继续教育个人总结

继续教育个人总结（共15篇）

1.继续教育个人总结 篇一

继续教育个人总结

本的继续教育学习了《现代教学艺术的理论与实践》和《初中化学教学中的问题与对策》。从中学到了很多知识，真是受益匪浅。

教学是一门艺术，教师如果具备了良好的教学艺术的能力，就意味着掌握了熟练的教学技能，能够灵活机智、得心应手地组织好教学。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术。书中的讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象。比如，适时营造课堂气氛。在教学中，课堂教学占非常重要的地位：教师应营造一种轻松愉快的课堂气氛，可以使学生保持愉快的情绪。因为，消极的情绪会阻碍学生智力的发挥．使学生很难参与到教学活动之中，甚至丧失对该学科的信心：相反．情绪愉快的学生在智力活动中往往信心十足，表现欲很强．理解与记忆的效果也很好。善于创造课堂良好的气氛，善于调控课堂节奏，是教学艺术性的一种突出表现。其次是教学幽默。教学需要幽默，因为它可以带来欢乐，使得课堂气氛不致单调。苏联著名教育家斯威特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默可以活跃课堂气氛。一堂课教学效果的优劣，受课堂气氛的直接影响。心理学研究表明，学生在愉快的环境中，容易产生快乐和自信心，并且思维敏捷，接受能力增强，学习效率明显提高。在紧张的环境中，则容易感到压抑、痛苦，降低学习效果。教学幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激发更大的学习热情。教师表情冷漠呆板，语言寡淡无味，这种令人窒息的教学，容易使学生疲倦、厌倦，其教学效果也就可想而知了。我们给小学生播放了一组视听材料后，清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆的深刻。教学幽默还可以激发学习兴趣。一般来说，兴趣的培养要经历有趣、乐趣、兴趣的过程，“有趣”虽然是兴趣发展的初级阶段，却是重要的一步。教学幽默本身是一种巧妙的、出人意料的新异刺激，能使教学获得较好的感染力、吸引力和控制力，启迪学生智慧。再如，教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创 造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

在新课程的实施过程中，不可避免会出现一些问题。大家普遍认为，新课程中最难实施的是探究教学，最难把握的则是概念教学。通过学习，对于化学概念的教学有了许多新的认识。一是弱化概念的定要求，降低建立概念的门槛。初中化学是化学教育的启蒙课程，在组织化学概念教学时，应充分考虑学生的认知发展规律，要打破学科体系的束缚和原有概念教学的定势。如元素、化合价等概念的定义比较抽象，难于理解，是初中化学教学的难点之一。教师在进行元素概念的教学时，应注意按照的要求和教材的呈现顺序逐步进行深化，切忌一步到位。二是关注学生的生活经验，寻求建立概念的切人点。初中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，学生熟悉的生活情景和身边的现象以及已有的生活经验都是概念教学的重要切人点。如，新课程关于酸碱概念的教学，是在引导学生回忆和联想日常生活中熟悉的酸性物质和碱性物质的基础切人的，然后再通过常见物质与酸碱指示剂的作用以及溶液PH的测定等实验，扩大学生对物质酸碱性的认识，帮助学生形成酸碱的概念。三是关注学生概念形成过程，注重提炼其中方法要素。在化学教学中引导学生进行科学探究，搞好化学概念教学，都是与传统的初中化学课程相比，新课程更加关注“过程与方法”的教育，同时促进学生化学基本观念形成，对物质微观结构的认识历来是初中化学教学的难点，其中分子、原子、离子等又都是初中生较难理解的微观概念，教学中应力求形象直观，化难为易。如:可以先通过水的蒸发、酒精的挥发、食盐和糖在水中的消失等学生熟悉的日常现象以及高锰酸钾的溶解、氯的扩散、水和酒精混合后的体积变化等实验，使学生感受物质的可分性，引导学生观察物质的微观构成或模型和图像，将构成物质的微粒具体化，使学生坚信物质确实是由分子、原子、离子等微粒构成，然后过渡到分子，原子等具体的微粒的教学上。

总之，在学习中我得到了很多，在以后的教学中我一定会付诸于实践，来提高自己的教学效果。

2009年

2.继续教育个人总结 篇二

教育成本指培养每一名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。有公式表示为：教育成本=教育直接成本+教育间接成本。

教育直接成本是社会与个人为教育而直接支付的费用总和，分为教育社会成本和教育个人直接成本。

教育社会直接成本主要是指国家、政府直接支付的教育费用，以及社会集资捐资的经费;教育个人直接成本主要是指学生家庭和学生个人直接支付教育费用，诸如学费、杂费、书籍文具费、住宿费、交通费和生活差距费等。

教育间接成本是社会和个人为教育而间接支付的教育费用，有时也称“机会成本”、“择一成本”。教育个人间接成本是指学生已满法定劳动国年龄因受教育而放弃的就业收入的成本。

所谓教育个人成本与收益不平衡性，主要是针对个人投入的教育成本，不能得到成正相关的个人收益，一般是指负收益。

二、教育个人成本的计算方法

教育个人直接成本核算计算方法：

式中S为个人直接成本，R为学杂费，D为生活差距费，H为交通费，B为书籍文具费。

韩宗礼(1988)提出的计算大学生总间接成本：

M为概率项数，n为求学年限，p为可能在某部门就业的概率，a为一年放弃收入的时间百分比，A为同一就业部门水平相当的职工年平均收入，i和j为选择职业的项数序，∑为加总符号。

三、教育私人收益分析

教育私人收益可分为两种，市场化私人收益和非市场化私人收益。所谓教育的“市场化私人收益”就是受教育者从教育中获得的最终可用货币度量的收益。教育的市场化收益有教育质量的收益和教育数量的收益两种类型。前者指在受教育年限不变的情况下因教育质量的提高而获得收益，后者指从增加的教育年限中得到的收益。

教育的非市场化私人收益可以表现为以下几方面：第一，教育具有消费收益，也就是个人在受教育期间所获得的乐趣、快乐等。每二，教育生产消费者选择效益。第三，教育改变储蓄行为。实证研究表明，人们接受的教育与储蓄率之间存在着正相关。第四，教育提高家庭内部生产力。

四、教育成本与教育收益不平衡性的表现在个人教育的负收益

1. 对那些学习成绩不好或不爱学习的学生来说，上学可能只是痛苦的经历。

这主要是指教育的非市场化私人收益，在受教育过程中，或受教育之后，受教育者并没有在精神、情感，以及各种社会行为中得到有利影响，反而对受教育产生抵触心理，导致许多负面影响的形成。比如，在受教育过程中被教师批评、处罚，因不喜欢上学而产生破坏行为等，这些都是教育非市场化的私人负收益。

2. 过度教育产生的低效率，使得教育成本增加，教育资源浪费，收益相对减少。

从理论上来讲，受教育数量与个人收入是成正相关的。但由于我国最近几年出现了高学历热，不少人只顾追求升学率和受教育数量的增加，而忽视了教育质量的提升，导致受教育者学历虽高，但无法找到收入满意的工作，甚至失业率增加。

因此，笔者认为，当就业能力达到一个最佳点时，再接受教育，只会加大教育成本，这时受教育若对个人收益产出没有任何价值，受教育者可以选择就业，以扩大个人收益。

五、原因分析

1. 教育结构体系缺乏必要的衔接和沟通。

普通教育缺乏职业化教育，学生只懂得一些理论知识，而缺少对专业所属行业，以及专业的社会性的认识，因此学到的知识是和社会与行业脱钩的、无联系的，从而导致在求职时无法适应用人部门的需求。因而，多年的教育成本投入，以及教育资源的使用，都得不到正常的回报。

