小学课外阅读调查报告

小学课外阅读调查报告（共12篇）（共12篇）

1.小学课外阅读调查报告 篇一

2008(秋)

专

科

小

学

教

育

专

业

朱丽芹

对小学高年级学生阅读理解情况的调查

惠东县多祝上围小学

前言：

课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是开启语文教学的又一把金钥匙。随着知识经济和信息时代的到来，它对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越来越大。不管课内阅读的效率多高，没有课外阅读，都不可能获得十足的成效。著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。为了更好地加强课外阅读的研究，提高课外阅读的质量，因此进行了此次调查。

调查方法：

本次问卷调查选取了三、四、五年级的学生。

调查时间：

2010年5月

调查结果分析：

本次调查共发放问卷60份，回收60份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1、对课外阅读价值的认识不足

大量的.课外阅读可以为学生提供良好的知识背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分老师对此的认识却有所偏差。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，所以在读物的选择上也偏重于一些学习辅导类。而家长们希望孩子时时看的也是学习辅导类而不是闲书，这样才不会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行的应试教育，使得课外阅读受到无辜的“冷落”，使得孩子竟然与“读书之乐”无缘

2、学生阅读的自主性还不够强。

从阅读习惯的调查来看，有43%的学生每天没有固定的时间阅读，还有学生必须在老师或家长督促下阅读，并且很多学生选书只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，这就说明，学生阅读自主性不强，未养成良好的阅读习惯，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。

3、课外阅读的时间不是很均衡。

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。调查显示，中年级同学每天花在看课外书的时间半小时以下的是25%，35%的同学每天看书时间半小时——1小时，36%的同学每天看书时间1小时以上；高年级同学每天花在看课外书的时间半小时以下的是28%，看课外书的时间是半小时——1小时的是66%，看课外书的时间是约1小时以上是6%，有部分同学阅读时间能保证1小时左右，但这个比例很小。学生没有从课外书籍中汲取足够的“营养”，他们只是进行了“快餐式”阅读。究其原因，电视、电脑游戏等大众

传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。94%的学生看电视的时间每天超过一小时，100%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖这些，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。

4、家庭读书氛围不浓。

七八十年代的“读书无用论”、“脑体倒挂”的现象，使如今年轻的家长成为牺牲品；如今又因社会竞争愈演愈烈，父母们一方面疲于工作，一方面在工作之余又只顾娱乐放松，他们无暇或无能力顾及孩子的成长需求，为孩子创设条件。学生家庭藏书量少，27%的学生家庭藏书达不到10册，60%的学生家庭藏书在50册以下。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

解决当前小学课外阅读现状的对策：

1、培养学生的阅读兴趣。

激发兴趣的方式有很多，如：给学生先讲故事，再让学生复述；经常鼓励爱读书、善读书、会读书的学生并让他们谈体会;以古今中外苦读成才的故事激励学生向故事中的人物学习;开展读书笔记评展、课外阅读故事会、精彩诗篇朗诵会等活动,这些活动都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、渴求性的自我行为。

2、学校、家庭营造氛围，促进阅读。

教师可通过读书角、图书馆等形式来营造良好的读书环境，使学生有足够的书可读；教师和学生可共读一本书，共同分析，引起心灵

的共鸣，激发学生课外阅读的兴趣。同时学校可按校园环境的规划，精心设计每个空间，使整个校园既有优美的环境，又充满了浓厚的文化氛围。这种无声教育，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。家庭是学生课外阅读的主要场所，最深刻地影响着学生的阅读行为。因此，应取得家长的配合，让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书，通过各种活动，让学生的阅读成为一种习惯。

3、指导阅读方法。

小学生课外阅读的开始，均出自自发性并带有盲目性。阅读的方式也多为简单的浏览。为了从小培养学生良好的阅读习惯，教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用精读、细读、划线、加点、眉批、朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物，既要准确地理解文章的内容和故事情节，又要深入领会文章中写得好的地方。培养学生不动笔墨不读书的习惯，要指导他们学会摘抄好词佳句、作批注、写读书笔记和读后感等读书方法，做好知识积累。培养学生经常使用工具书的习惯，要求他们将工具书放在案头，凡在读书过程中，遇到不认识的字、不理解的词都要通过查阅工具书解决。

4、保证充足的阅读时间。

要让学生有时间进行课外阅读，没有整块时间，就用零散时间，让学生学会挤时间读书，同时不局限阅读地点，可以是教室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等，另外也不强求独立阅读，可以是两人、三人甚至是小组阅

2.小学课外阅读调查报告 篇二

新的课程标准对小学生语文教学中阅读量也有了新的要求:小学一到二年级学生课外阅读量要达到30 万字, 三至五年级学生阅读书报杂志总量达200 万字。这种规定不单单是阅读量上简单的增加, 而是要求阅读教学中必须更加重视阅读积累, 必须扩大教学的生活面, 从而把语文教学推向一个更为广阔的天地。因此, 培养小学生阅读课外书的兴趣已经刻不容缓, 它将对孩子们养成良好的阅读习惯, 提高阅读能力, 有着深远的影响。

然而, 由于各种原因, 在学生的课外阅读中, 普遍存在如下问题:

1.阅读兴趣不浓厚

在对学生的调查中发现有不少学生对阅读课外书的兴趣不浓厚, 平时很少自觉阅读课外书, 反而对与电视、网络游戏等兴趣较浓, 把很多时间都花在了娱乐上, 而用来看书的时间几乎已经没有, 这样的现状非常令人担忧。

2.阅读面窄

据某教师在所教的学校的一份调查资料中发现, 小学生往往根据自己的偏好来读书。如果单凭自己的偏好读书, 收获就不会大, 这正如鲁迅先生所说的, 读书像蜜蜂一样, 倘若只叮在一处, 所得的就非常有限, 枯燥。

3.阅读量小

据一所学校调查统计, 经常阅读课外读物的学生占27﹒65%, 几乎不看课外读物。学生占43﹒67%。从以上调查表明, 如今, 虽为信息时代, 但学生课外阅读总量的规定恐怕还很难完成。

要改变这些现状, 我认为可以从这几方面着手;

一、培养学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣十分重要, 它是通向学习乐园的向导, 只有对学习产生了兴趣, 它才能引到你在知识的乐园里遨游, 是你忘掉疲劳。作为一名教师尤其是语文教师要善于做一个书海的导航人, 去引导学生读一些适合自己年龄特点的又是自己感兴趣的健康的书籍。

二、学校创造良好的阅读条件

学校是学生的第二个摇篮, 学生每天除了睡觉、吃饭外, 大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长, 学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面, 学校可建立一个图书室 (大规模的学校可建立图书馆) 让学生有书看;促进素质教育, 延长学生在校的活动时间, 减轻课业负担, 使学生有时间看;学校还可以经常性地开展一些有益的活动, 如朗读、演讲比赛等, 以激发他们的课外阅读兴趣。

另外在班级中还可以设立“读书乐”阅读角。就是在教室后面摆上几张桌子和椅子, 并规定这是一个专门用于课余看书的地方, 是一个安静的阅读场所。接着, 就动员孩子们把家中已看过的图书、杂志等“闲书刊”暂借给“读书乐”。然后, 派责任心较强的一个同学全面管理, 让他 (她) 把借来的书刊做好登记, 便于日后归还。每天早上上学之前, 让这位同学把部分书刊分门别类地平铺在桌子上;每天放学, 再把所有书刊收起来, 锁在箱子里。中午时间, 可安排孩子们轮流值班。这样, 孩子们就可以利用课余和中午时间在“读书乐”中随便翻翻, 这简单的翻翻, 无意中培养了孩子们的阅读兴趣, 也为形成良好的阅读习惯打下基础。

