满井游记文言文阅读答案

满井游记文言文阅读答案（精选10篇）

1.满井游记文言文阅读答案 篇一

阅读《满井游记》一文(节选)，完成14～18题。(共12分)

廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也。而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无纪?己亥之二月也。

14.解释下列句中加点词的意思。(2分)

①廿二日天稍和

②泉而茗者()

③柳条将舒未舒()

④呷浪之鳞()

15.从文段中找出与下列句子加点词语意义和用法完全相同的一个句子。(2分)

①若脱笼之鹄

②娟然如拭

16.将画线句子翻译为现代汉语。(3分)

译文：

17.文中“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”形容的景物是，其特点是(2分)(用自己的话概括)。

18.选文最后一段作者说自己“能不以游堕事而潇然于山石草木间”。“潇”意为“潇洒无牵挂”，你觉得文章中有哪些地方能体现作者的“潇然”呢?试作分析。(3分)

【参考答案】

14.①暖和②喝茶③舒展④鱼(每小题0.5分，共2分)

15.①“曝沙之鸟”;“呷浪之鳞”;“毛羽鳞鬣之间”;“郊田之外”;“山石草木之间”(1分，任答一例即可)

②“晶晶然如镜”;“悠然自得”;“潇然于山石草木之间”(1分，任答一例即可)

16.才知道郊外田野未必(未尝)没有春天，只是城里居住的人不知道有这样的变化罢了(“始”、“未始”、“城居者”、“知”翻译正确2分，整体表达流畅1分，共3分)。

17.水(春水)(1分)冻水初解的清澈(1分)(共2分)

18.找到相应内容(1分)，分析如何体现(2分)。(共3分)

示例：“若脱笼之鹄”可以体现“潇然”，因为这一句表现了作者目睹美景后心情愉快，举止如鸟儿脱笼一般无拘无束与“潇然”一词很吻合。

体现“潇然”的内容有：游人活动、动物悠然、“惟此官”、“余之游将自此始，恶能无纪?

2.满井游记 文言文小结范文 篇二

时: 1冻风时作----时常,经常 2,于时冰皮始解---时候

为: 1,山...洗----介词,被.2,全...底----动词,作为

之: 1,若...鹄----结构助词,的

2,倩...面,冷光....也----结构助词,取消句子独立性,有语法作用而无语法意义 3,郊....外----结构助词,的

4,而....之知也----指示代词,指代“郊田.....无春也”

乍: 1,波.....明----时间副词,初,始 2,冷光....也----时间副词,忽然

鳞: 1,鳞....层----名词作定语,鱼鳞 2,呷....鳞-----名词,鱼

偕: 1,偕....直-----共同,一块儿 2,宠....忘----共同,一块儿

始: 1,于....解----副词,才 2,始知.....春----副词,才,方才 3,余....始----副词,开始

二、通假字：

1．“堕”通“隳”，毁坏。

2．“纪”通“记”，记载，记游。

三、词类活用：

鳞：名词作形容词。鱼鳞，这里是指像鱼鳞一样 泉：名词作动词。泉水，这里是用泉水煮的意思。茗：名词作动词。茶，这里是喝茶的意思。

罍：名词作动词。酒杯，这里是举起酒杯的意思。蹇：名词作动词。驴，这里是骑驴的意思。拭：名词作形容词。擦拭，这里是擦过的样子。

四、特殊句式：

省略句

例句：毛羽鳞鬣之间皆有喜气。“毛羽”和“鳞鬣”省略了限制语“鸟”和“鱼”。例句：局促一室之内。省略介词“于”

倒装句

例句：城居者未之知也。否定句宾语“之”前置 例句：潇然于山石草木之间者。介宾短语作状语后置

被动句

3.满井游记文言文阅读答案 篇三

其上路益隘，登程三里，始至岳庙。颓楹古像，余肃颜再拜。庙之上有飞石窟，两崖壁立，豁然中虚。相传飞于曲阳县，今尚有石突峙，故历代怯升登者，就词于曲阳，以为亦岳灵所寓也。然岁之春，走千里之民，来焚香于庙下，有祷辄应，赫昭于四方。如此，岂但护松柏然哉！余遂题名于悬崖，笔诗于碑及新庙之厅上。

又数十步许为聚仙台。台上有石坪，于是振衣绝顶而放览焉：东则渔阳、上谷，西则大同以南，奔峰来趋，北尽浑源。云中之景，南目五台，隐在三百里外。而翠屏、五峰、昼锦、封龙诸山，皆俯首伏脊于其下。因想有虞君臣会朝之事，不觉怆然。又忆在京都时，尝梦登高山远眺，今灼灼与梦无异，故知此游非偶然者。

