

烫伤起泡怎么处理：

烫伤后用自来水冲洗伤口

无论是开水烫伤还是蒸汽烫伤，应先降低烫伤皮肤温度，减少烫伤处的进一步损伤，同时用水冲洗也能减少疼痛。如果伤口没有破开，则侵泡10分钟左右。如果伤口处已经破开，就不可再行侵泡，以免感染。如果烫伤面积过大，应把整个身体侵泡在浴缸里。也可使用毛巾沾水敷在不能用水冲洗的部位。

不要急切的脱掉衣物

当烫伤处在有衣物覆盖的地方时，不要着急脱掉衣物，以免撕裂烫伤后的水泡，可先行用水冲洗降温，再小心的去掉衣物。

正确处理烫伤形成的水泡

如果烫伤处有水泡，要不要弄破要具体问题具体分析，一般不要弄破，以免留下疤痕，但是有时水泡较大或处在关节处较易破损处的水泡则需用消毒针扎破，如果水泡已经破掉，则需用消毒棉签擦干水泡周围流出的液体。

烫伤后处理方法

11.正确处理语文教学中的几种关系 篇十一

语文是基础之中的基础学科,这是被大家所公认的。百年语文之发展史,是一部语文教育背离与逼近本真之曲折探讨史。历经几次重大变革,语文教育已逐渐发展、成熟,并取得了可喜的成绩,但是从1978年3月16日吕叔湘先生撰文批评语文教学以来,语文教学仍然没有彻底改变“少、慢、差、费”现象,以致成为遭受社会批评最严厉的学科。笔者认为在语文教学中没有正确处理好以下几种关系,是其中一个重要的原因。 一、继承与创新的关系语文根植于悠久灿烂的中华民族的传统文化,深受我们民族精神、生活习惯、思维方式、价值取向、人文情怀、语言特点影响的语文教育,在几千年的发展演变中,形成了独具特色的教育思想,积累了许多宝贵的经验,如注重日积月累、多读多写、整体把握、直觉顿悟、审问精思、潜心涵泳,强调“学而时习”、“温故而知新”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“不愤不启,不悱不发”、“举一反三”、“相机诱导”、“学而不思则罔,思而不学则殆”,提倡“有教无类”、“因材施教”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”等等。近百年来,语文教育在对传统的继承和弘扬中不断向纵深发展,名师辈出,理论丰硕。这些符合汉语汉文特点和学习规律的语文教育思想和经验,应该是我们今天语文教学取之不尽用之不竭的源泉。但是在声势浩大的新课改背景下,有人认为传统的语文教学是接受式的学习,它扼杀了学生学习的天性,扭曲了学生的心灵,摧残了学生的身心。于是将传统语文教学理论批得体无完肤,将传统的语文教学实践说得一无是处,极力否定以前的教育观念、教学方式,传统的语文教育思想、经验大有被摈弃甚或被西化的教育理论所代替之势。固然,傳统的语文教育存在许多不合理的因素,尤其在新时期,我们要视野宽广,胸怀世界,大力学习和借鉴国外先进的教育理论和经验,为我所用,但把语文教学效果不佳的原因完全怪罪于传统语文教育的身上,这是不公正的。创新并不是全盘否定,改革并不意味着要割断历史,而是在肯定之中有否定,在继承之中求发展,语文课改既要懂得“洋为中用”,更要懂得“古为今用”,切忌为“新”而“新”。在东西方文化撞击、传统与现代化接轨的今天,语文教师要苦下一番功夫学习中国的语文教育史,才能对传统语文教育进行实事求是、恰如其分地理性分析,真正做到取其精华,弃其糟粕,才能在课改的热潮中不会迷失自我。“一个合格的语文教师不能不懂得语文教育的历史!”①要始终保持清醒的头脑,牢牢把握教学的目标意识和原点意识,不能盲目跟风、追风,须知“传统的语文教学是我国语文教学的根,语文教学改革,不仅要‘把根留住’,而且要使根系更加发达健壮,方能使‘中国语文教学’这棵大树欣欣向荣、生机无限。”② 二、工具性与人文性的关系工具性和人文性,是自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文独立设科以来一个长期争论的话题。1958年大跃进时期,语文课几乎上成了政治课;1963年语文教学又回归到工具性上来;十年动乱,语文教学以阶级斗争为纲,被迫驶上政治化轨道,语文课甚至易名为“政文课”;1978年,为拨乱反正,语文教育界提出“把语文课上成语言文字训练课”的口号,语文教学又片面强调工具性。直到1997年,以《语文学习》杂志为主阵地,工具性论者和人文性论者,各执一端,仁者见仁,智者见智,展开了一场针锋相对、唇枪舌剑地论争,最后,朱绍禹教授在《从语文科目标看语文科性质》一文中,对美、英、德、法、日五国母语科教学目标进行分析,得出了母语科的性质既有工具性又有人文性特点的结论,才平息了这场论争。《语文课程标准》对语文课程的界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”也就是说,没有离开工具性的人文性,也没有离开人文性的工具性,二者是此中有彼,彼中有此,不可偏废,不可分离的。语文课程性质是语文教学的核心问题,理论上的匡正决定着语文教学的方向,对语文教学实践具有直接地现实指导作用,意义重大。虽则如此,“现在的问题是,这种‘论’,那种‘论’患多不患少,教师们应接不暇;而真正有效的作法,可操作的作法是患少不患多,这样就让教师不知怎么办。”③可见,在目前学界对语文课程性质认识渐趋一致的情况下,最紧要的是在教学中,既要注重语言形式,又要强调语言的思想内容;既训练学生的语言基础知识,又培养学生的思维、情感、品质、意志、价值观,真正把工具性和人文性有机结合起来,尤其是要大力探讨该怎样将二者结合效果最好,如何把课程性质的要求落在实处,已经到了解决实际问题的时候了!教师要反思自己的教学行为,自觉地实践课程性质的要求,既要坚决纠正张老所说的“你干你的,我干我的;你搞你的‘论’,我教我的书,与我不相干;我教书的时候也不听你的那个‘论’,你的‘论’不解决我‘教’的问题” ④的奇怪现象,又要“谨防由于过分强调‘工具性’而将语文教死,由于过分强调‘人文性’而将语文架空、虚化的倾向。” 作者简介: 杜华,男,学科:初中语文,工作单位:贵州省织金县猫场中学。

