幼儿口语表达能力

幼儿口语表达能力（共17篇）

1.幼儿口语表达能力 篇一

幼儿对语言的掌握情况在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。因此，在幼儿教育中，要利用身边一切条件，创造适合锻炼语言的环境，激发幼儿说的欲望，使幼儿在想说并敢说、会说中发展语言能力。无论在家还是幼儿园，语言都是与别人交流、交往的前提，无论是表达需求，还是锻炼思维，语言都起着举足轻重的作用。幼儿的表达能力参差不齐，有的用语言正确表达自己的想法的能力欠缺，有的说着地方方言，还有的幼儿常常保持沉默，无论老师如何启发，都金口难开，更谈不上凭借语言积极交流了，这些都阻碍了幼儿与老师、同伴之间的交流与交往。

一、幼儿语言表达能力欠缺的原因

(1)日常生活中语言教育的欠缺。在日常生活中，有些孩子被照顾得细致入微，家长事事包办代替，这对孩子的发展极其不利。父母要相信孩子，大人所做的活动，都要给孩子尝试的机会，他们是有很强的参与愿望的，因怕孩子伤着、碰着就什么都不让干，孩子就会产生恐惧心理，又认为是大人干的事，小孩不能参与，这种错误观念对孩子的影响极大。父母要注意自身的语言规范，尽量使用普通话，说话清楚明确，用词确切多样，孩子耳濡目染会逐渐掌握语言。在学校生活中，教师要有意设置问题，引导幼儿训练，有难度的题目反复练习，由单一的词到短句，再到长句，逐步提升，让孩子慢慢地学习表达自己的思想，学会和他人交流、交往。

(2)家庭因素。有些家庭，父母因工作忙或常常在外，幼儿是由奶奶、姥姥抚养长大。由于老人的过分溺爱，这些幼儿对长辈的心理依赖较强，缺少与家庭成员或同伴的交往，性格内向，不敢与人交谈。这样，在不知不觉中，幼儿语言表达的主动性、积极性就会受到压抑。

(3)性格原因。有些幼儿比较胆小、内向，不喜欢和陌生人说话。因此，教师要消除他们的心理障碍，给幼儿创造说话的机会，平时与他们多亲近，让他们感到幼儿园和家一样自由自在，使他们敢于表达。

二、幼儿语言表达能力的培养方法

(1)为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在家里，家长要重视孩子的存在，让孩子感觉自己是家里重要的一分子，有地位感，大人之间说话态度要温和委婉，处理事情采用商量的口吻，让孩子也参与讨论，大人绝对禁止当着孩子的面争吵斗气，大声呵斥孩子。在和孩子交流的时候，大人要抓住机会，实时地提问、引导，启发他们说话，诱导他们表达心里的想法，并配上肢体语言表达感情，及时鼓励，让他们获得成就感和满足感，从而激发他们更强烈的说话欲望。

(2)丰富幼儿的生活内容。要有意识地让幼儿接触新事物，鼓励他们的好奇心，不能限制扼杀他们的天性。有些家长由于工作和家庭的压力，漠视孩子，甚至态度粗暴，表示厌烦的情绪，久而久之，孩子也无心而问，无问题而问，限制了思维能力。要懂得，孩子对任何事物都是充满好奇心理的，对未来有美好的憧憬，培养一颗美好的心灵就从语言训练开始。

(3)重视书籍的作用。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，在幼儿语言能力的培养上，也要重视书籍的巨大作用。在家里，父母和孩子关于生活的交流比较多，对品格的培养注重较少，而书籍可以帮助培养孩子的品格、语言能力。多给孩子选购一些幼儿卡片、读物，从认识人物、生活物品，到看图、听故事，有意识地提问书中的内容，幼儿回答无论正确与否，都锻炼了他们的思维与语言表达能力。优美的儿童故事，不但能提高语言能力，更能培养孩子诚实、勇敢、善良和勤劳的美好品德。

(4)重视语言交流。家长和孩子在一起，要多多交流，模仿孩子的口吻，让孩子产生亲近感与认同感。看到家里的物件可以随时随地对话，重复物品名，认识颜色、大小，知道它们的用途。慢慢地，通过看故事书、编故事、提问题，并配以简单的动作，帮助孩子增加知识，增强语言能力。孩子对颜色的感知较早，可以让他们感知和区分颜色，会识别并用语言表达出物品的颜色。

(5)一起听歌唱歌。歌曲优美的旋律能启发孩子的心灵，每天听唱一些歌曲，能潜移默化地教会孩子节律，而对歌词的演唱可以锻炼孩子的语言能力。同时，配上手势和动作，既能帮助孩子理解歌词，也锻炼了孩子身体的协调能力。

(6)多外出旅游。经常带孩子出去走走看看，可以开阔他们的视野，认识事物，增长见识。除了生活中常见的花草树木、日月星辰，还可以去看狮子、猴子、海里的鱼儿、虾儿，让孩子知道世界是丰富多彩的。这样，会激起孩子内心极大的兴趣，唤起探求的欲望，使孩子从小就充满好奇和探索精神，让他们在大自然中感知事物，认识事物，进而探求事物。

总之，幼儿语言的发展，是在幼儿与环境的相互作用中实现的。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，无论是家长还是老师，都要充分重视，创造环境，让孩子有说的机会，培养语言习惯，使他们乐于表达，掌握一定的语言规律，循序渐进，幼儿的语言能力一定能得到很好的发展。

2.幼儿口语表达能力 篇二

关键词：口语表达,儿歌教学,家园配合

语言是人与人之间交际的工具,是人们沟通思想的桥梁。幼儿的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。为了培养幼儿的口语表达能力,教师要做到以下几个方面:

一、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小,理解能力较差,因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确连贯的和规范的,为了使幼儿掌握更多的口语词汇,教师应开展丰富多彩的班会及课外活动,这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”,也可以锻炼幼儿的口语表达能力。

二、儿歌教学全面培养幼儿口语能力

儿歌是民间文学和儿童文学的一种。它是专为幼儿创作的,其内容贴近幼儿的现实生活,语言符合幼儿的朗诵特点,形象生动,富有童趣,朗朗上口,易于幼儿理解。儿歌是幼儿园语言教育活动中不可缺少的内容之一。它可以锻炼幼儿的记忆力,扩大幼儿的知识面,还能使幼儿很好地体会儿歌所带来的语言节奏。

三、帮助幼儿积累生活经验,提高口语表达能力

要使幼儿能清楚地表达自己的意愿,与人自然地交往,就必须让幼儿掌握一定的词汇和一定的听、说技能,因此帮助幼儿积累日常生活经验,使幼儿知道说什么、如何说就显得很重要。为此,我们可以设计贴近幼儿生活内容的语言游戏活动。如集体游戏“打电话”,此类游戏活动不仅再现和丰富了幼儿的生活经验,而且还使幼儿体验到了其他的情感,使口语表达更具感染力和丰富性,同时,也增强了幼儿的自信。