参考答案：

1.C（趋：归附。）

2.B（A 其：代词，恒山/语气副词，表推测。B 所：助词，与后面的动词组成所字结构。C则：副词，表判断/连词，表转折。D因：连词，于是/介词，凭借。）

3.A（“本文写山浓墨重彩”错。应为“本文写山着墨不多”。）

4.（3分）其上路益险/登顿三里/始至岳庙/颓楹古像/余肃颜再拜/庙之上有飞石窟/两岸壁立/豁然中虚。（断对两处得1分，但断错两处扣1分，扣完为止。）

5.（1）（3分）（山上）多的是奇花异草，枝态不一样；桃李芬芳，景物互相映衬，彼此关连。（“类”“映带”各1分，句意通顺1分）

（2）（4分）每年的春天，千里迢迢赶来的百姓，来到庙下焚香，有求必应，显耀的名声传遍了四方。（“岁之春，走千里之民”1分，“来焚香于庙下”句式1分，“辄”1分，“赫”形作名1分）

参考译文：

北岳恒山在浑源州的南面,关于北岳恒山，典籍中多有记载：《尚书·舜典》记载，虞舜“巡狩至于北岳”，指的就是恒山；《水经》记载,“其高三千九百丈”是玄岳；《福地记》记载，“著其周围一百三十里，为总元之天。”

我家住在太行山西侧白岩山旁边,距离北岳恒山500多里路，心中很是向往,但从没有登上去游览过，我怀着这个想法20多年。

到了正德改元年之际,（我）奉皇上之命向西北少数民族和看守园陵的官员、镇守山川的将领通告旧皇帝去世、新皇帝即位及改用新年号的事,中途经过浑源。距离北岳恒山仅仅十里多路,于是南行到恒山山麓。山上云雾缭绕，气势雄浑。山势有高有低，有起有伏。恒山像人挺胸屹立,空中的云萦绕恒山飘动,为红日所经过。我一路上又惊又喜。我收起惊喜的表情,向东面继续走去，顺着山岭向山上爬。山上多是奇花异草，枝态不一样；桃李芬芳，景物互相映衬，彼此关连。我在半山停下来休息,向下看深处，非常之高，像是在虚无的空间攀援经历天空。向上走了七里,前面是虎风口,这里多是一些粗壮的松柏像是巨龙一样,叶子四处展延茂密，茂密得很奇怪。随从的人说：是这里的山神在保护，谁要是砍松树一尺一寸，必定遭殃，所以山的周围斧斤从不敢至。

山上的路更加险,走走停停走了三里,才到了山顶岳庙。庙中有一座神像，我恭敬地朝拜。庙之上有个叫飞石窟的地方，两岸石壁林立，中间缺了一大块。相传是那缺少的山石飞到曲阳县去了，到现在还耸立在那，所以历代畏惧登山的人都前往曲阳祭祀，认为这也是北岳神灵居住的地方。每年的春天，千里迢迢赶来的百姓，来到庙下焚香，有求必应，显耀的名声传遍了四方。这样，（北岳神灵）哪里只是保护松树柏树呢！我于是在悬崖上题名，在碑石及新庙的厅上提笔写诗。

4.满井游记 篇四

教学目标：１、积累文言词语，增强文言语感。

２、了解这篇游记描写的北方初春景物特点，体会作者表达的情感。

３、体会白描手法和比喻、拟人手法的运用。

４、学习并归纳文言虚词“之”、“而”的用法。

教学重、难点：积累文言文词汇，体会作者抓住特征描写景物的方法。体会作者表达的情感。

教学时数：2课时

第一课时

一、导语设计

同学们，我们刚刚送走了美丽的春天。你们还记得春天有什么美丽的景色吗？春天，在诗人笔下是最富有清新、浪漫气息的季节，你知道有哪些关于春天的诗句吗？（春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——游园不值·叶绍翁

好雨知时节，当春乃发生

日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章

春风又绿江南岸，明月何时照我还？--王安石）

今天，我们将随着明朝文学家袁宏道到北京东直门的满井一带看看又有什么好看的景致。

二、作者作品介绍：

1、袁宏道（1568－1610），明朝文学家。字中朗，号石公，明公安（今湖北）人，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

2、游记，散文的一种。以轻松的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

3、写作背景

万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦恼，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读感知，疏通文意：