12.正确处理复习过程的几个关系 篇十二

1 教学主导与学习主体

师生角色问题，一直是课改以来的热门话题. 纵观我们的课堂，常见的是两个“极端”：要么“师尊”，学生承受的是对知识权威的畏惧；要么“学尊”，学生领略的是无序的课堂民主. 从而课堂呈现出两种不和谐现象：不是压抑郁闷，缺少活力，就是沸沸扬扬，紊乱无章. 无论哪一种，都给人以相同的感觉：课堂教学极不和谐，师生角色失位、错位.

彭钢等教授主编的《教学现场与教学细节》一书认为：“教师是教学的主导，学生是学习的主体，要求学生与教师在双方互动和对话中对知识进行创生、创新，进而实现动态生成. 课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话中不断生成. ”可见，互动是课堂教学的本源.

教学互动的关键在于教师对课堂情境的创设，只有创设愉悦的课堂气氛，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望. 同时，教学互动还取决于作为教学组织者的教师的有效控制. 当学生积极参入的积极性调动起来后，当学生具有了强烈的参与冲动后，当学生自然流露出探求新知的激情后，课堂必然会出现一定程度的活跃，这就需要教师把握好课堂教学的走向，控制好互动的秩序和节奏，避免课堂失控，造成人言我云、竞相嬉戏的伪“课堂民主”. 曾经观摩了《有趣的七巧板》一课，课堂上分组拼图后，学生兴趣很高，整个课堂也热热闹闹，但反馈的结果是，很少有学生能拼出理想的图形来. 用七巧板拼图是富有挑战性、开放性的内容，有利于引发学生的学习兴趣，课堂教学本身也证明了这一点. 但为什么学生拼不出思维含量高的理想图形?究其原因，就在于教师缺乏必要的引导，没有让学生审视每块板的边角特征，学生只动手不动脑，凭运气拼图，学生的逻辑思维能力、创新能力根本没有得到有目的地培养.

教师应该是一名出色的导游，要让游客走最少的路，领略到最美的风景. 对于学生难以看到的“景点”，教师要提醒学生，发挥教师的向导作用，才能达到预设的教学目标.

