如何评价一节好课

如何评价一节好课（精选10篇）

1.如何评价一节好课 篇一

评价一节好课的标准

摘 要：新课程中，评价一节好课的标准可以说是仁者见仁，智者见智。教学理念新，教学内容实，教师调控好，提出问题深，主动参与多，自主能力强应该成为评价一节好课的标准。

关键词：教学理念；好课；标准

新课程理念下，怎样评价一节课，或者说新课程下怎样的课才是一节好课，其标准是什么呢？目前，许多专家对此众说纷纭，标准不一。作为一名从事教学一线工作二十余年的教师，我认为，要评价一节课成功与否，可以从以下几方面入手：

一、教学理念新

理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅的作用。

在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习兴趣，自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。我想，这应该成为衡量一节好课的首要标准。

二、教学内容实

“实”，即真实、充实、实效。教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。整个教学中，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。例如，前不久，江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课，让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。他们在整节课中，始终以学生为中心，设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节，都进行得实实在在，即使课件的使用，也简洁精要，恰到好处，毫无作假作秀之感，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过一节课的学习，学生不但学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。相反，在课改的大旗下，我们的许多课，乃至示范课、观摩课，为了追求新颖别致而使用了大量的课件，一节课45分钟，学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松愉快，但却华而不实，学生既没有学到有效的学习方法，各方面的能力也没有明显提高。因此，我觉得，这样的课可谓假课，不真实的课。而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有利于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课，也不失为一节好课。

三、教师调控好

新课程强调，教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的教学组织与协调能力，直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之间，来考查教师驾驭课堂的能力。因此，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，这些便成为衡量一节好课的又一标准。

四、提出问题深，学生善质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是学生的天性，他们对未来的事物充满了强烈的探究欲望。课堂上，教师是否善于保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问、善问，不回避问题，同时教师还能够趁热打铁，提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题，根据学生的情况随时调整教学，适时引导他们通过观察、思考、想象，用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺乏思考的问题，如，“对不对”“好不好”等，一味地要求学生作答。正如李政道教授所言：学习知识，目的是要做“学问”，而不是做“学答”。所以，提出的问题能激起学生的兴趣和思考，学生敢于大胆地提出有思考价值的问题，是衡量一节好课的第四个标准。

五、主动参与多，课堂气氛活

课堂教学中，谁是主体，谁是学习的主人，不容置疑，学生是主体。教师教学的重点不应放在如何表现自己，展示自己，而应是配合学生学习，研究学生学习，指导学生学习。在课堂实施主体性教学时，教师要把说话的权利还给学生，允许他们抢答，鼓励他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动，生生互动的动态。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。据调查，新课程要求学生主动参与的时间为整节课的50%以上，学生参与程度比较高的课应有60%以上的学生主动参与。学生积极参与课堂活动，学习热情高涨，气氛活跃，在参与中体验到成功的喜悦。由此可见，学生主动参与课堂活动，是评价一节好课的第五个标准。

六、自主能力强，注重学生全面发展

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，好的课堂教学就应该关注学生自主学习能力的培养，注重学生的全面发展。通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，因人施教，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展，是评价一节好课的第六个标准。

以上几点，是作者根据自己的教学经验和评课实践，总结出的一些不成熟的看法。其实，仁者见仁，智者见智。评价一节好课的标准远远不止这些，作者会与各位同仁一道，继续探索，反复实践，不断总结出既符合课改要求，又切合教学实际的评课标准。

（作者单位 陕西省蒲城县教学研究室）

？?S编辑 郭晓云

2.如何评价一节好课 篇二

一节课45分钟,是不是讲的越多越好呢?不,一定要考虑学生的接受能力,贪多嚼不烂,吃多了,消化不了。我们要善于观察孩子的眼睛,当他们的眼中出现疑惑,我们一定要停顿,给出学生思考,梳理,背诵,讨论的时间,因为每节课的知识都环环相扣,我们必须先打通上一个环节,才能让学生顺利的学习掌握下一个环节。假如我们滔滔不绝,学生却一头雾水,我们教学就失去了意义。一节课45分钟,学生不可能保持高度集中的注意力,他们会累了,因为每周5天,每天8节课,孩子们需要放松。所以绝不能整堂课都是枯燥的地理知识,我们有多种方式注入生机:故事,人物视频,图片,谚语,幽默地调侃,热烈的掌声,哪怕是浪费了几分钟,不一定不会浪费,他们能让你的课活泼生动,熠熠生辉。学生的眼中写着兴奋,他们觉得知识的掌握轻松又愉悦,啊,多么美妙的时刻。譬如,《长江三峡工程建设的意义和作用》一课中,我做了如下设计:

1.导入新课

同学们,还记得这首诗吗?毛泽东的《水调歌头。游泳》:1956年6月,一代伟人毛泽东畅游长江,触景生情。你听,伟人在说:“截断巫山云雨,高峡出平湖”。

提问:“平湖”?修水库;“高峡”?长江三峡;哪三峡?瞿塘峡、巫峡、西陵峡。和巫山有什么关系呢?长江三峡是江水深切巫山而成。范围?重庆奉节白帝城至湖北宜昌南津关。(回答出色的同学,鼓掌以作鼓励。)

伟人已经走了,伟人的梦想实现了吗?——这就是今天我们要讲的内容:宏伟的长江三峡工程。“截断巫山云雨,高峡出平湖”,想看吗?下面就让我们走进世界上最大的水利枢纽工程——长江三峡工程。

2.讲授新课

问:宏伟吧!它在哪?湖北省宜昌的西陵峡三斗坪,距下游的葛洲坝38千米。提问:面对宏伟的三峡工程,心情如何?骄傲,自豪。三峡工程举世瞩目,创造了很多世界之最。

师:这就是“截断巫山云雨”的三峡大坝,坝顶高程:185米,高吧,长3035千米,长吗,跑过三千米的同学应该体会深刻。“高峡出平湖”的三峡库区,库容巨大,防洪能力世界之最。泄水闸;电站,世界上最大的电站;通过能力最强的升船机,双线五级船闸,最长,最高。因此,三峡工程具有防洪、发电、航运、养殖、供水,旅游等巨大的综合效益,值得我们每一位中国人骄傲和自豪。师:三峡工程全部竣工了吗?没有,三峡工程移民百万,投资千亿,总工期17年,将于2009年全部竣工。

在《人类认识的宇宙》一课中,我引入了外星人和飞碟的猜想:外星人的报道时常见诸报端,很多人声称见过飞碟,甚至见过外星人,同时他们也拍到了各种各样的有关飞碟的照片。这一切到底是真是假,外星人真的存在么?