1、教师范读，学生注意字音、重音、节奏。

2、自由朗读课文。

2、抽取学生（或个人或小组）有感情的朗读课文，同学间互评。

3、整体朗读课文，教师点评。

4、学生借助注释及工具书自行翻译课文，理解文句，整体感知文章，画出疑难词句。

5、理清行文思路，整体把握文意。（时间、地点、人物、事情、起因、结果）

学生自由发言，教师总结：

第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦。

第二段写郊游的所见所感。

第三段交待出游缘由及作记时间，再次表明作者寄情山水的兴趣。

四、布置作业

熟读全文

第二课时

一、精读课文，合作探究：

1、北京一带早春气候有什么特征? 气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。

2、写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。

作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

3、第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?

先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：“若 1 贺鹏程教学设计 第 2 页 2013-9-24 脱笼之鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。突出了初春特点:乍暖还寒、万物复苏。

4、这篇文章表达了作者怎样的思想感情？本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。

二、小结

这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，篇幅短小，文辞简洁而又清丽、自然，意趣蕴藉，具有艺术魅力。曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。给读者以人生哲理的感悟。

三、布置作业

满井游记

师：如果说《小石潭记》以“小”为美，《岳阳楼记》以“大”为美，那么同学们认为《满井游记》以什么为美呢？（生自由朗读，独立思考）

生：以“淡”为美，作者描写的是初春的景色，春意还不是很浓。师：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，这是江南的初春。北方的初春还更淡雅更含蓄一些。

生：以“细”为美，作者写细节很到位。师：细到了——请举一个原句回答 生：土膏微润 师：这四个字细在—— 生：微

师：作者的观察和感受都非常细腻啊！为何是“微润”，而不是“湿润”？

生：冬天刚过，雨水还不是很多，空气有点儿湿润了，但还比较干燥。

师：好！春寒料峭，乍暖还寒，空气正在从干燥变为湿润。杜甫说，好雨知时节，当春乃发生。满井游记中，知时节的好雨，还正在路上呢！北京距离“花重锦官城”应该还远。生：以“初”为美。

师：我能够体味到你的意思，但是，“初”这个词语一般不单用，它一般和其它词语组合在一起用。你能够换一个词语表达同样的意思吗？

生：新。师：好！非常聪明！生：以“澈”为美。

师：“澈”也是不单用，我也能够体会你的感受，换一个词语，努力把“澈”的意思表达出来。生：净。师：好！春天是干干净净的春天，是清澈透明的春天。

（学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、变„„）

师：太多了，都很精辟，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。但现在同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎么分类？

生：有的很抽象，有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。

生：有的是从眼睛看到的，有的是由心灵感受到的。

生：我觉得它们可以分为三类，一类是“形”，注重的是景物的描绘，一类是“情”，注重的是感情的抒发，一类是“神”，注重的是神韵的领悟。

《满井游记》课堂实录

一、导入 师：跟袁宏道同时代的张岱说：古人写山水手，太上郦道元，其次柳子厚，近时则袁中郎。也就是说：古人写山水文章最好的是郦道元，其次是柳宗元，与他同时代的就是袁宏道了。师：你怎么知道是袁宏道呢？生：根据课下注释。

师：你可真会学习啊！请你来给大家读出来好吗?我们也用实际行动来感谢这位同学，边听边划出来吧。生读课下注释作者介绍部分。

师：今天我们就来学习袁宏道的代表作《满井游记》。

三、品读课文：师：迈过了两道门槛，我们终于可以和袁宏道一起游满井了。袁宏道是在什么时候出游的？这个时候适合出游吗？（生答）

师：袁宏道从笼中飞出来，一路飞来一路看，他都看到了哪些景物？ 生：水、山、柳、人、动物、麦田。

贺鹏程教学设计 第 3 页 2013-9-24 师：现在，你就是脱笼之鹄，你最想在作者笔下的哪种景物中驻足流连？为什么？把驻足流连的理由写在一旁。选定句子后，充分发挥你的想象力，在脑海里把文字变成画面。（大屏幕出示要求）学生自己批注读书。这样吧，老师给你们做个示范。（大屏幕出示）“麦田浅鬣寸许”：我最想在那一望无际的麦田中盘旋。因为浅绿的麦苗已经从微润的泥土中探出头来，像短短的马鬃一样。微风吹来，麦田变成了一匹飞驰的骏马，充满了无限的生机和活力。师：咱们一起来聊聊。