三、家庭营造一个良好的阅读氛围

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在许多年轻的懂优生学的父母对孩子的培养往往从胎教开始:母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词, 甚至背《新华字典》, 这足以说明父母对孩子有多么大的影响。因此, 我认为:作为父母、家长, 不要只顾挣钱, 或是整日整夜坐在麻将桌旁。应养成读书的好习惯, 为孩子营造一个良好的文化氛围。当然, 有许多家长文化水平低, 不会看书, 甚至不想看, 但家长们应认识到学生看书的重要性, 要在条件许可的情况下, 节约其它开支, 多为孩子购买一些读物, 督促孩子多看课外书, 以吸取其精华。

四、教师对学生加强阅读指导

英国培根曾经说过:“有些书可供一尝, 有些书可以吞下, 有不多的几部书则应当咀嚼消化。”这就是说, 有些书只要读读它们的一部分就够了;有些书可以全读, 但是不必过于细心地读;还有不多的几部书则应当全读, 勤读, 用心地读。这就告诉我们, 孩子们在阅读课外书时, 教师要加强指导, 要教会他们阅读方法, 要引导他们有目的地去阅读, 这样才能有兴趣, 有长进, 有收获。

五、学生制定阅读计划

功课要学好, 课外阅读的时间不能少。要达到这一目的, 作为主体的学生要会安排利用好时间。每天完成课内作业, 不能拖拉, 不要让作业占据了大量的时间, 要按规定时间进行课外阅读, 养成习惯;要自始至终, 坚持不懈。这样不仅可以丰富知识、开阔视野, 提高语文素质, 也是一种精神享受。

3.小学生课外阅读调查与思考 篇三

从调查来看，随着新课程改革的不断推进，市区各校对课外阅读的重要性认识也越来越深入，把开展学生课外阅读提到了前所未有的重要地位上，并根据各自校情采取了不少特色举措，有的已取得明显成效。然而，在看到课外阅读不断有序推进、阅读氛围和水平不断提升的同时，我们更要清楚地看到，面对当今浮躁的社会风气和急功近利的心态，面对传媒影视的挤占和繁重的学业压力，市区小学生课外阅读情况依然不容乐观，有一些问题必须引起高度重视。

问题一：从课外阅读的地位看，“名重于实”的特点十分明显

面对调查中“您认为自己支持孩子课外阅读的力度如何”这个问题时，“大力支持”者占绝大部分，几乎所有的学校领导、教师、学生、家长对阅读重要性都持肯定的态度，认为阅读对小学生而言“非常重要”。那么，阅读的地位是否真是像所说的这样高呢？

1.资金投入

我们对154位家长进行了调查（表一），其中有40名左右家长说不出所以然，以“很多”“极少”“没有统计过”作答。

（表一）家长问卷

您每学期为孩子购买或订阅课外书的总支出大致几元左右

在现今的图书市场，购买一本普通的少儿读物至少得五元，订阅一份全年期少儿杂志至少七八十元，用上表数据中的金额，一年又能购买几本书籍？

（表二）家长问卷

您家庭藏书量大致有几册

除此，有31位家长以“不多”，“很少”，“不清楚”，“很多很多”作答。从上表我们可以看出，一半以上的市區家庭，家庭藏书量竟在50册之内。由此，家长对孩子阅读的重视程度有多少，家庭的读书氛围如何也就不言而喻了。

2.时间安排

要读大量的书，得有充裕的阅读时间，让我们来看看孩子到底用多少的时间来进行阅读。

从以上数据分析，我们不难看出：无论从资金投入还是从时间保证看，恐怕都难以达到新课标所规定的“三四年级课外阅读总量不少于40万字”的标准。看来，课外阅读的地位总体上还是“名重于实”。

问题二：从课外阅读的读物看，“瑕瑜共存”现象普遍存在

（表三）学生问卷

你喜欢读什么类型的书籍（可多项选择）

1.经典名著市场飘红，但不求甚解现象不容忽视

作为人类文化的精华，文学名著曾点亮过无数人的心灵。在“减负”的浩荡声势中，伴随着新大纲对小学生课外阅读“春风”，许多出版社纷纷出版了各种包装精美，图文结合的文学名著，一时间，一本本文学名著向孩子们的书桌蜂拥而至。从调查看，受“名著效应”影响，家长们普遍较重视孩子对文学名著的阅读，在“家长问卷”“您一般推荐孩子读哪类书籍”中，“名著类”名列第一。对三、四、五年级家长调查表明，认为名著对孩子帮助很大的家长分别为24%、31%、56%，觉得有一定帮助的有74%、78%、74%。因此，大多数家长都能支持并指导孩子阅读的占了74%、56%、60%，经常能陪孩子看书或借阅的三、四、五年级分别占了34%、31%、23%，故在这方面投资也相对舍得。但在对孩子读名著是不是理解上，多数家长表示没有考虑过。问孩子时，多数回答“老师（父母）叫我看的。”对儿童读名著，专家们也褒贬不一。

2.以网络文学为标志的快餐文化拓宽了视野，但缺乏鉴别，盲目跟从的现象令人担忧

电视、电影、录像、互联网等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大的影响。在以其丰富的信息帮助学生实现自主阅读、拓宽了“大语文”视野的同时，教育的天地，巨量的信息旁逸斜出也极大地分散了学生的注意力，滋生了学生的浮躁心态。在表三的问卷中，很多孩子选择了“其他”类书籍。“其他”到底包含了哪些书？调查中发现，表中列举的四个答案不全面，现在小学生中奇幻文学、网络小说类的书非常流行，如《哈利·波特》《魔戒》《诛仙》《天眼》等。我们在设计中忽视了这类书。从城区书店了解的情况，进一步证实了奇幻文学对小学生的影响力：《哈利·波特》最新版本上市，虽然价格不菲，但每天还是以上百本的速度销出去（以一家书店计）。我们对一所小学三年级某班进行了统计，全班共52人中有38人拥有这些书。这些都实实在在地告诉我们：以网络文学为代表的快餐文化正越来越深刻地影响着这一代小学生的思维和选择。

3.作文类教辅书长销不衰，但教条引导、机械训练的方法后患无穷

写作文是小学生学习语文的重点也是难点。为了突破这一障碍，不少家长费劲心思，千方百计逼着孩子买各种各样的作文书，甚至有不少老师也是如此。更有甚者，不准孩子看其他的课外读物，逼着孩子天天抄背好词、妙句、佳段。从我们对书店的调查来看，家长到书店给孩子买书，不外是两类：名著和作文类教辅书。那么，作文书的作用到底有多大？目前的作文书大致可归为三大类，一是分门别类，描写人物的、描写事物的、描写动物的……抓到篮子里就是菜，抓到什么就能编出五花八门的书来；二是大卸八块，像庖丁解牛似的把作文材料肢解了：描写景物的、描写动作的、描写心理的……分得非常细；三是按部就班，标榜同步。

问题三：从课外阅读方法看，“单薄无力”影响实效的提高

从调查看，阅读方法已经成为影响阅读实效的重要制约。在回答“简单说说你对自己班上孩子的阅读如何进行指导、检查、评价的”问卷时，74位教师中有65位对自己的做法进行了简单介绍，另有9位教师交了白卷；65位回答的教师中，运用的最多的方法是“摘抄法”让学生边阅读边积累，有42位提到。此外，还有一些教师介绍了利用“写读后感”“通过语文课”“进行书目的推荐，讲述其中的有趣情节”“规定每天若干分钟进行阅读”“亲子共读作为起点”“写读后感”等指导阅读的零散方法。但总体看，多数教师知道方法的重要性，但由于缺乏系统思考，举措上比较单一，再加上小学生由于其年龄特点和知识积累的欠缺，阅读的内动力不足，阅读习惯尚未形成，多数学生并未掌握阅读方法，造成学生一读就累，一累便止，阅读实效无从谈起。这恐怕与开展课外阅读的初衷就背道而驰了。

