英语学科的心得体会

英语学科的心得体会（精选13篇）

1.英语学科的心得体会 篇一

英语培训心得

景九学校 袁龙剑

本周我参加了对进修学校的英语学科的培训，通过这次培训，我对英语试卷有了新的的认识。这次培训和以前的培训有两个明显的不同，一是从实效性上，赵春雨老师通过对去年的试卷分析，找出试卷的可操作性，分析透彻，让人受益匪浅。二是培训形式的更换，以前都是听听讲座，理论多于实践，而这次侧重于我们的教学实践，都是围绕我们教学展开，毫无疑问这更切合我们的实际，更有利于我们的提高。期末测试是每学期重要的考试,英语学科的命题是根据一个标准,即<课程标准>;考查两种水平,即学生的基础知识和基本技能;渗透三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.怎样有的放矢、科学有效地进行一学期的成果验收呢？怎样帮助学生取得满意的成果呢？本次赵春雨老师带着我们从命制到评析进行了详细解读。

从回顾近几年的试题来看，试卷对学生的要求更加提高，它不但要求学生掌握英语基础知识，而且更加突出对学生语用能力的考查，因此，赵老师要求我们在命题过程中务必注意整套试题的导向性。如果命题脱离了教材、大纲和考纲，出现偏、难、怪题，就会导致学生在复习中的盲目性，学生就会忽略基础知识和基本技能的训练，一味的去寻找一些偏、难、怪题，从而走向另一个极端，最终会以失败而告终。英语试题的命制左右着初中英语的教学方向,命制的题目应充分体现英语基础教育阶段的总目标,那就是培养学生综合运用语言的能力,特别是用英语做事情完成任务的能力.而在初中英语试题中阅读分值很大,几乎占试卷的40%,而且这部分题最能体现命题教师的水平和育人理念.在培训中，赵老师带着我们浏览了去年的试题，很深刻的分析了自己出题的利弊，并从卷面分析的优劣角度来对卷面分析进行指导，引导我们深入分析试卷，使我在日后的英语教学中能更有指向性。并对试卷分析的分析方向，格式等各个方面进行了具体指导，对一线教师对试题的各个领域有了更深一步的解读及自我剖析大有裨益。

总之，通过本次培训，让我对试题的命制及对试卷的质量分析的认知都有了质的提升，希望以后的没一次培训都能有这样的收获，并对赵老师的精彩培训表示深深的感谢！!

2.英语学科的心得体会 篇二

关键词：信息技术,多媒体,英语,整合

大家知道, 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的, 在现代化教学环境下还要多增加一个要素, 这就是教学媒体。就是将信息技术内容整合到各学科的课程中去, 使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。

现在, 很多人总将CAI和信息技术与课程整合等同起来, 这是一种误区。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变, 它基本上没有改变教学内容, 更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标, 是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式, 从根本上改变传统的教学结构, 所以二者之间有本质的区别。当然, 在课程整合过程中, 有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具, 所以“整合”也并不完全排斥CAI。

一、多媒体计算机的交互性, 有利于激发学生的英语学习兴趣

学习英语, 兴趣第一。只有当学生对学习产生兴趣和渴望, 他才愿意学。因此, 应根据学生的年龄特点, 合理的利用多媒体。

人机交互是计算机的显著特点, 是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。

二、多媒体计算机操作的灵活性, 有利于培养学生自学能力

信息技术与英语学科的整合教学, 可以使教师通过设计真实任务型活动 (Taskbased Activities) , 让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动, 获得和积累相应的学习经验, 让学生接触足够量的语言材料, 保证输入量, 把“习得”和“学得”有机地结合起来, 在学中用, 在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征, 更多地赋予学习者学习的自由, 有利于构建自主教学模式, 通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助, 让学生学会自己学习, 自己去探索、获取知识, 培养技能。

三、多媒体展现情景的丰富性, 有利于培养学生观察事物的能力, 激发与培养学生的想象力

利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构, 教师可以针对学生的实际情况, 按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律, 采用不同的观察方式, 有效地指导学生进行观察, 以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力。

四、多媒体网络知识的无穷性, 有利于拓展学生课外学习空间, 学得更丰富全面

随着时代的发展, 计算机丰富多彩的软件、网络资源共享, 有利于学生拓展视野, 广乐博收。仅靠课堂学习是远远不够的, 尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习, 但在传统的教学中, 很难保证大量的学习时间, 技能的反复练习也是很难做到。因此, 在每周一次的英语活动课上, 我引导学生使用多媒体, 有目的地给学生介绍一些英文网站, 让学生带着任务, 去发现一些信息。当遇到生字词的时候, 学生利用在线翻译立刻解决问题。在课上教学英语歌曲时, 充分利用网络资源, 寻找到英语歌曲flash动画, 学生对于动态的情景都非常感兴趣, 学习的热情也顿时高涨。课后学生也可以利用找到的网站, 根据自己的喜好, 自学英语歌曲, 他们能在歌曲中学到新的单词, 激发学习英语的热情。网络上有很多英语阅读材料, 如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源, 学生结合使用金山词霸等软件, 可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下, 教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力, 学生可根据自己的需要, 扩大知识面。

实践证明, 信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力, 丰富教学形式, 优化教学过程, 从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。老师要把学习的主动权交给学生, 要多给学生一些思考的机会, 多一些活动的空间, 多一些表现的机会, 多一份创造的信心, 多一些成功的体会, 驱使学生向无数次的成功前进。

参考文献

[1]何克抗.论信息技术与课程整合.四结合通讯, 2003年总第17期.

[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究, 2002 (7) .

[3]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学信息技术教育, 2002 (6) .

[4]傅道春主编.教师的成长与发展.教育科学出版社, 2001年7月, 第一版.

[5]师书恩主编.计算机辅助教育.北京师大出版社, 1993年, 第一版.

[6]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展.中国电化教育, 2005年, 第5期.

3.漫谈英语学科的板书设计 篇三

在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研教学内容的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

(一)挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以英语unit 3Hobbies为例，可以设计这样几个问题：1)What ayetheydoing?(他们在干什么?)；2)What do they like?(他们喜欢什么?)；3)What aretheytalkingabout?(他们在谈论什么?)

(二)简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh，smile”(笑)这2个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画…’表示laugh，用表示“”smile，并向他们演示这个动作，同时导入“He islaughing，(他在大笑。)”Sheis smiling，(她在微笑。)，简单明了的图文一定会激发起学生的兴趣，学生也肯定会会心地笑出来，教师可边写边说：“You'relaughing and smiling，”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛，又简单明了地解决了教学的重点。简笔画可是板书设计中的重要元素，能提升你板书设计的总体水平来。

(三)色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文字母，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢!?在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十分钟。这样不也成了“原创多媒体”教学了吗?!