2. 一些大学生主观意识不强，没有紧迫感。

一些大学生进了大学校门就有一种安逸感，自以为进入了保险箱，但随着市场经济的不断深化，竞争上岗已成为适应经济发展的就业机制。因此，这些学生无法适应社会，也无法在竞争上岗中获胜。

六、改进措施

1. 深化学校的教育改革，加强普通教育与职业教育的沟通、融合和衔接。

现在的职业院校就业状况保持良好，这是因为职业院校的培养方向就是针对用人单位、针对受教育者的教育。因此，笔者认为大学应走职业化和综合化相结合的道路。也就是说，在包括专业设置，培养计划、目标、方向的设置上，除了侧重于学生的理论研究之外，更要加强受教育者的实践能力，了解行业动态，以找准个体在行业的定位，根据社会用人标准和行业标准，培养学生，为社会培养更多实用性人才。

2. 学校应加强以就业为导向的社会定位。

随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，毕业生按指今性计划就业的政策逐步取消，教育机构的自主性不断增强，新的办学形式、办学机构也大量出现。而这些变化影响了学生对受教育的选择和用人部门对毕业生待遇的规定。因此，无论何种教育机构，都应把保证学生高就业率作为核心价值和社会定位，这样对教育机构来说是高产出，对学生个体来说也会有可观的收益。

3. 提高受教育数量的同时，更应重视受教育者的质量。

高学历是社会发展的需要，也是提高国民整体水平的表现，但是受教育过程中，不能一味地追求高学历，追求受教育者数量的增加。当教育机制和用人机制都以质量为先，那么全社会，以及个人的教育成本都会得到控制，个人收益也会相对增加。

4. 制定合理可行的收费制度，有效控制教育个人成本。

政府和教育机构应建立合理的政策和制度，保证收费的合理性，使受教育者合理地投入教育成本，避免不正当的收费现象的发生，这样可以有效地控制教育个人成本，使教育个人成本最小化。

摘要：当前学生的教育成本和未来的个人收益失衡, 这种失衡往往导致教育资源的浪费。本文分析了教育个人成本和个人收益的不平衡的影响, 并提出了解决之法。

关键词：教育个人成本,教育私人收益,不平衡性,改进措施

参考文献

[1]刘志民主编.教育经济学[M].北京大学出版社.

[2]杨克瑞, 谢作诗著.教育经济学新论[M].人民出版社.

3.健康教育应从个人做起从家庭开始 篇三

关键词 健康 健康教育 不良生活行为

健康是人类生命存在的正常状态，是经济发展、社会进步、民族兴旺发达的保证。实现“人人享有卫生保健”是全人类共同的理想和目标。

健康是社会昌盛的保障，是生命幸福美满的基础。从“道德健康”的观念出发，每个人不仅对健康负有责任，同时，也对社会健康承担义务，人的机体必须与社会环境和自然环境相互协调,人在协调过程中往往处于主动地位,这是认识健康、实现健康的基础，而自身行为和生活方式对健康和社会更具有举足轻重的作用。

健康是提高生命质量的基础，其价值还不只是为了维持个体的生存和寿命的延长，而是为了提高生命的社会价值。只有身体健康的人，才能精力充沛、生机勃勃地投身于火热的事业当中、去实现自己的理想与目标，只有一家人的健康，才能给家庭带来富裕、安乐和幸福，从一定意义上讲，健康是社会、经济发展的重要条件。

个人应对自己的健康负责

人的健康受到损害时，他本人是最大的受害者，他将承受疾病带来的痛苦或不适。根据权利和义务统一原则：谁受益、谁负责。个人应该是自身健康的最主要维护者，对自身健康承担最主要的责任。国内外大量研究资料证实，慢性非传染性疾病的主要致病因素是人们的不良生活行为，比如过量饮酒、吸烟、不合理的饮食结构，生活不规律、户外运动少等。

有关研究表明，我国前10位死因疾病中，不良生活行为方式在致病因素中占44.7%。因此，预防此类疾病的根本措施就在于个人改变自己的不良生活行为。

追求自由是人类固有的本性，但实现自由必须顺应客观规律，要对自己的本能施加必要的压力。医学研究揭示了这样一条规律：有效地干预自身的生活行为方式，增加促进健康行为的频度，减少不良生活行为，是提高健康水平、减少疾病特别是慢性非传染性疾病的根本途径，慢性非传染性疾病又被称为“生活方式病”，主要包括高血压、心脏病、脑血管疾病、肿瘤、糖尿病等，这类疾病频发于现代社会，具有病程长、预后差和并发症严重等特点，不同于由病原体传染所致的疾病。这些病的主要致病因素是不良的生活行为，而生物学因素、环境污染、职业危害等，则是次要的致病因素。

据卫生部疾病控制司提供的资料表明，我国慢性非传染性疾病的发病形势非常严峻；目前我国平均每天约1.3万人死于慢性非传染性疾病,占全国总死亡的70%以上。据估算，当前全国居民现患高血压9000万人，糖尿病2000万人，脑卒600万人，每年肿瘤发病160万人。这类疾病不仅降低了广大患者的生活质量，而且加剧了国家和个人的医药费负担。可见帮助人们改变不健康的生命方式，建立健康科学的生活方式，是我国健康教育的重点。

健康最根本、最重要的问题，就是观念问题。我们没有认识到现在这么多的各种各样的病，其实就是生活方式不文明造成的，如果我们坚持文明健康的生活方式，就可以不得病，“维多利亚宣言”中概括的四句话十六个字非常好，就是合理膳食；适量运动；戒烟限酒；心理平衡。从我们每个人做起，从现在做起。

家庭是健康教育最早和最佳场所

4.继续教育个人总结 篇四

本学年，我严格执行继续教育工作计划，努力工作，现把一年来的工作总结如下：

一、学习专业知识

1.加强专业能力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2.积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。

3.观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。

4.认真参加各级教研活动，多听课，多学习。

二、认识必须提高，责任感和紧迫感也需要加强

时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

三、在教书中学习、思考

我认真教学，每月坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

四、多读一些有用的书

认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

五、自己的发展情况总结

本学年度，我一如既往, 兢兢业业，热爱本职工作。我仍然以有一份以爱为主题的工作而骄傲。爱身边的孩子，爱工作。教师是人类灵魂的工程师，教师的政治思想觉悟会直接影响到孩子的行为。因此，在思想上高定位，本着求实好学的精神积极参加各项政治学习活动，做到人到思想到，体会其精神实质，并认真做记录，贯彻到实际工作中，不迟到、不早退等等，树立良好的教师形象。

1.在班级管理中，我注重体现科学化、程序化、规范化。根据班级孩子的特点和个体差异，制定班级计划。在实施中注重观察、分析及时调整班务计划。培养孩子良好的班级常规。关心、爱护班里的每一个孩子，与家长保持经常联系，每学期进行家访，了解孩子家庭的教育环境，制定符合孩子特点的教育措施，并利用家长接送孩子的时候，和家长进行主动的交流，态度诚恳，积极取得家长的配合，共同教育好孩子。

2.“为了一切的孩子，为了孩子的一切。”是我的教学座右铭，要使自己的教学水平得到提高，不断地学习是关键。在工作中，我经常感到自己的知识不够用。因此，我还利用杂志、网络等学习新的教学理念，研究新纲要，领会其中的精神。注重反思，并在不断的反思中使自己的教学能力得到进步。改变以往以教师为主体的教学观，以孩子们为主体，让孩子在操作探索中，在游戏中学习。体现“学生在前，教师在后”的教学理念。