问题四：从课外读物的渠道看，“书源不畅”仍是最现实的问题

从市场分析看，较之成人的严肃文学、通俗文学读物，适合于广大少年儿童课外阅读，有益于他们身心健康的优秀少年儿童读物课外读物则显得明显不足。不少有识之士都纷纷呼吁，要努力给少年儿童提供更多适宜阅读的书籍。

从读书来源看，学生阅读渠道仍然没有打通。根据家长问卷调查“您孩子看的书大致来源于哪些地方？”大致有两种答案：买和借。从哪儿借？同学和学校图书室。而作为社会藏书最集中丰富的公共资源——图书馆，却被多数人忽视。在市图书馆我们了解到，市图书馆现总藏书量有20万册，少儿书册大致有3~4万册。近3年以来，每年用于添置新书籍的经费为20万，10％用于购买儿童书籍，每年约2万以上。那么，这些资源的利用率如何？儿童借书证也叫“少儿证”，适用年龄从一年级到初一年级，自1999年以来全市办理“少儿借书证”证近6000张，但现在很大一部分都已不再使用。

综上所述，学生的课外阅读现状不容乐观，而这种现状要依靠学校的一己之力是很难改变的；要提高学生的课外阅读能力，使其养成良好的课外阅读习惯，完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读、重视阅读。

4.小学生课外阅读的调查报告 篇四

课外阅读是开阔视野，启迪智慧的重要途径。英国大文豪莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

我想通过这次调查问卷，了解我校同学的课外阅读情况，从而给同学们提出一些课外阅读的建议，使我们正在做到“多读书，好读书，读好书。”

二、调查对象

温州市实验小学部分同学。

三、调查内容

小同学课外阅读的情况。

四、调查方法及步骤

1.设计调查问卷

我参考了网络上的资料，结合我校同学的实际情况，在老师的指导下，完成小同学课外阅读调查问卷的设计（见附件）。调查问卷一共15道题目。调查内容包括了同学们课外阅读的时间，阅读的种类以及课外书获得的方式等信息。

2.发放调查问卷

发出调查问卷

收回调查问卷

低年级段

46

46

中年级段

51

51

高年级段

31

31

3.统计结果

（1）你每天都阅读课外读物吗？

每天阅读

偶尔阅读

基本不阅读

低年级段

63%

35%

2%

中年级段

82%

18%

0%

高年级段

68%

32%

0%

（2）你每天阅读的时间大约在

1小时以下

1-2小时

2小时以上

有时间就读，没时间就算了

低年级段

43%

1%

1%

35%

中年级段

23%

53%

14%

10%

高年级段

22%

55%

13%

10%

（3）读书的地点一般是 【可多选】

学校

家中

书店

图书馆

低年级段

54%

76%

9%

20%

中年级段

63%

96%

20%

49%

高年级段

68%

100%

13%

32%

（4）你一般选择什么时间阅读课外读物 【可多选】

做完作业后

睡觉前

午间静校

周末或者假期

低年级段

48%

41%

46%

57%

中年级段

69%

61%

55%

55%

高年级段

58%

77%

74%

48%

（5）你经常阅读哪些类型的书籍？ 【可多选】

课外书

报纸

杂志

电子刊物

其他

低年级段

79%

2%

2%

2%

15%

中年级段

94%

2%

4%

0%

0%

高年级段

84%

23%

16%

29%

16%

（6）你喜欢读什么形式的书？

全是文字的

文字图片都有的

全是图画的

低年级段

15%

78%

7%

中年级段

22%

76%

2%

高年级段

39%

58%

3%

（7）你对什么内容的读物感兴趣？

漫画

名著

故事小说

名人传记

科普类

体育娱乐

其他

低年级段

17%

2%

42%

7%

17%

0%

15%

中年级段

14%

14%

55%

6%

10%

0%

2%

高年级段

29%

29%

71%

13%

26%

10%

19%

（8）你读课外书一般是

粗略地读

逐字逐句地读

仔细阅读并做读书笔记

低年级段

11%

50%

39%

中年级段

0%

76%

24%

高年级段

23%

74%

3%

（9）你认为书上的话都是正确的吗？

是

否

低年级段

67%

33%

中年级段

25%

75%

高年级段

16%

84%

（10）你觉得读书有什么好处？ 【可多选】

扩大知识面

5.小学生课外阅读调查问卷分析报告 篇五

皇冠小学语文课题组

为了更好地了解学生的课外阅读现状，加强学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读的有效性，更好地对课题展开有效地研究，特对我校三到六年级学生进行了问卷调查。

一、调查对象：

本次问卷调查选取了三到六年级37名学生进行调查。

二、调查时间：

2013年11月20日

三、调查问卷内容及结果

1、你觉得阅读有那些益处？（）

a.扩大知识面 b.提高学习成绩c.能积累好多优美词句d..好玩

2、你喜欢读哪种类型的书（多选）？

a.学习辅导书b..文学故事类c.科普军事类 d.脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书

3、你喜欢读什么样的书？（）

a.全是文字的b.文字为主，配一些图画的c.图画为主，只有很少的文字的d.全是图画

4、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题，你多数时候是怎么做的？（）

a.跳过去读后面的 b..查工具书 c.随便认读d.问爸爸妈妈或老师15、阅读时，你通常怎么做？（）

a、摘抄好词佳句 b、写读书笔记c、背诵喜欢的句段d、和别人谈感受 e、看完就完了.f、圈圈点点，写批注

6、你希望学校安排校内阅读的时间吗？（）

a.很希望 b.比较希望c.随便d.不需要

7、.你每天用于课外阅读的时间为：

a、半小时； b、1-2 小时； c、2小时以上 d、没时间

8、对老师在课堂上布置的搜集有关课外资料。你（）

a、喜欢，并积极主动地想办法搜集b、想完成但找不到书籍就算了c、不想完成或经常忘记

9、老师或父母向你推荐的课外书，你会怎么读（）：

a.从头读到尾看内容介绍引起兴趣才读b.读了一半读不下去c.大致浏览d.不想读

10、您阅读最主要的获取方式()：

a.从书店购买b网上下载或在线阅读c同学之间交流

d从图书馆借阅或在阅览室阅读

11、什么原因导致您的读书时间过短？(可多选)（）

a.书价过高b.功课太忙，没时间c.缺乏读书氛围d.可看的书太少e.不喜欢读书f.不读书也没什么影响

14、至今为止，您的藏书大概有多少？（）

a.10册以下b.10册～20册c.20～40册d.50册以上

15、下列哪种因素最能引起你选择阅读某本书的兴趣？（）

a.老师布置b.家长要求 c.同学推荐 d.崇拜作者或喜欢书的包装

16、一本书阅读过后你通常会（）：

a.放在一边不再阅读 b.经常翻看c.转赠他人d.与同学交换阅读

17、你写读书笔记吗

a经常写b有时写c从来不写

四、调查结果分析：

本次调查共发放问卷37份，回收37份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

（一）学生所选读物类别单一

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。在第2题“你喜欢读哪种类型的书？”的调查中，12学习辅导书；9文学故事类；7位学生喜欢读科普军事类； 9脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书。学生所选择的课外读物类别比较单一，喜欢读童话故事的占了一半，喜欢动画卡通类的也不在少数，说明学生在选择图书上，还需要家长、老师和社会的引导，学生所选读物类别单一，无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。我们必须要调动学生的兴趣，拓宽学生的阅读面，天文、地理、历史、科普、文学类、报刊杂志都应该有所涉猎，这样学生的知识面才能更广。