整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。

4.英语学科中使用教学案的心得 篇四

《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。而教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它成长的有益尝试和实践。

全面推广使用教学案，构建高效课堂，提高教学质量活动自以来在我校轰轰烈烈得开展以来取得了一定的成功。在教学案模式的引领下，我校英语教研组深入研究，认真实践，不断学习，及时总结，不仅大面积提高了学生的英语成绩，而且提升了教师的专业素养。

1 教学案的设计与有效实施

教学案的组成：学习目标、重点难点、自主预习、学习内容、达标检测、学习反思，共设置六个环节。教学案的设计要以引导学生自主学习、激发学习兴趣、发挥个人创造力、发扬集体协作精神、突出教学重点和难点为宗旨，要求由浅入深，既要有基础知识的学习、归纳和总结，又要有知识的运用和能力训练。编写教学目标、练习和测评时要考虑分层要求，用星号标出。在使用教学案的过程中，教师要做好编辑、导演，一切的活动都是以学生的学为主体，教师的导为辅，导学结合，练评促能。

1.1 要设定有效的学习目标

教学目标的达成是衡量教学效果的最佳标准。设定教学目标时要紧扣新课程标准、考试说明、教材和大纲，要充分了解学生的学情。学习目标制定时要全面，要包含知识技能、学习策略和情感态度等；要突出学生的主体性；要具体，可操作性强；要有层次性，学习目标的制定要分层，不同班级、同一班级的不同学生，在知识结构、理解能力、经验和经历存在差异，要考虑到不同层次学生的需求，既要有针对全体学生的目标，也要有针对部分能力较强的学生的高层次目标，以便尊重差异。

以下是牛津英语9B Unit2 Main task的教学目标的设计。其中第四点标注星号。

一、学习目标：

知识目标：

四会内容：词汇： specially 词组： keep away a guide to living on Mars

三会内容：词汇： laser electronic entertainment

技能目标：

1.完成一份流程图。

2.能用流程图来组织话题。

3.能用流程图中的信息补全草稿。

4.写在另一个星球上生活的指南。

情感、态度、价值观：抓住学生对奇妙宇宙的好奇，激发学生对科学探索的兴趣。

二、教学重点、难点：

讨论在火星上生活的构成部分，获取一定的信息，完成火星生活指南的写作。

上述教学目标的设计中，1、2、3点是基本的学习要求，第4点标注星号是针对能力较强的学生设计的高层次目标，也是大多数学生经过努力可以达到的要求，同时提醒授课教师有选择性地使用，以实现高效的学习。另外在编写、使用教学案的过程中，我们教师发现原来学习目标中使用的了解、理解、掌握等模糊语言，让很多学生有一种不当一回事的感觉，认为可会也可不会，经过教研组成员的研讨、商量及实践，在后来的教学案中一律使用能说出、会运用、解决等要求、指向明确的词语。

1.2 要设定灵活的预习问题

预习是学生学习新知识的开始。预习要点一般是自学新单词、新短语、新句型和新语法以及对所学内容的知识链接等。在我校编写、使用教学案的初期阶段，教师们在自主预习这一部分常常使用的形式是预习课本页，在课本上划出下列词组和句子并翻译。例如9B Unit2 Main task的自主预习就是如下所设计：

【自主预习】

预习P35P36，在课本上划出下列词组和句子并翻译。

1. 你理想的机器人__________ 2. 你的机器人的型号___________

3. 维持至少两个月___________ 4. 期待做..________

5. 对一点不感到满意_________ 6. 中等大小的玩具__________

7. 很短时间后__________________ 8.一直_______________ ___

9. .的数量 __________________ 10. 某物需要检查____________

11. 完全停止工作_____________ 12. 取回钱_________________

13.多注意你的订单_______________ 14. 给它指导_____________

但是在使用教学案的实践中，通过对学生的调查、教师的.课后反思中我们发现这种形式的预习作业远没有收到预期的教学效益，学生很反感这种换了包装的作业，很少有人按照教师的预想边读课文边划短语去预习，仅仅是抄一遍应付而已。针对这个问题，在教研组活动中，所有的英语教师坐下来重读《新课程标准》：基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好学习习惯和形成有效学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。预习作业何不形式多样些，内容丰富些，既达到预习的目标和要求又能激发学生学习兴趣呢？经过两年的不断摸索、实践、反思，我们教研组总结出：不同的课型设计不同形式的预习作业。

在每单元第一课时的Welcome to the unit以搜索与本课时或本单元相关话题的信息为主，以拓展学生的知识面为目的，同时为本单元的学习做好热身。例如在对牛津初中英语8B Unit 1 Welcome to the unit的预习作业的设计中，让学生们查找书本上所给出的国家和及其著名景点，在daily report时做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备，也拓展了学生的视野，丰富了学生学习的内容，更可以有一些留白的作业，让学生自己提出问题，挖掘学生的深层次思考。

阅读课的预习作业可以是辅之以内容相关、难度相当的阅读材料。例如9A Unit 1 Reading可以让学生阅读熟悉的中国十二生肖的文章，以增加词汇量，课堂上与教材内容西方的星座学进行比较分析，逐步提高阅读理解能力。

预习作业可以是实践类的作业，例如在设计牛津初中英语7B Unit 6 Grammar 预习作业时，可以让学生做一些公共场所的警示牌。

Integrated skills 这个板块的预习作业设计时，预习作业中重点应在听，要求学生能听写文章，能根据听到的内容完成书本的部分练习。

预习学案一般提前一天发给学生，第二天收起批阅，分析检查预习效果，分析学情，然后结合学生的疑难问题，确立上课的讲授重点及措施，并进行二次备课。或者针对不同的预习作业第二天课上让学生小组展示预习的心得、交流的成果。

1.3 要设定问题化的学习内容

学习内容是教学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容的设定不能仅仅是知识点或语言点的简单罗列，而应当将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的情境化的运用，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及灵活运用知识点达到用英语交流的目的。

例如，在原来的教学案中我们常常使用以下的方式来呈现知识点：

8BUnit6 Reading(2)

You cant carry everything with you, so its useful to have support teams to bring you food and drinks.

carry 携带、搬动，不管移动方向是朝向说话者，还是离开说话者。

bring （从别处朝向说话人或被提到的人）带来、领来、取来。

take 指活动方向常常离开说话者或被谈到的人或某个位置。

①________ the meat away, it smells bad.

②Let me ________ this suitcase for you.