3.依照发展目标做,在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟型教师，并向学者型教师转型。

(1)在教学中不断反思：通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，直面改革中出现的新问题、新挑战，改善教育行为，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

(2)立足成为研究者，努力学习科研知识和方法，具备一定的科研能力。把对自己教学实践的反思、质疑和探讨作为专业进一步发展的基础;培养研究自己教育实践的信念与技能;有在实践中对教育教学理论进行质疑和检查的意向;愿意接受其他教师或研究人员来观察、讨论自己的教学实践。

六、对阶段目标和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念

1.多看、多写。提高了自己论文的写作水平。

2.邀请了多名教师来观察、讨论自己的教学实践，听取意见和建议。

3.努力提高了一日活动的组织和领导能力。

4.不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。

在本学年的教学工作里, 我深深地认识到,只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。

5.教师继续教育个人总结 篇五

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高个人整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。在工作中，我积极参加学校的继续教育培训，扎实工作，取得了明显的成效，有力地推动了自我教育水平的提高。对此继续教育培训总结如下：

一、提高认识，加强行动，增强进一步搞好教师继续教育的责任感和紧迫感。

通过继续教育，明确了开展继续教育培训要坚持邓小平理论为指导，贯彻“科学发展观”，主动适应社会主义现代化建设需要，主动适应当前教育改革和发展的需要，坚持面向全体学生，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地进行学习。因此，我把教师继续教育纳入工作计划，制订了个人校本研修计划，边学习边工作，用学习指导工作。

二、贯彻、落实继续教育实施方案。

我认真对待本次的教师继续教育培训工作。我感觉自己的业务水平还有很多可以提高的地方，只有多通过这样的专业引领学习，才能让自己的教学更具有实效性。通过本次学习，使自己在课堂上对多媒体课件的合理使用能力得到了提高。掌握了很多电脑方面的知识，方便了自己的工作。

三、个人收获。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方

法。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过继续教育的培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

6.2014继续教育个人总结 篇六

小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高个人整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。在工作中，我积极参加学校的继续教育培训，扎实工作，取得了明显的成效，有力地推动了自我教育水平的提高。现把本次学习总结如下：

这次学习主要是以《教师不可不知的50条教育禁忌》；《十八届三中全会精神》；《Word文档的编排》；《ppt基础知识及使用技巧》；《电子表格的使用》为主。“学习十八十八届三中全会精神”让我受益匪浅。作为一名教师，要树立爱岗敬业的精神。我们既然选择了这项职业，就应该毫不犹豫地热爱它。必须要有高度的责任心和积极的工作态度，要怀着服务于人民群众的胸怀进行工作，勤恳踏实，忘我投入，不计较个人得失，为社会主义现代化建设贡献自己全部的力量。通过学习，增强了进一步搞好教师继续教育的责任感和紧迫感。明确了开展继续教育培训的重要性，积极参加培训，主动适应社会主义现代化建设需要，主动适应当前教育改革和发展的需要，坚持面向全体学生，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地进行学习。通过对《Word文档的编排》；《ppt基础知识及使用技巧》；《电子表格的使用》的学习使我认识到这对以后的工作帮助很大，是今后的教学工作中必不可少的。因此，我把教师继续教育纳入工作计划，制订了个人校本研修计划，边学习边工作，用学习指导工作。

7.述职报告与个人总结的差异性分析 篇七

一、行文目的不同

述职报告是各级干部以口头方式陈述和评估自己一个时期以来, 履行职责情况的一种书面文字材料, 是上级领导组织人事部门考察、培养、任用干部和广大群众监督评议干部的重要依据。通过述职, 可促进被考核人员不断总结经验, 明确自身职责, 努力提高政治思想水平、领导才干和业务素质, 做到廉政勤政、爱岗敬业。个人总结则是通过对个人前一阶段工作的检查和回顾, 对已经历的事情进行分析、研究和评价而形成的一种书面材料。它的写作目的主要在于总结经验教训, 分析不足, 找出事物发展的规律, 以利于今后工作的开展。

二、表达方式不同

述职报告一般要当众宣读, 所以具有很强的透明性。报告中的思想观点、材料内容、结构形式、语言运用等, 都直接反映着述职者的工作态度和基本素质, 有时甚至会影响到述职者的形象和能否连任。述职报告的主要表达方式是叙述、说明而不是议论, 也不宜采用夹叙夹议的表达方式。因此, 述职报告写作最重要的就是客观陈述自己的工作实绩, 不宜用过多的篇幅来阐述自己对本职工作的认识, 对自己的评价也要简明扼要, 点到为止。叙述自己的业绩时, 要防止面面俱到、轻重不分;要将化解难题的思路和重大问题的解决过程, 以及最后的效果和影响作为重点来写。面对自己工作中的失误和不足, 一定要实事求是, 具体问题具体分析。可以把那些应当解决而暂时还不具备解决条件或自己确实无力解决的实际困难提出来, 以引起上级领导和职工群众的重视, 争取在他们的帮助下得到解决。相比较而言, 个人总结带有一种探索事物客观规律的研究性质, 因此它的表述手法主要是论证, 即用自身实际活动中真实、典型的材料来证明自己所作出的判断的正确性。因而, 个人总结最常见的是夹叙夹议的写法。

三、立意和角度不同

由于各类岗位的目标任务千差万别, 每人履职的情况各不相同, 因此述职报告就不能千篇一律, 而应该根据自身的情况写出自己特有的工作做法, 体现自己特有的个性。因此, 述职报告非常强调突出一个“我”字, 要求写清“我”履行岗位职责取得的成绩, “我”提出的建议被领导集体接受共同取得的成绩。如在完成任务的过程中, “我”是如何决策、如何组织实施的, “我”有什么创见、工作方法上有什么创新, 遇到困难和问题时“我”是如何克服、解决的。这些都有助于展示, “我”的办事能力和认知水平。此外, 撰写述职报告要实事求是, 不夸大、不拔高, 也不过分谦让。无论功过是非, 都应客观地分清个人与集体的作用, 分析主观和客观的原因。当个人的工作与集体、他人的工作融为一体时, 也要尽可能做出合理的分解, 恰如其分地评价自己的作用。此外, 由于述职面对的是上级组织、领导及本单位的职工, 所以态度要真诚、感情要真挚, 要体现鲜明的个人特色。相比较而言, 它的理论性不如工作总结突出, 在情感的表露上却比工作总结要更强一些。述职报告的内容要素除“事”、“理”之外还有“情”, 除了以“绩”服人、以理服人之外还要以情动人。实践证明, 诉肺腑之言、表由衷之情, 往往更容易沟通述职者与听众之间的感情, 加深彼此间的理解和信任。而工作总结写经验和教训, 理论性较为突出, 知其然更要知其所以然, 既要叙述所做的工作, 还要深入分析、论证成败的原因, 揭示事物发展的客观规律, 这样的总结才具有实践指导意义。

四、写作思路不同

述职报告基本上是围绕岗位职责这个基点, 按照“岗位职责 (目标) ———工作情况———效果”这一思路安排写作内容的。个人总结则是针对某项工作或某一阶段的全面工作, 分析自己的成绩和缺点、经验与教训, 从中找出规律性的东西, 用以指导今后的工作。所以, 它一般是按照“工作情况———经验体会———存在的问题———今后的努力方向”的思路来安排结构的。

五、反馈结果不同

8.继续教育个人总结 篇八

一个人教育投资的起点———投资倾向

一般来讲，个人或家庭在某个时间和空间节点上会有多种投资方向，而个人教育投资需求的产生意味着当其他条件不变时，个人首先产生接受教育的需要，这是产生动机的根本原因，它会使个人产生欲望和内驱动力，而这种内驱动力就成为个人投资行为最终发生的诱导动机。因此，教育投资行为的产生基于个人或家庭对于教育的需要和投资动机的推动。