生1：我最喜欢写山的句子。融化的雪把山洗干净了，就像少女刚洗了脸梳了头一样。我想在山上驻足流连。师：山是很高大的，所以我们通常喜欢把山比作巨人、父亲，袁宏道却把山比作少女呢？很奇怪，为什么？生：因为积雪消融，山峦转翠，青山显得格外清新、娇艳。师：哦！也就是说：袁宏道不仅抓住了早春山的特点：鲜妍明媚，而且还领会了山的情感，看到了山的内在，为什么呢？生：因为袁宏道用心感受自然。

师：是的，他把山水视作知己了，他已经全身心的投入到自然中了，爱屋及乌，所以他恨不得用世间一切美好的事物来形容眼中美景。一切景语皆情语啊！

师：我们为什么只看到了山外在的高大伟岸呢？生：我们很少用心去看山，太忙了。

师：“忙”字怎么写？心亡了，心丢了。（板书：忙）我们少了一份闲情雅致，对身边的美好景物熟视无睹了。生2：我最想在水中流连。因为春风泛起河里的层层“鳞浪”，很自然地联想到新打开的一面面亮晶晶的镜子。这个新奇的比喻准确写出了春天到来之时河水“清澈”的特点。波光与镜光都给人以冷的感觉，“冷光之乍出于匣”，又极为贴切地写出了早春水冷的特点。

师：中国文字是很迷人的。我们用换词法来试试。（大屏幕出示）

生： “始”“乍”写出了初春冰面开始融解，水波开始发出亮光，更加突出了早春水的特点。师：可见袁宏道是非常善于抓住景物的主要特点来写。字字珠玑呀！师：我们来想象一下，是谁在打开了镜子？生：女人，少女。师：为什么？ 生：女人都喜欢照镜子，爱美。

师：因为她们都有一颗爱美之心，对生活充满希望。

师：我们也充满希望的来读这句。生读。生：他读得很有感情，很有韵味。

生3：我最想在海面上飞翔。因为这里的鱼自由自在，这里的鸟还悠闲地晒着太阳，我很羡慕。春天来了，它们终于都高兴的出来了，我也想和它们一样快乐起来。师：哪些字可以看出它们是悠然自得的？生：曝。生：呷。师：我们来看这个“呷”字，怎么解释？生齐答：吸。

师：能改为“喝”吗？生：不能。“呷”更写出了鱼的悠然自得，乐以忘忧嘛！

师：你看，这里的动物内在悠然自得，外在不受拘束，无忧无虑，它们达到了绝对的自由。所以令我们无限向往。师：谁是第一个感知到动物之乐的呢？ 生：袁宏道。师：为什么呢？

生：因为他用心感受自然之美，一切景语皆情语啊！

师：此时，他是乐在山中，乐在水中，乐在鱼中，乐在鸟中，乐得不亦乐乎！读出这种快乐吧！生读。师：我最想在柳枝上驻足，你猜为什么？ 生：柳树有一种特别的美：柔美。

师：我们真是知音啊！哪个字看出柳树的柔美？生：柔梢披风。师：“披风”怎么解释？生：在风中散开。

师：柳树随风飘拂，有一种飘逸之美。我觉得此时袁宏道的心情也随风飘拂起来了，因为他的心情是快乐的。师：谁来读出这种快乐。学生读的没有感觉。

师：怎么读出这种快乐呢？我倒有个办法，大家不妨试一试：一模仿古人的情态，边摇头边读；二模仿现代人的情态，让身体左右摇摆起来，让形体快乐起来。

贺鹏程教学设计 第 4 页 2013-9-24 学生齐读。（学生有摇头的有摆身的也有不动的）

师：很好。大部分同学都摇动起来了，而且还面带微笑的读。很有味道，有感觉。没摇动的同学心里也在偷着乐吧。师：大家都体会的这么深刻，那咱们推荐一位同学有感觉的读读这一部分。我们闭上眼睛，想象自己就是脱笼之鹄，尽情飞翔在满井早春的上空，时而掠过水面，时而飞过高山，时而择柳而栖，时而俯嗅麦香„„ 生读。师：谢谢你给我们带来这么好的感觉！

四：解题：师：也谢谢袁宏道给我们带来这么好的感觉！他的弟弟袁中道曾这样评价他的文章：（出示片）中郎文章“出自灵窍，吐于慧舌，写于颖，潇潇泠泠足以荡涤尘情，消除热恼。”—袁中道（弟）师：能写出这样清新脱俗的文章的人，会是个什么样的人呢？结合全文以及你所了解的袁宏道谈谈你的看法。生：他是个热爱自然的人。生：他是个崇尚自由的人。生：他是个很浪漫的人。生：他是个很悠闲地人。生：他是个高雅的人。