在《印度》一课中,我引入了泰姬陵的传说:整个建筑左右对称,雄伟肃穆又柔美典雅,华丽纯净,浑然一体,可以说是真正的完美无缺。而它的由来只因一个帝王关于爱情的誓言。皇后玛哈尔她聪明美丽,被沙贾汗封为“宫廷之王”,简称泰姬,她19岁嫁给沙贾汗,在随后19年间夫妻两人形影不离并生了14个孩子,1630年帝王南征,皇后如以往随军而行,1631年在归途中生了最后一个女儿后死于难产,死时才38岁。泰姬希望死后有一座美丽的陵墓,作为皇后这种要求并不过分,却不曾想遇到一位如此痴情的夫君,又处在莫卧儿帝国的强盛时期,于是因为他们的爱情使得这位对建筑本来就痴迷的皇帝荒废国事,在随后两年中沉迷于陵墓每个细节的设计,等设计完成还未动工时,他也已心力交瘁得满头白发。整整22年,凝结着来自欧洲、伊朗、中国和印度等艺术家心血和两万工匠的辛苦,终于成就了这座人世间最美丽无双的陵墓。只是此时的沙贾汗已是疾病缠身,并比自己父亲贾汗吉尔遭遇了更加悲惨的晚年,儿子们为争夺王位自相残杀,而自己最后的人生尽也是在囚禁中度过。

在《俄罗斯》一课中,我引入了曲折复杂的俄中关系,讲述了饱受歧视的新中国,刻画了毛主席铮铮铁骨,和国家强大的重要性,激发学生强烈的爱国情怀……

地理课是如此的丰富多彩,它不是死板的知识,它是历史,是爱情,是人生……让人怎能不爱它!

听懂了,不一定记住了,记住了,不一定会运用了,知识的掌握必须反复巩固练习,温故而知新,所以注重新授课的同时,我还重视学生的课下巩固,重点内容,必须背诵,反反复复的背诵,提问,背诵,;做题,题不在于多而在于精,做题时既要注意审题,读图,更要注重知识原理的运用,使知识反复巩固再现,同时注重知识的发散,联系,由浅入深,由简入繁,反复,反反复复。由此,学生积累的多了,就觉得会了,会了,就觉得简单,简单就觉得容易,成绩提高了,学习容易了,便更加的喜欢和自信,于是形成良性循环,越来越好,越来越会!

教育的方法,方式各不相同,我相信自己不一定最好,但我相信我的真诚,每每我走进课堂,看到学生热切的目光;我觉得我是世界上最幸福的人。

3.关键词

教师,不仅要向学生传授知识,还要向学生传授做人的道理,让学生有远大的抱负,爱国,爱人的情怀。

准备一节课并不难,准备一节好课就一定要用心钻研。

一节课45分钟,是不是讲的越多越好呢?不,一定要考虑学生的接受能力听懂了,不一定记住了,记住了,不一定会运用了。

参考文献

3.我理解的一节好课 篇三

一堂好课我认为应是这样的：课堂上师生应具有主动性、课堂教学具有实效性、德育渗透自然顺畅。

首先，一堂好课是师生双边活动的课，既要有教师教的积极性，也要有学生学的积极性，两个积极性是课堂教学的动力之源。我在七年级教学中，在上课之初，我设计了一个学生口语训练的小环节，结合七年级学生刚脱离小学阶段的心理特点，特意命名为《小故事大人生》。每次由教师指定一名学生讲述一个小故事，并揭晓一个人生道理。每次都按老师提出的点评要求让学生给小主持人打分、评价。这个活动既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生全面认识同学的能力。这个几分钟的小活动，充分调动了学生的学习积极性、主动性，老师的激情也被充分调动起来。师生的情绪高涨，进入新课学习非常顺利。

其次，一堂好课学生能够最大限度地学会新知识，并锻炼了学习、思考的能力，做到当堂课业当堂掌握，即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。课堂教学的实效性应该是检验好课的重要标准。

课堂教学的目的不是教师讲完了多少，而是学生学会了多少，因此要在课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学”，要通过动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说。要让学生参与到教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验思考与参与的快乐。

我在新课讲授之前，首先要出示学习目标。学生有了目的，才会有明确的方向。然后，在教师设定的自学指导下组织学生自主学习课文中的相关内容。学生安静地读书，并对老师提出的问题加以思考，遇到了困难的问题可以向同伴求助，可以是两人合作，也可以是四人讨论，这样学生帮助学生，得到了便捷的解决问题的途径，这一系列做法都对培养学生的学习习惯起着非常重要的作用。

在明确答案之后，教师组织学生同桌间互相提问、背诵所学新知，这样使得新知得以迅速落座，学生在讲述、记忆的过程中每个人也进一步巩固了所学内容。这样的实效性依赖于学习金字塔的科学理论依据。

叶澜教授曾经提出的一堂好课应该：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。我在注重提高课堂实效性的同时，更注重德育的渗透功能。我认为，思想品德课之所以不同于其他学科，因为它的思想性可堪称是课程的灵魂。在一节思想品德课上，如果学生只得到了背诵答案的机会、抄写题目的机会，缺少了学生思想境界的进一步升华，那么这样的课就不能是一节思想品德课，更无法称为是一节好课了。

我在授课过程中，十分注重德育渗透的作用。在所学内容学习结束后，我经常的做法就是创设学生可以参与的活动，如辩论、小品表演、游戏、唱歌、跳舞、演讲、竞赛等活动，让他们在体验中充分获得教义，在体验快乐的同时能够体会到新知归结出的道理和感悟。由于我校正在开展传统文化教育，我还经常适当选取《弟子规》中的相应内容，让学生诵读并加以点拨，进而升华道理。这种双管齐下的德育渗透，在无声中起到了润泽学生心田的作用。教师遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，体现了教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，真正做到了课堂是以学生为学习主体的。

总之，一节好课一定要明确的教学目标，一定要创设教学情境，教师能够引导学生思考，以学生为主，培养学生自主学习意识和良好的学习习惯，学生的思想境界能够逐步得到提升。另外，一节好课带给师生的何止是教学这看似公式化的程序呢？我认为，一节好课可以让我们享受教学的快乐与幸福，可以带给我们无穷的回味与陶醉，能够让我们感受到对讲台与学生的感激，同时也可以让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。

让我们努力去实现这样一个目标，那就是使每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞，焕发出教育的真谛。

4.一节好课的不同看法 篇四

因为学科不同、年级不同、地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程、新思想、新教材，很难有一个通用的标准。近几年来，尤其是实施新课程以后，各地区教研、科研部门、各基层学校根据需要，结合本地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制定了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，仅供各位老师参考。