首先，教育收益的预期产生教育需要。对教育投资的源动力是对经济利益的追逐，这也符合人力资本投资的典型模型，张学高等人通过引入贴现值的概念对个人教育投资成本收益做出实证分析得出结论：“相对于收益来说，个人增加教育投入是比较划算的，而且个人进行高等教育投资所得收益要高于进行高中教育投资所得收益。”[2]其次，教育需要触发教育投资动机。据马斯洛的个人教育需要理论，个人和家庭在某个特殊阶段产生的对于接受教育的迫切需要是个人或家庭产生教育投资动机的必要条件，这种需要使个人或家庭朝着特定的目标活动（教育投资），并转化为维持这种活动的一种内驱力，这时候教育投资需要触发转化为教育投资动机，因此，投资动机是投资需要的具体表现形式。这种投资动机会对后续的可能投资活动进行维持和加强，保证最终投资行为的产生。最后，教育投资动机演变为教育投资倾向，最终产生教育投资行为。个人或家庭之所以形成投资决策是基于对这种投资的未来理性预期，最终演变为教育投资的心理动机，即投资倾向，投资倾向的产生会使个人或家庭对那些与决策相关的不确定变量进行预测，一旦具备一定的支付能力，投资倾向便会演变为投资行为。

当然，教育投资需要的萌发到投资行为的产生是一个非常复杂的过程，一方面基于面对未来的收益预期，另一方面，教育投资的动机也与个人或家庭对该项投资的认识水平、社会观念、家庭态度与传统等多种非经济因素有关，因此，教育投资动机的产生一定是多元因素影响的结果。

二个人教育投资需求的干扰———投资收益的断裂与错位

（一）教育投资收益的断裂

资本投资的目的就是追求利益的最大化，教育投资也不例外。但是随着教育与就业不确定性，教育投资的风险性在提高，教育投资也呈现边际收益递减的规律，也就是说个人或家庭在开始投资教育的时候，收益值会很高，越到后来，收益值就越少。这些年我国教育改革的特点已经印证了这一规律。譬如高等教育学费的快速增长，现在的学费相比起20世纪90年代翻了近20倍，这个增长速度远远超过了人均GDP的增长速度，也就是说投资教育的成本增长远远超过了可支配收入的增长，直接的结果是，家庭的学费负担越来越重，加上教育投资风险的客观存在，无疑是打破了原有投资收益的确定性链条，严重抑制了个人或家庭的教育投资动机（如图1）。

图中，SE为没有政府介入的教育投资需求曲线。由于政府承担了部分教育成本，增加了教育供给量，使教育投资需求曲线向右边移动为SE1。这意味着，在相同的教育价格水平OP1下，教育投资需求增加了A1A2，但是如果学费价格上涨过快，那么教育投资曲线会右移SE0，教育投资需求减少了A0A2。

（二）教育投资收益的错位

影响个人教育投资需求的另外一个因素是教育投资收益的结构性失衡，即投资与收益存在不同程度的错位现象，主要表现在以下几个方面：

1投资收益主体的错位

投资收益主体的错位是指投资主体与收益主体的不一致。一方面体现在教育收益的正向外部性。即“当某一劳动者接受教育后，本人的生产效率和收入水平会提高，与此同时，通过潜移默化的影响，周围人的生产效率乃至整个社会的生产率也会提高，但他并不因此而获得额外报酬。[3]”由于教育的公共产品或者准公共产品的属性，很难做到教育的个人收益率与社会收益率要相等或相近，教育收益的外部性内部化。这就意味着个人教育投资积极性不高存在先天缺陷；另一方面体现在教育投资收益主体的不对称。虽然我国已经形成了教育投资主体多元化的格局，但是从根本上教育投资的两大主体主要是个人和政府，企业缺乏教育投资的动机。当然这主要是基于劳动力市场上供大于求的买方市场的存在，因为企业能够从劳动力市场上招聘到所需的劳动力和专门人才，其间只是需要支付较低的招聘成本甚至是无成本招聘，企业自然就会缺少投资教育的意愿和动机，必然会在一定程度上挫败个人或家庭教育投资的积极性。

2投资收益时间的错位

投资收益时间的错位是指投资时间与收益时间的不一致性，一般来讲，个人或家庭投资教育后的直接收益要在收益主体参与社会经济活动后才开始产生，教育投资的收益存在严重的滞后性。个人或者家庭在任何时间点上的投资都是一个选择集，因为每个家庭用于选择的资本（家庭可能用于教育投资的资本）具有有限性的特征，教育投资决策的做出必然会挤占家庭的其他可能投资，也可能让家庭背负沉重的债务。这可以在一定程度上解释诸如“弃学”、“因教致贫”等教育怪圈的行为逻辑。

三改善和引导个人教育投资需求

（一）改善投资结构

我国教育投资结构不合理表现为收益主体与投资主体的不对称，我国现行的教育投资结构中主要是政府与个人（家庭）来承担绝大部分费用，企业在教育投资中承担份额与收益份额严重不对称，也就是说企业在教育投资中存在缺位性失衡，却又是教育收益的刚性依赖者，受益原则和能力支付原则都在一定程度上支持企业参与教育成本分担。

企业在参与教育投资方面也是有章可循的，很多国家在企业参与教育投资方面有很多可以参考的经验。如，美国的企业主要通过直接参与研究与开发（R&G）或者校企合作。在美国的R&G开发体系的经费投入中，企业工业界稳居首位，而且所投入的资金额数远远大于其他投资主体。每年除了固定的资金注入，企业还创建有自己的研究所以及与高校合作开展R&G工作，形成了美国独有的企业大学，截止2000年，美国现有的企业大学高达2400多所[4]。印度则是专门向接受高等学校毕业生的部门和企业征税，这项税收起征的依据是所雇佣员工的受教育程度、技术熟练程度、专业归属等来征收“大学生毕业税”[5]，这样使得企业也成为教育投资的主体之一。

（二）破解就业困境

就业市场是教育过程从投资向收益环节的过渡，大学毕业生就业的过程实际上是个人能力与社会经济活动配备布置的过程，如果这个过程和谐顺畅，显然会增强教育与就业的关联性和确定性，降低个人或家庭投资教育的风险。就业的结构性失衡一方面是因为我国产业结构不尽，另一方面大学教育脱离社会经济发展也不可推卸。因此要破解大学生就业的困境，一方面要调整产业结，大力发展第三产业，加速第二产业向高新技术行业转型升级。另外一方面从大学生的角度也要对就业有合理的预期，要逐渐适应市场化的需要，摒弃不切实际的虚荣心和依赖想法，理性地看待就业现状，改变一次性就业的观念，要树立多次选择的思想，做好自己的职业生涯规划。只有这样才能缓解目前大学生就业难的困境，保证教育投资收益链条的不断裂，激发个人或家庭投资教育的动机。

（三）提高投资质量

提高投资质量指的促进教育投资更加合理与有效。首先，学校要准确定位，要在整个教育系统中找到适合自己的位置，确定人才培养的目标，关注与社会经济发展的连接。更重要的是要构建多层次、多形式、多类型、多导向的人才培养模式与社会经济对人才的多样化需求相适应，只有这样，高校培养的人才才能适应社会用人单位的需求，顺利实现与市场的衔接，实现预期就业。其次，要充分发挥现有教育资源的作用，提高教育资源的使用效率。明确政府与学校之间的产权关系，明确学校的权利与责任，以期提高学校对于资源合理利用的关注，对于人才培养有效性的关注。这种示范性效用会影响人才培养质量，也会引发社会的关注，更会左右和影响个人或家庭教育投资的基本判断。

参考文献

[1]西奥多·W·舒尔茨.教育的经济价值[M].吉林：吉林人民出版社，1982：129.