四、注重日常谈话,加强个别指导

由于幼儿的性格各不相同,对沉默寡言的幼儿,教师应把他们安置在自己的周围,用和蔼的态度,多和他们说话。这样,这种性格的幼儿在感情上得到满足后,渐渐地就会对周围的环境、教师、同伴产生兴趣,也就会有想说话的冲动。此时教师要抓住时机,激发幼儿的说话兴趣。

五、家园共同配合,培养幼儿良好的口语习惯

家长,是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中度过的,他的言语直接受家长的影响和暗示,因此,家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。家长应注重对幼儿口语表达能力的培养,争取家园共同配合,起到事半功倍的效果。

3.如何培养幼儿的口语表达能力 篇三

关键词:幼儿 口语表达能力 语言环境

一、掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练

1、通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言

婴幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,

2、在语言教育活动中,发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往。培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的口语表达能力。

1、多看

教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法,引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前,先告诉幼儿:"春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,以后讲给大家听。"幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?"幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了 "等等,幼儿列举了许许多多他们生活中的经验,幼儿兴趣很高。

图画读物是幼儿的精神粮食,是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用,也需要教师与家长做具体指导。如采用以下几种方法,先教幼儿看书的方法,拿到一组图画,要求幼儿先看页码,或按情节排好顺序,然后找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?联想组合成故事。

2、多听

培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲,让幼儿认真地倾听,达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的。

3、多说

教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说。

4、多练

发展幼儿语言表达能力的任务,主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。

三、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则,一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手:

教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说:"请您帮我……"受到帮助后,会说:"谢谢"。

教育孩子当自己不注意影响别人时,会主动诚恳地道歉,而当别人影响了自己时,能克制、谅解别人,会说:"没关系,不要紧。"

教育孩子当别人在谈话时,应不插嘴、不妨碍;成人和自己讲话时,要专心地听,不打断别人讲话,不离开,不嫌烦。有急事需要及时谈时,要打招呼。别人向自己提出问题时,要认真地回答。

教育孩子要有良好的语言习惯,讲话时声音要大,让大家能听见;速度要适中,不快不慢;语言要准确,吐字要清楚。说话时,要看着对方,不要东张西望,不骂人。

4.幼儿口语表达能力 篇四

执笔者：长乐实验幼儿园

林芬芬

指导者：长乐市教师进修学校

黄艳云

一、教研问题的由来

“看图讲述”作为幼儿园语言活动的主要内容之一，非常适合幼儿的年龄特点。它主要的功能在于发展观察力、发展口语表达能力、发展思维力与想象力；丰富有关知识、培养良好的品行与情感等，是幼儿认识世界、获得思维与语言发展的重要途径。对于本班幼儿来说，大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。他们在看图讲述中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单的讲述，但观察还不够细致（如人物的表情、动作）；对情节的扩展性的想象讲述（如：对话、心理活动）等方面不够生动。在本次的课题研讨中，我希望通过这个《大象救松鼠》的故事，以有趣的动物形象、惊险的故事情节，吸引幼儿的兴趣，让幼儿积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，大胆进行创编故事，并进行完整讲述，提高幼儿的口语表达能力。

二、教研问题目的价值判断

通过研讨实践出看图讲述的有效教育策略，创设学习环境和条件，支持幼儿的学习，让幼儿在师生互动、生生互动等形式中提高看图讲述的水平，发展口语表达能力。

三、研究解决问题的策略

我们采用一课多轮的方式，通过大家集思广益，多次研讨，达成共识，形成最佳教学方案，达到在看图讲述中能提高幼儿的语言能力。

案例研究的策略主要有：合理运用图片和图示，巧妙提问激发幼儿思考、多种讲述形式等。

四、实施策略的过程

研讨案例：看图讲述《大象救松鼠》（第一轮）

问题1：把握哪些要素支持幼儿的讲述活动？ ●课题组研讨后的教育活动实践 活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

2、能仔细观察图中角色的表情动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，大胆地编出故事情节。

3、理解词语：凶猛、锋利。活动准备：

1、知识经验准备：具有了解森林里各种动物名称和特点的经验。

2、物质准备：教学挂图四幅、对话框若干、纸制的“爪子”若干、两人一份讲述小图片和背景图。

活动过程：

一、想象讲述：（用与挂图一样大的白纸镂空出图

一、图

二、图四中的兔子形象，其余图片画面用白纸遮住）

引导幼儿仔细观察松鼠表情，教师提供想象的线索：为什么松鼠开始是高高兴兴的，接着惊慌失措地逃跑，后来又变得高高兴兴了？小松鼠到底发生了一个怎样的惊险故事呢？请小朋友猜一猜，说一说。

二、逐图讲述：

1、提问：

（1）小松鼠为什么惊慌失措地逃跑？

（2）这是一只怎样的野猫？（教师利用纸制的“爪子”进行表演理解词语：凶猛、锋利）

（3）大象用什么办法对付大野猫？松鼠得救后怎样了？

2、（出示对话框）这时候野猫和松鼠各说了什么？大象和松鼠又会有怎样的对话？

三、完整讲述：

1、教师帮助幼儿完整讲述故事，并给故事命名；

2、幼儿两人一组用小图片和背景图轮流互相讲述故事。

3、请个别幼儿完整讲述故事。

——案例研究——

● 对案例交流与分析

《纲要》语言领域中要求语言活动要：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验交流的乐趣。”并“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。

针对幼儿看图讲述的一些特点，在本节教学过程中，教师重点把握了图、看、问、讲等要素，来激发幼儿讲述活动。

1、图：其一是在图片的出示方式上，突破传统的逐幅出示的方式，采取了先局部后完整的方式。如第一环节的想象讲述，仅先出示其中的松鼠形象，其余图片内容用白纸遮住，引导幼儿根据松鼠的表情及动态的变化，对遮住的图片内容展开合理的相信，大胆地叙编故事情节。其二是在图片插入对框，让幼儿的讲述中有了对白语言。

2、看：一是引导幼儿观察细节部分。如图中松鼠的表情变化，野猫的凶猛形象等。二是引导幼儿观察图外内容，如动物的心理活动、对话等，这样可以让幼儿的讲述更生动。

3、问：在看图讲话中，教师的提问很重要，主要采取了激趣式：“松鼠到底发生了一个怎样的惊险故事？”诱导式：“凶猛的野猫长什么样？”联想式“为什么松鼠开始是高兴的，接着惊慌失措，后俩又变得高高兴兴？”“大象是用什么办法救松鼠的？”等多种设问形式，希望能使问题更开放性和思考性。

4、讲：采取集体问答、分组互动讲述、个别完整讲述等方式，创造各种机会让幼

儿积极主动地进行语言的表达，并在幼儿的讲述时给予积极的鼓励表扬，保护了幼儿讲述的自信心，也更主动地学习完整讲述故事，提高了幼儿口语表达能力。●研讨后的共识

教师的执教方法新颖，幼儿注意力高度集中，活动氛围热烈。在图片的出示方式上，将挂图进行镂空，大大增强了幼儿的好奇心。在图片插入对话框，通过这种图示，可以给幼儿提醒，让幼儿的讲述中注意到了对白语言。在整个活动过程中，幼儿的兴趣都是比较浓厚的，尤其是对图片的观察很仔细，想象也很丰富，但幼儿发言的广度不够，只是局限于部分幼儿的讲述，整体讲述的机会不够多，幼儿与幼儿之间的互动还须加强。针对这个问题，可以对幼儿的讲述材料进行调整，在两两相对时，不仅让幼儿学习讲述，并互相检验对方的讲述，以增加幼儿讲述的机会和互动的效果。建议分组讲述时，还要注意强弱幼儿间的搭配，互动讲述时不使用道具图，直接以小图片形式出现。研讨案例：看图讲述《大象救松鼠》（第二轮）