师出示作者介绍：袁宏道，25岁中进士，不.愿做官，请假归家。又与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，访师问学，引领“存真去伪，独抒性灵”的“公安派”写作风格。师：结合材料再来谈谈，他还是个什么样的人呢？生：他是个豪放不羁的人。

生：他是个潇洒地摆脱官场的束缚的人。师：那么，之前，我们没有解决的问题，现在有答案了吗？为什么是鹄而不是鸟呢？生：袁宏道不愿做官，崇尚自由，他认为自己就是一只高雅的鹄，而不是追名逐利的鸟。师：也正是因为他甘愿做一只脱笼之鹄，而不屑做忙于世俗的鸟，他才恍然大悟：学生齐读：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。师：也正是因为他投身自然，纵情山水，他才有了意外的惊喜。再读这句，我给大家起个头。师：啊！（读出惊喜的语气）生齐读：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

师：也正是因为他潇然物外，超凡脱俗，他才对人生有了更深刻的体会。再读这句，我给大家起个头。师：啊！（读出沉思的语气）

生齐读：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。师：我们还得感谢袁宏道，因为他给忙忙碌碌的我们一种深刻的人生启示，我认为这是一种：回归（出示片）这种回归不同于“采菊东篱下，悠然见南山”的消极遁世，这是对轻松自然的崇尚，这是对自由和谐的向往，这是对欢乐生命的礼赞。

他全心拜佛，参透人生苦辣，他致意养花，寄托诗意情怀，他淡泊高雅，厌倦世俗名利。向外发现青山绿水，向内叩问本心深处。在污浊官场中孤独漫步，在嘈杂喧嚣中葆有诗意。我想，我们是不是也应该，让劳心苦形的生命在和风细雨中再次展露迷人的笑靥，让粗糙冰凉的心灵在杏雨微润中重新吐出嫩绿的枝芽，让追名逐利的疲惫在诗意浪漫中稍稍放慢匆忙的脚步„„谢谢！

一、导语设计 教师出示中国地图，指图评说： 同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！

１、教师提示：这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三篇课文比较，体会它们的不同特点。

5.《满井游记》 篇五

披风：古为偏正短语，在风中开散的意思，柔梢披风;今作为名词，一种披在肩上的没有袖子的外衣。

2、特殊句式：

⑴ 倒装句：

① 冷光乍出于匣也。

宾语后置，于匣是状语，出于匣即于匣出。

② 潇然于山石草木之间。

宾语后置，于山石草木之间是萧然的状语，正常语序应为于山石草木之间者。

③ 而城居者未之知也。

宾语前置，之是代词，代指上文所说郊田之外未始元春，是知的宾语。在否定句中代词之作宾语，经常把宾语提到动词前，形成宾语前置的句式。正常语序应为未知之也。

⑵ 省略句：

① 廿二日，天稍和，偕数友出东直，至满井。

省略主语我，即吾与余偕数友出东直。

② 柔梢披风。

动词后省略介词于，应为柔梢披于风，于风作被的状语，又构成状语后置。

⑶ 判断句：

夫不能以游堕事，而潇然于山石草木之间者，惟此官也。

6.《满井游记》教学反思 篇六

《满井游记》教学反思

初教这篇文章，感觉很难。打算帮学生解决朗读、翻译就是完成教学任务。结果呢，这篇文章足足讲了这两节课，我的感受是：

老师一定要花时间备课。这是我最大的感受，这篇文章早在三年前就听一位老师公开课讲过。那时的印象是生涩难懂、毫无趣味，不知袁宏道的写法有何高超之处。所以我对《满井游记》一直不“感冒”，加上自读课文对它的感觉就可想而知了。初上135班的`课。我的感觉没变。到了139班上课时我的饿才思和灵感就慢慢来了。究竟原因是我对课文熟悉了，运用自如了。试想一下，边看课文边看教参、教学设计上课。讲第一个步骤，接着还要看下一个步骤说一下，停一下，那样的讲课实在痛快不起来，发挥不起来。写到这里，我又记起中心校胡庭贵同志的一句话：“多花时间备课，备课和批阅作业的时间往往不协调，备课时间少，看作业时间多，这是不对的。”当时很多老师不以为然。现在看来这话不无道理。心中明了，上课自然流淌。要做到心中明了，就看备课的精度、深度、熟度了。