一节好课的不同看法：

1、主要看三条：教得有效；学得愉快；考得满意。

2、主要看四条：学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。

3、主要看五点：看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态

和结果。

一节好的物理课的评价标准

另外什么样的课是好课呢？

巢宗祺教授提出好课必须具备四点：这节课本身有意义；这节课有效、真实；师生情绪饱满；师生才智得以充分展现。

叶澜教授认为评价一节好不好，可以参照“五实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成性）、平实（常态下）、真实（有待完善）

朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。

5.一节好课应当把握的四个度 篇五

● 薛伟强 江苏师范大学教师教育学院（221116）

好课的标准见仁见智，由历史教学而言，兴趣激发、史料运用、学术拓展及现实关照几乎在每节课中都必不可少，但要做到不偏不倚、恰当适度并不容易。2013年底，在成都召开了主题为“聚焦中学历史课堂教学”的全国历史教师教育学会第五届年会。来自蓉、渝、苏的中学同仁为大家奉献了四节公开课,四位老师各显亮点和风采，令人振奋，但在激发兴趣、运用史料、拓展学术及关照现实方面也有所遗憾。据组委会人士透露，四位教师都是临时安排，仅提前一周通知，基本接近于常态课。相对于大腕名师的展示课以及精心打磨的优质课，这样的课利于发现问题，引人深思，或许更易契合年会主题，更有实用价值。

一、激发兴趣的度

激发学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要因素，后现代主义课程论主张“三S”教育，即以Science（科学）、Spirit（精神）和Story（故事）为基本内容。当下，连数学教育家都在倡导，“活的数学由无数的数学故事构成，故事是先进的数学教育中不可缺少的养料和调味剂”。1历史的故事性、神秘性、变化

［］性能使人好奇，引发兴趣，甚而震撼心灵。血肉丰满、故事不断，这也是中学生喜欢历史课的必要条件，历史教学可以通过音频视频、讲故事、设疑问、搞活动、思维碰撞等多种形式调动学生的积极性。

《浓郁的民俗文化》（四川省义务教育地方课程）涉及大量的四川民俗文化，如川菜、川茶、川剧、川景等好吃、好玩、好耍的，本身便很有吸引力。又经叶老师苦心设计，播视频，讲故事，答问题，发奖品，展示学生旅游照、家庭川菜、川剧脸谱作品，学生模仿秀等等，老师自身也多才多艺，极具表演天赋，讲课声情并茂，川剧唱得有板有眼，整堂课欢声笑语不断，气氛十分活跃，以致于超时下课后仍有许多学生意犹未尽。秦老师朝气蓬勃、富有激情，执教《顺乎世界之潮流》课，又采用了分组讨论、合作探究方式，与学生共同分析康有为、梁启超、谭嗣同及严复的“思想主张及特点/思想影响/发现问题/”以及先驱者探索呈现的趋势、不变之精神等问题，课堂气氛很活跃，不过也有些遗憾。近代思想变化多端、流派纷呈，但每个人的思想都是独特的，与其环境、性格、阅历、见识等息息相关。如在探究维新变法思想时，能联系康、梁、谭、严的相关背景，不仅可以让人物有血有肉，增强吸引力，更利于学生深刻理解其思想主张、特点及影响。譬如，康有为虽科场屡遭坎坷，直到1895年37岁才中进士，但恃才放旷、目中无人，故敢于托古改制、剑走偏锋，也因此故，很多热心改革的士绅很快疏远了他。梁启超天资聪颖，18岁便中举人，但第一次见大他15岁却只是监生的康有为时，便被其学问和抱负所折服，遂拜康为师。梁启超在维新时期最大的贡献是宣传鼓动，号称“舆论之骄子，天纵之文豪”，名满天下。谭嗣同为何思想激进、敢于从容赴死？与他在特殊环境中形成的忧郁气质、任侠情结、酬君思想及轮回观念等诸多因素有关。严复为何思想启蒙的贡献最大、影响最深？他是近代中国首批公费留学生，1877年至1879年赴英国本习海军，期间他对英国的社会政治发生兴趣，涉猎了大量资产阶级政治学术理论原著，并且致力比较中西差异及其成因。到甲午战后，经过近二十年的观察、研究和思考，严复已有了深厚的学术积累，“成为当时对西方认识最深刻，最了解中国的国情民性、对中国现实批判最深刻的思想家。”

［2］另外，诚如王雄老师课后点评所言，秦老师对这些思想家评价过高，似乎都是完美无瑕的英雄。事实并非如此，比如，康有为提倡男女平等、一夫一妻制，可是自己却妻妾成群，有六位太太，号称风流圣人。严复深谙中国之积弊，获得洋文凭，回国后却也多次参加科举考试。他还一生嗜吸鸦片，一直持续到晚年。这些英雄的另一面学生会有兴趣，择要引介也有助于其多元思维，减少迷信。3

［］相较而言，四节课中气氛最沉闷的便是《美国联邦政府的建立》。高老师威严有加，不苟言笑，最主要的是一直分析讲解史料，而其中兴趣点很少。实际上，只要翻翻书，就会找到很多鲜活的故事、迷人的问题。譬如，为什么美国有55位国父？为什么美国到1912年才真正统一了国旗，1931年才确定了国歌？为什么独立战争一结束，北美整个军队就解散了。总指挥华盛顿又回到自己的庄园，恢复了“农民”的身份。军官们也各自两手空空地回到家里。不光没有军队，而且，他们也没有中央政府，没有总统，没有一个新的国家权利象征？为什么1787年宪法制定后近三年（1789年）才正式被宣布为美国的基本大法？为什么美国人在南北战争后最早发明了收银机，其与美国政治思想有何联系？这些问题的答案都关涉本节课的重点知识，如果加以选择和设计，想必可以很好的调动学生的积极性。

美国制宪过程中的博弈非常复杂，假若引用富兰克林的讲话，不妨简单介绍其传奇经历。参与制宪会议时，他已年过八旬，思维虽十分活跃，但体力欠佳。每当他将发言，总预先把发言内容写在纸上，请人代念，因为他不能长时间地站着。德高望重的富兰克林在制宪会议中的作用主要是和解，不是引导代表们走向哪一特定的方向，而是设法使代表们找到最大公约数。而他自己最喜爱的政治理想——复式行政机构、公务员无薪制等没有一项被会议采纳。4这些有血有肉的［］史实有助于学生认识富兰克林，理解其言论。

历史本身有情节有首尾，人物命运跌宕起伏，社会形势风云变幻，是生动活泼的。纪连海、王立群、袁腾飞等诸多教师在《百家讲坛》一讲成名是为明证。其实，“故事是人类历史中的客观现实”，“故事性内在于历史中”。5在英语中代