问题2：如何有效地提高幼儿讲述的广度和深度，发展幼儿的口语表达能力？ ●课题组研讨后的教育活动实践 活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

2、能仔细观察图中角色的表情动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，大胆地编出故事情节。

3、理解词语：凶猛、锋利。活动准备：

1、教学挂图四幅；

2、对话框若干；纸制的“爪子”若干

3、两人一份的讲述小图片等。活动过程：

一、想象讲述

二、逐图讲述：

1、图一，提问：

（1）小松鼠在什么地方玩？

（2）这时小松鼠的心情是怎样的呢？

2、完整出示图二，提问：

（1）为什么小松鼠害怕地逃跑？

（2）这是一只怎样的野猫？（理解词语：凶猛、锋利）（3）（出示对话框）这时候野猫和松鼠各说了什么？

3、幼儿利用讲述小图片连贯讲述图一和图二的内容。

4、教师请个别幼儿讲述，并让大家检验他是否讲述到动物的心理活动和对话。

3、图三：

（1）先出示图中大象形象，其余图片仍用白纸遮住。

讨论：一条小河挡住小松鼠逃跑的去路，猜猜大象用什么办法帮助小松鼠过了河？（2）完整出示图三：

我们一起来看看，图中的大象用什么办法救小松鼠？这时大象和小松鼠会有什么对话？

4、完整出示图四，并在图中粘贴对话框：

大象用什么办法对付大野猫？松鼠得救后怎样了？大象、野猫、松鼠又都说了什么？

三、完整讲述：

1、请幼儿给故事命名；

2、幼儿两人一组用小图片轮流讲述故事并互相检验。

3、请个别幼儿完整讲述故事。● 对案例交流与分析

1、增加了幼儿讲述的小图片，共有两份：一份是图一和图二的小图片，一份是四幅的完整的故事图片。分组时，教师也有意识地将能力强和能力弱的幼儿进行搭配互相讲述，这种方式在幼儿对讲的过程中，增加了幼儿讲述的机会，加强了生生之间的互动。

2、并在讲述时，请幼儿通过对心情和对话等图示表征的检验，让幼儿进行互相的评价，这样幼儿不但自己讲得认真，也能够注意倾听对方的讲述，学习了一些讲述的要素，让故事能讲得更生动，更丰富，也有更有想象力。●研讨后的共识

1、活动设计合理，教师提问简单明了，有针对性，能突出表情的观察，让孩子展开合理想象。

2、对话框的运用是亮点，孩子们很感兴趣，能积极参与讲述，使讲述更为生动、具体。

3、在用小图片轮流讲过故事的环节增添了检验的内容，让幼儿更能有目的地讲述和倾听。境幼、师幼、幼幼互动等效果良好。

五：小结

通过这次的一课多轮的教研主题研讨，使参加语言课题研讨的老师们都对看图讲述有了新的认识，扩展了思路。研讨的过程中互帮互助，设计出了一些新的看图讲述的教学形式，使看图讲述的教学活动更丰富、更有趣味性。尤其是本人受益非浅，也有了一些心得体会：

1、创设师生平等、和谐的心理环境。

在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度、引导的方法，直接影响着活动效果。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下，很自然地会产生说的意念。但是，正在学习语言的幼儿不可能说得十全十美，如果幼儿说错了，教师就加以指责，这样幼儿说话的意念立即被抑制了。在讲述活动中，只要幼儿说的是符合情理的，他们有广阔的想象空间，教师都尊重他们的看法，以鼓励的、亲切的态度，让他们尝试成功的喜悦。这样，不但增强了他们的自信心，更能激发幼儿的想象力和讲述欲望。可以使幼儿对看图讲述活动产生极大的兴趣，使他们越讲越爱讲，在良好和谐的师生氛围

中茁壮成长。

2、巧妙运用图片，采取多种讲述方式，发挥教学功效。

多形式的图片，多样化的讲述。由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是坚持性不长。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和幼儿学习的兴趣，保持幼儿的思维活动，本人在教学《大象救松鼠》时，提供了多种不同的讲述图片，将一节活动分了几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察大幅挂图；第二时间段，幼儿利用小图片自己讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿利用完整小图片一对一结伴互动讲述，这样，幼儿的注意力集中了，活动气愤也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平。

3、艺术提问，激发思考。（1）提问的针对性。

由于受认知水平的限制，幼儿不容易发现图片上的某些细节部分，教师可帮助幼儿细致观察，提供一些线索，指导幼儿对图片的理解和对整个故事框架的构想。

（2）提问的顺序性和层次性。

提问的顺序性可以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，进行完整讲述。如：小松鼠在什么地方玩？这时小松鼠的心情是怎样的呢？为什么小松鼠害怕地逃跑？谁救了小松鼠？松鼠得救后怎样了？等，这样的问题便于幼儿按照“人物—地点－事件－结果”这一顺序，较清楚、完整地讲述。提问的层次性即逐步增加问题的难度。如：开始只要求幼儿说出图中的人物、地点等，慢慢地要求幼儿说出图中人物的动作，对话，接着还能想象出他们的心理活动等。

（3）提问的启发性。

提问不能太直，应留给幼儿思考的余地，同时，提问也要有启发性，引导幼儿自主探索。让幼儿在探索中学习，在探索中解决问题，又使幼儿体会到了成功的喜悦。如：大象用什么办法帮助小松鼠过了河？大象用什么办法对付大野猫？他们都说了些什么？等这样的问题能激发幼儿的创造性思维，并具有较强的目的性，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境，能调动幼儿的大胆想象和表达欲望。

（4）提问应有差异性。

教师还应根据每个幼儿的情况，以不同的形式提出不同的问题，使每个幼儿都有表现和发展的机会。让平时不善言谈、语言能力发展慢的幼儿回答最简单的问题，甚至重复一个词，让能力一般的幼儿讲述稍容易一些的句子，能力强的则让他们完整地讲述，这样，使每位幼儿都积极参与活动，在原有水平上都得以提高。

5.加强口语训练，提高表达能力论文 篇五

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》(试验修订版)对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、辩论等)。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语;或其期期艾艾，语无伦次;平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了?在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。

一、 制约学生口语交际能力提高的不利因素

1、性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的.时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2、性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。

3、 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。

4、 教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。

二、 提高学生口语交际能力的有效途径

1、 鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

2、 多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。

(1) 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

(2) 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

(3) “课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

三、 培养学生的个性语言品质

6.培养大学生的口语表达能力 篇六

随着我国改革开放进一步扩大以及国际交往日益频繁,运用英语进行口头交际已成为社会的.需要.因此,加强英语口语的教学已成为外语教学改革的趋势.本文就大学英语口语教学存在的问题、策略提出了一些粗浅的见解.