[2]张学高，扶涛，薛勇军.个人教育投资的成本与收益实证分析[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2008（3）：69-73.

[3]R.E.JrEucas.OntheMechanicsofEconomicDevelopment. Journal.of Monetary.Economics，1988，22：783-792.

[4] Judy C.Nixon， Marilyn M. Helms. Corporate university VS. Higher Education Institutions[DB/OL]. Industrial and Commercial Training， ABVINFORM Global， V24，N4， 2002：144

[5]杜连雄.印度高等教育经费筹措现状及其模式研究[J].现代经济信息，2010（2）：205.

9.2010教师继续教育个人总结 篇九

嘉积二中

戴平章

在新的课改、新的时代下给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我参与教师继续教育，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过继续教育，使自己有了很大收获：

1、提高了师德水准.从师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。

2、提高了专业知识水平.深化了学科基础知识.加强了对体育学科基本知识和基本理论理解，掌握了学科的一些发展动态，了解到学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。

3、教育观念得到更新.通过集中理论学习，自己创建博客和同伴在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。我观摩优秀教育教学活动和优秀的课例，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。

4、提高了现代教育技术的运用水平.在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的简单教学课件。

5、增强了责任感。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大.通过继续教育，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

7、合作学习、共同成长.我们参与继续教育，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。教师之间相互学习、取长补短。

10.秋季学期继续教育个人总结 篇十

小学教师继续教育学习总结

×××

通过本学期的教师继续教育培训学习，我在教育思想、教育理念及业务能力等方面受益颇多，随着社会在不断的进步，教育教学工作更是要适应素质教育的需要，必须不断地全面提高自身的素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。根据期初制定继续教育学习计划，特对××××年秋季学期的继续教育个人学习情况做如下总结：

一、收获

本期在进一步学习党的十八大精神和“一德四新”教材的项目还参加了以县校结合方式组织的3期集中培训，其培训内容如下：

1.《如何上好课》。

2.《体育教学课件的开发制作与应用》。

3.《教师职业道德素养》。

4.《如何有效地组织好一节复习课》。

5.《教师步入高效课堂教学的策略》。

6.《班主任的素质》。

7.《如何教育和帮助厌学学生》。

8.《小学语文课堂教学行为及技能》。

9.《常见课堂作业设计技能问题的研究》。

10.《常见探究性学习组织指导技能问题的研究》。

11.《多样化的教学方法和手段》。

12.《课堂管理的对象和过程》。

二、不足

1.年岁增长，记忆衰退，学习效果事倍功半。

2.边工作边学习，有些力不从心。

三、希望

加强继续教育学习，务必完成各项指定内容!

11.继续教育个人总结 篇十一

萨尔曼·可汗毕业于麻省理工学院，获得了数学学士学位、电子工程与计算机科学硕士学位，甚至还拿到了哈佛大学的工商管理学硕士学位。毕业后，他进入一家基金公司，做着与教育毫不相干的工作，成为网络老师，完全是偶然。2004年，可汗的亲戚纳迪亚遇到了数学难题，她向这位“数学天才”表哥求助。通过聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题。为了让她听明白，他尽量说得浅显易懂。很快，他的侄子、外甥、外甥女也上门讨教。一时间，可汗忙不过来了。他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。

2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。视频很快就受到了网友们的热捧。“他们的留言充满了感谢与鼓励，让我欲罢不能。”可汗说。从那时起，他每天下班后，就一头扎进卧室的衣橱间里，用放在其中的简单设备拍摄、制作视频，平均每晚要工作3个小时。就这样，他录制了一年的视频，从小学数学，到高中的微积分，再到大学的高等数学，统统讲了个遍，共计4800个视频。

2009年，可汗干脆辞掉基金公司的工作，全身心投入到“可汗学院”的建设中来。2012年，可汗成功登上《福布斯》杂志封面。《福布斯》撰文称这是一个10000亿美元的商业机会，而当今市值最高的苹果公司也不过才7000亿美元。很多风险投资机构希望为其注资成立公司，将视频收费，但是，他拒绝了这个可以让他立马成为亿万富豪的提议。他认为，视频一旦收费，很多发展中国家的孩子就会看不起，他宁愿做一个中产阶级，只接受别人的捐助，也绝不收费。

老师不出镜的教学视频

如果你第一次看到可汗的教学视频，也许会感到有些失望。你看不到制作精美的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人。实际上，那些视频中根本没有人，只有一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。但是，你可以听到可汗清晰的旁白。他是故意选择不出镜的。可汗说：“传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，会给人一种居高临下的感觉，让网友产生压力。我选择这种形式，是希望能更好地带领观众跟着我一点一点地思考。”可汗希望在他建立的这个平台上，学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。

颠覆传统教学模式的变革

传统的学校课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教;但若利用“可汗学院”的系统，则要求学生在搞懂每一个未来会用到的基础概念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一个班。在美国，某些学校已经采用回家不做功课，看“可汗学院”视频的方式代替上课，课上做练习，再由老师或已经懂得的同学去辅导其他同学的方式来教学了。“可汗学院”颠覆了传统教学方式，使教育结构发生了改变。

真正让学生自主学习

真正的自主学习要求学习者自己能掌控学习的内容、时间、进度、方式和节奏。“可汗学院”将优质教学视频传至网上，学习者自己掌控学习进度，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。一名男子就在“可汗学院”的帮助下获得了电子工程的学位。这名男子坦言，他反复看了二三十遍视频才能理解高等数学的某个概念，没有任何一个教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲二三十遍。“可汗学院”真正实现了“按自己的步骤学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。

让学生体会学习的愉悦

为师者大多有这样的经历，当教师面对面给学生辅导功课结束时，教师对学生说的第一句话大多是：“你明白没有？”而学生的第一反应大多是用“嗯”这类虚拟语气回应。这时，学生把主要精力放在提防来自外部的负面评价上。

面对学生自我保护式的回应，教师并不满意，会不由自主地追问道：“‘嗯是啥意思？你到底明白没有？”大多数学生面对追问会立刻说道：“明白了！”其实大部分学生并没有明白，因为学生不明白教师关于“明白”的标准是什么。“可汗学院”消除了面对面教学辅导带来的情景压力，学生可以反复观看不会的地方，免除了外部评价的困扰，学习从恐惧走向了愉悦。

不求及格，而求精通

传统的学校课程，为了完成教学任务，教师要赶进度，无法顾及每个学生的实际状况。我们常看到这样的情形：一节课后，张三距学习目标差了一点，第二节课后又差了一点，这样每节课后距学习目标的差距积累多了，张三就成了“差生”。传统的课堂教学无法消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“差生”就这样被制造出来了。

可汗的视频教程不允许学生有“误差”，更不准有“误差积累”。可汗在视频教程中设计了一种自动生成问题的软件，学习一段视频教程后，要完成相应的练习题，只有当你答对全部题目后，才可以进入下一个单元的学习。可汗在演讲中曾说过：“传统的方式总是惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通。我们鼓励尝试，宽容失败，但我们要求你达到精通。”