（二）学生用于课外阅读的时间还不够

在第7题“你每天用于课外阅读的时间为多少？”的调查中，每天用于课外阅读的时间在30分钟的学生占28％；每天用半小时到

1小时进行课外阅读的学生占了53％；每天用1小时以上的时间进行课外阅读的学生只占了19%。没有用足够的时间进行课外阅读，说明小学生的阅读习惯还没有很好形成。

（三）学生对科学阅读方法的掌握不够

在第17题“你写读书笔记吗？”的调查中，坚持做读书笔记的占6%；有时做读书笔记的占88%；从来不写读书笔记的占6%。中年级学生在阅读课外书时，还以了解故事情节为主，很少有同学会有意识地去学习写作手法，文章的表现形式等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。

在第4题“你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？”的调查中，51%的学生会问爸爸妈妈或老师，40%的学生会查工具书，6%的学生会跳过去不读，3%的学生会随便认读。学生在阅读时，依赖性很大，遇到不会或不懂的地方时，大部分学生会问大人，而不会自己去查资料搞懂，说明学生还没有养成良好的阅读习惯。

（四）同学推荐的读物最能引起学生的阅读兴趣

在第15题“下列哪种因素最能引起你选择阅读某本书的兴趣？”的调查中，56%的学生对同学推荐的书最易有兴趣，32%的学生会因为崇拜作者或喜欢书的包装而对某本书有兴趣，9%的学生对老师布置的书最易有兴趣，3%的学生对家长要求读的书最易有兴趣。同学推荐对于激发学生对某本书的阅读兴趣有着极大的作用，可以利用其积极意义，让好书以一带

十、口口相传地介绍传阅下去，让有害的书在班里没有市场、彻底杜绝。

五、对当前小学生课外阅读现状的思考

1.在当前社会背景下，我们应广泛地作好宣传，提高家庭、学校乃至社会对课外阅读的认识。要树立一种阅读观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。转变观念，改革教学方法，使整个社会从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。

2.学生应有充分的读书时间，以保证学生的课外阅读量。教师布置作业要精，不一定要多。要针对学生的情况而定，不能搞题海战术，这样不但让学生有逆反心理而且还会让学生有恐惧心理，害怕学习。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。让家长了解阅读的重要性。

六、以后如何更好地开展阅读活动

1．开展书香校园、书香班级的创建活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

2.加强对学生阅读方法的指导。

第一，要指导培养学生良好的学习习惯。比如培养他们“不动笔墨不读书”的读书方法，在读书的时候把难认的字词圈出来，理解不了的地方画出来，写批注，对培养学生良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神。在阅读过程中，有了困难先要自己查工具书想办法解决，不要总是依赖大人或是现成的答案。

3.在阅读活动中引进评价机制

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入，教师可以创设不同的交流展示平台：比如，进行读书笔记展评活动；名著阅读课前3分钟演讲；利用语文手抄报，每两个星期要求学生做一期手抄报，手抄报的内容可以丰富多样，将所办的手抄报进行展览。相信，学生们会更有兴趣去认真阅读作品或者作品的某个段落，以便自己能得到展览和表扬。

4.发挥学生的推荐作用

6.小学生课外阅读情况调查问卷 篇六

学校：班级：小组名称：调查时间：调查人：

亲爱的同学，你喜欢阅读吗？阅读可以使人开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感。我们五（1）班的同学正在进行《快乐阅读，伴我成长》的综合实践活动，为了了解同学们的阅读情况，特对同学们进行调查，谢谢你的合作，可要根据自己的实际情况如实作答哟！

一、选择题[请在（）里填序号]

读书兴趣调查

1、你喜欢阅读吗？（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢

2、你喜欢用什么样的方式获得知识？（）

A、读书籍B、读报刊C、网络阅读D、其它读什么样的书调查

3、你经常看哪一类的书？（）

A、科普类B、动画卡通类C、学习辅导类D、故事类E、语文课本F其他

4、你喜欢读什么样式的书？（）

A、.全是文字的B、文字为主，配一些图画的C、图画为主，只有很少的文字的D、全是图画的读书方法、策略、态度调查

5、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（）

A、能B、不能C、有时能

6、你读课外书时喜欢（）

A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注D、只读，不动笔

7、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）

A、跳过去不读B、查工具书C、随便认读D 问爸爸妈妈或老师E、不看了

8、你喜欢把自己读过的故事讲给别人听吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时讲

9、阅读古诗时，能否主动想像诗歌所描绘的情景？

A、能B、不能C、有时能

图书来源调查

10、你阅读的书是从哪儿来的？（）

A、买的B、送的C、借的D、换的E、其他

阅读收获、效果调查

11、你认为读书对学习有帮助吗？（）

A、没帮助B、有些帮助C、帮助很大

12、你觉得读书有哪些益处？（）

A、扩大知识面B、提高学习成绩C、能积累好多优美词句D、好玩

二、问答题。（请简要回答）

7.护生课外阅读兴趣调查 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

调查对象为我校2003级、2004级和2005级3届129名本科护生, 样本构成情况见表1。

1.2 方法

根据当今护生价值观念与社会行为方面所存在的问题自行设计、编制调查问卷, 问卷主要涉及2方面内容, 共72个项目。本调查问卷经SPSS11.0软件分析有良好的信度、重测信度和效度。

1.3 统计分析

采用SPSS11.0软件进行统计分析, 经χ2检验。

2 结果与讨论

2.1 护生课外阅读动机调查 (见表2)

由表2可知, 3个年级护生课外阅读动机无显著性差异 (P>0.05) 。3个年级课外阅读动机中均以消遣娱乐所占人数最多。

2.2 护生课外阅读兴趣调查 (见表3)

由表3可知, 3个年级的护生除了科技读物的阅读兴趣有显著性差异外 (P<0.05) , 其他均无显著性差异 (P>0.05) 。各年级均以娱乐休闲类读物所占比例最高, 其次是生活实用和文学艺术类读物, 而专业类、时政、科技、财经和法律等读物所占比例均较低, 这一结果与余昭芬等调查结果基本一致[1]。

3 结论与对策

调查的意义在于将理论研究灵活运用于社会实践, 通过对护生价值观与社会行为方面的调查研究和统计分析, 就护生课外阅读兴趣得出如下结论。

3.1 结论

3.1.1 课外阅读动机方面

阅读动机是直接推动和维持阅读并使得阅读活动朝着一定阅读目标进行的心理动因和心理倾向[2]。通过调查发现, 护生普遍的阅读动机是消遣娱乐, 而增长知识、完成作业和提高素质所占比例均偏低。

3.1.2 课外阅读主体与主选方面

通过调查发现, 护生课外阅读的主选是娱乐休闲、生活实用和文学艺术等比较轻松的读物, 而忽视了补充专业知识和拓宽知识面的读物。

3.1.3 阅读兴趣严重失衡

3个年级的护生对娱乐休闲类读物的阅读兴趣最浓, 2005级达到67.50%。而对科技类读物的阅读兴趣, 2005级比例是0.00%, 对时政类读物的阅读兴趣2003级比例是0.00%。说明护生课外阅读主次及侧重点出现极大偏差, 造成阅读兴趣严重失衡。

3.1.4 阅读兴趣广泛[3]本次调查研究发现, 除了娱乐休闲、生活

实用和文学艺术外, 护生对卡通动漫、专业类、两性情感和生活、教育励志、人物传记、社会科学和人文历史读物均比较关注。

3.2 对策

3.2.1 采用课堂引导法

教师的引导作用不容忽视。将课外阅读的导向性教育贯穿教学始终, 教育护生开拓视野, 不仅要关注专业知识的补充, 而且要从多方面提升自身素养。教师在课堂中也可以导向性地介绍读物, 鼓励护生积极阅读;或者布置课外作业, 让护生查阅资料, 从而养成良好的阅读习惯。

