小学五年级计算比赛题

小学五年级计算比赛题（精选5篇）

1.小学五年级计算比赛题 篇一

！2013年小学五年级数学计算题专项训练

(口算能力竞赛题)

口算下面各题：

0.22×102=9.6÷0.8=5×0.24=4.5-0.05=

3.9÷0.13=16.5÷0.5=5×0.12=24×0.5=

4.8×0.5=2.8+4.2=0.84÷2.1=5÷0.25=

7.8÷0.01=5.4÷0.6=3.2÷5=7×0.62=0.56÷0.8=7.4-2.8=0.18÷0.2=0.164.5×0.02=8+7.2=1.2×30=0.0127.3×0.3=9÷6=3.6÷2÷5=4.5+5=0.3÷÷0.2=10.5×0.4=7.3+0.27=8×÷0.6=0.61+0.39=0.56÷28=10÷÷0.4=11-9.4=0.8×÷0.01=

2.3×100=0.75×÷9=0.7÷×6=12÷0.5=5.2×0.4=12.2÷0.2=5.6÷100=0.41+3.7=0.02××0.5=84÷0.21=0.75÷×16=0.108÷2=

÷13=1.64÷41=1.02×0.3=8.4×0.02=1.29×6=0.8×0.03=8.71÷0.1=21÷0.21=0.8÷17=8.08÷0.4=0.5×2.2=

×0.3=0.3×0.5=

÷4=7.2÷1.8=0.7÷0.35=0.72÷1.44=0.04=1.25÷2.5=5.5+55=16.8÷8=0.54+2.2=3.5-0.05=2÷0.02=0.25×40=

1.5×0.6=0.32÷0.8=12.25÷0.5=73.5×0.1=46.5+52.5=0.45×102=1.25×88=2.64+3.85+1.54=8×1.25=5.6÷3.5=4.2÷0.7÷6=0.4×8.6×25=0.27÷0.3=2.5×101=0.65×101-0.65=2.6×7÷2.6×7=

新课标第一网系列资料

2.小学五年级计算比赛题 篇二

一、典型失分题折射目标意识的缺失

1. 单元教学缺乏整体意识。▲题例

例1:对比着读读下面两段介绍松鼠的话, 比较两个片段在介绍内容、说明方法与表达效果上的不同。

片段一:松鼠亦称灰鼠, 哺乳动物的一种。体长20～28cm, 尾蓬松, 长16～24cm。体毛灰色、暗褐色或赤褐色, 腹面白色。生活在松林中, 有的种类毛皮珍贵。

片段二:松鼠是一种漂亮的小动物, 乖巧、驯良, 很讨人喜欢。它们面容清秀, 眼睛闪闪发光, 身体矫健, 四肢轻快。玲珑的小面孔, 衬上一条帽缨形的美丽尾巴, 显得格外漂亮。尾巴老是翘起来, 一直翘到头上, 自己就躲在尾巴底下歇凉。

▲答题情况分析

抽样班级的平均得分率为65%, 可以想见教师平时教学中单元整组意识的缺乏。五上年级第三组共四篇课文, 其中《松鼠》这篇略读课文是文艺性说明文, 采用的是描写性的说明方法。提示语告诉我们, 《松鼠》一文的教学目标主要有三个。教学中教师若能站在单元整组教学的高度, 根据略读课文的教学要点引导学生自己去发现、去比较几篇课文所运用的说明方法以及表达效果上的不同, 这道题得分率不可能这么低。此外, 这一题例也反映出我们的阅读教学缺乏文体意识, 往往把资讯性文章也当成文学性文章来上, 尤其是像《松鼠》这样的文艺性说明文。

2. 阅读体会“泛泛而谈”。▲题例

例2:摘录文中一个带给你启示的句子, 并联系文章内容和生活, 谈谈你的体会。

▲答题情况分析

抽样班级学生所写的体会, 都是就句论句, 没能联系文章内容, 也没能联系生活, 显得空洞、单薄。从中可以反映出阅读教学中对于学生体会的引导与要求存在着泛泛而谈, 不求实质性内容的弊端。

3. 单元习作“形散神离”。▲题例

例3:成长中的记忆

提示:刚刚过去的2008年, 在我们身边, 在中华大地上, 发生了太多的事情。也许, 有那么一件事, 给你比较大的启发, 让你一下子长大了不少。回忆一下, 把这件事写下来吧。内容要具体, 感情要真实, 语句通顺, 不写错别字, 字数在400以上。

▲答题情况分析

这个作文题, 尽管似曾相识, 但学生的现场作文还是存在以下问题:审题没有抓住“长大”这一题眼, 选择了普通的玩耍、嬉戏等事情, 造成偏题;叙述事情不具体, 语言表达索然无味, 不通顺;套作现象依然存在。产生以上问题的原因, 可以归结为两点, 一是教师对于新教材单元作文的呈现形式与编排意图把握不准。二是教材中的每次习作, 讲评、修改不够到位, 只写不改或者少改, 造成学生作文水平原地踏步, 不能循序渐进地从每次习作中得到提高。