“精准”达到因材施教

在以传统班级授课制为主的今天，教育者无法对学生做出精准的判断，而“可汗学院”的网络视频教程为这个难题的解决提供了有效的路径。

在可汗的教学系统里，有一套评估检测系统。学生登录网站看视频、做题的同时，作为“教练”的老师，可以在后台评估检测系统里准确全面地察看全班学生的学习情况，透过数据、曲线与表格，可以了解学生在看什么内容、看了几遍、看了多长时间、在哪里暂停、作业完成的情况等，借此老师可以了解学生学习的速度与学习质量。为了更加直观，电脑统计图用颜色来标示不同学生的状态：蓝色表示这个学生正在学习;绿色表示他已经顺利通过;红色表明他遇到了困难，需要教师特别帮助。教师能通过数据准确地知道学生的真实水平，了解他们的实际状况，使因材施教有了实现的可能性。

把学习从学历中解放出来

当今，几乎所有的学校在学生毕业时，都会颁发学历证书。有记者采访可汗时问：“你会不会觉得某一天‘可汗学院会成为可以授予证书和学位的学院？”可汗回答道：“学历是一种把人搞晕的东西。目前‘可汗学院百分之百只关注学习这一面。我们正在研究能够让学生进入测试中心的方法，证明他们学过几何，证明他们学过代数，或是物理、历史，或者其他什么学科。虽然这些讨论还处在初级阶段，但是我相信从现在起，5年或10年内，绝对有一种方法能够证明，‘可汗学院是一所能超过实体学校的正式学院。”可汗这种求真务实的价值取向，让我们看到了未来教育的方向和希望。

12.高等教育投资的个人成本收益分析 篇十二

一、高等教育投资的个人成本分析

其一, 高等教育个人投资成本的构成。高等教育的个人投资成本是指培养每名学生由学生本人支付的全部费用, 包括个人直接成本和个人机会成本。高等教育的个人直接成本是指在高等教育过程中发生的可以直接用货币计量的支出, 包括学杂费、住宿费、书本文具费、交通费、通讯费、文体费以及餐饮费等。但如果受教育者在学习期间获得奖学金以及任何形式的助学金, 那么高等教育个人投资成本必须扣除这部分收益, 因为它代表一种转移支付。此外不同的教育投资决策中还要考虑“个人心理成本”和“健康成本”等。但是因为其难以计量, 这部分成本往往不计入高等教育个人直接成本之列。

高等教育个人直接成本的多少受社会环境状况、受教育者的家庭条件、学校性质、学校所在地、所学专业、年级等各种因素的影响。根据有关部门数据显示, 不同性质、不同专业之间高等教育直接成本一般相差5%左右。同一学校、同一专业但不同年级之间高等教育个人直接成本也有一定的差异。此外, 高等教育个人直接成本在男女生之间的差别也较明显, 男生较女生平均高出15%~20%。

高等教育的个人间接成本, 又称之为机会成本是指达到法定劳动年龄的受教育者因接受高等教育而未能就业所放弃的收入以及由于选择投资于高等教育的资金所损失的收入即机会收入。对于间接成本的计算是一个较为复杂的问题, 但这项成本又必须加以考虑, 尤其在高等教育领域, 学生均已长大成人, 在社会上完全可以找到某种工作而得到一些收入。实践证明, 对高等教育个人投资影响最大的不是直接成本, 而是机会成本。再者由于个人选择接受高等教育, 同时也要为高等教育支付一定的成本, 该部分资金如果不投资于高等教育, 还可以选择投资于其他方面, 获取相应的收入。

其二, 高等教育投资的个人成本测评。 (1) 关于学杂费、住宿费的计算。最近几年对大学生的收费进行了改革, 教育成本的分担向学生个人倾斜, 大多数学校一律向学生收取一样标准的学杂费和住宿费。因此, 学杂费尤其是学费成为大学生个人直接成本的主要构成部分。 (2) 关于生活差距费的计算。这是指大学生在学习期间, 在衣食方面的支出比在原地时多出的部分。此类费用是指远离家乡住校读书的学生。其计算公式为:生活差距费=学习期间生活费的实际支出-原籍居民的平均生活费用。 (3) 个人间接成本的计算。高等教育的个人机会成本由两部分组成:第一, 个人因为接受高等教育而放弃就业的收入, 在数量上相当于同龄人中的高中毕业生就业以后四年收入的总和。第二, 个人投资于高等教育的资金所损失的收入。

二、高等教育投资的个人收益分析

高等教育个人收益是指那些接受高等教育的受教育者个人所得的收益。通常包括以下三个部分:一是个人未来的高收入。一般而言, 受过较多教育的人和受过较少教育的人相比, 前者在一生中可以获得更多的收入, 这种差别就是教育给个人带来的直接收益。二是个人未来较大的职业机动性和个人较强的能力而实现的支出的节省这就是教育的个人间接收益。三是通过投资和接受教育获得精神上的满足和心理上的享受。如可以得到与较高社会地位和知识层次的人进行交往的机会, 享受社会尊重的满足, 提高日常生活的品味, 欣赏更高层次的文化产品等所有这些都可以归结为接受高等教育的心理收益。

三、高等教育个人投资的决策分析方法

随着社会经济水平的发展, 人们对高等教育的需求有呈增长的趋势, 这时候在对是否投资高等教育进行抉择时, 个人和家庭需要考虑到投资高等教育所需承担的成本和将来获得的收益是否能满足预期的期望, 因此如何正确地估算高等教育投资的成本与收益将直接影响投资者的投资决策。在实际应用中, 主要有两类计算办法:一是成本-收益法;二是收入函数法。

其一, 成本-收益法的思想及模型。成本收益分析方法的思想来自于关于投资项目的经济评价, 是项目可行性研究和投资经济学的重要内容。为了证实教育的收益能否补偿教育的成本以及教育投资收益率的高低, 教育经济学的研究者把成本一收益法应用于对教育的投资分析, 对教育的成本现值与收益现值进行计算和比较, 用以评价某级教育投资收益 (率) 的大小, 从而形成了教育投资的成本-收益分析方法。这里主要有两种方法:

(1) 净现值法。净现值法的特点在于考虑了货币的时间价值。所谓净现值是指某一特定方案未来现金流入的现值与未来现金流出的现值之间的差额, 按照这种方法, 所有未来现金流入和流出, 都要按资金成本预定的折现率折算成现值, 然后求出其差额, 如净现值为正值, 也就是贴现后现金流入大于流出, 则这项投资是可行的, 否则不可行。具体的步骤为:预测未来现金流入量;计算现金流出量;根据资金成本分别折成现金流入和流出的现值;求净现值;判断方案是否可行。

(2) 内部收益率法。内部收益率能比净现值更完整地描述投资成本与收益的关系, 是一种能使投资方案的净现值等于零的报酬率。它反映了资本的收益性, 是个人教育投资决策的基础, 也解释了个人高等教育投资需求的大小, 因而被当作衡量高等教育收益的指标。首先, 用一个主观选择的利率来计算投资产生的现金流入的现值, 然后把这种方法计算出来的现值同投资成本比较。如果现值比成本值大, 那么以再大一点的利率调试, 再重复这一计算过程。反之, 如果现值比成本小, 那么以小一点的利率调试, 重复原计算过程。继续如此过程直至投资产生的现金流入的现值与其成本大致相等。带来这种相等的利率定义为内部收益率。如果投资方案的内部收益率高于企业的资本成本, 该方案就是可行的, 否则不可行。

其二, 收入函数法的模型。收入函数法又称雅各·明瑟收入函数法, 它是由美国学者明瑟于1958年所进行的关于教育、培训与劳动收入之间的开创性的研究。明瑟收入函数法分为两类:基本收入函数法和扩展收入函数法。基本收入函数法的特点是未考虑接受教育的水平及质量差异对劳动收入的影响, 仅限于教育年限及教育的平均个人收益率;而扩展收入函数则能用于分析不同教育水平之间的私人收益率差异。