2 尊重教材与超越教材

现行教材编排的是现实、有趣、富有挑战性的学习素材，提供的是探索、交流的时间与空间，展现的是数学知识的形成与应用过程. 但从学生学习的时段性、学习的主体性来审视，教材就显得知识体系零乱、知识形成过程的思维痕迹黯淡，不利于学生从整体上把握知识体系，也不利于养成学生的自主探究学习习惯. 因此，教师就要根据学生实际，对现行教材既尊重又要创造性地使用. 过分地仰承教材，势必造成照本宣科；过分地摒弃教材势必造成教学程序紊乱. 吴亚萍博士建议，某些内容的教学，要为学生提供“学生发现的框架支撑”，为学生自主学习、整体把握知识体系搭建平台. 例如平面图形性质定理的教学，教材是就各种特殊平面图形的性质按课时分步展开，而吴亚萍博士提倡向学生介绍这样的知识结构：边的数量关系、位置关系；角的数量关系；特殊线段的数量关系、位置关系；图形的对称性. 有了知识结构，学生对各种不同的平面图形的性质就有了共同的研究方法，容易分辨、掌握它们性质的异同点. 2003年参加山东省优质课评比活动中，许多教师执讲了《认识三角形》一节，不少课堂教学环节不流畅，教师手忙脚乱时间吃紧，而淄博一名教师执讲的这节课获得了省级优质课一等奖，不久又获得了全国一等奖. 纵观她的课堂表现，其教学底蕴、个人风采等均谈不上上乘，获胜的关键在于创造性地使用教材. 她在了解学生知识储备情况及准确理解教材编写意图的基础上，对教材开始的“三角形的概念”轻描淡写，而腾出足够的时间让学生自主探究三角形三边关系，当有关“特殊三角形的概念”安排在练习时出现，给人以柳暗花明又一村的感觉. 这节课的教学内容完全是教材中的，只是对知识处理的轻重缓急不同，对知识呈现的先后顺序不同，就产生了迥然不同的教学效果. 可见，只有尊重教材又超越教材，才能体现教材内容的框架支撑价值，才能达到以至超越预设的目标.

3 自主探究与合作学习

自主探究、合作学习是新课程理念所倡导的主要学习方式，但不少教师却矫枉过正，将合作学习当作了唯一学习方式，不管有没有讨论必要的问题，都让学生分组合作学习，课堂似乎是“活”了起来. 实际上，这种教学只是把学生分成小组而已，追求的是形式上、表面上的热闹，长此以往，基础好的学生因为讨论一些没有思维含量的问题，创造思维的火花就会逐渐熄灭；基础差的学生因为思维被他人替代，解决问题的能力就会越来越差. 这显然背离新课程倡导的“让每一个学生在原有的基础上有所发展”的理念. 那么何时开展合作学习为宜?彭刚教授认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个体难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争议时. 合作学习应该如何组织?彭钢等教授主编的《教学现场与教学细节》一书中对合作学习的内涵是这样揭示的：合作学习是以小组活动为载体而进行的一种教学活动，是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动，是一种目标导向活动，使把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，是教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动. 这表达了一个非常明确的观点：开展合作学习，首先要根据学生的特点分好组，其次要有活动目标，再次教师要参与学习中，控制活动进程，并适当地引入竞争机制.

在课堂教学中，是教师讲授，还是学生自主探究，还是学生合作学习，应该根据学生的认知水平、教材内容及问题价值来确定，决不可为了追求形式，随意地让学生进行小组讨论. 否则，课堂教学就只是徒具形式而无实际内容，只有无效过程而无实际效果，学生自学能力和思维能力的提高也成为了空谈.

4 创设情境与开启思维

新的教学理念重视从学生的兴趣出发，最大限度地为数学知识创设情境，使学生看到数学知识的生活化，感受到学习数学的价值. 但是，有些教师为了实践这一理念，极端到力求为每一个知识点创设情境，结果很多情境让学生感到生涩、别扭、造作. 如，不少教师为了让学生理解“(-3)×(-4)=12”，煞费苦心，创设了多种啼笑皆非的问题情境. 山东莒南县汲广川老师对此提出异议，他是先让学生猜一猜“(-3)×(-4)=?”，学生给出两种答案：(-3)×(-4)=-12与(-3)×(-4)=12，接着学生否定了“(-3)×(-4)=-12”，因为“(-3)×4=-12”. 对此，《中小学数学》杂志予以了肯定：“这个不太令人信服的猜想及讨论，正是200多年前伟大的数学家欧拉的证明思路. 令人欣慰的是汲老师教数学教出了数学的真谛，即他让学生运用逻辑的方法、推理的方法来证明一个规律，来说明一个道理. ”实际上，许多数学知识很难甚至不可能赋予恰当的问题情境. 世界万物，并非人们经历了才认识到，也并非通过经历所获得的知识才是可靠可信的. 通过数学的想象、判断、推理、论证，就能准确地揭示万物的真相及规律. 新的教学理念还提倡培养学生的动手能力，但应该清楚，操作是为数学思维服务的，最终目的是提高学生的思维能力，没有思维指导的操作是盲目地操作. 新教材中图形的平移、旋转、折叠、割补、拼凑等变换非常多，教学时要首先培养学生的空间想象能力，能想出来的就不用操作，确实想不出来的可借助操作.