3.2.2 培养专业阅读兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”护生毕业后将要成为护士, 专业技能和道德的培养至关重要, 而单单靠教师课堂讲授是远远不够的, 更何况医学进展非常迅速, 教材明显滞后于临床实践, 因此在课外阅读专业读物非常必要。而且课外阅读专业读物不仅是对课堂学习的补充和延伸, 还可以了解临床最前沿的知识。

3.2.3 合理选择内容, 纠正阅读失衡[4]

大学阶段是综合素质的养成过程, 学生不仅要掌握专业技能和知识, 而且要注重综合素质的培养。在选择课外阅读书籍时, 要在保证有侧重点的同时, 随时补充各方面知识。

3.2.4 加强图书馆管理

图书馆应加大力度对不良阅读倾向的危害作出分析、说明、评论的宣传报告, 帮助学生确立正确的阅读方向[5]。另外, 要侧重对学生阅读倾向的导向性教育, 如制作一些宣传画或给予借阅读物的良好建议。

参考文献

[1]余昭芬, 黄德彬.医学生课外阅读的调查分析[J].西北医学教育, 2006, 2 (14) :181~182.

[2]周红.大学生读者阅读心理初探[J].晋图学刊, 2001, 1 (66) :48.

[3]暨群霞.大学生阅读现状及引导措施[J].中南林学院学报, 2004, 3 (24) :74.

[4]刘敬霞, 侯中伟.从阅读的性别差异论中医院校学生悟性培养[J].医学教育探索, 2006, 3 (5) :253.

8.小学课外阅读调查报告 篇八

一、小学生课外阅读现状

就语文学科来讲，自“大语文”概念的缩小，语文的社会功用也逐渐被社会科学、自然科学分科，而成为人文学科的代表。为了解学生校内作业、校外实践，尤其是课外阅读情况，笔者在假期进行了实地调研，特别针对高年级的小学生课外阅读情况做了评估与调查，经整理，呈现的结果是学生课外阅读范围在扩大，阅读量在提升，总体走向良好，但不可忽视的是低俗阅读的风险也在上升。

二、如何培养阅读习惯，保持纯正的阅读趣味？

何为兴趣？在心理学上的解释是一个人希望认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣所强调的是“个人”“希望认识（或从事）”两个概念问题，“个人”意味着个性化、自由化，不以外物的转移而转移。“希望认识（或从事）”表明自我内心对事物的渴求，没有外力推波助澜，纯粹个人主观意愿。培养阅读兴趣，要以尊重学生的个性发展为前提，给予最大的阅读自主权，让其在自由的空间内独立完成审美体验，塑造自由人格。

钱理群曾提到，儿童阅读心理与学习需求是这样的关系：招之即来，打开书就是朋友；挥之即去，放下书彼此分手。追求的是一种自由、洒脱的境界。而在应试教育的背景下，阅读与学习在互相牵连之外，更存在一种羁绊关系。学生在成长过程中，随着阅历的增加，独立、自主、自由的愿望强烈，外界越是干扰，其自身的反抗、叛逆意识越是激烈。于是便出现了“你让我往东，我偏西行”的反叛行径。笔者认为，目前学生阅读习惯培养不起来主要在于内在的惰性与外界的强迫因素。高年级小学生面对学习测评、外界评价（主要学校、教师、家庭），普遍压力大，在反叛意识的牵引下，往往会做出极端或与预期相反的行径。所以，即使阅读具有丰富内在、扩宽眼界的价值意义，但过于功利性去实施行为便失去阅读本真，也不能收到理想的阅读效果。所以，笔者建议教师、家长都站在“审美”的角度鼓励孩子去阅读，摒弃功利性的目标，单纯为了获得审美而进行阅读，让孩子在无拘束、无压迫的环境里保持本真的阅读兴趣。

三、如何进行阅读取舍，把握一定的阅读技巧？

当前，受一些网络通俗小说、流行杂志、报纸期刊等快餐文化、流行文化的侵袭，学生阅读容易陷入低俗陷阱。笔者分析，流行文化之所以吸引孩子的眼球，主要原因是在于其新潮性和快感恰好迎合了孩子的猎奇心理，满足他们对陌生、刺激精神食物的幻想。因此，如何对待流行文化便是笔者认为进行阅读取舍第一要解决的问题。众所周知，完全、绝对隔离流行文化是绝不可能的，有效引导才是关键。作为教师或家长，在尊重孩子自由选择读物外，要学会技巧性引导孩子走上纯正的阅读道路，多读有涵养、有思想的经典佳作，钱理群说，“精神深度的个性化阅读，它让人的心沉浸、沉稳、沉潜到历史的深处、文明的深处、生活的深处、人性的深处，从而获得生命之重。”经典的东西经过了时间的检验，承载了历史的厚重。进行阅读取舍，把握一定阅读技巧的第二要解决的便是有选择的阅读，掌握快读、慢读和精读的精髓。在美学上，任何事物都无绝对的美丑之分，而阅读本身是一场体验美的过程，但不可否认，任何作品都有精华和糟粕之处。我们不推荐盲目审美，也绝不欣赏否定式批判。在此情况下，就要求我们对阅读的作品进行价值取舍。第一步，选择性阅读。选择性阅读要求选择个人感兴趣并且符合身心发展规律的读物。这既体现了尊重个人喜好，也体现了尊重阅读规律。不逾越兴趣前文已经提及，不必再说。而尊重阅读规律选择读物实质是针对“提前量”“超前阅读”提出的。在学习阶段，违背教学规律而出现的“提前量”教学现象屡屡发生，传道授业超出了学生可接受的能力范围，这样拔苗助长、不遵循教学梯度的做法留下惨痛的历史教训。阅读的道理也是如此，专家学者总是强调阅读，尤其是经典作品的阅读，但这并不意味着不分阶段实施阅读。始终牢记两个范围之内，“理解范围之内”“可接受范围之内”。阅读也应遵循心理发展规律，尊重个人接受能力。阅读中的审美体验，因人而异，选择适合自己的读物，才是关键。第二步，掌握阅读技巧，领会快读、慢读、精读的精髓。阅读在审美之外，还有作用是获取信息。快读，讲究速度与全局，在最短的时间内获得全局认识。慢读，在一定时间内知晓作品的情节内容，获得基本信息。而精读，则讲究细致体验，逐字、逐句、逐段体会深沉内涵，揣摩作者的写作意图和情感。阅读技巧的掌握是在长期阅读环境中培养出来的，阅读多了，自然而然能对有用信息和糟粕进行区分，关键在于积累。

小学是教育的关键环节，学生的世界观、人生观、价值观都在此期间定型、定性，因此，无论是家长还是教师，都应当对此阶段成长的孩子倍加关注，并且凡事应做到，一要尊重，二要有效引导，始终牢记，任何强迫性手段在成功教育里都是无效的。

9.小学课外阅读调查报告 篇九

【内容提要】关于课外阅读，许多人作过精彩的论述，但学生的课外阅读仍是一不尽人意的重大问题。学生的课外阅读量仍是很少。症结在哪里？应如何改变？本文以源城区东升小学学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解，对调查结果进行分析，提出几点思考，以期尽早改变现状，使学生的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。