③__________ your homework here tomorrow

以上一个一个填空的设计，学生只需照着讲解填空，对号入座，抑制了其积极思维。转变思路以后，我们将其设计为：

8BUnit6 Reading(2)

You cant carry everything with you, so its useful to have support teams to bring you food and drinks.

carry 携带、搬动，不管移动方向是朝向说话者，还是离开说话者。

bring （从别处朝向说话人或被提到的人）带来、领来、取来。

take 指活动方向常常离开说话者或被谈到的人或某个位置。

小组活动：运用以上词语设计一段对话并进行展示。

通过精心设计的问题，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，极大地激发了学生的学习潜能，让学生真正从教师设计的问题中学会运用英语交流，提高听说读写的综合能力。

1.4 要设定适量而精的达标检测

我校的达标检测分为课堂达标检测和课后达标检测两部分。课堂达标检测题的量要少，时间一般控制在5分钟左右，题目要精而优，要紧扣当堂课的教学目标、教学重点难点、易错、易混、易漏点，要有针对性，题型要灵活多样。一般要求学生当堂独立完成，培养学生独立思考的能力。教学案的当堂检测达标部分要求每份必须批改，并及时反馈矫正。如：

8BUnit6Reading(2) (Oxfam Trailwalk)

课堂检测

Ⅰ. 根据所给中文，将下列句中所缺单词补充完整。

1. How many ___________ (毅行者) will take part in this event?

2. Walk along the__________ (小路) and you will find the place.

3. I had many interesting ___________（经历）while traveling in Africa.

4. Simon likes playing basketball. He is an ____________ (优秀的) player in our team.

5. The________ (目标) of this activity is to tell us how to work together.

以上五题所填词语均为教学目标中四会要求单词，1、3两题还要求在原形的基础上稍作变化后填空。

课后达标检测题难度适中，既面向全体学生，又关注差异，能力提升题加以示区别，促进优生成长。如：

9AUnit 1 Main task

四 书面表达

你班要选班长，你想给班主任张老师推荐Lucy当班长，请根据下面的提示写一封信（可以适当发挥，字数90字左右）。注意信的开头和结尾。

Lucy热情奔放，充满活力，积极参加文体活动（recreational and sports activities）

2. 对人有礼貌，乐于助人，学习努力，成绩好；经常帮助同学解决难题；

3. 为人善良，善于与人交往，朋友多；

4. 聪明，富有想象力，能够很好地组织班级活动。

Dear Mr. Zhang

Im writing to recommend Lucy

____________________________________________________________________________________________________________________

I think Lucy has

1.5 要写实在的反思

学生的教学案其学习反思由学生总结本课时的重点内容或学到的知识点，或者学会了某种技能技巧；教师的教学案其学习反思由教师书写本节课的教学反思，重在促进教师及时总结教学中的经验教训，从而更有效地处理和运用教材和教学案，逐步掌握教学规律，促进教学案的日臻完美。

如9BUnit 2 Grammar 我的教学反思：

学生已经掌握了一些关于宾语从句的表达方法，但如何正确表达却有一些茫然，所以要通过训练教给他们具体用法。课堂上结合教学案采用了情境教学法、练习法、归纳法等取得了不错的教学效果。

在编写、使用教学案的两年中，我校教研组精诚团结、善于学习、不断反思、勇于改进，终于取得了可喜成绩。目前已使用教学案两年的初二、初三年级均分比往年大有提高，并远远超过同类学校均分。

5.高三英语学科会学习心得 篇五

XX年1月27日我们工作室全体成员集体参加了在XX市XX一中举办的XX省高三英语学科会。会议日程满满，内容充实，开幕式和四堂不同课型的观摩课（阅读课、听说课、写作课和词汇课）、专家的精彩点评和微型讲座以及各地市代表的发言，让与会老师收获颇丰。

四堂观摩课和专家点评、讲座给我带来了视觉、听觉和思想上的震撼。总的来讲，四位开课教师的教学设计均具有鲜明的个人特色。来自XX五中的郭贝老师带来了传统与现代理念相结合的“思维导图”式阅读课，XX一中的马XX老师呈现了令人耳目一新的听说课，XX八中的郑XX老师献上了师生其乐融融的写作课及我们工作室的林明文老师展示了听说读写融会贯通的词汇复习课。

给我留下深刻印象的是授课老师们都具有扎实的教学基本功，口语地道、流利，教学极富感染力，极大地调动了学生和与会老师们的参与热情。

四位老师和专家们给了我们很好的教学示范和教研启发。这次会议的学习，让我联想到了葛XX老师研究的课题的“原点教学：培养学生英语学习力”。我深刻感悟到：

首先，英语语言教学首先应该符合语言教学和学生的认知规律，这样才能激发学生的英语学习力。

其次，教师应当具备一定的学科素养和创造智慧，充分开发和利用优质课程资源为教学所用，以提高英语课堂教学的有效性。

最为重要的是，教师在进行教学设计时要以课标为出发点，以学生为中心进行教学“三维目标”的界定、教学方式的选取和教学过程的充分预设。

6.英语学科的心得体会 篇六

2015年7月13-16日，我有幸参加了苏州清睿信息技术有限公司主办，在美丽的江西庐山脚下举办的第二届全国中小学英语学科与信息化教学高级研讨会。第一次感受到庐山的烟雨蒙蒙和避暑胜地的奇妙。经过这几天的学习，我受益匪浅。特此做了以下总结。

一：名师经验分享。

通过这次学习，我认识了不少专家，不少在教育一线奋斗是优秀教师。通过他们的经验分享，使我进一步懂得了英语学科教学与信息化深度融合的发展和未来。

中央电化教育馆研究部主任黄天元说，个性化学习是信息社会对教育的要求。测量与评价是个性化学习的过程与基础。信息技术的发展，尤其是信息技术支持下的测量与评价的发展，为个性化学习的实现与实施提供了基础与保障。黄主任并谈到了信息技术支持下的个性化学习的思考。

现任北京师范大学外国语言文学学院教授、院长程晓堂谈到了中小学英语教育的发展趋势。她谈到英语教育的重要性不会降低，英语素养讲纳入中小学的核心素养。英语教育改革将给英语老师带来更大的挑战。

清睿国际教育集团董事长朱奇峰博士谈到，推动中国教育信息化，需要上下共同努力，和我们一起共同行动。外语学科全面拥抱信息化教育，将会领导中国整体的教育信息化变革。

这次大会原本是邀请了新东方教育集团创始人，英语教学与管理专家俞敏洪先生，由于工作繁忙，还是带来了俞敏洪先生的录制视频。俞敏洪谈了对中小学英语学科与信息化教学的深刻见解。

我们所熟悉的刘道义老师已经77岁了，但是这次她仍旧激情洋溢的给我们做了演讲。刘老师谈到，教育的真谛是：使每一个生命个体得到充分的发展，使每一个人的潜能得到充分的发挥，让每一位学生拥有一片希望的蓝天。刘老师还将社会主义价值观体现在英语课程与教材的话题之中，体现在道德情感、文化素养、思维品质、语用能力、社会能力上。