成本-收益法和收入函数法在具体运用中很难说孰优孰劣, 究竟使用何种方法, 应视有关研究数据的可得性而定。

四、结论

高等教育投资是一项风险投资, 追求投资的高收益和规避投资风险是人们的理性选择。对大学毕业生而言, 在专业选择和职业选择中, 以获得预期收益, 降低收入风险, 最终实现职业价值最大化为择业目标, 这就要求大学毕业生应该学会客观分析风险并做出正确的选择。首先, 高等教育个人投资风险是客观存在的。面对我国高等教育收益率偏低, 教育成本回收期长、不确定性加大和教育投资的高风险等状况, 教育投资者应树立风险意识, 把收益和风险统一起来进行教育投资决策以降低预期收益的风险和提高个体投资效用。此外, 个人应树立“终身教育”的思想, 结合自身条件慎重进行教育投资选择。其次, 高等教育个人投资风险是可以规避的。高等教育作为一种个人层面的人力资本投资行为, 由于其投入大、周期长, 以及在回报上的不确定性和专业的差异性, 存在着很多风险, 诸如社会变迁导致的市场风险和环境风险、由于政府政策的变化而导致的政策风险和由于个人原因而导致的个人风险等。如何正确认识高等教育投资的个人风险, 并合理的分析和规避此类风险, 是每个人在进行高等教育投资以前需要深入考虑的问题。最后, 高等教育个人投资风险是与风险收益并存的。与其他人力资本投资一样, 个体在进行高等教育投资时, 一方面会承担一定风险, 另一方面, 由于投资者冒着风险进行投资, 会获得一定的额外收益, 即风险收益。高等教育个人投资的风险与风险收益存在一种同向变动关系, 即风险越高, 收益也就越高。

参考文献

[1]古伯琼:《个人投资高等教育的收益与风险分析》, 四川大学2007年硕士学位论文。

13.小学继续教育个人学习总结 篇十三

1、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，要善于学习理论。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，要勇于把学到的知识运用于实践。

2、学习过程中，我懂得了教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的`教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

14.师德教育个人总结工作总结 篇十四

本人通过深入学习师德教育，深刻地认识到在教育系统开展师德师风教育的的重要性。师德教育不但是实现“三个代表”重要思想的重大举措，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保 证。进一步提高了加强行风建设的自觉性。现将从教以来的工作情况总结如下： 在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规 范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立 正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相 体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时 代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。师德师风应注入新内涵 新时代的师德师风应注入新的内涵：一是视野和思维不 能仅仅着眼于孩子的现在，要像邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；第二，不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生；第三，在教育过程中，要开发孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。杨彦庄（儿童心理教育专家）具有素质教育能力 从我们的民族传统上讲，当教师最重要的就是要诚信、守礼，这也是人的品德的形成。受教育者要得到的不仅仅是知识，更重要的还是品德。教师在传播知识的过程中，他的性格、品德包括价值观都会影响到学生的成长。我觉得新时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。我们对班主任的选择标准是：平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不能把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一样的，但现在存在的区别在于：师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。通过师德师风的学习，我认为素质教育，事实上，首先应该提高自身素质的是教师、家长、各级领导、公务员和明星们。教师的素质不高，肯定难以教出高素质的学生。家长是子女的第一老师，孩子们在家的时间显然多于在校，如果家长文化素质低下，言行不文明不规矩，孩子们怎会有高质量的成长？各级领导及公务员则无疑代表着政府的形象，如果这些形象代表的文化和能力不及格，品行不端，做事不正，你叫孩子们长大后怎么去尽心地为国为民素质教育提了多年，也实施了好几年，但效果并不理想，我们很有必要先认清究竟什么才是素质，咱们需要具备些什么素质。强调素质不等于忽视品德。我国古代的教育家早就说过，人者，德为先。未学文而先学文德，未学武而先重武德，学好文武，不光是光宗耀祖，最主要的是报效国民。但是，自从改革开放后，国人片面地以为西方之所以发达，就是因为能以自我为主，于是“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”这话一直被歪曲到现在，结果贪污腐化案件层出不穷，而且级别越 来越大。这种不良风气已严重影响到了还在校求学的青少年。说起倒台的贪官时，一些学生不仅不以为然，还自以为是地说那是“他们不会做，如果是我，保证不露马脚”。这不能不令人担忧。一个人的品德好坏往往能决定他行事结果的正与负，一个邪恶的天才所造成的灾难，总要好几代人才能扭转过来。秦始皇以残暴统治人民，结果虽然统一了六国，但“仁义不施而攻守之势异”，秦朝只勉强维持了两代。隋炀帝仗着他的聪明能干来鱼肉百姓，结果杨家的天下还是没超出两代。曹操以奸诈取胜，结果不出三代，政权就落入了更为奸险的司马家手里。残暴统治使得民不聊生，短命王朝又使国民再遭战乱之苦。希特勒挑起了第二次 世界大战，后来虽然正义战胜了邪恶，但全球的经济却直到七十年代才恢复。如今法治和文 明是全球的大趋势，而我们的制度又还不很健全，我们不能再满不在乎于品德素质的培养.自由发展不等于要忽视个性素质。什么是个性素质？就是良好的个性。良好个性体现何在？那就是，合理地进取，合理地忍让，适当时敢于竞争，关键时能顾全大局。遗憾的是，一注重个性的培养，国人就只知道要能凶能泼，蛮横无理，说什么“狭路相逢勇者胜”，“饿死 胆小的，撑死胆大的”。说起易为已甚者对别人带来的伤害，旁人还常会这样宽容：“明知道他是那个性格，你还要跟他计较？江山易改，本性难移嘛。”于是，会忍让的人就该继续吃亏着忍让下去，而个性强硬的就继续理直气壮地横行霸道。其实，本性并不能成为我行我素的理由，人家都能和睦相处，自己为什么就不能？难道谁就该特殊点？法律并没有赋予谁任意妄为的特权。不好的个性也并非难改，关键看愿不愿改。其实成功人士们都有很好的个性，他们那很不错的人缘就是最起码的证明。但如今的学生们已越来越不会接受批评，受了点委屈后就要死要活或喊打喊杀，不能不引起大人们的注意。素质教育不等于要一味地苛求全面发展。能够全面发展，固然更好，但不是所有的人都能全 面发展，而不全面的人未必就不是人才。世上本无十全十美的人和事，我们也就不必苛求人人都全面发展。但现实教育中，我们却在违背这一规律，不管能否接受，家长们业余都在逼着孩子们学弹琴、绘画、表演等，老师们也都在要求学生们什么都学，争取全科优秀，以为什么都懂才算是素质，丝毫不理会孩子们的感受，结果孩子们更是厌学，完全违背了教师和家长们的初衷。更为可怕的是，招聘部门在录用人时，依然先青睐什么都懂一点的人。但什么都懂一点的人，到头来充其量也不过能成为学者而已，而我们的社会不光需要学者，还需 要专家；既需要全才，也需要专才。事实上想面面俱到的话，到头来一面都难到。要是当年清华大学也只招收全科合格的考生的话，中国肯定会少了个历史学家吴晗；要是美国的公司录用员工时一律要本科毕业生的话，现在也就不一定有比尔。盖茨了。也许有的人会担心,不多学一点，以后在工作中碰到来自其他方面的难题时怎么办？这好办，先使专长得到发挥 后，即便将后的工作中会遇上其他方面的难题，补起课来也会效率很高，因为这时候的学习是急迫的，有目的的，出于需要，故而兴趣也大。孔子早就说过，要“因材施教”，他的门 生们也确实都各有所长。咱们的当代人怎么就糊涂了呢？ 本人还存在的问题： 工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，不能大刀阔斧地开展工作。对学生的思想动态了解得还不够，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。今后的改进方向： 要更进一步认真学习马列主义，毛泽东思想及邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”的理论精神，及时掌握党的工作重点方针，与党中央保持高度的一致。从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。