创设问题情境只适用于基础年级少数内容，不要刻意地为每个知识点披上并不漂亮的外衣，要以培养学生的思维为核心，让学生感受到数学的理性力量.

5 合理激励与善意批评

受教师要尊重学生、宽容学生的理念的熏染，很多教师对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意、准确与否，一味地给予“你真棒!”、“你回答的真好!”的评价，表扬随时可闻，随处可见. 丁刚教授对此颇有异议. 他说：“这种激励是廉价的，是不负责任的，是容易掩盖学生缺点的；学生的闪光点应该表扬，但必须指出好在哪里，是做题严谨，还是有创造性，等等”. 如何对学生进行科学的评价?在我看来，一是评价不仅要看结果，更要看学习过程，要对学生自主探究的积极性、合作学习的参与热情、回答问题的欲望、独立思考的能力、问题解决的方法等进行评判. 二是评价要关注学生的差异性，要将学生的现在与过去比较，或者将学生的若干侧面(如听、说、思、做等方面)进行比较. 这样的评价更切合学生的实际，更能为他们所接受. 三是评价要力求客观. 数学是一门讲求严谨而精确的科学，教学评价也必须求实，不能只照顾到学生的情绪而忽视数学的科学性. 教师应在尊重学生的同时，对学生的学习表现表示出明确的评价态度. 另外，学生也应该成为评价的主体，可以让学生自评，也可以让学生互评.

13.正确处理复习过程的几个关系 篇十三

作者：

余建雄

工作单位：江西省婺源县清华中学

联系电话：***

电子信箱：yjxsm7310@126.com

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

然而，目前部分教师的教学理念和思想认识跟不上课改的要求，英语阅读教学缺乏一定的计划性、目的性，教学方法和教学手段陈旧落后，课堂教学漠视人文性教育，学生也缺乏良好的阅读习惯，这些都严重遏止了教学效果的有效生成。

因此，对初中英语阅读教学高效课堂的研究对提高学生阅读能力，培养学生综合语言运用能力具有十分重要的意义和价值。

如何构建英语阅读课高效课堂呢？笔者从事英语教学20余年，担任过各种层次级别的英语教学比赛的评委，不久前又有幸担任了我县英语阅读教学大比武的评委。结合自己的教学实践和担任评委的感悟，笔者认为，构建英语阅读课高效课堂必须处理好以下几个关系。

一、语言教学与能力培养

笔者从不少公开课中发现：课改前，教师特别重视语言知识的讲解和指导，结果一篇阅读材料支离破碎，阅读材料只是教语言的载体。教师主要用阅读材料来教单词、短语，教句型，教语法，而对于培养阅读能力则一笔带过。他们认为，学生语言知识懂了，阅读能力就自然提高了。阅读课不像阅读课，教学效率低下，学生阅读能力提高较慢。

课改后，教师有往往走另一个极端，尤其在公开课、示范课、研讨课上，往往忽视了语言知识的教学，而一味变着法子开展各种阅读技能训练。然而，在课后又加班加点去补教语言知识，加重了学生的课业负担。

其实，这两种做法都违背了新课程改革阅读教学的初衷。阅读课既要培养学生的阅读能力，同时又要让学生在阅读中学习语言知识，两者互相促进，互为补充，不能偏废。

二、阅读前、阅读中与阅读后

读前活动（Pre-reading）是阅读的预热阶段。可以设计一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。如教师可以采取Free

talk，听音乐，看图片或视频等，教学部分新单词，讲解课文背景知识，同时这样也缓解阅读前的紧张心理，调动学生阅读兴趣，调节课堂气氛，为后面的阅读做好准备。

读中活动（While-reading）在整个英语阅读教学中是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。阅读中可以采用的多种活动，要给学生留有充分的时间阅读和思考。

读后活动（Post-reading）是整个阅读教学的最后环节。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在阅读过后，教师可以要求学生依据所阅读的材料进行如复述课文、角色扮演、采访活动等口头和笔头练习，让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。