全国铁路中学许时升先生谈到了多媒体课件的制作是英语教师实施机助语言教学所应具备的重要能力之一。多媒体辅助英语课堂教学技能是指在传统英语教学课堂上，教师运用、修改或编制多媒体演示课件，用计算机将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、动画影片等有机结合到英语教学中。

同时参与这次研讨会的还有很多奋战在教育一线的优秀教师。于钢老师谈到了初中英语教学课件的设计。付春敏老师谈到了英语教学数字化发展综述。刘亦彤老师谈到了“潜移默化”信息化在小学英语听书读写中的应用。李文悦老师谈到了 信息技术，让英语教学走向“全面发展”和“深层发展”。吴蓉老师谈到了网络环境下的英语听说读写。等等，还有很多一线优秀老师就自己英语教学和信息化结合进行了深刻的反思与学习。老师们的经验之谈，将永远促使我勇敢向英语教学进行探索，终身学习。

二：通过这次学习，我重新对口语100进行了定位。语口语100网站是一个虚拟校园，是学校校园在数字空间的延伸。它使用美国Arivoc世界领先的人工智能和语音技术打造智能听说教练，帮助中国学生提高外语听说水平，全面提高成绩。老师可以在这里布置课后的听说作业，并方便地检查监督。Aryn教练是给老师的一个听说助教，给学生的24小时口语教练，永远耐心，随时引导练习听说。学生可以通过网站，智能手机，平板电脑，来做听说训练。网站有哪些功能区？学生登录英语口语100网站后，首页可以看到老师的作业，每月排行榜，和好友的动态。点击老师布置的作业，就会跳进“听说练习“区。听说练习区是做听说练习的地方，可以选课，然后在智能教练辅导下做听力和跟读的练习。个人空间是练习记录保存，同学之间互相观摩交流的地方。个人空间里的个人设置，可以做很多个性化的设置，也可以修改密码和设定家长报告等操作。

三：进一步了解了清睿国际教育集团。

清睿信息技术有限公司以基于感知心理声学的语音评测技术为基础，开发具有世界领先水平的人工智能语音分析系统，主要应用于中小学生英语口语训练。该产品能够模拟一个精通标准美音和英音发音的口语老师，对学生的课文跟读进行快速响应，给予音节级的发音评价与纠正。公司通过互联网站和手机应用为广大外语学习者提供在线口语练习与纠音服务。简而言之，该系统为每个外语学习者提供一个口语外教。清睿最早创立于美国Arivoc语言实验室。独立研究和开发了世界领先的人工智能语音技术，并打造智能口语教练。它是目前唯一能在互联网、手机和平板电脑等多种终端同步使用的口语训练产品，风靡日韩各国。2010年创立中国区公司，并根据国人学习外语的实际情况，对“智能口语教练”进行了改版升级，使其成为更科学、更有效、更适合中国学生学习外语，有效地帮助教育管理者提高教学水平，帮助教师布置和检查口语作业，帮助学生提高口语听说水平。技术改变学习，学习改变生活！我们希望，清睿的先进技术和创新产品能够帮助中国学生突破口语学习的障碍，享受外语学习的乐趣，带动口语学习的新革命

7.基础英语的学科目标与课时目标 篇七

自笔者从教开始, 每学期教育局都会组织行政人员到各校检查教学常规, 其中重点就是教师的教案与学生的作业, 并规定了各学科每周必须书面全批全改作业的次数, 要求上每节课必须使用新手写的教案, 打印的教案和旧教案不能用。教案必须写明教学重点、教学难点、教学目标、教学方法、教学手段、教具准备、教学过程 (步骤) 。教学目标要求写好知识目标、能力目标、德育目标, 且要求教学过程必须要有组织教学 (上课准备) 、复习旧课、导入新课 (新课教学) 、操练巩固、作业布置 (含归纳小结) 五个环节。特别是校内外各种级别的说课、评课、公开课、优质课、示范课、进城考核课、成果展示课、片段教学活动等等, 更是作如此要求。结果, 写好教案花去了比上课多得多的时间。每当听到社会上的人说“教师每天只上两节课就完事了”, 真的感到很气愤、无语。

自从2001年开始我国全面实施基础教育改革后, 英语学科与其他各科一样有了各自的课程标准。但课程标准还是被极端化了, 按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标, 结果产生了“机械套用、概念含混、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散”[2]等问题。

一、“三维目标”———所有课程的总体要求

2001年, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》颁布了国家课程标准, 文件指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础, 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定了各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议”, 即所谓“三维目标”。[3]

此后, 负责常规检查的行政人员开始要求教案要按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”来编写教学目标。但教学过程归教学过程, 教学方法归教学方法, 怎么也变成教学目标了?难怪有学者认为“三维目标”有问题:“漏洞百出, 遗珠之憾;逻辑混乱, 分类不当;不便操作, 难以检测”。[4]比如价值观教学, 不能像教知识和技能那样通过口授和操练的方法来培养。价值观教学应融入到课堂教学的活动中, 让学生在这些活动中受到熏陶、感染和潜移默化地影响。

其实, “三维目标”是对包括英语课程在内的所有课程提出的总体要求, 或是各学科教学的策略维度, 不作为各科教学的课时目标的具体要求。单就英语学科而言, 应该“以知识、技能为基础, 注意过程与方法, 渗透情感态度价值观教育”[5]来体现“三维目标”, 开展教学活动。这不也是英语学科的教学策略吗?

二、“五维目标”———英语学科目标的五个基础层面

2001年, 我国教育部颁布了《全日制义务教育/ 普通高级中学英中课程标准 (实验稿) 》, 明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力;综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。基础英语的学科目标就是 “培养学生的综合语言运用能力”这个英语课程的总体目标, 由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个层面建立起来 (2011年颁布的《义务教育英语课程标准》提出的英语课程总目标还是由这五个层面构成) , 但并非要按照这五个层面来设计英语教学的课时目标。

结果, 这五个层面或维度被称为“五维目标”, 还是要求英语学科按“五维目标”来设计课时目标, 不少英语教师的课时教案上出现了technique/skill aim (s) , knowledge aim (s) , feeling and attitude aim (s) , learning strategic aim (s) 和aim (s) of culture sense等五个教学目标, 结果吃力不讨好。

三、课时目标———教学目标具体化

课时目标是一节课预期达到的教学结果, 是学科目标的具体化, 需要具体地表述, 而不是空泛、笼统、抽象、模糊地表述。如《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (2003年版) [6]有:

[教学案例1]