二、把握教学目标必须“三观并重”

目标意识的缺失直接导致课堂教学中教师随意发挥, 学生学习低效甚至无效。那么该如何把握教学目标呢?面对新课程、新课标、新教材, 教师需要从宏观、中观、微观三个层面去把握教学目标。

1. 宏观把握课程总目标与学段目标。

《语文课程标准》所述的总目标与学段目标是编写各年级教材的依据, 把握目标首先要认真解读课程总目标与学段目标, 比较课程总目标是如何循序渐进地分解在各个学段当中的。比如, 各种文体阅读的能力与方法, 对第一、二、三学段《课标》的阅读, 我们会发现:不同学段, 适合阅读的文体有别;同一文体, 在不同的学段, 阅读要求也有别。

再比如句子的阅读, 《课标》要求第一、二、三学段从“了解”到“理解”到“推想”, 逐步提升, 并且越来越强调个体阅读、生活积累与体验的过程。前文例2题, 学生谈体会空泛现象就与教师没有把握第三学段句子阅读教学的目标与策略直接相关。因为教师在教学中没能有意识地引导学生通过联系上下文, 联系自己的生活经验, 联系相似文章的阅读等方法来体会重点词句的含义, 学生对于重点词句含义的体会与表达自然也不能做到具体化。

2. 中观把握学段目标在各册教材中的呈现。

一个学段有两个年级、四个学期, 学段目标是怎样在各册教材中呈现的呢?从呈现方式上来说, 有明、暗两线, 明线指“单元导语”中的第二自然段以及“回顾·拓展”中的“交流平台”栏目, 暗线指课后练习;从目标的承接性和发展性来说, 有一以贯之的, 也有循序渐进的。

细读、比较、分析学段目标在九到十二册教材中的具体呈现, 我们可以领悟到编者的意图。首先, 根据小学高年级学生的认知心理与阅读水平, 把“作者的思想感情”与“文章基本的表达方法”进行了分解。其中前者分解为“思乡情、童年生活的情趣、父母之爱、令人震撼的感动、热爱祖国的情怀、关爱他人、对大自然的独特感受、人与动物的情感、热爱艺术的情操、对人生的感悟、关心人物命运”等等;后者又分解为描写的方法、表达感受的方法、抒情的方法等等。其次, 这些分解后的“思想感情”与“表达方法”又按照由浅入深、由一般到个别的规律在各册呈现, 比如表达感受的方法是从“留心观察, 用心感受, 真实表达” (十册) —“展开想象与联想, 表达独特感受” (十一册) —“用不同方法表达感悟” (十二册) ;描写的方法是从“描写人物方法” (九册、十册) —“描写景物、风情的方法” (十册) —“写出风俗特点的方法” (十二册) ……第三, 同一种表达方法的领悟, 在不同年级与不同单元的教材中所要求达成的目标度也是不同的。比如领悟描写人物的方法, 九册 (第六、八组) 只要求领悟描写人物的基本方法, 而十册 (第七组) 则要求在习作中学习运用作者描写人物的方法。

“在阅读中体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法”, 是贯穿第三学段始终的一个阅读训练要求。本着读写结合的思想, 第四册教材中有近十个单元像十册第七组那样在习作中提出了学习文章表达方法的要求。这样的单元在习作教学中教师把握目标难度不大。而人教版课标实验教材中, 大多数单元的习作编排是扣住单元专题的, 习作要求的呈现则重在打开学生写作思路、帮助丰富写作内容, 往往为学生提供多个选材的角度。像上文列举的五上年级第四组“生活中的启示”这次习作, 教材提供了三个选材的角度:小事、漫画、格言, 学生可以任选一个进行写作。教材这样的作文呈现方式往往使老师只关注了形式, 即让学生自选一个材料进行习作, 却忽视了每次习作虽然可以有不同的选材角度与题材, 但并非没有统一的目标与要求。“生活中的启示”这次习作, 就有三个目标:引导学生自觉地观察生活、关心生活、感受生活, 从生活中有所发现, 得到启示;能写清楚事实, 记清事情的过程;能写明白自己所得到的启示。而从上文的例3作文题 (成长中的记忆) , 学生现场作文出现的种种问题, 可以想见单元习作训练在选材、表达上都没达到目标。

3. 微观把握单元目标在课文教学中的达成。

人教版教材以专题 (人文专题为主) 组织单元, 学段目标在各册教材中循环呈现, 螺旋上升, 这样的教材编排与导学体系客观上导致了教师在把握单元、课文教学目标上的难度, 需要教师有较高的整体把握能力, 不仅从宏观、中观把握, 还要能从微观上把握单元目标在每篇课文教学中的达成。