三、任务设计、活动开展与目标达成笔者从不少公开课发现，不少教师在课上设计了大量的活动，但是往往脱离学生实际水平、脱离阅读能力培养的目标。这样的课堂气氛貌似活跃，其实效率很低。究其原因，要么是活动过于简单，为了活动而活动，不能够启发学生的思维、培养学生的能力；要么只是部分优生的舞台，后进生甚至中等生只能观望而已。

我们在阅读的任务设计和活动开展时，要从英语阅读教学培养阅读能力的目标出发，不仅要在阅读教学中培养学生的英语语言知识和技能，而且要培养学生英语阅读能力和语言综合运用能力。

同时，我们在阅读的任务设计和活动开展时，不仅要让优秀学生在阅读教学任务的完成和阅读活动的开展中学习知识和培养能力，而且要使中等生和后进生有机会、有能力、有兴趣参与到任务完成和活动的开展当中。

总之，活动和任务要有利于面向全体学生，要有利于全面培养学生的阅读能力。

四、语言输入与语言输出

不少教师在阅读教学中，习惯于讲解文本，让学生阅读文本、理解文本含义。因此，他们往往把目标瞄准在中考阅读理解训练上。他们常常让学生做填空、解释、判断、选择等类似的练习题等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的英语阅读教学是低效率的，不利于全面高效培养学生综合语言运用能力。

语言输入是语言习得的必要条件，学生必须通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。但是，语言输入不会立即自动转化为语言能力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只吸收极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的（邹为诚，2000），即所谓在语境中理解了的意思却不会正确使用。

笔者以为，英语阅读教学中输入和输出是互相影响、互相促进的，既要强化语言输入，又要重视语言输出，这样才能提高阅读教学效率，打造英语阅读教学的高效课堂。

14.正确处理复习过程的几个关系 篇十四

一、正确处理好主观（声音）听觉与客观（声音）听觉之间的统一关系

“好的声音是脱离开人的身体的，是抛出去的，你本人听起来不一定音量很大。”沈湘先生也说过，“好的声音近听不见得大，远听不见得小”。可以说，人们在初次声乐学习时还无法真正辨清自己的发声原因和发声方法，总是容易被自己“美好的声音”所“惑”，当自己的歌声被录下来以后，又往往会因为“它”不像自己的声音而迷茫，而当听到别人的演唱和录音几乎相差无几时，更是对自己的发声技能、歌唱水平产生怀疑，以至于严重影响学习声乐的进程和信心。因此，我们理应明白，在声乐学习过程中发出声音的是动作，而不是你听到的声音本身，声音是假象是迷惑人的，这是歌唱时主观（声音）听觉与客观（声音）听觉之间存在的一种差异和矛盾所造成的结果。

（一）正确处理好主观听觉和客观听觉之间的差异性

一般来讲，在声乐的学习过程中往往会出现这样的情况：当歌唱者本人觉得自己音量很大的时候，而在别人听来却觉得声音很小；当本人感到自己声音非常丰满、宏亮时，而别人听起来却感觉“干”而“薄”；这是什么原因呢？其实，这主要是因为“歌声的主观与客观听觉效果”所致，也就是说在主客观之间存在一定的差异性，这种差异给初学声乐的人造成不必要的混乱，进而发出的人声也就明显与自己的感受截然不同。这种主观与客观感受及听觉效果上产生的差异性，往往是困扰初学声乐者走出声乐“迷宫”的主要障碍之一。因而，正确处理好声乐学习中“主观”与“客观”两者之间形成差异的外在表现、感受特征及心里依据，是人们在声乐学习实践中正确认识和把握自己发声机能调节的尺度，有助于声乐学习过程中心理上的沟通和默契，提高学习效率。同时，也有助于声乐学习者对歌唱时存在的主客观听觉之间的差异性有明显的认识，从而有利于声乐学习者能在声乐学习的方法和基础上有明显的提高。