教学目的:运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题, 并提出解决的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。

适合级别:6-7级

本案例简单化多了, 具体化了, 不必分别写明知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意目标是什么。

以前习惯用英语写教案的英语教师, 把教学目标写成teaching aims, teaching goals或teaching targets, 教学重点写成important points, main points或chief points, 教学难点为difficult points或hard points等等, 各种英语教案参考书也是这么几种说法, 五花八门不能统一。直到2013年笔者参加省级培训后, 才知道教学设计、课时目标、教案编写等问题已由专家、教授们作了统一认识:教学重点是foci/focuses of the lesson, 教学难点是special difficulties, 教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点, 再结合学生实际学习情况、教学条件等来设计教学目标;英语教学的课时目标要具体化, 不要按“三维目标”或“五维目标”去机械套用;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标。

此外, 英语课时目标应该要符合彼得·德鲁克 (Pe-ter Drucker) 于1954年出版的《管理实践》一书中所提出的SMART原则:specific (具体的) 、measurable (可测量的) 、attainable (可达成的) 、relevant (相关的) 和time bound (有时限的) 。[7]

摘要：长期以来, 许多中小学英语教师按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标, 结果产生了许多问题。现在, 这方面有了较为一致的认识:“三维目标”和“五维目标”是学科目标, 不要机械套用成课时目标;英语教学的课时目标要具体化;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标;教学重点是foci/focuses of the lesson, 教学难点是special difficulties, 教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点, 再结合教学实际情况来设计教学目标。

关键词：基础英语,教学目标,学科目标,课时目标

参考文献

[1][7]王斌华.英语课时目标研究[J].中小学英语教学与研究, 2014 (9) .

[2]杨华娟.高中英语教学目标设计案例及问题分析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2014 (7) .

[3]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [S].教基 (2001) 17号, 2006.

[4]李康耀.“三维目标”的三个问题[J].教学与管理, 2012 (3) .

[5]卢健.中小学英语片段教学的设计与展示探析[J].福建基础教育研究, 2011 (4) .

8.基于英语学科教学的知识建构 篇八

在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。

在建构主义看来，学习的本质不是“传授”知识过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。简而言之，学生主观建构知识的能力决定了其获得知识的多少。英语学习也是如此。教师应该放权给学生，鼓励学生掌握学习的主动权，努力激发学生主动学习的热情，使英语学科的学习从被动的灌输向主动的认知方向过渡。以学生为中心，有学生主动参与的课堂才是优质、高效的课堂，才能让学生在课堂上觅得真知。简单的以英语句型的学习为例来理解建构主义的生成知识。比如，在学习There be 句型的时候，在此之前学生可能已经学习过表示存在的另一种表达方式“have”，因此教师在提及There be句型前，就应该利用支架式教学的方式，给学生一个铺垫，给学生一个学前心理准备，让学生回忆已经学过的“have”的用法，然后再逐渐将学生的注意力转移到There be这一个新的句型上来。在There be句型提出以后，可以向学生举一些和他们生活息息相关的例子，使学生觉得这个句型的学习很有用，增强学生学习的诱因，从而提高学生学习的动机。随后可以让学生根据自己学习英语的已有经验，试着用There be句型造句，然后对其进行评价。最后由老师带领同学们一起使用There be句型造句，由此同学们可以发现自己造的句子和老师造的句子不同之处在哪里，从而发现错误，这也是学生在自己建构正确知识过程。由于建构主义重视合作性学习，那么在There be句型讲解结束后，老师可以让同学们分小组进行以There be句型为中心的对话，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能让知识掌握得更牢。此外，英语学习是需要与一定的社会文化背景相联系的，在英语学科的教学中，教师在完成教学目标的基础上，还应该注重对学生良好、轻松学习氛围的建设，鼓励学生多做英语口语练习，多读、多说、多练习，渐渐的让学生主动参与，锻炼口语表达能力，同时培养学生树立学好英语学科的信心和思维意识。

在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。

9.英语学科的教学计划 篇九

篇一：英语学科的教学计划

一、指导思想

为促进教育教学质量的提高，在本学期的英语教学中，要坚持以下理念的应用：

1、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；

2、突出学生主体，尊重个体差异；

3、采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；

4、注重过程评价，促进学生发展，建立能Ji励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

二、全期教学总目标

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、教材简要分析

《新目标英语》八年级（下册），全书共有十个单元，另两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习的一些语法知识点有：一般将来时、过去进行时、现在完成时、间接引语、时间状语从句、条件状语从句、反意疑问句等。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。

四、学情简要分析

整体而言，学生成绩和学生的学习态度的两级分化十分严重，少部分英语基础好的优秀学生，不管是在学校，还是在家，都能认真学习、主动思考问题，同时还能够及时反馈学习情况，在他们身上，教和学得到了比较好的统一。与此相反的是，另一部分同学英语基础很差，有些连26个字母都不能背全；学习态度也十分懒散，不但不愿学，不想学，还影响课堂纪律，影响他人学习。其他大部分学生属于中间层次，虽然不太吵，但学习情况依然很不理想，还是存在很多不想学不愿学的情况。总的来说，学生在英语学习上所存在的问题主要表现在1）听、说、读、写等方面的基本技能未能掌握，连音标和单词的拼读都没有掌握好；（2）受方言影响，多数同学的发音不准确。（3）单词量掌握较少；（4）上课时精力不集中，对英语有一定的抵触心理；（5）学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。（6）学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

五、提高教学质量的可行措施及教改措施

一、面向全体学生，注重素质教育。

二、以学生为主体，尊重学生个体差异。

三、采用活动途径，倡导体验与参与。

四、开发课程资源，拓展学用渠道。

具体来说：

1、认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。

2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。

3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。

4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。

5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。

6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。

篇二：英语学科的教学计划

一、指导思想

以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、学生基本情况分析：

大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。十来个学生根本没有学习目标，完全放弃学习，但学生的纪律总体还是不错，这样为学生的学习打下良好的基础。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习、课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不留意知识的巩固和积累。

三、教材分析

人教版《新目标英语》八年级（上册），本套八年级教材共分十个单元，每单元分SectionA和SectionB以及Self-check三部分。

SectionA：1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能；1b呈现任务型听力练习；1c结对练习核心对话；2a，2b是多种听力练习；2c呈现不同的任务。GrammarFocus呈现语法功能重点；3a-3c提供多种课堂活动。

SectionB：1a词会扩展；1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展；2a，2b为听力练习；3a-4提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。

初二全科目课件教案习题汇总语文数学英语物理历史Self-check：使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。

本学期的重点是继续学习词汇和习惯用语，语法知识点：不定代词、频率副词、询问情况、方式状语、提出邀请、形容词比较级、最高级等。其中状语从句和形容词是本册的难点、重点。