作 者：皇婉贞  作者单位：广州大学,松田学院,外语系,广东,增城,511370 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：大学英语   口语   教学现状   策略  

7.如何培养幼儿的口语表达能力 篇七

关键词：口语表达,句式训练,说话思维

交际是一个人必不可少的生活能力之一,语言交流更是交际的重要表达形式。幼儿期是语言发展的关键期,语言的训练与发展对幼儿智力的开发有着极其重要的意义。在此阶段,不能只是看重语言知识的传授,更应重视孩子语言能力的发展。对此,我感觉可以从以下几个方面入手。

一、指导幼儿学习句型句式

作为教师,我们不但要注重知识的传授,更要注重孩子学习能力和生活能力的训练与养成。所以在教学中,我们要注意的不仅仅是单个词汇的传授,更要注重句式的学习与训练。比如,我在教学中这样引导孩子说话:

学习句式“先……再……最后……”。

(一)引导幼儿挑选三种小食品品尝

1. 在桌子上摆放着一些好吃的食物,过去看看有什么,好吗?(幼儿说出食品名称)

2. 你们想尝一尝吗?

3. 请挑选三种不同的食物,品尝的时候要记住你第一吃了什么?第二吃了什么?第三吃了什么?

(二)集中幼儿注意力,以谈话的形式导入句式

1. 好吃吗?刚才挑选了哪三种食物?是怎样吃的?

2. 第一吃了什么?第二吃了什么?第三吃了什么?

3. 谁能用不同的话来表达?

4. 老师也能用这样一种句子来表达,请听……

5. 老师说的句子与小朋友说的有什么不同?老师在句子里运用了哪些字宝宝?

(三)运用课件学习句式

1. 幼儿看课件,老师小结:

老师说的句子里用了“先、再、最后”这些字宝宝。排第一的可以用“先”来表示;排第二的可以用“再”来表示;排第三的就用“最后”来表示。“先……再……最后……”你们喜欢这个句子吗?

2. 请幼儿用新学的句式说说自己吃了哪三种食物。

这样的教学可以让孩子根据自己的选择和爱好去说话,既培养了孩子的说话兴趣,又训练了孩子的语言表达能力和思维能力。

二、采用有效的语言训练方法,提高幼儿口语表达能力

课堂是孩子语言训练的沃土,在课堂教学中,我们应该对孩子口语表达能力的培养做到提问有方,尽量激发孩子表达的兴趣,以方法为抓手进行有效指导。如,在进行绘本阅读时可以让孩子根据文本的表达仿照说话或者创造性说话:读完《逃家小兔》后可以引导孩子说一说“小兔还会逃到哪里?妈妈会怎样说?”这样的提问具有启发性、创造性,在训练孩子口语表达能力的同时还能发展孩子的思维能力,一举两得,何乐而不为呢?

三、重视训练幼儿叙述和对话的能力

对幼儿园的孩子来说,应重点培养他们的叙述能力。刚开始,可以让孩子观察活动室相关的物品、玩具,也可以是实物、模型、图片及幻灯片等素材。例如,在剪纸教学中,教给了孩子剪纸的方法,并提示孩子逐步完成剪纸作品,在做完剪纸之后可以让孩子对自己做的过程进行简单的叙述,教师可以提示孩子逐步表述。久而久之就会形成一种能力。

四、帮助幼儿复述和连贯表达所看的图书

一些图书的内容较多,篇幅也较长,要想使幼儿能清晰地复述或转述出来,除了帮助幼儿掌握作品的主要内容及主题思想外,还要帮助幼儿掌握作品的框架,即作品的开头、发展、结尾。如在语言活动课《迷路的小羊》中,我是这样做的:

(一)完整欣赏故事录音

这只迷路的小羊有没有安全地回到家呢?让我们一起听听故事《迷路的小羊》吧,会讲的小朋友可以跟着轻轻说。

(二)提问

小雪为什么会迷路?他是怎样脱险的?(他有哪些地方表现得很聪明)你喜欢小雪吗?为什么?

(三)结合幼儿生活实际,教给幼儿初步的自救方法

我也很喜欢小雪,因为遇到危险,不慌不忙,积极动脑想办法。我们小朋友是不是也像小雪一样聪明呢?老师要考考你们。

1. 出示图片四:这个小朋友怎么了?如果你是他,你会怎么做?

2. 出示图片五:

如果你一个人在家,有陌生人敲门,怎么办?

3.出示图片六(火灾):发生了什么事?只有一人在家怎么办?

小结:小朋友真聪明,想出了这么多好办法,遇到危险一定要积极开动脑筋,保证自己的安全。

这样以问题的形式引导幼儿复述故事,降低了难度,有效训练了幼儿的表达能力,让幼儿的语言能力有了很好的磨炼。

总之,幼儿阶段是人的口语发展的一个关键时期。幼儿阶段也是人一生中掌握口语最迅速的时期。作为老师,我们一定要好好地利用、好好地培养,做到尽职负责。教师只有多关注孩子,对孩子的语言多加引导和教育,帮孩子增加词汇量,帮他们多磨炼语言。只有这样持之以恒,多练多说,孩子们的语言能力和思维能力才会不断增强、不断进步,相信孩子们一定会有美好的未来!

参考文献

8.如何发展幼儿的口语表达能力 篇八

关键词：环境；话题；口语表达 幼儿园怎样发展幼儿的口语表达能力呢？笔者简单谈几点自己的教学心得。

一、注重环境营造，发展幼儿的口语表达能力

幼儿教师要为幼儿营造一个轻松愉悦的环境，使幼儿能够心情愉悦，不感觉陌生紧张，敢张口说话，敢表达自己的意愿。首先，作为幼儿教师，要亲切和蔼，尤其是对沉默寡言、比较内向的孩子，多给他们创设口语表达的机会。比如，组织孩子讲故事，老师要适时给予鼓励和赞扬。对那些表达不是很清楚的孩子，老师要多给他机会表达自己的意思，切忌表现出不耐烦，给孩子造成伤害。

二、通过和幼儿谈论有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力

1.根据幼儿的心理特点、知识水平来确定谈话的主题

幼儿了解得越多，能谈论的就越多，所以，教师要找孩子们比较感兴趣的话题。比如：春天的时候，老师可以问孩子们：你们在来上学的路上看到的春天是什么样子的？大家还记得冬天的样子吗？有什么不一样的地方吗？这样既让孩子组织语言表达所看到的春天的样子，又让孩子们回忆冬天的样子，加深记忆。

2.围绕孩子比较熟悉的对象或组织的活动进行话题

比如，让孩子们描述老师的样子、爸爸妈妈的样子，这些都是孩子们比较熟悉的人物，老师也要有意地引导孩子按照一定的顺序来描述。或者组织孩子们对教室或者校园进行参观后描述自己看到的景物。

三、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力

儿童故事、儿歌、绕口令都是适合孩子练习口语表达能力的文学样式，简单，易于理解。教师可以教给孩子一些儿歌、绕口令，给孩子们讲故事，然后让孩子们通过复述故事的经过、唱儿歌、练习绕口令来锻炼口语表达能力，尽量选择一些比较有趣的故事和绕口令，简单容易吟唱的儿歌教给孩子们。比较复杂的容易让孩子们产生畏惧心理，从而导致不喜欢张口学习。