1、主观听觉和客观听觉之间形成差异的外在表现。有些富有经验的教师教人演唱时，往往会感到如果按照老师的方法，自己平时追求的“共鸣”就没有了，如果自己觉得唱得“很响”时，在老师听来又觉得不对。其实，之所以两者的听觉效果会发生差异，是由于歌者发音器官与听觉器官的生理原因使歌者产生错觉，而声乐教师则相对客观地感受到了歌者的真实声音状态等原因所至，因而，问题往往来自歌者。歌唱时，气息与声带的协调运动产生基音，而基音在人体内是依靠骨骼和肌肉的传递，使之不断地美化和扩大。这种现象在物理学中被称之为“强迫振动”。我们自己听到自己的声音，有很大一部分是由耳内膜传感到听觉神经，只有一小部分是声流传到体外后，由空气的传递到达我们的耳外膜，然后又传感到听觉神经。我们自己听自己的声音就是由这两种不同渠道、不同振动综合而来的。我们称之为“主观声音”。而别人听你的声音是由你发出的声流，通过“感应振动”传到别人的耳外膜，然后传感到听觉神经，只是一种渠道、一种振动而来的，我们称之为“客观声音”。这两种声音事实上从听觉上会有很大差异。这是主观听觉和客观听觉之间形成差异的外在表现。

2、主观听觉和客观听觉之间形成差异的感受及心里特征。声乐发声训练，从技术、技巧的角度上看，犹如是在塑造、打磨一件更趋于完美的“乐器”。不过，它和器乐训练有所不同，乐器可以独立于乐器的操纵者，当乐器发音时，操纵者可以“客观”地去鉴别声音；而声乐学习者无法把耳朵从噪音这种“乐器”上分离出去，因而无法站在客观听觉的角度去鉴别自己发出的声音，而且从一定意义上讲，耳朵甚至是发声系统的一部分。当我们听到别人歌唱时，声音的信息完全来自外耳，而感受自己的声音途径却不然。从发声和听觉器官的生理结构和对演唱的观察来看，歌者本人对声音的感受，主要来源于通过由咽鼓管等组成的内听觉、外听觉和振动感，这三个方面是一个相互独立又相互联系的有机整体。歌唱者本人对发声的感受是通过三种机能作用得到的综合印象的结果。当歌者从客观的角度去评价自己的声音时，和平时的主观听觉印象是不同的，这是主观听觉和客观听觉之间形成差异的感受及心里特征所致。

（二）正确处理好主观听觉和客观听觉之间的矛盾性

主观听觉和客观听觉之间存在着矛盾性，这是每个歌唱者在演唱过程中都会遇到的问题，尤其是初学声乐的人，在意识不到这种问题时，歌唱就会顺从自己的听觉，不能明确分辨主客观听觉印象的差异，歌者则无法正确感知自己的声音，也就无法根据声音的这一矛盾特征进行学习，采取正确有效的歌唱方法与技巧，染上一种我行我素的演出习惯，久而久之，就会造成错误的演唱习惯。因而正确辨别主客观听觉的矛盾特征，进行科学的有效学习对于声乐学习至关重要。

这种在声乐学习中主客观听觉间的矛盾，是每一个学习声乐的人在声乐训练和演唱中都会遇到的。正确处理主观听觉和客观听觉之间的矛盾性，是学好声乐的前提和基础。如果初学者不能正确把握这种普遍存在着的矛盾性，就会事倍功半，达不到学习的效果。在正确认识并解决这一矛盾的过程中，笔者认为一定要使主观符合客观，要通过加强听觉训练使自己主观的耳朵适应客观的耳朵。在歌唱艺术的学习与实践中，每个人都应认真谨慎地看待主观听觉与客观听觉的矛盾。在歌唱发声技术训练的同时注重歌唱听觉的训练，使歌唱者在对自己嗓音的听觉认识和理解的基础上逐步达成歌唱听觉客观效果与自我主观感受的统一。

二、正确处理好声乐发声时的紧张与松弛之间的协调关系

沈湘教授说：“该紧的地方就要紧张积极地用力，该松弛的地方就要大胆地放松，把干扰发声多余的劲儿去掉。”声乐学习，首先要学会正确的放松。整个学习过程，就是在寻求并掌握一种正确积极的放松要领。良好的歌唱状态，是与发声有关的各腔体协调放松的结果。当然，这并不是说在歌唱状态下一味讲求“松”，而是一种“有的放矢”、“松紧结合”、“松紧协调”，也就是说在学习过程中，要正确处理好“松”与“紧”的协调关系，这对于提高歌唱者的演唱水平具有重要意义。