四、教学目标

1、总体目标：激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。

2、具体目标：结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，学生能培养学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。

五、具体措施

1、对新版教材认真研究，充分运用多媒体课件等充分展示数码技术在英语教学中的作用，引起学生兴趣，让学生充分思考、讨论，注重能力的培养。

2、认真贯彻晨读制度，规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。①每天记5个生词，2个常用句子或习语。利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。②背诵课文中的对话或课文。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

3、对学困生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

4、经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

5、在具体的英语课堂教学中，根据目标并结合教学具体内容，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

8、认真专研教材和课标，既备学生又备教材，认真上好每一堂课。

篇三：英语学科的教学计划

一、指导思想

英语作为一门语言又是一门重要的学科，让学生学好它是不容置疑的。作为英语教师，这学期我将会更加认真备课，提高工作效率，坚持以素质教育为指挥棒的教学宗旨，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。

二、学生情况

本学期我任1到6年级英语教学，一、二、三年级主要激发学生学习英语的兴趣，培养一定的语感，四、五、六年级学生基本掌握一定的英语日常用语，具备一定的英语基础，因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，把重点放到听、说、读、写的要求上。扩大学生对西方国家了解的知识领域，充分发展学生在生活中使用英语的能力和习惯。

三、教学目的、任务

1、提升学生学习英语的兴趣，养成良好的朗读书写的习惯；

2、发音准确、朗读流利，准确掌握书中的重点内容；

3、能够进行简单的日常用语的交流；

4、能够用简单的句子进行写作；

5、熟练掌握所学歌曲、chant等；

6、强调语言运用。在起始阶段采用“全身动作反应法”，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。

7、能力培养。培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。

8、突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、歌曲、游戏、任务、绘画等。

五、方法措施

1、认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。

2、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。

3、创设英语情景和环境，使学生做到“生活中有英语，英语中有生活”。

4、鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。

5、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。

6、多教授chant和歌谣或小故事等促进学生多单词和句型的记忆。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。

7、课堂尽量全英化，打好每名同学的英语基础，重点提高差生的英语功底，同时适当地补充些课外内容，强化口语和应试能力，对每一单元的内容力争人人过关。

8、练习形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动

10.如何实现英语学科的有效预习 篇十

1合作预习，共同提高

建构主义认为，学习含有社会性成分。知识的建构主要是一种社会过程，意义是在与他人的对话情境脉络中产生的。认知的发展产生与社会性互动，小组协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。

笔者在指导学生预习新单词时，作了如下安排：

①将全班同学分成6个小组，每组7至8人，指定好小组长，小组成员围着课桌坐成一圈。

②英语课代表放录音，其他同学听录音，边听边划出听不懂的单词。

③一个小组负责寻找课文中一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词。

④小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意。

⑤上课时，每组派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在实物投影下，简要解释生词的发音与词义。

⑥所有生词解释完毕后，课代表将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音。

以合作预习的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，通过反思，修改和提炼自己的方案，然后再相互协作，对自己的观点和别人的观点作出分析和评论，从而达到初步的意义构建。通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，由整个学生群体共同完成对所学知识的意义建构。

2.创设情境，激发情趣

建构主义认为，学习的产生缘于对目前知识的不满足。为了引起意义学习的发生，必须提供一些情境或经验去制造学习者对自己现有理解的不满或“困境”。这就要求教师要在预习过程中创设情境，以激发学生预习的热情。

在学习牛津英语9B Unit 3 Asia 第一课时Welcome to the unit时，我们先让学生通过预习，了解本单元的知识背景，积极引导和鼓励学生利用网络资源，开展研究性学习，收集亚洲主要国家名胜的英语词汇。学生有了预习目标和方法，预习不再空洞，乏味，预习也就成了他们自觉的行为。有了这样的预习前提，课堂自然就轻松活跃了许多，学生的参与程度也很高，因为他们都急切地等待预习成果的课堂展示和教师的评价。

3.教师引导，服务学生

建构主义认为，教师也是学习者。意义建构的过程中，教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学生一起组成的学习者共同体中，成为学生建构科学意义的帮助者、指导者和资源中介。

(1)帮助学生成立预习小组

教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、英语知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。

(2)为学生创设预习的趣味情境，激发学生的学习热情

情境的创设要尽可能给学生提供与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题。让学生在特定的情境下，通过英语活动与同学交流获得认识，并把这种新认识与自己原有的认知结构相联系，把新知内化到自己的认知结构中，并在这个内化的过程中对自己原有的认知结构调整、修缮，使之更趋科学、和谐。

(3)成为学生预习的伙伴和引导者

教师作为学生英语学习的教练、伙伴和帮手，要帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学生在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑，在必要的时候为学生搭建脚手架，帮助学生沿着自己的预习探究逐步攀升，完成意义建构。

总而言之，现代教学理念从注重学习知识结论转变为注重知识的探究过程，教师的工作已不再是单纯教学生学习知识结论，而是教学生如何去获取新的知识，是学生各方面能力培养和提高的实施者和推动者。教师要努力在英语教学的各个环节逐步转换自己的角色，预习这个环节也不例外，高效的预习要以教师充分准备为前提，以学生积极思考为基础。

11.英语学科的心得体会 篇十一

一、听听、悟悟、学学的思品课与英语课的整合

1.充分挖掘英语教材的德育因素，有机地进行德育渗透。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近，在教学中我经常找到与德育的结合点，进行自然渗透，例如：“Hello！”“How are you？”“Nice to meet you！”“Thank you！”“I’msorry”等礼貌用语是学生最初接触的内容，在努力创设真实的语言情景的同时，不失时机的对学生进行文明礼貌教育。

2.精心设计教学活动，有机地进行德育渗透。在英语教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计出学生感兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，这不但要以学生学会为目的，还要以学习情趣为主线，有机的向学生渗透德育。

如在教学“Howmuchisit？”可以布置“小商店”，在教学“Whatwouldyoulike？”“Wouldyoulike……？”时可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景，在教学“What’swrongwithyou？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时也在学习与他人的合作和交往，这种学习活动有助于培养学生关心他人互助友爱等思想品德和行为规范的形成。

二、画画、剪剪、贴贴的美术课与英语课的整合

1.教师引导。图文并茂、色彩绚丽的是现行英语教材的一个共同特点。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的注意，激发学生的兴趣。教学中教师可引导学生看着插图及教师在黑板上画的简笔画，一边说一边做动作或表情表演，这样有利于学生形成“英语思维”，如在教学方位名词(in、on、under、behind、beside……)时，我就巧妙地利用了简笔画，先画了一张书桌问：

T：What’sthis？

S：It’sadesk。

T：Where’sthebag？(画了一只书包)