9.幼儿口语表达能力 篇九

《如何培养孩子的口语表达能力》 读后感 拿到《如何培养孩子的口语表达能力》的学习材料后，我认真地进行了阅读。对于文中的观点，我十分赞同。在日常生活中，我和陈子昂的爸爸多数时候也是这样做的。我们会鼓励陈子昂使用语言，而不是肢体动作来表达自己。最初陈子昂刚开始会使用语言的时候，我们的交流多数是以问答的方式。我们问，陈子昂答。但是我们发现，即使是简单的“是”或者“不是”，这些陈子昂会使用语言，他都会用点头和摇头来代替。所以我们总是要求他用语言来回答我们。久而久之，他就不再用肢体动作来代替语言。甚至他会在我们点头摇头的时候，大声的说，请说话。

陈子昂喜欢看电视。我们就认真的选择一些语言类的动画片给他看。例如《大耳朵图图》、《小头儿子大头爸爸》，里面有很多礼貌用语、家庭对话和与人交往时常常会用的到交往语言，很适合三岁左右的小朋友。陈子昂从中学到了很多。我们还会经常带小朋友参加朋友的聚会，这样，陈子昂可以有更多的机会和其他的小朋友和叔叔阿姨们交流。我很喜欢文章末尾的“润物无声”，只有这样，才能让孩子的语言自然而发，不会过分幼稚，也不会过于老成。

10.幼儿口语表达能力 篇十

浅论口语表达能力的智力要素的培养

口语表达是在占有一定数量和质量的知识基础上,凭借积极的思维活动,借助人的发音器官而进行的反映主客观世界的一种最普遍最方便的交流活动.人们的.口语表达要对接收的信息进行鉴别,选择,作出能动地反映.这里,包含着复杂的智力活动.

作 者：梅庆  作者单位：驻马店教育学院,河南驻马店 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词： 

11.如何培养幼儿的口语表达能力 篇十一

关键词：口语表达；句式训练；说话思维

交际是一个人必不可少的生活能力之一，语言交流更是交际的重要表达形式。幼儿期是语言发展的关键期，语言的训练与发展对幼儿智力的开发有着极其重要的意义。在此阶段，不能只是看重语言知识的传授，更应重视孩子语言能力的发展。对此，我感觉可以从以下几个方面人手。

一、指导幼儿学习句型句式

作为教师，我们不但要注重知识的传授，更要注重孩子学习能力和生活能力的训练与养成。所以在教学中，我们要注意的不仅仅是单个词汇的传授，更要注重句式的学习与训练。比如，我在教学中这样引导孩子说话：

学习句式“先……再……最后……”。

（一）引导幼儿挑选三种小食品品尝

1.在桌子上摆放着一些好吃的食物，过去看看有什么，好吗？（幼儿说出食品名称）

2.你们想尝一尝吗？

3.请挑选三种不同的食物，品尝的时候要记住你第一吃了什么？第二吃了什么？第三吃了什么？

（二）集中幼儿注意力，以谈话的形式导入句式

1.好吃吗？刚才挑选了哪三种食物？是怎样吃的？

2.第一吃了什么？第二吃了什么？第三吃了什么？

3.谁能用不同的话来表达？

4.老师也能用这样一种句子来表达，请听……

5.老师说的句子与小朋友说的有什么不同？老师在句子里运用了哪些字宝宝？

（三）运用课件学习句式

1.幼儿看课件，老师小结：老师说的句子里用了“先、再、最后”这些字宝宝。排第一的可以用“先”来表示；排第二的可以用“再”来表示；排第三的就用“最后”来表示。“先……再……最后……”你们喜欢这个句子吗？

2.请幼儿用新学的句式说说自己吃了哪三种食物。

这样的教学可以让孩子根据自己的选择和爱好去说话，既培养了孩子的说话兴趣，又训练了孩子的语言表达能力和思维能力。

二、采用有效的语言训练方法。提高幼儿口语表达能力

课堂是孩子语言训练的沃土，在课堂教学中，我们应该对孩子口语表达能力的培养做到提问有方，尽量激发孩子表达的兴趣，以方法为抓手进行有效指导。如，在进行绘本阅读时可以让孩子根据文本的表达仿照说话或者创造性说话：读完《逃家小兔》后可以引导孩子说一说“小兔还会逃到哪里？妈妈会怎样说？”这样的提问具有启发性、创造性，在训练孩子口语表达能力的同时还能发展孩子的思维能力，一举两得，何乐而不为呢？

三、重视训练幼儿叙述和对话的能力

对幼儿园的孩子来说，应重点培养他们的叙述能力。刚开始，可以让孩子观察活动室相关的物品、玩具，也可以是实物、模型、图片及幻灯片等素材。例如，在剪纸教学中，教给了孩子剪纸的方法，并提示孩子逐步完成剪纸作品，在做完剪纸之后可以让孩子对自己做的过程进行简单的叙述，教师可以提示孩子逐步表述。久而久之就会形成一种能力。

四、帮助幼儿复述和连贯表达所看的图书

一些图书的内容较多，篇幅也较长，要想使幼儿能清晰地复述或转述出来，除了帮助幼儿掌握作品的主要内容及主题思想外，还要帮助幼儿掌握作品的框架，即作品的开头、发展、结尾。如在语言活动课《迷路的小羊》中，我是这样做的：

（一）完整欣赏故事录音

这只迷路的小羊有没有安全地回到家呢？让我们一起听听故事《迷路的小羊》吧，会讲的小朋友可以跟着轻轻说。

（二）提问

小雪为什么会迷路？他是怎样脱险的？（他有哪些地方表现得很聪明）你喜欢小雪吗？为什么？

（三）结合幼儿生活实际，教给幼儿初步的自救方法

我也很喜欢小雪，因为遇到危险，不慌不忙，积极动脑想办法。我们小朋友是不是也像小雪一样聪明呢？老师要考考你们。

1.出示图片四：这个小朋友怎么了？如果你是他，你会怎么做？

2.出示图片五：如果你一个人在家，有陌生人敲門，怎么办？

3.出示图片六（火灾）：发生了什么事？只有一人在家怎么办？

小结：小朋友真聪明，想出了这么多好办法，遇到危险一定要积极开动脑筋，保证自己的安全。

这样以问题的形式引导幼儿复述故事，降低了难度，有效训练了幼儿的表达能力，让幼儿的语言能力有了很好的磨炼。

12.浅谈如何发展幼儿的口语表达能力 篇十二

一、开发幼儿的语言表达能力越早越好

现代科学证明，幼儿时期大脑已充分发育，是发展语言的最佳期。胎教工作者也建议从婴儿出生的第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，不能不在乎“对牛弹琴”的潜在作用，从咿呀学语到说出单音节词、多音节词、单名、复词，在这个语义场上，孩子一刻也不能离开成人的引导，成人是幼儿学听话和学说话模仿的对象。按教学要求，我们要努力创造一个自由、宽松的语言交流环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