值得注意的是，声乐学习时演唱中的放松，主要是指心态、心理的放松，即演唱者要有一个良好的心态。有了良好的心态，其他相关的歌唱器官，有关的肌肉、肌肉群，则能随着良好的心态而积极发挥其应有的弹性，以及合理的紧张度，同时与发声有关的各腔体也就协调放松，进而也就有了正确的演唱状态。如果，学习声乐者不了解这一点，盲目地去追求演唱效果，无原则地全身放松，或高度的紧张，结果可能事与愿违，不仅找不到放松的声音，而且还导致出现更多的问题。“‘放松’这个词用在这里是表示一种条件，不是松，而是缺少紧，这是一个十分不同的概念”。再者，“放松和贯通应该造成一个腔体，做出这个腔体的肌肉，都应很使劲。如唱半声，听起来柔和放松，其实动作起来，非常费劲。它要有强有力的呼吸控制，声带紧张地闭合好，准确做出半声的腔体送到共鸣位置上，表情还得松弛，真是‘外松里紧’”。

（一）正确处理好紧张与松弛之间的有机配合

歌唱吸气时膈肌的活动度增大，腰部及上腹部膨隆，胸廓扩大；呼气时则膈肌、腹肌及吸气肌群等不能很快放松，而要继续保持吸气的状态，并同呼气肌群作即对抗、又协调的动作。此时，处于歌唱状态中的时候，会在这种又要送出气息，又要节省、保持气息的对立统一中，在腰部、小腹部产生一种紧张度。而歌唱发声时呼与吸的对抗比平常要夸张得多，只有这样，才能对用于歌唱发声的气息进行有效的调整和控制。发音器官的肌肉，包括声带与喉外肌，也是在紧与松的矛盾状态中调整运动的。发声时声带必须拉紧，音越高声带拉得越紧。但在拉紧声带的同时，又要感到“声门适度”，有种通畅、松弛的感觉。除了声带本身有这种张力的紧张感之外，喉外肌，还有下巴、前颈、牙关节、舌根部位的肌肉都要放松，使喉部“解放”，只有这样，才能排除影响声带正常工作的不必要而又多余的劲儿。共鸣器官的肌肉，包括各种共鸣腔内壁的肌肉，也存在紧与松的关系问题；用“吸着唱”的感觉发声时，打开的共鸣腔有一种腔体扩张的紧张力，但不能过，用的劲儿大了就会“撑”，始终是紧张与松弛之间的有机配合。

（二）正确处理好紧张与松弛之间的相对统一

良好的声乐学习状态是各部分适度放松，就像一部机器的各个部分，每个部分都是非常重要的。比如，讲喉头稳定就离不开打开，而说打开又不能脱离呼吸的支持，讲声区统一，首先声音位置要统一，而位置统一又和腔体稳定相联系。只有紧张与松弛之间相对统一了，只有适度放松了，声音才能松弛，表情才能自如，情感表达才能随心所欲，达到出神入化的境界。

那种绝对的强调松与紧的说法都是谬论，“松”不是懈，不是垮，而是要处于自然，不僵不紧的状态，它是一种要求摆脱不正常的紧绷和各式各样的干扰和拘束的放松状态；而“紧”也不是绝对的紧、僵滞，而是运动、控制所需要的“紧”，是使有关的器官、肌肉都运动起来，处于积极、主动、兴奋的状态，是放松前提下的紧，“紧”要有活力，有弹性。我们要在歌唱发声中真正找到松与紧相辅相成，协调配合，做到“松而不垮，紧而不僵。”在声乐学习中，不妨在歌唱发声上去领会这句话的要领，进一步找到紧张与松弛相辅相成的正确感觉，从而做到真正的放松。

三、正确处理好声音的靠前与靠后之间的关系

一个明亮且具有穿透力的音质的得来，是以打开喉咙、声音通畅为基础的。靠前与靠后只是共鸣运用中对手段和效果的认识问题。感觉上，打开咽腔应该是一个靠后的动作，但如果不顾及声音共鸣的整体走向，把声音仅停留在喉咽部，那样的声音将是沉闷的，没有穿透力的，明亮的、靠前的音色便更是无从谈起。关于声乐中声音的“靠前”与“靠后，这也是在声乐学习中常常听到的声乐专用术语，“靠前”与“靠后”这两种学说，在欧洲美声唱法各学派中也曾发生过激烈的争论，甚至达到针锋相对的地步。这场争论延续到现在仍然影响着我们的声乐教学和声乐学习，常常表现在声音概念理解上的混乱。