【关键词】课外阅读量、学生问卷、家长问卷、阅读方法、阅读兴趣、创新精神、实践能力、化现代媒体

一、调查目的与意义

《语文课程标准》（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

鉴于此，我对源城区东升小学学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于： 具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果；掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况；了解学校对学生课外阅读活动的要求以及量化情况；了解学生对课外阅读活动的要求和建议；为我们制定学生课外阅读活动的设计方案提供第一手资料；为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量。因此意义重大。

二、调查方法与步骤

随机抽取源城区东升小学五、六年级200名学生及其家长，采用问卷调查的方法进行调查。

三、调查结果与分析

对收上来的学生问卷与家长问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

（一）对课外阅读价值的认识不足

大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书

是为了提高学习成绩，21%的老师对学生读课外书的态度不够支持，27%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

（二）学生自觉阅读的兴趣不浓

调查表明：23%的学生每天都读课外书，33%的学生经常读课外书，44%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、录象、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。

（三）适应学生读的好书不多

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。40%的学生喜欢读文学类的书籍，23%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类；41%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%；63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

（四）学生对科学阅读方法的掌握不够

我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

四、小学生课外阅读现状的思考与对策

针对这些现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我校的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。

（一）以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣

新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，因此就其以上特色，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》文后，可指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了《只有一个地球》一文后，可诱导学生去阅读《十万个为什么》等科普读物，增长科技知识。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。

（二）利用现有读物指导精读

新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：

1、指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时；

2、教给学生一般的读书程序；

3、提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”。由于低年级学生识字量较少，加之朗读能力还未成熟，因此，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”，在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）并把自己的情感与同学、老师互相交流。如此以来，学生表达能力将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更为深刻。

（三）以学校为主阵地，创设阅读条件

新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，因此学校可以组织召开家长会，成立家长学校与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透到千家万户，让此次改革成为学校、家庭、社会共同的奋斗任务。学校要努力创设条件，营造良好的氛围。

首先，要倡导宣传——构建阅读的芝兰之室。要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事，三是进行环境布置（黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅），四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，五是给予一定的读书时间，甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。

其次，要熏陶感染——点燃阅读的情感之火。我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。要安排每两天一次30分钟的自由阅读，每逢其时，教师也要手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。

再次，要引导点拨——探索阅读的通幽之径。学校从整体上加以把握。1．编排各年段的课外阅读序列；2．制定阅读指导总目标和子目标；3．划定内容；《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。1－6年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。低段年级以文学作品类的阅读指导为主，包括儿歌、谜语、古诗、童话等。中段年级以科技知识类阅读为主，重点指向现代社会中的科技新成就与新问题等方面的内容。在计划的导航下，让读书真正成为学生的习惯，让书香溢校园，真正实现课外阅读指导的序列化，目标化和阶段化。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、评注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书。每个同学都可以有自己特有的读书法，可在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

（四）利用化现代媒体渠道开展阅读

自改革开放以来。信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、内容丰富等特点。针对现实条件，教师应指导学生运用现代化媒体即电视、广播、报刊杂志、网络资源等渠道进行信息即知识的涉取。因此，培养学生的信息素养尤为重要。其中包括“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。结合我校小学生实际，应充分利用“广播、电视、报刊杂志、网络资源”四大媒体技术开展阅读。目前，广播电视已普及千家万户。其传播的速度极快，知识面极广，有国家新闻、娱乐信息、科技知识、生态环境、少儿节目等等。我们要引导学生正确利用这四大媒体技术来开

展阅读。其中对信息进行鉴别、筛选、分析、判断能力的培养尤为重要，要指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。特别是在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题队会开展讨论会，发表对当今世界的看法，自然野生动物的分布情况等，也可组织学生进行小报设计、故事会等活动。通过这些形式，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维能力表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。

总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要学校、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。

作者：源城区东升小学:陈韩苑

参考文献

[1]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984．

[2]张必隐．阅读心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1992．

[3]周一贯．阅读课堂教学设计论[M]．宁波：宁波出版社，2000．

10.小学课外阅读调查报告 篇十

兵团电大红山分校马丽

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”而小学生正处于人生的起步时期，因此要打好人生的底色，夯实知识的基础，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去开辟广阔的学习空间。

语文新课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字。既然阅读如此重要，现在小学生的阅读状况如何呢？ 为了对小学生课外阅读的现状有真实全面的了解，2012年10月15日至20日，我对乌市第三小学600多名学生的课外阅读现状作了书面问卷调查。调查结果及分析如下：

一、调查目的：

了解小学生课外阅读情况。

二、调查对象及方法：

1、调查对象：乌市第三小学四年级学生

2、调查方法：采用问卷调查。

三调查分析：

1.从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占23%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占40%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占2%，双休日内也仅占10%。

2．阅读量不大

调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见，大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。

3．阅读内容不精

通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于浅表性阅读，满足于儿童动漫书籍阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。

4．阅读方式单一

在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种阅读方式所占比例极低。选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。

5．阅读效果不佳

笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，学生能背10首的占65%，能背20首的占30%，能背30首的占10%，能背40首的仅占5%，能背50至70首的则为0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》，学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍。可见，学生的阅读效果离新课标的要求甚远。

我们经调查发现，有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。其原因大致有以下几点：

1、家庭教育的影响

从家庭的角度来看，家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。

2、学生独立支配的时间太少

目前以考试为主的选拔人才的体制没有变，以分数为主的学习评价方式没有变，再加上目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，总的来看，这些措施还没起到应有的作用。目前，我们国家小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。

3、电视等媒体的冲击

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。

4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物

受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。以肢解、分析为主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美；以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。

5、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

6、没有一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新近颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养。

那么如何培养小学生积极阅读的习惯？

1、培养阅读习惯

首先要转变观念，走出应试教育的误区。为此，我们一方面组织教师深入学习讨论，使老师们认识到阅读对儿童发展的重要意义，转变教师的思想观念；另一方面，我们通过家长学校在家长中广泛宣传，使家长认识到阅读的重要性，转变家长的观念。同时，学校为学生精选5000册儿童精品读物。为了使学生有足够的书可读，为了方便学生阅读，学校在班级内建起了图书架，每班书架存书在200册左右。并倡导学生把自己家庭的读物带到班级与其他同学进行交换，倡导

平行班级之间定期交换，同时，学校还积极建议家长在家庭为学生设置小书柜、小书架，建设家庭阅览室，并倡议家长与学生一分享阅读的乐趣。

2、开设阅读课

学生的阅读兴趣不会自发地形成，需要有目的有计划地进行培养。我校以学生有效注意的时间为依据，开设阅读课，低年级以“听读”、“视读”为主，使学生尽早“阅读”；二是从小就培养、激发学生对阅读的兴趣。中年级初步具备了一定的阅读能力，以教师指导下的阅读为主。高年级则完全具备了独立阅读能力，以独立阅读为主。在中高年级，我们还定期开设好书推荐课，教师向学生推荐，学生之间相互推荐。

3、改革阅读教学

我们以《试用修订版小语文教学大纲》和《语文课程标准》为指导，大力开展阅读教学改革实验，构建感悟型语文教学体系，充分发挥学生的主体作用，还语文以情趣和魅力。“感悟型”阅读教学体系的建立，有效地提高了学生学习语文的兴趣，并使得这种兴趣迁移到课外阅读上来。

4、增加独立支配时间

据我们调查，学生的课余时间，主要用来完成各科教师布置的旨在巩固课堂所学知识的书面作业，可供学生独立支配的时间不多。因此，不减轻学生的课业负担，学生就无法进行自由的课外阅读。我们分析了学生的家庭作业，多以对课堂知识的巩固、复习为主。而这些知识，如果提高课堂教学效率，是完全可以在课堂上掌握住的。为此，我们从提高课堂教学效率着手，研究课堂教学结构，重组课堂教学形式，改变知识的呈现方式，提高教学设计的科学性，增强教师教学的艺术性，增强学生学习的情趣性。优化了的课堂教学提高了教学效率，把学生从繁琐的课业中解脱出来，为学生进行课外阅读提供了时间的保障。