二、创设让幼儿想说、敢说、爱说的环境

生活是语言的源泉，有丰富的生活，才有丰富的语言。首先，在日常生活中，要消除幼儿心理障碍，激发幼儿说话的兴趣，让幼儿接触感兴趣的物和事，创设交流情景及提问情景等增强他们表达的欲望。当幼儿说不清、说错时，不能简单消极地指责或者训斥，应给予正面指导，给他们说话的自信心。其次，语言发展往往又是在交往中实现的，多给他们创造独立交往的机会，在一日生活中多给他们自由的活动时间，让他们自己组织游戏，自选玩伴、器材，允许他们“独白”，自言自语，对发展他们的语言能力都是大有好处的。

在语言教学活动中，还可以把教材内容转化为现实场景，直接作用于幼儿感官，幼儿在自然环境中，根据自己对事物的认识，与情景中的人、事物以及各种关系发生互动，将思维引向日常生活。如在上《大馒头》一课时，老师引出话题，我们吃的馒头是哪里来的？白白的面粉又是怎样做成大大的馒头的？农民伯伯是怎样种田的？城市的孩子对这些比较陌生，教师应该用生动形象的有声语言及肢体语言把内容表达清楚，再让孩子模仿叙述。在语言互动中，孩子的陈述有多有少，质量有高有低，但我都给予肯定，经过引导或提炼，让幼儿再次模仿，以便使每个幼儿在不同程度上都得到提高。幼儿期不仅是语言发展的关键时期，还是学认汉字的最佳时期。我园的幼儿科学汉字教育实践证明，科学的识字不仅能有效地丰富孩子的词汇，而且，能更好地促进孩子的语言发展。在幼儿园，不管是正规的语言教学，还是一日生活的语言交往，教师的语言修养在幼儿的语言学习中起着潜移默化、润物无声的作用，所以教师要随时注意自己的言谈，做到发音正确，用词恰当，语言优美规范，给幼儿自然习得语言做出好的榜样。不仅如此，教师还要在幼儿语言发展的整合教育过程中，因人而异，因势利导。当幼儿发音不清楚、说不清语句时，我们不必急于纠正，也不能一味放任，而应该在鼓励为主的前提下，交换场合与方式，让幼儿敢说，给他们锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。当幼儿回答不出问题时，也不要过于着急，教师要根据具体的情况调查引导，那种“快点说”、“没想好就别说”等消极语言，会大大挫伤幼儿说话的积极性。对不肯说、不爱说的幼儿也不要忽视，在日常生活中，与家长配合，多给予他们关心、理解，这些幼儿往往是因为如性格内向、胆小、口吃或紧张等不爱表达，我们在引导帮助他们时，不能只是简单地教他们说，而是通过各种方式接近他们，慢慢地进行语言沟通，使这些幼儿产生想说的欲望，并逐渐敢说、爱说。

三、培养幼儿先想后说的习惯，让幼儿会说

13.幼儿口语表达能力 篇十三

郑红霞

(山西省乡宁县管头中学)

“以生为本”是课改下的基本理念之一，所以，在英语教学过程中，教师要借助多样化的教学活动来突出学生的主体性，使学生在英语课堂中愿意开口说。

一、在短语应用中锻炼学生的表达能力

短语应用是让学生在一定的语境中培养自己的语感，这样不仅能够提高学生的短语学习质量，而且学生在反复阅读中，表达能力也会得到相应程度的提高。所以，在短语教学中，我们不能为了解题而练习，要有意识地培养学生的表达能力，进而在提高学生的语感的同时，也为学生表达能力的提高奠定坚实的基础。

例如：学习be good at这一短语时，为了调动学生的学习积极性，也为了提高学生的应用能力和语言表达能力，笔者引导学生结合语境进行掌握，如：I’m good at playing football;We are good at riding bikes……引导学生对这些语境进行反复朗读，久而久之，学生不仅能够掌握该短语的用法，提高语言组织能力，而且也为学生综合素质的提高做出了相应的贡献。

二、在对话情境中锻炼学生的表达能力

对话情境是初中英语教学中培养学生表达能力的重要形式之一，也是提高英语课堂价值的重要方面。所以，我们要创设熟悉的对话情境，这样一来能够让学生认识到英语课程的存在价值，二来也能提高学生课堂活动的参与度，同时，学生之间的对话交流对学生表达能力的提高也起着不可替代的作用。

例如：A：What’s the matter with you，young man?

B：I don’t know.I feel tired.I don’t want to do anything.And my head aches.

A：Let me see!There’s nothing serious with you.

引导学生分角色扮演，这样不仅能够让学生看到英语学习内容与实际生活之间的.密切联系以及应用价值，进而端正学生的学习思想，而且这样的口语对话对学生表达能力的提高也具有一定的推动作用。

除此之外，我们还可以借助广泛的阅读来帮助学生形成一定的语感，同时，也可以通过组织朗读活动、讲故事活动等方式来锻炼学生的口语表达能力。总之，口语表达能力的提高不是一朝一夕就能实现的，我们要根据教材内容以及学生的学习特点来组织有效的活动，充分发挥学生的主动性，进而促使学生找到说英语的乐趣。

参考文献：

14.幼儿口语表达能力 篇十四

随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文 课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

二、调查方法：

问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。

三、调查对象：

我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。

四、调查项目和分析：

1、学生的课堂表现情况。

在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

3、对口语表达能力的重视程度。

在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。

经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢?

附：

关于语文 教学中学生口语表达能力现状的问卷调查

姓名：

1、你喜欢语文 课吗?( )

a、喜欢 b、有点喜欢 c、不喜欢

2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：( )

a、积极思考，主动举手 b、会思考，有时举手 c、不爱思考，不举手，等待答案

3、不愿回答问题的原因是：( )

a、害怕答案错，不敢说 b、站起来就紧张，说话不条理 c、我心里会就行了，不想起来表达

4、作文与口语表达能力的关系：( )

a、作文好，口语表达能力就强 b、作文与口语表达关系不大 c、二者没关系

5、课外阅读对口语表达能力的影响：( )

a、多读书才能有话可说 b、关系不大 c、没关系

6、对自己口语表达的能力进行评价：( )

a、口语表达能力强，我对自己充满信心 b、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力 c、一般或差，提不提高无所谓

7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗?( )

a、影响很大 b、影响不大 c、毫无关系

8、你的语文 老师重视学生的口语表达能力的培养吗?( )

a、重视，而且练习的形式多样 b、一般，只是有时进行练习c、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案

9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是(可以多选)：( )

a、不自信的心理素质 b、积累太少，无话可说 c、老师的指导 d、无所谓的学习态度 e、课堂的气氛

15.幼儿口语表达能力 篇十五

古语道:“一言知其贤愚”,口才是一个人的思想、智慧、知识、见识、性格、气质等综合质素的反映。德国教育家第斯多惠指出:“孩子必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿语言教育的目标:乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事。”3~4岁的幼儿处于学习发音和口语表达的关键时期,处于学语言、用语言的最佳时期,教师应多方位、多角度强化训练口语交际,提高他们的口语表达能力。