［］表历史的单词“History”本身便包含故事（“story”），甲骨文中“史”字本意即记事者（“史官”），引申为被史官纪录的事。换言之，故事性、趣味性是历史学科特质之一，是历史教学必须重视的规律。当然，其中也不可缺乏思维的含量。一般而言，初中历史课堂的趣味性远甚高中，但容易饥不择食，或流于形式。而高中历史教学的兴趣激发普遍不足，多数老师认为学业测试和高考这两大考试时间紧、任务重无暇他顾，其实根本原因在于对其重要意义认识不足、重视不够。

二、史料运用的度

一节优秀的历史课，必具历史味，而史料是彰显历史味的典型材料之一。历史学是一门社会科学，史料是研讨历史问题的根据，是引导学生“回到历史现场”的重要媒介，是故当下史料教学蔚然成风。

使用史料须保证科学性。求真求实是历史教学的底线，质疑与批判是史料教学的基本点。以性质而言，并非所有材料都是史料，应当尽量使用一手材料，且须辨析考订。高老师在反思美国制宪历程时出示了一则材料：

富兰克林说，现在的问题，是双方都在走极端，因此两难。……木匠做桌子的时候，如果木料的边缘厚薄不均，他们就会两边各削去一点，让连接的地方严丝合缝，桌子也就平稳了。按照这个道理，双方都应该放弃一些要求，才能联合起来。

——易中天《美国宪法的诞生和我们的反思》

自百家讲坛品三国后，易中天便如日中天，最奇怪的是很多人，包括历史老师都认为他是历史学专家。其实他是厦门大学人文学院中文系教授，长期从事美学、艺术学、文化人类学研究。因其善文善言，《艰难的一跃：美国宪法的诞生和我们的反思》6一书从讲故事的角度是很成功的，对于普及美国宪法史很有帮［］助。但书中绝大部分内容是制宪会议参与者詹姆斯.麦迪逊著《辩论：美国制宪会议记录》中译本［7］的摘编，由于缺乏专业知识，故事虽然很多，但“反思”几乎没有，由这本书引出富兰克林的话便不太严谨，不是第一手材料。课后我专门问了几个在场上课的川师附中的高中生，看到注释是易中天某某书的第一感觉是什么，他们的一致回答：“易中天，很权威啊”。出现这种结果显然需要引起历史教师的深刻反思，一个没有历史专长的人，哪怕他再火，也不可能成为历史界的权威。

以程度而言，教学使用的史料应该符合学生的认知水平。高老师教授川教版八年级《教育与科学技术》时，使用了很多材料，其中五段史料都以繁体字呈现。如：

聖 旨 奉天承運 皇帝詔曰：方今時局多艱，儲才為急，朝廷以近日科舉每習空文，屢降明詔，飭令各省督撫，廣設學堂，將俾全國之人，鹹趨實學，以備任使，用意至為深厚。前因管學大臣等議奏，已準將鄉、會試中額分三科遞減„ „著即自丙午科為始，所有鄉、會試，一律停止；各省歲科考試亦即停止。

——乙已年九月二日 很多文言文本身便语言晦涩、诘屈聱牙、义奥难懂，再加上繁体字，好多字初中生根本不认识，老师又没有注释或翻译，这样的史料对学生学习而言是无效的，只能成为教师利用的工具。对于同一个班的学生，叶老师讲四川民俗文化曾引苏东坡《猪肉颂》，“净洗锅，少着水，柴头罨(yǎn)烟焰不起。待他自熟莫催他，火候足时他自美。黄州好猪肉，价贱如泥土。贵人不肯吃，贫人不解煮。早晨起来打两碗，饱得自家君莫管。”对于其中的生僻字“罨”特意加注拼音，显然考虑到了消除学生的阅读障碍。

除了科学性，运用史料的量也须适度，少了不起作用，多了会影响教学节奏。高老师以“民主的基因”、“民主的尝试”、“民主的基石”、“民主的智慧”重构《美国联邦政府的建立》教学内容，设计很用心。但教学过程中总共使用了不少于16条史料，且绝大部分史料都有至少两个需要讨论的问题，可以说整堂课都在分析史料。因问题太多，每次留给学生思考的时间大多仅有一分钟左右，学生的思维大部分还是被迫围着老师转。如此通篇“史料轰炸”而忽视教材，不利于历史知识的完整化、系统化，一般的学生恐怕也难以适应。故有中学老师私下戏言：每堂课都这样上，学生很快会疯掉。

当然，最重要的是要提高史料教学的效度，这需要潜心阅读、精心设计。实践中常见的呈现方式或是从史实到史料，或是从史料到史实，大部分是做为某个结论的证据，史料和史实之间的联系相对平面化。即使有学生分析讨论的过程，学生的主体作用相对来说也是隐性的，其作为历史事件参与者的角色意识很难彰显。某种程度上，老师对史料的选择已经决定了学生的思维方向。史料教学应教给学生一种方法：“要搜集、比较不同的史料；不要轻易下结论；要有质疑的精神；要培养解释历史的方法和能力。”8教师应当有目的地使用多样化的史料，营

［］造一个探索和解决问题的历史情境，让学生利用证据尝试进行重建过去，要在改变学生的学习方式，让他们养成独立思考的习惯。

三、拓展学术的度

历史学科内容、方法、观念与理论皆极具变化性、多元性，它是由历史学自身的特性所决定。史实推翻史实，史料更新史料，史家辩驳史家，史观批评史观，其中任一因素的变化都可能导致新的观点、结论出现，这些因素还会产生叠加效应。故中学历史课程在基础教育学科中变化最迅速、最猛烈，历史老师理应是充电频率最高的老师，但实际情况却非常令人担忧，没有意识拓展学术是老师们的普遍现象。比如有老师讲“1905年废除了科举制”，旧教材是这样写的，但实际上专家早已考证，1906年才正式废除。课间笔者特意看了该老师所用川教版教材，上面也明载“1905年清政府宣布废除科举制”，显然该教师想当然的认为“宣布废除”与“实际废除”是一回事。

某老师言“康有为《孔子改制考》为戊戌变法奠定了理论基础”，这是因为长期以来人们总把康有为视为戊戌维新运动的领袖，康氏的《新学伪经考》、《孔子改制考》也理所当然地成为戊戌维新的指导思想和理论基础。但从目前的学术研究来看，并不符合历史事实。戊戌变法期间清廷为推行新政所颁发给京城内外臣工的上谕，除各项改革措施外，就书籍而论仅有冯桂芬的《校邠庐抗议》和张之洞的《劝学篇》影响最大，光绪所强调的变法指导思想也与这两本书的主张基本契合。变法高潮中，《校邠庐抗议》因“最为精良”被清帝批准重印，并赶印一千部颁发各衙门，敕令逐条签注意见，以备采择。实际上，康有为在资历、品性、学术上都难以令人信服，两考一出，无论新旧人士，几乎人人“喊打”，其思想学说在规模空前的维新实践中也难以起到理论指导作用。在戊戌变法的过程中，康有为的确有许多建策经过总理衙门等机构议复后推行，起过重要作用，但他后来对自己的功绩地位浮夸太多。谈到戊戌改革，德宗、翁同龢、张荫桓是三位一体的。翁氏罢退后，光绪对张荫桓信赖有加、言听计从。张荫桓为辅佐德宗变法之肱股之臣，百日维新期间作用甚大，但久为论者所忽视。