3.小学五年级计算比赛题 篇三

一、小学生分数计算能力薄弱的原因

1.感知不准确

学生在计算分数算式时，不论是读题或抄题，常把“+”和“×”或“+”和“÷”混淆，把“3”看成或写成“8”，将“36”看成或写成“63”等等。心理学研究表明，小学生在感知事物时具有笼统、表浅性，他们对事物的感知容易受事物本身的外显特征影响，对一些相近的符号或数据容易感知不准确，造成计算出错。

2.已有概念或结论的干扰

学生在学习中容易受“前摄效应”的干扰，最为典型的是运算顺序或简便运算运用上的错误。比如：计算1/4-1/4×1/2，3/8+5/8×5/6，学生容易先计算减法或加法再计算乘法。这就是受已学过的“两个同样的分数相减得零”或“简便运算”干扰，尤其是第二个算式，“3/8+5/8”的组合（和是1）给学生强有力的暗示。已有概念或结论的干扰也可以看成是负迁移的影响。

3.计算法则理解与记忆的模糊

将四种基本运算的一步分数计算题混合在一起，让学生直接写得数，学生通常会出现混淆计算法则的情形。比如，计算5/8÷8/5，1/2+1/4，常常被当成乘法计算。这样的错误通常被归结为“心不在焉、注意力不集中”之类的原因，其深层的原因在于学生对计算法则的理解没有达到深刻的程度，对法则的掌握只是通过被动接受和机械训练。

4.迁移受阻

不少五年级教师反映，能够顺利解答整数、小数方程的学生，却对解答方法一致的分数方程束手无策。比如，学生可以轻易解方程4x+0.5x=9，但学生解分数方程3/7x+4/9x=1，其正确率和整数或小数方程的比较低得多。这说明学生学习的迁移能力还比较低；迁移受阻的深层次原因又是还没有把握分数计算法则知识的本质。

二、提高小学生分数计算能力的策略

1.要求教师上好计算教学课，保证学生透彻理解分数运算的算理，熟练运用分数计算法则

包括我在内一些教师曾经认为，分數计算教学只要让学生掌握计算方法，按照计算方法不断演练，多计算“强化”，就能达到正确计算的目标，殊不知算理教学的重要性。结果，不少学生虽能够依据计算法则进行计算，但随着知识方法的增多和相似性，造成理解的缺陷和混乱，计算出错由此产生。教师帮助学生理解算理的方法很多，主要原则是让学生在直观形象中理解算理，这符合心理学小学生以形象思维为主的原理。

2.在教学中培养学生分数计算的兴趣

计算教学本身比较乏味，计算题目由数字和符号组成，对学生缺乏吸引力，而分数计算比起整数、小数分数计算来难度更大。深圳特级教师黄爱华上的课“万以内数的大小比较”给人很多有益的启示，他的课是在游戏中完成的，将枯燥的比较数大小的方法渗透进游戏中，让学生在游戏中领悟知识。

3.运用迁移规律，这也是具体的教学方法

分数计算是在学生学习了整数小数运算知识的基础上进行教学，前者与后者有密切的关联作用，分数计算的很多知识正是与整数小数计算有共通之处。如果在教学中注意运用迁移方法，引导学生比较分数计算与整数运算知识的异同点，利用整数运算知识理解掌握分数计算方法，则学生出现前述不会解分数方程、不会解答或混淆一些分数应用题解答方法的情形会大大减少。

4.教师要帮助学生养成良好的计算习惯

没有良好的计算习惯，学生即使掌握了计算法则和技能也无法完成计算任务，特别是分数计算较之整数计算、分数算式的特点更容易引起学生感知错觉，受假象迷惑；分数四则运算法则比较多，更容易引起学生理解和运用上的混淆。

三、有意识地培养学生良好的计算习惯

培养认真审题的习惯。要求学生先看清楚数据、运算符号，观察数据、符号的特点及其内在联系，明确运算顺序；对于分数实际应用题，还要分析条件和问题，理清解答思路。

培养学生规范书写、仔细计算的习惯。严格要求学生在分数计算时格式正确、字迹端正、书写工整的行为。

重视学生口算、估算的训练，倡导算法多样化。坚持每天课堂上在新授课之前进行短时间的口算或笔算训练。

培养学生计算后进行检验的习惯，教给学生验算的方法。检验可以大大降低计算的错误率，而且有利于学生养成一丝不苟的计算习惯。检验抄题、竖式、计算、得数，回顾反思分析思路。对发现的计算错误及时订正，使订正成为一种常规。

五年级学生分数计算能力的提高，需要教师认真分析当前学生分数计算出现的问题及其深层次原因，在知识技能掌握和非智力因素（兴趣与习惯）两大方面进行培养。

参考文献：

罗玲芳.数学教学新视角[M].浙江教育出版社，2004-10.