二、小班幼儿口语表达能力现状与分析

普通话有声母21个,韵母39个,声调4个;莆仙方言有声母15个,韵母40个,声调8个。相互对比,声母、韵母、声调都有很大的差别,莆仙人又惯用方言,导致普通话水平偏低,从而极大地影响了莆仙幼儿口语表达能力的发展。调查发现,小班幼儿在语言的倾听及表述方面都比较差,主要存在以下几个方面问题:

(1)不会说普通话或普通话带有严重的方言腔调,与同伴缺乏语言交流,不自信。

(2)词义的理解不够准确,掌握的词汇量不够丰富,不会用合适的语言来表达自己想说的话,以致不敢主动跟人打招呼。

(3)幼儿口语表达时语音不清晰,说话比较含糊。不喜欢讲故事,即使讲故事也是缺少连贯语言。

(4)存在不良倾听的习惯,老师或小朋友讲话时,没有目的听,有的显得漫不经心,有的窃窃私语,有的听错讲话的内容。

经过对小班160名幼儿口语表达能力的测评,其评估见下表:

造成这种现状的原因,分析归纳如下:

(1)历史的原因:民族文化落后。莆仙地区地处山区、沿海地带,在历史上属于半封闭区域,文化交流闭塞。解放以前出生的妇女大都是文盲,男人多数只有初小或高小文化。他们除了母语方言,没有第二种语言的交际能力。时至今日,莆仙方言的影响仍然根深蒂固。其独特的发音通行于全市,制约着人们的交际。

(2)现实的原因:“双语制”交叉使用:莆仙方言以其更丰富、更生动形象的语汇、语法特点显示出经久不衰的生命力。这就使得莆仙的“文化人”不得不采用“双语制”,即有时说普通话,有时说方言,连教师也不例外。

(3)教育原因:“双语制”变换使用:在社会上、家庭中,以方言为主;在校园内,课堂上以普通话为主,一下课,就几乎全是方言了。两语混杂使“地方普通话”的使用范围扩大了。在这样的环境下耳濡目染,我们的幼儿学到的自然是带着严重“地瓜腔”的地方普通话,从而严重影响到幼儿口语表达能力的发展。

三、培养小班幼儿口语表达能力的有效性对策

针对此现状,我园在培养方言背景下小班幼儿口语表达能力方面,着重采取了以下对策:

对策一:创设有利于普通话交流的语言环境,激发幼儿使用普通话表达的欲望。

孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”一般来说,小班幼儿爱听、爱说、爱问,在和自己的同伴玩耍时或在与成人交谈时,往往能无拘无束地讲述自己的所见所闻,经常会打破沙锅问到底。根据这一特点,教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要,抓住时机,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿的每一次表达,并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时,教师不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。当然也要在适当的时机加以纠正,要针对小班幼儿口语能力的特点,遵循其语言发展的年龄特征,采取适当的教育措施。

对策二:选择有利于纠正方言口音的语言教学游戏,让幼儿学说标准的普通话。

陈鹤琴先生说:“孩子是以游戏为生命”,《幼儿园指导教育纲要(试行)》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。普通话有声母21个,韵母39个,声调4个;莆仙方言有声母15个,韵母40个,声调8个。两相对照,两者有很大的差别。在培养小班幼儿使用普通话进行口语表达的过程中,我们选择有利于纠正方言口音的语言教学游戏,取得了较好的效果。

(1)难发音的练习。对幼儿较难发准和受方言影响严重的音,教师会选择针对性的语言游戏给予纠正。针对小班幼儿zh、ch、sh、r等音较难发准的情况,教师选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习准确发音。如在帮助幼儿清晰发ch这个音时,组织语言游戏“小白兔吃青草”。老师扮演兔妈妈,小朋友扮演兔宝宝。兔妈妈带领小宝贝去吃青草,幼儿边学小白兔蹦蹦跳跳找青草吃的样子,边念儿歌“小白兔,跳跳跳,一跳跳到草地上。吃吃吃,吃青草;吃吃吃,吃个饱”。玩过几次后,一只大灰狼跳出来,大吼一声:“我来啦”。这时,小白兔要快速跑到妈妈的身边蹲下,大灰狼才不会吃掉自己。这种借助游戏的语言活动,让幼儿在好玩的情境中,不知不觉地多次练习ch的发音,幼儿边玩边学习了正确的发音。

(2)方言干扰音的练习。莆仙方言中有些音的发音方法对幼儿普通话的学习造成干扰,影响了幼儿的正常发音。如枫亭方言大多把撮口音ü发成齐齿音i,在普通话表述中,幼儿也会把撮口音发成齐齿音,比如把“鱼”念成“宜”,把“去”念成“气”。我们通过课堂中的听说游戏练习发准那些受方言干扰的语音,产生对这些读音准确发音的敏感性。如听说游戏“小鱼小鱼哪里游”,这首儿歌里涉及了多个带有ü音的词语,能更具针对性地帮助幼儿练习此音的正确发音方法。

(3)声调练习。莆仙方言比普通话的声调多出4种,使得幼儿在进行普通话表述时,常常出现声调阳平、上声不分的情况。教师针对这一情况,选择有利于纠正方言口音的语言教学游戏,着重加强了幼儿普通话声调方面的练习。通过一系列的趣味活动,提供机会让幼儿练习说话、体验成功、树立信心。这些趣味活动包括定期组织的儿歌朗诵会、讲故事比赛、故事表演剧等,这样在潜移默化中练习了普通话。

对策三:开展适宜小班幼儿的语言区角活动,促进幼儿用普通话表达。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“为孩子们创设了一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我园教师努力创设视听角、图书角、表演角、电话亭、悄悄话角和各种角色游戏区。如,在视听角中,教师可借助播放相关故事、儿歌录音或朗读示范等多种方式让幼儿获取准确的发音,并将幼儿的发音录制下来,作为对比倾听的素材。

角色游戏区是小班幼儿非常喜欢的区角之一,幼儿在角色游戏区域,凭借生活经验,根据自己扮演的角色,模仿社会上不同角色的对话和交往。区域之间并不孤立存在,各区域之间的互动更易开展,使活动具有连贯性,让幼儿更有兴趣长时间投入其中。

对策四:借助随机性生活谈话契机,引导幼儿用普通话日常交流。

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径,通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度。通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语。

(1)“周末趣闻”。利用每周一的晨间谈话,幼儿介绍周末活动中愉快或麻烦的事情;遇到节假日放假回来,孩子们还会谈谈假期里发生的趣事。

(2)“天气预报”。每天小朋友吃过上午点心后,轮流当“天气播报员”,播报当天的天气情况、穿衣指南等。

(3)午餐介绍。午餐前幼儿轮流介绍当天食物,餐后让小朋友说说菜的味道。

(4)故事大王。利用每天午睡前的时间讲述,故事内容由短到长。

(5)“小小广播员”。离园前,组织幼儿谈谈幼儿园、班级发生的新闻,请幼儿扮演小记者讲述所见所闻。

久而久之,幼儿的口语表达能力便在这些情境中不断得到训练和提高。

对策五:幼儿园、家庭、社区合作,共创幼儿口语表达平台。

家庭是幼儿日常生活的主要环境,同时,日常生活是幼儿学习语言的基本环境。家长,是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭与社区中度过的,他们的言语直接受家长的影响和暗示,因此家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。园所组织幼儿更多地参加社会活动,如参观社区超市、街道、公园,作为小观众参加小朋友卡拉OK比赛,作为小演员为社区爷爷奶奶举办温暖祝福晚会等。通过语言表达去获取信息,口语表达能力也在此过程中得到了提升。