有教师最后总结时提到“乾隆时期闭关自守”，虽然史学界在讨论清代前期的“闭关政策”时，几乎一致认为乾隆二十二年乾隆曾经下令关闭江、浙、闽三个海关，从此以后中国对外贸易的惟一通商口岸是广州，目前大学、中学教材仍如是说。但近代史专家王宏斌教授几年前已经用充分的史料证明，这些说法完全是虚假判断。不仅乾隆皇帝从未发布过关闭江、浙、闽三个海关的谕令，而且就事实上看，这三个海关一直在正常履行管理对外贸易的职能。

林则徐“是近代中国开眼看世界的第一人”，这是近代思想史中的一个重要知识点，中学教材一直沿用。对于这些学生耳熟能详的结论，如果我们引入新的视角，肯定有利于开拓学生的思维。爱思考的同学亦当有疑问，此前就没有开眼看世界的人吗？林则徐的思想从何而来？关键是近代史起于何时，以鸦片战争为界，腰斩清朝史，前边属古代史，后边隶近代史，这种断限早已饱受诟病。如果起于清朝建立，那至少有两人早已睁眼看世界。一是雍正朝陈伦炯，二是嘉庆朝谢清高。实际上，当下学术界已经普遍同意中国近代史最迟应由晚明始，如此徐光启不可回避。其“欲求超圣，必须会通；会通之前，必先翻译。”境界之高，后人几乎难以企及。（当然，有关近代中国开眼看世界的学术拓展不一定非要集中在一课时，如果我们有这个意识，之前早就会有合理的安排。）

对于历史教育者而言，照搬教材和教参是最忌讳的。目前高中历史新课标教材有四种版本，它们不仅在编写上百花齐放，甚至观点上有相当的差别。中学历史教师必须结合相关的学术研究，才能讲得透、讲的活、讲的深，郭富斌、李惠军、王雄、李晓风、魏勇等业内名师皆是典型。一节成功的公开课、优质课无不以深厚的学术研究为基奠。以多数老师最看重的高考而言，目前大部分历史高考命题组的核心成员是大学教授，所以近年来在史学研究新成果方面，一直有试题出现,其数字“相当惊人”9。无论是学科特性、课标要求，还是专业发展、应对

［］高考，关注研究新观点、新成果对于中学历史教师都是必然。年年重复旧说，岁岁因袭陈论，只能与真实的历史相去更远。目前教学环境已经相当自由，除非安于自缚，学术拓展几乎不存禁忌。如果不能查阅相关论著原作，至少要经常阅读《历史教学》、《历史学文摘》等刊物以及史学评论网、近代中国网、中华文史网等网站的学术动态文章，相关路径笔者曾经有专文论述

四、关照现实的度

“历史真理内在的包含问题性，现实意向性内在支配和强力主导着所有历史观念、历史研究、历史知识的必然逻辑。”11克罗齐亦言：一切历史都是当代史。

［

］

［10］。

新课程改革要求中学历史教学应当活起来，教给学生有生命的历史，要求历史课堂与现实相联系。《普通高中历史课程标准》明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”教师从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，进行教学设计，以引导他们探索历史、吸取智慧、健全人格、滋养生命。历史教学关照现实可以拉近学生与历史的距离，激发学生学习兴趣，更重要的是引导理性反思，培养批判性思维能力，其中同样涉及度的把握问题。

《浓郁的民俗文化》一节本身涉及的都是现实中的民俗文化，从激发兴趣角度，这堂课无疑非常成功。如果有遗憾的话，可能就是了解认识层面的知识过多，从而没有时间来引导学生沉思一些与文化相关的深层次问题，比如后来公开的课件最后的“如何更好地保护、开发、运用民俗文化资源?”。整体而言，传统文化的衰落已经非常严重，哪怕是精华，譬如本课中精心展示的川剧，一如其它地方戏曲，现实中还有多少活力？即使初中生也会有自己的思考，我们理应安排一定时间加以分享和引导。故叶老师用“散”和“浅”两字自评，笔者以为并非完全自谦。关于初中生的历史思维能力水平，恐怕多数老师过于低估，除了公开课、评优课等，在常规教学中很少设计引人深思的问题，怕担上为难学生的“罪名”，这也是一个误区。事实上，多数准高中生的历史知识和能力很差，常令高一教师头疼不已，这个初高中的衔接问题，或许初中老师的责任更重一些。

秦老师执教《顺乎世界之潮流》课，以中国梦导入，又以中国梦结束，首尾呼应，比较自然地联系了现实。倘若有时间讨论“中体西用”思想的延续发展或社会达尔文主义的利弊等相关问题，可能更利于拓展学生的思维。中体西用思想自成型后一直传续变迁至今，其中是否有合理之处。源于生物学的进化论被引入人类社会竞争后，成为弱肉强食的丛林法则的理论依据，目前是否还应该推崇。对于高中生，探究这些问题应该是有兴趣、有能力的。

《美国联邦政府的建立》一课用美国国徽、国名导入后，旋以阅读思考“美国联邦政府权力由几部分构成、如何运行”开始新课，虽然这是本课的重点难点，但学生彼时可能很难把握，显得有些突兀。假如用学生熟知的与本课紧密相关的美国政府停摆等事件代替，或许更容易拉近距离，由现实回到历史。“妥协是一种智慧”、“制衡是一门艺术”、“弹性是一种活力”，高老师这个最后的总结是一个亮点。若再设计一个相关的联系现实的主题探究或讨论，应该可以锦上添花。例如为什么妥协是一种智慧，历史和现实政治中有哪些典型的事例？长期以来，我们对“妥协”加以批判，是否公允？