7.《满井游记》教学反思 篇七

在本课的教学过程中，教师采用的教学方法主要是诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格。整个课堂教学做到“以讲带动读，以问促进读，以练巩固读”，从而使学生主动地参与各种实践活动，体会到了写景的方法。具体表现在以下方面：

一、“以读为主”落实字、词、句

教师通过引导学生多读、熟读、精读等具体语言实践活动，来落实这项任务。采用听朗读、学生自读、师生共读多种方式，着眼于读的不同目的，不同功用。通过多读，使字、词、句的训练落到实处。

二、“以思伴读”进行质疑训练

在经过初步朗读之后，教师并没有进行串讲课文，而是采用小组合作方式自行疏理文意，在此基础上鼓励学生大胆进行质疑。接着，教师围绕中心部分，把相关问题的理解都串到一条主线上，使学生体会到怎样层次分明地写景。学生带着问题，再读课文，细心体会本文的写景特点。接着，引导学生进行句子赏析。用喻贴切新奇，是本文的写作特点之一。让学生再次读文，让学生因“疑”而动，不仅获取相关信息，更培养了他们的语言组织与表达能力。

三、注重学生的主体地位

教师在教学过程中注重课堂讨论，小组学习，始终以学生为主体地位。在教学中，充分调动每一名学生的学习兴趣，不让学生成为课堂上的“看客”。尤其是最后填写“小令”一题，极大的调动了学生的积极性。教师教学方式的改变，带来学生学习方式的改变，使学生在轻松愉快的氛围中完成了本节课的教学目标。因此，老师的这一节课不失为一节好课。

8.满井游记读后感 篇八

春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里我读完袁宏道的《满井游记》，就想起这首《春天在哪里》。

袁宏道一生酷爱山水，幸好他当时担任的职务又比较清闲，因此有空就想外出走走，《满井游记》就是记叙他在北京做学官时，一次寻春的经历。

文章通过描绘北京近郊满井一带初春的美好景色，显示了早春蓬勃的生机，曲折的表现了作者厌倦都市官场生活和寄情于山石林泉的情怀。

文章开篇就写北京早春天气的恶劣，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾，而作者呢，只能局促一室之内，欲出不得，渴望出游而天气又不允许，就象关在笼子中的天鹅，闷闷不乐。

到了第二段，作者就变成了脱笼之鹄，从笼子中跑出来，飞向美丽的满井，飞向广阔的华北大平原。晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也比喻冰皮始解那一刹那间的湖光惊艳的情景，既表现出湖水的明净见底，又表现出它的冰凉宜人。如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，把静态且无生命的山色比作动态有生命的美女。那美丽的少女刚洗过脸，梳洗过秀发，美目顾盼，令人神魂颠倒！泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，作者由物及人，排比构句，动静结合，描绘了一幅早春郊游图。汲着新鲜泉水，煮着刚出的新茶，那该是须髯飘飘的老者；举着酒杯，在春风中畅饮，引吭高歌，那该是青春派文人；骑着小毛驴，打扮得漂漂亮亮的不是回娘家的****，应该是专来寻春的少女，北方的姑娘就是这样的大气、爽气，给春天画上一个耀眼的惊叹号！

鸟在沙滩上慵懒的晒着太阳，鱼在水中轻快的吞吐着细浪，明媚的春光照得天地万物喜气洋洋。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也，大自然何尝没有春色，只是局促于一室之内的人不知道春在哪里罢了。这也揭示一个哲理：这个世界上不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。

春天在哪里？春天在满井！春天在哪里，春天在爱美的人的足迹中！春天在哪里，春天在一切爱美的人的心中！

作者简介：

袁宏道(1568～1610)明代文学家，“公安派”主帅，袁宗道二弟。字中郎，又字无学,号石公，又号六休。荆州公安(今属湖北)人。

袁宏道始终无意于仕途，万历二十年（1592）就中了进士，但他不愿做官，而去访师求学，游历山川。他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《虎丘记》《初至西湖记》等。他生性酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。他曾说“恋躯惜命，何用游山？”“与其死于床，何若死于一片冷石也。”（《开先寺至黄岩寺观瀑记》）在登山临水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，文学创作的激情也格外高涨。

明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。()第二年，升为国子监助教。《满井游记》就写于这一年的春天。