5、享受读书乐趣

学校从学生的心理需要出发，定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛，定期组织开展语文课外知识竞赛。丰富多彩的语文实践活动既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的阅读热情。经过为期一年的初步研究与实践，学生的阅读兴趣有了很大的提高，并初步具有了经常性阅读的习惯。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成，提高了学生的阅读能力，也大大改善了部分学生的精神状态，因外广泛的课外阅读丰富了他们的知识，培养了他们的审美品质，增强了他们的基础学力，使他们获得了自信。

11.小学课外阅读调查报告 篇十一

一、 制定考级方案，落实考级要求

1． 建立考级网络。全县小学课外阅读考级由县教研室具体负责，各镇教办、各学校建立相应的领导小组，落实专人负责本单位阅读考级的组织、发动、指导、督查等工作，形成全县阅读考级三级管理网络。

2． 明确考级办法。阅读考级是手段，不是目的，目的是激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的习惯。因此，根据小学生的年龄特点和认知水平，我们将阅读考级内容分为六个级别，每个级别都规定了必读书目和选读书目，凡是读完相关书目的学生便可申请考级。考级一般从一级开始，逐级提高。不过，我们在试行阶段，要求中高年级学生读相应年级的书籍，考相应的级别。具体考级办法是：

(1) 考级内容包括必读书目和选读书目，其中必读书目内容不少于90％。具体题型包括：古诗背诵(一、二级)、填空、判断、选择、简答。

(2) 一、二级以口头测试为主，三至六级以书面测试为主。考级采用百分制，分三个等级：其中60~74分为C等，为达标等级，75~89分为B等，90~100分为A等。

(3) 考级不达标者，可申请补考，并与下期申请考该级别的学生同时进行考试。

(4) 阅读考级时间一般集中安排在每年6月份及12月份。由教育局统一安排，统一制卷、阅卷(口头测试由镇教办或学校组织，各测评组至少由2名教师组成，教育局派专人巡视监督)。

3． 考级纳入评估。为了让考级真正发挥它的促进作用，我们将考级结果纳入评价体系。一是将考级结果纳入学生成长记录袋。凡考级达标者，在其考级证书相应级别上予以记录，并由教育局教研室盖章予以确认，学期结束时学生阅读考级情况须填入学生素质报告书。二是将阅读考级情况纳入学校办学水平绩效评估体系，从制度上规范学生的课外阅读。

二、 丰富阅读机制，提升阅读实效

1． 重视阵地建设，保证阅读时间。要想提高学生的阅读水平，首先要确保学生手中有读物。因此，我们提倡各校因校制宜，创新举措。比如“经典漂流行动”，学生只要购买一本书，就可以在班级或年级内通过交换看到该年级所有的考级书；“跳蚤书市”则是全校性活动，生生之间相互调剂图书，享受购书的实惠和阅读的快乐。为了保证阅读时间，要求各校在“地方和学校安排的课程”中每周安排一节阅读课；二是坚持每日一诵，鼓励学生每晚在家自主阅读20分钟，并借助“家校联系卡”及时表彰在家庭阅读中表现出色的同学。

2． 开展专题活动，营造阅读氛围。为了阅读考级的顺利推进，鼓励各学校结合校情开展专题系列活动。一是与名家面对面。我们建议各校邀请学生喜欢的作家进校园作读书、写作辅导报告，用名家的感染力来激发学生的阅读热情。二是“读书节”中展风采。我们要求各校开展读书节专题活动，活动有时间、有方案、有扎实的内容。比如开展“读书信息卡片展”“书签制作”“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“自办读书小报”“读书征文”“自主阅读汇报单”等多样的阅读成果展示活动。三是“信息晨会”我播报。建议学校有创意地每周利用一次晨读时间，引导学生就时令节气、自然世界、新闻时事、生活见闻以及与教材相关的话题创编成主题，开展阅读活动，并进行交流汇报。专题活动，有效地营造了读书氛围，推进了阅读考级。

3． 师生携手共读，同筑精神家园。学生的阅读需要教师的引领。因此，凡是要求学生读的书，教师必先读，边读边指导，注重阅读的双向生成，在学生阅读中适时予以指点，以促进学生阅读能力的发展。一是充分利用学校丰富的图书资源，给师生办理借书证并凭证进行电子借阅。图书管理员摘录图书报刊上的目录，编成目录索引，印发给教师，利用橱窗和广播站将最新的书讯传递给师生。二是设立专门的师生共读日，师生同读一本书，一起写读书卡，举行师生读书交流会、读书沙龙。三是建立“我读书，我快乐”师生阅读专题网站，定期下载相关图书挂到网站上，开展网上读书专题讨论，实现师生之间、学生之间、老师之间网上即时对话，及时交流读书感受，共享图书资源，同筑精神家园。

4． 加强有效指导，提高阅读质量。一是多法并举，取长补短。指导学生掌握多种阅读方法，并学会根据不同文体灵活运用，以达到取长补短，提高阅读效率的目的。二是强调思考，内化吸收。没有思考的阅读，是没有价值的阅读。因此，鼓励学生在自购书籍的空白处写上阅读感悟和体会，这样就可以看出自己对作品的理解和把握的程度，继而提升阅读质量。三是提倡学生对文学作品进行再創作，如续写、改写、扩写等的运用，亦是提升阅读质量的有效途径。

三、 正视存在问题，完善考级方案

通过阅读考级活动，学生的课外阅读能力明显增强，但我们也看到了一些存在的问题。

一是课外阅读指导存在“三重三轻”现象。① 重教学研究，轻兴趣培养。教师仍然比较关注阅读指导等多种类型的课堂教学研究，但对如何培养学生阅读兴趣的思考和研究不深，还没有真正回归到阅读的原点——“学”的问题上。② 重知识记忆，轻阅读感悟。阅读考级仅是为了推进课外阅读，并不是最终目的。然而有些学校为了提高考级成绩，竟采用单一的知识考查的方式，学生的阅读只是停留在知识层面上，教师指导学生阅读，不去关注对阅读内容的理解和感悟，而是让学生了解一些知识性的内容，让阅读成了应付考试的形式。③ 重考级结果，轻阅读过程。少数学校为了提高考级的通过率，把学生读书活动变成了一项“政治任务”，搞试题应对术，即把阅读内容分解成考试中可能出现的知识题型，让学生去背，这是有违阅读考级初衷的。

二是课外阅读质量存在不平衡现象。这主要表现在家庭阅读环境有差异、学生阅读书源较少、阅读习惯不理想三个方面。为了阅读考级，少数学生在较短时间内进行突击性诵读，阅读中未能养成动笔读书、自觉写心得的好习惯。

为了使阅读考级扎实有效地推进学生的课外阅读，我们还将继续加强研究。首先，要处理好两种关系：一是知识积累与阅读感悟的关系。日常教学中教师要善于开出阅读“菜单”，让学生进入阅读“超市”，自主选择。不仅关注学生阅读知识的获取，还要让学生借助阅读获得的知识，深入感悟作品，促进学生的精神成长。二是阅读方法与阅读过程的关系，提高课外阅读实效也需要学生掌握一定的方法。阅读考级也应关注学生的阅读方法，逐级进入自觉阅读状态。但阅读方法的获得不是教师教给的，而是让他们在阅读过程中习得的。因此，让学生在阅读过程中获得阅读方法显得尤为重要。其次，进一步完善阅读考级方案。一是结合新教育实验，不断调整阅读考级必读和选读书目，促进“晨诵、午读、暮省”活动的全面展开。二是丰富阅读考级形式，即形成笔试与口试相结合的多样化考级方式，力求全面反映学生的阅读综合素养。三是建立阅读考级质量评估制度，将学生读书活动列入学校办学质量综合考核评估指标，建立健全激励机制，推进全县各校书香校园建设的力度，使阅读成为学生的一种习惯。