高老师的《教育与科学技术》课，开场便展示记录当班学生学习生活的图片，配以《读书郎》歌曲，足有两分钟，一下子抓住了学生的心。然后以“《读书郎》中的先生、学堂与现在的老师、学校是否同一含义，带着这样的疑问我们今天走入新课”导入。如此操作，能否实现其“拉近学生与本课学习的距离，快速进入状态”的预设是值得商榷的。首先，尽管图片和歌曲成功的集中了学生的注意力，然而最关键的导入语缺乏诱导互动，聚焦不准，与本课的近代教育改革教学主题差距较大。其次，最核心的问题是，《读书郎》反映的主题并非旧式学堂教育。细听歌词便知，除了大家熟知的“小嘛小儿郎/背着那书包上学堂/不怕太阳晒/也不怕那风雨狂/只怕先生骂我懒哪/没有学问啰无颜见爹娘”,下一段即“小嘛小儿郎/背着那书包上学堂/不是为做官/也不是为面子光/只为做人要争气呀/不受人欺负呀不做牛和羊”，具有明显的革命色彩。进一步查询可得，《读书郎》由著名的革命作曲家宋扬创作于抗战末期的1944年，其时他正在贵州安顺，作为抗敌演剧队成员开展革命文艺宣传，灵感源自小学支教实践及当地苗族山歌《小嘛小儿郎》，《读书郎》的姊妹篇即《苦命的苗家》。很显然，该歌曲反映的不可能是旧式学堂和教育，“歌中的先生、学堂与现在的老师、学校”在含义上没有本质区别，用于本课导入不合适。笔者以为，只需出示当班学生人人熟悉的班级课程表，从中引出分科教学、分班上课，然后提问，这种教育制度我们国家原来有吗？如果没有，从哪里来，什么时候开始的？今天我们一起来学习。原设计目标便可较好的实现。

本课设计的最后一个环节是，由该校推广“电子白板”及控制作业总量等教学改革措施推进速度缓慢让“学生畅所欲言”，从而“体会教育改革的不易”。实际授课时，或因时间紧迫，只有老师讲述了近7分钟。由现实反思历史，这个设计理念是不错的。问题是，教学改革的性质、程度、规模、难度等与教育改革相差甚远，现代某个中学的教学改革的阻力与近代中国教育改革的艰难简直无法比拟，与本课主题差异明显。即使时间充裕，同学们畅所欲言，估计也很难有真切的体会。课后集体研讨时，也有数位老师提出了置疑。笔者以为，提供多视角的材料，营造充分的历史情境，回到历史现场去探究近代教育改革的不易，学生才能有更多更深的体验，之后可以再关照当今教育改革的困境。

现实是正在进行的历史，“历史研究的最终目的显然在于增进人类的利益”

［12］，没有对历史的反思与批判，便不会有对现实的超越和创新。历史学应该是一门最具有思想性的学科。“历史学不能改变历史，但能改变现实，史学对思想的挑战性永远不可低估。”13思想就是批判，而且是彻底的批判。在批判之路上，［

］永远没有最后的终点。唯其如此，让历史照亮现实，深刻的思想才能诞生，历史学才会充满非凡的意义和感人的魅力。

历史教学之“痛”有哪些？据北京十一学校贺千红老师调查，排在最前面的，是“课堂缺乏有吸引力和能引起讨论的问题”、“对教材内容不感兴趣”。一言以蔽之，“缺乏思维的含量”。

［14］

人大附中特级教师李晓风说，专业知识水平决定了教学高度。思想的深度和广度来源于长久的专业积淀，历史学是历史教育的根基和源头，是最需要拓展的专业知识。兴趣激发、史料运用、学术拓展及现实关照在一节好的历史课里是相辅相成的，其核心和原点仍在历史本身。科学运用史料是好的基础，适度激发兴趣是好的形式，适量的学术拓展及适时的现实关照是好的深入，关键在于引导学生质疑、反思及批判，点燃思想的火花。学生的心灵一旦获得解放，其潜力会远远超乎想象。当然，既要长久吸引学生，又要不断完成教学目标，这并非易事，需要下很大功夫。这正是教学艺术的魅力所在，每个教师通过努力都可以形成自己独特的风格并且将其发展完善。当历史教师坚持不断的引进多元叙述，一以贯之的引领理性思考，锲而不舍的触发生命与生命碰撞，长久持续的冲击学生的思想，人性、自由、真理等人文精神便会渐次潜移默化，这也是历史教育的最高追求。

注释：

［1］张楚廷：《数学•数学史•数学教育》，《课程•教材•教法》2012年第6期。［2］蔡少卿、皮后锋：《严复与戊戌维新》,《江苏社会科学》1998年第 6 期。

［3］据笔者所见，沈起炜主编的1995年版上海高中历史教科书对重要历史人物一般都用小字作简略的背景描述，这个特色在余伟民主编的2007年版上海高中历史教科书中已经大大削弱。除此以外，多年来国内其它高中教科书基本没有人物的背景介绍，大多须由教师补充，英雄的另一面更是如此。

［4］以上有关美国的材料绝大部分在林达的《近距离看美国》系列中便可看到，这些书因其深入浅出、好读耐看，几度再版，不断加印，发行量最少的一本也到17万册，对于中学美国史教学，绝对是必看的参考书，网上也可免费下载。

［5］周建漳、赖勇龙：《试论历史存在的故事性》，《史学理论研究》2010年第1期。［6］易中天：《艰难的一跃：美国宪法的诞生和我们的反思》，山东画报出版社，2004年。［7］[美]麦迪逊著、尹宣译：《辩论：美国制宪会议记录》，辽宁教育出版社，2003年。

［8］何成刚,彭禹,夏辉辉,沈为慧：《智慧课堂:史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年，第245页。

［9］ 黄牧航：《历史科高考命题中运用学术研究新成果初探——基于2007-2013年高考历史题的统计分析》，《历史教学》2014年第1期。［10］薛伟强:《学海无涯巧渡舟——免费获取网络学术资源的几个路径与技巧》，《历史教学》2011年第1期。

［11］雷戈：《史学在思想》，河南大学出版社，2011年，自序，第5页。

［12］马克•布洛赫著，张和声、程郁译:《历史学家的技艺》，上海社会科学院出版社，1992年，第12页。［13］雷戈：《史学在思想》，河南大学出版社2011年，自序，第2页。

6.如何评价一节好课 篇六

「转」怎样将一篇好教案转化成一节好课

怎样将一篇好教案转化成一节好课 要把一节好教案转变成一堂好课，成为每一位老师所关心的问题，下面一些具备条件供广大教师参考： 1.教师要有一定的组织能力和教育技巧，经常注意训练学生的遵守常规，注意听讲，积极开展智力活动。 良好的课堂纪律是上好课的必要条件。教师应该有沉着、坚毅的性格，善于向学生提出要求。同时，教师又要爱护学生，尊重学生。做一位会关心人、会体贴人又有智慧的老师。 给学生上课，教师不管是最近有什么遭遇，只要听到上课铃一响，就要忘掉一切烦恼，“进入角色”，用一种积极乐观的情绪来上课。这样就能创造认证学习的环境和气氛，促进一堂课得到成功。 要组织好一堂课，教师就要科学地安排教学进程和学生的活动，是课堂秩序有条不紊，要充分利用每一分钟，使这课堂教学活动有较高的又是切合实际的“密度”。 高质量的教学对于保持课堂纪律具有决定性作用。教师要有一定的.教育技巧，才能上好课。如果教师讲得娓娓动听，描绘生动逼真，讲解层次鲜明，就能抓住学生，使他们全神贯注。教师的演示动作准确娴熟、干净利落，板书整洁美观，也能提高教学效果。 2.教师上课应高具有创造性。 所谓创造性，就是要有一种不断改进，向着更完善、更合理的方向前进的志向，并且用合理的步骤踏踏实实地实现这种志向。通过分析、比较和尝试，找到符合自己更好的教学方法。 3.教师上课，不能光顾自己讲，还有努力随时了解学生是否掌握了讲课的内容。 一堂课上的好不好，要从学习的效果上看。为了不是一个学生掉队，必须了解每个学生对教材领会的程度。有经验的教师依靠平常对学生的了解和观察、体温等办法，就能直达学生是否掌握了教材。