9.《满井游记》教学设计 篇九

1、深入理解课文内容，理清课文结构，学习课文在布局谋篇上的精妙之处。

2、研读课文，感受作品优美的意境，体会作品流露的思想感情，培养学生热爱大自然的感情。

3、体会课文中运用白描、比喻和拟人手法写景的妙处，引导学生把握形象生动的写景技巧。

4、学习描写春景，练习写作。

教学重点

1、感受文中描绘的优美的春天景色，再现课文图景。

2、体会作品表达的思想感情。

3、学习生动形象的写景方法。

教学难点

1、体会作者文中所流露的“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

2、学习抓住景物特征描绘景物的方法。

教学准备

CAI课件

教学过程

一、准备阶段

学生课前收集有关绘写春天的诗词曲赋，观察春天的景物变化。

二、导入新课

1、谈话：（从本单元的课文学习说起）同学们，我国南方物华天宝，

人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们一起踏青去，走进春的世界，花的海洋。

2、播放视频录像资料，学生欣赏春景，创设情境。

在众多的绘春描春作品中，清代文学家袁宏道的《满井游记》是不能不读的。

3、出示课题：满井游记（板书）

三、深读课文，理清课文结构

1、师：上一节课，我们初读课文，初感了课文的主要内容，了解到作者为我们描绘了一幅满井早春图，同时也知道了作者是一位无意于政治进取的小官，他最大的爱好就是游览观光，寄情山水。在这一节课中，我们又将随作者细腻而又富有诗情画的笔调，去领略大自然赋予我们的那份圆润丰满的自在自得。现在请同学齐读课文，在大脑中再现美丽的春景画面。并思考文中描绘了哪些景？

2、学生齐读课文。

3、学生读后教师出示图片，要求学生从文中找出描绘此画面的相关句子。（教师播放图片）

4、师：课文主要描绘了哪些景物。（指名学生回答）教师根据学生回答板书：（分）水——山——柳——麦——人——鸟——鱼（点）

5、学生自说个人所喜欢的句段，说明喜欢的理由，并展开想象口头描绘画面。

6、师：作者这样写是抓有代表性的景物来写的，这属于对点的描写，（板书：分）除了分写，作者还进行了总体的描绘，即是对面的描写。文中哪一句是对景物的总写？（指名学生回答，教师扳书：总：满井全景）（面）

7、体会课文第一段的妙处。

师：课文在写出游之前，却从不能出游写起，这样写有什么作用？

引导学生分析理解：文中先写不能也游的苦恼，表现在城中余寒犹历的气候上，这样写的`目的在于为下文写出游喜悦的心情作了一个很好的铺陈，形成了较好的对比，这实是一种欲扬先抑的写法。（板书：城中余寒——欲扬先抑）

四、品读课文，体会作者思想感情

1、师：山川之美，古来共谈。仁者乐山，智者乐水。王国维语：一切景语皆情语。那么作者要在文中表达什么感情？在文中何处可以足见呢？请同学们在文中找出点明主旨的文句？

2、学生交流讨论，师生明确并引导体会，出示幻灯片。板书：点明主旨——郊田有春意，只是未出游）。

明确：这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”的人生哲理。（联系作者的意趣和生平理解。）

3、出示语段：“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，理解其内涵。

师：同学们，作者在文未点明寄情于山水的意趣，用以收束了全文，那么你怎样理解这句话呢？

4、以小组为单位，学生进行交流讨论，指名学生发言。

明确；作者重在抒写“性灵”。

此句表明自己和庸人的区别。“不能以游堕事，”是以那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鸟鱼都成了他的知已。这可是一种物人交融，人和物的相映成趣的美好境界。

五、赏读课文，体会作者写景的妙处。

1、体会文中白描手法。

（1）出示有关白描手法的句子，让学生回顾白描手法。并引出白描手法这一写法在文中的运用。

（2）学生从文中找出相关白描手法的句子，引导学生加以品味。

明确：这种写法能使所写景物鲜明如画，笔法简练。

2、体会比喻和拟人修辞在文中的运用

（1）问：文中那些地方运用了比喻和拟人的修辞？请在文中找出来。

（2）学生交流讨论找出句子，引导学生加以赏析。

3、播放散文《春》的视频录像。学生观看欣赏，感爱春天。

3、小结本课。

此文属于一篇绘写春景的优美散文，在语言表达上运用了白描、比喻和拟人的修辞手法，在章法上采用了欲扬先抑，结构上先总后分，点面结合，内容上物我交融，人和物相映成趣。值得我们细细玩味。