12.小学课外阅读之我见 篇十二

同时, 课外阅读还要充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律, 加强小学生的读书活动, 这对他们的语文学习有很大帮助。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过:学习过程中, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读占的多少, 大概是三七开吧, 课堂为三课外为七。由此可见课外阅读作为课内学习的延伸, 其作用不可低估。

现总结教学经验, 对如何指导小学生开展丰富多彩的课外阅读活动, 归纳为以下几点:

一、创造课外阅读条件

要扩大学生的阅读量, 必须要有丰富的阅读资源作为保证, 这就需要学校、社会、家庭共同努力。现在学校中都有图书室, 这就要充分发挥图书室的作用。学校应在条件许可的情况下加大力度购买图书, 增加图书数量的同时还要增加图书的种类, 让学生在学校图书室里汲取课外知识。比如学校今年加大资金投入, 新增图书1000多册, 引进学生喜欢看的古诗类、科幻故事类、童话故事类、小学生习作指导类等多种图书。在增加图书数量的同时又增加了图书种类。而且把图书室开放时间延长, 从以前的周一下午借阅延长至周三下午。学生都喜欢来这里看课外书、查阅资料。他们可以尽情的在知识的海洋里遨游, 充分利用了学校的图书资源, 使学校的图书室发挥了应有的作用。

另外, 学校每个班级中都设立图书角。这些书籍有的是班级集体订阅的, 如《小学生必读》、《小学生快乐作文》等, 还包括一些同学拿来的自己的课外书, 如《格林童话》、《作文300篇》等。这样学生能得到不同种类, 不同内容的书籍。同学之间互相传看, 又增加了阅读量, 丰富了阅读种类, 同时也调动了他们的阅读积极性。

二、加强课外阅读指导

1. 教师应经常向学生推荐读物, 并指导学生选择读物。

教师可以根据学生所学的课内文章进行拓展延伸, 推荐给学生一些有关的课外读物, 这时课外读物也对学生的知识掌握起到了一个巩固作用。如在讲授《卡罗纳》这篇课文时, 学生体会到了文中“老师的一句话, 我的一个动作, 大家的一个目光都给予了卡罗纳的一种关爱”, 学生通过这篇课文的学习体会到了人与人之间的关爱之情。这时, 向他们推荐《爱的教育》这本书, 这是一本日记体儿童小说, 发表于1886年, 它的阅读对象主要是小学生, 其中记述了许多孩子们的成长故事, 对孩子们进行爱的教育, 孩子们容易接受书中内容。通过对这本书的阅读, 学生对于关爱的理解更加深刻了。从而更加深了学生对课文的理解, 语文教学也收到了良好的效果。

同时, 教室墙壁布置可以增加“好书推荐”专栏。教师可以根据小学生自身的心理特点、性格特点, 用稿纸写一些好书的内容简介, 贴在专栏中, 供学生选择适合自己的图书。

此外, “兴趣是最好的老师”, 学生可以根据自己的喜爱, 选择自己想要阅读的书籍。教师作为语文活动的组织者和指导者, 也应充分调动学生的阅读兴趣, 指导学生慎重选择读物, 让他们阅读积极健康的作品, 吸取作品中的精华。

2. 让学生运用已有的读书方法进行课外阅读, 并培养认真读书的习惯。

在现如今的学习中, 不少学生课外读物读得挺多, 但因为阅读方法不正确致使阅读质量不高, 阅读效果不好。所以, 当前教会学生正确的阅读方法非常重要。可以让学生把平时语文课内学习时运用的精读法和泛读法运用到课外阅读中去。告诉学生“精读”作品时要反复阅读作品, 读通文章, 读懂文章, 了解作品内容、故事情节、人物特点、写作特点等。并能简单的分析文章, 记录自己的读书体会等。“泛读”时, 读文速度可以加快, 学生知道文章内容梗概, 在头脑中形成简单印象即可。这就要求学生集中注意力, 利用最少的时间获取最多的信息。在阅读过程中, 还可以让学生在平时读文的重难点处做记号, 并及时记下自己读书的感受和疑点, 及时向老师请教。

教师还应培养学生良好的读书习惯。课外阅读是一个长期的过程, 这就要求学生坚持读课外书, 不能让他们想读就读, 不想读就不读。教师应建议学生制定广泛阅读的读书计划, 努力完成读书计划, 完成阅读量, 从而养成良好的阅读习惯。

3. 放手阅读, 积累语言。

课外阅读书籍多种多样, 内容丰富多彩。在课外阅读活动中要加强各种语文资源的联系, 启迪学生在课外阅读的过程中摘录好词佳句, 进而让其品味词句的优点, 体会词语的妙处。俗话说“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。平时要求学生每人准备一个小本本作为平时积累用。而且语文教学中也要求学生在小本本中进行积累练习, 这样把课内和课外很好的结合在一起, 可谓一举两得。每到学期末, 孩子们就记录了厚厚的一本, 这是他们课外阅读的收获, 也为他们将来的学习打下了良好的基础。

三、组织读书活动, 提高阅读兴趣

根据小学生的特点, 适当组织读书活动, 会提高他们的阅读兴趣, 收到良好的阅读效果。学生们也希望他们读书有所收获, 得到家长和老师的肯定, 从而让自己获得小小的成就感。教师就应该多给他们创造机会。如:我曾组织过“童话故事会”“散文朗读比赛”“小小展示台”“猜谜语”“读书心得交流会”等活动, 并根据这些让其进行语文综合性学习活动。让他们办黑板报、手抄报等。这些活动是对他们读书成果的展示, 是对他们成绩的肯定。所以他们都乐于参加, 阅读兴趣也提高很多, 极大地激发了孩子们课外阅读的热情和信心。

四、交流读书心得, 检查阅读效果

俗话说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时应让其写读书笔记, 写读书心得。学生记录阅读时所学到的优美词句, 自己的思想, 抒发自己的真情实感。

教师应组织学生进行交流活动。每周组织他们交流自己读书的内容、故事、收获。可以选择自己喜欢的方式, 如:复述、合作表演等。两周进行一次“读书心得”交流活动。同学之间可以交流自己的看法、见解, 或表扬或批评。教师对各种活动进行总结, 表扬他们的优点, 让他们继续努力。同时, 针对学生的不足提出合理化的建议。

其实, 学生在交流活动的同时, 也是对他们阅读效果的检查。学生在课外阅读的过程中丰富了自己的语言积累, 提高了自己的表达能力。他们能发表自己的见解, 描绘自己的所见所闻, 教师看到了他们的进步, 学生自己也感受到了自己的进步。

综上所述, 课外阅读作为课内阅读的延续和补充, 不仅扩大了学生的阅读范围, 拓展了语文教学的空间, 而且丰富了学生的语言积累和生活体验。学生的语文听说读写等能力都得到了提高, 全面提高了学生的语文素养, 有助于学生开阔视野, 陶冶情操。同时同情心、责任感、使命感也会真正在学生心灵深处扎根, 对他们的成长和成才有很大益处。作为语文教师, 应积极为孩子们的课外阅读扩展渠道, 让他们在知识的海洋中汲取更多的营养, 成为祖国的栋梁之才。■

更正说明

本刊2011年4月上旬刊 (基础教育) 中的《对语文课堂教学的再反思》一文的作者单位应为山东省滨州市阳信县河流镇中学。

特此更正说明。