7.怎样的语文课才算一节好课 篇七

语文学科本身的知识和层次不明显, 不像数理化等学科有一个相对明显的知识系统和层次, 必须按照一定的层次一环扣一环地掌握。可以说一篇文章, 就是一个完整的“世界”。在任何一篇课文的教学中, 学生既可以学习字、词、语法之类的知识, 也可以学习各类写作手法, 同时也能借助文本获得情感、态度、价值观的养成等等。如果在一节课中平均用力, 照顾所有的方方面面, 其结果必是面面俱到, 面面不到。这就提示我们进行每一节课教学时一定要确立重点, 集中力量解决一两个问题就可以了。不要让一节课承担太多的东西, 不要把课上成“八宝粥”, 这样才能让学生真正有所得。我认为这是一节好语文课的标准之一。

第二, 好的语文课应该改变以前满堂问的模式, 满堂问既让整节课显得零散, 又让学生疲于应付教师的问题, 跟着教师的问题跑, 丧失了学习语文的兴趣。解决这一问题就要找准课文的切入点, 设计能牵一发而动全身的问题来组织课堂教学, 来简化教学头绪。这种主问题的设计可以从文章题目入手, 如《伟大的悲剧》一课就可以问:斯科特等人的“伟大”体现在哪里?“悲”又体现在哪里?也可以从文中的关键词或关键句入手, 如《口技》一课中的“善”字, 《社戏》一课的结尾句。当然角度还有很多, 就看我们对文本的揣摩和把握。

第三, 一节好的语文课要能发展学生的思维。于漪老师说:“教师应从文章精要之处, 开启学生思维的窍门。”学习文本的过程就是思维的过程, 教师阅读教学本身就是一个训练学生思维的过程。所以不管运用任何形式组织教学, 也不管课堂模式如何花样翻新, 表面上的热闹是次要的, 学生的思维在紧张地活动才是主要的, 而且这种思维训练应是有梯度与深度的。

到底怎样的语文课才算是一节好课?仁者见仁, 智者见智。因此, 我们要不断在工作中认真听取大家的意见, 学习各种先进理念, 不断完善自己的课堂教学, 才能真正将语文课上好。

8.如何上一节好课论文 篇八

无论是自己讲课还是别人讲课，我经常在思考一个问题，到底怎样才能上好一节课，如果这件课自己去上，取得的效果是不是也是如此好。但是有些东西是学不来的，尽管你看的是名师的课堂实录，名师的一言一行，但是在真正的上课过程中，就是达不到你想要的结果。随着新课改的不断更新以及教学模式的不断的改变，教学方式也要更改，具体方式总结如下：

一、注重备课内容

要把一堂课上好，取得良好的教学效果，必须有充分的课前准备。备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。尤其，上好一节精品课就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重师生互动

在教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。在教学过程中强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、注重合作能力

合作也是一种能力，而且还是多方面能力的一种综合，它包括在思考过程中，要体现独立思考的能力；在向其它同学表述意见时，体现的是语言表达能力；在听别的同学发言时，体现了注意力，理解力等；在与别的同学意见不同时，他的协调能力，思维的敏捷程度，以及分析能力都会得到不同程度的体现。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

学生在在合作学习的过程中，学生表现出来的不仅仅是智商，更多的是情商。在讨论问题时，他不但要能清晰地表达自己的想法，而且在别人发言时，还要有足够的耐心听，在听的同时还要进行分析，对比，看别的意见和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方还得再思考，比较才能确实谁对谁错。这个过程对于低年级的孩子们来说，其实并不简单。

一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能解决问题。所以，合作是非常重要的，这重要不仅是针对目前的学习，对他们将来的工作，生活都是非常重要的。

四、创新的教学方法。

用创新的教学方法，灵活的使用教材，把学生教活。“教学有法，但无定法，贵在得法”。就是教学活的经典总结。教学方法方面，对一些重要问题如何提出,如何启发,使用怎么样的语言，重点怎样突出，难点怎样突破，必须经过精心考虑后写在教案上。这些启发性的语言要求针对性强,用词简练,有吸引力,能激起学生的积极思维,是整个教案的精华，要尽可能的详写。

五、提高反思能力

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

9.一节好的主题班会课的标准 篇九

1、主题。主题明确，立意新颖，符合班级实际，贴进学生现实。首先，通过各种渠道了解班级现状，明确最需要解决的问题，结合班级主要的实际问题确定主题。选择的主题要小而精，内容要具体，目标要明确，力求通过这次主题班会的开展能够真正地解决班级中的一些实际问题。尽量避免开一些面面俱到、主次不分、缺乏准备、内容空洞的班会课。其次，主题的选择上，要符合学生年龄特点。越贴近学生越好，针对学生的关注点选择内容，这样学生会更有参与的激情。主题班会要从学生实际出发，要让学生看得见、摸得着。

2、内容。有时代性、思想性、知识性、趣味性；创新意识与实践能力，有快乐的活动内容。有方向性，导向正确，思想性强，奋发向上。有针对性，有的放矢，分析剖析，解决实际问题。主题确定后，结合学生的实际情况围绕这个主题组织材料，选取的材料尽量贴近学生的生活实际，只有学生感兴趣的东西才有可能引起他们的共鸣。在班会上少讲道理，多用发生在学生身边的具体事例来教育引导学生。每次班会课都要给学生制定一个目标，确定的目标要切合实际，不能偏低，也不能过高，要让学生“跳一跳，够得到”。选材生动典型，有说服力和感染力。结合实际，贴近学生生活和社会现实。