歌唱中的“靠前”与“靠后”，要在歌唱的练习中，依据正确方法，慢慢地在练习中自己不断的摸索，正确理解它们的意义，只有真正理解了它们的含义，才会在歌唱中发出好的声音；这种“前”、“后”的辩证关系在歌唱中是不容割裂开来的。声音的靠前与靠后是相辅相成的，没有打开喉咙的靠后，就不会有高位置共鸣的靠前。决不能割裂开来单纯地谈靠前、靠后，靠前集中是目的，靠后是手段。

由于人的发声过程大多靠内部器官的调节活动，针对这一特点，一百多年来声乐教学普遍采用生理—心理结合调节的方法，也叫作“利用能意识的位置去调节发音机能”，简称“意识调节”法。这是针对人的发声器官看不见、摸不着的特点而发明的教学方法，于是“找位置”，“找感觉”就成了声乐领域中的口头禅。“靠前”与“靠后”也是人在发声时对声音走向的一种感觉。而演唱者自己的感觉和听者的感觉有时又是不一样，不统一的。我们要求歌唱时声音要充分唱出来，要求声音明亮而有穿透力。听者的感觉是靠前的，但唱者对声音走向的内在感觉却可能不是靠前的。

如歌唱家卡鲁索认为自己歌唱时声音在颈背后，好像从背后地板上发出来的一样。但在听者的感觉上，他的声音色彩明亮，有着最大的穿透力，是充分靠前的。我国传统京剧中铜锤花脸的“堂音”等唱法，在说法上是“靠后”的，但实际声音效果是明亮，集中，靠前的。老师要求学生“靠后”，是让学生声音的走向倒向后方，并不是将声音抠在里面，而是希望学生的声音能不费力地向前唱出来，也就是说“靠后”是指演唱者发声时的自我感觉，而“靠前”则是客观听者的声音感觉效果。这两种概念不要搞混乱了。这种主客观感觉上的不同概念的矛盾，最容易引起发声上理解的混乱。如果有人接受的是“靠前”的概念，而拼命追求“靠前”，往往唱出来是逼紧的白声。而有的老师要求学生“靠后”唱，将声音抠在里面，闷着出不来，发出一种暗涩而没有色彩的声音，那也是误入歧途。

因此，在学习声乐的过程中，一定要弄清楚这两种概念，不要将这两种概念对立起来。要针对每个人的不同情况，在老师指导下进行调整，使自己的声音内在感觉与外在客观效果达到统一。

总之，在歌唱发声的过程中，除了歌唱器官各种局部调整的运动之外，还要有整个身体参与歌唱发声的意识。因为整体的积极性可以带动局部的积极性。“整身唱”的感觉是：整身向外舒展的劲儿；腔体上、下贯通的气儿；整体共鸣（胸腔、咽腔、头腔、口腔、鼻腔混合而成的共鸣音响）一米长的声儿。发声时歌唱器官必须保持稳定状态，特别是喉结。喉结就好像架着琴弦的马子，它是不能乱动的。当它下沉在深吸气状态的低喉位置时，就要保持相对的稳定。这种局部的稳定感，是建立在整体稳定感的基础之上的。无论声音高、低，全身心处于既安静、稳定又兴奋、积极的状态之中。整体共鸣与局部共鸣。正确的发声和美好的歌唱是建立在依赖于共鸣、最大限度地运用共鸣之上的。这是任何歌唱方法的基本规律，也是任何优秀歌手的嗓音应具有的特点。在歌唱训练中，应将所有的共鸣腔体合为一体，并根据各共鸣腔在三个声区的不同比例以及声部的不同，有主次，有侧重地协调结合起来并混合使用，获得混合共鸣。在歌唱艺术学习中，如果能重视和抓住这些主要矛盾和矛盾的主要方面，正确理解这些对立又统一的关系，对歌唱中出现的具体问题具体分析，并逐一有条理、有步骤、有计划地予以解决，将会使声乐学习达到事半功倍的效果。声乐学习是理论性与实践性极强的艺术活动，它既要求人们不断地观察、思考和研究歌唱运动的发展规律，总结出科学系统的声乐艺术理论，又要求人们以正确科学的理论来指导歌唱艺术实践。面对初学者，教师要科学地把这些对立又统一的关系，合理地让学生认识，并进行有效的练习。只有这样，声乐学习者才能不断进步，走向成熟走向完善。

参考文献：

[1]邹本初.歌唱学[M].北京.人民音乐出版社.

[2]李晋瑗，李晋玮.沈湘纪念文集[M].北京.人民音乐出版社.

[3]周小燕，倪瑞霖.声乐基础[M].北京.中央广播电视大学出版社.