S：It’sinthedesk。

T：Where’sthebook？(画了一本书)

S：It’sonthedesk。

T：Where’sthedog？(画了一只狗)

S：It’sunderthedesk。

2.学生自主。让学生亲手画一画做一做更能培养学生的实践能力，又能激发学生的创新意识，学生对于边画边学习英语单词的积极性很高，如：在教交通工具、水果、颜色、动物、文具用品时，让学生边着色、边画、边说相应的单词，这样可以使学生的注意力集中，激发联想，加强记忆，提高教学效果。如：我在教人教版第一册Unit 8 colours时，用幻灯投影出插图的八种颜色及单词，然后让学生制作一抹彩虹。可引导学生说：

red ↗ red ↗ red↓ aredrainbow↗ aredrainbow↓

边着色边替换着用各种颜色说，最后可加上自己想说的话或老师加以补充，这是学生很喜欢的，如：Ilikeit。Thisisacolourfulrainbow 。My favoritecolourisred。

三、说说、唱唱、跳跳的音乐课与英语课的整合

1.原唱。英语教材中本身就安排了一些生动活泼、节奏明快的儿童歌曲，在教学中可以充分利用，适时安排在课前，课内，课后演唱，如：课前唱一唱“Goodmorning”“Hello、Hello”等，顿时活跃了气氛，课中唱一唱“TenlittleIndianboys”伴随动作，活动手脚，能起到很好的作用，结束时唱“Goodbye”师生互道再见，既亲切又自然。

2.曲对唱。有些英文歌曲是以问答形式出现的，如：“How are you”、“Hello，what’s your name？”这样可以采用歌曲大对唱的形式，如师生对唱，生生对唱等。如女生唱“Hello，what’syourname?”男生唱“Mynameis……”女生唱“Howold areyou？”男生唱“I’m……”。在对唱时，歌声此起彼伏，既练了句型又活跃了气氛。

3.自编自唱。根据单词和句子的发音、结构等特点，给英语句子配上乐曲，使语言知识很容易被掌握，如教句型：Whereisthefootball？ It’sin/onthebox。可配上儿歌“两只老虎”的曲调让学生一边唱一边做动作，在唱的时候让学生自己把其他的单词套上去唱，在我的启发下学生也自编了不少歌曲，并且唱得津津有味、自得其乐、变被动为主动了。

四、想想、算算、记记的数学课与英语课的整合

数学能培养学生缜密的思维和严谨的逻辑推理能力，在小学英语教学中，涉及的有数词教学，这正与小学数学知识有着横向的联系，把数学知识渗透于英语教学中，学生就会产生强烈的好奇心促使他们多记英语单词、句型，运用英语解决问题。如我在教学完基数词one——ten(1——10)时设计了以下题目，学生们一下兴趣盎然。Thenumbers：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，which one go there？① 1 () 5() ()；② 2() ()8。学生要运用奇数、偶数的数学知识来解决问题，培养了学生的推理和观察能力。

12.谈德育在英语学科中的渗透 篇十二

一、充分挖掘教材中的德育因素作铺垫

教师要有观察的眼睛, 发现渗透思想品德教育的时机, 寓思想教育于小学英语教学中。例如, 五年级教材上册Unit 4 What can you do?一文要求教育学生从小养成热爱劳动的好品德。结合三年级上册Unit 4 We love animals一课, 教育学生爱护小动物, 保护小动物。通过四年级上册Unit 4 My classroom的学习, 教育学生从小爱护班级, 爱护集体, 从而爱国家。通过Meet my family一课的学习, 教育学生尊敬父母, 孝敬老人, 关爱家长, 爱家感恩的情感。我们还利用教材里许多文明礼貌用语教育和引导学生在人际交往中, 注意礼节, 尊重别人, 与人为善, 有关爱护环境的课文类型等等, 一课一课的教学, 点点滴滴的渗透, 逐渐培养学生良好的情操, 养成良好的行为习惯。

二、创设情境和语境, 通过活动育人

教师作为现代教育者, 要经常利用情景和设置情境进行教学, 要跳出课本里的框框条条, 从自己的身边出发, 在生活中找教材、寻知识, 从而活化教学内容, 使学生直接地、具体地获得英语知识。如教对话时, 可创设情景或通过多媒体等电教设备让学生听音、模仿、跟读表演, 以活动开辟交际舞台, 充分发挥学生的自主性和创造性。

小学英语教学, 应以活动为载体, 创设情境和语境。正如我们所研究的市、县级课题——《游戏在英语小班化教学中的应用》, 在教学中我可以采用双人、小组等比赛游戏活动方式, 在小班化创设的情境和语境中既满足了学生的好胜心强的心理, 又复习巩固了所学的语言材料, 同时还培养了学生团结协作、合作交流和相互关心、相互帮助的集体主义精神。这样学生不仅活学活用了知识, 通过体验还学会了合作、学会了学习。在班内开展英语德育格言背诵会, 英语小故事能手等活动, 举行“生活中的英语”手抄报评比活动”。进而在校领导的大力支持下, 在全校范围内开展“Happy English you and me”英语活动, 让全体学生积极参与, 勇于创新, 大胆展示。我们在英语教学的每个环节都在育人希望在外语课堂中点点滴滴渗透。

三、搭建平台, 在实践中成长

英语作为国际交流语言, 来到中国历史久远, 同时也是一个自我成长的契机, 梦想外企, 出国深造, 当然人各有志。小学生的理想远大, 当学会dream (梦想) 时, 他也曾激动, 心潮澎湃, 诉说着自己的梦想, teacher (教师) 、doctor (医生) 、clerk (职员) 、driver (司机) 等, 作为教师可以搭建各式各样的平台, 让他们梦想成真。

学习英语的目的就是为了在今后的生活中运用, 而交际活动就是对所学英语知识的模拟运用。在英语课外活动中, 教师要积极为学生搭建各式各样的平台, 做好导演。例如, 教师可以让学生先听完讲解后, 再根据所讲内容发挥各自的想象力和创造力, 上台兴致勃勃地表演, 自由发挥。让同一内容出现几个趣味不同的“小品”。他们表演不同的角色, 分布在不同的场合。如:在学校里、在家里、在动物园等, 各种情景也不一样。当所学知识浅显易懂时, 教师完全可以放开手, 让学生换位为“小老师”, 主导课堂, 组织课堂, 在共同参与的形式下深刻体会。采用这种模拟情景的方法, 就是运用以境生情的机制来沟通认知与情感的联系, 通过创设情景来促进学生产生相应的情绪反应, 使学生获得直接的情境气氛的感染, 从而帮助学生理解所学内容, 并在语言活动中提高学生的表达能力, 为今后在生活中的运用打下良好的实践基础。另外, 作为教师要有计划、阶段性地开展有益于学生身心健康的活动, 可以结合节日计划开展“母亲节”“教师节”“国庆节”等的专题活动, 进行手抄报比赛, 演讲比赛等, 让学生有机会发挥, 秉着处处渗透“做人”的道理, 为人处世的精髓, 在实践中快乐成长。