六、拓展延伸

1、学生小组展示有关写春的诗句，教师展示补充，引导学生积累。

2、学生练笔写春，进行交流讨论。（出示幻灯片要求）

七、作业

绘画春景。

情景要求：假设你此次与袁宏道结伴同行，一同来到满井，你将看到些什么？你又会写下些什么呢？请你以绘画形式把画下来。

10.课文《满井游记》翻译 篇十

作者在文中是写春游，但一开头却写不能游；作者在文中要表现的是早春时节那将舒未舒的柳条和如浅鬣寸许的麦苗，但开头却大写气候恶劣，“余寒犹厉，冻风时作，作则飞砂走砾”。

在这种气候下，即使有心去郊游也无法成行：“每冒风驰行，未百步辄返。”作者用恶劣气候和不能出游作一篇游记的开头，在立意和结构上起了这样两个作用：其一，是用城内的枯燥局促与后面将要描述的城外春色春意形成对比，从而得出作者要得出的结论：“始知田郊之外，未始无春，而城居者未之知也”。当然，结论之外又有深意，它实际上是反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情。如没有第一段的飞砂走砾、枯坐一室，这个创作意图就不能很好地表现出来。其二，在结构上更能体现出作者“不拘格套”“发人所不能发”的创作主张。这段文字作为游记开头却大写其不能游，这种出人意料的新奇笔法当然不同于常格，既反映出作者随笔写来、兴之所至的性灵和意趣，也在新奇之中看出作者不同于常规的文学追求。

从第二段开始，作者突然笔锋一转去写春游，这中间没有过渡性的语句，显得很突兀，反映了作者思绪的跳跃。“二十日，天稍和，偕数友出东直，至满井。”短短一句之中，交待了出游日期、春游地点及行走路线，显得干净利落。下面即进入对满井春色的正面描绘。作者描绘的.步骤是按游人的观赏习惯由远及近、由面及点。作者先写远景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，如脱笼之鹄”。这是对郊外早春的总体印象，也是对满井一带的泛写和纵览。作者虽未提早春，但早春景色自现。正因为春天到了，冰雪消融，春雨蒙蒙，大地才会变得滋润，但春天毕竟才刚刚开始，所以又是“微润”。同样地，正因为是早春，草木尚未繁茂，人的视线无遮无拦，才会“一望空阔”。作者驾驭语言的功力，于此可见一斑。另外，作者又用“脱笼之鹄”来形容他乍见郊外早春景色的感奋和摆脱了城中局促的欢欣，也显得生动传神，使景和情很好地交融为一体。下面，转入近景的描绘，作者选择三组优美的镜头来表现早春二月满井一带的旖旎风光。首先写水：“于时，冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底。晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。”“始解”与“乍明”，说明春天已到，但又是刚到；“鳞浪层层”，既明写春风，又暗示河冰已经消融；“晶晶然如镜之新开”，是形容春天到来时河水之清澈，而“冷光之乍出于匣”，则又清澈之中加上寒意，更形象而准确地道出二月春水的典型特征。作者正是通过这形象的比喻和特别准确的副词来描写二月春水的形态、颜色、温度的。写山时，作者则又变换手法，用拟人的方法来表现。春天来了，山上的积雪消融了，但作者不说积雪消融，而说“山峦为晴雪所洗”。积雪由被动地消融变为主动地为山川梳妆打扮，山峰也由一个沉寂的静物变成一个梳洗打扮、髻鬟始掠的美女。这种拟人手法不但生动形象地描绘出春临大地、山峰转翠这个变化过程，而且也使积雪和山峰在拟人的手法中显得更加娇艳动人，充满春的气息。写田野，则抓住柳条和麦苗，柳条是将舒未舒，麦苗像野兽身上浅浅的鬣毛。我们读后不能不叹服作者观察的细致和比喻的生动准确。“将舒未舒”和“浅鬣寸许”，不但准确地写出了柳条和麦苗在早春二月时的形状，而且也把它们时时变化着的动态表现了出来。时时在吐芽，这才会将舒未舒；时时在拔节，这才会像兽身上不时生长着的鬣毛。这样的比喻更能体现出春天是个生长的季节、向上的季节这个典型的季节特征。

唐代画家张彦远在谈山水画技法时说：“夫画物特忌形貌采章，历历俱足，甚谨甚细而外露巧密。”(《论画体》)也就是说画山水时要“以少总多”，以点带面，切忌全面而细密。看来，袁宏道是深谙此道的。他写满井之春，并没有全面地去细描密绘，而是抓住水、山、田野这三组镜头，通过冰皮、水波、山峦、晴雪、柳条、麦苗这几个典型事物来以点带面，从内在气质上把满井初春的气息写活了。