15.继续教育个人总结 篇十五

1 思想政治教育价值的表现形式

1.1 价值表现主要包括:

社会价值和个人价值。社会价值主要体现对经济、文化、社会、制度等方面产生的作用;个人价值体现为个人价值观、世界观、人生观的养成、个人理想信念的树立[1]。这两者相互联接、相互融合、相互影响。人们之所以普遍关注思想政治教育的社会价值, 是因为社会价值是思想政治教育价值的根本价值, 社会价值之中体现着个人价值, 因为社会由人组成, 社会价值的实现必然由个人价值组成, 个人价值的实现也必然表现为一定的社会价值。

1.2 思想政治教育的个人价值

个人价值是思想政治教育价值的基础, 忽视个人价值就不能全面准确的把握思想政治教育的价值表现。尽管个人价值蕴含在社会价值之中, 社会价值的实现体现为个人价值的实现, 但是并不能用社会价值代替个人价值, 不能脱离个人层面, 空泛的谈论社会价值。脱离个人不谈, 社会是不存在的, 社会是每个人组成的社会。把个人剥离出来而只论社会价值, 这无疑和思想政治教育原本的理念背道而驰, 不能切实促进个人成长和价值养成的思想政治教育是空洞的、是没有生命力的。

1.3 思想政治教育方面的根本目标

人们不断成长、思想观念的逐渐成熟都是个人社会化的体现。思想政治教育的目的和任务便是把每个人塑造成符合时代要求的人:对社会有基本的了解、形成了通行的价值观念、独立的价值判断、遵守社会制度、努力发展成为全面发展的人才。

2 思想政治教育的认识误区

人们普遍关注思想政治教育的社会效益, 忽略了其对个人价值的影响。思想政治教育工作者以个人的身份却代表社会进行思想政治教育的宣讲, 教育理念的认同和接受并不代表教育工作者个人的成败, 而是达成互利共赢。思想政治教育是为了个人的发展再到整个社会的发展。

(1) 思想政治教育的受益者是社会还是个人?思想政治教育的价值体现并不是社会和个人之间的矛盾的体现, 而是相辅相成、互相影响的关系。工作、生活中的思想政治教育时时刻刻被提及, 人们顽固的以为这是个人意识的侵害、是思想的控制、是教育者为了个人利益强加于人们的毒药。要知道, 教育工作着宣讲理论的形成, 是社会长期积淀的结果, 是文化、制度的精华, 任何理论上的盲点和困惑可以随时探讨、交流, 坚持为社会服务的本质是为每一个的发展服务。当然, 思想政治教育的受益者首先是个人, 再到社会, 最后达成共赢。

(2) 接受思想政治教育是一种权利。人们普遍认为接受专业的技能培训和教育才必不可少, 接受政治教育却是一种义务。随着经济全球化的不断深入, 人们的思维观念已经发生明显的变化, 人们越来越关注于那些直接的个人利益, 似乎和自己无关的坚决不浪费时间。在人们普遍认为思想政治教育只会带来社会价值的时候, 个人参与的政治教育被形式化, 甚至成为一种负累[2]。思想政治教育个人价值的提出, 使人们以正确的心态参与其中, 充分利用社会关于思想政治教育的资源, 用自己的权利获得个人的提升。

(3) 思想政治教育社会化和个人的联系。人走向社会的过程即是人社会化的过程, 人的社会化首先作用的是个人, 进而影响整个社会。所以, 人社会化的重要意义首先是对个人的提升, 从而人作为社会的一部分, 影响整个社会的进步。马克思主义哲学提出人的本质是社会的产物, 是由各种社会关系产生的。人一出生, 没有经过社会化的过程, 并不能成为一名合格的社会成员。个人理想、抱负的实现是通过各种社会关系得以实现的, 就算是社会的败类也不能脱离社会实现个人目的。思想政治教育对人的社会化产生重要的指引, 并在整个阶段扮演举足轻重的角色。

3 思想政治教育个人价值的体现与个人成长

首先, 思想政治教育促进个人的成长和社会化并不是模糊、抽象的, 而是具体的、确定的, 有成型的理论体系和方法步骤。思想政治教育对个人的成长并不是要求每个人被动的接受整个社会、以妥协的姿态全盘接受, 而是在全面了解社会的各个方面之后, 能够区分社会上的丑恶, 能够通过思想政治教育者的引导确定正确的发展方向。思想政治教育对个人素养、道德品质的提升是基础, 对专业技能学习中需要的韧性、心态、意志力同样有理论架构的支持。

其次, 我国高举中国特色社会主义旗帜, 在马克思主义理论的指导下, 思想政治教育的本质就是为人民服务, 为人们谋福利、创收益。促进人的全面发展, 教育工作产生积极作用, 思想政治教育是其中重要的方面, 但并不全部依赖于教育和个人修养、国家政策也关系密切。

最后, 社会主义体制下的思想政治教育有助于解决人们在社会中遇到的难题。思想政治教育对人生观、世界观、价值观的树立都起着重要的作用, 树立正确的人生观对整个人生影响巨大, 对受教育者深刻把握人生意义确立人生目标有明确的方向性指引[3]。社会生活中会接触形形色色的人, 会受到不同观点影响, 此时思想政治教育对个人价值观的培养尤其重要, 有正确的价值观, 能够独立的做出正确的价值判断, 人们才不会迷失自我, 才能获得积极向上的人生。思想政治教育对人生态度的重要性, 和如何调整自己心态、摆正方向都有清晰的认定。不能保持积极乐观的心态, 势必会影响个人的工作和生活, 不良的情绪还会感染自己身边的人。思想政治教育对为人处世、人际交往都提供了许多可行性建议。

结束语

随着经济全球化的不段深入, 新媒体的高效与便捷, 让人们通过互联网就能实时的了解另一个国度的变化和发展, 不同国家社会制度不一样, 国家政策不一样, 价值体系等都有差异。此时, 我们如何保证自己的价值观、人生观、世界观, 不随波逐流, 不被西方对社会主义制度的恶意丑化所影响, 不盲目的否认和批判变得尤为重要。人们生活方式、思维方式的改变, 使得思想政治教育面临新的难题。本文首先介绍了思想政治教育的变现形式, 主要包括:思想政治教育的社会价值和个人价值;其次论述了人们对思想政治教育的误区, 大体是, 思想教育的受益是个人再到社会、接受思想政治教育是一种权利以及思想政治教育社会化和个人的联系;最后阐述了思想政治教育的个人价值与个人成长之间的关系。

摘要：思想政治教育在工作和学习的各个阶段必不可少, 对经济、文化、制度、社会的发展都起着重要的作用。高校大学生的确是思想政治教育的主要阵地, 通过思想政治教育, 大学生能够树立理想和信念、能够养成吃苦耐劳的精神品质, 这直接决定了国家的未来和民族的兴衰。

关键词：思想政治教育,个人,成长

参考文献

[1]黄艳.大学生思想政治教育方法创新研究[J].四川理工学院学报 (社会科学版) , 2015, 01:34-46.

[2]褚凤英.调节个人与社会的价值认识关系:思想政治教育功能新解[J].学校党建与思想教育, 2014, 19:15-18.