4.五年级上册计算题试题 篇四

一、用竖式、横式计算并验算下面各题。

0.36×12=

4.8×15=

1.02×38=

0.36×23=

0.065×24=

8.4×12=

9.5×15=

2.5×14=

0.32×2.05=

7.05×0.24=

1.95×8.6=

2.58×2.4=

1.44×2.8=

1.3×2.5=

24.5×0.9=

1.08×0.29=

9.5×4.07=

5.08×2.5=

2.8×0.06=

0.09×1.87=

9.6×0.52=

4.32÷16=

1.53÷34=

12.96÷32=

37.8÷18=

5.1÷15=

2.4÷0.28=

40÷125=

50.4÷0.28=

0.7÷0.035=

5.76÷1.8=

11.5÷4.6=

0.45÷1.8=

0.15÷1.2=

16.2÷0.45=

7.05÷0.94=

14÷0.56=

0.672÷4.2=

0.24÷4.8=

12.6÷3.5=

24÷0.96=

2.496÷0.12=

39.68÷0.32=

170.3÷2.6=

255.5÷3.5=

19.44÷2.7=

63÷1.4=

21÷2.2=

225.82÷14=

2.61÷1.8=

0.25×0.12=

2.4×1.35=

3.06×25=

4.7×0.53=

36.5×0.04=

5.32×0.36=

0.12×30.8=

二、先用竖式再把得数保留一位小数

7.5×4.3≈

7.85×6.3≈

0.4×1.7≈

2.07×3.8≈

1.25×4.2≈

1.9×0.26≈

2.7×6.08≈

10.05÷32≈

4.035÷2.4≈

9.87÷2.3≈

87.5÷3.7≈

46.9÷8.7≈

38.1÷6.9 ≈

17.9÷2.9≈

三、先竖式再在横式上用循环小数表示

3÷1.1=

3.38÷1.8=

13.32÷15=

3÷40=

5÷7=

14.2÷11=

3.82÷2.7=

5.人教版五年级数学上册计算题 篇五

一、用竖式计算

9.15×33 90.75÷3.4 3.68×0.24 3.65×0.25 示)29.7×0.45 5.95÷5.6得数保留两位小数）3.25×1.8

9.4×0.28

5.79÷5.6(保留两位小数)36×0.26

7.8÷0.52(保留两位小数)

12.56÷8.5(保留两位小数)2.85÷1.2 4.56×0.28

9.35×2.8

二解方程

5.6 X－8.6=19.4 3.2 X－1.5 X=0.51 X+1.2×5=7 5×1.3-2x=5.5 24x+6x=63.6 12X-9X=8.7 6X+18=48 3(X+2.1)=10.5 X+4.8=7.2 3×0.7＋4 x=6.5

3.6 x－x=3.25 9.41÷6.1(保留两位小数)

11.2÷11(商用循环小数表2（x－0.5）=1.6 3x=4.914

5x－2＋1.8＝3.6 7（x－1.2）＝2.1 2χ-3.4=7.2.4x＋1.6x＝2.2 0.8×（7.2＋х）＝7.92 6.2х－х＝41.6 X＋1.3＝2.63

X－4.53×5＝8.57

1.25X－0.16X＝3.488 6χ+15×7=141

⑵ 2χ÷2.8=8.2

⑶ 1.4χ-0.7χ=5

三、计算下面各题，能算简的必须简算。（18分）

4.75+3.25×2.4+7.6(18.4+27.83÷4.6)×0.2 11×4.9－4.9 1.65×4.3+8.35×4.3 1.7÷2.5÷0.4 6.81+6.81×99 0.25×185×40 3.94+34.3×0.2 2.08×(9.6÷2.4)÷4.8 5.5×17.3+6.7×5.5

1.5×105 12.25－3.1＋0.85－6.17 2.65×1.7＋1.35×1.7 3.6÷（1.2＋0.5）×5 0.125×0.38×80

21.36÷0.8－12.917.64÷4.9+6.73 3.4÷［（1.2＋0.5）×5］ 1.9＋19.9+199.9＋0.3 0.25×12.5×3.2 9.07—22.78÷3.4 3.8+4.29+2.1+4.2 9.5×1.06－2.52÷2.4

6.25÷1.25÷0.8 2.5×(3.5－1.65)×0.4 2.65×1.7＋1.35×1.7 23.4÷7.8－2.1 0.75×18÷0.15 2.5×3.2×1.25 25×4.4

7.7×0.16÷7.7×12.5

10.64÷(3.7－2.9)4.8×99＋4.8

47.3＋21×(3.9－0.87)

5×[(68.41－32.17)÷0.4]

72.8÷5.6+14.9 5.4×12.3+5.4×7.7 42×101-42 0.25×3.2×12.5