3形式。力求多样性形式新颖气氛和谐，乐于接受主动参与生动活泼，内容丰富。

不要用一个固定的模式一成不变。它既可以是班主任的慷慨陈词，也可以是班干部的工作部署；既可以是师生间的谈心沟通，也可以是学生间的激烈辩论；既可以是讲述故事，又可以是表演节目；既可以是知识竞赛，又可以是娱乐游戏„„无论什么形式的班会课，都要结合班级实际，紧紧地围绕一个主题，力争解决一个实际问题。不管班会课的形式如何，只要有利于学生的健康成长，对学生的进步确实起到了积极的促进作用，就是一次成功的班会课。我们要避免为了开班会课而开的班会课，在班会课的开展过程中不要过多地追求形式上的完美，而要真正地注重内容上的完美。力求让每一名学生都能在班会课中受到启迪、受到教育，力争让每一次班会课都能起到作用。

4、学生的主动性。学生在活动中有分工、有角色，能快乐地参与。充分发挥学生的积极性、主动性、创新性。班主任主持不主持，参加不参加是次要的，关键学生要参与。每一个同学都积极参与进来，其实这个参与的过程就是学生受教育的一个重要过程。比老师单纯说教有效果。好的班会一定要充分调动学生的积极性和主动性，让学生全面参与，积极发言，在自我评价和互相讨论中，总结经验，寻找不足，自我教育才是最好的教育；老师在这里的角色就是组织者和引导者，但这并不代表班会课上老师很轻松，相反是很忙碌，因为你要始终注意观察学生讨论的走向，及时引导，以实现预期的教育目的。好的主题班会是一节非常开放的课堂，在这里学生是主体，教师是导向！

10.如何评价一节好的英语课 篇十

在新课程改革的背景下，我们英语教师都想积极探索如何变革课堂，让课堂45分钟真正发挥主阵地作用，使学生能最大限度地掌握教师所授内容，尽量不把学习任务带到课后去增加负担，进而使学生在轻松愉悦的氛围中完成英语学习。那么我们如何评判一节英语课为好课呢？

一、教师充当导演，限时讲授

在过去的英语课上，我们教师总是不放心学生的学习自觉性，认为他们天性顽皮、好动，让他们自主学习，完全是浪费时间，没有任何效果。于是教师就满堂灌、一言堂，从头至尾都是教师一个人在唱独台戏，教师在前面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂效果并不理想。其实教师心中也明白这些实际情况，但就是不想也不敢将课堂交给学生，他们认为只有亲自讲授了所有的知识点，自己心里才踏实，每次考试教师总喜欢看一下试卷上有没有自己未曾讲到的知识点，如果偶尔看到试卷上有和自己课堂上讲的题目相同或相似，立即欣喜若狂。但是结果真的如教师想象的那样吗？该对的学生还是对了，该错的学生还是错了。所以我们英语教师应该深刻思考这种现象，为什么自己讲了那么多，效果却不如人意。

教师必须充分领会自己在课堂上的地位，不应该完全主演课堂，而是要高超地引导课堂，自己只能像导演一样组织协调，切不能自演自唱。英语教师要给自己立下规定，每节课自己只能讲授多长时间，不能多讲。限制了讲授时间，不是降低了学习要求，也不是减少学习内容，而是要在有限的时间内高效益地完成自己的教学任务。这就给英语教师提出了更高的要求，不能像以前那样反正时间很多，浪费一点无所谓，现在要句句讲要点和重点。因此教师在课前必须精心备课，深度把握教学大纲和内容，将没有必要讲授的知识点删减。因此，新课程改革下，学生减轻了负担，教师却增加了负担，但是形势所逼，我们英语教师必须适应这些变化，向课堂有限的时间要效益，否则就会被时代所淘汰。

二、以生为本，学生扮演主角，成为课堂的主人

英语教师把大部分的课堂时间留给了学生，让他们扮演课堂的主角，成为课堂的主人，那么学生也要更新观念，学会自我学习，充分调动自己学习的潜能，不能再像过去那样守株待兔，认为反正所有的知识点老师都会在课堂上详细讲授，自己只要到时认真记好课堂笔记就行了。我认为学生可以从以下几个方面入手，提高课堂效率。

（一）有效预习

以生为本的课堂，学生必须课前充分预习，了解这节课英语教师将会讲授什么单词、词组、句型和知识点，哪些是重点、难点，哪些难以理解，才能完全把握住课堂，做课堂的主人，否则就会被教师牵着鼻子走，非常被动。

学生在课前可以借助一些参考资料或网络，了解这一单元的背景以及相关资料。例如在学习牛津6A第7单元《At Christmas》前，学生可以先查阅圣诞节在哪一天，它的由来，在哪些国家庆祝圣诞节以及人们如何欢度圣诞节，那么在课堂上学生回答问题才能做到游刃有余。

（二）小组合作

英语教师在学期初会根据学生的具体情况将班级分成若干个学习小组，每个小组都安排组织能力较强的学生担任组长，教师会在课堂上设计一些学习任务让小组去完成，学习小组所有的成员必须通力协作、全员参与、献计献策，要有大局观念和集体荣誉感，有时候要放弃个人的英雄主义顾全学习小组的利益。例如我在讲授《On the farm》这个单元时，我让学生想出自己知道的水果、蔬菜以及庄稼，各个小组成员绞尽脑汁，然后每个小组安排一名学生到黑板上写下小组想到的名称，写得既正确又最多的那个小组为优胜组。

（三）敢于提出自己的见解和疑问

学生在课堂上应该敢于提出自己的见解和疑问，彰显个性，不要感到拘谨，生怕教师斥责或同学嘲笑，把自己的见解和疑问放在心中不说出来，这样显然不利于自己的进步和成长。很多题目换一种思维去解答会省去很多弯子，化繁为简，既理清了自己的思路，也帮助了其他同学更好地掌握所学内容，英语教师也更加器重你，对你刮目相看。

（四）学会归纳和小结

一节英语课下来，学生自己要学会归纳这节课的重点和难点，将各个知识点进行细化梳理，可以用自己通俗易懂的语言归纳整理。每个人都有自己的学习方法，不要拘泥于众多的条条框框。譬如有些学生在归纳以“o”结尾的名词复数时说，有生命的加es，如tomato，potato，mango，hero等；没有生命的加s，如piano，zoo，radio，photo等，一目了然，便于记忆。

三、师生配合默契，力求最大的课堂效益

在英语课堂上，教师和学生应该配合默契、融为一体，教师课前必须充分了解所任教学生的学习基础、学习习惯以及自主学习的能力，不能不切实际，让学生完全放开，结果适得其反，起不到任何效果。教师是一节课的导演、主持人，要有高超的驾驭能力，就像放风筝一样，无论风筝飞得多高多远，绳子必须自始至终抓在你的手中。一节课成功不成功、精彩不精彩，关键在于教师引导有方。学生成了课堂的演员，一定要在教师这个导演指导下扮好自己的角色，不能天马行空，随着自己的性子想怎么样就怎么样。

总之，一节好的英语课只有教师课前更多的输入，课上才会有更多的输出，这也成为中小学课堂教学改革的发展方向。