四、结论

幼儿口语表达是个双向或多向互动的过程,在教学过程中,要努力营造一个和谐、充满情趣的交际氛围,让幼儿的语言之舟驶向更为广阔的语言交流的海洋。因此,教师自身良好的语言素养,为幼儿口语表达能力的提升奠定了坚实的基础。以语言教学游戏、随机性谈话、语言区角活动、家庭环境、社区环境等多个方面作为切入点,培养幼儿口语表达能力,是切实可行的策略。

摘要：语言是人类表达思想,进行交际的工具。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他们的说话用词、语调口气中看出,而这些往往都是早期语言教学的结果。时至今日,莆仙方言受历史、现实以及教育的影响,“双语制”(普通话、地方普通话)根深蒂固,其独特的发音通行于全市,制约着人们的交际。针对莆仙方言区小班幼儿口语表达能力现状及分析情况,福建省仙游县实验幼儿园(以下简称“我园”)着重采取了相应的有效对策,以培养幼儿良好的口语交往习惯,创设良好的语言环境,促进幼儿的口语表达能力健康发展。

16.浅谈幼儿口语表达能力的培养 篇十六

【关键词】 幼儿口语;表达能力

【中图分类号】G60.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、家长对幼儿口语表达能力的培养

父母在日常生活中应以孩子感兴趣的事物为切入点，支持和引发孩子表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励孩子大胆表达，提倡敢说先于正确。

（一）为幼儿创建一个良好的口语学习环境

家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。

（二）要耐心、认真听孩子说话

作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境。

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的一日活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。

（一）教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。

（二）与幼兒应该平等对话，让幼儿敢说

教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话全告诉你;

（三）充分利用一日生活的各个环节进行随机教育

充分利用一日生活中的各个环节，进行随机的语言教育活动是一个非常有效的方法。

1.在晨间活动时注重个别谈话，个别引导交流

教师要充分利用晨间接待的时间，把他们安置在自己的身边，抱抱他们，抚摸他们，亲亲他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们个别说说、聊聊，让他们在感情上得到满足，慢慢地陌生感、胆怯就会逐渐消失。

2.在散步或远足时的进行语言教育

午间在幼儿园内散步或到园外远足时，也可以对幼儿进行语言教育的活动。先启发幼儿讲述自己观察到的事物和现象，再鼓励他们提问想知道或不了解的事物或现象。

（一）音乐活动中渗透语言训练

音乐是一门听觉艺术，对于所有音乐的理解都需要有良好的音乐听觉能力;但同时它也是一门语言艺术。因为只有用语言来表达自己对音乐的情绪、情感体验，才能真正理解音乐。为了让幼儿能理解音乐含义，同时也让幼儿有一定的语言训练机会，让他们相互讨论、议论、创编，互相启发来欣赏理解音乐。

（二）美术活动中渗透语言训练

班内墙上的佳作画，平常都是教师选择优秀的作品挂在栏内，小作者也大多数是平时那几个画画水平较好的。为了使有更多的小朋友有这个机会，经常换新画，绘画美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维力。

（三）表演游戏活动中渗透语言训练

1.按意愿选择角色，画动物头饰

根据幼儿思维的特点，可以用“动物开联欢会”的情境激发幼儿的兴趣，让每个幼儿按意愿选择一种角色，画在头饰上。在自由宽松的氛围中，鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表现和表达作准备。

2.随音乐模仿表演，说动物趣事

在游戏中获得的角色扮演的体验可以激发幼儿的表达愿望。“联欢会”开幕时，幼儿戴着头饰轮流在时而活泼跳跃，时而沉重缓慢，时而轻柔优美，时而阴森恐怖的音乐中模仿动物动作，不知不觉地进入了角色。当音乐一停，孩子们的话匣子打开了，他们放松地以角色的身份介绍动物见闻。这种相互学习的过程中，每个幼儿都勇敢地在集体面前说出了自己的一番“见解”，他们不但运用了语言满足了表演的需要，还获得了有关知识。

（四）生活艺术中渗透语言训练

在一日生活中，幼儿与幼儿间，幼儿与教师间都有着不平凡的交往，他们都必须用语言来交流，达到相互交换信息的目的。

1.幼儿有一些识字的技能，在早期阅读活动中，他们有着不凡的经验

对于新闻剪报，让他们进行取报、看报、剪报、读报等一系列的活动。不仅为他们提供了完成任务的锻炼机会，而且让他们在读报过程中，学会了看图学习讲述，添加故事内容的本领。

2.利用晨谈说新闻，训练幼儿表达能力

利用“晨谈说新闻”，特受小朋友的喜爱。他们会根据自己隔夜看的新闻，在晨谈时简单叙述一遍;某些幼儿还会添加一些新闻播报员的日常用语：“新闻播送完了，请明天继续收看”等。这不仅会让大班幼儿慢慢培养回家“做”家庭作业的习惯，为入小学作准备，同时训练了幼儿的表达能力。生活内容无限多，以此训练幼儿的语言，效果更佳。

幼儿期是孩子学语言的关键期，家长和教师都要把握这个时机，抓住一个“勤”字，多说多练。通过游戏，日常生活等形式，培养幼儿口语表达能力;幼儿时期是培养孩子语言表达能力的关键时期，一旦错过将会对孩子和家庭造成无法弥补的损失。所以幼儿园老师一定要重视幼儿时期对孩子各方面的培养和提高。老师要有意识地为这个阶段的孩子提供尽可能完善的教学用品和丰富多彩的生活，让孩子拥有优良的成长环境。只有这样，孩子才能真正成为祖国未来的希望。

参考文献

[1]朱晏.特殊儿童语言发展研究[M.].上海：华东师范大学出版社，2008

[2]章妍.论幼儿口语表达能力的培养策略[J].才智.2012（21）

[3]梁聪.如何在教学活动中发展幼儿的语言表达能力[DB/BC].http：www.0605.com/aificl/2010/7/07/15241/.3.ht

17.幼儿口语表达能力 篇十七

开题报告

旬邑县逸夫小学 王会宁

一、课题背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我们五年级语文组确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的小组课题。

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

（二）研究内容

1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。

2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。

3、促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。

4、克服孩子提笔写作文无话可说的困难。

四、课题研究的范围、对象 逸夫小学五年级全体学生。

五、课题研究的方法

1、调查研究法。对本班学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

六、课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合，做到两不误，两促进。

七、课题研究的主要步骤

1、建立组织、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面实施阶段（2015.4—2015.6）。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。

3、总结提高阶段（2015.6—2015.7）。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出新的整改措施，继续去实施，提高实效。

4、成果汇报阶段（2015.7—2015.8）。撰写课题报告。

八、课题研究的成果形式

（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。

（二）发表相关课题实践研究论文。