四、扎实学习英语文明语, 提高自身内涵和修养

首先, 小学英语的语句多是日常用语、文明礼貌用语、日常问候语较多, 也比较容易上口。比如, Thank you!Excuse me!等。让学生在操练中学会礼貌, 学会与人相处。

其次, 结合具体语境和相应的语句有机地对学生进行德育。如, What time is it?It’s…的句型操练, 让学生在潜移默化中合理安排时间, 做一个珍惜时间的人。再如, Can I help you?教育学生别人遇到困难时主动询问是否需要帮助, 以使学生学会关心他人, 帮助他们, 养成助人为乐的好习惯。扎扎实实学习, 争做文明小公民, 提高自身内涵。

13.英语学科有效教学的探索和实践 篇十三

题 目《英语学科有效教学的探索和实践》 学 科 初 中 英 语 姓 名 罗 晓 君 联系方式

2012年4月15日

1琼中县实验学校

英语学科有效教学的探索和实践

【摘要】随着新的国家英语课程标准的颁布，英语教学改革逐渐向课堂教学的有效性迈进，提高教师课堂教学的有效性，这是提升中学英语教学质量的关键所在，教师应不断调节教学方式与策略。并试图从立足于让学生学会并且会学的角度，提出小组合作学习法，不断促进教学的改革和学生英语综合素质的提高，从而全面提升课堂教学的质才能提高中学英语课堂教学的有效性。全国中小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。如何提高英语教学质量，优化英语课堂教学质量，非常值得研究和探讨。

【关键词】课堂的有效教学；探索；实践，小组合作学习法

从教以来，我一直在思考这样一个问题：怎样才能让孩子在有限的时间和环境中学好英语？而作为一名教师的我，又怎样让孩子在有限的条件学好英语呢？下面就谈一谈在教学工作中的一点点体会：

1．认真上好第一课——激趣

“万事开头难”，做什么事情都是这样，因此上好英语教学的第一课就显得尤为重要。兴趣是最活跃的非智力因素，也是初中阶段学生学习的重要动力，它与教学的关系非常密切。对于学习来说，如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。相反，学生对这门课毫无兴趣，既使老师花大力气迫使他学，他也只能是勉强地、形式地去学，所以，学习一门课程之前，要首先备好“如何培养学生学习该科的兴趣”这第一课。这一课上好了，后面的2琼中县实验学校

课程就容易办。如果这一课没上好，就算老师多么努力去传授知识，收到的效果恐怕也是事倍功半的。

学习兴趣的培养还有助于学生自主学习能力的提高。中国有句古话说“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。好的方法固然是很重要，但是如果学生对该门课程都不感兴趣，他会自主的去学习吗？只有激发了学生学习英语的兴趣，他才会主动积极的去学习英语，从而体会到学有所成的成就感，这样良性的循环又进一步增加了学习兴趣，英语知识能力自然会提高。所以关注引导学生的学习兴趣，培养学生积极学习态度。爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。学生学习兴趣越浓学习的积极性越高，掌握知识也就越快。耐心设计教学、教课充满激情，统筹兼顾各个层面的学生。激励表扬要多多益善，因人而异。建立和谐师生关系，加强师生情感沟通。让学生真正体会到，我们教师没有高高在上，而是平等的对待每一位学生，都是他们学习过程中的帮助者。其次，必须要避免只关注少数出色的学生或少数调皮捣蛋的学生，而忽略那些平时表现较为平庸的学生。作为教师，我们要务必做到对于每一个学生，我们都要无私公平的关爱。而在课堂教学中，师生之间和学生之间的交往应该是多渠道的，围绕教学任务，教师应该从多方面调动各种手段来调整来融洽课堂上人际关系和教课氛围。另一方面，教师课外对学生的关心也是必不可少的，这不仅仅是班主任的工作。几句简单的问候：How are you today? Why are you unhappy? What’s the matter? Can I help you? 教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为

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他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。因此，教师要时刻关注学生在英语学习上的情感态度，给予多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。《英语课程标准》指出，在基础教育阶段英语课程的任务是：

1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

2.注重培养学生自主学习的能力。这是让学生学会如何学习最关键的、最有效的措施。英语教学应侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，使英语学习的方式多样化，从而实现学生学习方式的变革。因此，注重培养学生自主学习的能力，采用“任务型”的教学，这是提高教师课堂教学有效性又一重要的教学策略。

这种学习方式我们也经历了从刚开始时手忙脚乱的探索，到现在的结

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合本校的实际，有条不紊地展开学案的编辑与审核，并恰倒好处的运用课件。它的最大的好处就是学生的英语基础知识扎实了，教学与练习融合了，自主学习能力提高了，英语学习的综合能力得到加强。

3．新型学习法的探讨：小组合作学习法。

课件与学案相结合的教学方式也只是我们目前探讨的一种方式，它的最大特点是讲练结合。但到底怎样才能更好地激发学生的自主学习热情，使学生的研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习更好的落到实处，小组合作学习法作为一种新的学习模式，值得探讨。

小组合作学习法最大的特点就是改变以往的讲练为主的教学模式。让学生根据教师明确教学内容、教学任务、教学习题材料等在老师的指导下开展小组学习。老师可以根据学生的学习情况将班级成员进行分组，每组设有组长，组内成员各有分工，并可以开张组内讨论。各组之间可以在老师的组织下进行学习交流，并可以开展竞赛。小组也可以根据课型进行调整pairwork, groupwork.每组学生应有区分度，即语言优秀者与语言能力较弱者者分在一个小组，以利于相互促进。不提倡优优或差差组合。互动合作有利于与每个学习学生语言能力的提高，起到以点带面，促进全体的作用。小组成员无法解决的问题交给科任老师进行讲解。

合作学习可以使小组学习成员在共同的努力和配合下，完成学习目标，并且在学习过程中相互依赖、相互帮助和激励互动。在小组合作学习的过程中，小组成员得到机会互相解释所学到的东西，可以通过互相帮助理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来沟通，5琼中县实验学校

使小组成员之间有更多的交流和字我调节的机会。这对培养学生与他人的合作能力和提高语言能力、熟练运用语言起到了极大的促进作用。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师只有在英语教学方式上不断探讨，才能适应新时代英语教学的要求，逐渐完善教育教学水平，提高课堂的教学效率。

在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。

有效教学教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。